時間：2023-02-27 11:11:37
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【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動，海洋測量，測設(shè)高程，操作技能
1. “任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)
“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實(shí)施探究式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[1]。它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[2]。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2. “任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)設(shè)計思路
《海洋測量學(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、操作要求高的課程，在教學(xué)中要求理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，并盡可能將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地融為一體。鑒于此，將“任務(wù)驅(qū)動法”引入到海洋測量學(xué)的教學(xué)過程中，旨在使學(xué)生直接參與到測量實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。
本文以“測設(shè)已知高程”為例，引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，以工作任務(wù)為主線，按照“制定任務(wù) — 任務(wù)描述 — 任務(wù)實(shí)施— 評價總結(jié)”的設(shè)計思路，將理論課與實(shí)訓(xùn)課按照課時數(shù)1：1的方式進(jìn)行教學(xué)，探索“任務(wù)引領(lǐng)型”的教學(xué)方法與策略。使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。
2.1 明確目標(biāo)，制定任務(wù)
通過水準(zhǔn)測量的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握了水準(zhǔn)儀的操作和水準(zhǔn)測量的工作流程。而在具體施工測量中，測設(shè)的基本工作之一便是將圖紙上坐標(biāo)物的高程位置標(biāo)定到地面上，即測設(shè)已知高程。為了使學(xué)生清晰明確施工現(xiàn)場的需要，特在學(xué)生已有水準(zhǔn)測量知識的基礎(chǔ)上，制定“測設(shè)已知高程”的任務(wù)。
2.2 安排教學(xué)組織形式
在海洋測量學(xué)課程教學(xué)改革中，實(shí)施1名主講教師負(fù)責(zé)集中教學(xué)，配備2名教師分組指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式。考慮到學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，本次課程采用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行集中教學(xué)與分組實(shí)訓(xùn)。
授課班級共31名學(xué)生，理論課集中在教室講解，實(shí)訓(xùn)課分組展開，每組5人，共6組，分別由3位老師負(fù)責(zé)（其中每個指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)2個組），并由指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行評價。在分組時充分考慮學(xué)生之間的差距，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成小組，選取1名工作積極并具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，以便充分發(fā)揮小組成員的積極性與主動性，共同完成任務(wù)。
2.3 提出任務(wù)
集中教學(xué)階段，主講教師結(jié)合施工現(xiàn)場應(yīng)用案例引出本次任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行描述；分組實(shí)訓(xùn)階段，由指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，并說明注意事項(xiàng)。
2.4 任務(wù)實(shí)施
任務(wù)提出之后，便進(jìn)入實(shí)施階段，分為集中和分組實(shí)施兩個部分。集中實(shí)施階段是在主講教師啟發(fā)下思考任務(wù)的具體實(shí)施方案，重點(diǎn)在于對任務(wù)的分析研究，使學(xué)生掌握高程測設(shè)的方法與數(shù)據(jù)的整理計算。分組實(shí)訓(xùn)則是任務(wù)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)教師布置好任務(wù)后，小組成員根據(jù)具體的實(shí)施方案完成任務(wù)。指導(dǎo)教師監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供必要的引導(dǎo)。
2.5 評價總結(jié)
對學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程的評價，評價采用小組成員互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。
3. “任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的實(shí)施過程
3.1 集中教學(xué)
總結(jié)評價
5分鐘 對實(shí)訓(xùn)情況的總體評價 學(xué)生總結(jié)歸納
教師點(diǎn)評 總結(jié) 通過實(shí)訓(xùn)鞏固理論知識
4. 教學(xué)反饋與總結(jié)
按照“任務(wù)驅(qū)動法” 進(jìn)行的教學(xué)思路進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施效果較為良好。一方面，在集中教學(xué)階段，學(xué)生能發(fā)揮各自的主動性，積極探索，尋找并制定任務(wù)實(shí)施方案，并能有效地將任務(wù)與工程實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行思考。另一方面，在分組實(shí)訓(xùn)階段，小組成員在指導(dǎo)老師的監(jiān)督與引導(dǎo)下，通過實(shí)施 — 總結(jié) — 再實(shí)施 — 總結(jié)評價，能分工合作，并及時查漏補(bǔ)缺，完成任務(wù)。
4.1 教學(xué)反饋
課后對授課班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為很明確本次教學(xué)應(yīng)完成的工作任務(wù)，也很明白本次教學(xué)內(nèi)容與相對應(yīng)的工作崗位的關(guān)系；其余的學(xué)生表示基本明確本次教學(xué)任務(wù)和明白與對應(yīng)崗位的關(guān)系。在教學(xué)方法方面，全體學(xué)生認(rèn)為邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，更便于知識的掌握。
在教學(xué)效果方面，37%的學(xué)生通過教學(xué)活動，透徹掌握了完成工作任務(wù)有關(guān)的知識，60%的學(xué)生表示基本掌握相關(guān)知識，僅有3%的學(xué)生表示沒有掌握相關(guān)知識。在培養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的技能方面，70%的學(xué)生認(rèn)為得到了充分鍛煉，30%的學(xué)生表示有所鍛煉。在教學(xué)活動中，60%的學(xué)生很好地完成了教師布置的任務(wù)，40%的學(xué)生基本完成了任務(wù)。在向?qū)W生征求的意見中，大部分學(xué)生表示本次教學(xué)的實(shí)踐時間安排仍需更多一些。
通過以上的反饋結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：（1）在選用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)時，從施工現(xiàn)場角度和學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)來選取和設(shè)計任務(wù)至關(guān)重要，只有設(shè)計合理，學(xué)生才能明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與工作崗位的關(guān)系。（2）采用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，主動探索任務(wù)實(shí)施的具體方案并付諸于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，便于知識的掌握。（3）“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)在分組實(shí)訓(xùn)時的成效明顯，通過任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生基本掌握了“高程測設(shè)”的操作技能，同時提高了解決實(shí)際問題的能力。
4.2 結(jié)論
“任務(wù)驅(qū)動法”是設(shè)法營造的一種真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠了解、熟悉、掌握工程測量的理論知識與操作技能，積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。通過教學(xué)實(shí)踐，證明任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在海洋測量課程的實(shí)踐中是非常有效的，它不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過給學(xué)生布置具體任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而在任務(wù)的完成過程中逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。
此外，在“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的實(shí)施過程中，雖然按照“設(shè)計任務(wù) — 任務(wù)實(shí)施 — 評價總結(jié)”的思路，弱化了理論知識，強(qiáng)化了實(shí)操訓(xùn)練，將理論融入到實(shí)訓(xùn)過程，但是由于實(shí)訓(xùn)場地、測量儀器、師資配備等客觀因素的限制，我們?nèi)詻]有完全打破理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，無法完全實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”的“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)。因此，在今后的海洋測量學(xué)課程改革中，可以嘗試從以下幾個方面作出努力，來實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”的“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)。
（1）加強(qiáng)測量實(shí)訓(xùn)室的利用，將集中教學(xué)部分轉(zhuǎn)移至測量實(shí)訓(xùn)室；
