時(shí)間：2023-02-27 11:12:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇元素周期律教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教育主體間性理論；化學(xué)教學(xué)；有效實(shí)施
文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0017-03 中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007
新課程改革以來(lái)，我們比以往任何時(shí)候都更注重學(xué)生能力的發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)又強(qiáng)調(diào)：為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展［1］。然而，如何協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系，在化學(xué)課堂教學(xué)中給予教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?？如何最大程度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性？教材在教學(xué)過(guò)程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問(wèn)題，我們引入教育主體間性理論，結(jié)合人教版化學(xué)2模塊中《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期表》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，例析了教育主體間性理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
一、教育主體間性理論及其引入化學(xué)教學(xué)中的意義
主體性是指?jìng)€(gè)人把自己以外的一切客體化、對(duì)象化，通過(guò)對(duì)客體和對(duì)象的認(rèn)識(shí)、征服、掠奪，達(dá)到占有的目的，進(jìn)而確認(rèn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我的“自由”［2］。主體性在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也導(dǎo)致了交往過(guò)程中主客體的對(duì)立分離，以至于出現(xiàn)個(gè)人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關(guān)愛(ài)以及合作的意識(shí)。為了解決以上問(wèn)題，20世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認(rèn)為主體間性是主體間的互識(shí)與共識(shí)，即交往過(guò)程中多個(gè)主體之間互相理解、互相認(rèn)識(shí)與對(duì)同一事物達(dá)成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過(guò)移情與同感實(shí)現(xiàn)“自我”與“他我”的溝通。
教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎(chǔ)上，將教育理解為交往對(duì)話行為，從交往對(duì)話的角度重新審視教育中的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學(xué)生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對(duì)話，為教育過(guò)程中師生之間主體關(guān)系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認(rèn)為，教師與學(xué)生均為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣的理解方式有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了教師的主動(dòng)性，為教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了適宜的土壤。
化學(xué)教學(xué)中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導(dǎo)意義的：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，把課堂交給學(xué)生，多給予學(xué)生進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的原理、合作學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維方法；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何組織課堂教學(xué)以最大程度地提高學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，如何迅速成長(zhǎng)成為一名專家型教師等問(wèn)題又對(duì)教師的主體性提出要求；此外，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育資源作為一個(gè)被“交往主體”認(rèn)識(shí)的對(duì)象，它已經(jīng)己經(jīng)不是一種純粹的客體，因?yàn)樗缲?fù)著溝通教學(xué)活動(dòng)中另外兩個(gè)基本要素（教師和學(xué)生）的重要使命。
二、教育主體間性理論在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用――以《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》教學(xué)設(shè)計(jì)為例
在《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育主體間性主要體現(xiàn)在教材重組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)方面。
1.教材重組，體現(xiàn)教育主體間性
在本章教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師以教材為中介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效接受方式進(jìn)行考慮，對(duì)教材進(jìn)行了重組。教師和學(xué)生通過(guò)教材這一中介化客體的作用，進(jìn)行了有效的對(duì)話。
人教版化學(xué)必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識(shí)的邏輯性順序非常強(qiáng)。但是筆者認(rèn)為，如果將本章內(nèi)容進(jìn)行如下重新的組合，可以更好地增強(qiáng)本節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也更符合學(xué)生的認(rèn)知順序：
化學(xué)2專題1元素周期表第一部分闡述了有關(guān)原子序數(shù)和核外電子、質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)的關(guān)系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識(shí)。因?yàn)樵有驍?shù)決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認(rèn)為上述三點(diǎn)可以作為一個(gè)專題來(lái)學(xué)習(xí)。而專題1中第二部分有關(guān)堿金屬元素、鹵族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)則可以作為實(shí)例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現(xiàn)了堿金屬元素、鹵族元素兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以得出同主族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；而專題2元素周期律通過(guò)比較Na、Mg、Al性質(zhì)和比較Si、P、S、Cl性質(zhì)，向我們介紹了同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。所以筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將上述二者放在一起講解（見(jiàn)圖2）。最后，結(jié)合元素周期表師生共同總結(jié)出元素周期律，并為后面的專題3化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教育主體間性
“學(xué)案”是教師在備課準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。［3］在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案是化學(xué)教師的思想和智慧的體現(xiàn)，也是一堂化學(xué)課進(jìn)行的主線。所以從這個(gè)層面上來(lái)看，教師則起到了主體的作用；而學(xué)案的設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法重在學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生又必定是主體；學(xué)案在此處則起到中介化客體的作用，學(xué)案將教師、學(xué)生二主體緊密地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了教育主體間性理論。
學(xué)案案例（部分）：
元素周期律學(xué)案
一、課前準(zhǔn)備――問(wèn)題引導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)
復(fù)習(xí)化學(xué)必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預(yù)習(xí)化學(xué)必修2《第二章 第二節(jié) 元素周期律》并回答以下問(wèn)題：
1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？
2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？與水反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？化學(xué)方程式怎樣寫？
3.以上三種金屬與水和氧氣的反應(yīng)難易程度？與金屬的化合價(jià)之間是否有規(guī)律可循？
4.三種金屬的氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性大小如何？有何規(guī)律？
5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？
6.硅、硫、氯與金屬反應(yīng)的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）
7.三種非金屬元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性如何?有何規(guī)律？
二、教學(xué)過(guò)程――探究引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)
1.參閱元素周期表，完成課本有關(guān)堿金屬元素結(jié)構(gòu)的表格（P5），根據(jù)自己所得出的結(jié)構(gòu)，猜測(cè)該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。并且設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜測(cè)（以鉀、鈉為例）。同時(shí)，閱讀堿金屬元素的主要物理性質(zhì)（P7），初步得出堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。
2.根據(jù)鹵族元素原子結(jié)構(gòu)，猜測(cè)氟、氯、溴、碘化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？寫出自己所得到的結(jié)論。初步得出鹵素元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。
3.同周期元素之間的性質(zhì)又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者找到化學(xué)方程式證明你的觀點(diǎn)。
4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質(zhì)規(guī)律，以及第三周期元素的性質(zhì)規(guī)律與正確答案是否一致。如果不一致，請(qǐng)解釋為什么。
5.根據(jù)以上結(jié)論，歸納出元素周期律。
三、實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)教育主體間性
在探究實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生各扮演什么樣的角色？曾經(jīng)，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到主要作用――教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)藥品，甚至在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致的的結(jié)論時(shí)，教師也只是搪塞過(guò)去，或者引導(dǎo)學(xué)生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學(xué)生在此時(shí)所起到的作用只是將課本上的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證一遍，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己真正的思考，所以很大的抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。但是如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只承認(rèn)學(xué)生是主體，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又避免不了盲目性，危險(xiǎn)性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學(xué)生準(zhǔn)確的定位，給予教師與學(xué)生之間的關(guān)系合理的解釋：教師與學(xué)生均是探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體，一方面教師要發(fā)揮自己的主體性，適時(shí)適度地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，另一方面又要避免越俎代庖，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)、操作權(quán)交予學(xué)生，為他們留有足夠的空間，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，也很好地體現(xiàn)了教育主體間性理論。
