緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇校企合作人才培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

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【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；校企合作；人才培養(yǎng)；路徑選擇

校企合作是獨(dú)立學(xué)院教育改革的重要方向，是指學(xué)校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)模式。認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確其目標(biāo)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探討?yīng)毩W(xué)院校企合作人才培養(yǎng)路徑選擇，才能更好的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)所需要的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)及其現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)方面定位：人才培養(yǎng)類型、培養(yǎng)規(guī)格而要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求等。

（1）從人才培養(yǎng)類型定位。培養(yǎng)研究型學(xué)術(shù)型人才并非是獨(dú)立學(xué)院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養(yǎng)職業(yè)技能型的人才，獨(dú)立學(xué)院校企合作教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（2）從培養(yǎng)規(guī)格要求定位。獨(dú)立學(xué)院校企合作培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，所以其培養(yǎng)出來的學(xué)生首先要求應(yīng)當(dāng)具備寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能；其次，在操作與技術(shù)上具有更高的組織指導(dǎo)和開發(fā)創(chuàng)新等能力；再次，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、彰顯個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力的高級(jí)應(yīng)用型人才。[1]

（3）從知識(shí)結(jié)構(gòu)要求定位。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有兩個(gè)基本模式：通才和專才。以上兩種培養(yǎng)模式各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。如果說獨(dú)立學(xué)院校企合作純粹的培養(yǎng)通才或?qū)２?，已然不能滿足現(xiàn)代社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。獨(dú)立學(xué)院校企合作必須走專才與通才相結(jié)合之路，在充分掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[2]

2、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（1）轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院依然繼承著傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式，因而其人才培養(yǎng)目標(biāo)亦是缺乏多元化，單一的培養(yǎng)目標(biāo)定格了人才培養(yǎng)類型――理論型人才，其培養(yǎng)出來的人才嚴(yán)重缺乏應(yīng)用性，這與社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求相違背，不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（2）轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置。什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)將決定課程設(shè)置的定勢(shì)，課程設(shè)置往往以培養(yǎng)目標(biāo)為理論依據(jù)。當(dāng)前我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以單純的培養(yǎng)理論型人才，因而其課程設(shè)置也嚴(yán)重傾向于理論課程?？v覽獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案之課程設(shè)置部分，我們不難發(fā)現(xiàn)理論課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)踐教學(xué)部分，比例差距甚遠(yuǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（3）轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式。我國高校一直以來以學(xué)科化的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來的人才以理論型為主，嚴(yán)重缺乏應(yīng)用型人才，這與市場(chǎng)對(duì)于人才的需求是不相符的，必將導(dǎo)致人才失去競(jìng)爭(zhēng)力。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（4）轉(zhuǎn)變“雙師型匱乏”的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)很大程度上決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都繼承著高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，外加獨(dú)立學(xué)院的教師基本來自高校，因而理論型教師培養(yǎng)出來的學(xué)生亦為理論型，獨(dú)立學(xué)院嚴(yán)重缺乏雙師型教師。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“缺乏雙師型”教師隊(duì)伍已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑選擇

1、依據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位決定著獨(dú)立學(xué)院的健康和可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院不僅要重視全面發(fā)展的教育觀，即重視理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)其個(gè)性化發(fā)展，促使其不斷成長；同時(shí)還要迎合市場(chǎng)對(duì)于人才類型的需求，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。[3]

2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，要優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置的比例，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)期間的比重；其次，要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容， 形成“特色+文理交叉+各類限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業(yè)可以依據(jù)市場(chǎng)需要和企業(yè)需求來參與獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，通過參與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“能力本位+職業(yè)實(shí)踐”為主線的課程體系。

3、探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐證明，我國傳統(tǒng)的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉(zhuǎn)換觀念，大膽革新校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制和模式十分重要，也異常必要。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式通常以學(xué)校為主的合作培養(yǎng)模式，可以探索嘗試轉(zhuǎn)變以學(xué)校為主的合作模式為以企業(yè)為主的合作模式，保障企業(yè)行業(yè)的合法權(quán)益、激發(fā)和鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作中來，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性和積極性。[4]

4、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校企合作雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

何為“雙師型”教師？一方面，教師應(yīng)具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并從事課堂理論教學(xué)；另一方面，又掌握較為豐富的實(shí)踐知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能熟練的掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式和實(shí)際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨(dú)立學(xué)院面臨的巨大難題。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作教育，企業(yè)可以充分發(fā)揮行業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)， 派遣企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才參與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院亦可鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)理念和參與企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)的開發(fā)等；或是聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)和管理人才。[5]

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][3] 荊光輝，張潤澤等.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)思辨與定位[J].中國高教研究，2006（6）48-49.

[4] 沈云慈，劉勝林.市場(chǎng)機(jī)制主導(dǎo)的校企合作模式構(gòu)建的對(duì)比[J].職教論壇，2010.2.6-8.

[5] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新思路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）.72-74.

【作者簡介】

黃 勝（1983-）男，漢族，江西九江人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論/教育生態(tài)學(xué).

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>> 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與探索 高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索 飯店管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 獨(dú)立學(xué)院通信工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 “加盟式”校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 軟件工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式 校企合作人才培養(yǎng)模式探析 校企合作人才培養(yǎng)模式研究 校企合作人才培養(yǎng)模式研究 校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索與研究 高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式探索 CDIO下油氣儲(chǔ)運(yùn)工程校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 商務(wù)英語專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索 地方應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式探索 基于校企文化對(duì)接的高職校企合作人才培養(yǎng)模式研究 校企合作人才培養(yǎng)模式在高職院校制藥專業(yè)的探索和實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]賽迪顧問股份有限公司信息化咨詢中心.國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展信息化“十二五”規(guī)劃前瞻研究[Z].新研究，2010，（2）.

[3]趙啟峰，王玉懷，田多，郭敬中.校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（4）.

[4]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新思路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）.

[5]張道文.地方本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J].高等教育研究，2010，（1）.