（2）注重施工現(xiàn)場調(diào)研，完善測量實(shí)訓(xùn)場地，使實(shí)訓(xùn)場地與施工現(xiàn)場零距離；
（3）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的行業(yè)培訓(xùn)力度，重視與企業(yè)合作，充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，使得學(xué)生、
“所學(xué)即所用”；
（4）可以打破整班制教學(xué)，將班級分成若干小組，每組4-5名同學(xué)。取消現(xiàn)行的主講教師到課堂進(jìn)行
集中教學(xué)的方式，而是為每2-3個組安排1名指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)每次新任務(wù)的設(shè)計與布置。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：工程測量；高效課堂；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；成果質(zhì)量
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
工程測量課程是一門技能型應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用課程，因此作為課程有機(jī)組成部分的實(shí)訓(xùn)課程顯得尤為重要。如何在有限的時間內(nèi)打造工程測量實(shí)訓(xùn)課程的高效課堂，使實(shí)訓(xùn)課堂產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，本人一直在實(shí)踐中不斷地探索。下面就結(jié)合筆者多年的切身體會談?wù)劥蛟旄咝дn堂的一些看法。
一、教師的高素質(zhì)技能是高效課堂實(shí)現(xiàn)的必要保障
首先，作為一名專業(yè)課程教師，先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代的教學(xué)方法固然是必不可少的，但教師的專業(yè)技能在課堂教學(xué)中更加重要。打造實(shí)訓(xùn)課程的高效課堂，教師必須練就過硬的實(shí)踐技能，必須會舉一反三、具備“賣油翁”的嫻熟的專業(yè)技能。這些在教材的略略描述中很難找到方法和技巧，需要教師勤學(xué)苦練，方能習(xí)得。
二、精心設(shè)計每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高效課堂實(shí)現(xiàn)的前提
工程測量實(shí)訓(xùn)課程由一個個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，教師是項(xiàng)目的總設(shè)計師，精細(xì)設(shè)計每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高效課堂實(shí)現(xiàn)的前提。要高質(zhì)量地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需要進(jìn)行“課前方案設(shè)計――課前數(shù)據(jù)計算――課上集中布置、實(shí)際操作、質(zhì)量檢驗(yàn)――課后技術(shù)總結(jié)”等六個步驟。通過這六個步驟（見圖1）使得學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目從“任務(wù)目標(biāo)獲取”、“技術(shù)方案制定”、“數(shù)據(jù)計算處理”、“實(shí)地操作演練”、 “成果質(zhì)量檢驗(yàn)”、“成果技術(shù)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了更為有針對性的訓(xùn)練，從而盡可能地做到 “教、學(xué)、做一體化”。
圖1
三、因項(xiàng)目施法，遵循客觀規(guī)律是高效課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)
每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均有其特色和訓(xùn)練方法，因此，教師需要根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，針對性地設(shè)計實(shí)訓(xùn)步驟和方法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂高效化。以儀器使用項(xiàng)目為例，學(xué)生操作儀器會經(jīng)歷“生”、“熟”、“巧”三個階段。我們就須采用“生”、“熟”、“巧”三個階段的不同技能訓(xùn)練方法。剛開始時處于“生”的狀態(tài)，操作過程中擰螺旋的力度總是把握不好，有的擰掉了目鏡，有的把腳螺旋擰壞了，有的不會調(diào)節(jié)對點(diǎn)器等等，操作次序混亂。安置一次儀器要花費(fèi)十幾分鐘，甚至更長的時間，讀出的數(shù)據(jù)也不準(zhǔn)確，精度太低，成果不可用。操作一段時間后，有了一定的熟練程序，達(dá)到“熟”的階段，安置儀器一般會在 4min～10min 之內(nèi)， 但精度一般，成果基本可靠。學(xué)生的操作發(fā)展到這一階段就會出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這在心理學(xué)上叫“高原期”，這個時候如果繼續(xù)不間斷的練習(xí)，就會達(dá)到“巧”的境界。在“巧”的階段，安置儀器一般會在4min 之內(nèi)完成，儀器高度適中、三腳架張開角度恰當(dāng)，觀測次序井然，測量精度高，成果可靠。按照“生”、“熟”、“巧” 三個階段的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并且告知學(xué)生規(guī)律的不可逾越性，順利度過緊張的“生”階段、進(jìn)入興奮的“熟”階段，到達(dá)萬變的“巧”階段。
四、嚴(yán)格把控課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵
1.引入“成果質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)”
對各實(shí)訓(xùn)小組的操作成果要進(jìn)行檢查。 檢查方法依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)分為“教師抽查法”、“學(xué)生自查法”，其中學(xué)生自查環(huán)節(jié)包括 “小組互相檢查法”、“變換方法檢查法”、“變換儀器檢查法”等。通過成果質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生重視“按流程操作、按設(shè)計測量、按規(guī)范把關(guān)”的意識；培養(yǎng)學(xué)生從事測繪工程工作“質(zhì)量至上”的意識，質(zhì)量檢查也是數(shù)字化、信息化時代測繪人員必備的技術(shù)素質(zhì)，通過強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識，使其理解質(zhì)量檢查的重要性；同時使得課堂教學(xué)盡量接近生產(chǎn)實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn) “教學(xué)過程”和“生產(chǎn)過程”的準(zhǔn)確對接，同時也實(shí)現(xiàn)了向每一節(jié)課要成果、要質(zhì)量的目標(biāo)。
2.引入“實(shí)訓(xùn)課評價環(huán)節(jié)”
工程測量課內(nèi)實(shí)訓(xùn)引入“成果評價環(huán)節(jié)”，主要采取的方法是對各小組的“實(shí)訓(xùn)課前準(zhǔn)備情況”、“實(shí)訓(xùn)課堂操作情況”、“成果質(zhì)量檢查情況”等進(jìn)行評價。課前準(zhǔn)備情況主要通過“課前方案設(shè)計和數(shù)據(jù)計算”環(huán)節(jié)評價；課堂操作情況通過“實(shí)訓(xùn)課堂小組工作進(jìn)度和工作量” 來判斷評價；實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量和效果檢查通過“教師抽查和學(xué)生自查”來衡量。
通過“成果質(zhì)量檢查”和“實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價”兩個環(huán)節(jié)，使得各實(shí)訓(xùn)小組通過“小組自查” 對本組的成果質(zhì)量有所判斷，同時通過“小組互查”檢查其他小組質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)自己的問題，借鑒別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。小組之間有了溝通、交流和探討，形成了良好的實(shí)訓(xùn)課氛圍。同時實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師再進(jìn)行“分組抽查”，把發(fā)現(xiàn)的共性的問題集中講解，做到強(qiáng)化和提升，有效地避免了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生只是完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而不知道成果是否合格的問題。
五、靈活的排課方式有助于高效課堂的實(shí)現(xiàn)
實(shí)訓(xùn)課采用四節(jié)連排形式，有助于提高實(shí)訓(xùn)課效果，初步解決了儀器領(lǐng)取和歸還損耗的時間，保證了實(shí)訓(xùn)課的時間，從而能夠保證各小組都能完成相應(yīng)項(xiàng)目，有效避免實(shí)訓(xùn)課完成的不理想，甚至由于下課半途而廢的情況。
六、結(jié)語
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 一體化教學(xué)
自主學(xué)習(xí)是個人終身發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，更重要的是開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)，注重開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)以“串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源電路的制作、安裝與調(diào)試”任務(wù)為例，將整個授課過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和情景簡單記錄下來。本次課程均在電子實(shí)訓(xùn)室上課，內(nèi)容是電子產(chǎn)品中一個實(shí)用電源電路的制作、安裝與調(diào)試，要求根據(jù)給出的電路原理圖和PCB板圖制作電路板，識別、檢測元件，安裝電路并測量調(diào)試，所需學(xué)時共16節(jié)。
一、提出任務(wù)（40分鐘，1學(xué)時）
教師下發(fā)任務(wù)書，給20分鐘時間讓學(xué)生瀏覽，任務(wù)書包含電路原理圖、印刷電路板圖、課堂教學(xué)流程、知識要點(diǎn)及評價表，知識點(diǎn)用提問的方式引出并適當(dāng)留空。教師首先說明該電路的實(shí)際用途，讓學(xué)生清楚它“有什么用”；然后介紹該電路的主要技術(shù)要求，知道它“怎樣用”。當(dāng)學(xué)生明白它“有用”了，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意自主去學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生自學(xué)（120分鐘，3學(xué)時）