探究實(shí)驗(yàn)：比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)，嘗試得出同周期元素元素周期律
問(wèn)題提出：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)？
問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出以下幾種方案：
方案甲：通過(guò)鈉、鎂、鋁與水的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較反應(yīng)劇烈程度；
方案乙：通過(guò)鈉、鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較反應(yīng)劇烈程度；
方案丙：通過(guò)鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較何者更容易發(fā)生；
方案?。和ㄟ^(guò)單質(zhì)之間的置換反應(yīng)來(lái)判斷鈉、鎂、鋁的性質(zhì)；
……
教師組織同學(xué)將各組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象十分劇烈，所以建議學(xué)生不要去做該實(shí)驗(yàn)，如果一定要做，要注意酸的濃度應(yīng)該要小，投入的鈉塊要小等問(wèn)題。
對(duì)于方案丁，某組學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：
將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質(zhì)的還原性比鎂單質(zhì)、鋁單質(zhì)要強(qiáng)。
對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)方案，教師沒(méi)有當(dāng)時(shí)就提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒(méi)有氣泡產(chǎn)生!學(xué)生驚訝之余，努力尋找實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的地方。最后，某學(xué)生突然恍然大悟，認(rèn)為鈉先與水反應(yīng)，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應(yīng)，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生又提出很多設(shè)想，結(jié)果認(rèn)為鎂和鋁的性質(zhì)通過(guò)置換反應(yīng)就可以比較強(qiáng)弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結(jié)合進(jìn)行元素周期律的驗(yàn)證。
以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實(shí)際中還有很多，筆者設(shè)計(jì)以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。
三、教育主體間性理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考
在新課程理論背景下，教育主體間性理論應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高、教師專業(yè)化水平發(fā)展，同時(shí)也有利于平等民主和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)新課改精神。所以說(shuō)，教育主體間性理論的引入，對(duì)新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展提供了理論支持。
參考文獻(xiàn)
［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［J］.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 馮建軍.主體間性與教育交往［J］. 高等教育研究，2001，（6）：27~31
關(guān)鍵詞： 自主探究 自然生成 元素性質(zhì) 元素周期律
元素周期律是安排在元素周期表之后的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一節(jié)[1]后，已掌握了以堿金屬元素和鹵族元素為代表的同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，對(duì)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，初步掌握了用實(shí)驗(yàn)探究的方法驗(yàn)證理論推測(cè)的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、自主探究能力。另外，學(xué)生有了初中化學(xué)學(xué)過(guò)的原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)的基礎(chǔ)，再?gòu)慕滩腫1]P13頁(yè)表1-2給出1～20號(hào)元素的原子核外電子排布，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)周期性的變化。教材中表格較多，教學(xué)時(shí)充分利用這些，讓學(xué)生自己自主動(dòng)手歸納填寫，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握分析理論推理過(guò)程，借助實(shí)驗(yàn)和事實(shí)分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)設(shè)計(jì)以下程序，讓學(xué)生在自主探究中自然生成對(duì)“元素周期律”的認(rèn)知。
1.創(chuàng)設(shè)情境，閱讀探究——原子核外電子的排布規(guī)律
門捷列夫預(yù)測(cè)：一定存在一種元素，在元素周期表中它緊排在鋅（Zn）的后面，處于鋁（Al）和銦（In）之間——“類鋁”[3]。
4年之后，法國(guó)化學(xué)家布瓦博德朗發(fā)現(xiàn)了“類鋁”——鎵（Ga），并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了門捷列夫的預(yù)測(cè)。我們繼續(xù)門捷列夫的探究歷程，探究元素的性質(zhì)呈現(xiàn)的規(guī)律性變化，首先探究原子核外電子的排布規(guī)律。
1.1閱讀
學(xué)生閱讀教材[1]P13第一自然段。由此歸納出：原子核外電子排布是分層排布的，分別用n=1，2，3，4，5，6，7或K、L、M、N、O、P、Q來(lái)表示從內(nèi)到外的電子層。
1.2探究
學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過(guò)的原子結(jié)構(gòu)示意圖的知識(shí)，畫(huà)出1～20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，自主探究核電荷數(shù)為1～20的元素原子核外電子層排布的規(guī)律：
①遵循能量最低原理：電子總是盡可能地先從內(nèi)層排起，當(dāng)一層充滿后再填充下一層。
③最外層的電子數(shù)不得超過(guò)8個(gè)電子，次外層不得超過(guò)18個(gè)電子。
2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主探究——元素周期律
學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表和原子核外電子排布規(guī)律的知識(shí)，就能很順利地完成教材[1]P14科學(xué)探究中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探究過(guò)程中，老師通過(guò)巡視、傾聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向邁進(jìn)。
2.1理論探究[2]P5——探究原子結(jié)構(gòu)的規(guī)律性變化
①寫出1～18號(hào)元素原子的核外排布（用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示）。
②觀察教材[1]P14的表格，思考并討論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價(jià)各呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化？
隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價(jià)都呈現(xiàn)周期性的變化。那么，元素的金屬性和非金屬性是否也隨原子序數(shù)的變化呈現(xiàn)周期性的變化呢？
2.2實(shí)驗(yàn)探究[2]P5——探究金屬元素性質(zhì)的周期性變化
探究同一周期中（以第三周期為例）鈉、鎂、鋁三種元素金屬性的強(qiáng)弱。
2.2.1探究實(shí)驗(yàn)
利用所給試劑和儀器設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，判斷鈉、鎂、鋁三種元素金屬性的強(qiáng)弱。
儀器：燒杯，試管，酒精燈，試管夾。
2.2.2探究報(bào)告
2.2.3探究結(jié)論1：Na、Mg、Al，金屬性逐漸減弱
設(shè)計(jì)意途：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，不但使學(xué)生直觀獲得金屬性逐漸減弱遞變規(guī)律，而且培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主獲取知識(shí)能力。
2.3閱讀探究——探究非金屬元素性質(zhì)的周期性變化
探究同一周期中（以第三周期為例）硅、磷、硫、氯等元素非金屬性的強(qiáng)弱。
2.3.1閱讀材料
閱讀以下材料，從中獲取證據(jù)，判斷硅、磷、硫、氯等元素非金屬性的強(qiáng)弱順序，并填寫探究報(bào)告。
①硅的最高價(jià)氧化物（SiO）對(duì)應(yīng)的水化物是原硅酸（HSiO），它難溶于水，是一種很弱的酸。硅只有在高溫下才能與氫氣反應(yīng)生成少量的氣態(tài)氫化物——硅烷（SiH）。
②磷的最高價(jià)氧化物（PO）對(duì)應(yīng)的水化物是磷酸（HPO），它屬于中強(qiáng)酸。磷蒸汽與氫氣能反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物——磷化氫（PH），但相當(dāng)困難。
③硫的最高價(jià)氧化物（SO）對(duì)應(yīng)的水化物是硫酸（HSO），它是一種強(qiáng)酸，硫在加熱時(shí)能與氫氣反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物——硫化氫（HS）。硫化氫在較高溫度時(shí)可以分解。
④氯的最高價(jià)氧化物（ClO）對(duì)應(yīng)的水化物是高氯酸（HClO），它的酸性比硫酸還強(qiáng)，是已知含氧酸中最強(qiáng)的酸。氫氣與氯氣在光照或點(diǎn)燃的條件下劇烈化合生成穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物——氯化氫（HCl）。
2.3.2探究報(bào)告
2.3.3探究結(jié)論2：Si P S Cl，非金屬性逐漸增強(qiáng)
設(shè)計(jì)意途：通過(guò)閱讀探究，不但使學(xué)生掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且閱讀、討論的過(guò)程，還培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取、分析推理及語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.深化概括，拓展提升
依據(jù)前面的探究成果（結(jié)論1、結(jié)論2），得出：同一周期元素隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)。
元素周期表中，同主族元素原子的核外電子排布有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的鹵族元素為例推測(cè)同主族元素的性質(zhì)。
結(jié)論：同主族元素隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)。
元素周期律：元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。即在元素周期表中，同一周期元素，從左到右，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)；同一主族元素，從上到下，元素的金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱。
由此，學(xué)生從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，到洞悉過(guò)程，最后回到“同一周期、同一主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”。從發(fā)現(xiàn)結(jié)果，到揭示本質(zhì)，最終演繹為“勢(shì)均力敵”。學(xué)生認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化從“宏觀”走進(jìn)“微觀”，從"微觀"洞察“宏觀”。在體驗(yàn)、思考、交流、感悟中建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得方法，生成智慧。在自主探究實(shí)驗(yàn)、閱讀探究的引領(lǐng)下，以豐富的實(shí)驗(yàn)事實(shí)強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維，在師生不停的追問(wèn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬷凶匀簧稍匦再|(zhì)的周期性變化。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》必修2[M].人民教育出版社，2010：13-18.
