時(shí)間：2023-02-27 11:09:15
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1.歷史教師要有扎實(shí)的基本功。
作為一名中學(xué)歷史教師，首先，應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是要有通史知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到貫通古今；二是要有中外歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到熟練把握；三是要有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。其次，要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)每節(jié)課的得失，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)中輕松愉快地學(xué)習(xí)。如我校易仁欣老師上課時(shí)，時(shí)而氣定神閑，時(shí)而詼諧自然。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，聽(tīng)者耳目一新。再次，要掌握多媒體技術(shù)，在歷史課堂教學(xué)中使用聲、光、圖等技術(shù)手段，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式（課本、黑板、粉筆加教師口授），調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
2.建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
新型的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系。合作應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、和諧的，不是管與被管的關(guān)系。教師不是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者，師生應(yīng)是人格上平等的朋友。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不失時(shí)機(jī)地予以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。疑是思之源，思是智之本。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，重視課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)。第一，要善設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，牢牢地吸引住學(xué)生，使他們急于去追根究底。第二，要多角度設(shè)問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。第三，提問(wèn)要新奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心。第四，提問(wèn)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)。提問(wèn)切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，達(dá)到事半功倍的效果。第五，提問(wèn)要把握好難易度。歷史課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的心理實(shí)際、知識(shí)能力實(shí)際，使學(xué)生可望又可即，恰到好處，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如我校向和平老師在講“英國(guó)君主立體”時(shí)所設(shè)置的問(wèn)題很有代表性，恰如其分地把女王和首相的職能、特點(diǎn)引入情境教學(xué)，讓學(xué)生去討論質(zhì)疑，從而輕松地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
3.用情感化的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)。
課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)，都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行動(dòng)。準(zhǔn)確有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生及時(shí)從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，及時(shí)檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式、表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)、教育學(xué)生時(shí)，要以理服人，切忌諷刺挖苦；要簡(jiǎn)練深刻，切忌嘮叨；要有感情，讓學(xué)生體會(huì)到教師的真情，切忌大說(shuō)空話大話。這樣，可以使學(xué)生感受到教師的溫暖，樹(shù)立反思意識(shí)。在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予結(jié)論性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確真理到底是什么。實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)，必須正確處理師生關(guān)系，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以親切感。如我校語(yǔ)文老師艾超鵬在示范朗讀《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，語(yǔ)言富有磁性，給所有老師留下了深刻印象，這樣的課聽(tīng)起來(lái)就是一種享受！扣人心弦的語(yǔ)言，烘托了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心靈受到震撼。
4.結(jié)合教材內(nèi)容積極探究。
探究活動(dòng)總是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，符合青少年好奇愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，既能集中學(xué)生注意力，又能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，從而有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀況，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。因此，通過(guò)探究使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地動(dòng)腦，是構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂的有效辦法。讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以趕走學(xué)生的睡意，集中學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)課效率。我校曹永清老師在課堂教學(xué)中注重把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主研讀、材料解讀等形式，既讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中滿(mǎn)足了心理需求，又讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