任務(wù)書提出的知識點(diǎn)較多，分別有電阻、電容、二極管、三極管和變壓器等元件的識別與檢測，印刷電路板的制作，電路板的安裝，穩(wěn)壓電路的調(diào)試與測量等。這些知識點(diǎn)中，電阻、電容、二極管和三極管的識別檢測是已學(xué)過的知識；有的則是新知識，如變壓器的識別檢測、印刷電路板的制作和穩(wěn)壓電路的調(diào)試與測量等。此環(huán)節(jié)活動有四個。第一，學(xué)生自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以查閱教材或上網(wǎng)搜索獲取知識點(diǎn)。第二，學(xué)生可根據(jù)掌握知識的情況，自己確定應(yīng)查找什么知識。也就是要清楚自己應(yīng)“做什么”“怎么做”，真正做到自主學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生可當(dāng)場在操作實(shí)踐驗(yàn)證，邊看邊學(xué)邊做，加深理解和記憶，并用簡明扼要的語言記錄在課堂練習(xí)本上。第四，在這段時間，教師要始終在學(xué)生中巡回、指導(dǎo)、檢查，督促指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況；遇到學(xué)生出現(xiàn)的小問題，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提示，保證所有的學(xué)生都在自學(xué)，并能獲取到全部或大部分的知識點(diǎn)。
【場景描述】電子實(shí)訓(xùn)室靠黑板部分放置課桌椅，學(xué)生5人一組將課桌椅排成一個個方塊，每一組有一臺電腦。實(shí)訓(xùn)室的另一邊是實(shí)訓(xùn)臺，臺上有電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需全套儀器儀表，實(shí)訓(xùn)室一角用玻璃柜臺圍出一塊小空地，這是實(shí)訓(xùn)室管理員放置、分發(fā)材料的地方。全體學(xué)生很快進(jìn)入到專心的自學(xué)狀態(tài)，有的坐在課桌椅上看教材，有的上網(wǎng)搜索，間或在教材上作記錄，在課堂記錄本上抄寫；還有的學(xué)生坐到了實(shí)訓(xùn)臺前，拿起儀器儀表比劃著，每個人都在緊張地學(xué)習(xí)。一體化教學(xué)模式將課堂的主動權(quán)放在了學(xué)生身上，教師則成為引導(dǎo)者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。
三、分組討論（80分鐘，2學(xué)時）
學(xué)生將自主學(xué)習(xí)獲得的知識集中在小組內(nèi)討論，為本組確定知識點(diǎn)和完成任務(wù)方案及方法。全體學(xué)生分為5組，每組6人，每組選1名學(xué)生擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)組織本組的討論。各組在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對各個知識點(diǎn)充分討論，對有不同意見的，可提出自己的理由和依據(jù)，最終得出結(jié)論，并將結(jié)論概括寫在大白紙上。小組討論要求全體學(xué)生都要參與，使每個學(xué)生都勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出理論依據(jù)。組長和組員要互相幫助，使全組學(xué)生都弄懂弄清楚各個知識點(diǎn)。每位學(xué)生都必須在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與討論，對已明白的知識點(diǎn)要能提出理由依據(jù)，而沒弄懂的地方則應(yīng)大膽提出，敢于提問，所有學(xué)生共同思考，幫助解決問題。
【場景描述】在分組討論的環(huán)節(jié)中，整個討論場景激烈而緊張。各小組成員自動聚攏成一個圈，學(xué)生能自主表達(dá)自己學(xué)到的知識。各學(xué)生時而聆聽，時而發(fā)表意見，或拿出工具當(dāng)場演示。教師則在一旁觀察，幫助控制討論進(jìn)程，維持討論秩序，對討論陷入僵局的要出面引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
通過討論，學(xué)生自學(xué)獲取的知識點(diǎn)得到進(jìn)一步的鞏固和完善。已明白（知識點(diǎn)）的學(xué)生能“引經(jīng)據(jù)典”，儼然一位“小老師”；未明白的則立即有多位“小老師”搶著教。
四、分組展示（80分鐘，2學(xué)時）
各組派代表上講臺匯報本組的自學(xué)討論結(jié)果，張貼任務(wù)實(shí)施方案，識別、檢測元件還可以用儀器、儀表邊說邊演示。展示要求文明禮貌（問好行禮）、聲音宏亮（要讓全體學(xué)生都能聽見）、儀態(tài)大方、語言簡明扼要。展示時，本小組成員仔細(xì)聽，對不能正確表達(dá)或有歧義的，可舉手并在獲得展示成員及老師同意后說明自己的觀點(diǎn)及理由。其他小組成員邊聽邊想，看是否與自己小組討論的結(jié)果相符；若有不同的地方，先做記錄，等到本小組展示時再指出，并闡述自己的觀點(diǎn)和理由。
五、任務(wù)實(shí)施（240分鐘，6學(xué)時）
依據(jù)總結(jié)得出的實(shí)施任務(wù)方案，學(xué)生各自動手完成任務(wù)。步驟如下：列出材料單，由各小組組長到實(shí)訓(xùn)室管理員處領(lǐng)取所需材料，并分發(fā)到本組員手中；使用打印好的PCB板圖制作印刷電路板，利用課余時間腐蝕電路板，同時識別、檢測元件；清洗電路板，根據(jù)PCB板圖插裝、焊接安裝元件，要求按照電路板安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)；電路調(diào)試測量。
各組組長根據(jù)列出的材料清單到材料柜取本組所需的各種元件和材料。很快學(xué)生就進(jìn)入到“工作”狀態(tài)，學(xué)生不再懵懵懂懂自己在“做什么”，而是清楚地知道自己該“干什么”“怎么干”。學(xué)生急于要利用自己的學(xué)習(xí)成果“生產(chǎn)”產(chǎn)品，遇到問題或困難或自己找資料解決，或與小組成員幫助解決，實(shí)在無法解決的最后才請教教師。完成后各小組組長組織收集電路板及任務(wù)書，與小組成員總結(jié)評價，選出做得最好的電路板。分析理論數(shù)據(jù)，對比各成員的測量數(shù)據(jù)并選出最準(zhǔn)確的，參與全班總結(jié)和評價。教師在實(shí)訓(xùn)室巡回，解答學(xué)生提出的一些疑問，注意觀察和指導(dǎo)，避免出現(xiàn)安全事故。
六、總結(jié)評價（80分鐘，2學(xué)時）
各小組組長展示選出的電路板，將測量數(shù)據(jù)寫在大白紙上，粘貼展示并分析測量數(shù)據(jù)。師生共同分析電路，得出理論數(shù)據(jù)，與各小組測量數(shù)據(jù)對比，選出完成最好的一組。各同學(xué)比對自己制作的電路板和測量數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評價，完成評價表。
各小組長總結(jié)展示制作的電路板及測量數(shù)據(jù)，對電路測量的理論數(shù)據(jù)分析則僅有一些模糊的、不確定的想法。通過教師進(jìn)一步的分析、講解，一些模糊的想法清晰、明白了，不確定的念頭得到證實(shí)，學(xué)生的表情從疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?。評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)。
本堂課知識要點(diǎn)較多，采用了一體化教學(xué)模式，注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂開始點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的用途和意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)階段，教師通過任務(wù)書給每一位學(xué)生都布置具體任務(wù)。任務(wù)書中給的任務(wù)要簡單、明了、具體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。分組討論、展示則是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的舞臺，也是自主學(xué)習(xí)的成果展示。有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生任務(wù)實(shí)施得心應(yīng)手；總結(jié)評價更是將最后一層“面紗”撩開，使學(xué)生對知識點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識。從實(shí)施效果來看，學(xué)生感受到，通過這種一體化授課流程獲得知識更“容易”，上課更“有意思”。而且學(xué)生不僅收獲到知識，更重要的是學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到提高。
關(guān)鍵詞 串聯(lián)電路 并聯(lián)電路 電壓 連接
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1如何設(shè)立本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，怎樣把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，用什么樣的方法來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)
在一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備時，首先先要設(shè)定目標(biāo)。本節(jié)課的知識目標(biāo)是掌握基本公式及應(yīng)用；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)物元器件并能正確測量的動手能力；發(fā)展目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識和將來的實(shí)習(xí)就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及正確的教學(xué)手段和方法，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，同時選定教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的完成地點(diǎn)也至關(guān)重要。本節(jié)課我們選擇了銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程部汽車實(shí)訓(xùn)樓208實(shí)訓(xùn)室，本實(shí)訓(xùn)室環(huán)境優(yōu)美，既有講課所需的黑板等，更主要的是有實(shí)訓(xùn)臺和所需要的各種實(shí)訓(xùn)器材。寬敞平整的方形實(shí)訓(xùn)臺，既便于學(xué)生分組圍坐，也便于實(shí)訓(xùn)器材的擺放，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作創(chuàng)造了必要的條件。本節(jié)課根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求，筆者準(zhǔn)備了 實(shí)訓(xùn)臺6個，汽車電瓶6個，萬用表6塊，汽車燈泡6只，汽車?yán)?只，工具6套，導(dǎo)線若干。這些器材，完全能滿足全班同學(xué)六個小組的實(shí)訓(xùn)需求，為順利完成實(shí)訓(xùn)課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2怎樣順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，其主要環(huán)節(jié)有哪些
