緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)1

  時(shí)間很快，一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，回首這半個(gè)學(xué)期，收獲頗多。高一年級(jí)全面實(shí)施新課程改革，我們一方面努力實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問(wèn)題，同時(shí)我們也不乏困惑。

  一、前一階段教學(xué)工作的回顧

  1.積極參加學(xué)校組織的暑假新課程培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。

  2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，雖然所帶的五個(gè)班的學(xué)生普遍比較差，但在教學(xué)過(guò)程中我盡量改變過(guò)去教師“一言堂”的局面，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過(guò)適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 針對(duì)那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”、第二章第一節(jié)中“大氣的運(yùn)動(dòng)”等，對(duì)于這些內(nèi)容，在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論和探索，從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握基本知識(shí)的目的。 對(duì)于那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)，如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”、“水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)(有時(shí)也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料)，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問(wèn)題(這些問(wèn)題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)(學(xué)生回答學(xué)生提出的問(wèn)題)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我特別重視上述能力的培養(yǎng)。

  二、存在的問(wèn)題

  1、新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。

  2、新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現(xiàn)象。

  3、學(xué)生普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散。許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。

  4、學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，學(xué)生在應(yīng)試的路上跑慣了，只知道解題解題。面對(duì)在觀察發(fā)現(xiàn)猜想論證的新思路上學(xué)習(xí)，感到陌生不適應(yīng)。因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

  三、今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法

  在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，通過(guò)學(xué)生小組合作、不同組之間進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，可以嘗試在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的、操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備。 針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，我們要學(xué)會(huì)總結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。針對(duì)難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)，并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣;在教學(xué)過(guò)程中，把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì)越來(lái)越濃;高一的學(xué)生年齡較小，多數(shù)學(xué)生才十五、六歲，所以要注重語(yǔ)言的表達(dá)方式不能成人化，以引起學(xué)生共鳴。通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不難了。 作為教師，在新課改試驗(yàn)的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創(chuàng)新，不斷完善自己。

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)2

  

  本學(xué)期教學(xué)的是八年級(jí)地理下冊(cè)，共六個(gè)章節(jié)。如果按照正常教學(xué)速度計(jì)算，至少需要十七課時(shí)以上的時(shí)間才能完成教學(xué)?？紤]到五月份的地理結(jié)業(yè)會(huì)考在即，從學(xué)期伊始，我就充分思考了教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、課程改革及地理會(huì)考的備考等之間的關(guān)系。制定了合理的教學(xué)與活動(dòng)計(jì)劃，并有序地進(jìn)行教學(xué)。最后得以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，并取得了教學(xué)改革與結(jié)業(yè)會(huì)考方面的一些成果。以下把教學(xué)的成果及經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)為：

  一、 建合理的知識(shí)框架

  為應(yīng)對(duì)結(jié)業(yè)會(huì)考，本學(xué)期的教學(xué)不得不快速度、少時(shí)多量的進(jìn)行。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“必須變革‘學(xué)科中心’‘知識(shí)本位’下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程”在教學(xué)中，我主要采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué);化難為易、刪繁就簡(jiǎn)教學(xué);歸納框架知識(shí)，構(gòu)建鏈?zhǔn)街R(shí)教學(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識(shí)要點(diǎn)更易于掌握，更利于識(shí)記。這樣，也使得大部分學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到了意料不到效果。

  二、 以課改理念教學(xué)

  地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授知識(shí)要點(diǎn)。而是要教授對(duì)學(xué)生的生活及 終身發(fā)展有利的地理知識(shí)。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此，本學(xué)期在教授基本地理知識(shí)的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識(shí)，通過(guò)探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所用。

  另外，在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂(lè)于參與探究并獲取知識(shí)的活動(dòng)或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、“愛(ài)家”意識(shí)。

  三、 會(huì)考工作落實(shí)

  在完成教學(xué)教材之后，即進(jìn)入了緊張的會(huì)考備考和應(yīng)考工作。復(fù)習(xí)過(guò)程中，我把中國(guó)地理作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)化練習(xí)作為主要手段，以提綱復(fù)習(xí)為輔，并抓住對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，通過(guò)反復(fù)識(shí)記、理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，結(jié)業(yè)會(huì)考取得較為顯著的成果：會(huì)考及格率為60%、補(bǔ)考及格率為100%。

  誠(chéng)然教學(xué)中仍然存在很多不足之處，如：有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)不顯著、會(huì)考成績(jī)不盡人意等，這些現(xiàn)狀都值得在今后的很長(zhǎng)時(shí)間里去不斷完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學(xué)定會(huì)取得更加顯著的成效。

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)3

  時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期又要結(jié)束了?；厥妆緦W(xué)期的工作，有得失，也有收獲。在擔(dān)任初二的地理教學(xué)工作中，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校實(shí)際條件和學(xué)生實(shí)際，勤懇，敬業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)如下：

  一、本學(xué)期的工作

  1、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，備學(xué)生而、備教材、備教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課型，擬定教學(xué)方法，認(rèn)真寫教案。每課都“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)工作中，注意學(xué)生能力培養(yǎng)，把傳授知識(shí)技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合，在知識(shí)層面注入思想情感教育因素，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

  2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多。

  3、充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。因?yàn)榘四昙?jí)需要理解的內(nèi)容多，知識(shí)的空間概念強(qiáng)，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我利用了多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力，提高教學(xué)效果。

  4、積極認(rèn)真參加學(xué)校及教研組的教研活動(dòng)。研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)工作。

  二、本學(xué)期取得的成績(jī)

  本學(xué)期在我和全體學(xué)生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學(xué)任務(wù)。地理主要是掌握學(xué)科知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律，懂得自學(xué)地理的方法，教會(huì)學(xué)生閱讀地圖，并熟悉它們，為學(xué)生今后參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。初中地理第三冊(cè)主要從中國(guó)區(qū)域地理的角度，用事實(shí)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的居民，如何利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，發(fā)展生產(chǎn)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，以及不同的地區(qū)所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題。故此，我抓住學(xué)生的這種心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。使大多數(shù)學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理打下良好的基礎(chǔ)。

