時間：2023-02-27 11:09:25
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論文格式要求
一、論文需報(bào)送全文，文稿請用Word錄入排版，A4版面，單倍行距，頁邊距上下各2.5cm、左右各2cm，頁眉頁腳取默認(rèn)值，插入頁碼居中。文題和正文中的數(shù)字及西文字母用TimesNewRoman字體。全文字?jǐn)?shù)不超過5000字，版面不超過5頁。
二、文章結(jié)構(gòu)。論文應(yīng)依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、作者簡介等。
其中，論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關(guān)鍵詞分別用中英文表示。論文應(yīng)完整且簡明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究結(jié)果與分析等；應(yīng)保留涉及主要觀點(diǎn)的圖片、曲線和表格，并注明數(shù)據(jù)來源。根據(jù)論文集出版需要，編輯有權(quán)對稿件進(jìn)行刪改。
三、論文格式
1.正文以前部分
(1)中文格式
論文題目：三號黑體，居中排，文頭頂空一行。
作者姓名：小三號楷體，居中排，兩字姓名中間空一全角格，作者之間用逗號區(qū)分。
作者單位及通訊地址：按省名、城市名、郵編順序排列，五號宋體，居中排，全部內(nèi)容置于括號之中。作者單位與省市名之間用逗號，城市名與郵編之間空一全角格。作者單位多于一個在作者姓名處用上角標(biāo)注。
摘要：“摘要”二字小五號黑體；內(nèi)容小五號宋體，不少于200字。
關(guān)鍵詞：需列出3～5個?！瓣P(guān)鍵詞”三字小五號黑體，其他小五號宋體，第1個關(guān)鍵詞應(yīng)為二級學(xué)科名稱，學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T13745-92)，中文關(guān)鍵詞之間用分號。
(2)英文格式
英文字體均使用TimesNewRoman字體。其中，論文題目用三號字體、加粗、居中排；作者姓名用四號字體、居中排，多位作者之間用逗號區(qū)分，姓大寫，名首字母大寫，中間不加連字符；作者單位及通訊地址用五號字體、居中排，全部內(nèi)容置于括號之中；摘要，“Abstract”一詞五號加粗，內(nèi)容五號字體，不少于200個詞，用過去時態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時態(tài)敘述作者結(jié)論；關(guān)鍵詞，“Keywords”一詞五號加粗，內(nèi)容五號字體。英文關(guān)鍵詞之間用逗號。作者單位與摘要之間、關(guān)鍵詞與正文之間分別空一行。
(3)正文之前的所有內(nèi)容左右各縮進(jìn)2字符。
2.正文
五號宋體通排；文中所用計(jì)量單位，一律按國際通用標(biāo)準(zhǔn)或國家標(biāo)準(zhǔn)，并用英文書寫，如hm2，kg等；文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。
文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)。圖以10幅為限。盡量采用Word文檔以插入表格方式制作三線表。圖(表)須有圖(表)題，緊隨文后，且在同一頁面。圖中文字、符號或坐標(biāo)圖中的標(biāo)目、標(biāo)值須寫清。標(biāo)目應(yīng)使用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的物理量和單位符號。表的內(nèi)容切忌與插圖和文字內(nèi)容重復(fù)。
正文中的各級標(biāo)題、圖、表體例見表1、表2：
表1標(biāo)題體例
標(biāo)題級別字體字號格式說明與舉例一級標(biāo)題宋體四號加粗頂格排，單占行阿拉伯?dāng)?shù)字后空1格，如“1概述”二級標(biāo)題宋體小四加粗頂格排，單占行如“1.1仿真實(shí)現(xiàn)方法”三級標(biāo)題宋體五號加粗頂格排，單占行如“1.1.1管網(wǎng)仿真實(shí)現(xiàn)方法”四級標(biāo)題五號宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯?dāng)?shù)字加括號，如“(1)”允許用于無標(biāo)題段落
表2圖、表、注釋及參考文獻(xiàn)體例
內(nèi)容字體字號格式說明圖題五號黑體排圖下，居中，單占行圖號按流水排序，如“圖1”“圖2”圖注小五號宋體排圖題下，居中，接排序號按流水排序，如“注1”表題五號黑體排表上，居中，可在斜杠后接排計(jì)量單位，組合單位需加括號如“表5幾種車輛的速度/(km/h)”表序號按流水排序，如“表1”、“表2”表欄頭小五號宋體各欄居中，計(jì)量單位格式同上圖文/表文小五號宋體表文首行前空1字，段中可用標(biāo)點(diǎn)，段后不用標(biāo)點(diǎn)
3.參考文獻(xiàn)
文章必須有參考文獻(xiàn)，請列主要的參考文獻(xiàn)，在文中對應(yīng)位置以右上角標(biāo)的形式標(biāo)注；“參考文獻(xiàn)”四字作為標(biāo)題，五號黑體，居中，段前段后各空0.5行；參考文獻(xiàn)內(nèi)容用小五號宋體；參考文獻(xiàn)按文中出現(xiàn)的先后順序編號，文獻(xiàn)著錄格式如下。
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國際貿(mào)易專業(yè)《國際商法》課程教學(xué)研究
隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的來臨，帶動了國際商事活動蓬勃迅猛的發(fā)展。這在一定程度上要求我國高校培養(yǎng)既懂國際商事活動又能運(yùn)用國際商事法律的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，符合這一要求的國際商法課程日益受到重視，在法學(xué)專業(yè)、國貿(mào)專業(yè)都相繼開設(shè)，甚至發(fā)展成為國貿(mào)專業(yè)的核心專業(yè)課程。然而，作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門法律課程，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課對象的知識背景與法學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此要根據(jù)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的知識背景、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
一、明確國際貿(mào)易專業(yè)的《國際商法》課程教學(xué)目標(biāo)：
所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。任何教學(xué)活動均要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型的法律人才。既包括適合在國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、法律服務(wù)和企業(yè)法律實(shí)務(wù)等工作所需要的應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才又包括從事法學(xué)教學(xué)、研究的理論工作者。因此，《國際商法》對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說僅僅只是一門學(xué)科而已，學(xué)習(xí)只是為了以后面對國際商事活動時，能夠較快的進(jìn)行法律事務(wù)的處理。但是國貿(mào)專業(yè)不同，國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合貿(mào)易、法律、外語知識的復(fù)合應(yīng)用型人才。那么，對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，國際商法是為了使他們懂得與國際貿(mào)易相關(guān)的法律，加強(qiáng)他們法律意識的培養(yǎng)，為工作中訂立外貿(mào)合同、預(yù)防和解決國際商事貿(mào)易活動出現(xiàn)的糾紛奠定基礎(chǔ)，保護(hù)自己的合法權(quán)利。
二、國際貿(mào)易專業(yè)《國際商法》的主要教學(xué)內(nèi)容：