古人云，溫故而知新。新課前簡短的復(fù)習(xí)，不僅能鞏固已學(xué)過的舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到引入新知識和揭示本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識和技能的作用，同時，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和集中學(xué)生注意力的有效方法。本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是歐姆定律和串聯(lián)電路的相關(guān)公式以及并聯(lián)電路的相關(guān)公式 。其主要目的是讓學(xué)生熟練掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓公式，為引入新課和實(shí)操測量做好準(zhǔn)備。
新課的教學(xué)過程是嚴(yán)謹(jǐn)而且是環(huán)環(huán)相扣的。展示串聯(lián)電路和并聯(lián)電路所要完成的實(shí)物元器件掛圖，是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在串聯(lián)電路圖的畫法上，老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)開關(guān)和用電器的關(guān)系及連接位置，糾正學(xué)生畫圖中出現(xiàn)的先畫燈泡和喇叭，后畫開關(guān)的錯誤畫法，并講解其錯誤原因，使學(xué)生牢記“先開關(guān)，后用電器”的正確畫法。
在并聯(lián)電路圖的畫法上，老師同樣要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)開關(guān)和用電器的關(guān)系及連接位置，糾正學(xué)生畫圖中出現(xiàn)的先畫燈泡和喇叭，后畫開關(guān)的錯誤畫法，并講解其錯誤原因，使學(xué)生牢記“先開關(guān)，后用電器”的正確畫法。
在實(shí)物元器件的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接時，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)連接線路的正確性和合理性，尤其要提醒學(xué)生預(yù)防短路事故的發(fā)生，講解短路可能造成的不良后果。實(shí)物電路連接前的檢查（6組同時進(jìn)行）同樣重要。檢查內(nèi)容主要工具是否齊全、元器件是否齊全、檢測元器件是否完好等。實(shí)物連接并測量（6組同時進(jìn)行）的任務(wù)如下：
（1）燈泡和喇叭用導(dǎo)線連接成串聯(lián)電路，并連接在電瓶上。測量電瓶、燈泡、喇叭的實(shí)際工作電壓，并根據(jù)所測數(shù)據(jù)，闡述電瓶、燈泡、喇叭的電壓關(guān)系式。
（2）燈泡和喇叭用導(dǎo)線連接成并聯(lián)電路，并連接在電瓶上。測量電瓶、燈泡、喇叭的實(shí)際工作電壓，并根據(jù)所測數(shù)據(jù)，闡述電瓶、燈泡、喇叭的電壓關(guān)系式。
（3）根據(jù)兩種電路中燈泡和喇叭的工作特點(diǎn)，總結(jié)出汽車實(shí)際電路中各用電器的正確接法。（答案：并聯(lián)接法）
（4）燈泡和喇叭用導(dǎo)線連接成串聯(lián)電路，并連接在電瓶上。測量電瓶、燈泡、喇叭的實(shí)際工作電壓，并根據(jù)所測數(shù)據(jù)，闡述電瓶、燈泡、喇叭的電壓關(guān)系式。
（5）燈泡和喇叭用導(dǎo)線連接成并聯(lián)電路，并連接在電瓶上。測量電瓶、燈泡、喇叭的實(shí)際工作電壓，并根據(jù)所測數(shù)據(jù)，闡述電瓶、燈泡、喇叭的電壓的關(guān)系式。
（6）根據(jù)兩種電路中燈泡和喇叭的工作特點(diǎn)，總結(jié)出汽車實(shí)際電路中各用電器的正確接法。（答案：并聯(lián)接法）
3如何讓學(xué)生的積極性高漲，教師在學(xué)生實(shí)物連接過程中起什么作用
采取小組競賽的方式，可以充分調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性和各小組成員通力合作的集體主義精神，使學(xué)生都有自己的分工任務(wù)，每個學(xué)生都能參與其中，突出學(xué)生的主體地位，不落下一個差生。同時，也要突出學(xué)習(xí)好的學(xué)生的智慧和風(fēng)采，讓他們獨(dú)立操作，這樣，既可以調(diào)動學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，又可以為其他學(xué)生樹立榜樣，以激勵全班學(xué)生積極向上，比學(xué)趕幫超。
在整個競賽接線過程中，老師要不斷巡視學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，并不斷鼓勵各小組成員，以激勵他們的競賽積極性。同時，要嚴(yán)格競賽紀(jì)律，做到有速有序，保質(zhì)保量地完成實(shí)物元器件的任務(wù)。在用萬用表測量電瓶、燈泡、喇叭等的實(shí)際工作電壓時，要提醒學(xué)生使用正確的檔位，避免損壞萬用表，同時，要強(qiáng)調(diào)測量中預(yù)防短路現(xiàn)象的發(fā)生。
關(guān)鍵詞：高職教育；園林測量；教學(xué)改革
一、園林測量教學(xué)改革的意義
園林測量是一門應(yīng)用學(xué)科，是園林工程專業(yè)的學(xué)科必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工組織與管理等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，是園林工程建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、先行性工作。
二、園林測量的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念陳舊
一些學(xué)校的老師仍舊將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在理論掌握的階段。理論課時偏多、學(xué)生動手較少，這與新時期的園林人才培養(yǎng)方向有著不小的偏差。
2.教材內(nèi)容更新緩慢
目前，大多數(shù)高職園林測量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測繪行業(yè)崗位所需的高新技術(shù)知識含量比重較少，給教師授課帶來了不小的難度。
3.教師業(yè)務(wù)能力局限
現(xiàn)如今高職高專院校不少教師缺乏對行業(yè)現(xiàn)狀的了解，進(jìn)而缺乏對課程重點(diǎn)的把握，授課效果自然不能符合職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的要求。
4.教學(xué)方法傳統(tǒng)
當(dāng)下有些學(xué)校園林測量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
5.設(shè)備匱乏、老舊
由于近幾年報考園林專業(yè)的學(xué)生較多，而教學(xué)設(shè)備的配備速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生人數(shù)的增長，實(shí)驗(yàn)條件較為簡陋，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠理想。
三、教學(xué)改革與設(shè)想
1.教學(xué)觀念的改革
教師要根據(jù)社會對園林人才的崗位需求，樹立“以學(xué)生為本，以能力為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作、遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)生產(chǎn)第一線的需求。
2.教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化
教師在教學(xué)中應(yīng)合理整合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分配教學(xué)時間、確定考評方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。理論課程是為實(shí)訓(xùn)任務(wù)服務(wù)，要以適度為原則。刪除過時的內(nèi)容，精簡陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充應(yīng)用廣泛的新內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中降低理論深度，加大應(yīng)用性知識，特別是新技術(shù)應(yīng)用的比重。具體整合如下圖：
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教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化
（1）課程內(nèi)容的刪減
測繪不是重要任務(wù)，因此，控制測量中的測角交會及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現(xiàn)代化園林規(guī)劃對園林測量中的測距、測角和測高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節(jié)作適當(dāng)?shù)膭h減；而大比例尺地形測圖方法中，對于白紙測圖的方法，隨著數(shù)字化測圖方法的普及應(yīng)用，可以把重點(diǎn)放到數(shù)字化測圖方法上。
（2）項(xiàng)目任務(wù)中引進(jìn)新技術(shù)
教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化測量的概念，增加電子水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS等數(shù)字化儀器的介紹。應(yīng)適當(dāng)增加識圖、用圖等實(shí)用性內(nèi)容。新儀器、新技術(shù)和新方法，不單獨(dú)設(shè)立任務(wù)或項(xiàng)目，根據(jù)與任務(wù)的相關(guān)性適時引入。
3.教師業(yè)務(wù)能力的提升
教師是整個教學(xué)活動的執(zhí)行者、引領(lǐng)者，教師自身的職業(yè)能力在教學(xué)中體現(xiàn)的地位尤其重要。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師深入行業(yè)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐。帶著教學(xué)中的疑問深入企業(yè)培訓(xùn)、考核，積攢更多書本上沒有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將其標(biāo)準(zhǔn)化、流程化在今后的教學(xué)中不斷滲透，培養(yǎng)出行業(yè)真正需要的人才。
4.教學(xué)方法與評定機(jī)制優(yōu)化
（1）項(xiàng)目化教學(xué)顯奇效
良好的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。不少老師甚至以為會用PPT上課就是信息化教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)錄制成視頻，清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以給學(xué)生以深刻印象。
首先，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)法把園林測量課程的內(nèi)容滲透到每一個項(xiàng)目中去。例如：“平面控制測量”項(xiàng)目，首先，教師可以將學(xué)生4～5人進(jìn)行分組。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的設(shè)備和工具。待學(xué)生對儀器有了初步認(rèn)識之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個環(huán)節(jié)教師就可借助視頻和實(shí)物相結(jié)合的方法，更加直觀地去演示規(guī)范操作。然后，由教師布置具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，詳述任務(wù)的要求、所需要的方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生以小組為單位去完成他們各自的任務(wù)。這樣既能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能讓他們意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要。教師則在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，重點(diǎn)在于及時糾正學(xué)生的錯誤，解答他們遇到的疑惑，換被動接受為主動求索。最后，每個小組完成一張平面測繪圖，由老師組織學(xué)生互評成績，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。
