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關鍵詞：心理素質；心理問題；思想態(tài)度；樹立信心；焦慮
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0084-02
對于高中學生尤其是高三的學生來說，高考是其即將面臨的一次重大的機遇與挑戰(zhàn)。高三學生面對著這次關系自己一生的挑戰(zhàn)，再加上來自教師、家長與社會上的期待，心理承受著巨大的壓力，導致學生在備考中出現(xiàn)許多心理問題，從而影響了學生水平的發(fā)揮。尤其是對于高中數(shù)學學科，由于科目本身的因素，對學生的邏輯能力要求較高，所以受學生的心理素質影響非常大。針對這種情況，高中數(shù)學教師要引起重視，了解學生所存在的心理問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，然后對癥下藥、因勢利導地幫助學生解決心理問題，提高學生的心理素質與能力素質，幫助學生在高考中考出理想的成績，實現(xiàn)自己高考的愿望。
針對學生面臨高考產(chǎn)生的心理問題，筆者進行了調查、分析與總結，下面筆者就學生存在問題及其產(chǎn)生的原因以及解決的方案簡要談一下自己的看法，以供各位同仁參考。
一、高三學生在數(shù)學備考中常見的心理問題
筆者在自己多年的教學中，對高三學生進行了一系列的調查，最終發(fā)現(xiàn)學生在高三數(shù)學備考中常見的心理問題主要有以下幾種：（1）浮躁心理——主要表現(xiàn)為學生急功近利、見異思遷，做事不安心，沒有恒心。（2）緊張焦慮——主要表現(xiàn)為學生在考試前與考試時胸悶、呼吸急促、手心出汗、頭昏腦脹，影響考試發(fā)揮。（3）注意力不集中——主要表現(xiàn)為在備考時走神、精力渙散、注意力不集中。（4）信心不足——主要表現(xiàn)為對自己沒有信心，畏懼考試，導致學習效率低，心態(tài)疲懶。
二、高三學生在數(shù)學備考中心理問題產(chǎn)生的原因
高三學生在數(shù)學備考中產(chǎn)生心理問題的因素是多方面的，總的來說，影響最大的主要有以下幾個方面的因素：（1）學生的數(shù)學基礎較差。到了高三復習階段，需要學生將以前的數(shù)學知識系統(tǒng)地構建成一個整體，在做試題時需要運用多方面的基礎知識。而許多學生由于數(shù)學基礎較差，在面對試題時無從下手，久之就會產(chǎn)生恐懼、焦慮的心理，覺得自己學習不行，失去自信。（2）學生身體方面的原因?，F(xiàn)在許多學生由于缺乏鍛煉，身體素質較差，加上高三的學習太過緊張，學生精力不足，導致學生學習數(shù)學時感覺無法適應，注意力分散，情緒焦慮、缺乏自信。（3）家長與教師對學生的影響。現(xiàn)在學生大多都是獨生子女，身上承載著家長太多的期望。進入高三，學生的心理開始成熟，自主意識變強，比較敏感。這時候家長與教師由于對學生的期望值較高，加上在平時對學生的言談不注意，一些話語往往會對學生的自尊心造成傷害，導致學生壓力過大，產(chǎn)生焦慮的心理，無法集中精力學習數(shù)學。（4）社會對學生的影響。近年來，社會對高考的關注越來越高，高考成為人們關注的一個重要話題，但是許多人對于高考的價值取向卻存在著偏差，對于落榜的學生存在偏見。這就給學生帶來巨大的壓力，致使他們在日常中總是關注著其他人對于自己的看法與評價，隨之導致學生情緒浮躁、焦慮。
三、提高高三考生數(shù)學備考心理素質的方法和措施
關鍵詞：高三；數(shù)學焦慮；數(shù)學成績
一、問題的提出
1957年Dreger與Aiken發(fā)現(xiàn)部分學生在進行數(shù)字運算時表現(xiàn)出明顯的焦慮癥狀，并注意到這種焦慮會影響到數(shù)學學習成
績，進而提出“數(shù)學焦慮”這一概念，用以描述和解釋學生對數(shù)學產(chǎn)生焦慮的情況。此后伴隨研究者們側重點的不同，對數(shù)學焦慮概念的界定遠沒有達成共識，迄今并無統(tǒng)一的定義。研究者們或強調不良的生理反應，或強調數(shù)學情境中的消極情緒。在國內關于數(shù)學焦慮的研究中大多采用了北師大陳英和與耿柳娜于2002年的界定，即數(shù)學焦慮是個體在處理數(shù)字、使用數(shù)學概念、學習數(shù)學知識或參加數(shù)學考試時所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)，是一種消極的負性情緒。已有的研究大多數(shù)表明，數(shù)學成績與數(shù)學焦慮呈顯著負相關。但也有觀點認為，一定程度的數(shù)學焦慮可以促進數(shù)學成績，呈倒U型曲線。對于高三學生這一特殊群體，無論是學優(yōu)生還是學困生既認識到數(shù)學在總成績中的重要性，同時也對數(shù)學充滿了畏懼。每次月考后通過進行反思總結，其數(shù)學焦慮程度隨著月考次數(shù)的增加、高考的臨近，更為突出和嚴重。為此，我們想進一步了解高三學生數(shù)學焦慮的現(xiàn)狀及其與學業(yè)成績之間的關系，以便尋找有效的措施降低學生的數(shù)學焦慮水平，促進學業(yè)成績的提高。