5.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
課堂教學(xué)應(yīng)破除教師中心論，“以學(xué)論教”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，“教”應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)?，F(xiàn)在課堂上教師主張“老師少講，學(xué)生多講”，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生掌握了思維的方法，靈活、牢固地掌握了知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要盡量合理利用課程資源，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、付諸行動(dòng)的思路貫穿課堂始終；培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高其交往技能，開(kāi)拓其思維范圍；多肯定學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的喜悅，最終讓新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)。
6.多開(kāi)展歷史第二課堂活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育。
關(guān)鍵詞 備課 課堂教學(xué) 高效教學(xué)
隨著新課程改革的深入開(kāi)展，各種新的理念也深入到中學(xué)歷史教學(xué)中，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少低效和無(wú)效的行為，不僅影響了課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也制約了歷史人文教育功能的發(fā)揮，更不利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，探討和反思中學(xué)歷史備課環(huán)節(jié)，使其能在教師進(jìn)行高效教學(xué)中起到橋頭堡作用，對(duì)提高中學(xué)歷史教學(xué)的高效性，追求歷史學(xué)科教育價(jià)值具有重要的實(shí)踐意義。
一、轉(zhuǎn)變舊觀念，追求高效
從思想上轉(zhuǎn)變是變革的先導(dǎo)，要改變中學(xué)歷史課堂教學(xué)中低效和無(wú)效的現(xiàn)象，教師首先要摒棄舊的課程和教學(xué)的觀念，重新對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行反思，在新課改思想指導(dǎo)下建立新的高效教學(xué)的觀念。
在新課改的背景下，教師要改變過(guò)去以教材為“本”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立以學(xué)生和國(guó)家中學(xué)歷史教學(xué)新大綱為本新的歷史課程觀，真正理解歷史學(xué)科的對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的價(jià)值，它對(duì)指導(dǎo)歷史高效教學(xué)具有積極的指導(dǎo)性作用，“學(xué)科教學(xué)高效性首先要考慮的問(wèn)題，不是教的法則，而是要明確學(xué)習(xí)這門(mén)課程究竟有怎樣的價(jià)值。”歷史教師應(yīng)該樹(shù)立這樣的新的課程觀念，摒棄傳統(tǒng)的唯教材觀，以學(xué)生為本，改變過(guò)去教師“單向?qū)W(xué)生填鴨式教學(xué)”的局面，積極設(shè)計(jì)構(gòu)建師生互動(dòng)的生動(dòng)活潑課堂教學(xué)氛圍。
二、以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生
教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，教學(xué)的所有活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生，教師不了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況，其教學(xué)就會(huì)盲目、低效甚至無(wú)效的。以學(xué)生當(dāng)前的準(zhǔn)備狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)是教學(xué)的基本原則，要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，首先要確定學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知發(fā)展情況，緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際水平教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)上有所偏重，實(shí)現(xiàn)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里出色地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
“有效的教學(xué)是逐步減少外部控制、學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者?！睘閷?shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、個(gè)體差異等，確定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)。所謂“備課備學(xué)生”。
筆者所在的中職（中專(zhuān)）學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科大都為了應(yīng)付考試，他們認(rèn)為歷史課是“副科”，這種消極、被動(dòng)的態(tài)度也阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高，不利于學(xué)生歷史相關(guān)人文意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。要改變這一狀況，教師要在備課階段就設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生改變舊觀念，通過(guò)生動(dòng)鮮活的歷史課堂激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生正確主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式。
針對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)困境，課前應(yīng)充分了解到他們?cè)跉v史課程學(xué)習(xí)中實(shí)際困難和想法，課前多會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)案內(nèi)容，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的預(yù)習(xí)把握好每課重要的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提前了解課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去思考，為高效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。備課中應(yīng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)歷史收獲筆記的內(nèi)容，通過(guò)批閱學(xué)生的收獲筆記，了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握程度，洞察學(xué)生的歷史思維能力和認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的視角，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為下一步備課設(shè)計(jì)高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、依托教材，深入鉆研教材