  三、存在的不足

  當(dāng)然，在工作上我還是存在某些不足。譬如，課堂上不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都真正參與到課堂當(dāng)中;因?yàn)榻痰陌嗉?jí)多，不能把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都落實(shí)到位。還如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。

  四、今后的努力方向

  1、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

  2、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；研讀課標(biāo)；地圖；虛擬情景；探究區(qū)域差異；知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-057-01

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)微課資源漸漸多了，但縱觀筆者嘗試給學(xué)生開(kāi)發(fā)微課資源和使用情況，網(wǎng)絡(luò)資源適合本校學(xué)情使用的并不多。15年底，八年級(jí)上冊(cè)完成教學(xué)任務(wù)，為了緩解下學(xué)期初中地理畢業(yè)升學(xué)考試的教學(xué)壓力，需要適當(dāng)提前教授八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)部分學(xué)生借不到書(shū)本，乃至沒(méi)有地圖，提前上課，并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。于是，筆者嘗試將要教授的第五章中國(guó)的地域差異的第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)，以及第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，將這兩個(gè)章節(jié)以微課的形式，設(shè)計(jì)制作并使用，收效不錯(cuò)。學(xué)生覺(jué)得對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有疑惑，還可以課后自行復(fù)習(xí)溫故。筆者結(jié)合自己任教4個(gè)班級(jí)的學(xué)情，確定微課制作流程的三部曲如下：

一、研讀課標(biāo)和考試說(shuō)明，提綱挈領(lǐng)，微課設(shè)計(jì)將教材知識(shí)化整為零，化繁為簡(jiǎn)，更要突出其少而精的特色。

教師先解讀《四大地區(qū)》的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條：1、在地圖上找出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較他們的自然地理差異。2、用實(shí)例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。結(jié)合微課10分鐘以內(nèi)的時(shí)間，不可能做到面面俱到，所以要求老師要抓重點(diǎn)，咬難點(diǎn)，重視細(xì)節(jié)研磨，設(shè)計(jì)短小精悍的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，從而實(shí)現(xiàn)從微課學(xué)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的遷移運(yùn)用。以西北地區(qū)干旱的自然特征為例，部分學(xué)生會(huì)將青藏地區(qū)的高寒等典型特征混淆。究其原因，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不外乎只識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，不求甚解，不了解自然要素的相互影響。其實(shí)青藏地區(qū)的“高寒”，“高”是成因，“寒”是結(jié)果，青藏地區(qū)第一級(jí)階梯的地勢(shì)高導(dǎo)致了該區(qū)域氣候特征的寒冷。如此了解氣候特征的成因就可以避免不同區(qū)域知識(shí)點(diǎn)的遺忘或混淆的發(fā)生。因此，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候，是為知識(shí)的呈現(xiàn)作鋪墊。探究問(wèn)題要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維和表達(dá)能力的鍛煉，這才能通過(guò)微課少而精地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是容易遺忘、分散的知識(shí)點(diǎn)。歸納同類型的課例，如四大地區(qū)，只要針對(duì)不同的課型，這樣根據(jù)自己所任教班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，確定微課所選擇突破的重難點(diǎn)，才能立竿見(jiàn)影地夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。

二、微課設(shè)計(jì)，突出以地圖為載體，從而串聯(lián)知識(shí)，更滲透讀圖技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

在教師展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提取地圖地理信息的技能。通過(guò)地圖，再現(xiàn)地理知識(shí)。如《西北地區(qū)》以一帶一路“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展導(dǎo)入西北地區(qū)的學(xué)習(xí)。通過(guò)駝隊(duì)由東向西穿越西北地區(qū)為教學(xué)情景，展開(kāi)教學(xué)，更凸顯借助地圖教學(xué)的重要性。通過(guò)途經(jīng)景觀的變化對(duì)比，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的接受能力，同時(shí)增加課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂(lè)，引人入勝。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿老師的指圖和讀圖方法等，間接提升學(xué)生的讀圖技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖、析圖、用圖，學(xué)生就可以把薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)地圖的載體，加以知識(shí)再現(xiàn)融會(huì)貫通。通過(guò)地圖的運(yùn)用，才能化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，通過(guò)對(duì)地圖中的地理特征的分析，了解其相互關(guān)系，將零散的知識(shí)通過(guò)歸納分類，成因分析等串聯(lián)起來(lái)，從而構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

三、微課設(shè)計(jì)通過(guò)虛擬情景設(shè)問(wèn)，通過(guò)探究區(qū)域差異的原因，從而凸顯區(qū)域特點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)探究問(wèn)題，比平鋪直述更能鍛煉學(xué)生的思維。以西北地區(qū)為例，先找出西北地區(qū)的分界線，了解其西北地區(qū)分布的位置和范圍，再設(shè)問(wèn)：探究西北地區(qū)分界線的地理意義？緊接著追問(wèn)：為什么西北地區(qū)最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遙遠(yuǎn)，山脈阻隔時(shí)，承上啟下導(dǎo)入西北地形特征的講解。

西北地區(qū)以高原、盆地為主，找出主要地形區(qū)？學(xué)生帶著問(wèn)題，有學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢地學(xué)習(xí)。再追問(wèn)：西北地區(qū)的地勢(shì)特征？位于第二級(jí)階梯。有部分學(xué)生常常無(wú)法準(zhǔn)確判讀西北地區(qū)的地勢(shì)所處哪一級(jí)階梯？借機(jī)溫習(xí)，復(fù)習(xí)三級(jí)階梯的劃分依據(jù)。建議：設(shè)計(jì)的微課要適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生思考的間隔時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿老師的表達(dá)等，間接鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