[2]王晶.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》必修2[M].教師教學(xué)用書(shū).人民教育出版社，2004：5-6.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；新課程標(biāo)準(zhǔn)
前言
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，全國(guó)各所學(xué)校均以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為突破口，開(kāi)展了基礎(chǔ)教學(xué)課程改革。高中化學(xué)屬于一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐與學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提高自身的觀察能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義
高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義在于改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與自學(xué)能力的開(kāi)發(fā)，使其在主動(dòng)參與課堂實(shí)驗(yàn)
的過(guò)程中加強(qiáng)課堂主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物的演變過(guò)程，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)吸取知識(shí)以達(dá)到新課程的教學(xué)目的。
由于現(xiàn)代化科技的發(fā)展日新月異，帶動(dòng)了大量的信息技術(shù)的更新。在21世紀(jì)的今天，只有掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)才能更好的擁有主動(dòng)權(quán)。對(duì)新型人才的培養(yǎng)就需要我們摒棄陳舊的教學(xué)模式，敢于挑戰(zhàn)勇于創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)課程中，要更多的讓學(xué)生自己去摸索去實(shí)踐，突出重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的能力的提升以及全面素質(zhì)的增強(qiáng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，慢慢改變化學(xué)教學(xué)中教學(xué)效率低下的局面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。重視開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式、參與式、討論式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方式太過(guò)陳舊刻板，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性與興趣度，高中化學(xué)課堂上教師一直采用依據(jù)教案授課，學(xué)生該記筆記記筆記，該做題做題，教學(xué)過(guò)程程序化并缺乏靈活性，教師只重視到傳輸知識(shí)卻忽略了對(duì)學(xué)生能力與技能的培養(yǎng)，結(jié)果造成了學(xué)生獨(dú)立思考的能力不足，對(duì)教師依賴過(guò)大，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，自然而然教學(xué)的效率就偏低，學(xué)生的進(jìn)步也緩慢。既然現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題就要及時(shí)作出教學(xué)模式上的調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、高中化學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的可能性
2.1通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
高中生的思維運(yùn)作方式還未定型，可塑空間還比較大，考慮到高中化學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依據(jù)化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，挑選適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，過(guò)于復(fù)雜抽象的內(nèi)容或者需要實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容自然不適合用于學(xué)生自學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在挑選學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)遵從知識(shí)框架結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性比較強(qiáng)、與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容為原則。如元素周期律、碳族元素、煤和石油的綜合利用以及環(huán)境保護(hù)等板塊就十分適合用于讓學(xué)生自學(xué)。
2.2高中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件
考慮到我國(guó)高中生年齡普遍在17～18歲左右，正是內(nèi)心活動(dòng)比較活躍的少年到青年的過(guò)渡期，心智發(fā)展正逐漸走向成熟，自我意識(shí)與自我控制力逐漸增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，正是為自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)的好時(shí)期。而且據(jù)心理學(xué)專家調(diào)查，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)必須具備的三個(gè)條件是：①具備一定的學(xué)習(xí)策略；②心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；③具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中生恰好很符合這三點(diǎn)要求。
三、如何實(shí)施高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
3.1充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
為做好高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革工作，就要求教師做好備課工作，備課的好壞就成為成功與否的關(guān)鍵，教案要有針對(duì)性，重點(diǎn)與難點(diǎn)清晰，安排好課上進(jìn)度，教師要多替學(xué)生考慮，在做備案時(shí)要想到各種突發(fā)狀況，多留心學(xué)生的反饋信息，多詢問(wèn)學(xué)生的感受與意見(jiàn)。尤其還考慮到高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)很多，單一的教學(xué)模式肯定不能滿足教學(xué)要求我們還可以借助多媒體的輔助作用，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)與練習(xí)有效地結(jié)合，更生動(dòng)的展示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程或分子變化過(guò)程等。從而更加深刻地理解化學(xué)概念，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用并多設(shè)計(jì)些有針對(duì)性的練習(xí)。
3.2自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
只有首先確定好合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)工作，所以確立好教學(xué)目標(biāo)是備課的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的內(nèi)容為前提，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以提問(wèn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生并保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。譬如在《環(huán)境保護(hù)》的章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以以“化學(xué)污染”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：①什么是化學(xué)污染？②化學(xué)污染是如何造成的？③舉例說(shuō)明它有什么危害？④防治措施有什么？等幾方面讓學(xué)生自主思考。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明：明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)更容易讓學(xué)生接受，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也很少產(chǎn)生排斥心理，反而提高了其參與度。教師還可根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。
3.3增加學(xué)生的興趣度
讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一大原動(dòng)力就是學(xué)生的興趣度，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分重要。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，那么教師就要在課堂上多下功夫。教師可利用化學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，如講《元素周期律》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合門捷列夫當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)元素周期律的一些小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以運(yùn)用各種情境模式進(jìn)行教學(xué)或者結(jié)合現(xiàn)代化多媒體設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)，消除學(xué)生的疲乏感，讓課堂更加生動(dòng)。
3.4找到合適的學(xué)習(xí)方法
掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果，好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。把握學(xué)習(xí)方法不光是掌握一套學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)行心智的訓(xùn)練。然而高中生的心理發(fā)展并未完全成熟，所以在高中時(shí)期培養(yǎng)好學(xué)習(xí)態(tài)度找到合適的學(xué)習(xí)方法尤為重要。教師在日常的教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)給出合理化的建議，并注意訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、閱讀、總結(jié)、做筆記、提問(wèn)題等學(xué)習(xí)方法的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱潔. 新課程高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2007.
[2]李彩珍. 高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[D].江西師范大學(xué)，2007.
[關(guān)鍵詞]手機(jī)APP；化學(xué)教育；高校
1基于涵蓋高?；瘜W(xué)類的手機(jī)APP的現(xiàn)狀