教材等課程資源是保證教學(xué)高效實(shí)施的基本要素，包括：提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識(shí)、創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，既包括教材、參考書(shū)，也包括教學(xué)場(chǎng)所、教師和學(xué)生以及教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)、假設(shè)的情景等。歷史統(tǒng)編教材是重要的課程資源之一，是歷史知識(shí)傳授的重要載體。教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，整合歷史教材，高效挖掘歷史課程資源。
在課前準(zhǔn)備時(shí)，要充分利用教材教參所提供的內(nèi)容信息，從整體高度把握好教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)今中學(xué)歷史新教材多是是按照“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的專(zhuān)題體系編寫(xiě)的，打破了過(guò)去按編年體順序編寫(xiě)教材的習(xí)慣。要能從整體上把握好教材內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，就必須從備課開(kāi)始就深入鉆研教材。通過(guò)備課充分挖掘和利用教材中的隱性與顯性知識(shí)，歷史新教材中有大量的圖片和正文材料，這些都屬于顯性知識(shí)。每課課前的導(dǎo)言，課文中歷史縱橫和學(xué)思之窗，課后的的學(xué)習(xí)延伸，這些內(nèi)容包含了大量的隱性知識(shí)。這些知識(shí)如果教師能充分挖掘利用整合，不僅有助于學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生歷史思維，提高學(xué)生積極參與的熱情，提高教學(xué)的有效性。第三，注意整合好教材內(nèi)容，由于現(xiàn)在中學(xué)歷史教材在編寫(xiě)時(shí)多打破了傳統(tǒng)的年展順序，而以專(zhuān)題的形式編排，教師要在備課時(shí)靈活處理和整合教材。
四、選擇方法，合理運(yùn)用
隨著中學(xué)歷史新課改的深入，建構(gòu)主義理論體系下的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念也日益深入人心，逐漸成為課堂教學(xué)的常見(jiàn)方式。教學(xué)方法的選擇要有一定的依據(jù)和要求，教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的外在手段，不管選擇哪種教學(xué)方法，關(guān)鍵是要達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、效率、效益的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)方式的選擇不能盲目跟風(fēng)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課標(biāo)；教材；關(guān)系
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0279-03
任何學(xué)科的課標(biāo)都規(guī)定著這門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容框架，并對(duì)這門(mén)課程提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，但要做一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，光研究課標(biāo)還是不夠的，還要深入研究歷史教材，所以分析中學(xué)歷史教材與中學(xué)歷史課標(biāo)之間的關(guān)系很重要。
一、概念解析
（一）什么是中學(xué)歷史課標(biāo)
歷史課標(biāo)是由政府教育行政部門(mén)制定并頒布，是歷史教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程實(shí)施的依據(jù)。它規(guī)定了歷史課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議[1]。在中學(xué)歷史課標(biāo)中，課程目標(biāo)部分規(guī)定了學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。而內(nèi)容目標(biāo)則按照學(xué)生的學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)的主題闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是用盡可能清晰的，便于理解的以及可操作的具體行為動(dòng)詞，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行滲透。
（二）什么是中學(xué)歷史教材
在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教材既是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要憑借。在很多人眼里會(huì)把歷史教材與歷史教科書(shū)對(duì)等，認(rèn)為歷史教材就是歷史教科書(shū)，這只是狹義的歷史教材，而中學(xué)歷史教材的含義所指應(yīng)該是非常廣泛的。新課改下的大教材觀認(rèn)為中學(xué)歷史教材是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史教學(xué)材料，包括：中學(xué)歷史教科書(shū)、中學(xué)歷史教學(xué)參考書(shū)、中學(xué)歷史練習(xí)冊(cè)、地圖冊(cè)和填圖冊(cè)等；歷史補(bǔ)充讀物；歷史教學(xué)工具書(shū)、掛圖；歷史文物、模型等實(shí)物教材；歷史學(xué)科方面的音像教材[2]。
二、中學(xué)歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材關(guān)系
對(duì)于二者的關(guān)系，不但是歷史教師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。
（一）中學(xué)歷史教材的編寫(xiě)是以中學(xué)歷史課標(biāo)為依據(jù)的
歷史教材的編寫(xiě)與其他學(xué)科不同，歷史教學(xué)應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的三觀進(jìn)行潛移默化的影響教育，歷史課標(biāo)對(duì)于歷史教材的編寫(xiě)要求也體現(xiàn)著這一點(diǎn)，充分注重學(xué)生的思想情感教育，所以歷史教材的編寫(xiě)者在編寫(xiě)歷史教材時(shí)應(yīng)領(lǐng)會(huì)歷史課標(biāo)的基本思路和各部分的內(nèi)容，并在教材中體現(xiàn)出其要求來(lái)?？梢哉f(shuō)歷史課標(biāo)就是歷史教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，而歷史教材又是歷史課標(biāo)最主要的載體。歷史教材的編寫(xiě)思路、框架、內(nèi)容不能違背中學(xué)歷史課標(biāo)的基本精神和要求。另外，歷史教材的內(nèi)容要達(dá)到歷史課標(biāo)的基本要求，但同時(shí)又不能無(wú)限度的提高難度，歷史教材的內(nèi)容編寫(xiě)方式還要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式。