對于國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，《國際商法》是讓他們了解掌握規(guī)范國際商事主體及國際商事交往過程的各類法律。因此，只要是與國際商事主體、國際商事交往有關(guān)的的法律似乎盡可囊括，而不必拘于其法學(xué)部門的歸屬。從現(xiàn)在市面上絕大部分的國際商法教材看來通常包括商事主體法、合同法、買賣法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、國際貨物運(yùn)輸法、國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、國際貿(mào)易結(jié)算與支付法律、國際商事仲裁法。不過，國際商法內(nèi)容很多，但往往課時有限，在各類高校32-74個學(xué)時不等。如何使得學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容平衡，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出實(shí)用性。國貿(mào)專業(yè)中專門開設(shè)有國貿(mào)實(shí)務(wù)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國際結(jié)算等等課程，這些課程的一些內(nèi)容和國際商法的內(nèi)容是相重合的，這時候我們應(yīng)該突出國際商法獨(dú)有應(yīng)用和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產(chǎn)品責(zé)任法》等等。
三、國際貿(mào)易專業(yè)《國際商法》教學(xué)方法的使用：
(一)案例教學(xué)法。案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析和交流，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生面對復(fù)雜教育情況的決策能力和行動能力，加深學(xué)生對基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學(xué)方式。1②法律課程的學(xué)習(xí)，有很大一個作用是為了解決糾紛。案例教學(xué)法就起到了至關(guān)重要的作用。 如何能使得案例教學(xué)法成功呢?第一，選擇合適的案例是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。選典型性和時效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國際商法內(nèi)容中選取符合具有典型性的綜合性案例，激起學(xué)生參與、討論、調(diào)查、解決問題的興趣。社會在不停的發(fā)展，我們要注意選取新案例，不能選取早已經(jīng)過時的案例。第二，案例準(zhǔn)備階段有的國際商法案例較為復(fù)雜，涉及到不同國家的當(dāng)事人、標(biāo)的、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系，可能相關(guān)的知識面太廣，為了不耽誤課時，加大學(xué)生的參與面，在課前可以講案例的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查找案例的相關(guān)資料、課前討論和思考。第三，課堂教學(xué)階段，注重以學(xué)生為主，教師為輔，做好引導(dǎo)工作。在學(xué)生案例分析的過程中，突出對知識點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
(二)直接講授法。國際商法課程中，依然還是有一些涉及概念、原則的理論性內(nèi)容。我們不可能所有的課程內(nèi)容都能找到具體適用的案例。所以傳統(tǒng)的直接講授法依然有它存在的必要。例如國際商法的概念，發(fā)展歷史，這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學(xué)生們能夠更好的參與和理解，在講授時要采用比較生活化的語言，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些小的例子和習(xí)題加深以便學(xué)生掌握。
(三)情境教學(xué)法?，F(xiàn)在國家支持人們創(chuàng)業(yè)，國貿(mào)專業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。國際商法課程要注重法律知識的應(yīng)用和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個目的，應(yīng)充分使用情景教學(xué)法。如何使得學(xué)生對國際商法的內(nèi)容不覺得枯燥，不是死板的條文，在內(nèi)容傳授上引入情景教學(xué)法。比如在商事組織法中對合伙企業(yè)、個人獨(dú)資企業(yè)、公司的注冊內(nèi)容的講授上，我會帶領(lǐng)他們實(shí)際模擬操作注冊程序。在學(xué)習(xí)合同法時，我會將學(xué)生分為買賣雙方，談判和簽訂正式的外貿(mào)合同，讓他們?nèi)ソ鉀Q談判中的糾紛。在講產(chǎn)品責(zé)任法的時候，會引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行產(chǎn)品商標(biāo)的注冊，自身權(quán)利的保護(hù)等等。通過這些情景教學(xué)法的使用，使得學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用法律知識的能力大大增強(qiáng)，也使得國際商法的書面知識牢牢掌握。
(四)模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育常用的一種教學(xué)方式。我們在國貿(mào)專業(yè)學(xué)生授課過程中使用也是非常適合的。通過學(xué)生對法庭審判、仲裁案件的全過程全真模擬，能夠形象、直白的了解法律程序的相關(guān)知識。在對理論知識掌握的同時，學(xué)生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式，對不同群體的自我權(quán)利保護(hù)有深刻的認(rèn)知與體會。通過國際貿(mào)易交易過程的模擬，學(xué)生通過對進(jìn)出口企業(yè)外貿(mào)合同談判和訂立的，處理外貿(mào)的糾紛的談判的演練，能夠?qū)H商法中合同法和國際貨物買賣法的內(nèi)容有更深刻的理解。
(五)比較學(xué)習(xí)法。國際商法涉及到世界不同國家的法律制度，為了更好的完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)法是有針對性的教學(xué)方式。如在兩大法系知識的傳授時，可以結(jié)合中國大陸法系的法律現(xiàn)象和中國香港的法律現(xiàn)象進(jìn)行比較，能夠使得學(xué)生對兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對公司法、合同法知識的講授時，可以列舉一個小案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析同一案例在中國、英美、國際條約等的法律規(guī)定是否相同，分析各自體系法律制度的特性和優(yōu)劣。在使用比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，要注重學(xué)生用該種方式歸納、思考總結(jié)知識點(diǎn)。
(六)現(xiàn)在信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。教師可以通過中國大學(xué)城、微課等校園現(xiàn)代化的管理平臺，將課程簡介、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題、案例、作業(yè)等教學(xué)資源上網(wǎng)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)、檢測，同時為教師與學(xué)生之間提供一個溝通的平臺，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，解決了傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)單一的教學(xué)方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實(shí)用性等特點(diǎn)。在上課過程中，多媒體教學(xué)內(nèi)容是教師備課時已經(jīng)寫好的內(nèi)容，不需要像傳統(tǒng)的黑板寫字，學(xué)生在課堂內(nèi)可以吸取更多的知識，同時，音樂、圖案等多種因素的穿插，使得學(xué)生在觀看多媒體學(xué)習(xí)時興趣高昂，參與度更好。
四、總結(jié)
摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用效度,根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點(diǎn)分析了實(shí)施模式及應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵問題。
目前,我國英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語教學(xué)改革面臨新形勢下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語人才。商務(wù)英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區(qū)別于普通英語語言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。