教育類APP主要是以高考、考研和出國(guó)考試英語(yǔ)(雅思和托福等)培訓(xùn)的應(yīng)用為主，這些應(yīng)用程序由于有較大的受眾面而具有較高的下載量和使用量，并且多以收費(fèi)為主；而涉及專門的專業(yè)類APP由于受眾人群較少和缺乏足夠的宣傳，下載量和使用的人數(shù)較少，而其中化學(xué)類APP則相對(duì)使用更少。首先，高校化學(xué)類App專業(yè)化程度高，其開(kāi)發(fā)和使用都需要具有專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)；其次，教師使用率不高，對(duì)學(xué)生缺乏足夠宣傳，學(xué)生對(duì)化學(xué)類APP興趣不高。目前，教育手機(jī)APP針對(duì)高?；瘜W(xué)教育教學(xué)中方面主要有中國(guó)大學(xué)慕課，學(xué)堂在線和藍(lán)墨云班課等，這些為高?；瘜W(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供了支撐平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)；當(dāng)然針對(duì)化學(xué)期刊雜志類，有CNKI手機(jī)知網(wǎng)，ACSMobile，TheJournalScience等，其中美國(guó)化學(xué)會(huì)的ACSMobile作為手機(jī)學(xué)術(shù)期刊APP的典型[1]，以圖形化和文本摘要的形式為化學(xué)類學(xué)習(xí)者提供前沿研究信息和動(dòng)態(tài)；針對(duì)化學(xué)工具類的有KingDraw，ReactionFlash，WebMO，Chemspider等，這些化學(xué)工具為化學(xué)學(xué)習(xí)者(主要為高校師生)提供學(xué)習(xí)化學(xué)所需要的必備軟件工具。根據(jù)高校化學(xué)類學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，利用中國(guó)大學(xué)慕課、藍(lán)墨云班課手機(jī)APP進(jìn)行化學(xué)專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生開(kāi)展課下學(xué)習(xí)。
2手機(jī)APP在高?；瘜W(xué)教育中的作用和意義
2.1構(gòu)建化學(xué)知識(shí)模塊，幫助學(xué)生梳理和完善化學(xué)知識(shí)體系
在高校化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)體系龐雜，各個(gè)二級(jí)學(xué)科如無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等彼此關(guān)聯(lián)，但又各自成不同的體系。以無(wú)機(jī)化學(xué)為例，主要包括理論知識(shí)和元素化學(xué)兩個(gè)大的方面，理論知識(shí)主要包括平衡理論(電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等)、結(jié)構(gòu)理論(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)等)以及熱力學(xué)基礎(chǔ)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；元素化學(xué)主要以元素周期表和元素周期律為藍(lán)本，主要研究非金屬元素、金屬元素化合物的通性、重要的反應(yīng)規(guī)律及其應(yīng)用等。通過(guò)手機(jī)APP的使用，從總的輪廓讓學(xué)生知道都學(xué)了哪些知識(shí)，可以以圖表或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次分為了解型、理解型、熟練掌握型；按照題型設(shè)置呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇、填空、問(wèn)答、化學(xué)方程式書(shū)寫、推斷和計(jì)算題等。在每一個(gè)板塊當(dāng)中設(shè)計(jì)微課或科普微視頻，把課本上枯燥的文字，形象生動(dòng)化地以圖形、圖片和照片、音頻和視頻或者3D動(dòng)畫(huà)等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生專注集中注意力的時(shí)間為10分鐘左右，因此，微課或者科普視頻的設(shè)置不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，通常設(shè)置為10分鐘左右，適合學(xué)生短時(shí)間專注學(xué)習(xí)，而且又不會(huì)感覺(jué)厭煩和乏味；此外，課程的設(shè)置要以輕松愉快的形式呈現(xiàn)最好，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)和興趣學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)可以設(shè)計(jì)教案、學(xué)案、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)鏈接等以立體化教材的形式多維度多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的完整認(rèn)知。
2.2創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
手機(jī)APP為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)提供了可能，學(xué)生也可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實(shí)際對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP分享中參考教師提供的教案、微課、課件、參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻等各種教學(xué)相關(guān)資料，這不僅僅限于通常意義上的教材和輔導(dǎo)資料；其次，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP中類似于微信朋友圈的課程圈，分享各種教學(xué)資源；第三，在手機(jī)APP學(xué)習(xí)中，老師沒(méi)有嚴(yán)格的管控，相對(duì)自由，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試不同的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)移動(dòng)學(xué)習(xí)。我們以手機(jī)APP中藍(lán)墨云班課應(yīng)用程序開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)為例，老師設(shè)置云班課、云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度和考試安排等基本內(nèi)容，同學(xué)們通過(guò)班課號(hào)加入到課堂當(dāng)中。教師可以通過(guò)資源菜單中上傳圖片、課件、習(xí)題、視頻以及網(wǎng)絡(luò)背景鏈接，教師可以Excel模板編輯選擇題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)訓(xùn)練。學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)老師布置的任務(wù)自己按照自己的時(shí)間安排完成。這種新穎的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效反饋和改善教學(xué)和學(xué)習(xí)情況
利用手機(jī)APP的使用設(shè)計(jì)一些小測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和題型的認(rèn)知和掌握。通常學(xué)生課下完成作業(yè)以計(jì)算題為主，對(duì)于選擇題、判斷題和簡(jiǎn)單題等題型的認(rèn)知不甚完善，再者，各種題型雖然在知識(shí)上考查沒(méi)有差別，但是在考查學(xué)生的遷移能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用方面不同的題型會(huì)給出不同的反饋。并且手機(jī)APP在題目設(shè)置時(shí)以少而精為主，題目設(shè)置不多，在每次課后均有小測(cè)試。這樣學(xué)生利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)就可以花少量的時(shí)間來(lái)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)可以讓老師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)這一板塊的情況，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足做出改進(jìn)和補(bǔ)充。然后，在課堂教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)反饋給學(xué)生習(xí)得的現(xiàn)實(shí)情況，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和迷惑，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得的雙向改善，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果[2]。此外，手機(jī)APP讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于老師實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也讓學(xué)生增加了了解所學(xué)化學(xué)學(xué)科體系和專業(yè)教師的更多機(jī)會(huì)。學(xué)生也可以搜索不同的教學(xué)課程加深對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的深刻把握。
1．知識(shí)目標(biāo)：
解析幾何學(xué)和微積分的創(chuàng)立；英國(guó)科學(xué)家牛頓及運(yùn)動(dòng)三大定律和萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)；英國(guó)科學(xué)家法拉第及電磁感應(yīng)原理的發(fā)展；原于－分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的確立；俄國(guó)科學(xué)家門捷列夫制定化學(xué)元素周期律；英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文及其生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)；法國(guó)科學(xué)家巴斯德及微生物學(xué)的創(chuàng)立；法國(guó)物理學(xué)家居里夫婦合作發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳；美國(guó)物理學(xué)家愛(ài)因斯坦提出著名的物理學(xué)的相對(duì)論。
2．能力目標(biāo)：
①在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生思考：為什么近代時(shí)期被人們稱為知識(shí)革命的時(shí)代？從而培養(yǎng)學(xué)生以歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。
②通過(guò)列表反映近代自然科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，以培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)的能力。
3．情感目標(biāo)：
①近代自然科學(xué)的迅速發(fā)展，是由于資本主義制度取代封建制度，促進(jìn)了生產(chǎn)發(fā)展所引起的自然科學(xué)的發(fā)展，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，鞏固了資本主義制度對(duì)封建制度的勝利。
②學(xué)習(xí)近代自然科學(xué)的發(fā)展概況，結(jié)合工業(yè)革命，進(jìn)一步理解科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的理論。