（二）對(duì)學(xué)生最低限度要求的歷史課標(biāo)有利于教材的多元化
歷史課標(biāo)要適應(yīng)歷史教育的要求，還要適用于絕大多數(shù)經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到要求的學(xué)生，歷史課標(biāo)對(duì)學(xué)生有著最低限度的要求，這為編寫(xiě)多樣化的歷史教科書(shū)提供了廣闊的空間?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍使用的中學(xué)歷史教科書(shū)主要有人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社、大象出版社等幾大類(lèi)，這就體現(xiàn)了歷史課標(biāo)在最低限度這一基本要求下出現(xiàn)了多樣化的教科書(shū)。
（三）中學(xué)歷史課標(biāo)賦予了教材編寫(xiě)的靈活性
每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化的發(fā)展特點(diǎn)、自然條件等不同，又考慮到本地區(qū)教育發(fā)展水平，學(xué)生身心發(fā)展需要等因素，每個(gè)地區(qū)可充分利用該地區(qū)的特色豐富課程資源，并開(kāi)發(fā)出既符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)本地區(qū)實(shí)際、各具特色、豐富多彩的歷史教材，這也叫鄉(xiāng)土歷史教材。它充分體現(xiàn)了中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。
（四）中學(xué)歷史教材的編寫(xiě)和運(yùn)用反過(guò)來(lái)檢測(cè)了課標(biāo)的合理性
歷史教材的編寫(xiě)和運(yùn)用對(duì)歷史課標(biāo)的檢驗(yàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，通過(guò)對(duì)歷史教材的編寫(xiě)和運(yùn)用可以檢驗(yàn)歷史課標(biāo)是否可行；另一方面，通過(guò)使用歷史教材可以不斷完善歷史教材和歷史課標(biāo)。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主要就是通過(guò)歷史教材，而中學(xué)歷史老師在使用歷史教材時(shí)肯定要先懂得如何很好地運(yùn)用歷史教材。另外，教師要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教材[3]。因此在學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)中的歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史教材和歷史課標(biāo)也會(huì)得到補(bǔ)充和改善。
三、對(duì)于二者關(guān)系的處理措施
（一）深入研習(xí)中學(xué)歷史課標(biāo)
深入解讀中學(xué)歷史課標(biāo)，并用其指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，有利于使教師從廣度和深度上把握v史教學(xué)，最終完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)歷史意識(shí)并提高認(rèn)知水平，進(jìn)而得到全面發(fā)展[4]。
（二）在教學(xué)過(guò)程中鉆研中學(xué)歷史教材
教學(xué)過(guò)程應(yīng)依據(jù)中學(xué)歷史課標(biāo)的要求，了解中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)，拓展和優(yōu)化教材內(nèi)容。
1.關(guān)注歷史知識(shí)之間的銜接，形成完整的知識(shí)體系。
中學(xué)歷史教材的編寫(xiě)大多為專(zhuān)題史，某些歷史事件之間的聯(lián)系被割裂開(kāi)來(lái)，為使學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系，教師在上課時(shí)要注意幫助學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，注意新舊知識(shí)的銜接，如：必修一中和運(yùn)動(dòng)兩課之間的聯(lián)系，以及兩課與必修二中的關(guān)系。給中國(guó)人民的生活和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難，再加上清政府的腐敗無(wú)能以及更加嚴(yán)重的剝削，困苦不堪的人民奮起反抗，最終爆發(fā)了由底層農(nóng)民掀起的運(yùn)動(dòng)。而第二次和運(yùn)動(dòng)又促進(jìn)了開(kāi)展，中國(guó)的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)由此而起步了。
歷史教師在依據(jù)中學(xué)歷史課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立各知識(shí)點(diǎn)之間清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生從橫向、縱向等方面全方位了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)以及對(duì)歷史知識(shí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)以史為鑒。
2.適當(dāng)補(bǔ)充歷史資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師為使學(xué)生更容易理解歷史知識(shí)，通常可以適當(dāng)補(bǔ)充一些教材以外的歷史資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：必修一中一課，在講述革命失敗的原因時(shí)，我引用了影視資料《白鹿原》，并通過(guò)分析故事中背景和人物的形象、對(duì)白和結(jié)局，提問(wèn)并激發(fā)學(xué)生對(duì)失敗的根本原因是因?yàn)槊褡遒Y產(chǎn)階級(jí)自身的軟弱性與妥協(xié)性的理解。另外，再補(bǔ)充魯迅的文章《風(fēng)波》《藥》，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)革命者的英勇獻(xiàn)身精神的敬仰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于民族資產(chǎn)階級(jí)自身的局限性不能引導(dǎo)中國(guó)民主革命取得勝利，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自尊心。
總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的關(guān)系就像樹(shù)干與樹(shù)枝的關(guān)系，無(wú)論樹(shù)枝有多少個(gè)，都會(huì)圍繞樹(shù)干延伸，相應(yīng)地，無(wú)論中學(xué)歷史教材有多少版本，它都必須圍繞中學(xué)歷史課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫(xiě)。也就是說(shuō)，教材內(nèi)容的編寫(xiě)和結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的設(shè)計(jì)都必須依據(jù)和圍繞歷史課標(biāo)，并以此作為指導(dǎo)思想。教材只是我們的一種學(xué)習(xí)工具，是聯(lián)系課標(biāo)和教學(xué)的紐帶。任何版本的教材和教輔資料都跳不出課標(biāo)的要求。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真研究歷史課標(biāo)，并立足歷史課標(biāo)大膽使用教材，靈活駕馭課堂教學(xué)，才能使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.