二、研究方法
使用河北大學張曉龍所編制的《數(shù)學焦慮量表》，該量表是在短版本的數(shù)學焦慮等級量表（MARS-R）的基礎上編制的，專門用于測查中小學生的數(shù)學焦慮水平。包括三個維度：數(shù)學考試焦慮、數(shù)學課堂焦慮、數(shù)學個人焦慮。將題目進行部分改動，使之適用于高三學生。在高三下學期全市一?？荚嚭?，抽取高三理科兩個班的學生進行調查。這兩個班是在升入高三時由教務處按照其在高二成績進行平均分班，配備的數(shù)學教師相同。調查共發(fā)放問卷83份，回收76份，剔除無效問卷后，得到有效問卷69份。采用Likert-5點計分法，計分范圍從“沒有焦慮”得1分至“非常焦慮”得5分。使用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)分析。
三、結果與分析
1.高三學生數(shù)學焦慮狀況各維度的描述性統(tǒng)計
高三學生數(shù)學焦慮狀況的平均分為47.23，低于中間值57。其中數(shù)學課堂焦慮、數(shù)學個人焦慮、數(shù)學考試焦慮得分的平均值別為13.01、19.12、15.19低于中間值18、21、18。數(shù)學焦慮的3個維度，由高到低依次為數(shù)學個人焦慮、數(shù)學考試焦慮、數(shù)學課堂焦慮。
高三學生的數(shù)學焦慮及其各維度均不存在顯著的性別差異。但除了課堂焦慮之外，女生在其他維度得分均高于男生。
3.高三學生不同數(shù)學焦慮水平的數(shù)學成績差異檢驗
按照一模數(shù)學成績將學生的成績劃分為三個等級。將數(shù)學焦慮總分由高到低的順序排列，按總人數(shù)的27%為標準，分為高、中、低三組，其中1-高、2-中、3-低。
由LSD多重比較可知：數(shù)學焦慮高分組與低分組、中分組與低分組的數(shù)學成績之間差異顯著。
4.數(shù)學焦慮與數(shù)學成績之間的相關分析
結果顯示，數(shù)學焦慮與數(shù)學成績的相關系數(shù)為-0.663，呈顯著負相關，并且數(shù)學成績與數(shù)學焦慮的各個維度也呈顯著負相關。
即數(shù)學焦慮水平越高，數(shù)學成績越低。
四、調查結論及教學建議
1.從整體上看，一?？荚嚭蟾呷龑W生的數(shù)學焦慮并沒有想象中的嚴重
進入二輪復習后，題目變難，考試由原來的月考變?yōu)橹芸?，以提升學生的應試能力為主。但密集的考試、失敗經(jīng)歷，往往會促使學生學習動機的降低，進而導致數(shù)學考試焦慮的發(fā)生。因此，注意考試的頻率與方式，可以相應地減緩學生的數(shù)學焦慮。
2.由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為女生在數(shù)學的學習方面沒有優(yōu)勢
女生在數(shù)學學習上一旦遇到挫折，更多的表現(xiàn)出自信心不
足，進一步強化數(shù)學焦慮的程度。教師應加強對女生的學法指導，幫助她們制訂合理的學習目標、應對考試的方法和技巧，減少學習的困難，提高學習自信心和自我評價水平，進而降低數(shù)學焦慮水平。
3.教師本身行為的影響
高三基本上以復習課和試卷講評課為主，教學模式僵化；教師本身專業(yè)素質的高低不同，對題目理解不透徹，按照標準答案來講。不對學生講道理，分析問題解決的思維過程；對題目缺乏選擇，如大量的有預測性質的打靶題；教師往往強調讓學生在考試中取得好成績的重要性。這些都給學生造成了巨大的壓力，對數(shù)學的恐懼和焦慮也就進一步增強。因此，教師在課堂上應讓學生有更多的機會經(jīng)歷積極的數(shù)學體驗，小組學習仍然不失是一種有效的方式。對考試的內容必須嚴格把關，避免難題、怪題。對考試反饋的結果應更多的關注學生對數(shù)學知識點的掌握程度，避免過分強化分數(shù)在學生心目中的地位和作用。
4.家長的因素
伴隨著高考的臨近，家長對學生抱有更高的期望，也會進一步加深學生的焦慮水平。
參考文獻：
[1]Dreger，R.M.，&Aiken.L.R.The identification of number anxiety in a college population.Journal of Educational Psychology，1957（48）：344-351.
[2]陳英和，耿柳娜.數(shù)學焦慮研究的認知取向[T].心理科學，2002，25（6）：653-763.
[3]王鳳葵，羅增儒.數(shù)學焦慮的研究概況[J].數(shù)學教育學報，2002，11（02）：39-42.
[4]孔令躍.數(shù)學焦慮與數(shù)學成績關系的研究[D].首都師范大學，2002.
[5]魏紅，劉泳梅，溫芳勇.高二學生數(shù)學焦慮與數(shù)學成績的相關性[J].數(shù)學教育學報，2012，21（06）：44.