③近代時(shí)期，眾多的科學(xué)家所以能作出重大貢獻(xiàn)，除了客觀條件外，還由于他們的努力以及他們具備的優(yōu)秀品質(zhì)，如他們的勤奮刻苦、執(zhí)著追求，牛頓的虛心精神，巴斯德的愛(ài)國(guó)思想等，都是他們?nèi)〉贸删偷囊蛩?，也是值得我們青少年學(xué)習(xí)的優(yōu)良品德。
教材分析
1．重要人物：
牛頓，法拉第，門捷列夫，達(dá)爾文，居里夫婦，愛(ài)因斯坦
2．重要詞語(yǔ)：
微積分，運(yùn)動(dòng)三大定律，萬(wàn)有引力定律，電磁感應(yīng)原理，生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，物理學(xué)的相對(duì)論
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：牛頓對(duì)力學(xué)的貢獻(xiàn)和達(dá)爾文創(chuàng)立牛物進(jìn)化學(xué)說(shuō)。
難點(diǎn)：本課涉及的自然科學(xué)知識(shí)，如解析幾何學(xué)、微積分、運(yùn)動(dòng)三大定律、萬(wàn)有引力定律、電磁感應(yīng)原理、原子－分于結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)、化學(xué)元素周期律、生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)、物理學(xué)的相對(duì)論等。
知識(shí)結(jié)構(gòu)
板書(shū)設(shè)計(jì)（采用列表格的形式）
第27課近代的科學(xué)和文化（一）
一、自然科學(xué)革命
類別
成就
時(shí)間
科學(xué)家
地位與作用
數(shù)學(xué)
解析幾何學(xué)微積分學(xué)
17世紀(jì)
（法）笛卡爾
把變量引進(jìn)數(shù)學(xué)，從而使精密的測(cè)量和計(jì)算有了可能
（英）牛頓
（德）萊布尼茨
力學(xué)
牛頓軟科學(xué)體系
17世紀(jì)后半期
（英）牛頓
對(duì)以后科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響
電磁學(xué)
電磁感應(yīng)原理
19世紀(jì)30年代
（英）法拉第
開(kāi)辟了人類歷史的電氣時(shí)代
化學(xué)
原子論
19世紀(jì)初
（英）道爾頓
近代化學(xué)得到長(zhǎng)足進(jìn)步
分子概念
19世紀(jì)
（意）阿佛加德羅
化學(xué)元素周期律
（俄）門捷列夫
化學(xué)發(fā)展史上一個(gè)里程碑
物理學(xué)
放射性元素鐳
19世紀(jì)晚期
（法）居里夫婦
物理學(xué)發(fā)生革命性的變化
相對(duì)論
20世紀(jì)初
（德）愛(ài)因斯坦
自然科學(xué)史上劃時(shí)代的成就
教學(xué)過(guò)程
［復(fù)習(xí)提問(wèn)］
14世紀(jì)，一股資產(chǎn)階級(jí)文化的新潮流在意大利興起，這種資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)在歷史上稱為什么？（答：文藝復(fù)興）
文藝復(fù)興是14世紀(jì)到16世紀(jì)歐洲發(fā)生巨大變化的又一標(biāo)志，從此歐洲進(jìn)入一個(gè)文化昌盛的時(shí)期，許多文學(xué)家、藝術(shù)家、思想家、科學(xué)家給后人留下了不朽的作品和啟示。文藝復(fù)興不僅在當(dāng)時(shí)是思想文化領(lǐng)域里的一場(chǎng)偉大變革，而且成為近代文化的先驅(qū)，近代文化在它的基礎(chǔ)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
［導(dǎo)入新課］
同學(xué)們，人們通常把世界近代史分為兩大時(shí)期。第一時(shí)期從1640年到1870年，是“自由”資本主義時(shí)期；第二時(shí)期從1871年到1917年，是“自由”資本主義向帝國(guó)主義過(guò)渡和帝國(guó)主義最后形成的時(shí)期。近代第二時(shí)期的文化在第二冊(cè)世界歷史課本里闡述。本節(jié)課我們所講的是17世紀(jì)以來(lái)三四百年的科學(xué)和文化的成就，首先我們來(lái)了解自然科學(xué)革命。
（請(qǐng)同學(xué)閱讀課文提示）
［講授新課：］
一、數(shù)學(xué)和物理學(xué)的進(jìn)展
（1）解析幾何學(xué)的創(chuàng)立
數(shù)學(xué)在17世紀(jì)取得了飛速的發(fā)展，使用了小數(shù)來(lái)表示分?jǐn)?shù)，代數(shù)符號(hào)已經(jīng)規(guī)范化。代數(shù)是進(jìn)行著數(shù)量關(guān)系的研究和運(yùn)算，它原來(lái)只是算術(shù)的一個(gè)組成部分。隨著計(jì)算方法的不斷改進(jìn)，符號(hào)體系的被引進(jìn)，使代數(shù)有可能成為一門科學(xué)。首先用字母做符號(hào)的是法國(guó)數(shù)學(xué)家維葉特。后笛卡爾改進(jìn)了維葉特的符號(hào)體系。笛卡爾的方法和我們現(xiàn)在用的已十分接近，表明代數(shù)符號(hào)已基本實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。符號(hào)的規(guī)范化，符號(hào)體系的建立，使代數(shù)發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。
笛卡爾在數(shù)學(xué)上的又一大貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了解析幾何學(xué)。幾何學(xué)進(jìn)行著空間形式的研究，如長(zhǎng)度、面積、體積的測(cè)量。解析幾何學(xué)的所謂“解析的”，其意義實(shí)際是“代數(shù)的”，它實(shí)現(xiàn)了幾何和代數(shù)的結(jié)合，即形和數(shù)的結(jié)合。
（2）微積分的發(fā)明
提問(wèn)：微積分的發(fā)明者及意義。
教師特別強(qiáng)調(diào)：牛頓和萊布尼茨各自獨(dú)立發(fā)明了微積分。
隨著解析幾何學(xué)的建立，必然導(dǎo)致微積分的產(chǎn)生，微積分是人類思維的偉大成果之一。
如果一個(gè)物體，不受外力干擾，進(jìn)行等速運(yùn)動(dòng)，就可以用一條直線來(lái)描述，用初等數(shù)學(xué)就可以求出它的運(yùn)動(dòng)速度或者所走過(guò)的路程。可是行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道是橢圓，不但運(yùn)動(dòng)速度每時(shí)每刻在變，而且橢圓的方向處處在變。怎樣來(lái)計(jì)算行星在無(wú)論哪個(gè)時(shí)刻的速度呢？用什么辦法來(lái)精確地描述橢圓的方向變化呢？科學(xué)家牛頓和萊布尼茨在研究笛卡爾解析幾何的基礎(chǔ)上找到了出路。
可以把任意時(shí)刻的速度看作是在微小的時(shí)間范圍里的速度的平均值；當(dāng)這個(gè)微小的時(shí)間間隔縮到無(wú)限小的時(shí)候，就是微分的概念。一個(gè)變速的運(yùn)動(dòng)物體在一定時(shí)間范圍里走過(guò)的路程，可以看作是在許多微小時(shí)間間隔里所走的路的和，這就是積分的概念。科學(xué)家從這些基本要領(lǐng)出發(fā)，建立了微積分。
歐幾里得的幾何學(xué)也好，上古和中世紀(jì)的代數(shù)學(xué)也好，都是一種常量數(shù)學(xué)，微積分才是真正的變量數(shù)學(xué)。從日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)使人們習(xí)慣于常量計(jì)算，但是只要稍稍深入到事物的本質(zhì)，人們遇到的就是大量的變化著的事物?，F(xiàn)在有了微積分這門變量數(shù)學(xué)，對(duì)變化著的事物進(jìn)行精密的測(cè)量和計(jì)算就有了可能。所以，微積分的發(fā)明不僅在數(shù)學(xué)史上，而且在整個(gè)人類的認(rèn)識(shí)史上都是一次巨大的飛躍，稱得上是一次“革命”。
牛頓在1665年發(fā)明了微積分，但他只是把研究結(jié)果通知了自己的一些朋友。萊布尼茨最早關(guān)于微積分的筆記寫于1673年，他在這方面的著作發(fā)表于1684年，比牛頓公開(kāi)發(fā)表自己的研究成果的時(shí)間要早。于是，就引起了關(guān)于微積分的發(fā)明權(quán)的爭(zhēng)論，歐洲大陸的數(shù)學(xué)家們站在萊布尼茨一方，英國(guó)的數(shù)學(xué)家們站在牛頓一方，雙方劍拔弩張，甚至進(jìn)行人身攻擊。在牛頓和萊布尼茨死后，經(jīng)過(guò)調(diào)查證明：雙方都是在前人的基礎(chǔ)上獨(dú)自發(fā)明的。
（3）牛頓和力學(xué)
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文中小字部分：牛頓簡(jiǎn)介。
再請(qǐng)同學(xué)看書(shū)歸納出牛頓的科學(xué)成就，教師填表格。
牛頓在科學(xué)上重大貢獻(xiàn)有很多，在本課課文中主要指的是發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)三大定律及萬(wàn)有引力定律。這些定律，反映了物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。牛頓把力學(xué)確定為完整、嚴(yán)密、系統(tǒng)的學(xué)科。
請(qǐng)同學(xué)思考：牛頓在物理學(xué)上作出重大貢獻(xiàn)的原因。
教師歸納：當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需求；牛頓以前有許多科學(xué)家對(duì)力學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)；牛頓本人的天資和刻苦努力。牛頓有句名言：如果我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀３浞直憩F(xiàn)了牛頓的謙遜精神，值得我們大家學(xué)習(xí)。
（4）電磁感應(yīng)原理的發(fā)現(xiàn)
提問(wèn)：電磁感應(yīng)原理的發(fā)明者、時(shí)間及作用是什么？
法拉第是自學(xué)成才而取得巨大成就的科學(xué)家。他出生在英國(guó)一個(gè)貧困的鐵匠家庭，只上過(guò)兩年小學(xué)，十二三歲曾以送報(bào)獲得微薄收入輔助家庭，14歲當(dāng)裝訂書(shū)籍的學(xué)徒。他求知欲望十分強(qiáng)烈，在七年的學(xué)徒期間，廢寢忘食地閱讀了許多自然科學(xué)的書(shū)籍，他勤奮好學(xué)，工作努力。法拉第由于對(duì)電磁學(xué)作出的貢獻(xiàn)，而成為19世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家。
從此，人們根據(jù)電磁感應(yīng)原理，制成了發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、建造起巨大的水力和火力發(fā)電站。人們利用電能推動(dòng)工廠機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，利用電力為人類服務(wù)，推動(dòng)了一系列新機(jī)器和新產(chǎn)品的研制，從而極大地改變了社會(huì)生產(chǎn)和人類生活各方面的面貌。電學(xué)的發(fā)展，有力地證明了科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力。
二、化學(xué)和生物的發(fā)展
（1）原子—分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的確立
道爾頓出生在英國(guó)一個(gè)貧窮的家庭，年輕時(shí)干過(guò)農(nóng)活，27歲時(shí)成為曼徹斯特新教學(xué)院的數(shù)學(xué)和自然教師。他沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的科學(xué)教育，但他不屈不撓的勤奮自學(xué)使他對(duì)科學(xué)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。1808年，他提出了近代的科學(xué)的原子論。他認(rèn)為：一切物質(zhì)都是由小的微粒一原子組成的；每一種物質(zhì)都由自己的原子組成；化合物是由幾種不同元素的原子按固定的比例結(jié)合而成；不同的元素原子量不同。道爾頓的原子論即使以當(dāng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看也是有缺陷的，但道爾頓不愧為現(xiàn)代自然科學(xué)中占據(jù)重要地位的原子科學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。
1811年，阿佛加德羅在論文中提出：分子是由原子組成，分子是具有物質(zhì)特性的最小單位。