[2]趙克禮.歷史教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 “讀圖識(shí)史” 教學(xué)模式
如何讓歷史課堂變得生動(dòng)、有效，能夠成為思想交融、心靈共鳴的“磁場(chǎng)”，一直是歷史教育教學(xué)專(zhuān)家和我們一線教師們的追尋。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)，但他們的求知是建立在興趣之上的，興趣成為最好的老師。同時(shí)，學(xué)生的理性思維處于開(kāi)始形成階段，感性思維還特別強(qiáng)烈，所以只要他們感興趣的事做起來(lái)相當(dāng)執(zhí)著，對(duì)那些不感興趣的事往往敷衍應(yīng)付。因此，歷史插圖的生動(dòng)性和趣味性就帶著文字永遠(yuǎn)也不可能具有的優(yōu)勢(shì)“登臺(tái)”了，一下子就把“觀眾”牢牢的吸引住。
鑒于對(duì)教材中插圖的區(qū)分，筆者所謂的“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式指的是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，輔助于現(xiàn)代化的教育手段，選擇有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的歷史地圖、圖片、圖表來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)歷史地圖、圖片或圖表來(lái)進(jìn)行，并且是以“圖”的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索和嘗試，認(rèn)為在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中實(shí)施“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式是當(dāng)前歷史教學(xué)中一種很好的教學(xué)途徑，并以自己粗淺的見(jiàn)識(shí)來(lái)談?wù)剬?duì)這一模式的理解和運(yùn)用，以求拋磚引玉。
一、掌握正確歷史插圖讀法，科學(xué)分析。
歷史地圖、圖片、圖表因其特征和表現(xiàn)的內(nèi)涵不同，閱讀時(shí)有不同的要求。開(kāi)展“讀圖識(shí)史”教學(xué)的前提首先要掌握正確的讀“圖”法，學(xué)會(huì)科學(xué)分析，把握好閱讀的層次和要求，從而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
歷史地圖，它是在空間的維度上直觀地展示人類(lèi)歷史活動(dòng)及其所處環(huán)境，其基本要素與普通地圖大致相同，只是更多地被賦予了歷史特征。
歷史圖片，在教材插圖中占據(jù)了很大的比例，它包含的范圍很廣，有歷史人物圖、歷史實(shí)物圖、歷史場(chǎng)景圖和歷史漫畫(huà)等，具有形象、生動(dòng)、直觀、客觀等特點(diǎn)。對(duì)歷史圖片閱讀要注意兩個(gè)層次的把握，首先要仔細(xì)觀察圖像，捕捉圖片所體現(xiàn)的直接、表面的歷史信息，其次要挖掘圖片背后所隱含的、深層次的歷史信息，全面把握插圖所體現(xiàn)的豐富歷史信息。
歷史圖表，它的特點(diǎn)是以原始數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)對(duì)比的方式反映某一時(shí)期現(xiàn)象。表格中的數(shù)字可以說(shuō)既是死的，又是活的。說(shuō)它死，是因?yàn)樗前l(fā)生在某一時(shí)期的某一歷史事物的客觀反映，與特定的歷史時(shí)期、特定地點(diǎn)、特定條件相聯(lián)系，是不能被人隨意更改的；說(shuō)它活，這些數(shù)字與歷史的發(fā)展變化相聯(lián)系，反映了歷史發(fā)展變化的過(guò)程。閱讀時(shí)，先要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)變化的軌跡，即能從靜態(tài)的數(shù)據(jù)看出動(dòng)態(tài)的走向，再要求透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，說(shuō)明影響數(shù)據(jù)變化所體現(xiàn)的歷史現(xiàn)象的成因、發(fā)展和影響，從而來(lái)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，提高學(xué)生的歷史思維能力。
二、深入挖掘教學(xué)資源，精選典型。
“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式主要以“圖”的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，“圖”的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，選取什么樣的“圖”那就至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)資源的選擇，首先應(yīng)該選擇能反映某一歷史時(shí)期歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的典型的插圖，要具有代表性的，從中能反映較全的歷史信息，有利于教師進(jìn)行能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)的。選擇的“圖”在于精不在于多，一節(jié)課精講幾張就夠了。歷史教育家趙恒烈教授說(shuō)：“收集歷史材料要竭澤而漁，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征?！钡诙?，要能符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，從心理學(xué)來(lái)看中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題，他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系，所以選取的“圖”除要能激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和思維發(fā)展的需要，這恰恰是學(xué)生讀圖識(shí)史能力中最舉足輕重的一部分。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出有效。
