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摘要：本文首先介紹了現(xiàn)代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現(xiàn)代測繪的背景下測繪人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的問題，最后具體從各個角度探討了測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的措施。
關鍵字：測繪工程現(xiàn)代測繪人才培養(yǎng)
隨著全球經濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。
一、現(xiàn)代測繪的內涵
從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經濟和全球經濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際?，F(xiàn)代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術框架。隨著數(shù)字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。
二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結構安排上表現(xiàn)出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰(zhàn)場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現(xiàn)為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。
三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發(fā)展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數(shù)據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數(shù)字地球的基礎。
2.注重課程設置
現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代測繪高新技術，往往是多種專業(yè)技術的綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置，專業(yè)性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結構顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數(shù)學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、技術數(shù)據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學、數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學、采礦學工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數(shù)據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養(yǎng)
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較，。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環(huán)節(jié)，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調發(fā)展)地培養(yǎng)，建立科學的發(fā)展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協(xié)調人與自然的關系尤為重要。要注重培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結合而創(chuàng)造地學習，即在學習中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學習，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業(yè)同其它專業(yè)相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調、相輔相成的?？茖W合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環(huán)節(jié)應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環(huán)節(jié)必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創(chuàng)建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng)，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]王新洲對21世紀測繪教育的初步思考[J]測繪通報,1999
[2]張曉川,等面向21世紀的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J]交通高教研究,2000.
關鍵字：測繪工程現(xiàn)代測繪人才培養(yǎng)
隨著全球經濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。
一、現(xiàn)代測繪的內涵
從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經濟和全球經濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際?，F(xiàn)代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術框架。隨著數(shù)字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。
二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結構安排上表現(xiàn)出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰(zhàn)場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現(xiàn)為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。
三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發(fā)展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數(shù)據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數(shù)字地球的基礎。
2.注重課程設置
現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代測繪高新技術，往往是多種專業(yè)技術的綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置，專業(yè)性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結構顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數(shù)學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、技術數(shù)據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學、數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學、采礦學工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數(shù)據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養(yǎng)
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較，。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環(huán)節(jié)，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調發(fā)展)地培養(yǎng)，建立科學的發(fā)展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協(xié)調人與自然的關系尤為重要。要注重培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結合而創(chuàng)造地學習，即在學習中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學習，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業(yè)同其它專業(yè)相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調、相輔相成的?？茖W合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環(huán)節(jié)應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環(huán)節(jié)必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創(chuàng)建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng)，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]王新洲對21世紀測繪教育的初步思考[J]測繪通報,1999
關鍵字：測繪工程現(xiàn)代測繪人才培養(yǎng)
隨著全球經濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。
一、現(xiàn)代測繪的內涵
從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經濟和全球經濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際?，F(xiàn)代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術框架。隨著數(shù)字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。
二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結構安排上表現(xiàn)出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰(zhàn)場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現(xiàn)為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。
三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施在線
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發(fā)展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數(shù)據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數(shù)字地球的基礎。
2.注重課程設置
現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代測繪高新技術，往往是多種專業(yè)技術的綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置，專業(yè)性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結構顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數(shù)學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、技術數(shù)據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學、數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學、采礦學工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數(shù)據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養(yǎng)
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較，。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環(huán)節(jié)，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調發(fā)展)地培養(yǎng)，建立科學的發(fā)展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協(xié)調人與自然的關系尤為重要。要注重培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結合而創(chuàng)造地學習，即在學習中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學習，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業(yè)同其它專業(yè)相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調、相輔相成的?？茖W合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環(huán)節(jié)應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環(huán)節(jié)必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創(chuàng)建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng)，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻：
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[2]張曉川,等面向21世紀的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J]交通高教研究,2000.