原子—分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的確立，合理地解釋了很多化學(xué)現(xiàn)象和定律，給化學(xué)奠定了重要的理論基石。
（2）門捷列夫制定化學(xué)元素周期表
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文小字部分，說(shuō)明門捷列夫的周期律引起廣泛重視的原因。
（3）達(dá)爾文的進(jìn)化論
關(guān)于生物是神創(chuàng)造的觀點(diǎn)，稱為“神創(chuàng)論”；關(guān)于生物物種是一成不變的觀點(diǎn)，稱為“物種不變論”。這些都是唯心主義的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。但在18世紀(jì)中期以前，這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的盛行有一定的客觀原因。除社會(huì)宗教原因外，生物學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r也是一個(gè)原因。
林耐（1707年－1778年）是18世紀(jì)最偉大的植物學(xué)家，他在總結(jié)前人作過(guò)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擬定了最初的生物分類學(xué)，但他認(rèn)為物種是由上帝創(chuàng)造的。
法國(guó)學(xué)者布豐（1707年－1788年）為進(jìn)化論的前驅(qū)者。他的進(jìn)化觀念最初由觀察化石得到啟發(fā)。他拒絕接受上帝創(chuàng)世的說(shuō)法，對(duì)整個(gè)自然界提出了一種發(fā)展的觀點(diǎn)。他把生物界與地球的歷史聯(lián)系起來(lái)，斷言有機(jī)界并不是以現(xiàn)有的形式被創(chuàng)造出來(lái)，而是有自己的發(fā)展史。
法國(guó)博物學(xué)家拉馬克（1744年－1829年）于1809年出版了著名的《動(dòng)物學(xué)的哲學(xué)》一書(shū)，明確提出了生物是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)。
1859年，英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文的《物種起源》問(wèn)世，把生物進(jìn)化思想卜升到理論的高度。他在書(shū)中指出：一切生物都經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，生物不是不變的。他還指出，在自然界，生物物種是通過(guò)生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的，生存斗爭(zhēng)的結(jié)果是優(yōu)勝劣汰。這就是以自然選擇為基礎(chǔ)的生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)。
達(dá)爾文進(jìn)化論是19世紀(jì)牛物科學(xué)的最大成就。它是生物科學(xué)的一次理論綜合。從達(dá)爾文開(kāi)始，把生物科學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)研究，并且從發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)生物進(jìn)行研究。
進(jìn)化論的提出，在人類整個(gè)思想史上也是劃時(shí)代的大事。17世紀(jì)的牛頓把上帝從無(wú)生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去（雖然牛頓承認(rèn)了上帝的第一性），現(xiàn)在，進(jìn)化論又把上帝從有生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了。
恩格斯在1883年總結(jié)馬克思一生的貢獻(xiàn)時(shí)說(shuō)：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律?！边@個(gè)比喻是對(duì)達(dá)爾文的最高評(píng)價(jià)。
（4）巴斯德開(kāi)創(chuàng)微生物學(xué)
微生物學(xué)是研究微生物結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。巴斯德是法國(guó)化學(xué)家、微生物學(xué)家，他開(kāi)創(chuàng)的生物學(xué)分支——微生物學(xué)，改變了外科手術(shù)的面貌，大大提高了外科手術(shù)的成功率。
三、19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初的科技進(jìn)步
（1）發(fā)現(xiàn)放射現(xiàn)象
德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)并深入研究了X射線，后人為紀(jì)念他，也稱倫琴射線。倫琴這一發(fā)現(xiàn)，成為人類探索原子內(nèi)部的微觀世界的重要開(kāi)始。因發(fā)現(xiàn)X射線，倫琴獲得1901年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，成為第一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家。
（2）居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳
法國(guó)物理學(xué)家皮埃爾·居里及其夫人瑪麗·居里，在法國(guó)物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性物質(zhì)鈾（1896年）以后，對(duì)放射性現(xiàn)象進(jìn)行了深入的研究。1898年7月，他們從鈾瀝青礦中含鉍的部分發(fā)現(xiàn)了一種新的放射性元素，命名為“釙”（以紀(jì)念居里大人的祖國(guó)波蘭）；同年12月又在含鋇的部分發(fā)現(xiàn)了另一種新的放射性元素“鐳”，其放射性強(qiáng)度要比純鈾強(qiáng)900倍。以后，他們又在極其惡劣和簡(jiǎn)陋的條件下，不顧個(gè)人健康，艱苦工作了整整4年，終于在1902年從數(shù)噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，并初步測(cè)定出鐳的原子量是225。居里夫婦由于發(fā)現(xiàn)放射性元素釙和鐳等重要成就，而與發(fā)現(xiàn)放射性鈾的貝克勒爾共同獲得1903年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
（3）愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論
德國(guó)出生的猶太血統(tǒng)美國(guó)物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家。19世紀(jì)末，由于電磁學(xué)方面一系列的新發(fā)現(xiàn)、新實(shí)驗(yàn)同經(jīng)典物理學(xué)理論發(fā)生了矛盾，物理學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)。當(dāng)時(shí)老一輩物理學(xué)家都企圖用修補(bǔ)漏洞的辦法來(lái)維護(hù)經(jīng)典理論框架?？茖W(xué)界中一個(gè)默默無(wú)聞的小人物愛(ài)因斯坦，卻敏銳地意識(shí)到只有對(duì)物理理論的基礎(chǔ)進(jìn)行根本性的變革，才能解決這一危機(jī)。1905年，年僅26歲的愛(ài)因斯坦發(fā)表了《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》，創(chuàng)立了狹義相對(duì)論。1915年，愛(ài)因斯坦又創(chuàng)立了廣義相對(duì)論，進(jìn)一步揭示了時(shí)空結(jié)構(gòu)（四維時(shí)空）同物質(zhì)分布的關(guān)系，指出了物質(zhì)問(wèn)所存在的萬(wàn)有引力，是由于物質(zhì)的存在和分布使時(shí)間和空間的性質(zhì)不均勻（即時(shí)空彎曲）而引起的。相對(duì)論的捉出是物理學(xué)思想的一場(chǎng)重大革命，相對(duì)論既是原子內(nèi)部的微觀物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是大體物理學(xué)和宇宙學(xué)的基礎(chǔ)。相對(duì)論的提出，使愛(ài)因斯坦成為繼牛頓之后世界上最偉大的理論物理學(xué)家。
［課堂小結(jié)］
1．結(jié)合表格小結(jié)所學(xué)內(nèi)容，鞏固新知。
2．請(qǐng)學(xué)生思考：牛頓和達(dá)爾文作出重大貢獻(xiàn)的原因是什么？?jī)烧邔?duì)比，其共同性的東西又是什么？
［課堂練習(xí)］
課后習(xí)題一、二、三。
［教法建議］
1．由于本課教材內(nèi)容豐富，涉及的人名及事件較多，故教師在講授時(shí)要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，板書(shū)可通過(guò)列表的形式，邊講邊問(wèn)邊填。
2．講授時(shí)最好以啟發(fā)式講解為主，配以簡(jiǎn)明的表格和適當(dāng)?shù)碾娊淌侄危鰪?qiáng)其生動(dòng)性、趣味性。
3．講授本課涉及的力學(xué)、電磁學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的發(fā)現(xiàn)或成就時(shí)，要充分運(yùn)用學(xué)生在其他學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)，幫助理解，并引導(dǎo)他們從歷史的角度加以認(rèn)識(shí)。
4．本課涉及的科學(xué)家較多，在講解過(guò)程中注意適當(dāng)補(bǔ)充他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、鉆研精神、愛(ài)國(guó)思想等優(yōu)秀品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，見(jiàn)賢思齊，有所貢獻(xiàn)。
在甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事化學(xué)教育已經(jīng)三年，對(duì)于從普教轉(zhuǎn)移到職教，感觸頗多，現(xiàn)在就民族地區(qū)中職學(xué)?；瘜W(xué)教育談?wù)勛约旱母惺?，不妥之處望各位同行批評(píng)指正。
一、上好第一堂化學(xué)課
人們都說(shuō)興趣是最好的老師，所以上好第一堂化學(xué)課非常重要。在第一節(jié)課上，我一般先準(zhǔn)備1-2個(gè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如：在土豆片上滴加碘酒顯示藍(lán)色，食醋除去水壺中的水垢等。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)勾起了學(xué)生較強(qiáng)的求知欲，然后我又讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪兴龅降挠嘘P(guān)化學(xué)現(xiàn)象，所應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生都很積極，爭(zhēng)先說(shuō)說(shuō)自己與化學(xué)的故事，我對(duì)他們的說(shuō)法適時(shí)給以鼓勵(lì)，最后我結(jié)合生活中的化學(xué)談?wù)劵瘜W(xué)的廣泛用途，在ppt上形象的表示出來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并不時(shí)舉手提問(wèn)，我一一解答，把這節(jié)課推向。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，絕大部分學(xué)生都對(duì)化學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。
二、復(fù)習(xí)初中化學(xué)重要知識(shí)
來(lái)到中職學(xué)校的學(xué)生，初中化學(xué)一般都較差，尤其在甘孜州，這種情況更加明顯，所以在學(xué)校新課之前，我一般都要對(duì)初中的重要知識(shí)（主要是化學(xué)用語(yǔ)）進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容：27種常見(jiàn)元素的名稱、符號(hào)，化合價(jià)及其應(yīng)用，初中重要化學(xué)物質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式等。一般為三周左右時(shí)間。復(fù)習(xí)了這部分內(nèi)容之后，及時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，從而鞏固加深。通過(guò)復(fù)習(xí)，大部分同學(xué)能對(duì)這些重要知識(shí)回顧、加深理解，部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)一下找到了成就感，較差的同學(xué)也能從中得到較大的收獲。