有效的課堂教學(xué)是時(shí)下每一位老師的追求，如何在這大背景下使教學(xué)能起到推波助瀾的作用，關(guān)鍵要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)注意與教材內(nèi)容搭配與協(xié)調(diào)：（1）以圖激趣，導(dǎo)入新課。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)圖像的信息接受要比語(yǔ)言文字的接受時(shí)間快，據(jù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：一般而言，人類(lèi)要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過(guò)語(yǔ)言描述需要28秒鐘，通過(guò)線條描繪需要15秒鐘，通過(guò)圖像只需要9～12秒鐘。以圖來(lái)導(dǎo)入，極富有吸引力，能使學(xué)生以最短的時(shí)間進(jìn)入境界，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如華師大版九年級(jí)上12課用世界地圖來(lái)導(dǎo)入，通過(guò)圖片的展示，學(xué)生一眼就能飽覽世界各地的文明，也知道那時(shí)的文明是處于相對(duì)隔絕的狀態(tài)，以一個(gè)設(shè)問(wèn)：“那么從什么時(shí)候開(kāi)始分散走向整體的？”就引入到新航路的開(kāi)辟，促使學(xué)生去探究新課的內(nèi)容。（2）圖說(shuō)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教材中的重難點(diǎn)知識(shí)的講解往往會(huì)碰到這樣，教師講的很費(fèi)力，學(xué)生還是一知不解，特別是新課程專(zhuān)題式的教學(xué)體例，這種現(xiàn)象是更多了，所以借助鮮活的歷史地圖、圖表、圖片，給學(xué)生以形象、直觀的感知，就可以破難求易，達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的奇效。
總之可見(jiàn)，以圖為載體、以圖來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這是“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)。任俊琴老師所說(shuō)：“讀圖，看似浮淺、退化，但事實(shí)上沒(méi)有什么不好，從某種意義上說(shuō)，我們所處的時(shí)代是一個(gè)讀圖的時(shí)代”。 所以“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式重視對(duì)圖的研究和教學(xué)，其意義深遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)今教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化的發(fā)展，“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式是一種頗為可取的歷史學(xué)科有效教學(xué)途徑，既適應(yīng)了當(dāng)前課程改革的需要，又順應(yīng)了新課程改革的潮流，在激發(fā)學(xué)生興趣、導(dǎo)入新課、突破要點(diǎn)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、陶冶情操、應(yīng)對(duì)新評(píng)價(jià)體系等都有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該多提倡，多運(yùn)用，改變 “重文輕圖”的思想觀念，充分利用“圖”開(kāi)展歷史教學(xué)，重視加強(qiáng)“讀圖識(shí)史”教學(xué)的實(shí)踐和研究，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)歷史教學(xué)開(kāi)辟一方新的天地。
【參考文獻(xiàn)】
1、《“圖說(shuō)歷史”：提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索》
一、歷史教學(xué)中課堂教學(xué)的導(dǎo)入
歷史教學(xué)課堂的導(dǎo)入是一節(jié)課課堂氣氛的先前因素，具有前導(dǎo)的作用。因此中學(xué)歷史課堂的導(dǎo)入，老師應(yīng)相當(dāng)?shù)刂匾暋?/p>
首先，歷史學(xué)作為一門(mén)修身和認(rèn)知社會(huì)的學(xué)科，其知識(shí)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要性長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。但歷史教學(xué)對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展都具有極為重要的意義，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們不重視，甚至輕視歷史教學(xué)，終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當(dāng)然不會(huì)為這樣的科目花費(fèi)太多的時(shí)間。因而作為一名歷史教師，要在正確認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)的這種現(xiàn)狀的同時(shí)，要有相應(yīng)的歷史教學(xué)措施，要注意把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。這就要求我們做好歷史課的導(dǎo)入，因?yàn)闅v史課的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的首要問(wèn)題。導(dǎo)入的方式是多種多樣的。如提問(wèn)一個(gè)相關(guān)的歷史問(wèn)題，講一個(gè)相關(guān)的小故事，放一段相關(guān)的音樂(lè)、錄像等。不論用什么方式導(dǎo)入，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使之能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
二、歷史教學(xué)的方法
歷史學(xué)科涉及的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，內(nèi)容繁多，由于中學(xué)生掌握的歷史知識(shí)有限，思維能力有限，對(duì)極為龐雜的歷史知識(shí)難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以致造成學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂、歷史概念不清的狀況，因而歷史也就成了學(xué)生較為頭疼的科目了。對(duì)此，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中要善于運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)。我們應(yīng)該根據(jù)課堂講授需要，綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法。