卓越測繪工程師應具備的素質為了達到《測繪卓越計劃》的目標，測繪卓越工程師應具備的素質主要包括：
1.1 基本素質具有良好的人文素養(yǎng)和測繪工程職業(yè)道德，具有較強的社會責任感和熟悉測繪法律法規(guī)和測繪行業(yè)的技術標準與規(guī)范，主要表現(xiàn)在掌握一定的政治、經濟、管理、社會學、情報交流、法學、環(huán)境等人文知識，了解一般的社交規(guī)范，遵守社會公德，具有良好的人文素養(yǎng)。 愛崗敬業(yè)，嚴謹認真，熟悉企業(yè)員工應遵守的職業(yè)道德規(guī)范, 遵守測繪工程職業(yè)行為準則和職業(yè)道德規(guī)范，具有較強的社會責任感。了解《中華人民共和國測繪法》及相關測繪法規(guī)，了解與工程建設有關的法律規(guī)定，熟悉測繪行業(yè)及相應企業(yè)技術標準，熟悉《測繪作業(yè)人員安全規(guī)范》及測繪行業(yè)主要職業(yè)健康安全知識，學會在法律和制度的框架下工作。具有良好的質量、安全、服務和環(huán)保意識和公民意識，能承擔有關健康、安全、福利等事務的責任。
1.2 基礎知識和專業(yè)知識具有扎實的測繪工程專業(yè)理論與技術知識和一定的科學研究能力，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，主要包括：具備從事測繪工程學科所需的自然科學基礎知識，包括高等數(shù)學、概率統(tǒng)計、大學物理等。 掌握測繪工程技術所需的工程科學基礎知識，包括工程力學、電工電子學、計算機技術、實用數(shù)據處理、數(shù)字圖像處理、土建工程、工程地質等相關學科的知識。具有應用工程基礎知識解決實際測繪工程問題的能力。掌握測繪工程專業(yè)基礎理論與技術知識。包括：空間信息數(shù)據采集、處理、表達與利用的基礎理論、方法與技術，各種工程的勘測設計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作的理論方法與技術。了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。
1.3 溝通與創(chuàng)新學習能力具有較強的自主學習能力和開拓創(chuàng)新意識，能熟練閱讀本專業(yè)的英文文獻，具有一定的英語口語交流能力，能夠使用技術語言，在跨文化環(huán)境下進行溝通與表達。具備較強的適應能力，能自信、靈活地處理新的和不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境。能夠跟蹤本領域最新技術發(fā)展趨勢，具備收集、分析、判斷、選擇國內外相關技術信息的能力。能夠控制自我并了解、理解他人需求和意愿；既能獨立工作，又具有團隊合作精神，適應競爭學會合作。具有認識自身的發(fā)展需求，制定并實施自身職業(yè)發(fā)展計劃的能力。
1.4 解決測繪工程問題的能力了解現(xiàn)代測繪科學與技術及其發(fā)展動態(tài)；了解測繪工程的新技術、新方法、新儀器和新軟件；掌握測繪工程生產流程的方法和技術。工程設計中，能理解工程應用要求，掌握外業(yè)施測和內業(yè)數(shù)據處理方法，嚴格貫徹專業(yè)設計規(guī)范和專業(yè)設計流程，選用合適儀器、布設與施測方案、數(shù)據處理方法及軟件。參與工程設計文件（設計投標書，工程可行性研究報告、技術設計書等）的編纂，并能進行設計方案說明與詳細方案比選；具有一定的測繪數(shù)據處理軟件編制能力，對一些特殊的應用和新的儀器或技術方法，能夠根據要求編寫程序進行數(shù)據處理；具有較強的創(chuàng)新意識和技術改造與創(chuàng)新的初步能力。針對測繪產品的質量要求和生產技術問題能提出技術改造、工藝設計或者技術創(chuàng)新初步方案。
1.5 具有一定的項目組織、管理與執(zhí)行能力具有根據測繪項目的內容、工期、技術與質量及安全生產等要求，分析判斷需要投入的人員、設備等資源的能力；并能根據測繪項目的工期、成果質量要求及投入的資源，計算成本和利潤，分析項目的經濟可行性等；具有按照測繪項目要求，根據《測繪技術設計規(guī)定》（CH/T1004-2005）及有關的技術規(guī)范、技術標準，制定項目設計書、提出各項精度指標、組織編寫專業(yè)技術設計書并判定其與項目設計書的符合性和可行性、細化分解項目目標、明確技術路線，合理調配資源等確保工程實施的能力。能夠依據《測繪作業(yè)人員安全規(guī)范》（CH1016-2008），根據測繪項目的作業(yè)現(xiàn)場環(huán)境，進行人員、儀器設備、數(shù)據安全風險評估，確定必要的防護用品用具、數(shù)據存儲及備份機制，制定安全生產方案。能夠根據《測繪繪技術總結規(guī)定》（CH/T 1001-2005）及有關的技術規(guī)范、技術標推，撰寫技術總結，內容包括工期、成果精度指標、需要說明的問題等；對技術問題的處理進行分析、評估、認定，明確結論。具有應對危機與突發(fā)事件的初步能力 ，能夠在測繪工程項目實施中，采取恰當?shù)拇胧獙|量標準，項目計劃和預算的變化。具有較好的組織管理能力和合作精神，能夠協(xié)調工作團隊按工作進度進行工作。
2測繪卓越工程師培養(yǎng)方案