三、認(rèn)真上好每一堂化學(xué)課
上課是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，我每堂化學(xué)課都做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，在課堂上講解力爭(zhēng)做到通俗易懂，給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)，然后教師評(píng)講。對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分，能夠做的小實(shí)驗(yàn)親自給學(xué)生操作演示，對(duì)于做不了的實(shí)驗(yàn)則采用視頻播放的方式給學(xué)生看，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)觀察、分析，掌握必要的化學(xué)操作技能。課后布置適量的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)布置有難度梯度的作業(yè)，對(duì)于部分初中學(xué)習(xí)藏化學(xué)的同學(xué)布置較簡(jiǎn)單的作業(yè)。
四、對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)
部分同學(xué)初中化學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)差，初中學(xué)的是藏化學(xué)，對(duì)于現(xiàn)在的化學(xué)基本不懂，對(duì)于這樣的同學(xué)，我每個(gè)班選擇1-2個(gè)同學(xué)，利用課余時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，先使他們掌握基本的化學(xué)知識(shí)，然后讓他們?nèi)ソ虝?huì)班上其他學(xué)習(xí)藏化學(xué)的同學(xué)，這樣以點(diǎn)帶面，能夠起到較好的效果。
對(duì)于定向班的同學(xué)，有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，不滿足于現(xiàn)在的課程內(nèi)容，我就利用課余時(shí)間給他們講授一些稍難的、與他們專業(yè)相關(guān)的一些化學(xué)知識(shí)，使他們能夠吸取更多的營(yíng)養(yǎng)。
五、與教研組人員通力合作，共同研究教材
化學(xué)教研組的教師共有4人，我們4人每學(xué)期至少開(kāi)展3次集體備課，把自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同討論解決。教學(xué)中有好的經(jīng)驗(yàn)大家也相互交流促進(jìn)提高。組內(nèi)還采取相互聽(tīng)課的方式，在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也找出對(duì)方的不足，給對(duì)方指出促使雙方提高。對(duì)于組內(nèi)的年輕教師，則鼓勵(lì)他們多參加組內(nèi)、校內(nèi)的公開(kāi)課，提高自己的教學(xué)技能、教學(xué)理念。
六、布置富有特色的假期作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力
我在假期中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)布置相應(yīng)的假期作業(yè)。農(nóng)藝班的學(xué)生，讓他們?cè)诩倨谥袦y(cè)定自己家鄉(xiāng)土壤的PH值（并附實(shí)驗(yàn)報(bào)告），查閱植物適宜的PH范圍，從而確認(rèn)自己家鄉(xiāng)適合種植什么樣的植物。師范部的學(xué)生，讓他們?cè)诩倨谥薪o幼兒合作做1-2個(gè)有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并寫出教案。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)掌握氮族元素性質(zhì)的相似性、遞變性。
(2)掌握N2的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意義。2.能力和方法目標(biāo)
(1)通過(guò)“位、構(gòu)、性”三者關(guān)系，掌握利用元素周期表學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法。(2)通過(guò)N2結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等的學(xué)習(xí)，了解利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”等線索學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法，提高分析和解決有關(guān)問(wèn)題的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)。氮族元素性質(zhì)遞變規(guī)律。[教學(xué)過(guò)程]
[引入]投影(或掛出)元素周期表的輪廓圖，讓學(xué)生從中找出氮族元素的位置，并填寫氮族元素的名稱、元素符號(hào)。根據(jù)元素周期律讓學(xué)生通過(guò)論分析氮族元素在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的相似性和遞變性。[教師引導(dǎo)]氮族元素的相似性：
[學(xué)生總結(jié)]最外電子層上均有5個(gè)電子，由此推測(cè)獲得3個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氮族元素能顯-3價(jià)，最高價(jià)均為+5價(jià)。最高價(jià)氧化物的通式為R2O5，對(duì)應(yīng)水化物通式為HRO3或H3RO4。氣態(tài)氫化物通式為RH3。氮族元素的遞變性：氮磷砷銻鉍非金屬逐漸減弱金屬性逐漸增強(qiáng)HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐漸減弱堿性逐漸弱增強(qiáng)NH3PH3AsH3穩(wěn)定性減弱、還原性增強(qiáng)[教師引導(dǎo)]氮族元素的一些特殊性：[學(xué)生總結(jié)]+5價(jià)氮的化合物(如硝酸等)有較強(qiáng)的氧化性，但+5價(jià)磷的化合物一般不顯氧化性。
氮元素有多種價(jià)態(tài)，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6種氧化物，但磷主要顯+3、+5兩種價(jià)態(tài)。
[教師引導(dǎo)]氮族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)有哪些遞變規(guī)律?
[師生共同總結(jié)后投影]課本中表1-1。
[引入第一節(jié)]
第一節(jié)氮和磷
氮?dú)?/p>
布置學(xué)生閱讀教材第2-3頁(yè)的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。
[邊提問(wèn)邊總結(jié)]
(一)氮的存在
游離態(tài)：大氣中N2的體積比為78%、質(zhì)量比為75%。
化合態(tài)：無(wú)機(jī)物中(如硝酸鉀等)，有機(jī)物中(如蛋白質(zhì)、核酸等)。
[引導(dǎo)]請(qǐng)學(xué)生觀察周圍空氣并通過(guò)聯(lián)想分析氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)。
[學(xué)生總結(jié)]
(二)氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)
無(wú)色無(wú)味，難溶于水(1:0.02)，比空氣稍輕。
[投影]常見(jiàn)氣體在常溫常壓下的溶解度，讓學(xué)生進(jìn)行比較。
難溶氣體：N2(1:0.02);H2(1:0.02);
微溶氣體：O2(1:0.2)
可溶氣體：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)
易溶氣體：SO2(1:40)
極易溶氣體：HCl(1:500)
[思考]實(shí)驗(yàn)室制N2時(shí)應(yīng)該用什么方法來(lái)收集?
(三)氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)
[引導(dǎo)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，先研究N2的結(jié)構(gòu)。
1.N2的結(jié)構(gòu)
電子式：;結(jié)構(gòu)式：NN。氮氮三鍵的鍵能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很穩(wěn)定，通常情況下，性質(zhì)很不活潑。
2.氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)
(1)與氫氣反應(yīng)
(2)跟鎂反應(yīng)：3Mg+N2Mg3N2
(3)與氧氣反應(yīng)：N2+O22NO
引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)角度分析上述三個(gè)反應(yīng)。進(jìn)而得出“氮?dú)饧饶鼙憩F(xiàn)氧化性，也能表現(xiàn)還原性”的結(jié)論。
[引導(dǎo)]中國(guó)有句農(nóng)諺，叫做“雷雨發(fā)莊稼”，誰(shuí)能解釋這句話的含義?請(qǐng)大家閱讀教材第3-4頁(yè)內(nèi)容，再來(lái)理解這句農(nóng)諺。
[學(xué)生總結(jié)]
[補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)]教師事先在一燒瓶?jī)?nèi)充滿一氧化氮?dú)怏w，讓學(xué)生觀察一氧化氮的顏色等。打開(kāi)瓶塞，讓學(xué)生觀察變化。
[學(xué)生觀察結(jié)論]一氧化氮是一種無(wú)色氣體、二氧化氮顯紅棕色。通常條件下，一氧化氮易轉(zhuǎn)化為二氧化氮。
[教師引導(dǎo)]請(qǐng)用雙線橋法標(biāo)出以上三個(gè)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。
[學(xué)生活動(dòng)]完成以上作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況加以說(shuō)明。
(四)氮?dú)獾挠猛?/p>
1.合成氨、制氮肥、制硝酸。
2.用作保護(hù)氣：焊接金屬、充填燈泡、保存糧食和水果。
[教師引導(dǎo)]請(qǐng)學(xué)生分析以上用途中利用氮?dú)饽姆矫娴男再|(zhì)。
(五)氮的固定
將游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏倪^(guò)程叫做氮的固定。
途徑：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工業(yè)。
教師向?qū)W生介紹人工模擬生物固氮這一世界性研究課題的現(xiàn)狀和前景，鼓勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)研究為人類作出貢獻(xiàn)。
[課堂小結(jié)]
結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和具體反應(yīng)之間的聯(lián)系：
非金屬元素及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：
[隨堂練習(xí)]
1.不屬于氮的固定的變化是()
(A)根瘤菌把氮?dú)廪D(zhuǎn)化為氨(B)氮?dú)夂蜌錃庠谶m宜條件下合成氨
(C)氮?dú)夂脱鯕庠诜烹姉l件下合成NO(D)工業(yè)上用氨和二氧化碳合成尿素
答案：D。
2.在汽車引擎中，N2和O2進(jìn)行反應(yīng)會(huì)生成污染大氣的NO(N2+O22NO+Q)，據(jù)此，有人認(rèn)為廢氣排出后，溫度即降低，NO分解，污染也就會(huì)自行消失，事實(shí)證明此說(shuō)法不對(duì)，其主要原因可能是()
(A)常溫常壓下NO的分解速度很慢
(B)在空氣中NO迅速變?yōu)镹O2而不分解
(C)空氣中N2與O2的濃度高，不利于平衡向左移動(dòng)
(D)廢氣排出后，壓強(qiáng)減小，不利于平衡向左移動(dòng)
答案：AB。
3.利用下列方法，可以在實(shí)驗(yàn)室里從空氣中制取氮?dú)獾氖?)