一、商務(wù)英語課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語和商務(wù)兩個方面,所以經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語類課程最大的特點(diǎn)是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(經(jīng)濟(jì)學(xué),營銷學(xué),會計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實(shí)的國際商務(wù)專業(yè)知識以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語技能及商務(wù)知識的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識,不可能形成完整的知識結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識相結(jié)合。原有的英語專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無法使學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該讓語言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。
二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性
1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動,把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時,不知不覺學(xué)會英語,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各種活動,即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動,進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋,學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化的過程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程,而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對性的典型事例、實(shí)例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn),師生互動、生生互動所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢,如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特點(diǎn)。
3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事;二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動將以意義為中心,盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個實(shí)際問題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。
傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對某一學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識的內(nèi)在聯(lián)系來編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統(tǒng)闡述,而是對一個真實(shí)情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收?？梢哉f,案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過程主要是教師對知識的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動地接受知識。而案例教學(xué)的過程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來用得上的經(jīng)驗(yàn)。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語語用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運(yùn)用能力。
4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題。在這個環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會語言,運(yùn)用商務(wù)知識.從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計(jì)由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價值。運(yùn)用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。
5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過程中應(yīng)注意的的問題。從任務(wù)型教學(xué)法來看,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來看,我國高校教育體制有別于國外發(fā)達(dá)國家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對案例質(zhì)量的要求較高,與之相對應(yīng)的卻是案例庫資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報(bào)紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開展,案例教學(xué)的案例需貼近社會,來源于現(xiàn)實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經(jīng)費(fèi)的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強(qiáng)的案例來湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對案例教學(xué)的認(rèn)識存在錯誤。
另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學(xué)活動中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。
綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量。通過任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語語言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對各門課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調(diào)整。
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一、學(xué)會鑒賞，掌握方法
