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關(guān)鍵詞 法律職業(yè)性 案例教學(xué) 教學(xué)理念和方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
2011年中央政法委和教育部啟動“卓越法律人才計劃”，其以提高法律人才的實踐能力為重點，這一重大舉措對法學(xué)案例教學(xué)的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對新形勢下的法學(xué)案例教學(xué)作以下淺談，以商榷于同仁。
1 新形勢下法學(xué)案例教學(xué)的意義
時下多數(shù)學(xué)者認為，法學(xué)教育，特別是本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合。但長期以來我國的法學(xué)教育對素質(zhì)教育重視有加，而對學(xué)生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足。自從實行統(tǒng)一司法考試以來，法律資格的取得與大學(xué)法學(xué)教育之間聯(lián)系較為疏遠的不正常狀況已經(jīng)得以改觀，但從目前司法考試的內(nèi)容和考試方式來看，我國的法學(xué)教育與司法考試在不少方面是脫節(jié)的。司法考試是選拔法律實務(wù)人才的考試，而我國的法學(xué)教育多年來秉承知識傳授的傳統(tǒng)，不僅所開設(shè)的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認為司法實務(wù)只是個實際操作問題，很容易掌握，無需在大學(xué)課堂上專門教授。另外，從法律認知規(guī)律來看，案例教學(xué)也不可或缺。法律規(guī)定源于生活，是對生活中的實際案例的歸納和提煉，法律調(diào)整的基本過程是從個別調(diào)整到一般調(diào)整。由此，學(xué)習(xí)法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應(yīng)當遵循由抽象到具體的思考過程，其具體體現(xiàn)就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學(xué)法。有鑒于此，卓越法律人才計劃將其主要任務(wù)定位于：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在具體舉措方面，提出要加大實踐教學(xué)比重，搞好案例教學(xué)。
2法學(xué)案例教學(xué)的理念
關(guān)于案例教學(xué)法的理念，有學(xué)者認為可以使用三角形來表示：“以學(xué)生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識與能力并重”是一種人才觀，“開拓與創(chuàng)新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學(xué)生在專業(yè)上的自主與持續(xù)發(fā)展，這是案例教學(xué)法理念的最高價值。對此，筆者深為贊同，但認為應(yīng)將人格觀中的開拓與創(chuàng)新納入人才觀，因為開拓與創(chuàng)新是新時代人才觀的核心內(nèi)容。另外，應(yīng)將“平等和尊重”作為人格觀列入。
2.1主體觀和人格觀
與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法不同，案例教學(xué)法認為學(xué)生具有建構(gòu)知識的無限潛力，故而在教學(xué)過程中注意充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換。
在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、引導(dǎo)者和咨詢者，這些角色應(yīng)當貫穿于教學(xué)全過程。在案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一個能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情景，并向?qū)W生呈現(xiàn)雙方當事人對抗性的觀點以及法官們就該案處理的觀點分歧。而在問題環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生提問，更要引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，為此，教師應(yīng)當有針對性地提出能夠激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識的興趣的問題，并通過誘導(dǎo)、賞識等方式，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在思與行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽實際操作，邊想邊做，邊做邊學(xué)，像律師那樣思考，像學(xué)者那樣鉆研，從實踐中尋求解決問題的方案和依據(jù)，從討論中或辯論中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生針對當事人的不同觀點與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學(xué)生提出的觀點及解決問題的方法的正確性和合理性，結(jié)合案情，從立法和法理角度進行評判。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放下姿態(tài)”，從評判者走向咨詢者，作為“學(xué)習(xí)共同體”中的平等一員，積極尋求與學(xué)生平等、自由地進行討論、交流和辯論。由此，也就實現(xiàn)了教師和學(xué)生在真理面前相互平等及在探索真理的過程中應(yīng)當相互尊重的人格觀，這對于培養(yǎng)健全的公民人格有著重要意義。
2.2人才觀：以創(chuàng)新性為中心
案例教學(xué)法的理念來自蘇格拉底的辯證說和蘭德爾的推理說，辯證說重視邏輯推理和辨證思考的過程，要求學(xué)生對任何問題都要作深入細致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德爾的推理說，如果學(xué)生學(xué)會了如何進行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學(xué)說指導(dǎo)下建構(gòu)的案例教學(xué)法究其實質(zhì)，是在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，使用典型案例，循循善誘地將學(xué)生帶入或真實或虛擬的案例，并讓其承擔(dān)一定的法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。這個教學(xué)過程由兩方面的過程所組成，一是將抽象的法學(xué)理論知識的傳授融入法律案例之中，使學(xué)生在共同分析、討論教學(xué)案例的過程中，不知不覺地獲取法學(xué)原理和知識，另一是通過對法律案例的剖析和追問，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣并不斷提高反思的技能，發(fā)展和提高學(xué)生解決實際問題的能力。
案例教學(xué)為學(xué)生開拓與創(chuàng)新人格品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間和實現(xiàn)的現(xiàn)實途徑。首先，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生身份平等，共同置身于一個論戰(zhàn)的場域之中，現(xiàn)實生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個自由、民主、平等的人際氛圍是創(chuàng)新的首要前提。其次，學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵下，積極主動地重新組織其既有的經(jīng)驗和知識，綜合運用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，自主、批判、創(chuàng)造性地分析問題，努力尋求問題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過程就是學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，不斷開拓進取，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，創(chuàng)造性潛能被開發(fā)，創(chuàng)造精神得以養(yǎng)成的過程。
3法學(xué)案例教學(xué)的過程和方法
3.1典型案例的準備
案例是案例教學(xué)的基本素材，其選取至為關(guān)鍵。根據(jù)中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫中心法律碩士分中心近期編寫的《法律碩士研究生教學(xué)案例編寫要求》，案例的基本要求有：第一，案例應(yīng)當以近三年發(fā)生的真實案例為基礎(chǔ)進行編寫；第二，案例應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和執(zhí)業(yè)技巧為導(dǎo)向，便于模擬實務(wù)操作；第三，案例應(yīng)當有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實務(wù)還是行政或非訟實務(wù)，并具有明確的教學(xué)目的；第四，案例應(yīng)當明確描述案情和證據(jù)，不能過于復(fù)雜，但也不宜過于簡單；第五，案例不要預(yù)設(shè)案件處理結(jié)果；第六，案例的篇幅應(yīng)適中；第七，案例的教學(xué)時數(shù)應(yīng)適中。筆者以為，就案例的選取除了應(yīng)當遵循近期性這一要求外，還應(yīng)當遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標準一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現(xiàn)某一法學(xué)原理和知識，二是在教學(xué)法上符合教學(xué)規(guī)律，能夠使學(xué)生通過某一案例切實掌握所講理論、知識及技能。第二，針對性，即要以擬講授的知識為中心來選取案例，使案例服務(wù)于講授的知識。第三，綜合性，即所選取的案例應(yīng)當涉及盡可能多的法學(xué)理論和知識，不能一個案例對應(yīng)于一個理論或知識點，要避免案例教學(xué)成為簡單的“以案說法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價值。選取到好的案例是案例教學(xué)成功的一半，故而教師平時應(yīng)當多多留心，注意收集、積累案例，并對案例進行分析整理，做好分類，以為不同教學(xué)內(nèi)容之用。此外，還可以考慮讓學(xué)生自己收集案例，以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
3.2案例教學(xué)的實施
在案例教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作。在具體方法上，可先由教師精心設(shè)計好一系列問題，問題應(yīng)當具有啟發(fā)性和層次性，并由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，然后教師圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應(yīng)當在課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)法學(xué)理論和知識點、熟悉所涉及的法律法規(guī)條文，并在討論開始前向?qū)W生提示案情和問題的關(guān)鍵所在，必要時還應(yīng)就如何運用法學(xué)理論和知識分析、判斷、論證具體問題作適當講解。案例運用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實踐證明，討論法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。因此，教師應(yīng)當盡可能多地運用討論法組織案例教學(xué)。案例分析和討論結(jié)束后，教師應(yīng)當及時組織學(xué)生進行總結(jié)，總結(jié)并非是簡單地給出問題的答案或案件處理結(jié)果，而應(yīng)著重指出本次案例討論所解決的問題，解決問題的思路，討論的重點和難點，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結(jié)工作也應(yīng)盡量讓學(xué)生來做，以培養(yǎng)其概括和抽象能力。在案例的討論過程中，教師應(yīng)當盡量抱持中立立場，但另一方面教師也應(yīng)當在必要的時候給學(xué)生適當?shù)膯l(fā)。