(A)把空氣液化,然后分離出氮?dú)?/p>
(B)把空氣緩緩?fù)ㄟ^(guò)加熱了的銅網(wǎng)
(C)把空氣緩緩?fù)ㄟ^(guò)加熱了的鎂粉
(D)把空氣通過(guò)裝有氫氧化鈉的洗氣瓶
答案：B。
4.現(xiàn)有M、R兩種第ⅤA族元素，下列事實(shí)不能說(shuō)明M的非金屬性比R強(qiáng)的是()。
(A)酸性：H3MO4>H3RO4
(B)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：MH3>RH3
(C)氣態(tài)氫化物還原性：MH3>RH3
(D)含氧酸鹽的穩(wěn)定性：Na3MO4>Na3RO4
答案：C、D。
5.在F、P、Si、Fe這四種元素中，每種元素都有某些方面區(qū)別于某它三種元素。若從中選出氟元素，選擇的理由中正確的是()。
(A)最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物酸性最強(qiáng)
(B)單質(zhì)與冷水反應(yīng)最劇烈
(C)單質(zhì)固態(tài)時(shí)為分子晶體，熔沸點(diǎn)較低
(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最穩(wěn)定
答案：BC。
6.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，將O2與NO按3:4體積比充滿燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶?jī)?nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度約為(單位：mo
l·L-1)()。
(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018
答案：B。
7.1898年，曾有人發(fā)明了固氮的一種方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應(yīng)是石灰石分解;第二步是使第一步反應(yīng)產(chǎn)物和焦炭反應(yīng)，在電爐中的高溫下制得第三步反應(yīng)起始物;第三步反應(yīng)中另一反應(yīng)物是空氣，該反應(yīng)也是在電爐中完成的，生成一種固體;第四步是使該固體和水蒸氣反應(yīng)制得氨氣。又知該固體中有與N3-互為等電子體的離子。
(1)試寫出四步反應(yīng)的化學(xué)方程式;
(2)試簡(jiǎn)評(píng)該固氮方法。
答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。
(2)這種方法，需要消耗大量電能，原料眾多，設(shè)備重，生產(chǎn)成本高。
8.有A、B、C、D四種氣體，能發(fā)生下列變化
A+DE+H2O，E+O2D，
C+DB+F，B+O2C。
且已知其中：C為紅棕色，D能使石灰水變渾濁，E常溫下是固體，F(xiàn)是一種酸酐。
(1)寫出四種氣體的化學(xué)式：A_________、B_________、C_________、D_________。
(2)寫出C+DB+F所表示的反應(yīng)方程式_____________________________。
(3)寫出D使石灰水變渾濁的反應(yīng)方程式_______________________________。
答案：
(1)H2S、NO、NO2、SO2。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)是人生中的第一站，它的意義十分巨大，如果學(xué)生能喜歡它，則會(huì)對(duì)未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，很多老師把精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，教學(xué)的目的并不僅僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)只是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的另外一個(gè)作用就要讓學(xué)生變得聰明起來(lái)，會(huì)思考問(wèn)題，會(huì)想出解決問(wèn)題的方法。說(shuō)到底，就是要提高學(xué)生智力水平，也就是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勛龇ā?/p>
一、設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考
問(wèn)題是頭腦產(chǎn)生思考的根源，沒(méi)有問(wèn)題還需要思考什么？思源于疑。從這個(gè)心理學(xué)規(guī)律看，欲引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，就要設(shè)置問(wèn)題，將問(wèn)題擺在學(xué)生面前，促使學(xué)生不得不思考。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者向?qū)W生直接提問(wèn)等方法，讓學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，觸動(dòng)他們的敏感神經(jīng)，使學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)思維能力。比如，在進(jìn)行氧氣制取實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，加熱KMnO與KClO都能得到O，但為什么常用的是加熱KMnO的方法？在用加熱KClO制取O的時(shí)候，為什么要加少量的MnO？在具體實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為什么要將試管口稍微向下傾斜？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，究竟是先把水槽中的導(dǎo)管還是先移去酒精燈？在用加熱KClO制取O的時(shí)候，如果沒(méi)有MnO，那么可以用什么藥品替代？這些問(wèn)題在化學(xué)學(xué)習(xí)階段有很多，老師要在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，準(zhǔn)備好。
二、運(yùn)用各種方法進(jìn)行思維力的訓(xùn)練
學(xué)生的思維能力是慢慢培養(yǎng)出來(lái)的，這種能力需要一定的訓(xùn)練才能提高，不是憑空就能得到的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法，沒(méi)有正確的思維方法是很難強(qiáng)化思維能力的?？茖W(xué)的發(fā)展史表明了思維方法的重要性。比如，門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素的周期規(guī)律，大家都知道他是采用分類、歸納的方法發(fā)現(xiàn)的，假如他不會(huì)正確的分類、歸納的思維方法，即使智力再高，也不一定能發(fā)現(xiàn)元素周期律。同樣，沒(méi)有演繹的思維方法就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論；沒(méi)有模型的方法也不會(huì)有原子的結(jié)構(gòu)猜想的提出。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，需要給予學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。
三、常見(jiàn)的幾種思維方法的訓(xùn)練
1.訓(xùn)練分析與比較能力。初中化學(xué)里的概念特別多，不少概念很相似，有些概念之間就相差一個(gè)字，但意義大不相同。老師在平時(shí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，從而使學(xué)生更好地理解、掌握概念，很好地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法。比如，簡(jiǎn)單的有量筒與量杯，讓學(xué)生先分析兩個(gè)器材的字面差異，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出異同點(diǎn)；氧化物與含氧化合物，先請(qǐng)學(xué)生從字面上分析異同，然后對(duì)照概念說(shuō)說(shuō)它們之間有什么聯(lián)系，各自表達(dá)的意義是什么，這樣既能讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，又能有效培養(yǎng)學(xué)生掌握分析、比較這兩種基本的思維方法。
2.訓(xùn)練抽象與概括能力?；瘜W(xué)里的概念與原理是化學(xué)工作者長(zhǎng)期從事研究的結(jié)果，有些問(wèn)題的解決需要很長(zhǎng)時(shí)間，甚至是幾十年，但是，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這就需要學(xué)生具備一定的抽象能力。比如，化學(xué)變化這個(gè)概念，要讓學(xué)生多看幾個(gè)物質(zhì)變化的現(xiàn)象，最后從各種物質(zhì)變化現(xiàn)象中概括成具有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化才叫化學(xué)變化，而這個(gè)概念的本身并不是單純地描述哪一個(gè)具體的物質(zhì)變化，理解它需要抽象的思維能力。那么，在化學(xué)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力，從而提高學(xué)生思維能力。比如，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生概括用試管加熱固體藥品時(shí)的注意點(diǎn)，很多學(xué)生就能概括出：必須將試管口稍微向下傾斜點(diǎn)。
3.訓(xùn)練推理力。從已知的知識(shí)或者從看到的現(xiàn)象中推理一個(gè)新的結(jié)論或者規(guī)律，就是一種比較高級(jí)的思維力，這種思維能力叫推理能力。在化學(xué)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，具有很高的教學(xué)意義。比如，在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)的時(shí)候，從各種酸的電離后發(fā)現(xiàn)，所有陽(yáng)離子都是H，因而推理出酸的概念。學(xué)生的推理能力需要經(jīng)常性鍛煉才能提高。比如，剛才說(shuō)的酸的概念，假如電離出來(lái)的部分陽(yáng)離子是H，就不能稱為酸。在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，不斷提高辨別是非能力，從而從已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)中推理出正確結(jié)論。
4.訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們需要從不同角度思考，這就是通常所說(shuō)的思維發(fā)散性。假如遇到了問(wèn)題，只會(huì)沿著一個(gè)思路考慮，常常是解決不了的，這就是人們通常說(shuō)的一條路走到黑，行不通。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，通常是采取一題多解的辦法訓(xùn)練。如，現(xiàn)有CuO8.8克，通入H完全反應(yīng)后，能生成多數(shù)克的Cu？可以直接利用化學(xué)反應(yīng)方式進(jìn)行計(jì)算，也可以利用CuO里含有多數(shù)銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算，就是利用化學(xué)式解元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的辦法。當(dāng)然，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在實(shí)際教學(xué)中，老師可以收集與編寫類似的問(wèn)題。有時(shí)候在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，比如，同樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以選擇多種方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析各種方案，最終選擇一個(gè)比較可行的、科學(xué)的方案。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)。初中生的思維能力處于發(fā)展中，他們的潛力很大，只要運(yùn)用好教學(xué)措施，就能迅速提高他們的思維能力，不僅能較好地掌握化學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，還能靈活使用各種方法，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性能力打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