2.1 培養(yǎng)目標為城市規(guī)劃與建設、礦產資源勘察與開發(fā)、國土資源調查與管理環(huán)境保護與災害預防等領域企事業(yè)單位輸送高級測繪工程人才和管理人才為目標，培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握空間信息數(shù)據采集、處理、表達與利用的基本原理、基本方法和基本技能。具備堅實的數(shù)學、英語、計算機基礎以及良好的政治、業(yè)務和人文素質，并具有從事各種工程的勘測設計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作能力、知識更新與自我完善能力、良好溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業(yè)優(yōu)秀人才。按照本標準培養(yǎng)的測繪工程專業(yè)本科卓越工程師，具備助理工程師基本能力，畢業(yè)后經過 3 年~5 年具體的工程實踐，即可申請并獲得測繪工程專業(yè)工程師技術資格，并具注冊測繪師相應的能力，可從事交通等行業(yè)工作。
2.2 測繪卓越工程師課程設置為了實現(xiàn)測繪卓越工程師的培養(yǎng)目標，學位課程主要包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學、VB 程序設計、大學英語、數(shù)字地形測量學、誤差理論與測量平差、大地測量學基礎、GPS 測量原理與應用、地圖制圖基礎、GNSS 數(shù)據處理、地理信息系統(tǒng)、變形監(jiān)測與數(shù)據處理、工程測量學、數(shù)字攝影測量學。主要實踐環(huán)節(jié)包括數(shù)字地形測量學實習、誤差理論與測量平差課程設計、大地測量學基礎實習、GPS 測量與數(shù)據處理實習、地理信息系統(tǒng)實習、數(shù)字攝影測量學實習、工程測量實習、、畢業(yè)實習、測繪工程監(jiān)理實習、專業(yè)認識實習、畢業(yè)設計（論文）與答辯等。最低畢業(yè)學分要求：學生必須在規(guī)定的修業(yè)年限內修滿教學計劃規(guī)定的 185 學分方可畢業(yè)。符合院學士學位授予條例規(guī)定的，可授予工學學士學位。
3結束語
以我國工程教育認證的通用標準和補充標準為切入點，分析了目前我國測繪工程專業(yè)課程設置體系普遍存在的問題，提出以學生能力產出為核心目標并將課程體系模塊化為若干能力目標服務的測繪工程專業(yè)課程體系調整策略，為提高我國高校工程教育專業(yè)認證水平做出積極探索。
關鍵詞:
高等工程教育;專業(yè)認證;認證標準;課程體系;測繪工程
一、相關背景
1989年，由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起并簽署了《華盛頓協(xié)議》，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)和國際交流。至今，該協(xié)議已成為世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議。我國也于2013年6月19日以全票通過，成為華盛頓協(xié)議預備成員國。這標志著我國工程教育及其質量保障邁出了重大步伐，為我國工程類專業(yè)學生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證，推動教育界與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，提升我國工程教育水平和工程師職業(yè)能力水平，實現(xiàn)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略目標，提升工程行業(yè)國際競爭力都具有重大意義［1］。我國工程教育專業(yè)認證工作最早開始于1992年，經過多年準備，自2006年開始，在土建專業(yè)以外的工程領域開始試點工作，通過探索專業(yè)評估制度改革，逐步建立起了適應我國職業(yè)制度需要的專業(yè)認證體系，成立了中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會、全國工程教育專業(yè)認證監(jiān)督與仲裁委員會。認證委員會按認證領域共分為14個分委員會，分委員會對各專業(yè)領域組織開展認證工作。目前，由教育部牽頭，我國已對373個專業(yè)點開展了認證工作。2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業(yè)被納入工程教育專業(yè)認證。同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業(yè)第一個通過了測繪地理信息類專業(yè)認證。截至2014年8月，同濟大學、中國礦業(yè)大學、中國地質大學(武漢)、中南大學和西安科技大學等5所高校測繪工程專業(yè)也相繼通過測繪與地理信息類國際工程專業(yè)教育認證，標志著我國測繪與地理信息類專業(yè)工程認證工作已拉開了序幕。
二、國際工程教育專業(yè)認證標準
某個工程專業(yè)通過國際高等工程教育專業(yè)認證，不僅意味著該專業(yè)學生從此具有了在各《華盛頓協(xié)議》成員國的寬泛的就業(yè)渠道，更意味著通過認證的辦學單位工程教育質量得到了國際認可，其國際聲譽也會得到相應提高。然而，工程教育專業(yè)認證是一套嚴格認證標準體系，其基礎是系列能力標準體系。一個專業(yè)，只有其辦學水平能達到所有能力考量標準才能通過最終認證。就《華盛頓協(xié)議》規(guī)定來看，各國認證標準雖略有不同［2－4］，但基本上都是采用合格評估的方式，標準一般只是最低標準，且為保證工程教育質量，各國制定的標準都應當具有“實質等效性”。所謂“實質等效”是指包括認證組織、認證程序、認證標準等所涉及的核心要求應具有等效性和可考性。美國做為世界上最早倡導和實施工程教育專業(yè)認證的國家之一，1936年就開始對包括哥倫比亞大學、康奈爾等大學進行了首次工程專業(yè)認證，至今已有近80年歷史，其認證程序和標準體系已經相當成熟。