舉例說(shuō)明西北地區(qū)的自然特征對(duì)生產(chǎn)生活的影響，的設(shè)置情景問(wèn)題：為什么西北地區(qū)的新疆建有坎兒井？引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱，坎兒井的建設(shè)，有利于其中高山冰雪融水等水源過(guò)多蒸發(fā)。追問(wèn)，西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境，適合發(fā)展種植業(yè)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比南方地區(qū)和北方地區(qū)所處的季風(fēng)區(qū)和西北地區(qū)所處的非季風(fēng)區(qū)的差別，從而凸顯其主要的農(nóng)業(yè)類型是畜牧業(yè)。再?gòu)?qiáng)調(diào)西北地區(qū)只有在水源豐富的綠洲或者河流沿岸才適合發(fā)展種植業(yè)，于是西北地區(qū)的種植業(yè)有綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)探究生活中問(wèn)題，明確不同的地理概念。

最后，微課設(shè)計(jì)知識(shí)小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)、遷移與從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。

通過(guò)選擇題或者判斷題，讓觀看微課的學(xué)生，跳一跳就能做對(duì)題目，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，提升自己的自學(xué)能力。利用表格對(duì)比的方式提升學(xué)生分類、歸納、比較和分析的能力，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)歸納西北地區(qū)地形、氣候、河流、植被等的自然特征，及其之間的相互影響和作用。后期，部分學(xué)生試看，通過(guò)修改，真正做到貼合學(xué)生的需求，完善優(yōu)化，提升課程設(shè)置制作的質(zhì)量。

篇3

【關(guān)鍵詞】社會(huì)學(xué)科；初中地理教學(xué)

湘教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?地理》提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新教育理念，倡導(dǎo)構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，利用地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，這就要求我們每一位地理教師，不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有廣博的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。那么，如何在新課改的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者認(rèn)為：除了培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的興趣外，首要任務(wù)就是要理順地理學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的關(guān)系。地理學(xué)與社會(huì)科學(xué)，尤其是與政治時(shí)事、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的密切關(guān)系，這些學(xué)科都要用到地理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。以下是我在教學(xué)中積極借助政治時(shí)事、語(yǔ)文、歷史促進(jìn)地理教學(xué)的案列。

案列一、政治對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)

如政治時(shí)事――就是一定時(shí)間發(fā)生在全國(guó)各地和世界各地（都是一定的地理空間）的重要事件，因而沒(méi)有一定的地理知識(shí)，就很難想象能把政治時(shí)事的學(xué)習(xí)搞好。因此，我在講授七年級(jí)《地理》（下冊(cè)）第三節(jié)“西亞”中的“阿拉伯國(guó)家”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提出了幾道思考題：

（1）美國(guó)為什么要侵占伊拉克？

（2）美國(guó)的做法是正義的還是野蠻的？他能否征服伊拉克人民的民心？

（3）假如你是伊拉克人民你會(huì)怎樣做？

問(wèn)題提出后，學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)。有說(shuō)美國(guó)霸道野蠻的；有說(shuō)美國(guó)以大欺小的；有說(shuō)伊拉克人民要起來(lái)反抗，誓死捍衛(wèi)自己祖國(guó)完整的。通過(guò)穿插這樣敏感的時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心，倍感享受今天和平幸福生活的自豪。

又如《思想政治》二年級(jí)上冊(cè)第五課《依法保護(hù)人類共有的家園》的“環(huán)境問(wèn)題的危害”里有一副這樣的漫畫（如圖）我將其制成課件，引用到“滾滾長(zhǎng)江”與“滔滔黃河”的授課中，向?qū)W生提出如下話題：結(jié)合“黃河”與“長(zhǎng)江”的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)“黃河”與“長(zhǎng)江”的“昨天?今天?明天”？

通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生眾說(shuō)紛紜。小結(jié)歸納：他們的昨天（國(guó)家治理前）長(zhǎng)江、黃河給人民帶來(lái)不少的災(zāi)害，如水災(zāi)、旱災(zāi)；他們的今天是指長(zhǎng)江、黃河在治理后的現(xiàn)狀，如三峽水利工程、小浪底水利工程得建設(shè)給人民帶來(lái)福音；他們的明天是指長(zhǎng)江、黃河現(xiàn)在存在的問(wèn)題今后應(yīng)如何解決和綜合利用，變害為利，造福子孫后代。如解決“黃河的凌汛”與“斷流”的根本措施，“洞庭湖”與“荊江”的變化與治理措施、發(fā)展前景等。

再如初三《思想政治》第一課“古代社會(huì)”一節(jié)的這樣介紹：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類為了生產(chǎn)和生活，必須了解地理環(huán)境，必須了解周圍有哪些山丘河湖，有哪些天然物可以采取。后來(lái)，由于生產(chǎn)的發(fā)展，剩余產(chǎn)品的交換，貿(mào)易、航海、戰(zhàn)爭(zhēng)等都要求對(duì)地理環(huán)境有更多的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)政治學(xué)科與政治時(shí)事知識(shí)的滲透，彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)地理知識(shí)的全面了解，擴(kuò)大了知識(shí)面，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，讓學(xué)生放眼世界、展望未來(lái)。

案列二、語(yǔ)文對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)

語(yǔ)文知識(shí)里也或多或少的涉及到地理知識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《七律?》這首八句的詩(shī)，就有五句涉及地理事物：五嶺、烏蒙、金沙、大渡河、岷山。為此，我在八年級(jí)地理上冊(cè)“中國(guó)的自然資源”一章學(xué)習(xí)中，為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，我引用了的這首膾炙人口的七律《》，我一起頭，學(xué)生馬上就能朗朗上口地跟著背下去。最后，我提出：誰(shuí)能把這首詩(shī)所涉及的地理名找出來(lái)？學(xué)生馬上交頭接耳，有查語(yǔ)文書(shū)的，也有撓頭思考的，課堂的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。

又如在講“滾滾長(zhǎng)江”的“長(zhǎng)江三峽”時(shí)，我引用了李白的《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！边€有酈道元寫的“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！?/p>

在講“滔滔黃河”的“地上河”時(shí)，我引用了李白的名句：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！?/p>

在講“中國(guó)的氣候”一章“梅雨”時(shí)，我引用了趙師秀作的：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青青池塘處處蛙。”杜牧寫的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！?/p>