文學(xué)鑒賞是開放性、研究性、創(chuàng)造性和趣味性的和諧統(tǒng)一，與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的突出鮮明個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是完全一致的。尤其應(yīng)該在傳授文學(xué)知識的同時，以激情去撞擊學(xué)生形象思維的火花，引發(fā)審美的創(chuàng)新意識，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境打下生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)。教育家杜威提出了“教育即生活，學(xué)校即社會”的著名理論，他反對學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，主張教學(xué)與社會生活密切聯(lián)系。杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方法就是讓學(xué)生在親自實(shí)踐中學(xué)習(xí)和增長才干。在二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會的今天，我們?nèi)匀唤梃b這一理論，還要在此基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，建立完善的課程理論。文學(xué)鑒賞具有開放性、研究性、形象性、實(shí)效性和創(chuàng)造性的五大特點(diǎn)，綜合語言學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科的知識體系，構(gòu)建文學(xué)與其他學(xué)科知識交叉匯合的框架，富有鮮明的創(chuàng)新精神。為了掌握文學(xué)鑒賞的方法，教師要讓學(xué)生多讀中外文學(xué)名著，勤于積累，增強(qiáng)語言感悟，品味生活酸甜苦辣的滋味，貼近豐富的生活現(xiàn)實(shí)，理解文學(xué)作品源于生活而又高于生活的典型方法，理解現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的兩大創(chuàng)作方法。教師要讓學(xué)生初步理解形象思維的基本特征：第一，形象思維始終離不開具體可感的形象。第二，聯(lián)想、想象是形象思維的主要心理形式。第三，形象思維始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動。教師點(diǎn)撥文學(xué)鑒賞知識只是引路子。要相信學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法來鑒賞作品，講出真實(shí)的感悟和思想。學(xué)生獨(dú)立思考，“心有靈犀一點(diǎn)通”，心靈感應(yīng)要比教師硬灌給的知識更有價值。
二、鼓勵寫作，提高水平
學(xué)而不研則淺，研而不寫則虛。作為文學(xué)愛好者的學(xué)生，對文學(xué)情有獨(dú)鐘，感悟性強(qiáng)，有寫作欲望，有研究靈感。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)與寫作是文學(xué)鑒賞的孿生姐妹。她們彼此密切聯(lián)系，相互作用，相互促進(jìn)，共同提高。新課標(biāo)把文學(xué)教育提到了一個新的高度，歷年的中考和高考閱讀題都考文學(xué)作品鑒賞。于是，文學(xué)鑒賞能力的強(qiáng)與弱，水平的高與低，得分的多與少，牽動了莘莘學(xué)子的心，直接關(guān)系到考試成績的好壞，也涉及文學(xué)教育的深層領(lǐng)域，體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的成果。教師要大膽放手，讓學(xué)生撰寫研究性小論文，這是十分必要和重要的。因?yàn)樽珜懷芯啃孕≌撐氖莿幽X動手實(shí)踐的思維能力訓(xùn)練，是提高審美能力的綜合素質(zhì)的成果。所以，筆者認(rèn)為這種能力訓(xùn)練有助于克服學(xué)生眼高手低的通病。通過強(qiáng)化小論文的寫作，切實(shí)提高文學(xué)鑒賞的寫作水平。例如，鑒賞錢鐘書的小說《圍城》，筆者首先要學(xué)生到圖書館借書閱讀。以“圍城”為小說題目有什么深刻含義？思考，再思考，要求學(xué)生讀作品，勤動腦，上網(wǎng)找有關(guān)評價文獻(xiàn)，構(gòu)思小論文的觀點(diǎn)，選擇作為論據(jù)的典型材料，運(yùn)用比喻論證、事實(shí)論證、對比論證等方法，充分論述《圍城》命題的深刻思想內(nèi)涵，闡明永恒的人生哲理。然后，學(xué)生大膽探索，積極寫作，從不同角度論證了題目，并研究概括了關(guān)鍵要點(diǎn)：（1）《圍城》的含義是：結(jié)婚和整個人生都好比是一個“鳥籠”，好比是一座“被圍困的城堡”。（2）人生也有被圍困的感覺，錢鐘書用犀利辛辣、幽默詼諧的筆調(diào)，描寫了現(xiàn)代社會中的各種丑態(tài)，塑造了某類人物的畸形形象。（3）題材創(chuàng)新，含義深刻。小說通過對舊知識分子丑態(tài)和命運(yùn)的描寫，辛辣地諷刺了不學(xué)無術(shù)、精神空虛、虛偽狡詐、道德墮落的人。他們沒有遠(yuǎn)大理想，一個個陷進(jìn)了美麗的“圍城”而不能自拔，可悲可惡。由此可見，鼓勵學(xué)生研究文學(xué)名著的精彩章節(jié)，準(zhǔn)確鑒賞主題，撰寫研究性小論文，多管齊下，能有效地提高學(xué)生的寫作能力。大語文教育思想的實(shí)踐充分證明，實(shí)踐、思考、研究、寫作有機(jī)結(jié)合，形成和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)研究新格局，拓展了學(xué)生創(chuàng)新思維的視野，必將充分發(fā)揮文學(xué)的認(rèn)識作用、教育作用和審美作用，提高中學(xué)生文學(xué)鑒賞的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高研究性學(xué)習(xí)的效率。
作者：龍蓮明
1．收集信息。
學(xué)生針對項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息，然后對相關(guān)信息進(jìn)行整理，區(qū)分種類，合理記錄，以便后期使用。
2．制定計(jì)劃。
學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的最終要求，制定大致的計(jì)劃框架，結(jié)合收集的信息，共同商討，制定項(xiàng)目計(jì)劃。教師將基本的主動權(quán)交給學(xué)生，由他們自行分配計(jì)劃，同時確定項(xiàng)目調(diào)查的電商對象[2]。
3．實(shí)施計(jì)劃。
根據(jù)分組的實(shí)際情況展開項(xiàng)目調(diào)查，在調(diào)查中，有目的地對組員進(jìn)行調(diào)整，盡快獲取有效的電商信息。在計(jì)劃實(shí)施過程中如遇到困難，學(xué)生可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，集中討論，找到解決方式，最終完成項(xiàng)目。
4．教師檢查。
教師對學(xué)生的項(xiàng)目成果，給予實(shí)質(zhì)評價，指出項(xiàng)目完成的優(yōu)點(diǎn)，評價不足之處，便于學(xué)生日后改正，最后得出檢查結(jié)果。
5．結(jié)果評估。
教師綜合考量學(xué)生完成項(xiàng)目的整體過程，重點(diǎn)針對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，做有針對性的規(guī)劃，發(fā)揮特長，改正缺點(diǎn)，同時提出后期電商學(xué)習(xí)的新目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法可以促使電商學(xué)生積極探究專業(yè)內(nèi)容，在發(fā)揮個人能力的同時，提升實(shí)踐性。在電商教學(xué)中，不僅有實(shí)踐鍛煉，還可以提升學(xué)生對知識的理解力和記憶力，在項(xiàng)目探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在電商教學(xué)中的實(shí)踐
針對電商教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐價值。以電子商務(wù)專業(yè)課程為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前電商發(fā)展進(jìn)行項(xiàng)目研究，借助典型的電商網(wǎng)站，探析電商的基本問題。
1．學(xué)生分組，制定項(xiàng)目課題。
教師首先將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)班級實(shí)際情況，盡量遵循均分原則[3]，一是自由組合式，即讓學(xué)生自由組合、搭配，但必須符合教師規(guī)定的組內(nèi)人數(shù)；二是教師隨機(jī)分配，以抽學(xué)號或者座號的形式組成小組。然后依照電商教學(xué)的內(nèi)容，教師制定相關(guān)課題，如“探討當(dāng)今電子商務(wù)競爭的實(shí)質(zhì)”、“研究電子商務(wù)運(yùn)營的基礎(chǔ)支持”、“分析電子商務(wù)的未來發(fā)展方向”等，要注意各類課題難度適宜，小組學(xué)生商議挑選課題。教師對課題研究提出要求，第一，以電子商務(wù)的發(fā)展實(shí)際為背景，通過組內(nèi)合作，完成項(xiàng)目課題，保障課題的真實(shí)性；第二，不能出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式獨(dú)立完成；第三，可采用各類實(shí)踐方法，但必須在規(guī)定時間內(nèi)上交作業(yè)，同時將課題的研究資料作為附件，同項(xiàng)目課題一同上交。
2．收集電商基本信息。