3.3案例分析報告的撰寫
案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報告。這個階段十分重要，因為它是學(xué)生圍繞案例對法學(xué)理論和知識的整理和系統(tǒng)化工作，也是課程考核的重要一環(huán)。通過課堂的案例分析和討論，學(xué)生應(yīng)當以書面形式對所討論的案例進行認真分析和總結(jié)，并將其外化為案例分析報告，這不僅可以使學(xué)生鞏固和提高所學(xué)理論、知識和技能，還可以提高學(xué)生的書面表達能力，并逐步培養(yǎng)其撰寫學(xué)術(shù)論文或法律實踐文書的技巧和能力。就案例分析報告的格式，筆者所任教的學(xué)校廣東財經(jīng)大學(xué)有著統(tǒng)一的規(guī)定。但筆者以為，從案例教學(xué)的目標出發(fā)，報告的格式不宜強求統(tǒng)一，只要包括了案情介紹、案例的學(xué)理分析和證據(jù)分析、案例所涉法律法規(guī)、案例處理以及其他需要事項，如相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻等，就可以了。
對學(xué)生撰寫的案例報告，教師應(yīng)當及時進行批改，并做合理考核，然后適時向?qū)W生反饋。反饋這個環(huán)節(jié)不可或缺，但目前沒有得到應(yīng)有的重視。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法
刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程，具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點，抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學(xué)院學(xué)生，更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡單、易懂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高教師的素質(zhì)，有效地檢測教學(xué)效果，通過開展案例辯論、案例分析，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、目前獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析
近年來，獨立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué)，但由于獨立學(xué)院發(fā)展歷史不長，師資隊伍還不很穩(wěn)定，教研投入力度有限，獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。
1.案例教學(xué)方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法，講授過程中任課教師大多會穿插案例教學(xué)，但案例教學(xué)方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊，很多時候是教師設(shè)問，教師自己回答，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動起來。教師沒能精心設(shè)計案例教學(xué)課程，在教學(xué)活動中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。
2.案例教學(xué)課時不足。很多獨立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個學(xué)期完成教學(xué)，每學(xué)期周課時3節(jié)，其中實踐教學(xué)課時沒有硬性規(guī)定，因需要講解的內(nèi)容較多，整個刑法教學(xué)基本以理論講授形式進行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭議問題，常常要花不少教學(xué)課時，很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學(xué)。
3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，任課教師往往隨機從網(wǎng)上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設(shè)計有些理想化，案例爭議性較小或代表性不強，當?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多，沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。
4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機制不健全，目前針對案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.案例教學(xué)配套機制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新，還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當前獨立學(xué)院案例教學(xué)的實際情況來看，在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認識，任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴格意義上案例教學(xué)的要求。
二、獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想
獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強的實踐能力，刑法案例教學(xué)的改革和運用是切實提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。
（一）改革刑法案例教學(xué)模式
刑法案例教學(xué)本身是個復(fù)雜的過程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式：
1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對案例的細節(jié)沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例。既可以是實際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。
2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時小組成員可相對固定，一般為4-6人，小組討論時，每個成員都要求充分表達個人觀點，教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述，最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點不同分為2-4個小組，經(jīng)充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加同學(xué)、師生間的交流和了解，也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達與合作能力。
3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭，并購置必要的服裝和器具，力爭達到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準備工作，使用次數(shù)不宜過多，一學(xué)期以3-5次為宜，每一個角色可由3-5人擔(dān)任，學(xué)生可更換角色進行操練。
4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識去辦理真實案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師（Clinic Professor）指導(dǎo)學(xué)生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式，促使學(xué)生在具體辦案過程中主動學(xué)習(xí)法律和運用法律，加深對法律的理解。同時，也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會責(zé)任感得到增強。
筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來，利用這一平臺，在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對社會提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高，所有參加法律援助的同學(xué)都認為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識和經(jīng)驗，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時間進行，需要任課教師課外進行單獨指導(dǎo)。辦案過程中，教師可拿些典型問題到課堂討論，教學(xué)效果非常好。
（二）合理分配教學(xué)時間，保證必要的案例教學(xué)課時
《刑法學(xué)》計劃課時一般為108-126課時，而需要講授的內(nèi)容較多，如果面面俱到，則完不成教學(xué)任務(wù)，根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時，挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后，類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥，又挪出了案例教學(xué)時間，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點罪名進行案例討論式教學(xué)。
本課題組還設(shè)計在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后，作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程，約18-20課時（9-10周），時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達能力，同時緊密結(jié)合司法考試題型，訓(xùn)練學(xué)生充分運用已有的刑法學(xué)知識分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進行。
（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學(xué)案例集
案例的選擇至關(guān)重要，過于簡單的案例，沒什么爭議，提不起學(xué)生的興趣；案例太難，讓學(xué)生不知從何下手，則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，容易造成冷場，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對性，難度要適宜。