在講“季風(fēng)”時(shí)，我引用白居易寫的：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”

在講“高山氣候”時(shí)，我引用白居易寫的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”

在地理教學(xué)中應(yīng)用詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口，應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，能創(chuàng)造一種詩(shī)情畫意般的教學(xué)氛圍，這些詩(shī)詞猶如一道道地方風(fēng)味小食，桌上佳肴，悠遠(yuǎn)飄香，回味無(wú)窮。因此，巧用古詩(shī)文教學(xué)也不失為一種有效的教學(xué)方法。在人教版初中語(yǔ)文第六冊(cè)教材《隆中對(duì)》一文中，也設(shè)計(jì)了許多地理事物，所以沒(méi)有地理知識(shí)，學(xué)語(yǔ)文也往往會(huì)困難重重。

案列三、歷史對(duì)對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)

由于歷史事件也總是在一定的地域中發(fā)生的，歷史與地理也就像一對(duì)親姊妹結(jié)下了不解之緣。中學(xué)歷史課本就有不少地圖。如《》、《鄭和下西洋線路圖》、《中日形勢(shì)圖》等，這些地圖無(wú)不要借助地理地圖知識(shí)解決。在地理教學(xué)中穿插歷史故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。在講“季風(fēng)”時(shí)，我穿插了“孔明巧借東風(fēng)”、“草船借箭”等故事。又如講“北極地區(qū)”時(shí)，穿插“北極星的傳說(shuō)”、“美麗的大熊星座”等故事。

這些生動(dòng)有趣的歷史故事，深受初中學(xué)生的喜愛(ài)。根據(jù)青少年的這一心理特征，在課堂上巧用歷史故事，不僅充實(shí)了地理知識(shí)的內(nèi)容，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)還開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力，加深理解增強(qiáng)記憶，探索未來(lái)，并可通過(guò)歷史故事滲透愛(ài)國(guó)主義教育。

綜上所述，要上好一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的地理課并不容易，社會(huì)學(xué)科了解的多少，直接影響地理教學(xué)的效率。我們每一位教師有必要盡快提高自己的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，研究學(xué)科整合，從而開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。 正如一位名人所做：讀詩(shī)使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，教學(xué)使人周密，……天文地理使人博學(xué)多能。

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篇4

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 反饋 口頭展示 書(shū)面展示 行為展示

展示賞學(xué)是反饋學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、形體等方式表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的理解、觀點(diǎn)的差異，從而使“旁觀”的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來(lái)的各種問(wèn)題。展示能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、知識(shí)獨(dú)到的理解和方法，也能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難或不足，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥，有助于提高學(xué)生解決疑難問(wèn)題能力，同時(shí)有助于提高學(xué)習(xí)地理的自信心和積極性。課堂上學(xué)生究竟如何展示、展示什么，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定。選擇合適的時(shí)機(jī)和合適展示方式對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果尤為重要。

一、口頭展示

口頭展示，就是學(xué)生在講解、討論和交流的過(guò)程中能用簡(jiǎn)潔、流利的地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)。

1.歸納知識(shí)要點(diǎn)

地理教材中有豐富的閱讀材料，如七年級(jí)上學(xué)期的《麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行》，學(xué)生在自主閱讀后只要能歸納出主要知識(shí)，即地球是一個(gè)球體即可。再如：地圖家族一覽、魏格納與大陸漂移學(xué)說(shuō)、胡煥庸和黑河―騰沖線、竺可楨與物候?qū)W、京杭運(yùn)河等。這些內(nèi)容只要求學(xué)生了解，可以讓學(xué)生用一句話概括主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的歸納能力，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

2.限時(shí)記憶

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解記憶，但還是有一些需要機(jī)械記憶的內(nèi)容。如：領(lǐng)土面積居中前六位的國(guó)家，可以用首字記憶法，即：俄加中，美巴澳。其他如：七大洲的面積排序、人口超過(guò)1億的十一個(gè)國(guó)家、五個(gè)自治區(qū)的名稱、四個(gè)直轄市的名稱、四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脈、主要河流等可以讓學(xué)生限時(shí)記憶。這類展示可以放在小組內(nèi)進(jìn)行，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢測(cè)過(guò)關(guān)，個(gè)別學(xué)生在班內(nèi)展示自己的記憶方法，將好的記憶方法在班內(nèi)推廣。

3.辯論

上南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，可以把全班同學(xué)分為兩部分，四個(gè)小組的觀點(diǎn)是南方好，另外四個(gè)小組的觀點(diǎn)是北方好，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)任務(wù)，從氣候、地形、水源、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等方面收集資料，開(kāi)辯論會(huì)。通過(guò)辯論的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生掌握了主干知識(shí)，通過(guò)辯論進(jìn)一步加深了對(duì)南北方差異的理解。教材中可以進(jìn)行辯論的還有如：北京的四合院是拆還是留、航空與高鐵哪個(gè)發(fā)展前景好等。

4.講故事

歷史事件的發(fā)生常和地理相聯(lián)系，通過(guò)講故事可以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，加深印象。

上季風(fēng)氣候時(shí)，可以借《三國(guó)》中的故事活躍課堂氣氛。赤壁之戰(zhàn)前，周瑜為火燒曹軍做了精心準(zhǔn)備。他想起自己竟疏忽了一件大事，并急出病來(lái)。諸葛亮挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并答應(yīng)能借東風(fēng)。為什么“欠”東風(fēng)呢？因?yàn)槌啾谠谖覈?guó)東部季風(fēng)區(qū)，當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)，周瑜的焦急是符合氣候規(guī)律的。所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反?，F(xiàn)象。列舉故事引出冬季風(fēng)，加深了學(xué)生印象。

5.評(píng)時(shí)事

上中東地區(qū)時(shí)可以結(jié)合敘利亞、也門等國(guó)的時(shí)事加深學(xué)生對(duì)該區(qū)域的了解和關(guān)注。啟發(fā)學(xué)生借助新聞、班級(jí)的報(bào)紙等進(jìn)一步學(xué)習(xí)與地理相關(guān)的知識(shí)。

