緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇校企合作在土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新于一體的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。土木工程專業(yè)要求畢業(yè)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)知識(shí)與土木工程的設(shè)計(jì)、施工等工作相結(jié)合，能夠從事基本的土木工程相關(guān)工作[2]。作為土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生對(duì)既往所學(xué)知識(shí)的一次總結(jié)，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力、將理論代入實(shí)踐的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，是學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)的預(yù)演，也可以說(shuō)是為未來(lái)步入工作崗位進(jìn)行的一場(chǎng)職業(yè)訓(xùn)練。土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是由指導(dǎo)教師模擬命題，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)集中完成[3]。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式指導(dǎo)偏于純理論化，缺乏工程應(yīng)用背景，不能使理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。實(shí)踐表明，這種模式存在許多問(wèn)題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)恰逢工作招聘、考研復(fù)試和公務(wù)員考試等高峰期，因此部分學(xué)生只求完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)質(zhì)量沒有更高的追求，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及加劇了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲及數(shù)據(jù)篡改問(wèn)題，學(xué)生責(zé)任感出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高[4]。目前，我國(guó)已有一些高校開始改革，改變了以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式，嘗試將更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)融入畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，如同濟(jì)大學(xué)、湖南大學(xué)等，但在實(shí)行過(guò)程中遇到了許多阻礙，如經(jīng)費(fèi)不足、建立校外實(shí)踐基地困難等，故而這些高校大都仍在探索之中，還沒有建立一個(gè)健全的機(jī)制。基于此，本文擬對(duì)校企合作教學(xué)模式在土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用加以探討。

一、土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的要求越來(lái)越高，而作為21世紀(jì)的新青年，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于未來(lái)國(guó)家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，所以大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要。在土木工程專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是十分重要的一部分，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的重要手段[5]。在我國(guó)土木工程專業(yè)本科教育中，理論與工程實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題一直存在，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生步入社會(huì)的最后一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在當(dāng)前背景下，作為學(xué)生大學(xué)生活中最后一個(gè)甚至有可能是唯一的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生將大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能緊密聯(lián)合，以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，使其發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，快速融入實(shí)踐。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程與完成質(zhì)量的好壞，決定了學(xué)生素質(zhì)能否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)既定的目標(biāo)，甚至直接決定了學(xué)生是否能夠順利適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作。目前，我國(guó)土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下四個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生選題單一，實(shí)際工程背景弱化

土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題幾乎一成不變，大部分學(xué)生都是在重復(fù)過(guò)去已有學(xué)生完成的題目，內(nèi)容偏向于純理論化，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升并沒有太大的幫助。課題通常由指導(dǎo)教師模擬命題，且一般由教師自擬題目，與實(shí)際工程相關(guān)性較低，選題過(guò)于理想化、簡(jiǎn)單化，無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，且對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉沒有太大的作用，并不能完全實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般有一個(gè)固定的設(shè)計(jì)流程，指導(dǎo)教師會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中上傳詳細(xì)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，學(xué)生只需按照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)即可，并不一定能夠真正地理解指導(dǎo)書的內(nèi)容。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程聯(lián)系不密切，過(guò)于理想化、簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升沒有太大的幫助。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難度有時(shí)過(guò)高或過(guò)低，其中難度過(guò)高時(shí)，由于超過(guò)了學(xué)生可以接受的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開展困難，在實(shí)際工程背景弱化的情況下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就變成了對(duì)理論性難題的攻克，即便花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終卻不能為自己走向工作崗位打下基礎(chǔ)，不利于專業(yè)成長(zhǎng)；難度過(guò)低時(shí)，則可能會(huì)使學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于輕松，不能使學(xué)生充分地對(duì)既往所學(xué)重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，與此同時(shí)，在工程性缺失的背景下，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，也不能在實(shí)踐中充分鍛煉學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升沒有太大幫助，難以在學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)程中起到應(yīng)有的作用。