[6]劉亮.高三學生數(shù)學焦慮的現(xiàn)狀分析與應對策略研究[D].湖南師范大學，2007.
[關鍵詞]高三學生；語文教學；心理
高三階段的語文學習與高一、高二階段的語文學習有著較大的差異，學生在升入高三后，心理特征也會隨之發(fā)生巨大變化。了解高三學生語文學習的心理特征，進而有針對性地提出相關的解決措施，對于整個高三的語文教學過程乃至高考都有著十分重要的意義。
一、高三學生語文學習心理特征
（一）知識基礎薄弱，復習心情煩躁
高三階段語文學習的要求相較于高一、高二，對于應用意識的方面的要求更高了，特別強調學生運用母語文化相關知識解決語言環(huán)境下的具體問題的能力，要求學生學會獨立獲?。绰?、讀）或傳遞（即說、寫）語言文字載體信息，語言思維準確、全面、嚴謹、得體。這對于以前基礎知識較為薄弱的學生而言，是一個不小的挑戰(zhàn)。隨著高三學習的不斷進行和壓力的不斷擴大，許多高三學生因為語文能力提高成效不甚明顯，便會漸漸失去耐心，復習心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語文就頭疼的地步，其語文學習效果自然不會很好。
（二）重視基礎背誦，忽視能力培養(yǎng)
語文是一門值得回味的、動態(tài)的、情感的審美學科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規(guī)則體系。相對于其他學科而言，語文的人文性特征更加突出，它更注重學生的情感教育和審美教育，因此其內容大都具有抽象、靈活、感性的特點，這就給高三學生進行語文復習增加了難度。由于在能力培養(yǎng)方面缺乏科學、有效的指導，許多高三學生依據(jù)其慣性思維關心“知道了什么”，喜歡用其他學科的思維來單純地量化自己語文水平，致使許多學生過于關注語文基礎知識的背誦，如文言文、古詩詞等，對于更加重要、占分值更高的能力提高部分內容反而不甚關注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。
（三）存在“語文復習無用”的觀念
如上文所述，由于語文知識大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對較高，需要大量的時間長期學習，但其量化標準卻并不是很明確，考試成績起伏較大，因此，在復習過程中把握難度較大。這就導致了許多學生養(yǎng)成“語文復習無用”的觀念，認為自己辛辛苦苦復習那么長時間卻總是不見成效，寄希望運氣，而放棄相應的語文學習、復習行為。
二、針對性的調整策略
（一）指點迷津，小處入手
要想讓學生們在學習過程中不斷調整自己的心態(tài)，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語文學習過程中去，語文教師必須擔負起學生“指路燈”的責任，能夠隨時了解學生們各個時期的心理特點，并有針對性地根據(jù)學生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學習動機等方面給予全方位的思考、分析，然后分門別類地對學生們進行安撫和疏導；同時教師還要善于捕捉學生的閃光點，對學生們進步給出及時的認同和鼓勵，讓其認識到“高三語文復習有用”，促使其持之以恒，以增強其繼續(xù)學習的信心，相信過不了多長時間，其能力培養(yǎng)也會收到成效，。
（二）依綱據(jù)點，循序漸進
語文知識看似復雜，其實也是有綱可循的。具體說來，語文知識主要有以下四大要點：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語感水平與基本方法；獨到、深刻、全面地認識事物的眼光；恰當、完整表達真情實感或主觀見解的基本規(guī)范與技巧。所以說，高三語文的復習也完全可以像其他學科一樣，依綱據(jù)點，構建每個知識結構多的框架，規(guī)劃一個綱目清晰分明的知識網(wǎng)，在復習過程中做到目標明確，有的放矢，全面掌握。以構建人文積淀中“自然系列”的知識儲備為例，高三學生可以分門別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫自然風光（山水日月花鳥蟲魚等）的著名詩文名句，閱讀一些有關“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發(fā)自然、和諧自然”等內容的詩文等，這樣在考試過程中自然而然地便會底氣十足，“腹有詩書氣自華”，“下筆如有神”。
（三）掌握特點，尋求規(guī)律
認為，規(guī)律具有普遍性。即使是針對看似紛繁復雜的能力培養(yǎng)知識部分，其學習也是有規(guī)律可循的。例如，高三學生在做完一道能力培養(yǎng)類型題目后，不要得過且過，而是要對比自己的試卷與標準答案的差距，要求自己不斷向標準答案靠攏；在做過一定量的同類試題后，還要仔細對照相同類型題目的共同特點及其具有通性的解題規(guī)律。只要堅持這樣，用科學的方法指導自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實戰(zhàn)時就可以將能力培養(yǎng)題進行轉化，如繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化，接近與標準答案。
（四）歸納總結，共同沖刺