采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二，案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三，案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例，理論和實踐緊密結(jié)合，同時，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例，并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強的案例；既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也要選擇在全國有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭議頗大，尚無定論的案例。
（四）改革刑法學(xué)課程考核方式
刑法學(xué)課程考核和成績評定可由三部分組成：平時成績、面試成績和期末考試成績。
1.平時成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時成績的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學(xué)生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進行及時的記錄和評分，這有利于調(diào)動學(xué)生參與案例研討的積極性，保證學(xué)生適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。
2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學(xué)生的口頭表達、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時間，教師當堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，記錄學(xué)生得分。評分時既要關(guān)注學(xué)生對問題的判斷結(jié)果，更要注重學(xué)生對問題的分析和思維過程，教師需及時點評，肯定優(yōu)點，也指出不足。
3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行，主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學(xué)生總評成績的主要部分。
三、實施案例教學(xué)法應(yīng)當注意的問題
（一）案例選擇的適當性與典型性
案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時需要注重積累和搜集典型案例，適時編制教學(xué)案例集，針對主要知識點配備典型案例，并及時更新，供教學(xué)使用。教師應(yīng)與司法實踐部門密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實際的案例，另一方面也有利于運用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進一步檢驗和完善理論。
（二）實行小班授課制
實施案例教學(xué)應(yīng)當實行小班授課。目前，我國高校流行多班合并上課的做法，學(xué)生少則六七十人，多則100余人。在這種大班授課的情況下開展案例教學(xué)是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因此實施案例教學(xué)必須實行小班化授課方式。班級人數(shù)最好控制在30人左右，案例教學(xué)時間彈性較大，很可能拖堂，課程應(yīng)盡可能安排在某時間段的最后一節(jié)課。
論文關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法
刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點,抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡單、易懂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測教學(xué)效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、目前獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析
近年來,獨立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨立學(xué)院發(fā)展歷史不長,師資隊伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。
1.案例教學(xué)方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊,很多時候是教師設(shè)問,教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動起來。教師沒能精心設(shè)計案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。
2.案例教學(xué)課時不足。很多獨立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時3節(jié),其中實踐教學(xué)課時沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個刑法教學(xué)基本以理論講授形式進行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學(xué)課時,很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學(xué)。
3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強,當?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。
4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機制不健全,目前針對案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.案例教學(xué)配套機制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當前獨立學(xué)院案例教學(xué)的實際情況來看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認識,任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴格意義上案例教學(xué)的要求。
二、獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想
獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強的實踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運用是切實提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。
(一)改革刑法案例教學(xué)模式
刑法案例教學(xué)本身是個復(fù)雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:
1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對案例的細節(jié)沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例。既可以是實際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。
2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達個人觀點,教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述,最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點不同分為2-4個小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達與合作能力。
3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進行操練。
4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識去辦理真實案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過程中主動學(xué)習(xí)法律和運用法律,加深對法律的理解。同時,也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會責(zé)任感得到增強。
筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對社會提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識和經(jīng)驗,學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時間進行,需要任課教師課外進行單獨指導(dǎo)。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。
(二)合理分配教學(xué)時間,保證必要的案例教學(xué)課時
《刑法學(xué)》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時,挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時間,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點罪名進行案例討論式教學(xué)。
本課題組還設(shè)計在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達能力,同時緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運用已有的刑法學(xué)知識分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進行。
(三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集
案例的選擇至關(guān)重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。
采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實踐緊密結(jié)合,同時,根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。
(四)改革刑法學(xué)課程考核方式
刑法學(xué)課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。
1.平時成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學(xué)生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進行及時的記錄和評分,這有利于調(diào)動學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。
2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學(xué)生的口頭表達、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時間,教師當堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評分時既要關(guān)注學(xué)生對問題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對問題的分析和思維過程,教師需及時點評,肯定優(yōu)點,也指出不足。