（二）學(xué)生知識(shí)面偏窄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低

國(guó)內(nèi)大部分土木工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常都是重復(fù)以往學(xué)生已完成過(guò)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，指導(dǎo)教師往往會(huì)提前展示畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書或前人已經(jīng)完成的學(xué)位論文以供學(xué)生參考。學(xué)生為了完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，通常只按照指導(dǎo)書或參考前輩的論文進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)十分有限，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面偏窄。另外，大部分高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間都安排在大四上學(xué)期末或大四下學(xué)期，此時(shí)正值畢業(yè)生工作單位招聘、考研復(fù)試階段及國(guó)家公務(wù)員錄用考試報(bào)名的高峰期，由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間一直忙于以上相關(guān)事務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏足夠的精力，往往只要求自己在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)即可，并不追求畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生大學(xué)四年主要是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在應(yīng)用現(xiàn)行規(guī)范、調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、工程制圖、設(shè)計(jì)與計(jì)算、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、外文翻譯、寫作及語(yǔ)言表達(dá)等方面欠缺訓(xùn)練，知識(shí)面偏窄，自身能力還有待提高，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往會(huì)因能力不足而遇到各種各樣的問(wèn)題，這在一定程度上也會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。

（三）疏于過(guò)程管理，質(zhì)量不高

目前，土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)往往需要運(yùn)用專業(yè)的軟件，但大部分高校并沒有專門為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)配置機(jī)房，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)通常要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成限定的任務(wù)，所以學(xué)生只能分散學(xué)習(xí)，這樣便難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是在相對(duì)自由的時(shí)間內(nèi)自主完成，有時(shí)指導(dǎo)教師不能充分了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的快慢與完成質(zhì)量的好壞，對(duì)于學(xué)生遇到的一些問(wèn)題也不能及時(shí)解決，不利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的有序推進(jìn)，且學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得不到保障。在指導(dǎo)教師不督促的情況下，可能會(huì)有部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視、態(tài)度不積極，不能夠完成相關(guān)的任務(wù)，導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量較低。大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中設(shè)有開題、選題、中期檢查、初稿等環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)院管理不當(dāng)或?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，這些環(huán)節(jié)的管理制度往往形同虛設(shè)，即對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程疏于管理，最終導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。另外，由于本科高校教師忙于科研或教學(xué)，而本科畢業(yè)生的學(xué)業(yè)和工作又十分煩瑣，所以部分教師對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作敷衍了事，重視程度不高，甚至對(duì)一些學(xué)生在答辯前一段時(shí)間抄襲畢業(yè)論文和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篡改的行為姑息縱容，這在一定程度上也對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升造成了阻礙。

（四）考核方法不合理，評(píng)審體系有待完善

傳統(tǒng)的土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)考核主要是對(duì)設(shè)計(jì)成果和答辯情況的考量，成績(jī)?cè)u(píng)定中并不能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等，主要是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的考量不夠重視，所以無(wú)法控制部分學(xué)生抄襲和篡改數(shù)據(jù)的情況，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有待提高。在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)審人員往往采用單一的評(píng)價(jià)方法，且評(píng)價(jià)內(nèi)容傳統(tǒng)，不能從選題是否符合培養(yǎng)目標(biāo)、難度是否恰當(dāng)、是否體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和自身能力、論文質(zhì)量好壞、工作量是否飽滿等多方面因素進(jìn)行考慮。同時(shí)，部分高校重視科研，可能會(huì)出現(xiàn)重研究生而輕本科生的現(xiàn)象，對(duì)于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)審體系不夠合理，或者有合理的評(píng)審體系卻不按照規(guī)定實(shí)施，即評(píng)審體系還有待改進(jìn)與完善。