二、書(shū)面展示

書(shū)面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問(wèn)題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生閱讀和理解地理知識(shí)。

1.填圖

地理的很多知識(shí)點(diǎn)最終要落實(shí)到地圖上，填圖是訓(xùn)練和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好方式。如學(xué)習(xí)中國(guó)的山脈時(shí)，可以給每位學(xué)生一張空白地圖，讓學(xué)生按照山脈的不同走向分別在圖上畫出山脈，并在圖中填注山脈的名稱，由小組推薦或教師選取填得較好的作品通過(guò)實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行展示。同時(shí)請(qǐng)幾名同學(xué)到臺(tái)上分別填寫東西走向、東北―西南走向、西北―東南走向等山脈，讓其他同學(xué)進(jìn)行更正和補(bǔ)充。

2.析圖

氣溫曲線和降水柱狀圖的閱讀是一個(gè)難點(diǎn)，如八年級(jí)上學(xué)期P39頁(yè)的活動(dòng)題，要是直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生只能死記硬背。利用多課件，把圖展示出來(lái)，讓學(xué)生上臺(tái)，從氣溫和降水兩個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)?？?、五道梁、吐魯番的氣候特點(diǎn)。在分析過(guò)程中，上臺(tái)的同學(xué)得到了鍛煉，問(wèn)題得以暴露，臺(tái)下的同學(xué)也可以同學(xué)的分析中進(jìn)行思維。

3.編口訣

在上東南亞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地記住東南亞各國(guó)的重要農(nóng)產(chǎn)品，上課時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一起歸納。最后編成歌訣用一句話小結(jié)：“馬棕泰橡律蕉麻，印尼椰子泰國(guó)米?！苯虒W(xué)中國(guó)的疆域這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生按逆時(shí)針?lè)较蛘页鲋袊?guó)的鄰國(guó)，并歸納記憶，最后學(xué)生歸納為：“十五鄰國(guó)陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老南。隔海六國(guó)莫相忘，印尼馬文菲日韓。”教學(xué)長(zhǎng)江流經(jīng)的省區(qū)時(shí)，學(xué)生編了一句話：“青藏，川云渝，鄂湘贛，皖蘇滬?！敝C音為：“請(qǐng)壯士，穿云雨，惡相干，腕舒服?！币鉃椋赫?qǐng)到一個(gè)有勇有謀的壯士，一路穿過(guò)云霧繚繞的橫斷山區(qū)，回來(lái)的路上遇到兩伙劫匪，壯士巧施離間計(jì)，令兩伙人惡斗之后兩敗俱傷，壯士舒舒服服地離開(kāi)。

4.設(shè)計(jì)手抄報(bào)

教材和課堂的容量是有限的，有時(shí)教師可以對(duì)一些知識(shí)做一些拓展。如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害一節(jié)時(shí)可以讓每個(gè)小組出一份關(guān)于地震的手抄報(bào)。收集資料了解地震的破壞情況，如何防震，如何避震，如何自救、互救。讓課堂內(nèi)容得以進(jìn)一步拓展和延伸。

三、行為展示

行為展示就是通過(guò)適當(dāng)形式的表演，反映地理知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

1.道具展示

《海陸的變遷》中關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)和地形形成的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生用書(shū)本演示板塊受擠壓時(shí)地殼隆起形成山地高原的過(guò)程。

2.肢體展示

等高線圖比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，五種地形部位，如何與等高線圖對(duì)應(yīng)，可以讓學(xué)生握起左拳，拳心向下，觀察并指導(dǎo)大家在手上找出山頂、鞍部、山谷、山脊、陡崖。學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我請(qǐng)了兩名學(xué)生，一名較高的學(xué)生右手貼著耳朵舉起，左手斜向上舉，呈字母“L”狀。另一名矮一點(diǎn)的學(xué)生雙手舉起呈投降狀，似字母“W”再請(qǐng)一位學(xué)生從源頭開(kāi)始介紹各河段的名稱、上中下游的分界線、支流與城市名稱、流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)等特點(diǎn)，這樣展示學(xué)生會(huì)記憶猶新。

3.歌聲展示

地形與民俗相關(guān)，會(huì)影響民歌的特點(diǎn)，在教學(xué)《地形和地勢(shì)》時(shí)請(qǐng)學(xué)生分別唱《青藏高原》、《美麗的草原我的家》、《茉莉花》等片段，感受地形與歌曲的聯(lián)系。

展示形式的內(nèi)容要科學(xué)，形式要合理，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂。學(xué)生的展示過(guò)程是體驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)的過(guò)程，使課堂由“一言堂”真正變成“群言堂”。形式始終是要為內(nèi)容服務(wù)的，最忌諱為了展示而展示的偽高效。一節(jié)課，學(xué)生究竟展示什么、如何展示，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定。這就要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，讓學(xué)生在展示中動(dòng)起來(lái)，表達(dá)自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓海霞.課堂展示8形式.