信息收集是項(xiàng)目教學(xué)法中最基本的步驟。學(xué)生在信息收集中會遇到諸多問題，為保障效率，教師可向?qū)W生推薦三種方式。第一種為傳統(tǒng)收集，即利用圖書、資料或報(bào)刊，主要是圍繞本地文件展開；第二種為走訪收集，即走訪當(dāng)?shù)嘏c電子商務(wù)相關(guān)的企業(yè)，了解實(shí)際信息，記錄調(diào)查內(nèi)容；第三種為在線收集，即通過網(wǎng)絡(luò)，與知名電子商務(wù)企業(yè)在線交談。收集的各類信息，均由學(xué)生自行分類、制定，調(diào)查途徑也由學(xué)生自行商討、實(shí)施，教師不予協(xié)助，學(xué)生可以將收集的信息整理成電子文檔，便于儲存和查閱。
3．制定項(xiàng)目計(jì)劃，完成電商課題。
學(xué)生在制定研究計(jì)劃時，應(yīng)重點(diǎn)規(guī)劃小組的項(xiàng)目內(nèi)容，主要是將電商課題做細(xì)化分析。以“分析電子商務(wù)的未來發(fā)展方向”課題為例，學(xué)生可將課題分成三項(xiàng)，第一是電子商務(wù)的萌芽階段，第二是電子商務(wù)的現(xiàn)展階段，綜合考量電商由原始狀態(tài)發(fā)展到現(xiàn)今的趨勢，然后對現(xiàn)代電商細(xì)致分析，探尋其發(fā)展趨勢；第三是根據(jù)收集的項(xiàng)目信息，整理電商的基本發(fā)展特性，提出多項(xiàng)發(fā)展方向，篩選出最合理的一項(xiàng)。此教學(xué)過程體現(xiàn)電商教學(xué)的難度，因?yàn)閷W(xué)生必須根據(jù)自身的理解，構(gòu)建計(jì)劃的實(shí)施方案，既要保障方案具備實(shí)踐性，又要顯示合理性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，同時培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4．利用電商市場的環(huán)境，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。
項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，主要圍繞計(jì)劃方案，根據(jù)組內(nèi)的明確分工，小組成員自行完成各自的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生會將各自的研究課題劃分為小項(xiàng)目，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，利用有效的實(shí)踐途徑。以“探討當(dāng)今電子商務(wù)競爭的實(shí)質(zhì)”為例，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)研究電商的競爭內(nèi)容，另部分學(xué)生負(fù)責(zé)研究電商競爭的途徑等，然后把最真實(shí)的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，得出項(xiàng)目成果。學(xué)生必須按照一定的要求整理研究內(nèi)容，不論是文檔格式，還是幻燈片格式，必須要體現(xiàn)清晰的思路，同時需要附上在調(diào)研中的感受，針對各組對應(yīng)的電商課題，闡述自身對電商的認(rèn)識，形成有價值的教學(xué)產(chǎn)品。5．教師驗(yàn)收學(xué)生的項(xiàng)目成果。這是項(xiàng)目教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評價，既要展示各組項(xiàng)目產(chǎn)品的成功之處，又要提出項(xiàng)目完成過程中的不足，并給予指導(dǎo)性建議[4]，通過對項(xiàng)目產(chǎn)品打分，驗(yàn)收學(xué)生成果。
6．評估，提出項(xiàng)目研究的發(fā)展方向。
評估是將學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃投入實(shí)際應(yīng)用。例如，針對“研究電子商務(wù)運(yùn)營的基礎(chǔ)支持”的項(xiàng)目課題，結(jié)合電商企業(yè)的運(yùn)營實(shí)際，教師可將其作為參考資料發(fā)送給企業(yè)，使項(xiàng)目成果能夠在企業(yè)運(yùn)營中發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，作為最終項(xiàng)目教學(xué)法的評估標(biāo)準(zhǔn)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在電商教學(xué)中的特殊性
項(xiàng)目教學(xué)法主要是提高電商教學(xué)的實(shí)踐性，因此有一定的特殊性，主要體現(xiàn)在三方面[5]。第一，是學(xué)生分配，不論通過何種方式對學(xué)生進(jìn)行分配，必須保障科學(xué)性，既要考慮學(xué)生的綜合能力，又要保障每組水平大致相近；保障分組的公平性，避免由于分組而使學(xué)生產(chǎn)生消極思想。第二，是學(xué)生調(diào)研，在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施時，必須動員全組學(xué)生參與，避免有閑散人員，確保每一位學(xué)生在項(xiàng)目調(diào)研中得到鍛煉，教師要發(fā)揮嚴(yán)格的監(jiān)督作用，杜絕學(xué)生不參與、不配合，同時還要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地調(diào)研，盡量不要脫離項(xiàng)目研究計(jì)劃；第三，是成果方面，成果是學(xué)生集中調(diào)研項(xiàng)目的收獲，教師須盡最大能力聯(lián)系電商企業(yè)，將學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果投入實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性。
四、項(xiàng)目教學(xué)法對電商專業(yè)的意義
在商法教學(xué)課堂，案例教學(xué)主要是由教師與學(xué)生兩者共同來完成的。從教師對案例的積極態(tài)度來看，案例教學(xué)已經(jīng)被教師廣泛接受，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但問題是，大部分商法教師在使用案例進(jìn)行教學(xué)時，對案件實(shí)際場景被可以避免的信息，比如在證券、保險(xiǎn)等專業(yè)性與技術(shù)性較高的案件上，法官適當(dāng)隱藏的商業(yè)機(jī)密亦或是其他不能表達(dá)的信息未能合理把握，導(dǎo)致其無法引導(dǎo)學(xué)生真正理解案件，使學(xué)生對商法實(shí)踐作用無法把握。加之法學(xué)院的教學(xué)規(guī)定、教師背景及教師的考核標(biāo)準(zhǔn)限制，使得教師深入探究案例的興趣遭到限制，對實(shí)務(wù)研究的能力也無法提高。而在學(xué)生方面，許多學(xué)生對教師給出的商法案例的興趣點(diǎn)并不在于專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思考，而在于案例中出現(xiàn)的各種故事情節(jié)。因而，在案例講解完畢，或講解中途，老師提出需解答的問題后許多學(xué)生無法作答，甚至無人回答。雖然有些學(xué)生對商法的法律條文與業(yè)務(wù)領(lǐng)域已有基本的理解，但在課后復(fù)習(xí)時卻多忽視對案例的閱讀、分析與思考，更未參看其他案例，導(dǎo)致學(xué)生在案例教學(xué)中明顯呈現(xiàn)功利化與膚淺化，理論色彩偏重。
二、如何改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用
目前，案例教學(xué)已經(jīng)逐步在我國商法教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)比重，但基于案例教學(xué)目的缺失、案例資源匱乏與案例教學(xué)主體適應(yīng)性考驗(yàn)不過關(guān)等問題，案例教學(xué)在商法教學(xué)中并未起到很大的引導(dǎo)作用。為此，在多重教學(xué)困境下，兼顧理論與實(shí)踐的案例教學(xué)對商法教學(xué)非常有優(yōu)勢。因而，筆者提出以下三個針對性解決方案:
(一)首要明確案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用