高三語文教師應該引導每個學生學會根據(jù)自己的學習特點、實際學習狀況等對語文知識進行歸類、總結，做個有心人，既總結過程，又要總結結果，不斷對原有知識進行強化、深化、拓展、應用性質的訓練。在遇到新問題、犯了低級的解題錯誤后，都要及時記下來提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會犯同樣的錯誤。只要避免這些常犯易見的錯誤，每個學生都將進步很大。
三、結語
春風雨云渡，舟過水無痕。語文教與學活動始終是一個周期長、見效慢的過程，但這不能否認其學習與復習的價值。畢竟，高三學習是一個知識與情感全面提升的學科，對于高考乃至以后整個世界觀、人生觀、價值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學生都必須認真對待，相互配合，有針對性地調整高三學生語文學習的心理特點，促使學生們全面進步。
參考文獻：
關鍵詞：錯位心態(tài) 焦慮自責 學業(yè)自負
一、緒論
（一）問題提出的意義
影響學生成績的因素，主要有智力和非智力因素兩種，在非智力因素中，正常的心態(tài)對青少年能力水平的提高起到至關重要的作用，在許多陳舊的教育理念和社會環(huán)境的負面影響下，許多高三學生的學習心態(tài)令人擔憂，極大影響了他們的能力發(fā)揮和成績提高，因此及時矯正他們的心態(tài)對現(xiàn)在的高三學生來說迫在眉睫。
（二）研究現(xiàn)狀
近年來，各種論文期刊對于高三學生存在的各種心理問題總結頗多，但是理論性較強，針對如何矯正學生的心理問題談到的方法實用性較小，另外，針對高三學生的心理問題發(fā)展日漸嚴重的根本原因談到的很少，且重點談及的是學校環(huán)境對學生的影響，而筆者認為高三學生的許多心理問題更主要的是與社會問題息息相關的。
（三）研究方法
1、文獻法
通過查閱、學習前面學者的觀點、研究過程和結果，積累經(jīng)驗，進一步發(fā)展。
2、訪談法
通過和廊坊市文安縣第一中學的眾多學生進行交談及簡單問卷，我了解了他們存在的實際心理問題，從理論真切的過渡到實踐，在嘗試著幫助他們解脫各種心理問題的苦惱中獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗，通過進一步總結從實踐又走向理論中來。
二、高三學生錯位心態(tài)的分類
（一）焦慮自責型
學習是高強度的腦力勞動，學生不但每天要緊張地聽課，做筆記，做作業(yè)，晚上還要看書，做模擬試卷，準備好明天的功課，第二天又要早早地投入到新的緊張學習之中，由于他們的學習不受時間和空間的限制，很多學生每時每刻都對學習的事情念念不忘，放心不下，甚至夜晚睡覺還縈繞在腦中，輾轉反側，難以入眠，這樣一旦考試成績不理想就會產(chǎn)生一種負重感和壓抑感，玩不敢玩，有負罪感，學習成績下滑，焦慮加劇，尤其想到那些“好”學生總是踏踏實實地學，不知疲倦的學，這時候內心更加感到慚愧產(chǎn)生焦慮。
（二）盲目放棄型
有些學生由于基礎沒打好學習成績差，逐漸失去了學習的興趣，加之成績不好，受到種種打擊，為尋求快樂，開始轉移目標，自我放縱，沉溺于玩樂，學習交異性朋友。久而久之會使他們內心，對生活失去信心，產(chǎn)生放縱想法，影響他們的一生。
（三）學業(yè)自負型
自負心理指學業(yè)優(yōu)秀生不能正確看待自己的優(yōu)點和長處，過高估計自己，自以為是。自負的表現(xiàn)主要是夜郎自大，孤芳自賞，看不起別人，有時候甚至看不起自己的父母和老師。產(chǎn)生自負心理的原因：一是自我評價太高，把成績的取得都歸功于自己的主觀努力。二是外部評價不全面，表揚稱贊過多，助長了他們自負心理的產(chǎn)生。有些學生本身素質很好，智力水平很高，理解能力強，老師講課一聽就會，但往往容易受社會不良風氣影響，驕傲自滿，自我感覺良好，但眼高手低，平時學習浮躁懶惰，不深入，不交流，考試時不認真，不仔細，粗心馬虎，對于這樣的學生如果不能及時的加以引導，對于學生個人不但不能提高成績，同時在班級也會形成一股不良的學風。
三、高三學生錯位心態(tài)的矯正措施
通過深入學生學習生活，筆者發(fā)現(xiàn)學生的各種錯位心態(tài)的產(chǎn)生除了與學校環(huán)境有關，更主要的是與家庭和社會環(huán)境息息相關，矯正每種錯位心態(tài)，必需從其產(chǎn)生的原因入手，消除其心結，培養(yǎng)其行為良好的習慣，穩(wěn)定的心態(tài)，對應措施總結如下：
（一）焦慮自責型
1、正確定位
成功對于每個人都是不同的概念，有的人考上本科一批是成功，有的人考上本科二批是成功，有的人只要考取?？凭褪浅晒?，有的人甚至放棄學業(yè)在自己感興趣的行業(yè)做好也算成功，總之應當讓學生認識到人不是永不停息的機器，強制大腦過量工作，它就會采取“罷工”的形式進行自我保護，即完全處于休息狀態(tài)，不再做任何工作，適當?shù)姆潘墒菓摰?，真正浪費時間的是他們內心的掙扎，只要考出自己的最佳學習狀態(tài)，發(fā)揮出自己的最佳水平，考出自己最理想的成績就是最大的成功，根據(jù)這種成功觀念，合理的自我定位，選擇適合自己的目標水平。
2、學會自我評價，建立自信
學習評價的三個方面是相對評價、絕對評價、個體內差異評價。所謂相對評價就是把別人作為參照進行相互間的比較，形成對自我的評價；所謂絕對評價就是以某種標準為參照，把自己的成績與這種標準相比較，形成自我評價；所謂個體內差異評價就是把個體在不同的時期分成階段的狀態(tài)進行比較，從而形成對自我當前的評價。根據(jù)學生的不同，三種評價方式靈活運用，引導學生從不同的角度評價自我，看到自己的進步和優(yōu)勢，學會自我暗示，建立自信心。