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關(guān)鍵詞：職校 校企合作 人才培養(yǎng)模式

一、特點(diǎn)

1.前瞻性

前瞻性是國家職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)初見端倪的產(chǎn)物，符合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國職業(yè)教育形勢(shì)的需要，它可持續(xù)發(fā)展，具有較強(qiáng)的生命力。

2.可行性

可行性是學(xué)校實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的唯一，也是最佳選擇，它可以有效地解決不能接受高等教育的學(xué)生群體的再教育問題、市場(chǎng)供需問題、學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展問題等等，并能夠?qū)崿F(xiàn)家長、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多贏的整體效應(yīng)。

3.可操作性

農(nóng)村校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，從轉(zhuǎn)變理念、招生、教育教學(xué)管理到就業(yè)，都是看得見摸得著的，它是一個(gè)有層次的鏈條，有章可循，容易操作。

4.科學(xué)性

農(nóng)村校企合作人才培養(yǎng)模式是依據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展要求，經(jīng)過嚴(yán)格論證構(gòu)建的，是一個(gè)有機(jī)整體。它以就業(yè)拉動(dòng)生源，語言樸實(shí)，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)合理，環(huán)環(huán)相扣。它建立了一整套動(dòng)力、激勵(lì)和約束等配套機(jī)制，有利于保障校企合作保持長期、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

5.實(shí)用性

農(nóng)村校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，使所面對(duì)的家長、學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)都得到了實(shí)惠。一是家長愉快地把孩子送到學(xué)校接受教育。二是學(xué)校的課程設(shè)置以就業(yè)需要為導(dǎo)向，貼近市場(chǎng)，使課程結(jié)構(gòu)多元化。同時(shí)，學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化選擇，使學(xué)生在校能快快樂樂地學(xué)習(xí)文化和技能。三是教師通過“雙師型”培訓(xùn)獲得了轉(zhuǎn)型，在教中享受樂趣。四是學(xué)校產(chǎn)生了辦學(xué)效益，有效地得到了滾動(dòng)發(fā)展。五是企業(yè)擁有了源源不斷的后備新型高技能人才，促進(jìn)了自身發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益。

二、思考

1.生源區(qū)域與就業(yè)渠道的擴(kuò)展

充足的生源是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的命脈；能就業(yè)是學(xué)生的落腳點(diǎn)，也是老百姓關(guān)注的核心。目前，職業(yè)教育還處于弱勢(shì)局面，如何加強(qiáng)職教宣傳，提高辦學(xué)影響力，擴(kuò)大招生區(qū)域，了解行業(yè)信息，擴(kuò)展就業(yè)渠道，保證學(xué)生招得來，送得出，以就業(yè)拉動(dòng)生源，仍然是學(xué)校面臨的中心問題。

2.校園文化氛圍需要進(jìn)一步建設(shè)

校園文化反映學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向和學(xué)校的精神面貌，它影響到人們的第一感覺，這就需要借他山之石，攻己之玉，加大力度開展校園文化建設(shè)。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)施還有待快速擴(kuò)建

由于我國職業(yè)教育的功能并不十分完善，所以人才的培養(yǎng)不能局限于單一的校園環(huán)境。利用校企合作，可以嘗試尋求國家和企業(yè)資助，充分利用社會(huì)和企業(yè)的教育資源，企業(yè)產(chǎn)品運(yùn)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多模式、多體制的辦學(xué)，解決職業(yè)教育中的資金短缺、實(shí)踐薄弱等問題，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，保證技術(shù)設(shè)施的更新。目前，為提高學(xué)校職業(yè)教育的效率和質(zhì)量，快速擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)設(shè)施，校企雙方在“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，責(zé)任同擔(dān)，利益共享”的基礎(chǔ)上，共建穩(wěn)定的 “校外”實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建“企業(yè)化”的實(shí)訓(xùn)基地，是模式建設(shè)的又一突破點(diǎn)。

4.課程及專業(yè)設(shè)置有待進(jìn)一步調(diào)整

職業(yè)教育的辦學(xué)方向應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型、應(yīng)用型人才。要減少文化課的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)的力度，真正充實(shí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。因此，專業(yè)設(shè)置需要進(jìn)一步調(diào)整。

5.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步擴(kuò)大

校企合作為教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供了更廣的途徑，也促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的改善和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前，學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)沖破“送出去”的束縛，繼續(xù)探索“請(qǐng)進(jìn)來”的有效途徑，從企業(yè)獲得一定的兼職師資力量，來促進(jìn)加速師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。

6.校本教材亟待開發(fā)

企業(yè)的信息輸入和師資培訓(xùn)，可以促進(jìn)教師跟蹤行業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)反饋信息和企業(yè)實(shí)踐性培訓(xùn)資料進(jìn)行教材開發(fā)，使學(xué)校能在職業(yè)教材建設(shè)上形成鮮明的職業(yè)特色。因此，校本教材開發(fā)是迫在眉睫需要解決的問題。

7.對(duì)拓展課的構(gòu)想

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關(guān)鍵詞：校企合作；嵌入式；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0035-02

一、引言

高等教育的發(fā)展以及社會(huì)需求的變化促使高等院校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)理念發(fā)生變革，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、操作技能以及創(chuàng)新性思維，對(duì)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐技能的培養(yǎng)亦是當(dāng)前高校的重要任務(wù)之一。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)背景下的企業(yè)更需要最短時(shí)間內(nèi)便能在崗位上“獨(dú)擋一面”的員工，而不是再經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業(yè)生必須具備解決工作中實(shí)際問題的能力。這就要求高校在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面能夠保證大學(xué)生擁有一定的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，并按照市場(chǎng)的需求培養(yǎng)學(xué)生。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式為學(xué)生的實(shí)踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式。

二、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.內(nèi)涵?！扒度胧健毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式是一種學(xué)校與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)以及合作發(fā)展的培養(yǎng)方式。它將企業(yè)軟硬件資源，包括培訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化等相關(guān)因素嵌入到高校人才培養(yǎng)過程中，以學(xué)生就業(yè)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，成為真正滿足社會(huì)需要的人才。

2.校企合作培養(yǎng)的必要性。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一種操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動(dòng)畫制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)等與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合較為密切的方向均要求畢業(yè)生具有較好的實(shí)踐操作能力。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與就業(yè)存在一定的矛盾，一方面在國家信息進(jìn)程不斷推進(jìn)的大背景下，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才需求量處于不斷增長的狀態(tài)；另一方面企業(yè)找不到適合的畢業(yè)生，畢業(yè)生找不到稱心的工作。高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的自然對(duì)接。

“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式能夠豐富和完善高校人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)資源引入課堂，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校與企業(yè)共同培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的職業(yè)人。