3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行,主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學(xué)生總評成績的主要部分。
［關(guān)鍵詞］法醫(yī)學(xué)教育認知調(diào)查教學(xué)改革
［中圖分類號］D919［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0147-03目前，國內(nèi)法學(xué)專業(yè)大多開設(shè)了法醫(yī)學(xué)課程。山東政法學(xué)院把法醫(yī)學(xué)列為法學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課，安排36課時，占2學(xué)分。為了解我校法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程重要性的認識、教學(xué)方式及方法的選擇，我們組織了這次問卷調(diào)查，以期指導(dǎo)和調(diào)整法醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，深入推進教學(xué)改革，提高法醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象為山東政法學(xué)院2011級和2012級選修法醫(yī)學(xué)課程的法學(xué)專業(yè)本科生，共計240人。調(diào)查問卷主要涵蓋學(xué)生對法醫(yī)學(xué)的興趣、感興趣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的意義、知識點的難易程度、教師授課方式方法、考核方式等共計23個題目。學(xué)生以不記名方式填寫問卷后，我們進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果
問卷回收率為100%。各問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計見表1、表2。
三、討論
法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求主要為法官、檢察官、律師，實踐中這些職業(yè)均涉及法醫(yī)學(xué)知識。為適應(yīng)高等法醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的新要求，我們組織了本次調(diào)查問卷，依據(jù)調(diào)查結(jié)果探討如何調(diào)整法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。盡管都開設(shè)了法醫(yī)學(xué)課程，法學(xué)專業(yè)與法醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)事法律專業(yè)及公安專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和知識背景不同，教學(xué)目標和培養(yǎng)目標也不同，這就決定了法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不同。對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生，迫切需要探索更有針對性的教學(xué)方式、方法，以提高法學(xué)本科生的法醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。
（一）教學(xué)前后學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程認知情況之比較
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對法醫(yī)學(xué)感興趣，91%的學(xué)生認為法醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對法學(xué)課程的學(xué)習(xí)有幫助。學(xué)完法醫(yī)課后83%的學(xué)生知道當辦理具體的案件時，應(yīng)該就哪些方面委托法醫(yī)進行鑒定，70%的學(xué)生知道法醫(yī)如何進行鑒定。說明學(xué)完法醫(yī)課之后學(xué)生對法醫(yī)的工作內(nèi)容和工作程序有了很好的把握，這就為今后參加工作辦理涉及法醫(yī)學(xué)知識的案件打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變
有學(xué)者提出法學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的目的是審查法醫(yī)鑒定結(jié)論以及在庭審過程中對鑒定結(jié)論進行質(zhì)疑。[1]國內(nèi)為法學(xué)專業(yè)開設(shè)法醫(yī)課的院校的課時計劃有三種：36、54、72，且有的院校同時安排數(shù)次實驗課。短短幾十個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難系統(tǒng)全面掌握法醫(yī)學(xué)知識且靈活運用，所以要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)鑒定意見進行專業(yè)方面的審查和質(zhì)疑是很難實現(xiàn)的。法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標應(yīng)該為：學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)基本知識和理論，在畢業(yè)后的司法實踐中重視客觀證據(jù)，學(xué)會對案件中涉及的法醫(yī)學(xué)問題提出鑒定要求，學(xué)會選擇法醫(yī)鑒定人員，收集鑒定材料，熟悉法醫(yī)學(xué)鑒定過程，審核鑒定程序的正確性，能更好地理解法醫(yī)學(xué)鑒定意見，當發(fā)現(xiàn)可疑問題時，能組織偵查人員及其他辦案人員、雙方當事人、法醫(yī)鑒定人等質(zhì)證。
（三）教學(xué)內(nèi)容的安排及教材情況
我校選用的教材為中國政法大學(xué)出版社出版的《法醫(yī)學(xué)》教材（2010年版本），該教材專為法學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫。教材刪減了法醫(yī)精神病的內(nèi)容，因我校單獨給學(xué)生開設(shè)司法精神病學(xué)選修課，故相關(guān)內(nèi)容不在法醫(yī)學(xué)課堂上講授。66%的學(xué)生認為教材的難易程度適中，各章節(jié)內(nèi)容通俗易懂，同時多數(shù)學(xué)生反映教材中圖片太少，如果附有彩圖，效果會更好。值得一提的是，考慮到法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏基本的醫(yī)學(xué)知識，該教材在編寫時以附錄的形式增加了解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容。由于政法院校的法學(xué)生缺乏基本的醫(yī)學(xué)知識，而且在學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)之前接觸法醫(yī)學(xué)知識主要途徑為電影電視劇、報紙雜志、新聞媒體等。筆者給學(xué)生授課時，在學(xué)期初用2個課時的時間講解解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，并且在講述各個章節(jié)的具體法醫(yī)學(xué)內(nèi)容時，附帶講解相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，據(jù)學(xué)生反映效果較好，這種教學(xué)方式值得推廣。另外，67%的學(xué)生認為法醫(yī)物證的內(nèi)容較難理解，可能與該學(xué)科特點有關(guān)。法醫(yī)物證學(xué)以分子生物學(xué)和遺傳學(xué)為基礎(chǔ), 絕大部分學(xué)生缺乏這兩部分的基礎(chǔ)知識。因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)適當增加分子生物學(xué)及遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的講解。此外，我校法學(xué)專業(yè)分四個方向：刑事司法學(xué)方向，民法學(xué)方向，憲法、法理學(xué)方向，經(jīng)濟貿(mào)易法學(xué)方向。在今后的教學(xué)改革中，對于不同方向的學(xué)生，授課時應(yīng)適當突出側(cè)重點，比如選擇具體案例時應(yīng)精選與各個方向密切相關(guān)的材料。
（四）教學(xué)方式、方法的探索與轉(zhuǎn)變
當前的教學(xué)改革要求：在教學(xué)方法上由傳統(tǒng)課堂講授向案例教學(xué)、實踐實訓(xùn)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)水平。下面就教學(xué)改革的要求進行詳細的討論和探索。
1.實驗、實踐教學(xué)
有學(xué)者提倡在理論課的基礎(chǔ)上增加實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如開展尸體解剖檢驗教學(xué)、讓學(xué)生參加真實的現(xiàn)場勘查、參與DNA的檢驗過程等，以提高學(xué)生的實踐技能。[2]與國內(nèi)某些高校報道的調(diào)查結(jié)果不同，本次調(diào)查僅有16%的學(xué)生認為有必要增加實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者與多數(shù)學(xué)生觀點一致，認為無需增加實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因為法學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的目的不是將來畢業(yè)之后像鑒定人一樣參與鑒定工作，這與法學(xué)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標有關(guān)。我們要做到因材施教，突出法學(xué)專業(yè)的教學(xué)特色。在講到尸體解剖的內(nèi)容時，筆者選擇45分鐘的尸體解剖錄像在課堂上給學(xué)生放映，79%的學(xué)生認為收獲較大。法學(xué)生畢業(yè)后不可能拿到法醫(yī)鑒定資格證，也無需親自做鑒定，能夠靈活運用基本法醫(yī)學(xué)知識理解并解釋相關(guān)鑒定意見才是根本需求。根據(jù)法學(xué)專業(yè)的特點, 應(yīng)該主要從如何分析和評價法醫(yī)學(xué)的鑒定入手，通過系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀、分析鑒定結(jié)論的能力，讓學(xué)生掌握法醫(yī)學(xué)的鑒定程序。
2.結(jié)合PBL以實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式
利用精選的案例，以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生如何利用理論知識解決實際問題，同時從案例分析中學(xué)習(xí)理論知識。[3]法醫(yī)學(xué)的知識點多涉及大量的案例，且案例具有真實性和直觀性的特點。筆者在授課過程中廣泛采用了案例分析方式，充分利用多媒體教學(xué)手段，選取大量的真實案例照片輔助理論知識的講解，調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認為這種授課方式效果較好。結(jié)合PBL以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法, 除要求案例與授課理論知識相互滲透外, 還須針對法律相關(guān)實際工作的需要來設(shè)計問題。應(yīng)努力通過典型案例，讓學(xué)生熟悉法醫(yī)學(xué)鑒定過程, 提高學(xué)生對法醫(yī)學(xué)知識的運用水平，且提高他們對法醫(yī)學(xué)鑒定意見書的閱讀水平和鑒別能力。當然，在授課時應(yīng)適當增加課堂提問結(jié)合幽默風(fēng)趣的講解，增加師生互動的機會，活躍課堂氣氛，也可增加教學(xué)效果。