商法教學(xué)作為我國法律教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，其引入案例進(jìn)行教學(xué)輔助的目的必須要明確，這也是商法教學(xué)的首要任務(wù)。這也要求高校在實(shí)際商法教學(xué)課堂中，要在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時多進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對此，商法教師可以在法學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，整體引入案例并對其做適當(dāng)?shù)木幣?，積極發(fā)揮案例教學(xué)對學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高作用。比如，在合同法教學(xué)中，適當(dāng)舉例當(dāng)前較為大型的房地產(chǎn)違約現(xiàn)象，如不動產(chǎn)登記糾紛、房屋租賃合同糾紛等，讓學(xué)生從客觀的實(shí)例將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。與此同時，在學(xué)生理論掌握的基礎(chǔ)上，老師還可在課下指導(dǎo)開設(shè)自由發(fā)言與討論小組、模擬法庭辯論等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生在“事實(shí)”案例分析中把握理論的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課上理論與課下實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)目的。此外，教師必須打破理論對應(yīng)案例的教學(xué)方式，多從案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論所在，并了解理論的實(shí)際應(yīng)用。可以說，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的本質(zhì)目的。
(二)積極整理商法案例資源
在分析案例教學(xué)在商法教學(xué)中出現(xiàn)的問題時，筆者已經(jīng)提到案例教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高的狀況。因而，為了改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中所起的作用，當(dāng)務(wù)之急是建立完整的案例庫。必須注意的是，案例庫是一種大工作量的建設(shè)工程，如果單憑個人或某個部門是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，商法教學(xué)者應(yīng)積極鼓勵全國各地法學(xué)教學(xué)體系的商法部門，以部門為單位搜集國內(nèi)外商法案例并合理整理;同時，在整理商法資源時，教師應(yīng)對每個地區(qū)法院整理資料的商字類案號充分了解，從而在匯編與排列時為商法教學(xué)提供相關(guān)案件容易辨識的條件;而對于某個商法部門內(nèi)部，需積極搜集較新的法條與案例，且由于這些案例數(shù)量并不多，整理工作相對簡單，需規(guī)劃好典型案例的排放;此外，在整理商法資源時，教師與商法部門需避免對案例做刪減或增添等加工工作，盡量保持案例原貌，如果判決書證能夠一并納入，案例教學(xué)效果將更好。案例庫建設(shè)完成，商法教師與商法部門還需定期對其更新，不能大架構(gòu)完成后即置之不理。目前，在我國法律教學(xué)體系內(nèi)，只有北大法律信息庫已經(jīng)啟動了商法及其他法律案例整理成庫、成集的建設(shè)工作。但資源庫因未采用有序排列，檢索與歸屬等方式未完善，資源匯編整理工作并不健全。因而，若其他商法體系能及時加入，必將有助于商法大資源庫的完善。
(三)改進(jìn)法學(xué)教學(xué)的組織體系
從名稱上看，“商務(wù)英語”是商務(wù)和英語的結(jié)合，是商務(wù)知識、語言知識能力和運(yùn)用英語的能力三者的統(tǒng)一。對于高職院校來說，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，具有較扎實(shí)的英語應(yīng)用能力、熟悉并掌握國際商務(wù)基本理論知識、熟悉從事國際商務(wù)活動所需的業(yè)務(wù)操作技能，而商務(wù)英語語法的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成比較系統(tǒng)和完善的英語語法知識，能熟練運(yùn)用這些語法的基本規(guī)則，分析解釋各種語法現(xiàn)象，學(xué)會運(yùn)用語法規(guī)則指導(dǎo)語言實(shí)踐，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。所以在整個教學(xué)體系中商務(wù)環(huán)境中的語法教學(xué)模式要突出實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
二、商務(wù)英語英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力和綜合應(yīng)用能力，很多學(xué)者明確指出，交際能力必須以語法性即語法能力為基礎(chǔ)，商務(wù)英語要強(qiáng)調(diào)的是語言的應(yīng)用能力，高職英語語法教學(xué)的重要性十分明顯。雖然在中學(xué)階段，高職院校的學(xué)生已經(jīng)全面的接觸了英語常見的語法知識如各種詞性的用法、句子種類及成分復(fù)合句、五種句子結(jié)構(gòu)法知識、各種時態(tài)及語態(tài)、虛擬語氣、直接引語與間接引語等，但是水平層次不一，加上語法學(xué)習(xí)太單調(diào)枯燥，興趣不大，總體來說語法基礎(chǔ)是比較薄弱的。這種情況對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。在閱讀和翻譯方面，學(xué)生不能很好的領(lǐng)會英語文章，出現(xiàn)誤讀、完全看不懂句子，嚴(yán)重影響閱讀速度；在寫作方面，寫不出比較合乎英語表達(dá)習(xí)慣的語句，時態(tài)、語態(tài)的毛病很多；從交際上說，不能流暢的表達(dá)所有表達(dá)的意思，影響口語表達(dá)的水平和出口表達(dá)的膽量，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前傳統(tǒng)的以講授為主的語法教學(xué)方法(presentation．basedapproach)在目前高職商務(wù)英語教學(xué)中依然普遍存在。一些教師在組織語法教學(xué)時，以語言形式為中心，重語法知識的講解，輕語法能力的提高，就課本提到的孤立的分散的語法項(xiàng)目稍作講解，語法知識不能系統(tǒng)地整合，再加之高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般都較弱，所以學(xué)生不能全面清晰地把握語法知識，更談不上正確運(yùn)用語言了。例如，在學(xué)習(xí)語法的過程中，把學(xué)過的幾種句法時態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行很好的分辨。學(xué)生對語法規(guī)則了如指掌，但寫不出意義明確、表達(dá)準(zhǔn)確的文章；能夠讀懂文章中的每一句話，卻不能了解作者的真正意圖；學(xué)生語言能力與文化意識的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)等。另外，在高職院校商務(wù)英語專業(yè)中有的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為語言運(yùn)用能力，聽、說、讀、寫、譯等英語技能的訓(xùn)練才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這些都導(dǎo)致學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)語法學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳。
三、商務(wù)英語語法教學(xué)的創(chuàng)新策略
從上個世紀(jì)50年代開始，有些學(xué)者開始做語言教學(xué)法的比較和研究。也形成了許多比較成熟的教學(xué)模式，比如語法聽說法(Audiolingualism，AudiolingualMetllod)、交際法(CommunicativeApproach)、翻譯法(Grammar-TranslationMethod)、情境法(SituationalMethod)、任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedLanguageTeachingApproach)，各有特點(diǎn)，皆有不足。學(xué)習(xí)者之間存在著個人差異，授課內(nèi)容也不同，英語教學(xué)所涉及教學(xué)方法也相應(yīng)的有所不同。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要適時講授語法知識。結(jié)合不同的教學(xué)對象、目的、環(huán)境和內(nèi)容等因素，不同的學(xué)校和教師在實(shí)際教學(xué)中使用了各種具體的方法和策略。
1.活化課堂教學(xué)的形式，改進(jìn)語法教學(xué)方法，優(yōu)化語法教學(xué)內(nèi)容