三、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

1.合作企業(yè)的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式中學(xué)校和企業(yè)分別擔(dān)負(fù)了非常重要的角色，學(xué)校與企業(yè)資源的優(yōu)劣直接決定著校企合作的效果。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐操作能力的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以在合作企業(yè)的選擇上，應(yīng)選擇實(shí)力雄厚的企業(yè)單位，該企業(yè)應(yīng)該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業(yè)講師應(yīng)具有系統(tǒng)的多項(xiàng)目研發(fā)能力。（2）有一定規(guī)模的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。（3）具備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟硬件資源，較好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)及考試系統(tǒng)

2.“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的探索?！扒度胧健毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的應(yīng)用可分階段分層次逐步進(jìn)行：（1）實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)操作性要求較高的課程，如程序設(shè)計(jì)類課程、網(wǎng)絡(luò)類課程、網(wǎng)站建設(shè)類課程等。（2）實(shí)訓(xùn)的對(duì)象分為學(xué)生和教師。

在課程結(jié)束后引入為期2周或更長時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課，通過引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分組討論、分組完成設(shè)計(jì)、工作過程導(dǎo)向等開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)”的企業(yè)環(huán)境，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提升綜合運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)分析、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。企業(yè)講師在知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性等方面具有優(yōu)勢(shì)，并且較早地接觸新技術(shù)、新知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用。教師經(jīng)過企業(yè)的“實(shí)訓(xùn)”后可拓寬視野，緊跟知識(shí)更新的步伐，提升專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，并通過對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的傳授，力求使學(xué)生能夠做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

四、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式探索

為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程、教材體系，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，加快專業(yè)建設(shè)的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式可在以下方面進(jìn)行探索：

1.共同制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過校企合作的實(shí)踐，深化教學(xué)體制改革，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，建立一整套與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)相一致的特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使教學(xué)內(nèi)容緊貼社會(huì)需求，突出針對(duì)性和實(shí)用性，建立由以知識(shí)傳授為主的理論教學(xué)體系和以技術(shù)、技能培訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的教學(xué)體系。

2.共建校內(nèi)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生實(shí)踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運(yùn)行良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，而校企共建的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地能夠提供相應(yīng)的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等信息化教學(xué)技術(shù)和工具，從而使理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，所學(xué)知識(shí)與就業(yè)崗位高度匹配，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

3.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍?？焖侔l(fā)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)要求教師應(yīng)具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，也要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，也即現(xiàn)在呼聲頗高的建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。企業(yè)講師不論在知識(shí)的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學(xué)生能夠“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、新技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合、運(yùn)用新型教學(xué)手段和方法的能力和素質(zhì)，更加企業(yè)化、專業(yè)化、職業(yè)化，更能緊跟技術(shù)前沿和就業(yè)需求。

構(gòu)建由企業(yè)講師和我校教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮企業(yè)講師的智力資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)我校教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升高等教育質(zhì)量。

通過校企合作，企業(yè)與高?？梢詫?shí)現(xiàn)資源共享，共同申請(qǐng)課題和專利，共同開展科研創(chuàng)新活動(dòng)，使教師能夠獲得最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)方向，培養(yǎng)教師的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨(dú)立發(fā)表高水平的論文，獨(dú)立申請(qǐng)及完成科研項(xiàng)目。

4.提升教學(xué)服務(wù)水平。通過校企合作構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)校提供課程學(xué)習(xí)過程中使用的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化教學(xué)技術(shù)和工具，拓寬教師和學(xué)生的視野，提升勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生邁向更高的臺(tái)階，并且為學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽貯備知識(shí)，爭(zhēng)取在競(jìng)賽的廣度和深度上有所突破。

5.提供就業(yè)服務(wù)。通過“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，密切了高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，拉近了學(xué)生與社會(huì)的距離，為學(xué)生就業(yè)指明了方向。一方面，通過企業(yè)甄選的學(xué)生被安排到企業(yè)工作或者推薦到合作企業(yè)工作，另一方面通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)，獲得被社會(huì)認(rèn)可的培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和應(yīng)用技能，在擇業(yè)時(shí)將得心應(yīng)手、游刃有余。另外，通過校企合作項(xiàng)目，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業(yè)素質(zhì)和工作技能，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在“大眾創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)過程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步形成創(chuàng)業(yè)熱潮，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

6.成立企業(yè)冠名班。企業(yè)冠名班的人才培養(yǎng)模式是一種招生與招工結(jié)合，實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合的校企無縫對(duì)接的合作模式。在這種合作模式下，教學(xué)計(jì)劃按照“X年+Y年”模式執(zhí)行，在前X年中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課由高校教師承擔(dān)教授任務(wù)，而在后Y年，專業(yè)核心課和課程實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)講師承擔(dān)教授任務(wù)。

通過先進(jìn)的項(xiàng)目平臺(tái)及教學(xué)手段，提升學(xué)生的以企業(yè)用人要求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從僅注重理論知識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合、從死板的課本知識(shí)到實(shí)踐能力提升、從學(xué)生到職業(yè)人的自然轉(zhuǎn)換。

7.共建專業(yè)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)，面向在校生及新生進(jìn)行培養(yǎng)，通過優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)新建專業(yè)，校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)進(jìn)度。聯(lián)合招生和培養(yǎng)，通過企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。

五、小結(jié)

高校教育應(yīng)該立足于大學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以學(xué)生的成功就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是達(dá)到此目標(biāo)的有效途徑。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種新的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養(yǎng)

1.校企合作的模式

1.1“訂單培養(yǎng)”模式

“訂單培養(yǎng)”模式是由企業(yè)根據(jù)崗位需求提出人才培養(yǎng)的數(shù)量、期限、目標(biāo)、規(guī)格（基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力），學(xué)校按企業(yè)的“訂單”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定所需開設(shè)的課程，企業(yè)與學(xué)校共同參與組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接去“訂單”企業(yè)工作。這種模式需要找到“訂單”企業(yè)，比較適合操作性強(qiáng)、人數(shù)需求量大的專業(yè)采用。

石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在開展校企合作模式過程中，以“訂單培養(yǎng)”為核心，不斷推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，開設(shè)了大唐移動(dòng)訂單班、龐銳汽車訂單班、神州七星酒店訂單班、河北錦航船舶訂單班，河北順捷訂單班、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班，在校企間開展訂單培養(yǎng)、教學(xué)嵌入、崗前培訓(xùn)和共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地等新的合作模式，這些校企深度合作，既為學(xué)院帶來了新的教學(xué)資源，也有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.2工學(xué)結(jié)合模式