（2）完善的考評機(jī)制
教師可將考核方式由原來的實(shí)訓(xùn)考核加理論筆試考核，調(diào)整為三個部分：平時、儀器操作和期末。評分標(biāo)準(zhǔn)由平時∶期末=4∶6，調(diào)整為平時∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)操能力。
同時，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是分組進(jìn)行，那么，最后的實(shí)訓(xùn)作業(yè)就由各組學(xué)生先在自己組內(nèi)展開自評：回顧當(dāng)日實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備使用情況；測量方法正確與否；團(tuán)隊工作任務(wù)分配是否合理；是否有明顯錯誤或失誤等。各小組之間再將實(shí)訓(xùn)成果展示，分析其他組的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后教師匯總各組的作業(yè)情況并結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)給出總結(jié)性的評定，增強(qiáng)小組之間的競爭意識，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
5.加大硬件設(shè)施建設(shè)力度
園林行業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更新、滲透快，尤其測繪科技的發(fā)展更是導(dǎo)致目前測繪生產(chǎn)已完全被數(shù)字化測圖系統(tǒng)、全站儀和GPS接收機(jī)所代替。
硬件建設(shè)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一環(huán)。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)園林測量實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，完善充足的實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)才能不受天氣的影響；另一方面，在實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)對儀器設(shè)備進(jìn)行合理調(diào)配，提高其使用效率。同時也要加強(qiáng)對儀器設(shè)備的管理、保養(yǎng)和維修，以延長其使用壽命，特別是電子儀器和光學(xué)儀器設(shè)備的保養(yǎng)。
總之，目前行業(yè)競爭越來越激烈，素質(zhì)是學(xué)生生存和發(fā)展的決定性因素。學(xué)生能否高質(zhì)量地就業(yè)與學(xué)校的發(fā)展是高度相關(guān)的，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要提高我們畢業(yè)生的競爭力，需要我們對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改革提高。
本文根據(jù)市場需求和專業(yè)現(xiàn)狀提出了園林測量教學(xué)的規(guī)劃與建設(shè)。從教學(xué)內(nèi)容的精簡、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革、教學(xué)評價制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規(guī)范化和科學(xué)化，最終讓學(xué)生受益。測量學(xué)由于受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，各相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，作為從事園林綠化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，應(yīng)該適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展，對園林測量教學(xué)改革進(jìn)行更深入地研究，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；工作過程；教學(xué)方法；模擬情境
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0224-02
專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的首要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的最佳途徑，建立正確、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系對高職工科類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。《工程測量》是一門理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并重，以應(yīng)用為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中針對高職學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過歸納工作過程中的典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)了行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)合，并幫學(xué)生獲取直接工作經(jīng)驗(yàn)，以較好地解決職業(yè)教育中理論與實(shí)踐二元分離的問題。采用基于工作過程的模擬情境實(shí)踐教學(xué)法可以很好地克服當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問題，通過合理設(shè)計、組織、實(shí)施、評價不但能啟發(fā)師生教學(xué)思路，而且在一定程度上解決了實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的“時差”，以達(dá)到人才“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、當(dāng)前《工程測量》實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目不能貼合實(shí)際工作需要。由于測量儀器不斷更新所帶來的新測量方法在實(shí)際工作中已廣泛應(yīng)用，一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于陳舊且脫離工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已面臨迫切的改革需要。如在高職工程測量實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)中仍有大量的測繪地形圖的內(nèi)容，由于地形圖測量在在建筑類各專業(yè)實(shí)際工作中很少涉及，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計時可以刪減這些環(huán)節(jié)，騰出時間給予更多需要的貼近實(shí)際工作的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一，難以調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法大都遵循：教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)，且測量實(shí)訓(xùn)通常按小組方式組織，盡管有部分學(xué)生具有一定的興趣和參與積極性，項(xiàng)目任務(wù)的主角被這部分學(xué)生擔(dān)任，其他同學(xué)只擔(dān)當(dāng)配角，久而久之使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣散失，使實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。
3.測量實(shí)訓(xùn)缺乏一定的情境。盡管情境教學(xué)模式被認(rèn)為是非常好的實(shí)踐教學(xué)方式之一，由于測量實(shí)訓(xùn)一般需在場外實(shí)施，一些高校由于缺乏必要的場地和儀器設(shè)備使得一些項(xiàng)目的模擬情境實(shí)訓(xùn)較難開展，不能達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。
4.測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)有時忽視了高職學(xué)生的特點(diǎn)。由于高職學(xué)生中有一大部分已經(jīng)在中職教育中接觸了測量學(xué)的理論和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，具備了一定的基礎(chǔ)，而一些學(xué)生是高中畢業(yè)后升入高職學(xué)習(xí)，并沒接觸過測量的理論和實(shí)踐。在設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時有時會忽視了這種情況，導(dǎo)致由于學(xué)生基礎(chǔ)不同傷害一些同學(xué)的積極性。
5.實(shí)訓(xùn)考核難以客觀準(zhǔn)確地評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。通常只通過小組提交的實(shí)習(xí)報告以及實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。更多的突出的是小組為整體的成績，對具體項(xiàng)目中個人承擔(dān)的任務(wù)以及針對個人的考評缺乏科學(xué)的評價體系。
二、基于工作過程組織《工程測量》實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目
實(shí)訓(xùn)教學(xué)小組通過企業(yè)調(diào)查走訪、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、項(xiàng)目實(shí)施效果調(diào)研等方式，重新設(shè)計了基于工作過程的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。如表1所示。
三、多樣化的教學(xué)方法綜合運(yùn)用提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量