以美國目前的認證標準EC2000為例，就包括三個層次［5］:第一層次適用于基本水平專業(yè)的一般標準，該層次是適合于全美高校各本科層次工程專業(yè)應該達到的基本要求;第二層次適應于較高水平專業(yè)的一般標準，是在滿足基本水平專業(yè)一般標準之上的更高層次要求，是適用于全美高校碩士層次各工程專業(yè)應該達到的基本要求。第三層次是專業(yè)標準，適用于基本水平專業(yè)一般標準基礎之上，依據各工程專業(yè)的特殊性而提出的具體要求。并且這些標準并非一成不變，而是由EAC執(zhí)行委員會在每年1月的年度會議上就其中的某些條款向工程與技術認證委員會(簡稱ABET)董事會提出修改建議，A-BET最高董事會在每年3月的董事會成員會議上表決通過修訂草案，并在下一個認證年度開始執(zhí)行修訂過的認證標準。
三、我國對測繪工程專業(yè)的課程體系認證標準
我國工程專業(yè)認證工作開展較晚，直到2007年才初步建立工程教育認證的組織體系，正式出臺了《全國工程教育專業(yè)認證標準(試行)》等系列文件，并且完成了在26所高校近80個專業(yè)領域的認證試點工作［6］。我國工程專業(yè)認證標準分為兩部分，第一部是通用標準，通用標準規(guī)定了所有工程專業(yè)的一般標準，不分專業(yè)和領域。第二部分是專業(yè)補充標準，補充標準是在通用標準的基礎上，針對各工程專業(yè)領域規(guī)定的特殊標準，不管是通用標準還是補充標準，都是工程專業(yè)認證的最低標準，申請認證的專業(yè)只有同時滿足通用標準和相應補充標準才能通過認證。我國《工程教育專業(yè)認證標準》(試行)通用標準對課程設置的總體要求是:“課程設置要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足預期的畢業(yè)生能力要求。課程體系設計有企業(yè)或行業(yè)專家參與”。對各類課程所占比例的具體要求是:數(shù)學與自然科學類課程至少占本專業(yè)課程設置總學分的15%，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程和專業(yè)課程至少占30%，工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程應能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)的應用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應能體現(xiàn)系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力培養(yǎng);工程實踐和畢業(yè)設計(論文)至少占20%，此類課程應能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計指導和考核應有企業(yè)或行業(yè)專家參與;人文社會科學類通識教育課程至少占15%，以使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。測繪工程專業(yè)補充標準是在課程體系通用標準基礎上，針對測繪工程專業(yè)給出了課程設置的具體要求，這些要求對應于通用標準，依次是:數(shù)學與自然科學類課程至少須包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、地球科學概論;工程基礎類課程須包括:程序設計、數(shù)據結構、計算機圖形學、工程力學或土木工程概論、工程制圖等;專業(yè)基礎類課程須包括測繪學、地形測量、誤差理論與數(shù)據處理、大地測量學、地圖制圖學、攝影測量;專業(yè)類課程須按大地測量學與導航定位、工程與工業(yè)測量、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地信信息工程、海洋測繪、礦山測量六個方向自主選擇一個或多個辦出特色，不規(guī)定具體課程;人文社會科學類課程應包括我國注冊測繪師職業(yè)資格相關的職業(yè)道德、崗位職責、測繪法律法規(guī)與相關標準及規(guī)范等方面內容。
四、工程教育專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程體系調整策略
工程教育專業(yè)認證條件下對現(xiàn)有測繪工程專業(yè)課程體系進行合理、科學的調整，必須做好兩方面工作:一是正確把握和分析我國工程教育認證標準對測繪專業(yè)課程設置的核心要求，二是分析我國測繪工程專業(yè)目前課程設置體系與這些核心要求之間的差距和存在的主要問題。
(一)我國工程教育專業(yè)認證標準核心要求及分析
如果將專業(yè)認證制度看成是一種對學生工程從業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)的話，那么專業(yè)認證的核心即是響應這種能力系統(tǒng)的高校課程設置和組織保障。筆者認為，學生的每一種能力培養(yǎng)目標必定對應著一門或幾門課程的集合?；诠こ虒I(yè)教育的最終“產出”是學生將來以工程師身份服務于社會來考慮，課程體系要求有企業(yè)界或行業(yè)人員參與是十分合理的。然而，雖然我國工程教育專業(yè)認證通用標準對畢業(yè)生提出了10種能力要求，并且在專業(yè)補充標準中也相應給出了具體標準，但是在能力描述上過多的參考了國際慣例，并未按照我國教育實情和學生薄弱環(huán)節(jié)提出明確要求，這導致了某些認證標準難以掌控。