3.探索新的教學(xué)方式
有學(xué)者主張最好能像法學(xué)課程比如刑法學(xué)案例研究、民法學(xué)案例研究等課程一樣開展法醫(yī)學(xué)案例研究的實訓(xùn)課程。[1]結(jié)合具體實際案例進行實訓(xùn)課講授，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)興趣。毋庸置疑，這種想法的目的非常好。但是，法學(xué)專業(yè)本科生前三年要學(xué)量的公共課程、法學(xué)專業(yè)課程，最后一年被派到公、檢、法及律師事務(wù)所實習(xí)法律知識，準備司法考試、考研、考公務(wù)員等，課業(yè)壓力非常大，不大可能為了案例研究實訓(xùn)課給法醫(yī)學(xué)再安排更多的課時。而壓縮法醫(yī)學(xué)理論課時，來講解案例研究實訓(xùn)課也不現(xiàn)實。我校法醫(yī)學(xué)課程只有36課時，而且最后2課時考試。目前，法學(xué)生課業(yè)壓力大，無法再增加法醫(yī)學(xué)課時。面對這種情況，就急需探索新的教學(xué)模式，既不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又能更加高效地學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)知識。
當前時期是一個知識大爆炸的時代，每天都會有大量的新知識涌現(xiàn)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和技能，高校施加給學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)越來越重，學(xué)生的壓力也越來越大。那么如何才能讓學(xué)生在一種輕松愉快的而非壓抑的氛圍中既學(xué)到知識，又心情舒暢呢？這就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動積極地去學(xué)習(xí)。
筆者認為可以把法醫(yī)學(xué)的部分內(nèi)容融入法學(xué)實訓(xùn)課中，這樣不但可以節(jié)省課時，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)民法、刑法案例研究實訓(xùn)課時，當涉及法醫(yī)學(xué)人身損害（醫(yī)療損害、職工工傷、交通事故、故意傷害等）、親權(quán)鑒定、個人識別等案例時，可以采取模擬法庭的形式，由法醫(yī)學(xué)教師作為司法鑒定人客串出庭，講解相關(guān)的法醫(yī)學(xué)知識，畢竟法學(xué)教師無法像法醫(yī)教師那樣進行專業(yè)而精辟的講解。當然，這種教學(xué)方式需要法學(xué)實訓(xùn)教師與法醫(yī)學(xué)教師的密切配合，打破傳統(tǒng)的單挑一門課的局面。
4..考核方式的改革
目前，國內(nèi)多數(shù)院校以傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生進行考核。本次調(diào)查中15%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的閉卷考察方式，85%的學(xué)生選擇撰寫小綜述、小論文及案例分析的考核方式。如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)以及科學(xué)反映其對法醫(yī)學(xué)課程的掌握程度，這是我們必須考慮的問題。比如我們給出的案例分析題目作答要求不是單純的分析鑒定結(jié)論，而是讓學(xué)生針對具體案例判斷案件材料是否齊全、提出鑒定事項、列出可能出現(xiàn)的鑒定意見、不同的鑒定意見對案件當事人會產(chǎn)生什么樣的法律責(zé)任等。我校在對學(xué)生進行考核時，三種方式同時列出，讓學(xué)生自主選擇，結(jié)果多數(shù)人選擇了后兩種方式，與調(diào)查問卷一致。撰寫小綜述、小論文及案例分析不僅考查學(xué)生對法醫(yī)學(xué)基本知識的掌握情況，還評估了學(xué)生應(yīng)用法醫(yī)學(xué)知識解決實際問題的能力。
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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 案例教學(xué)法 優(yōu)化 經(jīng)濟法基礎(chǔ)
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0196－02
近年來，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過實踐，筆者認為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生對抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實際教學(xué)過程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問題，教學(xué)效果不盡人意。
盡管我國法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對中職學(xué)校案例教學(xué)進行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點，使教學(xué)效果的改進落到實處。
一、針對中職生的年齡和認知特點，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
雖然當前獲取經(jīng)濟法案例的途徑較多，如公開出版的案例集或教材；報刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對于生活閱歷簡單、法律基礎(chǔ)知識相對薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強，距離學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗太遠，涉及的人和事過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
沒有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無法在中職校中得到普遍運用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對性、典型性、時效性等法學(xué)案例基本特點外，針對中職生的認知特點，案例還應(yīng)有其特殊性。
1．案例應(yīng)難易適當
教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識儲備不夠而無從下手，會喪失參與的興趣；案例過易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來摘桃子”。經(jīng)濟法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對現(xiàn)成案例應(yīng)進行適當編輯，去除其中繁雜、與案例無太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。
2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活
盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當前熱點案例。如在市場管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費主張：打電話不要錢的手機，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會聯(lián)想到自己在手機消費時遇到的問題；授課班級如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會熱點案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實感、求知感，從而使其自覺地想了解案例的具體情況。
3．增強案例的趣味性和娛樂性
中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動、思想活躍、好奇心強，在選擇案例時應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運用幽默案例故事、卡通動畫乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂見的形式來學(xué)習(xí)法律知識，融知識性與娛樂性于一爐，使人感受深刻，極大增強案例教學(xué)的效果。如，在《消費者權(quán)益保護法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂驛站”中的動漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費者的權(quán)利和經(jīng)營者的義務(wù)。
4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中
如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對于理解能力有限的中職生來說，恍如聽天書?？刹捎靡韵聨追N案例呈現(xiàn)方式：①給每個學(xué)生發(fā)放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準備。
二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。
當前，教師往往忽視教學(xué)對象的真實水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書資料相對較少，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨立分析案例是不現(xiàn)實的。
在實施案例教學(xué)法時，教師應(yīng)適當為學(xué)生的準備工作創(chuàng)造條件，可針對案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計并細化問題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動法》、《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標明了與本案相關(guān)的具體條目），同時，提出幾個問題。這樣，學(xué)生不會無從下手，可根據(jù)問題和資料進行思考與分析，撰寫課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強了自信心，使案例教學(xué)法的實施有了良好的開端。
三、針對中職生的學(xué)習(xí)特點，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。
由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無法達到預(yù)期目的。學(xué)生對課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會出現(xiàn)冷場或案例討論的偏題等問題。
因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會感覺、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機應(yīng)變，做一個完全可調(diào)動學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差、注意力不集中，點名提問是一個好方法，對程度差的學(xué)生的提問應(yīng)盡量簡單。及時贊揚和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點，增強學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當，引導(dǎo)有方，保護學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場面熱烈而不混亂，百花齊放。