1.結(jié)合課程特征采取演示、輔導(dǎo)、啟發(fā)的DCE教學(xué)。對初次接觸測量儀器的同學(xué)，需要教師進(jìn)行演示教學(xué)，如水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀、全站儀、GPS等儀器的認(rèn)識與使用，教師演示操作方法、注意事項(xiàng)、講解實(shí)訓(xùn)目的等，學(xué)生通過“跟師學(xué)徒”的學(xué)習(xí)學(xué)會操作；在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)分組實(shí)施，合理搭配實(shí)訓(xùn)小組成員，由已有一定測量基礎(chǔ)的同學(xué)擔(dān)任輔導(dǎo)同組其他學(xué)生的任務(wù)，同時實(shí)行小組考核的成員連坐制，迫使優(yōu)生必須輔導(dǎo)差生，教師再根據(jù)實(shí)際情況加以輔導(dǎo)；教師組織小組開展討論，按小組和個人分別寫出實(shí)訓(xùn)總結(jié)。這種教學(xué)方法適用于一些核心基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以課間實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，如表1部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用這種教學(xué)方法，取得了較好的效果。
2.結(jié)合工作過程采用MPDC項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。MPDC即任務(wù)、計劃、實(shí)施、檢查，由于測量理論教學(xué)中已闡述了解決項(xiàng)目任務(wù)的原理和方法，實(shí)踐教學(xué)時可以根據(jù)實(shí)踐場地情況合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的任務(wù)環(huán)境。這種教學(xué)方法適用與一些綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，如表1；由教師提出工作任務(wù)，由小組學(xué)生擬訂計劃、編制工作目標(biāo)、工作方案；教師審核實(shí)施方案并引導(dǎo)學(xué)生按計劃實(shí)施，學(xué)生運(yùn)用實(shí)訓(xùn)室已有的測量儀器設(shè)備完成外業(yè)的測量任務(wù)和內(nèi)業(yè)的測繪計算工作；最后，采取自檢、互檢和專檢（指教師檢查）的方式實(shí)時檢查完成情況。
3.基于工作過程的模擬情景教學(xué)法。在近似真實(shí)的情境中，使學(xué)生在教師的指引下模擬完成一項(xiàng)完整任務(wù)，多適用于比較具體的建筑工程測量的任務(wù)。如在一塊假設(shè)準(zhǔn)備開挖的建設(shè)場地周圍布設(shè)平面和高程控制，根據(jù)工程可能的實(shí)際需要和測量規(guī)范合理設(shè)置待求控制點(diǎn)的位置，通過讓學(xué)生自己動手打樁并設(shè)置標(biāo)記（防止開挖后水準(zhǔn)點(diǎn)破壞的恢復(fù)）、成果整理，要求有誤差平差，在設(shè)置后續(xù)任務(wù)時可用前期測算得的控制點(diǎn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開展建筑物定位和地坪標(biāo)高測設(shè)，將實(shí)訓(xùn)場地情境和建筑工程施工的工作過程科學(xué)地融合。
四、建立相對科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評價體系
為滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求和更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作積極性，構(gòu)建相對科學(xué)的實(shí)訓(xùn)評價體系是一項(xiàng)必要條件。以往只通過實(shí)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報告來評價成績的方式看似合理實(shí)則缺乏操作的具體性。我們設(shè)計了多個方面因素綜合評價的考核體系，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對每個方面賦與一定的評價比重（如表2），并設(shè)置各因素的滿分值均為1。如某學(xué)生導(dǎo)線測量實(shí)習(xí)中，各因素表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)
效果和精度0.7、出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度0.8、儀器操作情況0.8、團(tuán)隊協(xié)作0.6、計劃方案0.6、實(shí)習(xí)報告0.7，則該生本項(xiàng)成績?yōu)椋?00×（0.7×0.25+0.8×0.25+0.8×0.2+0.6×0.1+0.6×0.1+0.70.1）=72，按五級評定為“中等”。
通過設(shè)置基于工作過程的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使課程教學(xué)與實(shí)際工作過程或模擬情境的工作場景相銜接，以達(dá)到人才“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)意境。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)生對象的具體情況，合理選擇教學(xué)方法，通過構(gòu)建相對科學(xué)的實(shí)訓(xùn)成績評價模式，激發(fā)了學(xué)生參與熱情和提高其動手能力，使學(xué)生在實(shí)踐中默會地掌握了課程規(guī)定的職業(yè)技能、提高運(yùn)用專業(yè)知識能力。用人單位也可用考核評價體系正確評價學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，為用人單位選擇人才提供一定的依據(jù)，同樣學(xué)生也可正確認(rèn)識自身的職業(yè)能力，選擇適合自己的工作崗位?？傊?，基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式從根本上提高了我院高職建筑工程測量課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的完善和發(fā)展，一些做法在一定程度上有推廣應(yīng)用的價值。
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【關(guān)鍵詞】高職高專 汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修 考核指標(biāo)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0081-03
近年來，國內(nèi)對高職高專課程考核的研究比較多，主要是從宏觀上研究考核形式及作用。有學(xué)者提出考核的作用主要有四個方面：評定學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮育人作用、反饋教學(xué)效果、衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量?？己朔答伣虒W(xué)效果的目的是為了提高教學(xué)效果，考核結(jié)果應(yīng)該成為指導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的指揮棒。因此，考核應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正。
傳統(tǒng)考核方式是結(jié)果性考核，即在特定的時間以特定的方式考核特定的內(nèi)容，容易讓學(xué)生認(rèn)為只需要在考核之前背（練）好考核內(nèi)容就行，造成學(xué)生只重視考核結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過程。而考核內(nèi)容不可能涵括所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識或技能就存在片面性。甚至?xí)霈F(xiàn)平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前一個星期甚至幾天才“突擊”的學(xué)生，期末成績居然不錯，他們對知識的理解不深刻，不具有實(shí)際操作能力，對技術(shù)、工藝、原理、知識都不甚了解，這樣的學(xué)生走上工作崗位后，常表現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。
為了讓考核貫穿在整個教學(xué)活動中，就必須引入過程性考核。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為過程考核主要就是考勤，認(rèn)為除了考試之外其它考核方式都是走過場，考核的結(jié)果基本上就是集體通過，這樣的考核缺乏嚴(yán)肅性和客觀性。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因是過程性考核的可操作性差，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰，人為因素比較多。因此，建立一套科學(xué)、可操作、能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得知識和能力的考核評價指標(biāo)體系勢在必行。該考核評價指標(biāo)體系的考核結(jié)果應(yīng)客觀、真實(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
一、汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程特點(diǎn)
高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，因此，高職高專的專業(yè)課程一般都由理論知識和技能訓(xùn)練兩部分組成。汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程是高職高專汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，一共132個課時，其中理論知識60課時，技能訓(xùn)練72課時。采取每周6節(jié)，持續(xù)10周講授理論知識，后期連續(xù)3周整周實(shí)訓(xùn)完成技能訓(xùn)練。這種授課方式的弊端是理論講授時學(xué)生不愿意聽，聽了也記不住，整周實(shí)訓(xùn)時沒有理論的指導(dǎo)又不會動手，需要老師重復(fù)的講授，而且動手時不會聯(lián)系理論，僅僅獲得了技能，理論沒有提升，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方式無法改變的情況下，為了提高教學(xué)效果，將考核引進(jìn)教學(xué)過程，不僅考核理論知識和技能操作，還要考核學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。采取邊學(xué)邊考的方式，讓學(xué)生重視教學(xué)過程，及時掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
二、考核評價指標(biāo)體系設(shè)計
（一）汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程考核內(nèi)容
汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉汽油發(fā)動機(jī)的構(gòu)造、理解汽油發(fā)動機(jī)的工作原理、認(rèn)識汽油發(fā)動機(jī)的各個零部件，以及部分易損零部件的檢測方法、掌握汽油發(fā)動機(jī)故障診斷與排除的方法。教學(xué)目標(biāo)既包括理論知識也包括技能操作，因此，考核內(nèi)容分為三大模塊：平時成績、期末考試成績和實(shí)訓(xùn)考試成績。其中三個模塊所占權(quán)重分別為20%、40%、40%，如公式①所示。
Z=20%P+40%K+40%S ①
Z：表示課程總成績。
P：表示理論講授期間的平時成績。
K：表示期末考試成績。
S：表示實(shí)訓(xùn)總成績。
（二）理論講授期間的平時成績
理論講授期間的平時成績包括作業(yè)、課前小測驗(yàn)、課堂主動回答問題、考勤、課堂紀(jì)律五個方面。按照百分制，作業(yè)、課前小測驗(yàn)、課堂主動回答問題的權(quán)重分別為35%、50%、15%，以上三項(xiàng)為加分項(xiàng)，而考勤和課堂紀(jì)律為減分項(xiàng)，無故曠課一次扣10分，而且無故曠課課時數(shù)達(dá)到理論課時的三分之一者不得參加期末考試，也不得參加補(bǔ)考，只能參加畢業(yè)前的清考。遲到、早退一次扣3分，三次遲到、早退折算一次無故曠課。違反課堂紀(jì)律一次扣1.5分，上課玩手機(jī)一次扣3分，如公式②所示。