篇5

在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是一線地理教師還是其他教學(xué)工作者及用人單位都達(dá)成共識(shí)：地理知識(shí)無(wú)論是在應(yīng)試還是在社會(huì)生活或工作實(shí)踐中越來(lái)越重要，與之不相符的是地理科程沒(méi)有得到重視，學(xué)生整體地理水平參差不齊，更有甚者在接受學(xué)校正統(tǒng)地理教學(xué)的學(xué)生對(duì)一些地理基礎(chǔ)概念都是模糊的，對(duì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的熱點(diǎn)地理現(xiàn)象是漠視的。為何會(huì)這樣？是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不感興趣還是地理問(wèn)題的趣味性和重要性不能引起學(xué)生的重視，又或是教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，筆者就針對(duì)這些問(wèn)題在所在的中職類學(xué)校展開(kāi)調(diào)查研究。筆者所在的學(xué)校是省示范職業(yè)高中，也是縣城唯一的職業(yè)高中，學(xué)生生源主要是來(lái)自本縣，他們都參加過(guò)普通高中入學(xué)考試，綜合成績(jī)大多不是很理想，存在嚴(yán)重的偏科情況，加之63%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，國(guó)家級(jí)貧困縣的農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差，基礎(chǔ)教育部不是很好，本完成義務(wù)教育之后就準(zhǔn)備外出務(wù)工，早早就業(yè)緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，由于國(guó)家重視職業(yè)教育的發(fā)展，無(wú)論是資金還是政策都向職業(yè)教育傾斜，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生除了通過(guò)自身努力獲得國(guó)家設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金以外，每學(xué)期還能獲得穩(wěn)定的補(bǔ)助，讓很多學(xué)生從上學(xué)那一刻起就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂。資金的傾斜能解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但基礎(chǔ)教育問(wèn)題不是僅僅靠資金就能解決的，縣農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是這一階段的地理學(xué)科教育更是讓人擔(dān)憂。調(diào)查反映小學(xué)自然學(xué)科基本就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者是其他學(xué)科的老師講授，沒(méi)有專門的地理學(xué)科的老師任教，授課過(guò)程只是簡(jiǎn)單地照本宣科。

到了初中，有了好轉(zhuǎn)，有專門的地理授課老師，但不是初升高的考試科目，只是初中一、二年級(jí)開(kāi)課，一個(gè)學(xué)校往往就一個(gè)，情況好些的不過(guò)一個(gè)年級(jí)一個(gè)，課時(shí)就很難保證，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)令人擔(dān)憂，這就直接影響學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)本校學(xué)生的現(xiàn)狀，他們面臨就業(yè)和升學(xué)的雙重機(jī)會(huì)，一方面由于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，家庭經(jīng)濟(jì)情況不是很理想，根據(jù)自身需要和家庭的經(jīng)濟(jì)壓力就要求學(xué)生盡快學(xué)得技能，早日滿足社會(huì)需要，同時(shí)也能緩解家庭經(jīng)濟(jì)困境，那就是通過(guò)職業(yè)教育取得職業(yè)技能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，這種學(xué)生往往要求很實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要考慮所學(xué)知識(shí)是否使用。另一方面一部分學(xué)生要求進(jìn)步，就業(yè)雖然是最終的目的但是通過(guò)有效途徑去高等學(xué)府繼續(xù)深造是提升自身的主要方式，而他們和前一類學(xué)生共同面臨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，基于此通過(guò)地理教學(xué)既要滿足職業(yè)教育需求又要使得他們具有和同等學(xué)力的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的能力，融通教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而生。職業(yè)學(xué)校的融通教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中將升學(xué)和就業(yè)都作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。正如其概念提到的一樣，在教學(xué)過(guò)程中既要滿足一般的職業(yè)需求又要滿足學(xué)生升學(xué)的要求。地理融通教學(xué)模式豐富了地理教學(xué)模式，對(duì)地理教師在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)水平和教學(xué)水平提出了更高的要求。挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生通過(guò)不同選擇獲得更多的地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在實(shí)施融通教學(xué)模式過(guò)程中借鑒其他在職業(yè)學(xué)校發(fā)展和運(yùn)用較成熟的其他教學(xué)模式的成功之處，還有其他學(xué)科在此之前實(shí)施融通教學(xué)模式中所取得的成果和不足都是此次研究的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，當(dāng)然也要盡力克服在這一教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才有利于職業(yè)教育的積極健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)地理學(xué)科本身還是自己所在的職業(yè)學(xué)校或者是其他職業(yè)類學(xué)校對(duì)教學(xué)模式的探索都有借鑒意義。

二、發(fā)展地理融通教學(xué)模式實(shí)踐探索

（一）中職融通教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂職業(yè)教育的融通模式就是將升學(xué)導(dǎo)向教育和就業(yè)導(dǎo)向教育相結(jié)合“兩條腿”并用的一種教學(xué)模式。一方面讓愿意升學(xué)并有能力升學(xué)的學(xué)生參加直對(duì)口高考或者是普通高校入學(xué)考試，使得職業(yè)高中的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校深造學(xué)習(xí)，另一方面讓沒(méi)有升學(xué)意愿或升學(xué)意愿不強(qiáng)的學(xué)生有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)需要，為他們做好直接就業(yè)導(dǎo)向教育服務(wù)。

（二）運(yùn)用好融通教學(xué)模式的注意點(diǎn)

1.幫助學(xué)生樹(shù)立信心。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)職業(yè)高的學(xué)生很多存在不同的心理問(wèn)題，其中大多是不自信，他們之前以成績(jī)分優(yōu)劣，長(zhǎng)期處于文化成績(jī)這一單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)下很容易焦慮和不自信。所以有針對(duì)性地在學(xué)生剛進(jìn)校門時(shí)就要樹(shù)立他們的自信心，說(shuō)明之前的成績(jī)不能代表什么，尤其是地理學(xué)科，大家的起跑線都是一樣的，高中地理在高中階段很特殊，因?yàn)椴蛔鳛橹锌嫉目荚嚳颇看蠹以趯W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有很好的重視，并且地理科目的在校學(xué)習(xí)在八年級(jí)就結(jié)束，所以它幾乎是“零基礎(chǔ)”學(xué)科。只要今后認(rèn)真學(xué)習(xí)，地理學(xué)科成績(jī)絕對(duì)不會(huì)讓每一位為它努力多的人失望，使學(xué)生明確無(wú)論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是動(dòng)手能力強(qiáng)，無(wú)論是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)，地理學(xué)科絕對(duì)是實(shí)用用很強(qiáng)的學(xué)科。