3、改變方法，提高效率
一、對象與方法
本研究選取江西省南昌縣兩所普通中學的高三年級。發(fā)放問卷143份，收回問卷126份，剔除無效問卷后獲有效數(shù)據(jù)90份，其中男生40人，女生50人。使用北京師范大學心理系編制的《鑲嵌圖形測驗》作為測量工具。歷史學科能力的測試卷，選取“南昌市2008―200年度高三試卷文科綜合能力測試卷”。此卷是高三學生在高考前的最后一次摸底考試，試卷的信效度、評分標準都與高考試卷相似。根據(jù)《歷史教學大綱確定的能力結構表》對試卷做試卷分析，分析結果如表：
二、結果
1 不同認知風格類型的具體歷史學科能力的情況分析
表3的結果表明，場依存性的高三學生在記憶能力、閱讀能力、分析能力、解決問題能力上要高于場獨立性的高三學生。只有在概括能力上場獨立性的高三學生要高于場依存性的高三學生。是否它們之間存在顯著性的差異，接下來我們會具體分析。
2 不同認知風格類型對歷史學科能力影響的比較
從表4，我們可以得知，場獨立性、場依存性兩組高三學生，在記憶能力和解決問題能力上均存在顯著的差異，說明場依存認知風格的高三學生在記憶能力和解決問題能力兩方面要高于場獨立認知風格的高三學生。
三、討論
1 不同認知風格類型學生的歷史學科能力是不同的
場依存認知風格的男生的記憶能力、閱讀能力、概括能力、鑒別評價能力、解決問題能力要高于場獨立男生認知風格；場依存認知風格的女生的記憶能力、閱讀能力、鑒別評價能力、解決問題能力要低于場獨立認知風格女生，場依存男生的結果正好相反。歷史學科能力包括記憶能力、閱讀能力、概括能力、鑒別評價能力、解決問題能力等五個部分。由于歷史學科給我們提供的是史料知識，要求我們不僅要有良好的記憶能力之外，還要有分析、理解、綜合等能力。場獨立性和場依存性認知風格是兩種普遍存在的認知風格。場獨立性認知風格者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知風格上獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，能獨立對事物作出判斷；場依存性認知風格者對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。顯然由于場獨立性和場依存性各自的特點，男女性別自身的優(yōu)點可能導致了上述結果。
關鍵詞：高考英語，語法填空，語篇理解
英語語法填空題依據(jù)為英語語篇分析理論和格式塔心理學理論，之后在此基礎上從語法本體結構、語法本體形式、語法內含詞匯本義和語法內含詞匯轉義以及相關語境等多個方面進行英語語篇能力考核。自《考試說明》頒布至今，語法考查形式始終以單項選擇為主，新課標改革要求高考題型要必須做出創(chuàng)新形式改變和創(chuàng)新內容改變，自2014年始，高三語篇填空題型將徹底代替高三英語單項選擇題，由此可見，語篇填空在未來的高三課堂和高考中的地位將越來越重要。
一、語法填空題的形式
語法填空題的基本形式為有兩種，短篇型和對話型，詞匯量大約在200個左右，空白題型后以單詞形式出現(xiàn)，填寫時應參照上下文內容，填寫形式也應以上下參考，填寫時要求格式正確且詞語數(shù)量約為三個。設立此類題型的主要目的就是為了考察高三學生英語語篇理解能力和英語語句分析能力，以至有效提升高三學生語法知識運用能力。高三英語基礎性語法填空題型中，語法考察范圍相對較廣且英語冠詞使用幾率逐漸增多，考察英語介詞固定搭配處居多，引導詞和形容詞轉化不斷成為此類體型的考察重點。根據(jù)以上提及內容，可以得出結論，學生在進行語篇填空過程中必須熟練掌握英語語法知識，英語語法知識掌握則主要分為英語單詞詞性掌握、英語單詞時態(tài)掌握、英語名詞單復數(shù)掌握、英語連接詞掌握和英語代詞掌握以及英語冠詞判斷掌握等，只有這樣才能在一定程度上根據(jù)上下問提及內容予以空白處內容正確填寫。
二.語篇填空編特點：
1.語篇填空開頭和語篇填空末尾處的前兩句舉行通常情況下不會保留填寫空格，此時需注意保留句型的完成度，便于和利于高三學生恰如時機的進入主題，即可充分了解出題者寫作風格，學生也可以此作為做題依據(jù)，對后面填空進行合理解答。
2.英語語篇填空人名、英語語篇填空地名、英語語篇填空專有名詞、英語語篇填空日期以及英語語篇填空數(shù)字等都不能以問題空格形式出現(xiàn)。因為如若此類英語語篇填空信息在文中出現(xiàn)僅有一次，那么高三學生即可根據(jù)上下文語言線索進行填空分析以至填寫出正確且合理的英語答案。
三、學生解答語法填空題時的努力方向
1.擴大詞匯量
應該了解到，大多數(shù)高三學生在學習英語的過程中不太注重課堂英語詞匯積累，有的學生不能及時進行鞏固課堂所學知識以至英語詞匯量極度匱乏。在此類英語學生群體中，部分學生抱有僥幸心理，對常填詞匯題型進行投機取巧式解答，產(chǎn)生此種狀況的主要原因就是這些學生根本不了解此類文章大意以及文章基本狀況等。將這些詞匯填寫到相應位置上便可得到一定的英語分數(shù)，得分率有所提升。需要注意的是，英語詞匯是英語課堂聽說、英語閱讀、英語寫作的核心點和主要基礎，如果高三學生能熟練掌握詞匯量和詞匯重點，就能順利的進行課堂讀寫和課堂聽說，從而也就會取得良好的學習成績。
2.掌握好解題技巧