P=35%H+50T+15%Q-D ②
H ：表示課后作業(yè)成績。
T ：表示課前小測驗(yàn)成績。
Q：表示課堂主動回答問題成績。
D ：表示所有扣分。
1.課后作業(yè)成績
高職高專的專業(yè)課程一般很少留課后作業(yè)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，所以，本課程每周一次課后作業(yè)，60節(jié)理論課時一共7次課后作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況評定A、B、C、D四個等級，A折算為100分，B折算為90分，C折算為80分，D折算為60分，沒有做作業(yè)為0分。課后作業(yè)成績?nèi)?次作業(yè)的平均分，作業(yè)次數(shù)達(dá)不到三分之二者取消期末考試資格，也不得參加補(bǔ)考，只能參加畢業(yè)前的清考。課后作業(yè)的成績?nèi)绻舰鬯尽?/p>
③
pi ：表示第i次作業(yè)的成績。
n：表示課后作業(yè)次數(shù)。
2.課前小測驗(yàn)成績
課前小測驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對前一次課內(nèi)容的掌握情況?？己藘?nèi)容主要是零部件名稱、作用、安裝位置等基本知識。
一節(jié)課的時間有限，很難對每一位同學(xué)進(jìn)行考核，但是為了督促每位學(xué)生課堂認(rèn)真聽課、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，需要學(xué)生之間相互督促、相互幫助。因此，根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分為6個組，每個組推選一位組長，組長負(fù)有管理小組的職責(zé)。每次課前小測驗(yàn)在小組中隨機(jī)抽一名同學(xué)完成，該學(xué)生的測驗(yàn)成績代表其所在小組的測驗(yàn)成績。每個小組必須完成10次課前小測驗(yàn)，每次測驗(yàn)滿分為100分，根據(jù)學(xué)生回答情況評分。該學(xué)生課前小測驗(yàn)成績?nèi)?0次的平均值。由于小組成員的課前小測驗(yàn)的成績是相互影響的，所以，組員不僅要對自己的成績負(fù)責(zé)，還需要對別人的成績負(fù)責(zé)，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊意識，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生課前小測驗(yàn)的成績?nèi)绻舰芩尽?/p>
④
ti ：表示第i次課前小測驗(yàn)的成績。
n：表示課前小測驗(yàn)的次數(shù)。
3.課堂回答問題成績
在講授新課時，老師適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，讓學(xué)生主動回答，每題滿分33.3分，根據(jù)學(xué)生回答情況給分，每位學(xué)生得滿100分為止，這樣的設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。
（三）期末考試成績
期末考試可以采取開卷或閉卷的形式，滿分100分，題型可以有少量的填空題、選擇題、判斷題，主要還是以問答題、論述題為主，可以考核學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。
（四）實(shí)訓(xùn)總成績
本課程有三周的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)采用分組學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生動手實(shí)訓(xùn)操作為主，老師指導(dǎo)為輔。本課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容非常多，實(shí)訓(xùn)時間有限，不可能每位學(xué)生都考核每個實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此，選定四個有代表性的項(xiàng)目考核學(xué)生，項(xiàng)目考核的成績占實(shí)訓(xùn)總成績的62.5%。為了督促學(xué)生認(rèn)真練習(xí)非考核項(xiàng)目，就要采取實(shí)訓(xùn)過程的考核，即實(shí)訓(xùn)過程中的平時成績，而且本部分成績占實(shí)訓(xùn)總成績的25%。另外，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有總結(jié)才會有提高，因此，要求學(xué)生必須寫總結(jié)，沒有寫總結(jié)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?yōu)榱惴?，并且總結(jié)的成績占實(shí)訓(xùn)總成績的12.5%。實(shí)訓(xùn)總成績?nèi)绻舰菟尽?/p>
S=25%SP+62.5%ST+12.5%SZ ⑤
SP：表示實(shí)訓(xùn)過程中的平時成績。
ST：表示實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績。
SZ：表示實(shí)訓(xùn)總結(jié)成績。
1.實(shí)訓(xùn)過程中的平時成績
整周實(shí)訓(xùn)時也將全班分為6個小組，每組推選一位組長，小組負(fù)有管理小組的職責(zé)。組長應(yīng)該組織組員學(xué)習(xí)、動手操作、練習(xí)，現(xiàn)場的5s管理等。實(shí)訓(xùn)過程中的平時成績施行減分制，滿分100分。組員的平時成績中50分由組長評定，剩下的50分由老師評定。組長和老師評分細(xì)則相同。遲到、早退一次扣5分，無故曠課一節(jié)扣5分，上課期間玩手機(jī)一次扣5分，不服從組長安排一次扣5分，學(xué)習(xí)不積極酌情扣分。組員考核記錄表如表1所示。
組長的平時成績中50分由組員評定，剩下的50分由老師評定。每位組員根據(jù)組長工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、分工是否合理、是否協(xié)調(diào)管理好團(tuán)隊以及組長自己的紀(jì)律情況等評分。老師根據(jù)小組的工作情況，如是否進(jìn)行5s管理、工單是否按時填寫、組員學(xué)習(xí)情況以及組長的紀(jì)律情況等給組長評分。組長考核記錄表如表2所示。
2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績
根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置四個考核項(xiàng)目，分別為零件認(rèn)知、發(fā)動機(jī)氣缸磨損測量、氣門拆裝和汽油發(fā)動機(jī)故障診斷與排除，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績?nèi)绻舰匏尽?/p>
零件認(rèn)知采用筆試的方式，將發(fā)動機(jī)零件圖打印出來，讓學(xué)生寫出對應(yīng)零件的名稱。滿分25分，根據(jù)零件圖的數(shù)量設(shè)置每空的分值。筆試的好處是可以讓所有學(xué)生均參加，節(jié)約考核時間，而且可以將所有重要零部件均打印出來讓學(xué)生認(rèn)知，考核內(nèi)容比較全面。
發(fā)動機(jī)氣缸磨損測量主要是考核學(xué)生檢測零部件的能力。該項(xiàng)目可以在每組隨機(jī)抽一名同學(xué)考核，該同學(xué)的考核成績代表該小組的該項(xiàng)目成績。該項(xiàng)目滿分25分，具體配分如表3所示。
發(fā)動機(jī)氣缸磨損測量項(xiàng)目有一定的難度，如果僅依靠老師一對一教學(xué)的話，效率太低，而采用團(tuán)體考核的方式，可以促進(jìn)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，老師只需要教會組長，組長教會組員，老師只需要在各組之間巡視、個別指導(dǎo)，效率大大提高。團(tuán)體考核大大縮短了考核時間，留給學(xué)生練習(xí)的時間也就增加了，因?yàn)槭请S機(jī)產(chǎn)生考核名單，因此，每位學(xué)生都會認(rèn)真練習(xí)，組員之間也會相互監(jiān)督，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
氣門拆裝主要考核學(xué)生動手能力和與人協(xié)作能力。氣門拆裝一般需要兩位同學(xué)協(xié)作進(jìn)行。兩位同學(xué)之間配合一定要非常默契才能又快又好地完成工作。該項(xiàng)目的考核采取團(tuán)隊考核加競賽式考核。即每個小組隨機(jī)抽兩名同學(xué)參與考核，每個小組推薦一位同學(xué)做裁判，值裁其他小組。六個小組同時考核，裁判記錄時間，拆裝過程有無掉零件、工具，現(xiàn)場有無進(jìn)行5s管理，有無重大安全事故發(fā)生等。考核成績以時間排名為主，第一名25分，其他小組與第一名比較，慢幾分鐘得分就少幾分，在此成績基礎(chǔ)上，掉一次零件或工具扣3分，沒有進(jìn)行5s管理的扣3分，由此得到每個小組該項(xiàng)目的考核成績。由于每個小組之間存在競爭關(guān)系，所以學(xué)生值裁非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。
汽油發(fā)動機(jī)故障診斷與排除項(xiàng)目是一個綜合的項(xiàng)目，要對電控發(fā)動機(jī)的工作原理有比較深刻的理解才能完成此項(xiàng)目。其中考核內(nèi)容主要是電控方面，包括傳感器、執(zhí)行器、ECU、電路以及部分機(jī)械零部件，如火花塞等。該項(xiàng)目滿分25分，具體配分如表4所示。
3.實(shí)訓(xùn)總結(jié)成績
實(shí)訓(xùn)總結(jié)是學(xué)生對三周實(shí)訓(xùn)過程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)方法等的總結(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，因此可以根據(jù)總結(jié)的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、獨(dú)創(chuàng)性評ABCD四等，A為100分，B為80分，C為60分，D為40分。字?jǐn)?shù)大于1000字，內(nèi)容完成，獨(dú)立完成的為A；字?jǐn)?shù)在800到1000之間的，內(nèi)容較完整，獨(dú)立完成的為B；字?jǐn)?shù)少于800，內(nèi)容較完整，獨(dú)立完成的為C；字?jǐn)?shù)少于800，內(nèi)容較完整，不獨(dú)立完成的為D。
（五）學(xué)生考核成績記錄總表
設(shè)計學(xué)生考核成績記錄總表如表5所示。這樣的考核成績記錄表非常清晰的記錄下學(xué)生的每項(xiàng)成績，學(xué)生甚至可以算出自己該課程最后的總成績，根據(jù)自己的當(dāng)前成績隨時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以獲得理想的成績。這樣的評價考核指標(biāo)體系都是可以量化的指標(biāo)，教師的主觀因素比較小，是一套比較公平、公正、透明、可操作的評價指標(biāo)體系。
實(shí)施這套考核評價指標(biāo)要求教師平時的記錄要及時、客觀、公正。教師要嚴(yán)肅認(rèn)真對待課前小測驗(yàn)、課后作業(yè)和課堂提問等。通過對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)習(xí)效果分析可以看出來，這套考核評價指標(biāo)學(xué)生比較容易接受、教師容易實(shí)施，極大的提高了教學(xué)效果，對其他課程的考核評價指標(biāo)設(shè)計起到借鑒作用。
【參考文獻(xiàn)】