二、校企合作教學(xué)模式在土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的可行性

校企合作又稱為“工學(xué)結(jié)合”，即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的應(yīng)用型人才。校企合作辦學(xué)的思想最早產(chǎn)生于19世紀(jì)前半葉的美國(guó)，國(guó)外許多國(guó)家經(jīng)過(guò)不斷探索，目前已經(jīng)形成了多種校企合作辦學(xué)模式，主要有德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“CBE”教育、英國(guó)的“三明治”教育及澳大利亞的“TAFE”模式等[7]。這些模式的體制比較健全，也取得了比較顯著的效果。20世紀(jì)80年代初期，合作教育被引入我國(guó)，之后經(jīng)過(guò)幾十年的不斷探索，我國(guó)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式也有了很大的發(fā)展[8]。2010年，中國(guó)教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在推進(jìn)我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，其遵循的基本原則是“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”[9]。對(duì)此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的需求培養(yǎng)具備不同能力的人才，多樣化地培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才。由此可見，校企合作教學(xué)在我國(guó)正處于探索和蓬勃發(fā)展階段，同時(shí)這也是土木工程專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向。我國(guó)現(xiàn)有的土木工程專業(yè)本科教育中，學(xué)生大學(xué)四年主要是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不佳，而校企合作可以使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生自身能力的提升有重大意義。通過(guò)校企合作，學(xué)生能夠獲得更多的信息、學(xué)到更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而可以提前為自己未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，近年來(lái)高校畢業(yè)生逐年增多，大學(xué)生就業(yè)壓力愈來(lái)愈大，而校企合作可以使學(xué)生提前了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，熟悉未來(lái)的工作環(huán)境，在一定程度上可以減輕學(xué)生的就業(yè)焦慮。學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目的就是為社會(huì)培養(yǎng)其真正需要的人才，使學(xué)生能夠?qū)?guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過(guò)校企合作，學(xué)校能明確企業(yè)對(duì)人才的能力要求，了解企業(yè)的人才需求，進(jìn)而可以合理地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及專業(yè)改革，有目的性地優(yōu)化大學(xué)生專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，避免在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，以此保障人才培養(yǎng)效果，提高本科教學(xué)質(zhì)量。換言之，如此培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力更強(qiáng)、專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，能更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作。同時(shí)，采用校企合作模式也可以緩解當(dāng)前高校軟、硬件設(shè)施不全的問(wèn)題，讓學(xué)生在企業(yè)中鍛煉自己，了解在學(xué)校中學(xué)不到的知識(shí)，如此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)更加完善，從而有效提升本科教育質(zhì)量。目前，隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)具有專業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求不斷增加，但是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校教學(xué)以理論知識(shí)為主，導(dǎo)致國(guó)家較為缺乏具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。而校企合作培養(yǎng)模式能夠真正地讓學(xué)生在校企深度合作中掌握知識(shí)、獲得能力發(fā)展，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義[10]。同時(shí)，這也可以促使學(xué)生向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，滿足行業(yè)發(fā)展需求。

三、校企合作教學(xué)模式在土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的路徑

針對(duì)土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，可通過(guò)校企合作的形式開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣可以解決土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的選題單一、實(shí)際工程背景弱化等方面的問(wèn)題，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有利于加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，使學(xué)生在畢業(yè)前能夠接觸實(shí)際工程，同時(shí)通過(guò)讓企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行考核，可解決土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方法不合理的問(wèn)題。本研究積極探討校企合作教學(xué)模式在土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的路徑，這對(duì)于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。圍繞上述土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中亟待解決的問(wèn)題，采用校企合作的方式探索本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略，是為了達(dá)到以下四點(diǎn)目的：①結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目開展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，豐富選題類型；②拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；③加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，提升畢業(yè)論文質(zhì)量；④建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控體系，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)審體系。具體來(lái)說(shuō)，校企合作教學(xué)模式在土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的路徑主要如下所述。

（一）選題階段

基于校企合作模式開展選題工作。在選題前，教研室可聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、在工程單位具有一定影響的專家進(jìn)行指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容盡可能貼近實(shí)際工程，而不能采用脫離工程實(shí)際和落后于時(shí)代的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，如此能讓學(xué)生充分了解到該領(lǐng)域目前的發(fā)展水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和自己應(yīng)該掌握的能力，也可使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有一定的了解與認(rèn)識(shí)。學(xué)院要提前公布畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在充分了解設(shè)計(jì)選題的相關(guān)情況后選擇自己真正感興趣的題目，最終通過(guò)學(xué)生與導(dǎo)師雙選確定學(xué)生選題。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難度應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知與理解水平一致，即難度不應(yīng)過(guò)高，從而讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的精力得到充分利用，為未來(lái)工作打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也不能因難度過(guò)低使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，而是要能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中充分鍛煉自己。