在眾多的教學(xué)方式和手段中，最常用也是最基本的莫過(guò)于講授法了。但講授法的運(yùn)用也是有其該有的藝術(shù)。我們?cè)谥袑W(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生掌握基本知識(shí)，我們必須注意這三點(diǎn)：其一我們?cè)谥v授時(shí)要以歷史發(fā)展的時(shí)間順序，創(chuàng)造出一個(gè)歷史的情境來(lái)，形象地把歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前；其二是用高度精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的板書(shū)，把分散的歷史基礎(chǔ)知識(shí)歸結(jié)在一個(gè)邏輯中，讓學(xué)生在一個(gè)完整體系里領(lǐng)會(huì)詮釋某個(gè)歷史事件、人物；其三在歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)或給學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，我們還要把學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)以知識(shí)框架的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以最簡(jiǎn)便的文字記住更多的歷史知識(shí)。這樣學(xué)生就很容易形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
此外，我們還可以創(chuàng)新地使用各種教學(xué)方法，如可以使用探究式歷史教學(xué)。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，將現(xiàn)行教材作為基本的探討內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)周?chē)澜绾蜕顚?shí)際，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)的課堂教學(xué)形式。除此，我們?cè)谥v授時(shí)還可以輔之以現(xiàn)代化教學(xué)手段。中學(xué)歷史內(nèi)容涵蓋古今中外，線索多、頭緒雜、內(nèi)容廣、時(shí)空的跨度很大，而且內(nèi)容多是過(guò)去的事，有些史實(shí)距離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解和感受，很難形成準(zhǔn)確的知識(shí)概念。因此我們要找尋一些能克服這些問(wèn)題的教學(xué)方式。而多媒體教學(xué)的最明顯的一個(gè)好處就是現(xiàn)代化教學(xué)手段所展示的圖像、音響以及所營(yíng)造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現(xiàn)古代人物形象，還可以縮短時(shí)空距離，加大信息容量。而且有些多媒體技術(shù)融合了圖、文、聲、像等多種媒體的功能，能夠根據(jù)人的需要提供信息，并且具有交互性的特點(diǎn)。這些功能和特點(diǎn)使得多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)歷史教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此我們可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用電腦制作多媒體課件，通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，使教材內(nèi)容形象化，更有生氣，從而去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
除了上面介紹的教學(xué)方式，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中還有很多的教學(xué)方法。如談話法、圖示法、討論法、史料研習(xí)等等。我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，要靈活地恰如其分地運(yùn)用各種教學(xué)方法，以便達(dá)到和諧的教學(xué)效果。
三、新課改與歷史教學(xué)
首先，新課改對(duì)中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有了更高的要求?！吨袑W(xué)歷史新課標(biāo)》教材在貫徹知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的前提下，突出了增強(qiáng)啟發(fā)性、趣味性和生動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的特點(diǎn)。其內(nèi)容涉及的知識(shí)面十分廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、藝術(shù)、思想等方方面面，并大量運(yùn)用地圖、圖片和圖畫(huà)，也突出了它是一門(mén)綜合性學(xué)科，與諸多學(xué)科相聯(lián)系的特點(diǎn)，這就要求歷史教師了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，面對(duì)新課改，我們歷史教師不但要有十分扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有十分豐富的各學(xué)科綜合知識(shí)?？梢哉f(shuō)，新課改不僅是教學(xué)方式的改變，更是對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的新要求。作為歷史教師的我們，應(yīng)該在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，盡量做到博學(xué)。即要盡量具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，堅(jiān)實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的歷史教學(xué)技能。
其次，新課改要求歷史教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)主要是靠課堂教師的講授。但新課改下，要求我們?cè)跉v史教學(xué)中能綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容能有一個(gè)清晰且生動(dòng)的講授。
欄目設(shè)置
本刊在華東地區(qū)及至全國(guó)都有一定的知名度，在多年來(lái)辦刊過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)研究》編輯部依托雄厚的師資力量、及時(shí)的高考資訊、江南和蘇中眾多知名學(xué)府，欄目主要有“新課程研究”、“高考研究”、“教學(xué)研究”、“能力培養(yǎng)”、“教學(xué)參考”、“課程實(shí)驗(yàn)”等。
刊物信息地 址：江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)
郵政編碼：215021
英文名稱(chēng)：Reference Teaching To Middle School History
主管單位：中華人民共和國(guó)教育部
主辦單位：陜西師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1002-2198
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1036/G4