在語法教學(xué)中，要改進(jìn)原有的語法教學(xué)方法，采用各種教學(xué)策略提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力。合理使用教材，組織教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教師起組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用，以學(xué)生為中心，將交際法引入高職英語語法教學(xué)中，拚棄了傳統(tǒng)語法教學(xué)的缺陷，重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語交際語法，讓學(xué)生在不斷地運(yùn)用語言中提高語言的交際能力，利用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示對比、直觀教具等多種方法并舉系統(tǒng)講解商務(wù)英語語法循環(huán)層進(jìn)式教學(xué)，舉一反三，注重新舊知識融合，淡化語法難點(diǎn)重點(diǎn)，突出商務(wù)英語的關(guān)鍵語法規(guī)則，牢固掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語法進(jìn)行交際。講授重點(diǎn)向商務(wù)情景內(nèi)容傾斜，提供明確而易于記憶的語言規(guī)則，使用商務(wù)活動中真實(shí)的語言材料，活化教學(xué)內(nèi)容，追求語法術(shù)語在商務(wù)言語表述上的通俗易懂，靈活運(yùn)用商務(wù)語法例證的趣味性，立足語法練習(xí)的商務(wù)活動實(shí)用性語法，教學(xué)貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作教學(xué)活動中。采用多媒體教學(xué)手段，如利用動畫圖片或影視資料創(chuàng)造不同的模擬情景，有助于學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中自然而然地習(xí)得各種語法，又能直接訓(xùn)練學(xué)生的交際能力；同時還有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。
2.分層教學(xué)，形成語感和整體語言能力，提高語法學(xué)習(xí)水平
語法教學(xué)時重視語言的規(guī)則，內(nèi)容的本身具有一定的枯燥性，作為語法教學(xué)的教授者和研究者來說，要積極尋求適合的方法來促進(jìn)商務(wù)英語語法教學(xué)的科學(xué)性和生動性。在學(xué)生了解了大學(xué)語法的概貌后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層教學(xué)模式，對于語法的特點(diǎn)遵循有淺到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。在語法操練的過程中尋找合適的方法來提升學(xué)生對語法的理解。例如：對于寫作過程中的語法教學(xué)，可以通過模仿的形式來學(xué)習(xí)，教師從某一文學(xué)作品中找出一些句子，提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生加以仿寫，對于難以理解的長句，可以讓學(xué)生先從短句合并成復(fù)雜句開始學(xué)習(xí)；在語法學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生形成語言的整體感，整體語感，對于語言現(xiàn)象，要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；比如：學(xué)了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。另外，語法的學(xué)習(xí)也離不開語感的形成，語感比語言規(guī)則更能幫助學(xué)生提高英語水平。例如冠詞the用法深奧多變，一般的規(guī)則往往有數(shù)十條，還有無數(shù)的例外情況，如果死記的話，寫作的時候也未必用得出。所有要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，讀的多了，加上多留意詞語之間的關(guān)系，便自然能領(lǐng)悟出the字微妙的用法，不同的情況，不同的句式，知道the這些語法規(guī)則怎樣應(yīng)用于實(shí)際的句子。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬商務(wù)模式，提高語法應(yīng)用水平
商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，課堂語法教學(xué)應(yīng)注重選擇語法訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，語法訓(xùn)練的內(nèi)容要和商務(wù)活動的具體實(shí)踐結(jié)合起來，既在學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)中提高商務(wù)技能，又在商務(wù)情景中讓學(xué)生熟悉英語的常見語法現(xiàn)象，語法知識的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)要從商務(wù)活動中去提煉，其中包括：商務(wù)談判(包括得體行為舉止、團(tuán)隊(duì)組建、策略制定等)、外貿(mào)函電(包括信函組成及格式，詢報(bào)盤、完單及認(rèn)收、支付方式書信，包裝及標(biāo)記信函，裝運(yùn)通知撰寫等)、進(jìn)出口實(shí)務(wù)與單證(包括詢還盤、合同簽訂、貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)辦理、報(bào)檢報(bào)關(guān)辦理、單證繕制、糾紛解決和索賠等)、國際支付結(jié)算(包括信用工具、銀行匯兌實(shí)務(wù)模擬操作、跟單托收及風(fēng)險(xiǎn)防范、信用證審核)等，語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是這些領(lǐng)域中常見的語法現(xiàn)象，開展語法商務(wù)情景教學(xué)，模擬實(shí)際的商務(wù)交際情景，從而鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語法知識進(jìn)行交際，在商務(wù)活動仿真環(huán)境中采用翻澤、視聽、口語、商務(wù)淡判等形式來訓(xùn)練特定的語法內(nèi)容。以日常商務(wù)為素材，把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到既定的任務(wù)中去，通過師生、學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生用所學(xué)的知識和技能來完成交際性的任務(wù)，達(dá)到某個語法知識應(yīng)用的準(zhǔn)確和流暢。如口頭交際活動可以采取辯論、采訪、角色扮演、班會討論、課文復(fù)述、看圖說話、口譯、問答活動等形式，書面交際活動可以采取改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、問卷調(diào)查、重編故事、寫調(diào)查報(bào)告、寫讀后感等形式，讓學(xué)生在這些應(yīng)用課程和商務(wù)模擬情景中了解語法，訓(xùn)練語法知識，在組織形式上可以采用多樣化的形式激活學(xué)生參與的熱情、提升學(xué)習(xí)的興趣。
4.豐富多彩的校園活動，提升交際水平，訓(xùn)練語法知識的應(yīng)用能力
單純地學(xué)習(xí)一些與真實(shí)交際不相關(guān)的語法概念和規(guī)則并不能保證學(xué)生成為成功的語言運(yùn)用者，為了提高商務(wù)英語語法實(shí)踐教學(xué)效果，高職院?？砷_展豐富多彩的校園英語文化活動，語法學(xué)習(xí)的目的最終還是為了能夠很好的應(yīng)用到實(shí)踐過程中去，商務(wù)英語的語的學(xué)習(xí)可以在群體交流中得到鞏固，學(xué)校要為學(xué)生提供充分的語法實(shí)踐的空間：定期舉辦英語角、英語沙龍、英語演講比賽、商務(wù)翻澤和寫作比賽、商務(wù)知識競賽、中英文短劇比賽等各項(xiàng)活動，開展商務(wù)英語技能比賽，讓學(xué)生熟練操作電子制單、外貿(mào)函電、涉外禮儀、商務(wù)英語口語、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)談判中的語法規(guī)范。以商務(wù)為背景，以英語為平臺，“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，以能力為主線，以技能實(shí)踐為核心，經(jīng)過語法的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，能夠提高英語學(xué)習(xí)興趣，營造濃烈的英語氛圍和英語應(yīng)用能力，相應(yīng)的語法能力也能有效的提高。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)聽說法
一、前言