2.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生樹(shù)立目的端正態(tài)度是學(xué)好地理學(xué)科的前提。正如學(xué)者姜大源提出的關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方向的研究指出，社會(huì)勞動(dòng)由單一向復(fù)雜轉(zhuǎn)變，社會(huì)職業(yè)由單職業(yè)向綜合職業(yè)轉(zhuǎn)變，信息爆炸催生由一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此可以看出職業(yè)教育應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合知識(shí)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要的地位。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中之前因種種原因沒(méi)有很好學(xué)習(xí)地理學(xué)科，并總認(rèn)為地理基礎(chǔ)差，在今后學(xué)習(xí)過(guò)程很困難，開(kāi)始出現(xiàn)“畏難”情緒，或者是主觀片面認(rèn)為地理是“無(wú)用”的學(xué)科，因?yàn)橹暗牡乩韺W(xué)習(xí)無(wú)論好或不好對(duì)他們都沒(méi)有影響，尤其是從功利的角度上看也沒(méi)有任何影響。由此要針對(duì)這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生端正態(tài)度，使他們認(rèn)識(shí)到地理是自然科學(xué)，小到每天身邊的風(fēng)、云、雨、花草、空氣，大到山川、海洋、自然災(zāi)害無(wú)一不和地理有關(guān)，除了實(shí)際生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴和地理相關(guān)外，還直接關(guān)系到考試成績(jī)，進(jìn)入高中之后地理就是必修科目。所以，不管就業(yè)還是升學(xué)都繞不開(kāi)地理這一學(xué)科。

3.結(jié)合學(xué)科趣味和學(xué)生的興趣。地理是趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是選修的旅游地理、環(huán)境地理，很多旅游專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)烈要求豐富課本內(nèi)容，并要求利用節(jié)假日講解與其專業(yè)緊密相關(guān)的知識(shí)，這就說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，并且知道利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)挖掘更多的相關(guān)知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系。教師在講解地理知識(shí)的過(guò)程中還結(jié)合身邊的實(shí)例和時(shí)事新聞，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合。課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)都是有限的，將教學(xué)知識(shí)在課外無(wú)限擴(kuò)展，利用本縣優(yōu)秀的旅游資源和本校的教研基地，布置課外活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)和娛樂(lè)相結(jié)合，既學(xué)到知識(shí)并達(dá)到學(xué)以致用又培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。

5.不斷開(kāi)展教研活動(dòng)，提升教師綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的發(fā)展途徑。時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)也在不斷更新，要滿足職業(yè)高中的學(xué)生既能達(dá)到升學(xué)考試的要求又熟練掌握一門技能的需求，職業(yè)高中地理教師在今后的教學(xué)工作中不僅要不斷更新知識(shí)還要不斷提升自己的教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，這樣才能不斷拓展學(xué)生的發(fā)展途徑，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。

（三）操作實(shí)踐

融通教學(xué)模式適用于實(shí)踐課和基礎(chǔ)理論課。以地理必修一《自然地理要素整體性》為例。中職學(xué)校地理科程沒(méi)有專門的課本，所以采用的是普通高中的教材，加之中職學(xué)校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此教師要在課前制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)打破原來(lái)課本的編排順序重新制定三維目標(biāo)和課本的重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1.課堂教學(xué)三維目標(biāo)和重難點(diǎn)。本課有兩課時(shí)，其知識(shí)目標(biāo)是自然地理要素的整體性的概念、表現(xiàn)和在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，能力目標(biāo)是理解和掌握地理環(huán)境的整體性并在實(shí)踐中運(yùn)用。情感目標(biāo)是積極參加小組活動(dòng)，有團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)、積極建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。教學(xué)重點(diǎn)是自然地理要素整體性的表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)是自然地理要素整體性的表現(xiàn)和運(yùn)用。

2.課堂教學(xué)過(guò)程。首先信息收集，將班里學(xué)生分為五組，讓組長(zhǎng)分配好組員的各自任務(wù)，將課前編排好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到各小組。最后進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，提出問(wèn)題1：為何自然環(huán)境中一個(gè)要素變了其他要素都隨之發(fā)生變化？問(wèn)題2：結(jié)合身邊例子分析我們市過(guò)度開(kāi)發(fā)地下水對(duì)其他自然要素的影響？我們縣保護(hù)環(huán)境，擴(kuò)大綠化面積對(duì)自然地理環(huán)境要素產(chǎn)生哪些影響？其次各小組學(xué)生明確自己的任務(wù)后結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)案思考討論分析老師提出的問(wèn)題。再次各組學(xué)生代表回答問(wèn)題并根據(jù)需要演示，老師和其他組組員給分析評(píng)價(jià)和評(píng)分。老師應(yīng)給予更多的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并提出需要改進(jìn)的地方。最后小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源多收集相關(guān)地理知識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課后觀看《探索》欄目。課后復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)比自然地理環(huán)境整體性和差異性的知識(shí)點(diǎn)的異同，并布置下節(jié)課的任務(wù)。

3實(shí)踐課教學(xué)。布置學(xué)生利用周末或課后活動(dòng)休息時(shí)間到正在建設(shè)濱河公園實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性的具體體現(xiàn)，并提出濱河公園在建設(shè)過(guò)程中哪些是對(duì)自然地理環(huán)境的運(yùn)用。

三、地理融通模式的問(wèn)題

正如融通教學(xué)模式的概念提到的一樣，在教學(xué)過(guò)程中既要滿足一般的職業(yè)需求又要達(dá)到學(xué)生升學(xué)的要求，挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生通過(guò)不同選擇獲得更多的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性。但同時(shí)地理融通教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中遇到課時(shí)不足的問(wèn)題，若多次組織實(shí)踐課教學(xué)就會(huì)影響有些專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，普通高中和職業(yè)高中的地理課時(shí)安排不一致，中職學(xué)生在應(yīng)對(duì)普通高中學(xué)生高中試題時(shí)比較吃力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；地理教學(xué)；中國(guó)的地形；實(shí)踐

交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其結(jié)合了計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等電子白板備課系統(tǒng)成為一個(gè)超大的計(jì)算機(jī)屏幕，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。交互式電子白板作為一種新興的教學(xué)輔助手段已經(jīng)悄然地走進(jìn)了課堂，如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將大大提高課堂教學(xué)的有效性，下面結(jié)合我自己在《中國(guó)的地形》教學(xué)中，通過(guò)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)比，談?wù)勛约簩?duì)交互式電子白板在地理教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)感受。

一、多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

1.黑板粉筆教學(xué)