就課程設置而言，舉例來說，在通用標準中，關于人文社會科學類通識教育課程規(guī)定的標準是:“應使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。”在測繪工程專業(yè)補充標準中對課程設置要求相應描述為:“應包括我國注冊測繪師職業(yè)資格相關的職業(yè)道德、崗位職責、測繪法律法規(guī)與相關標準、規(guī)范等方面內容。”然而，我國目前還尚未建立起完備的工程職業(yè)資格認證體系，且高等工程教育和行業(yè)職業(yè)資格教育也遠未融合為一體，導致我國工程教育認證標準制定在某些方面比較籠統(tǒng)，針對性不強。因此，筆者以為，從長遠來看，我國目前工程教育專業(yè)認證標準體系必定會經歷一個自我完善過程，各申請認證的專業(yè)還應參考國際上其它國家的工程教育認證標準，認真研究提煉出共同的核心要求，按“實質等效性”對本專業(yè)進行建設和準備相關認證工作，以提高我國的工程認證水平和增強我國學生的國際競爭力。那么工程教育認證的核心要求到底是怎樣的呢?認真研究我國及國外有關工程教育專業(yè)認證標準，發(fā)現(xiàn)它們在提法上雖略有差異，但不難發(fā)現(xiàn)，其核心要求卻是一致的。具體地說，就是強調以學生為本，以學生學到什么為評估重點，兼顧教學條件和師資。這就是說，無論是國外還是國內在專業(yè)認證過程中都是以工程教育的“產出質量”為導向的，而教學過程被淡化，學生能力評估是重點。
(二)目前測繪工程專業(yè)課程體系普遍存在的問題
高等工程教育認證對師生的雙向要求強調了工程教育認證對工科專業(yè)的評估認證不同于以前的高校辦學評估。而缺乏工程教育實踐正是我國高校難以通過工程教育認證的主要問題之一，這個問題也表現(xiàn)在課程體系的設置上，總結起來，由此導致的課程體系設置問題如下。
1．課程設置科目缺乏系統(tǒng)的服務目標
鑒于國際形式和科技發(fā)展對人才要求的提高，目前，我國高等教育提倡“寬口徑，厚基礎”，各高校培養(yǎng)目標一般也相應為培養(yǎng)具有一專多能的復合型高級專門人才。“一專多能”一般是通過設置大量課程來體現(xiàn)的，為保證總學時不超限，幾乎所有傳統(tǒng)課程學時都被一定程度壓縮。結果由于執(zhí)行上的缺陷，“寬口徑”人才成了“四不像”人才現(xiàn)象屢見不鮮，著實可悲。筆者以為“寬口徑”本身沒錯，根本原因是高校在課程設置時，僅僅開出了足量課程，但對所開設的課程服務目標不明確所導致課程簡單“堆砌”成為了這一結果。
2．實踐課程設置不當
當前，建設“高水平研究型大學”是我國高校的共同追求，正是在這種背景下，工程教育與企業(yè)脫節(jié)，缺乏行業(yè)引導和支持，培養(yǎng)模式單一，導致工程實踐環(huán)節(jié)不足成為了高校普遍問題。有些高校教師，尤其是青年教師，在職稱和學位壓力下，更多潛心于科學研究，長期忽略工程實踐，結果是很多教師由于缺乏工程經歷無法在教學中深刻地向學生教授工程設計技能和其他的復雜因素。此種情況下，為避免開設教師駕馭能力之外的實踐課程，學校只好勉強設置了一些與既定的培養(yǎng)目標聯(lián)系不甚緊密甚至無關的實踐課程來保證培養(yǎng)方案的完整性。
3．工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程嚴重不足
高等工程教育的任務之一就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。目前，各高校都提倡“產、學、研”相結合的辦學模式，這確實是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的有效手段，具體落實形式，可以通過建立校外實習基地、設立各類各級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目和SRT項目等形式來實現(xiàn)。然而，這些形式的實踐環(huán)節(jié)難以覆蓋全部學生，受益面過窄，有時難以持續(xù)進行。在筆者看來，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，其次要培養(yǎng)創(chuàng)新欲望。在所設置的課程里，通過案例分析，使學生了解行業(yè)現(xiàn)狀、規(guī)范和生產作業(yè)過程、勞動安全等知識，教師可提出一些生產中的難點問題供學生思考解決，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維，使他們一旦走向就業(yè)崗位，通過一段時間的磨合，很快就能發(fā)現(xiàn)和解決生產中的實際問題，真正為他們在工作中具有創(chuàng)新能力做最好的準備。
(三)專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程體系調整策略
鑒于以上分析，要建立旨在通過測繪工程教育專業(yè)認證的課程體系，就必須在我國工程教育專業(yè)認證標準體系對測繪工程專業(yè)課程設置的核心要求基礎上，對目前我國高校測繪工程專業(yè)課程體系進行調整，課程設置需要優(yōu)先考慮的是培養(yǎng)學生能力，應盡可能提供數(shù)量充足的選修課程，從而保證學生對自己能力達成有寬泛選擇余地，充分貫徹以人為本思想，給學生以最大的能力達成選擇自由。具體做法是將目前測繪工程專業(yè)課程體系中的所有課程，工程教育認證標準中四類課程按性質進行分類并選擇培養(yǎng)特色方向，根據培養(yǎng)特色方向對課程進行模塊化，使得每一模塊皆服務于學生受教育的某項具體“能力產出”，最后各項“能力產出”具體要求，對現(xiàn)有課程體系進行課程的增減，從而使目前大量課程的“堆砌”成為某一系統(tǒng)目標服務的有機組成部分。在以上調整工作中，重點是研究如何結合當?shù)貙嶋H，制定合理的人才培養(yǎng)目標，確定辦學特色方向并設置相應課程模塊，最終建立滿足工程教育認證標準的測繪工程專業(yè)課程體系。