該模式下高職院校將人才培養(yǎng)階段分成兩部分交替進(jìn)行，即校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作。很多高職院校采取“1+0.5+1+0.5”模式，即大學(xué)三年期間，在校理論學(xué)習(xí)兩年，而大二第一學(xué)期和大三第二學(xué)期到企業(yè)工作。此模式的核心是要求學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為學(xué)校的兼職教師，在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作期間給予指導(dǎo)。此種模式提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，并通過大二第一學(xué)期的企業(yè)工作更加認(rèn)知理論學(xué)習(xí)的重要性，等回到學(xué)校時(shí)能更扎實(shí)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)理論知識(shí)；對(duì)于企業(yè)而言，也可以減輕企業(yè)用工培訓(xùn)的成本，儲(chǔ)備所需人才。該模式對(duì)學(xué)校教學(xué)安排提出更多的要求，學(xué)校往往要根據(jù)學(xué)生企業(yè)工作的情況及時(shí)調(diào)整第四和第五學(xué)期的課程設(shè)置，同時(shí)對(duì)工作的企業(yè)數(shù)量也要求很多。

正因?yàn)楣W(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)，為此該模式只能在個(gè)別重點(diǎn)專業(yè)采取，而不能在全部專業(yè)中展開。目前石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院只要在會(huì)計(jì)專業(yè)的順捷訂單班采取這種模式。學(xué)生分批次的到企業(yè)輪崗，期間有學(xué)校教師和企業(yè)教師共同帶隊(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并對(duì)第四、五學(xué)期的課程進(jìn)行修改，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)工作。

1.3“頂崗實(shí)習(xí)”模式

該模式下，學(xué)生在學(xué)校把基本素質(zhì)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)完后，即進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，作為企業(yè)正式員工進(jìn)行工作，接受企業(yè)的指導(dǎo)和考評(píng)。很多高職院校采取“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，第二年企業(yè)實(shí)習(xí)。兩年在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程在校內(nèi)進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，為進(jìn)入企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，第三年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生通過一年左右時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，能體會(huì)到工作的辛苦與快樂，從而樹立吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的好思想，最終達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)。

該模式相對(duì)容易操作，節(jié)省了校內(nèi)資源，學(xué)生以最終就業(yè)為目的，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)而言也是吸納穩(wěn)定員工的好途徑。石家莊財(cái)經(jīng)學(xué)院各個(gè)系部、各個(gè)專業(yè)多年來不斷豐富可以吸納頂崗實(shí)習(xí)的單位，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

1.4“校企聯(lián)合”模式

該模式下由學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通過各種方式去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取一線人才的需求信息。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期組織研討。根據(jù)調(diào)研與研討情況，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置和實(shí)施方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合。此模式對(duì)于提高高職學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展起到了實(shí)質(zhì)性作用，因此，被各高職院校廣泛采用。

石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)調(diào)研工作是項(xiàng)經(jīng)常性工作，每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行專業(yè)調(diào)研。教師利用課余時(shí)間走訪企業(yè)，與企業(yè)高管座談，與往屆畢業(yè)生座談，匯總調(diào)研信息，調(diào)整課程設(shè)置。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員到校任兼職教師，訂單班實(shí)行企業(yè)委派師資，進(jìn)一步優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；院校教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，每年選取部分骨干師資參加高職高專國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)教師進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求職業(yè)教育“要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

石家莊市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，順應(yīng)時(shí)展，充分利用自身資源，通過引企入校、頂崗實(shí)訓(xùn)、訂單教育等合作方式，加強(qiáng)了院校與企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

2.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)建設(shè)方面的建議

2.1改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

校企合作的目的是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線為需要的應(yīng)用型、技能型專門人才。為此，學(xué)院應(yīng)以“崗位、任務(wù)、工作”作為人才培養(yǎng)模式課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，開發(fā)工作導(dǎo)向的課程體系。同時(shí)探索學(xué)分制，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的具體情況把職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展等以學(xué)分形式納入人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生進(jìn)一步深造及中高職貫通打下基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

在校企合作模式建設(shè)中，在校期間的課程設(shè)置要以職業(yè)崗位（群）任職要求為依據(jù)，確定典型工作任務(wù)，初步構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系。石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院與河北順捷財(cái)務(wù)公司合作，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目植入人才培養(yǎng)方案，校企共建兩個(gè)特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，由企業(yè)技術(shù)人員利用真實(shí)賬目指導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)課證融合，初步嘗試了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，會(huì)計(jì)證通過率顯著提高。同時(shí)，針對(duì)課程特點(diǎn)，探索客觀、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法。

2.3增強(qiáng)實(shí)踐能力，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，引進(jìn)具有較高職稱或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；現(xiàn)有教師要定期培訓(xùn)，應(yīng)不定期地到企業(yè)實(shí)踐；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員到校任兼職教師，訂單班實(shí)行企業(yè)委派師資，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.4 加強(qiáng)思想教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)和職業(yè)需求也在不斷地發(fā)生著變化。90后的學(xué)生自信又脆弱，敏感又自私，好奇心強(qiáng)，接受新事物能力強(qiáng)，張揚(yáng)自我個(gè)性，市場(chǎng)消費(fèi)觀念強(qiáng)烈，價(jià)值觀更加現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)多和學(xué)生接觸、溝通，了解學(xué)生的心理需求和成長困境，從而能夠有針對(duì)性地開展校企合作活動(dòng)。同時(shí)，通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，如愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、耐挫能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)、合作意識(shí)等。

實(shí)踐證明，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行校企合作并回報(bào)社會(huì)，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。（作者單位：石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫妍麗，沈亞強(qiáng).職業(yè)教育校企合作問題的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.

[2] 張志強(qiáng).校企合作存在的問題及對(duì)策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（04）.