高三學生在進行語篇填空答題時，心情慌亂狀況時有發(fā)生。高三學生往往無從下手，運用此種方法進行語篇填空答題，便達不到預期答題效果。較為正確的做法是，高三學生應該仔細瀏覽文章，之后在此基礎上獲取文章基本含義以至有效排除原有解題障礙。學生可在此過程中按照體型難以程度進行選擇性回答，在先回答上自己可以填寫的問題之后再答之前遺留下來的問題，最后一個階梯步驟就是英語語篇填空答案檢查。在檢查時，有些學生會在自身不理解的問題上停留較長時間以至其并不能在規(guī)定時間交卷。從實際角度而言，英語語篇填空體型解題技巧至關重要，其總體花費時間相對較少且解題效果相對較好。
3.明確考點
就英語語篇填空做題狀況而言，有些高三學生并不熟悉其本體命題形式，對考試內容和考察范圍等不能進行實時明確。解題過程中常會用到一些不符合解題情況的英語詞匯，運用此種辦法不但不會應用學生最終得分，也會在解答其他填空體型的時候對高三學生階梯思維造成不良影響。最為常見的就是語法填空連詞考察，表并列關系的連詞and，or，表轉折關系的連詞but，while，表因果關系的連詞because，so等；副詞，如ly結尾的副詞probably，possibly等；代詞，指示代詞it，he，反身代詞herself等；介詞，如with，at，on等；關聯(lián)詞，如what，that，where等；非謂語動詞，如現(xiàn)在分詞、過去分詞等；冠詞a，an，the和其它語法項目一概不清楚，這樣做題時只是糊里糊涂，亂填一通。要做好語法填空題，當然是先要弄清楚考點，明確考查范圍，才能做到有的放矢。
四、“語法填空”題的一般步驟
考生在對題目進行作答之前，要先對題干進行詳細閱讀，檢查題目中是否有提示詞語存在；而后判斷出所填詞語在句子中所充當?shù)木渥映煞?，例如，主語、謂語等；最后根據(jù)其所充當?shù)木渥映煞?，加之其所處句子的語態(tài)等，選擇詞語的正確形式，在運用介詞的時候，往往考查介詞的固定搭配，其中包括動詞、形容詞等與介詞的搭配。語法填空的題目雖然難度相對較大，考查范圍相對較廣，考生失分現(xiàn)象較為嚴重，但是只要考生能夠清楚地了解這類題目的命題特點和命題規(guī)律，掌握答題的技巧，在備考的過程中有針對性地多加練習，熟練語法的運用，及時對經(jīng)驗進行總結，加強在語篇情境下的語法應用能力，在考試中就能提高語法填空題的準確率，取得較為理想的成績。
結束語：
綜上所述，要加強對學生語篇邏輯分析能力和精細閱讀能力的培養(yǎng)。可以通過精讀教學、課外閱讀、寫作練習等方式，促進學生的語篇分析能力和對語言的理解力和控制力的發(fā)展。再次，應該繼續(xù)重視語言的準確性。最后，進行恰當?shù)倪m應性訓練有助于增強考生應對此題型的能力。
參考文獻
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[2]雷翠芳.論英語教學中語篇能力的培養(yǎng)[J].湖北大學成人教育學院學報.2000（06）
【關鍵詞】高三學生 心理資本 差異
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0065-03
在我國當前中小學教育實踐中，高中階段課程種類多，內容復雜，學生普遍存在學業(yè)負擔較重的問題。特別是高三學生，他們面臨高考升學的激烈競爭，學業(yè)負擔重的問題更加突出。造成這個問題的原因很多，但這與學生在學習中是否保持積極的心理狀態(tài)不無關系。積極的心理狀態(tài)有利于學生有效地學習。另外，研究者關于心理資本的研究，是近年來才從管理領域引進教育領域，研究也主要集中在對心理資本的界定、結構的探討、測量工具的編制等方面。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，關于中學生心理資本及其各維度量化研究比較少。為此，本文在前人研究的基礎上，試圖采用調查法對高三學生心理資本進行調查研究，以便為高三學生心理健康教育提供理論參考。
心理資本概念是美國心理學會前主席Martin Seligman于2002年提出的，他認為那些促進個體積極行為的心理因素應納入心理資本的范圍。2004年，Avolio研究認為，心理資本是能預測個體高績效和快樂工作指數(shù)的積極心理狀態(tài)的綜合。本文對心理資本的理解采用這一觀點。目前研究者由于對心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結構要素和所開發(fā)的測量工具也有所差異。其中，多數(shù)研究者都認為心理資本有著共同的構成要素，如樂觀、自我效能（自信）、希望和復原力等。
一、研究方法
（一）研究對象
選取玉林某中學的高三學生作為被試，抽取文科、理科各三個班，共獲被試402名，施測后獲有效問卷378份。被試構成見表1。
（二）研究工具
1.積極心理資本問卷（PPQ）
本研究采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由26個題目構成，包括樂觀、韌性、自我效能、希望等四個維度，總量表信度系數(shù)是0.9。在此次研究中采用利克特5點量表記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。
2.學習成績
采用高中三年級第一次全市統(tǒng)測成績作為學習成績的判斷標準，此次全市統(tǒng)一考試實行老師網(wǎng)上流水閱卷，閱卷完畢后由玉林教科所根據(jù)以往上線人數(shù)劃了分數(shù)線：理科一本線490分，二本線325分，高專線230分。文科一本線525分，二本線365分，高專線185分。本次考試從命題、改卷到劃線都有一定的參考價值。