作者：張俊 董敏 張鵬飛 張顯云 單位：貴州大學礦業(yè)學院
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目前，國內開設測繪工程本科專業(yè)的高校約有80多所（不含獨立學院），具有碩士點的高校近40所，具有“測繪科學與技術”一級學科博士點的高校包括武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學、河海大學、中南大學等12所國內名牌高校，重點選取了武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學三所不同類型、不同學科背景高校的培養(yǎng)方案進行分析和對比。2．1 培養(yǎng)目標與定位對比人才培養(yǎng)目標與定位直接決定了人才的專業(yè)素質和能力［9］。武漢大學、同濟大學兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學定位于“高素質、強能力”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，專業(yè)方向涉獵面廣，重視專業(yè)理論基礎、綜合素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；同濟大學定位于“開發(fā)與管理”，側重于測繪數(shù)據和信息的處理、開發(fā)和測繪工理管理；遼寧工程技術大學也是一所辦學歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養(yǎng)定位于“測繪工程設計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學生有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和工程設計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創(chuàng)新能力。2．2 課程體系對比課程體系是由相互關聯(lián)和依賴的不同層次的課程構成的整體，是實施人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)［10－11］。國內大學課程體系一般分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、一般實踐性課程（實驗、實習、課程設計）及畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）等。三所國內大學的主要專業(yè)課程如表1。在公共基礎課程方面，同濟大學和遼寧工程技術大學分設必修課和選修課，更有利于學生的個性需求與全面發(fā)展。并充分考慮不同專業(yè)的知識差異性，根據專業(yè)的知識需求分別開設對應的公共基礎課程，如“測繪計算機軟件開發(fā)技術”、“測繪數(shù)據庫技術與應用”，在公共基礎課教學中較好地進行了改革與探索。專業(yè)課程類由于人才培養(yǎng)定位和學科背景的不同存在一定的差異。武漢大學由于在天體物理及衛(wèi)星大地測量等領域對坐標及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求，在專業(yè)基礎課方面開設了數(shù)值計算方法、復變函數(shù)、微分幾何、理論力學等課程，專業(yè)課分設大地測量、工程測量、攝影測量、衛(wèi)星應用4個方向和課程組，體現(xiàn)了武漢大學深厚的專業(yè)底蘊和較寬大的學科研究領域。同濟大學依托土木工程及建筑學學科背景，在專業(yè)課設置上強化特色，重視培養(yǎng)學生的管理能力，設置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學、城市規(guī)劃原理、房地產估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術大學測繪學科起源于20世紀60年代初創(chuàng)辦的礦山測量專業(yè)，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業(yè)積淀。其專業(yè)課程設置十分精細，分專業(yè)技術基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)必修課，以礦山測量、變形監(jiān)測與災害預報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設了包括三維激光掃描儀應用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術的發(fā)展趨勢。
2國外相關高校的對比分析