篇6

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 校企合作 旅游管理專業(yè) 粵海班 高等職業(yè)教育

校企合作培養(yǎng)人才作為高等職業(yè)教育最重要的辦學(xué)思想，既是高職教育接軌市場(chǎng)的有效突破口，也是服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效切入點(diǎn)。幾年來，我系在對(duì)市場(chǎng)深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的巨大潛力以及旅游業(yè)應(yīng)用型人才奇缺的現(xiàn)狀，從2004年開始，我系旅游英語、旅游管理等專業(yè)先后與幾個(gè)著名旅游企業(yè)開展了“校企合作”的人才培養(yǎng)模式改革，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的旅游專業(yè)技術(shù)人才。

一、校企共同做好選拔培養(yǎng)工作

為確保合作培養(yǎng)的順利進(jìn)行，廣東粵海集團(tuán)與學(xué)院先后通過共同參與招生宣傳，與學(xué)生、家長溝通、直接解答學(xué)生問題，全程合同保障等方式，向?qū)W生宣傳“粵海班”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、以工養(yǎng)讀、就業(yè)方向、個(gè)人發(fā)展等爭(zhēng)取得到了家長和學(xué)生的理解和認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，雙方按照標(biāo)準(zhǔn)，招生選拔學(xué)生進(jìn)入“粵海班”，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供生源保證。校企合作式教育要求以崗位能力為導(dǎo)向，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力。同時(shí)，教師隊(duì)伍中必須有一定比例的尤其是“校企合作”合作方的技術(shù)專家或管理專家。旅游專業(yè)除了“請(qǐng)進(jìn)來”的方式引進(jìn)人才、聘用企業(yè)優(yōu)秀管理層擔(dān)任客座教授以外，還采取“走出去”的辦法鍛煉教師，有計(jì)劃地安排教師到酒店集團(tuán)進(jìn)行掛職實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)崗位需求的零距離對(duì)接。通過“粵海班”合作，校企雙方取得了相互的信任，為今后的酒店人才培養(yǎng)打下了良好的合作基礎(chǔ)，也為我們老師的進(jìn)修提高提供了場(chǎng)所。

二、校企共同承擔(dān)培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)

為保證粵海班學(xué)生能安心學(xué)習(xí)，粵海集團(tuán)可以為該班學(xué)生支付三年學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，并每年拿出一定資金設(shè)立粵海各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，為貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)免除后顧之憂。作為回報(bào)，粵海班的學(xué)生必須在粵海集團(tuán)所屬的酒店實(shí)習(xí)就業(yè)一定年限，直至償還完集團(tuán)為該生支付的學(xué)費(fèi)支出。畢業(yè)生拿到畢業(yè)證書后享受粵海集團(tuán)正式員工的待遇，并獲得優(yōu)先錄用、優(yōu)先享有培訓(xùn)、提升的機(jī)會(huì)。在校學(xué)習(xí)期間，粵海集團(tuán)負(fù)責(zé)為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、校企共同制訂培養(yǎng)方案

校企合作培養(yǎng)工作涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)水平、專業(yè)技能要求、相應(yīng)的職業(yè)道德、學(xué)校與企業(yè)各自的職責(zé)等。能否成功運(yùn)行，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)可行。實(shí)踐中，學(xué)校和集團(tuán)共同制定“粵海班”的人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能、職責(zé)等具體要求，切實(shí)做到科學(xué)可行，符合學(xué)院與企業(yè)的實(shí)際，讓學(xué)生到企業(yè)立馬可以上崗，到社會(huì)深受歡迎。校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)行課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，特別是學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程，如參加粵海集團(tuán)技術(shù)比武，感受集團(tuán)氛圍；入學(xué)初參觀各類型粵海酒店的外觀建造、聽取管理者經(jīng)驗(yàn)介紹等。這種實(shí)踐不僅開闊了學(xué)生的視野，而且為提高學(xué)生技能，理論聯(lián)系實(shí)際奠定了基礎(chǔ)。

四、校企共同參與教學(xué)考核

教學(xué)管理分工上，學(xué)院負(fù)責(zé)考核理論教學(xué)部分，企業(yè)負(fù)責(zé)考核實(shí)踐教學(xué)部分。如學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，必須遵守企業(yè)員工的管理制度；學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)制定了《學(xué)生實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例》，學(xué)院定期和實(shí)習(xí)單位交換意見，鑒定學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。對(duì)于實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)突出的學(xué)生，由學(xué)院和企業(yè)共同進(jìn)行表彰，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生同時(shí)給予相應(yīng)處分。同時(shí)，注重學(xué)生每一階段的實(shí)結(jié)，使學(xué)生通過實(shí)結(jié)得到再一次升華。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院都要通過座談會(huì)形式認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生完成“理論-實(shí)踐-理論”的過程。教學(xué)考核是保證產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)成效的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)考核對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、合作企業(yè)的效益、效率等方面的一致程度起著重要的導(dǎo)向作用。只有通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,才能夠檢驗(yàn)產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)形式的正確性、效率、效果、效益及其成熟程度等。

五、校企共同塑造人文理念

學(xué)院以企業(yè)文化為參照標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的灌輸，傳授企業(yè)先進(jìn)的管理理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)發(fā)展目標(biāo)和行為目標(biāo)的認(rèn)同感和歸屬感?；浐２粌H定期讓集團(tuán)公司部門高級(jí)管理人員過來參加學(xué)生培養(yǎng)工作，而且在授課中強(qiáng)化企業(yè)文化理念的熏陶，還把“粵海班”作為粵海大酒店的一個(gè)部門來看待，期末粵海集團(tuán)還要在優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)中評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并在集團(tuán)、酒店年終總結(jié)大會(huì)上頒獎(jiǎng)，讓學(xué)生身臨其境，感受企業(yè)文化的向心力和凝聚力。

六、校企共同制定相關(guān)管理機(jī)制

一是成立校企合作人才培養(yǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。要完善組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建“專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。同時(shí)，賦予“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”職責(zé)，明確其在專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方案的確定，市場(chǎng)人才需求信息的提供，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等方面負(fù)有重要職責(zé)，以更好地推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)工作。二是健全學(xué)生實(shí)習(xí)的管理機(jī)制。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，由于職責(zé)不明確，容易造成一些學(xué)生放任自流，達(dá)不到預(yù)期效果。為此，學(xué)院要和集團(tuán)共同建立一整套學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的管理，規(guī)范實(shí)行制度，確保實(shí)習(xí)成效。避免放任自流，達(dá)不到預(yù)期效果。三是健全校企合作人才培養(yǎng)的信息反饋機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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隨著科技發(fā)展和企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，需要更多的應(yīng)用技術(shù)型人才，而高校的擴(kuò)招，也迫切需要解決畢業(yè)生的就業(yè)之路，校企合作人才培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。本文是以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院光電科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，對(duì)校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分析，為LED相關(guān)專業(yè)的教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：