（三）研究程序
采用團體測試方式，以班為單位，分別選擇文科、理科各三個班進行測試。由主試向學生說明指導語，待學生理解要求后作答，測試完畢及時回收問卷并剔除無效問卷，最后得到有效問卷378份，同時收集高三第一次統(tǒng)考成績。
（四）數(shù)據(jù)處理
采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，具體用描述性統(tǒng)計、t 檢驗、方差分析等統(tǒng)計方法，對高三學生的心理資本與學習成績的關系進行研究。
二、研究結果
（一）高三學生心理資本的總體情況
心理資本及其各維度的描述統(tǒng)計見表2。
通過單一樣本 t 檢驗與中值3.5比較，心理資本總水平及其各維度都顯著高于3.5分（P=0.000）。就平均值來看，希望分量表的得分最高，樂觀得分次之，自我效能得分最低。
（二）高三學生心理資本在人口統(tǒng)計學上的差異
1.性別差異
對不同性別學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表3。
在心理資本總水平和自我效能維度上，男生略高于女生。在希望維度上，男生要顯著高于女生。
2.班級類型差異
對不同班級類型學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表4。
在心理資本總水平和各維度上，理科生和文科生差異不顯著。
3.學生類型差異
對不同學生類型的心理資本及其各維度進行單因素方差檢驗，結果見表5。
從表中可知，三類學生在心理資本及其各維度上差異不顯著。
三、討論
（一）高三學生心理資本特點的總體分析
在本研究中，高三學生心理資本總體及各維度水平均高于理論平均值，得到這一結果可能原因有：
1.本問卷測量的是學生積極心理品質，被試可能會有意朝社會期望方向作答，因此心理資本總體水平及各維度水平均高于理論平均值。
2.根據(jù)2011年李林英、肖雯的研究可知，個體的積極力量與消極力量是兩個完全獨立的維度，即積極與消極力量相互獨立，消極力量的增多或減少并不會相應地減少積極力量或增加積極力量。如今，中小學逐漸開始重視學生的心理健康教育，特別在積極心理健康教育和建設方面。本研究所調查的學校針對本校實際，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，就學習動力、學習方法、青春期困惑、考試焦慮、人生規(guī)劃等問題，分年級有選擇地開設積極心理健康教育校本課程，培養(yǎng)學生的積極心理品質。此外，學校還通過團體活動、班會或實踐課等形式將積極心理健康教育滲透到高中生活中。正是積極心理健康教育在學校教育中的有效開展，高三學生即使面臨著高考升學的壓力，承受著超負荷的心理負擔，也能表現(xiàn)出較高的心理資本水平。
3.高三年級的教學特點也會促使學生的心理資本向較高水平發(fā)展。進入高三后，大多數(shù)學校的教學已經(jīng)進入第一輪復習，每輪復習要達到什么水平，老師們會根據(jù)以往的教學經(jīng)驗制訂嚴密的計劃，學生在老師的引導下，按部就班地完成各項任務。因此，在高三階段，學生的學習目標和計劃更加明確；另外，進入高三后，學生將面臨頻繁的測試，測試后老師進行分析和總結，這讓學生能正確看待挫折，提高克服困難的能力。教學上的這些特點可能讓學生表現(xiàn)出更高的心理資本水平。
4.隨著學生生理和心理趨于成熟，自我評價和自我監(jiān)控能力明顯增強，這有助于學生較客觀地定位自我，這也可能讓學生表現(xiàn)出更高的心理資本水平。
（二）高三學生心理資本在人口統(tǒng)計學上的差異分析
本研究中，高三學生在心理資本總均分和希望維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。造成這些差異的原因可能是：
1.在我國傳統(tǒng)文化里，社會給予男生較高社會評價，他們實際獲得的機會也比女生相對要容易些，男生在就業(yè)方面比女生有優(yōu)勢。我國傳統(tǒng)文化下對性別的不同評價，使得男生對自己未來的認識、信心、展望等的方面優(yōu)于女生，自我認知更加積極，學習自我效能感更高。
2.學習自我效能感水平較高的學生，傾向于認為自己有能力創(chuàng)造美好的明天，從而使他們的希望、夢想會更強烈一些，希望水平更高。
3.一般來說，自我效能感和希望水平更高的學生在面對壓力和挫折時更傾向于用積極的歸因，因此他們的韌性和樂觀水平也會較高。
在心理資本總均分和各維度上，理科生和文科生不存在顯著差異，究其原因可能和高三這一特殊階段有關。這一階段，不管文科或理科生學習的目標比中學時期任何一個階段都明確，老師們明確的復習計劃潛移默化地影響著大多數(shù)學生，頻繁的測試之后的評講分析，讓學生對知識的掌握和自我水平的認識更加清晰。這樣的學習生活讓學生的心理資本整體得以提高，而對于不同學科選擇的學生而言則不存在顯著差異。