四、建立課后成績測評機制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過程評價。
案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達能力和團隊合作能力。與傳統(tǒng)的以知識積累的考查為主的成績測評機制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績測評機制。在案例教學(xué)法中，對學(xué)生的成績評價主要以撰寫案例分析報告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認為，對中職學(xué)生的成績測評應(yīng)有其特殊性，可適當降低評價標準，對程度好的學(xué)生可要求其撰寫完整的案例分析報告或小論文，對其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問題進行歸納總結(jié)。同時，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過程評價，將學(xué)生的參與程度與成績掛鉤，并在成績中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分數(shù)，可在一定程度上增強學(xué)生的自豪感和榮譽感，提高學(xué)生參與的興趣。
總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對既有模式的不足之處提出改進措施，相關(guān)問題還留待專家學(xué)者進行更加深入的探討。
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關(guān)鍵詞：法學(xué)；講授法；案例分析法；逆向教學(xué)法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02
法學(xué)是一門理論研究性較深和實踐應(yīng)用性較強的學(xué)科，它要求教學(xué)者必須以深厚的法學(xué)基礎(chǔ)理論和嚴謹?shù)姆▽W(xué)邏輯思維為基礎(chǔ)，深入淺出并條理分明地將法學(xué)知識傳授給學(xué)習(xí)者。高校的法學(xué)教學(xué)工作是以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才和法律實務(wù)工作者為首要任務(wù)，并附帶完成傳播法學(xué)知識和提高社會法律意識的次要任務(wù)。為此，教學(xué)方法的精心設(shè)計和有效運用對于提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標起著關(guān)鍵性的作用。那么，采用何種教學(xué)方法才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)成為法學(xué)課程教學(xué)人員必須認真思考的重要問題。本文將對此問題進行深入的分析和討論。
一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評析
從世界范圍來看，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]
1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫作指導(dǎo)，并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識，因而這種教學(xué)方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學(xué)知識講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學(xué)方法時必須嚴格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實務(wù)型人才為主要目標的，因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領(lǐng)會和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過程主要是教師對法學(xué)理論和實務(wù)知識的講解和分析，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。（4）講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而，隨著時代的進步和法學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨應(yīng)對學(xué)生們獲取知識的渴望和社會對法學(xué)人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過于強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
2.案例分析法。為應(yīng)對講授法的弊端，案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學(xué)方法，其逐漸受到各國高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實踐之中。該方法是通過分析和研究現(xiàn)有案例，指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過程，從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動緊緊圍繞案例展開，進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細心的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實際能力是案例分析法所要實現(xiàn)的主要目標。通過案例分析的形式，重點培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題，許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時學(xué)會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問題。對此，逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。
二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢和實踐
逆向教學(xué)法是美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標逆向入手，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)過程和開展教學(xué)活動，最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標的方法。換句話說，課程只是實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標的手段，而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，最終達到既定學(xué)習(xí)目標的過程。在具體教學(xué)中，逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式，而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過程由三個階段組成：（1）明確預(yù)期的教學(xué)目標；（2）確定教學(xué)目標需達到的證據(jù)；（3）設(shè)計和開展教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標。
1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢。（2）逆向教學(xué)法首先進行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標的指引下精心地選取典型法學(xué)案例，并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實例基礎(chǔ)。那么在這一階段，學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主，進行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。（2）逆向教學(xué)法鼓勵學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點的不足，在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學(xué)法有利于教師通過啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開謎團，幫助學(xué)生把對案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細講解，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J識與這些法學(xué)理論和法律條文相比對，從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標。
2.逆向教學(xué)法的運用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如：教師準備講授公序良俗原則時，可以依據(jù)這個教學(xué)目標選取一個現(xiàn)實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細的案情提供給學(xué)生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學(xué)生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規(guī)定的問題，并讓學(xué)生將形成的觀點予以表述。那么，當不同的觀點出現(xiàn)后，學(xué)生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然，如果在對方觀點依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學(xué)生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后，教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。
三、結(jié)語
逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計方式上相逆的教學(xué)方法，其強調(diào)以教學(xué)目標為起點和歸宿，視教學(xué)為目標達成的手段，致力于對教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進行改進和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學(xué)法實際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學(xué)方法。只不過這種教學(xué)方法將教學(xué)過程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動的終點起步，基于所要實現(xiàn)的教學(xué)目標進行教學(xué)過程的設(shè)計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學(xué)理論和實務(wù)技能。
參考文獻：
[1]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評論，2000，（6）.