校企合作；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

一、引言

在全球環(huán)保、能源危機(jī)的巨大壓力下，半導(dǎo)體照明LED（LightEmittingDiode）已被公認(rèn)為是健康、節(jié)能、環(huán)保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下，相關(guān)企業(yè)不斷突破技術(shù)壁壘，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低產(chǎn)品價(jià)格，加速市場(chǎng)滲透。2015年全球LED照明市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)257億美元，滲透率為31%，預(yù)計(jì)2016年將達(dá)305億美元，滲透率可提升至36%。國內(nèi)LED產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展，2013年下半年進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，目前中國已成為全球LED行業(yè)的主要生產(chǎn)基地。經(jīng)過近幾年的發(fā)展與沉淀，我國LED行業(yè)缺乏的不是資金和設(shè)備，而是人才，尤其是高級(jí)技術(shù)人才。照明技術(shù)的發(fā)展十分迅速，但人才培養(yǎng)不可一蹴而就。僅通過在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中臨時(shí)培養(yǎng)人才，不僅難度大，而且容易出現(xiàn)人才流動(dòng)，讓企業(yè)有許多的顧慮和矛盾。因此，廣大高等院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，盡快設(shè)置和完善相關(guān)專業(yè)體系，成為培養(yǎng)我國LED人才的主體。

二、校企合作人才培養(yǎng)

立足于“一線工程師”培養(yǎng)的客觀需求，新建本科院校本身也需向應(yīng)用型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，LED應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)走深層次校企合作人才培養(yǎng)之路。作為一種獨(dú)特的模式，校企合作是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合[1]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則，積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)和人才培訓(xùn)過程中，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，搭建校企雙贏合作平臺(tái)，同時(shí)和企業(yè)建立有效的監(jiān)管約束機(jī)制，保證校企合作人才培養(yǎng)的效果。為了適應(yīng)長三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人才市場(chǎng)的需求，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院理學(xué)院在2010年申報(bào)了“光電信息科學(xué)與工程”專業(yè)，主要針對(duì)LED產(chǎn)業(yè)鏈，課程覆蓋光、電、熱、材料等專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)掌握LED技術(shù)和光電檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用型人才，滿足長三角LED行業(yè)對(duì)人才的需求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供社會(huì)服務(wù)。這項(xiàng)舉措主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：

（一）踐行轉(zhuǎn)型，立足應(yīng)用，定位半導(dǎo)體照明，服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)“新型”轉(zhuǎn)型發(fā)展工程是教育部力主實(shí)施的旨在推動(dòng)

我國新建本科院校應(yīng)用科技大學(xué)戰(zhàn)略改革的重大項(xiàng)目[2]。本校堅(jiān)持以“應(yīng)用技術(shù)”為本，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，走出了一條應(yīng)用技術(shù)型本科院校的特色發(fā)展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》文件的指導(dǎo)下，本校進(jìn)行了“二次轉(zhuǎn)型”，形成了“依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)一線工程師為主的高端應(yīng)用技術(shù)人才”的辦學(xué)特色。理學(xué)院建立專業(yè)初期，堅(jiān)決執(zhí)行教育部和學(xué)院的指導(dǎo)方針，堅(jiān)定走“工程應(yīng)用”的發(fā)展方向之路。在進(jìn)行廣泛的學(xué)科調(diào)研和市場(chǎng)考察后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家充分分析長三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和急需人才結(jié)構(gòu)，確定了“光電信息科學(xué)與工程”專業(yè)，以LED封裝和檢測(cè)為切入點(diǎn)，面向LED上、中、下整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，以傳授LED專業(yè)前沿知識(shí)和應(yīng)用操作技能為主，培養(yǎng)LED行業(yè)各層次應(yīng)用技術(shù)人才，適應(yīng)科技新興行業(yè)的發(fā)展對(duì)急需人才的需求，為長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)從“新建”專業(yè)到“新型”專業(yè)的躍遷。

（二）校企合作，走“產(chǎn)學(xué)研用”之路，開放辦學(xué)，協(xié)同發(fā)展

長三角地區(qū)是中國LED上中游企業(yè)的主要集中地之一，也是最大投資開發(fā)區(qū)之一。其環(huán)境優(yōu)良，勞動(dòng)力富集，并擁有上海、揚(yáng)州、寧波、杭州四大國家半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)基地，聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈條齊備，規(guī)模宏大，急需LED行業(yè)相關(guān)人才。目前，上海市已在半導(dǎo)體芯片制造和封裝應(yīng)用方面呈現(xiàn)出良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，并形成了比較完整的產(chǎn)業(yè)鏈與企業(yè)群，也需要LED專業(yè)技術(shù)人員。這些區(qū)域的LED行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為本專業(yè)提供了校企合作必備的實(shí)施平臺(tái)。校企合作，是最有效、最快捷的應(yīng)用技術(shù)人員的培訓(xùn)方式[3]。一方面，企業(yè)對(duì)人才的需求體現(xiàn)了社會(huì)的需求和市場(chǎng)的選擇，引導(dǎo)人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，同時(shí)提供LED行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和一流的生產(chǎn)工藝，體現(xiàn)企業(yè)的引導(dǎo)價(jià)值。另一方面，學(xué)院利用自身教育資源，結(jié)合企業(yè)反饋與需求，與企業(yè)環(huán)境相融合，在校企實(shí)踐教學(xué)中全面提升學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的教育價(jià)值。由此可見，深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，能做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，學(xué)校提供場(chǎng)地和教育資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。

（三）以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，科研思維創(chuàng)新，學(xué)生教育創(chuàng)新

經(jīng)過近十年的發(fā)展，LED行業(yè)的生產(chǎn)能力不斷提高，生產(chǎn)規(guī)模和市場(chǎng)滲透率不斷擴(kuò)大。但由于LED產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)加工門檻低，簡單重復(fù)生產(chǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，盈利空間降低，許多企業(yè)處于倒閉邊緣。在此境況下，LED企業(yè)求生存要發(fā)展的主要?jiǎng)恿褪羌夹g(shù)創(chuàng)新。企業(yè)須面向市場(chǎng)需求，研發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，提高盈利空間。教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)可將研究場(chǎng)地建立在企業(yè)生產(chǎn)線上，以企業(yè)的產(chǎn)品需求來引導(dǎo)研發(fā)方向，將產(chǎn)品研發(fā)作為科研的驅(qū)動(dòng)力。教師把參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的過程匯編成教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一手資料，同時(shí)學(xué)生也可參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)過程。這是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的一種全新教育模式。