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從教材來看，大多數(shù)教材的內(nèi)容已經(jīng)過時，教學(xué)設(shè)備和測量儀器也陳舊、老化。跟不上技術(shù)發(fā)展的需要，這就要求我們老師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際的需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，增加相應(yīng)的現(xiàn)代測量技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整學(xué)生應(yīng)該掌握的測量技術(shù)。我們也可以從網(wǎng)上收集新儀器的圖片和介紹給學(xué)生觀看，使學(xué)生對新儀器有一定的認(rèn)識，為了拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還可以把相關(guān)的教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的測量論壇和測量網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解測量的發(fā)展動態(tài)。
下面我談?wù)剬Α稖y量實(shí)習(xí)》教學(xué)的改革和如何在《測量實(shí)習(xí)》教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。
1 《測量實(shí)習(xí)》課程的改革
職業(yè)教育要以訓(xùn)練學(xué)生技能為主要職責(zé)。《測量實(shí)習(xí)》是水工專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但目前中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力低，動手能力差的問題。再加上授課時數(shù)有限，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也沒有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此《測量實(shí)習(xí)》學(xué)科也面臨著改革的要求，通過這幾年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法比較適合《測量實(shí)習(xí)》教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向法中的一種，它尊重學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在解決問題的同時，鞏固已有知識，獲取新知識，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。
2 《測量實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和項(xiàng)目教學(xué)法在《測量實(shí)習(xí)》教學(xué)中的應(yīng)用
測量實(shí)訓(xùn)是《測量實(shí)習(xí)》教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，以及掌握測量儀器操作技能和測量作業(yè)方法的主要途徑。但目前測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在設(shè)計的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還沒有完全和工程建設(shè)相結(jié)合；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏少，測量儀器陳舊，未能完全把工程建設(shè)中的現(xiàn)代測量新技術(shù)、新方法和新儀器運(yùn)用，很難滿足學(xué)生的需要，在改革中，需加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率。積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。
《測量實(shí)習(xí)》是一門以培養(yǎng)技能為主的學(xué)科，每個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)都有一定的應(yīng)用價值和明確的任務(wù)，都可以分解為獨(dú)立的小項(xiàng)目來完成。倡導(dǎo)教學(xué)活動以學(xué)生為主體。項(xiàng)目教學(xué)法是一種在《測量實(shí)習(xí)》課程中較為適用的方法，它是以師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”來組織的教學(xué)活動。這里的“項(xiàng)目”主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。
現(xiàn)就根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求和《測量實(shí)習(xí)》課程的特點(diǎn)，以建筑物高度測設(shè)為例，談?wù)勅绾卧凇稖y量實(shí)習(xí)》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。
2.1 項(xiàng)目提出：教師在確定項(xiàng)目時，應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力為核心，選用實(shí)際工程中常見的項(xiàng)目。選擇一個合適的實(shí)物建筑和相關(guān)圖紙以及項(xiàng)目任務(wù)書。教師指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提示注意事項(xiàng)。
2.2 項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目任務(wù)確定之后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書制定初步項(xiàng)目工作計劃，工作步驟和程序。學(xué)生被分為5～7人一組，制定出計劃方案：經(jīng)緯儀選點(diǎn)安置經(jīng)緯儀仰角觀測俯角觀測鋼尺量距數(shù)據(jù)計算建筑物高度。這樣做使學(xué)生自己認(rèn)識到自身的重要性和學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，極大地調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其能主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
學(xué)生進(jìn)行操作時，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成建筑物高度測設(shè)工作。但仍要提醒學(xué)生注意檢測與校正工作，不斷聽取學(xué)生反饋，幫助學(xué)生調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。
2.3 項(xiàng)目評價:以工程完成的情況為依據(jù)，分級來考核評價：第一級是由各組學(xué)生先自行檢查校正糾偏，如測量結(jié)果與實(shí)際高度的偏差量是否在容許誤差內(nèi)，鋼尺量距是否精確。同時記錄項(xiàng)目質(zhì)量評定表。各組員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評。第二級是由各組之間對對方的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行評定。第三級是由教師對小組完成情況進(jìn)行評定。綜合三級評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由老師安排項(xiàng)目的評價總結(jié)會，各組展示測量成果，老師分析評價各組成果，講解方法與技巧。
從上面教學(xué)實(shí)例可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法中師生的活動一般應(yīng)包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：任務(wù)準(zhǔn)備任務(wù)實(shí)施檢測校正學(xué)生評測闡述交流教師總結(jié)。各環(huán)節(jié)中師生的任務(wù)是不一樣的：如在任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是閱讀項(xiàng)目任務(wù)書，根據(jù)已有知識和提供的儀器設(shè)備，分組分析問題、探討任務(wù)、制定計劃、分配個人工作；而教師則是布置操作任務(wù)，講解、指導(dǎo)學(xué)生分析問題；再比如在任務(wù)實(shí)施及檢測校正環(huán)節(jié)中，教師主要是巡視指導(dǎo)學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生檢測與校正工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。在學(xué)生評測與闡述交流中，教師只起引導(dǎo)、記錄作用；最后由教師根據(jù)學(xué)生操作情況進(jìn)行反饋，總結(jié)本次課堂內(nèi)容。
2.4 應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的若干問題:通過教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)解決好下面五個方面的問題：
2.4.1 重視項(xiàng)目完成程度：注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。
2.4.2 重視教師角色轉(zhuǎn)換：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師以咨詢員和朋友的角色出現(xiàn)，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多的心血。項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
2.4.3 重視學(xué)生分組學(xué)習(xí)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，分組時，每組人數(shù)應(yīng)控制在5～7人，采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；還要注意組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。
2.4.4 重視項(xiàng)目的評價:對于項(xiàng)目評價要有明確的評分項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，評分項(xiàng)目應(yīng)涉及學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)(包括毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力以及社會活動能力等)和完成項(xiàng)目的質(zhì)量，對項(xiàng)目的教學(xué)評價采用過程評價、階段性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。
2.4.5 重視關(guān)心后進(jìn)學(xué)生：對于個別后進(jìn)生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要推行“一幫一”的措施，安排先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。
3 《測量實(shí)習(xí)》考核方式的改革
考試只是一種手段，而最重要的是學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。以往的考試多采用試卷進(jìn)行，這種考核方式注重書本知識，不能很好的考核學(xué)生運(yùn)用知識和綜合能力的培養(yǎng)。