本節(jié)課一大難點(diǎn)教會(huì)學(xué)生閱讀并運(yùn)用中國(guó)地形圖，在使用黑板粉筆教學(xué)模式下進(jìn)行時(shí)，教師邊走、邊說(shuō)、邊寫，傳授課本知識(shí)的同時(shí)通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言及課堂活動(dòng)進(jìn)行交互式教學(xué)，師生之間情感交流與雙邊互動(dòng)得到了充分的實(shí)現(xiàn)，但是“黑板+粉筆”的教學(xué)形式存在兩個(gè)問(wèn)題：一是黑板的面積有限，一節(jié)課下來(lái)板書(shū)要換幾遍，在黑板上重復(fù)寫寫畫畫很浪費(fèi)時(shí)間；二是本節(jié)課的大部分環(huán)節(jié)都要用中國(guó)地形圖來(lái)解決，教師只能用版圖來(lái)描繪中國(guó)地形圖，這就要求地理教師必須有過(guò)硬的版圖能力。

2.投影機(jī)幕布教學(xué)

本節(jié)課在“投影機(jī)+幕布”的教學(xué)模式下進(jìn)行時(shí)，使原來(lái)抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖形、動(dòng)畫等形式變得直觀易懂，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、交互式白板的優(yōu)勢(shì)

本節(jié)課我使用了電子白板系統(tǒng)和PPT程序交互使用多媒體整合，以下教學(xué)環(huán)節(jié)能夠突出交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)：

1.情境設(shè)置，來(lái)自生活中的地理

本節(jié)課講授《中國(guó)的地形》這樣一個(gè)自然地理知識(shí)，怎么能吸引學(xué)生呢？我想起學(xué)校用了一學(xué)期的下課鈴聲――《歌唱祖國(guó)》，里面有這樣一句歌詞“越過(guò)高山，越過(guò)黃河，跨過(guò)奔騰的黃河長(zhǎng)江，寬廣美麗的土地……”因此決定使用插入音視頻的功能放出歌曲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的美好河山以及復(fù)雜多樣的地形，好的開(kāi)始是成功的一半。并且與PowerPoint中插入音樂(lè)的功能相比更為便捷，這是一大亮點(diǎn)。

2.整體切入，突出教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，地圖是這個(gè)學(xué)科的精髓，目前教學(xué)中通常所使用的單一的PPT課件在課前做好以后在課上不能隨意改變，改變起來(lái)也比較麻煩，但是使用電子白板備課系統(tǒng)可以將地圖大小和顏色的任意改變，還能在課件中加入自己想要的元素，如文字拖拽，音視頻文件等，這在PowerPoint課件中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，并且能即插即用，輕而易舉優(yōu)化課堂效果！

本節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是中國(guó)地形三級(jí)階梯之間的分界線以及中國(guó)的主要山脈分布，在明確我國(guó)地勢(shì)呈三級(jí)階梯狀分布后，讓學(xué)生在自己的地形圖上將三級(jí)階梯之間的分界線描出，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解該知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)使用白板的書(shū)寫功能將答案展示出來(lái)，學(xué)生將答案寫在白板上，老師可以有針對(duì)性地集中點(diǎn)評(píng)批注，還能夠記錄下來(lái)作為以后的教學(xué)資源！使得讓原本“死”的地圖“活”起來(lái)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，便于學(xué)生觀察地圖。

在交互式白板上用電子筆可以任意寫畫，請(qǐng)一名學(xué)生到電子白板上用不同顏色描出三級(jí)階梯之間的分界線以及標(biāo)注出不同走向的山脈，通過(guò)動(dòng)手嘗試，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，并且可以直觀地看到我國(guó)主要山脈的走向特點(diǎn)，使本來(lái)枯燥的記憶知識(shí)通過(guò)動(dòng)手變得形象，讓課堂能夠真正動(dòng)起來(lái)！

3.課堂小結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固

一節(jié)新課內(nèi)容講授結(jié)束后通常要進(jìn)行課堂小結(jié)，白板的板書(shū)回放功能可以將課上教師所寫的板書(shū)按先后順序放映，幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，想回顧幾遍都可以，教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)不同顏色的字跡來(lái)體現(xiàn)，一目了然！

知識(shí)回顧以后要通過(guò)習(xí)題來(lái)加強(qiáng)鞏固，導(dǎo)入填圖練習(xí)讓學(xué)生在屏幕前作答，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，還能增加課堂的趣味性。

以上這些環(huán)節(jié)中借助白板使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)更生動(dòng)、更直觀，提高了課堂教學(xué)的有效性！

三、教學(xué)反思

交互式白板在保證多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)讓老師從講臺(tái)上重新站了起來(lái)，回歸到原來(lái)的邊走、邊說(shuō)、邊寫的教學(xué)習(xí)慣。不但如此，使用交互式電子白板可以將教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件記錄下來(lái)，比如一個(gè)學(xué)生的答題是常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤，只要寫到白板上就可以自動(dòng)記錄下來(lái)，今后隨時(shí)都可以找出來(lái)作為案例，這對(duì)我們的教學(xué)有很大幫助。

交互式電子白板中對(duì)圖片的處理非常的方便，尤其是給大量頻繁使用地圖的地理學(xué)科帶來(lái)了很大的方便，教師也無(wú)須花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在黑板上寫寫畫畫，而是可以隨時(shí)從資料庫(kù)中調(diào)用各種教學(xué)資源在電子白板上顯示，但是這樣對(duì)地理教師地理繪圖基本功的鍛煉會(huì)減少甚至?xí)膹U，因此教師也不能完全依賴于電子白板進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)也要注重加強(qiáng)版圖能力的培養(yǎng)。

但是要想使用交互式電子白板成功地上好一節(jié)課，讓師生之間的情感交流與雙邊互動(dòng)毫無(wú)阻礙，要做大量的準(zhǔn)備工作，程序的熟悉，教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些可以說(shuō)是“一勞永逸”，而白板能夠把互動(dòng)概念向更高層面、更深層次延伸。