（四）以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，推行企業(yè)導(dǎo)師制，提升學(xué)生綜合實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)

企業(yè)實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)教學(xué)資源的有力補(bǔ)充，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要陣地，是行業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)文化形成培育的載體，是學(xué)生綜合能力提高的有效手段，是校企合作培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發(fā)揮實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用，除了通過組織、制度和監(jiān)控等手段來嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)習(xí)基地的各種工作正常運(yùn)行外[5]，合理的學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的模式也非常關(guān)鍵。企業(yè)導(dǎo)師制就是非常有效地一種現(xiàn)代化學(xué)徒培養(yǎng)模式。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)資深的工程師、技術(shù)骨干、人事經(jīng)理作為學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師。企業(yè)導(dǎo)師通過親身傳授，不僅將自己的技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也將企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任傳遞給學(xué)生。在此過程中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，行業(yè)的認(rèn)知感、榮譽(yù)感和責(zé)任感也不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)不斷提升。此學(xué)習(xí)模式能使畢業(yè)生具有較高素質(zhì)，容易獲得較高層次的崗位，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于勇于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師可幫助分析行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)方向，提供相應(yīng)人脈資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

三、人才培養(yǎng)體系取得的成績

我校近幾年的實(shí)踐和探索充分證明了“產(chǎn)學(xué)研用”是校企結(jié)合的有效模式。理學(xué)院立足LED產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展態(tài)勢(shì)及人才需求，努力打造生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研、應(yīng)用四位一體的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了校企在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)，實(shí)踐應(yīng)用等方面的多贏，取得的主要成績?nèi)缦拢?/p>

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)框架，完善專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引入LED先進(jìn)理論和工藝設(shè)計(jì)理論

以《LED照明技術(shù)及實(shí)驗(yàn)》課程為例，其主要內(nèi)容包括LED固晶、焊線、點(diǎn)膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點(diǎn)膠、CSP等先進(jìn)的封裝技術(shù)等理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐，并建立了“LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室”。本課程教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）理論教學(xué)，通過課堂講授完成；（2）LED封裝流程的感知認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)見習(xí)，在浙江億米光電科技有限公司的生產(chǎn)線上完成；（3）LED封裝流程和光電檢測(cè)技術(shù)實(shí)踐，在“LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室”完成。此教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握LED封裝相關(guān)的理論基礎(chǔ)、技術(shù)關(guān)鍵和技術(shù)前沿，熟練完成LED封裝生產(chǎn)線各工藝的實(shí)際操作，能夠快速成為一線操作員。至今，已建設(shè)完成LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室、LED設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、光電熱設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、固體發(fā)光材料研究實(shí)驗(yàn)室、光電綜合實(shí)驗(yàn)室及工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。本專業(yè)編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產(chǎn)工藝》、《LED照明技術(shù)及實(shí)驗(yàn)》、《LED電源驅(qū)動(dòng)》、《計(jì)算機(jī)輔助光學(xué)設(shè)計(jì)》、《LED散熱設(shè)計(jì)》（部分教材待出版）?？傊?，本專業(yè)從學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，在理論和生產(chǎn)實(shí)踐兩方面來完善教學(xué)活動(dòng)，不但具有完善的理論基礎(chǔ)，且覆蓋行業(yè)基本技術(shù)和生產(chǎn)工藝，同時(shí)兼顧行業(yè)前沿及發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）公司高管參與課程設(shè)計(jì)和考核機(jī)制管理，將學(xué)校教學(xué)管理制度和公司管理機(jī)制有機(jī)結(jié)合，用準(zhǔn)公司模式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程管理及成績考核

為使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對(duì)接，圍繞提高學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本專業(yè)進(jìn)行了6門“校企合作課程”和“校企聯(lián)合開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的申報(bào)建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)。校企共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和制定課程大綱，共同開展教材和指導(dǎo)書的建設(shè)工作共同建立課程試題庫，并參與到教學(xué)過程中，企業(yè)人員參與授課時(shí)數(shù)不少于總課時(shí)的1/3，且將公司的規(guī)范管理制度引用到課程考核中，強(qiáng)化過程考核，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為試驗(yàn)考核的主要內(nèi)容。通過此類教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)改革，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而且及時(shí)更新和增加行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工具和新流程。

（三）以校企聯(lián)盟和實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和公司流水線有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)公司見習(xí)—實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)—公司流水線頂崗實(shí)習(xí)，以探索培養(yǎng)初級(jí)技能人員模式

產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)較學(xué)校教育系統(tǒng)更直接面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐、工藝流程、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技開發(fā)部門更是立足于科技的前沿。專業(yè)建設(shè)至今，我院和上游企業(yè)（上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電（江西）有限公司、晶品光電（常州）有限公司）、中游企業(yè)（浙江億米光電科技有限公司）、下游公司諾臣光電科技（上海）股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導(dǎo)體照明工程上海產(chǎn)業(yè)化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設(shè)備制造有限公司、南京光研軟件系統(tǒng)有限公司、上海坤道信息技術(shù)有限公司）簽署了合作協(xié)議，建立了專業(yè)實(shí)習(xí)基地。將實(shí)驗(yàn)操作部分和企業(yè)生產(chǎn)線有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生了解LED相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程，并參與生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)體驗(yàn)了企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、前沿工藝、社會(huì)需求、市場(chǎng)導(dǎo)向、企業(yè)文化、管理理念、考核機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。此教學(xué)模式豐富了大學(xué)教育體系，形成了較完整的社會(huì)需求的應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。

（四）專業(yè)教師分工負(fù)責(zé)LED上中下游不同領(lǐng)域，與相關(guān)企業(yè)緊密合作，通過申請(qǐng)國家支持項(xiàng)目以及和企業(yè)的合作項(xiàng)目，以學(xué)校為主體發(fā)展校企合作研發(fā)平臺(tái)，培育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共建企業(yè)創(chuàng)新孵化器