1.過于重視教材而忽視實踐能力的培養(yǎng)
經(jīng)濟法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部法律組成的重要的部門法，內(nèi)容繁雜實踐性較強。但是目前經(jīng)濟法教材質(zhì)量良莠不齊，難以滿足獨立學(xué)院的教學(xué)需要。一方面由于我國經(jīng)濟法學(xué)研究和教學(xué)活動起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學(xué)科之關(guān)系，而且經(jīng)濟法學(xué)界對經(jīng)濟法的調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟法體系等問題亦存在諸多分歧。經(jīng)濟法學(xué)者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經(jīng)濟法法律法規(guī)的立改廢較為頻繁，而目前的經(jīng)濟法教材對此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節(jié)的內(nèi)容跟不上立法實踐的腳步，難以滿足獨立學(xué)院新的教學(xué)需要。獨立學(xué)院經(jīng)濟法的傳統(tǒng)教學(xué)方法呈現(xiàn)較強的封閉性，教師多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟法學(xué)理論知識，忽視學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學(xué)生思考的時間少;理論灌輸?shù)亩?，實踐能力鍛煉少。使得學(xué)生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟法律問題的能力，無法應(yīng)對變化無窮的社會實踐。
2.過于重視講授而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨立學(xué)院經(jīng)濟法教學(xué)主要圍繞經(jīng)濟法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進行。此種教學(xué)模式一方面固然有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的法學(xué)知識體系，但是另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對教師過于依賴，師生共同研討和互動的情況比較鮮見。經(jīng)濟法課程一般為72學(xué)時，即每周4學(xué)時，要完成經(jīng)濟法的教學(xué)任務(wù)教師感覺課時緊張，學(xué)生普遍反映講的太快，教學(xué)效果不理想。
3.考核方法單一
獨立學(xué)院經(jīng)濟法教學(xué)多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之法律規(guī)范性特點，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對于學(xué)生某些獨立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定。學(xué)生也很少堅持自己的觀點以免與教師標準答案不一而不能通過考試。教師多在考前劃重點，不少學(xué)生平時不上課，考前復(fù)印筆記背標準答案就能通過考試。考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，經(jīng)濟法課程期末考試一考定終生的評價體系只注重學(xué)生的卷面成績，無視其課堂學(xué)習(xí)中獨立思考、表達觀點和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學(xué)生思考少、閉卷考試多開卷考試少、理論考試多實踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)中運用的必要性
1.有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學(xué)科。案例教學(xué)法運用經(jīng)濟法理論知識來分析具體案例，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評定其學(xué)習(xí)成績的重要指標之一。案例教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)濟法教學(xué)中的運用，能夠促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、表達能力和實踐應(yīng)用能力。
2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)
經(jīng)濟法具有跨學(xué)科、前沿性等特點，在教學(xué)中運用案例教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟法、民商法及行政法等法律知識之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟知識。而目前經(jīng)濟法的主講教師大多為法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟、金融、會計等方面的知識知之甚少。鑒于此，獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵教師通過從事兼職律師工作參加法律事務(wù)實踐、參加各種學(xué)術(shù)團體和學(xué)術(shù)會議，這對于教師在教學(xué)中實施案例教學(xué)是十分有益的。
3.有助于實現(xiàn)教學(xué)相長
案例教學(xué)法的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對經(jīng)濟法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生法律的實踐應(yīng)用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學(xué)法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對于教師教學(xué)能力提出了更高的要求。例如課后教師對案例進行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進一步研究的問題，進而成為自己的研究課題。這項工作反過來又促進了將來的案例教學(xué)工作，成為教學(xué)相長的雙贏過程。
三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)中運用之建議
1.課前案例的準備
(1)收集和選取案例。認真充分的課前案例準備是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例服務(wù)于教學(xué)目標，應(yīng)當來源于實踐，不可主觀臆測，否則教學(xué)效果將大打折扣。案例主要來源有二:一是電視報刊網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上的典型案例。教師應(yīng)當保持專業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟法方面的典型案例或者具有爭議性的案例。二是教師自己深入實踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編纂案例以用于教學(xué)。選取案例時應(yīng)注意以下幾個問題:其一，案例必須具有針對性。在紛繁復(fù)雜的社會生活中，要針對經(jīng)濟法某項重要的基本理論和基本知識，選擇能夠服務(wù)于教學(xué)目的的實踐中的典型案例。要回答這些問題要求學(xué)生必須具備理論聯(lián)系實際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達不到案例教學(xué)法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟法基本理論進行深入思考的案例。案例要覆蓋多個知識點，使學(xué)生突破經(jīng)濟法的重難點，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。尤其是對于實踐中存在爭議的案例，教師應(yīng)當有鮮明的個人觀點以供學(xué)生思考和判斷。
(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學(xué)達到良好效果，教師應(yīng)當提前一兩周把案例材料分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體播放教學(xué)案例。小組討論為學(xué)生提供了獨立思考和自我表達的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、創(chuàng)新能力和鮮明個性。教師將案例材料分發(fā)給學(xué)生之后，即可組織學(xué)生分小組進行案例討論。以60人一班為例，可以將學(xué)生分為6到10個小組，并且選出小組負責(zé)人。
2.課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考
案例教學(xué)法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟法案例進行深入分析，啟發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)法課堂的主角是學(xué)生，由學(xué)生實際參與和操作案例來學(xué)習(xí)法律技能，通過將學(xué)生置于當事人的角色使其設(shè)身處地地進行案例分析得出解決問題的方案。教師則注意運用設(shè)問、提示等方式調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，配合獎勵機制引導(dǎo)學(xué)生獨立思考大膽求證。在小組討論的基礎(chǔ)上，每組選派代表將本組方案與其他小組進行交流。最后教師應(yīng)當綜合分析評價各小組的方案，并對此次案例教學(xué)的情況進行點評歸納總結(jié)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)理論教育；應(yīng)用