（二）設(shè)計(jì)階段

按“學(xué)校—企業(yè)—學(xué)?！钡哪Ｊ竭M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生選題結(jié)束以后，就應(yīng)該在校內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究、查詢相關(guān)規(guī)范和閱讀相關(guān)的參考資料，盡可能多地了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，掌握進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)需要具備的理論知識(shí)，并撰寫文獻(xiàn)綜述，同時(shí)提出一些自己關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)開展過(guò)程中的疑問(wèn)，讓指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，并提出與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)校完成前期準(zhǔn)備工作后，應(yīng)由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，在企業(yè)期間應(yīng)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體設(shè)計(jì)工作，包括設(shè)計(jì)與計(jì)算、工程制圖、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、實(shí)習(xí)總結(jié)等。在企業(yè)期間，應(yīng)請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展形勢(shì)與發(fā)展水平引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，向?qū)W生分享更多行業(yè)中發(fā)生的事情，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生逐步融入行業(yè)，并且要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，如此學(xué)生便能在企業(yè)工作中獲得更多的收獲。完成前面兩個(gè)階段的設(shè)計(jì)工作后，最后學(xué)生還要再回到學(xué)校進(jìn)行總結(jié)提升。學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在企業(yè)期間的收獲并與身邊同學(xué)和指導(dǎo)教師交流，最后由指導(dǎo)教師再次梳理，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中未解決的問(wèn)題進(jìn)行一一指導(dǎo)。之后學(xué)生便可以開始著手畢業(yè)論文的撰寫與完善，為畢業(yè)答辯做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)校要建立本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)中明確規(guī)定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容，并成立監(jiān)督小組，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，對(duì)于進(jìn)度停滯或過(guò)慢的學(xué)生，可以聯(lián)系指導(dǎo)教師督促學(xué)生推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。另外，要定期召開指導(dǎo)教師思想動(dòng)員會(huì)，使指導(dǎo)教師重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，履行自己應(yīng)盡的職責(zé)，增加與學(xué)生的交流，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，對(duì)學(xué)生提交的階段性成果及時(shí)提出修改意見，并針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，杜絕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)抄襲和篡改數(shù)據(jù)的問(wèn)題，如此通過(guò)提升對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的重視，可有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）考核階段

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用價(jià)值在考核中的比例，并將企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)納入成績(jī)考評(píng)體系。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要加強(qiáng)對(duì)于過(guò)程的考核，即最終成績(jī)包括開題報(bào)告成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)分、企業(yè)考評(píng)小組評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯成績(jī)五部分。在這五部分中均重視畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程的貼近程度，各個(gè)環(huán)節(jié)均聘請(qǐng)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是一次練習(xí)題，而是在解決實(shí)際工程的問(wèn)題。另外，基于這五部分對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行打分時(shí)，應(yīng)綜合考慮多方面的因素，包括選題是否符合培養(yǎng)目標(biāo)、難度是否恰當(dāng)、是否體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和自身能力、論文質(zhì)量好壞、工作量是否飽滿等，如此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再單一，而是從多方面考慮打分，可促使畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)審體系更加完善。

四、結(jié)語(yǔ)

將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，可讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目更加貼近實(shí)際工程，使學(xué)生快速融入實(shí)際工程，充分了解到該領(lǐng)域目前的發(fā)展水平，從而對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有進(jìn)一步的規(guī)劃。采用校企合作教學(xué)模式，可讓學(xué)生走出校園，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，使其對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)識(shí)螺旋式提高，從而進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，考核體系中引入畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程的結(jié)合度指標(biāo)，進(jìn)一步確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是“紙上談兵”，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于過(guò)程的考核，綜合考慮多方面的因素，使畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)審體系變得更加完善，從而進(jìn)一步保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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作者:張明金 王廉強(qiáng) 向活躍 魏凱 單位:西南交通大學(xué)橋梁工程系