國外高校沒有與國內測繪工程相同的專業(yè)，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業(yè)、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業(yè)課程設置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)（Surveying andSpatial Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)（Geomatics Engineering）與國內的測繪工程專業(yè)較為相近，主要課程如Fundamentals ofsurveying（測量學基礎）、Computing forGeomatics Engineers（測繪工程計算機基礎）、Geodetic and Engineering Surveys（大地測量和工程測量）、Global Navigation Satellite Systems（全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)）等與國內大體相當，側重于培養(yǎng)學生測繪科學理論知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代測繪技術方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)的課程絕大部分與國內測繪工程專業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內高校要簡單，在專業(yè)課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養(yǎng)學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內高校的實踐課時數(shù)，非常注重培養(yǎng)學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調專業(yè)技能與工程應用，值得國內高校在人才培養(yǎng)和教學模式改革方面借鑒或深思。
3專業(yè)調研與需求分析
社會需求是以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)的關鍵問題，它對專業(yè)知識結構和專業(yè)方向設置有重要影響。為了做實應用型、親產業(yè)的人才培養(yǎng)目標與定位，使培養(yǎng)方案與課程設置更好地貼近企業(yè)生產和需求，從2009年開始，對廈門市企事業(yè)單位、福建省相關高校進行了較廣泛的調研。走訪了福建省地質測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據、廈門精圖、集美建設局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務范圍、生產現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，與企業(yè)的領導、總工、業(yè)務負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業(yè)對測繪類人才的知識需求，特別是從業(yè)務發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養(yǎng)方案中課程體系總體構架、專業(yè)課程及知識拓展等設置奠定可靠的基礎。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關專業(yè)就業(yè)情況，及在專業(yè)建設、產學聯(lián)合與校企合作、實習基地建設等方面的成功經驗，為培養(yǎng)方案實踐教學環(huán)節(jié)的設置和優(yōu)化提供參考。調研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業(yè)的人才需求，目前測繪類企事業(yè)單位的業(yè)務發(fā)展與人才需求具有下列特點：1）產業(yè)鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統(tǒng)測量為主的企業(yè)向產業(yè)下游發(fā)展，即開始涉足測繪信息的開發(fā)，將測繪產品集成開發(fā)作為重要的發(fā)展方向，開發(fā)類人才需求較大。而以測繪數(shù)據處理與開發(fā)為主的企業(yè)向產業(yè)上游發(fā)展，開始涉足攝影測量、雷達數(shù)據獲取與處理，開展土地等資源調查、系統(tǒng)開發(fā)與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業(yè)務多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業(yè)的業(yè)務量都大幅增加，甚至產值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測量外，近幾年快速發(fā)展的房地產測繪、地籍測量、基坑測量、土地調查等業(yè)務出現(xiàn)較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設的快速推進，測繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務拓展方向。3）測繪新技術廣泛應用：為了提高生產效率和開拓市場，大多數(shù)測繪類企業(yè)都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進行外業(yè)調查和搶占市場先機，大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎設施建設的投入力度，一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開工建設，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結構特別是現(xiàn)代測繪技術方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。