到目前為止，本專業(yè)已有5名專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)1年的“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，并形成LED封裝及設(shè)計(jì)、LED光學(xué)設(shè)計(jì)、LED散熱設(shè)計(jì)、固體發(fā)光材料、LED照明燈具設(shè)計(jì)及光學(xué)測(cè)量等研究團(tuán)隊(duì)。申請(qǐng)了3項(xiàng)國家自然科學(xué)基金，5項(xiàng)上海市科研支持項(xiàng)目，10項(xiàng)企業(yè)合作項(xiàng)目及聯(lián)盟計(jì)劃項(xiàng)目。教師科研能力顯著提高，并且和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品和工藝創(chuàng)新。

（五）立足LED行業(yè)，夯實(shí)學(xué)生基本知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)中、高級(jí)研發(fā)人才，促使學(xué)生帶著技術(shù)和成果去擇業(yè)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本專業(yè)提出層次人才培養(yǎng)方案。教師吸收學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、立足于本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，使其參與到科研項(xiàng)目，組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與企業(yè)冠名的設(shè)計(jì)大賽、學(xué)生技能大賽等活動(dòng)，并且深入企業(yè)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行企業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)，并進(jìn)行深層次的研究和課題申請(qǐng)，立足使其成為中高級(jí)研發(fā)人才，并取得豐厚成果。目前為止，學(xué)生申請(qǐng)的上海市和校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目已達(dá)30多項(xiàng)，專利13項(xiàng)，為企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品3項(xiàng)，參與企業(yè)冠名大賽26人。此培養(yǎng)方式也得到了企業(yè)的認(rèn)可，并有多名畢業(yè)生進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)和國內(nèi)著名企業(yè)。

四、總結(jié)

綜上所述，企業(yè)生產(chǎn)提供了培養(yǎng)人才的實(shí)際需求，企業(yè)需求指導(dǎo)校企人才培養(yǎng)，科學(xué)研究促進(jìn)企業(yè)和人才的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)和科研成果服務(wù)企業(yè)和社會(huì)。校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)我國高校LED相關(guān)專業(yè)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，校企合作培養(yǎng)人才的深層次發(fā)展還存在一些問題，如企業(yè)的高效管理和學(xué)校事務(wù)的冗長審批對(duì)接不太融洽等，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。

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篇8

一、訂單式校企合作人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.根據(jù)學(xué)校特色對(duì)接社會(huì)需求

實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)的前提是必須有合作企業(yè)。選好合作伙伴是實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度著眼，合作企業(yè)應(yīng)該是發(fā)展前景廣闊、需要人才較多，且每年都有用人需求的單位。筆者學(xué)校軌道專業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，在全國鐵路行業(yè)有一定的知名度，隨著現(xiàn)代高鐵的發(fā)展、城市地鐵的不斷完善，對(duì)這方面的人才需求也在不斷加大，企業(yè)和學(xué)校的成功對(duì)接，每年都有一定規(guī)模的合作訂單。

2.打鐵還需自身硬

學(xué)校要把校企合作培養(yǎng)人才提高到辦學(xué)基本制度的高度，重新認(rèn)識(shí)、重新設(shè)計(jì)、重新實(shí)施學(xué)校的一系列規(guī)章制度。教務(wù)部門不能只管傳統(tǒng)意義上的教務(wù)，應(yīng)該建立企務(wù)（校企合作業(yè)務(wù)）與教務(wù)相融合的現(xiàn)代教務(wù)制度。各專業(yè)須與企業(yè)共同開發(fā)課程，共建實(shí)訓(xùn)基地，共建教師隊(duì)伍，共克技術(shù)難關(guān)，共培在崗員工，共評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。

3.專業(yè)建設(shè)

對(duì)于無行業(yè)依托的學(xué)校來講，吸引企業(yè)最根本的是學(xué)校自身的辦學(xué)特色。而學(xué)校有特色，主要是專業(yè)有特色，所以在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)執(zhí)行一套包括市場(chǎng)需求程度、社會(huì)貢獻(xiàn)程度、學(xué)校能力程度、職業(yè)資格證書，即“三度一書”內(nèi)容在內(nèi)的，學(xué)校行業(yè)協(xié)會(huì)、校企共同參與的專業(yè)設(shè)置調(diào)研辦法；擁有一個(gè)校企共建的、能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)訓(xùn)基地；建立一個(gè)校企共建、師生參與的本專業(yè)技術(shù)或服務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作室或技能大師工作室；實(shí)施一項(xiàng)針對(duì)每屆本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤服務(wù)制度；落實(shí)一個(gè)三年執(zhí)行一次的本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)制度。

二、校企訂單式人才培養(yǎng)過程中存在的問題及對(duì)策

1.存在的問題

第一，在校企合作過程中，訂單培養(yǎng)的針對(duì)性較強(qiáng)，但學(xué)生由于缺乏整個(gè)行業(yè)所需求的通用技能，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。合作企業(yè)對(duì)這種培養(yǎng)模式較為滿意，但如果學(xué)校只針對(duì)某一企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后恐怕只能在此企業(yè)的某一崗位工作。

第二，技工院校人才的培養(yǎng)性質(zhì)決定了學(xué)校必須擁有一支既精通理論又有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，這樣才能實(shí)現(xiàn)校企合作的訂單式培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中教師由于畢業(yè)后從高校直接到技工院校工作，缺少企業(yè)一線鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手解決問題的能力較弱，這阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。而企業(yè)的專業(yè)技g人員雖然實(shí)踐能力較強(qiáng)，但教學(xué)能力較弱、教學(xué)技巧不足，無法正常傳授理論知識(shí)。教師與企業(yè)專業(yè)人員的短板，導(dǎo)致很難達(dá)到高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對(duì)策

第一，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在校期間，除了培養(yǎng)學(xué)生具備合作企業(yè)所需的崗位技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備適用于其他企業(yè)及行業(yè)通用技能。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)發(fā)展觀，把學(xué)生打造成復(fù)合型技能人才。這樣，學(xué)生即便離開合作企業(yè)，也能找到適合自己的崗位。

第二，學(xué)校派教師下企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作技能，讓其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。同時(shí)，提高企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的育人水平，提高其教育教學(xué)能力。學(xué)校可與企業(yè)相互學(xué)習(xí)，相互交流，只有校方與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員都具備熟練的操作技能及教育教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出復(fù)合型高技能人才。

三、小結(jié)

訂單式校企合作人才培養(yǎng)模式確保了教師所教、學(xué)生所學(xué)、用人單位所用的“三所對(duì)接”，切實(shí)有效地利用了教學(xué)資源，確保了職業(yè)教育真正培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的人才。