聽說法是第二語言教學(xué)史上一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，于20世紀(jì)40年代末產(chǎn)生于美國，50一60年代期間在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。六十年展達(dá)到了頂峰，并流傳到世界各國，蜚聲世界外語教學(xué)界。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日趨深化，我國與世界各國經(jīng)濟(jì)合作日益加深，在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮越來越大的作用，國人對商務(wù)英語的需求也與日俱增。這種背景使得我國越來越重視對適應(yīng)市場需求的“懂業(yè)務(wù)、英語精”的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，各大高校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，引進(jìn)了許多國外先進(jìn)的教學(xué)方法，大開了英語教學(xué)工作者的眼界。
二、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)互動的呼喚下，商務(wù)英語已形成一門單獨(dú)的學(xué)科。它不僅可以幫助商務(wù)人員提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力，還可幫助英語人才掌握商務(wù)方面的基本知識。因此，各大高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，社會上也充斥著各種各樣或以幫助學(xué)員考取商務(wù)英語證書為目的，或以幫助學(xué)員跨越工作當(dāng)中的語言障礙為目的的商務(wù)英語培訓(xùn)班。
商務(wù)英語教學(xué)不同于一般的英語語言教學(xué)，它具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，和專業(yè)性。因此要求商務(wù)英語教學(xué)工作者不僅要具備扎實(shí)的英語知識，還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。如果商務(wù)英語教學(xué)者沒有相關(guān)的專業(yè)知識，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。
而對學(xué)生而言，他們不僅要具備英語語言的基礎(chǔ)知識還要熟悉一定的商貿(mào)知識，并自如運(yùn)用英語從事商務(wù)活動。然而高校中商務(wù)英語專業(yè)低年級的學(xué)生普遍沒有工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有很強(qiáng)的語言技巧和語言能力。
三、關(guān)于聽說法的具體說明
聽說法在第二次世界大戰(zhàn)后期在美國軍隊(duì)中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到養(yǎng)日語聽說能力的教學(xué)法。
2．聽說法的理論基礎(chǔ)
聽說法是第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學(xué)和心理學(xué)理論作為自身理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生提出的刺激一一反應(yīng)s—R)論。
(二)聽說法的優(yōu)缺點(diǎn)
1．聽說法的優(yōu)點(diǎn)：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練。創(chuàng)造了一套通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法：限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行教學(xué)。
2．聽說法的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語境。不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力。
(三)聽說法的歷史意義
在多種商務(wù)英語教學(xué)法中，無論是在理論基礎(chǔ)、體系還是方法方面，聽說法都較其它教學(xué)法更系統(tǒng)和全面，內(nèi)涵也更豐富。聽說法將現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語教學(xué)結(jié)合起來，并自覺地將語言學(xué)的理論作為外語教學(xué)理論的礎(chǔ)，這在外語教學(xué)的歷史上還是第一次，這是外語教學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步。
四、聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用
1．聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的流程
聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的有五個階段，分別為：
(1)認(rèn)識(rec0gniti0n)階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語言信號(主要是句型)，表明語言信號所表達(dá)的意思，讓學(xué)生把信號和它所表示的意思聯(lián)系起來，即“聽音會意”。
(2)模仿(imitati0n)階段：讓學(xué)生通過仿說一糾錯一再仿說，同時記憶。
(3)重復(fù)(repetiti0n)階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過模仿已經(jīng)記住的語言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。
(4)變換(variati0n)階段：為了培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力，作各種不同的變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如，替換(substituti0n)、轉(zhuǎn)換(c0n—versi0n)、擴(kuò)展(expansi0n)等操練活動。
（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學(xué)生從已學(xué)的語言材料中選用某些詞匯、成語和句型，描述特定的場面或事件。即綜合運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過的語言材料運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
2．聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性
商務(wù)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)一樣，包含聽、說、讀、寫四步驟。在整個過程中，聽說被放在了首位，由此可見聽說的重要性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說明英語知識掌握的多少，究竟聽到了多少，能講多少英語才是評定英語能力最重要的指標(biāo)。而聽說法或口語法是以掌握口語為目的的教學(xué)法體系。
其語言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)“語言是言語，不是文字”的理論，以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。教材用會話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、并在教學(xué)中有針對性地加以解決。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。
五、結(jié)語
隨著我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)合作日益增強(qiáng)，懂英語、懂商務(wù)、會財(cái)會等的商務(wù)英語人才被社會所青睞，越來越多的院校先后開設(shè)商務(wù)英語課程。商務(wù)英語課程的建設(shè)與發(fā)展，也成了各院校極為關(guān)注的一個大問題。聽說法是被探討的重點(diǎn)課題之一。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，聽說法具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生可以依靠更簡潔的形式、更有效的操練學(xué)習(xí)活商務(wù)語言。因此，聽說法被引入商務(wù)英語教學(xué)．給商務(wù)英語教學(xué)注入了新的活力，在理論和實(shí)際兩方面同時促進(jìn)了商務(wù)英語教學(xué)法的發(fā)展。
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