4培養(yǎng)方案關鍵問題分析
培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發(fā)展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設應用型、地方性、國際化的海西一流親產業(yè)大學的辦學目標，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12－13］，在上述專業(yè)調研和人才需求分析及借鑒國內外高校人才培養(yǎng)成功經驗的基礎上，對培養(yǎng)方案中的關鍵問題進行深入思考與分析。1）專業(yè)定位：秉乘“以學生為本、為產業(yè)服務”的辦學理念，以服務于海西（廈門）經濟發(fā)展與社會需求為宗旨，以就業(yè)為導向和服務產業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具備較好的測繪工程設計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養(yǎng)和造就符合產業(yè)需求的測繪理論基礎扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應用型人才。2）專業(yè)方向：專業(yè)方向是設置專業(yè)知識和課程體系的指南，根據目前的市場需求和學科發(fā)展趨勢，選定和設置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業(yè)方向。目前工程測量仍然是測繪類企業(yè)的主要業(yè)務，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業(yè)的重要發(fā)展方向，特別是基于GIS的測繪數(shù)據集成與開發(fā)方面的人才緊缺。3）專業(yè)課程設置：專業(yè)課程體系傳承和參照國內同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎理論和測繪技能的培養(yǎng)。重點圍繞選定的兩大專業(yè)方向來開設專業(yè)課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發(fā)與應用、測繪數(shù)據庫原理與應用、GPS測量與數(shù)據處理作為兩大專業(yè)方向的核心課程，并且加強專業(yè)基礎課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業(yè)能力，側重于測繪新技術新方法和相關行業(yè)測繪應用及管理等。一方面，通過開設專家講座或學術報告會、產學合作辦學、科研轉化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現(xiàn)代測繪前沿技術，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測繪數(shù)據庫應用等現(xiàn)代測繪新技術進行較全面的學習，增強發(fā)展后勁和競爭力。另一方面，通過開設房地產測量、測繪監(jiān)理、測繪工程管理等行業(yè)應用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業(yè)面，使學生能夠就好業(yè)。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養(yǎng)質量與能力的重要環(huán)節(jié)［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業(yè)測量到內業(yè)數(shù)據處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環(huán)節(jié)強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數(shù)據庫。同時，加強專業(yè)思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結協(xié)作的專業(yè)精神。6）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質量的重要內容［18－19］。除常規(guī)的實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)外，通過實施“四種經歷”（即第二校園經歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷、企業(yè)經歷和項目經歷）提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標，學生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，并取得3學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，才能達到畢業(yè)及授予學士學位資格。同時結合綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等一系列實踐，造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會需求的應用型測繪工程高級人才。
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