郵發(fā)代號(hào)：52-28
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
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聯(lián)系方式
1.創(chuàng)新教學(xué)的必然性
中學(xué)歷史學(xué)科在社會(huì)主義精神文明建設(shè)和向?qū)W生進(jìn)行思想情感道德品質(zhì)教育方面具有得天獨(dú)厚的有利條件。但是長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)受傳統(tǒng)的思想和觀念的影響，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段較落后，歷史教學(xué)改革任務(wù)艱巨。為適應(yīng)時(shí)展對(duì)教育的要求，中學(xué)歷史教學(xué)必須進(jìn)行深入改革。
創(chuàng)新教學(xué)作為新時(shí)期一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。教師的教育思想要具有前瞻性，要站在時(shí)代的高度，以宏觀的視角，把握國(guó)內(nèi)外教育改革發(fā)展方向，掌握未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，勇于探索和創(chuàng)新，以積極的態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)投身于素質(zhì)教育改革實(shí)踐中去。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要具有現(xiàn)代性，以一種現(xiàn)代的教育理念，即民主、開(kāi)放、靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以現(xiàn)代教育技術(shù)作為新型的教學(xué)手段，把多媒體信息技術(shù)整合到歷史教學(xué)中去，構(gòu)建直觀、形象、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.創(chuàng)新教學(xué)的方法
心理學(xué)研究表明：中學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好刺激的特點(diǎn)和初步的歷史思維能力。從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)活動(dòng)手段，可以使整個(gè)教學(xué)機(jī)制得到自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。學(xué)生是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)新教學(xué)必須尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、感情和智慧，以學(xué)生為中心。一切以犧牲學(xué)生人格、個(gè)性而換取學(xué)生未來(lái)成就的做法都極不人道。因此，歷史的創(chuàng)新教學(xué)要從以下三方面著手：
2.1 創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。歷史學(xué)科有豐富的思想情感教育內(nèi)容和因素，教師可以從古今中外到各個(gè)方面擷取史料進(jìn)行情感思想教育。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，中學(xué)歷史具有豐富的思想情感教育，必須變教育內(nèi)容的零散性為系統(tǒng)性；必須變教育方法的單一性為多樣性、可操作性。例如，深化中國(guó)古代文明史教育，使學(xué)生了解中華文明史的博大精深、民族特色以及在世界文明史上經(jīng)久不衰的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，振奮民族精神；深化中國(guó)近代史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近代落后是由于封建王朝的腐敗，帝國(guó)主義的侵略，先進(jìn)的中國(guó)人，為拯救中國(guó)于危亡，不斷探索道路，追求救國(guó)真理，終于找到了走社會(huì)主義的道路，從而激勵(lì)學(xué)生不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的真摯情感；進(jìn)行世界歷史教育，使學(xué)生了解我國(guó)所面臨的國(guó)際環(huán)境，帝國(guó)主義對(duì)第三世界的剝削和壓迫，初步劃清社會(huì)主義和資本主義的界限，增強(qiáng)民族自尊心，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，樹(shù)立為人類(lèi)做貢獻(xiàn)的志向。所以，中學(xué)歷史課是對(duì)青少年施行全面素質(zhì)教育的重要課程，是情感思想目標(biāo)教育的生動(dòng)教材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生革命的人生觀和科學(xué)的世界觀以及高尚的情操，起著其他學(xué)科所不可替代的重要作用。
2.2 創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該“優(yōu)差”兼顧，使其“跳一跳”能夠摘到桃子。一個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營(yíng)造一種個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，乃是開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力的一個(gè)重要前提。好教師在提問(wèn)時(shí)，要求差生作主要回答，優(yōu)生作補(bǔ)充回答，教師再作修正回答，這種“示范”往往效果更佳，有利于消除優(yōu)生的“優(yōu)越感”和差生的“自卑感”，培養(yǎng)其合作精神，充分發(fā)揮團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，還可培養(yǎng)其利用他人智慧的能力，使學(xué)生善于從周?chē)说乃枷胫械玫絾l(fā)，并借以激發(fā)自身的靈感。目前，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做人的教育，通過(guò)教學(xué)、課外活動(dòng)、環(huán)境陶冶使學(xué)生逐步形成積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，百折不撓的人生態(tài)度；勇于實(shí)踐，謙虛誠(chéng)實(shí)的個(gè)性品質(zhì)；有遠(yuǎn)大理想和腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神；敢于創(chuàng)新，追求真理，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀，這是創(chuàng)造性人格的靈魂。