不同成績類型學生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異。這一結論與之前的很多學者得出的結論（下轉第74頁）（上接第66頁）不同，這可能和所研究調查的學校管理、升學途徑選擇的多樣化、高校的不斷擴招和社會的要求變化有關。本研究所調查的學校從高一開始就進行分層教學，如果低層次班級學生的學習成績達到一定的要求那么就可進入上一層次班級，這不僅有助于學生形成競爭意識，而且還有助于學生設定恰當?shù)哪繕硕ㄎ?。另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在高中升大學路徑選擇多樣化，除了原有的傳統(tǒng)高考外，還有出國留學、保送、部分高校的單招或自主招生，等等。隨著高校的改革，招生不斷擴大，教育部公布的數(shù)據(jù)，2015年高校錄取率達74.3%，現(xiàn)實中高的錄取率和不容樂觀的就業(yè)率形成鮮明的對比，這使得人們的人生觀、價值觀和就業(yè)觀發(fā)生著變化。社會對人才的需求是多樣化的，不同層次的學生只要目標定位準確同樣能成才。因此，不同層次的學生在心理資本及其各維度上沒有顯著性差異。
四、結論
高三學生總體心理資本和各維度的心理資本處于較高水平。在心理資本總水平和希望維度上，男生顯著高于女生（P
【參考文獻】
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[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010（1）
一、注重考試內容設計的針對性，提高學生復習的有效性
《考試大綱》是教師指導學生參加高考的行動綱領，點明了相關教學內容對學生能力的要求和標準，《考試說明》為教師和學生指明了考試的方向。因此，教師在復習考試中要依據(jù)《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設計考試內容的針對性。
以生物教材必修一為例，教師依據(jù)《考試大綱》的要求，可以在考試內容中注重涉及以下內容：
1.注重考查肽鍵數(shù)、失水數(shù)、蛋白質相對分子質量和氨基酸數(shù)目之間的關系，蛋白質分子結構、功能、合成和相關實驗，及其與基因工程的關系。
2.注重考查生物膜系統(tǒng)、細胞器之間的聯(lián)系等微觀功能，并聯(lián)系細胞代謝和跨膜運輸。
3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關的影響因素、能量轉換和與環(huán)境的聯(lián)系。
4.注重細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的考查，以及細胞圖像、染色體和DNA數(shù)目的變化。
教師在設計相關考試內容的時候，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)在復習中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設計的針對性，也便于學生有效的復習相關的教學內容，提高復習的質量。
二、注重試卷反饋，幫助學生構建知識體系
考試是考查學生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學生在復習中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學生在考試中反饋的難以區(qū)分相似知識點和相近內容的問題，教師可以構建圖表，將相似或相關知識點通過橫向比較的方法進行詳細的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關聯(lián)，從而加深學生的理解，使學生對這些知識點更加清晰化和條理化。
例如對于學生在考試中容易出現(xiàn)混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學生熟練地掌握和應用。
種群和物種之間的聯(lián)系和區(qū)別
三、注重考試后的分析總結，加強學生對知識點的聯(lián)系和應用
考試結束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學生對知識點的理解更為孤立，也不利于學生將知識系統(tǒng)化。教師應針對學生在考試中出現(xiàn)的問題，讓學生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導學生對知識點進行消化吸收，使學生通過分析、總結和反思，掌握正確的學習方法，將知識點相互串聯(lián)并加以正確的運用。
例如學生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現(xiàn)錯誤，教師在分析相關題目的時候，就可以讓學生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習鞏固。N元素涉及的相關知識包括：1、蛋白質――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質；3、ATP――ATP是生物體細胞內普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉換光能。
總之，教師要正確地認識考試和教學的關系，以考試將生物知識點系統(tǒng)化，從而幫助高三學生在復習的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應用。
參考文獻
[1]趙應凰 高三生物復習“構建知識網(wǎng)絡”不可小覷[J].學園，2013，（02）。