中圖文分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8534（2016）01-0065-02
在20世紀90年代后，案例教學(xué)法成為我國各大高校法學(xué)理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國法學(xué)理論教育中采用的案例教學(xué)法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學(xué)理論教育教學(xué)的效果。在實踐案例教學(xué)中，無論是教師，還是學(xué)生都對案例教學(xué)法產(chǎn)生了很多疑惑。本文主要從案例教學(xué)的幾個重要方面進行研究，探索案例教學(xué)方法在法學(xué)理論教學(xué)中的實際應(yīng)用情況，探索案例教學(xué)法所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法。
一、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的價值
（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果
在法學(xué)理論中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與法律條款、法學(xué)理論、法學(xué)概念等等相關(guān)知識內(nèi)容，相對來講法學(xué)理論知識比較枯燥泛味，很難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣。但在案件教學(xué)方法中，豐富的教學(xué)素材很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生對于法律知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實際案件教學(xué)過程中，教師不會發(fā)表任何建議，學(xué)生必須自己根據(jù)案例所提出的問題，展開研究和分析，設(shè)計解決問題的方法[1]，同時需要充分說明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時間內(nèi)，學(xué)生需要收集大量的法律法規(guī)數(shù)據(jù)和資料，在收集資料的過程中，可不斷加強學(xué)生對于法律知識的了解和掌握。同時，教師與學(xué)生之間展開交流和互動，在交流中，共同提高自身的法律知識水平，進一步達到法學(xué)理論教學(xué)的預(yù)期效果。
（二）有助于提高學(xué)生的實踐能力
無論從專業(yè)性上來講，還是從實踐性上來講，法學(xué)都是一門要求較高的學(xué)科。法學(xué)理論教育主要目的是為社會培養(yǎng)出更多實踐性和專業(yè)性的人才。在法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的法律知識，也需要不斷提高學(xué)生的法律知識水平。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法可能太過于重視理論知識的傳授，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的司法實際操作能力，雖然學(xué)生掌握了一定的理論知識，具有具備的法律思考能力，但是卻沒有進行相應(yīng)的法律實踐，沒有接觸過法律實際案例，學(xué)生也不具備分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法不但要求學(xué)生需要具備一定的理論知識，而且也注重學(xué)生將理論知識與實踐知識相聯(lián)系，綜合運用在實際生活中，進一步提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]，為他們將來從事與法學(xué)相關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的應(yīng)用方法
（一）案例教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實是分析成文法和研究案例，并且提出相應(yīng)的處理意見；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下和監(jiān)督下，學(xué)生積極參與各種法律活動進行法律學(xué)習(xí)，這就要求構(gòu)成一個綜合形式的案例教學(xué)模式，將審判模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭形式等等相結(jié)合，重視學(xué)生的自主參與，促使學(xué)生能夠獨立思考案例，并且要求學(xué)生獨立進行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過開展這些活動，不但要讓學(xué)生能夠真正運用法律條文，也能培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識，在研究案例中尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題，然后進行深度的理論思考。判例式教學(xué)，所謂的判例式教學(xué)也就是指在英美法體系中占統(tǒng)治階級地位的教學(xué)方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規(guī)則，因此，教師可以將判例作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過結(jié)合各種教學(xué)方法，促使案例教學(xué)方法更加完善，能夠吸引更多的學(xué)生廣泛關(guān)注，同時培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和判斷思考的能力。
（二）選用貼切實際的課程案例
1.結(jié)合生活實際案例。在實際課堂中，很多法學(xué)教學(xué)都習(xí)慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報導(dǎo)的案例?？梢哉f這些案例具有一定的典型性、真實性，案例內(nèi)容上也體現(xiàn)出知識點的聯(lián)系性、綜合性。所以，這些案例具有較強的可分析能力以及說服能力，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣。但是這種類型的案例也存在著很大問題[3]，新聞媒體所報導(dǎo)的案例因為媒體特點直接決定了新聞內(nèi)容的偏向性和不完整性，這直接導(dǎo)致分析案例與真實案例的客觀結(jié)論中存在著很大的差異。另外，真實案例的內(nèi)容是非常復(fù)雜的，這種類型的案例無法分清楚主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，甚至在分析案例過程中，經(jīng)常會運用到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的法學(xué)理論展開分析，因此，這種類型的案例并不適應(yīng)作為教學(xué)素材直接使用。2.教師運用自身實際參與的案例。對于那些教學(xué)豐富的教師，他們會選擇自身參與過和辦理過的案例進行教學(xué)，這些教師在工作中親自參辦過很多案件，可以說他們有著非常豐富的案例經(jīng)驗。選用這種類型的案例，最大優(yōu)點就是講授者親身實踐過，無論是案例的內(nèi)容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時更能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，使課堂變得更加生動有趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果選用這種類型的案例，實際上是對教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實踐能力和實踐經(jīng)驗的教師并不多[4]。因此，各高等院?？梢愿鶕?jù)自身法律教師隊伍的實際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專業(yè)化水平，也可以加強教師的實踐能力和豐富他們的實踐經(jīng)驗。
（三）及時更新案例庫
首先，從案例內(nèi)容上來講，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，進行案例設(shè)計，更加能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時，想要保證優(yōu)質(zhì)的案例在教堂上充分發(fā)揮作用達到教育教學(xué)的效果，這就需要對優(yōu)質(zhì)案例進行科學(xué)設(shè)計，一方面，盡量選取真實案例，并且還原案例的真實狀態(tài)。在敘述案例事實部分時，不能單單是法院所認定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據(jù)和材料，教師積極鼓勵學(xué)生思考怎樣認定法律事實，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力；另外一方面上，案例問題的合理設(shè)計。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生采用一問一答的互動方式，既培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題能力，也提供給學(xué)生一個思考的方向，這樣學(xué)生就會了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫的工作。當前，我國每一年都會出臺很多新的法律法規(guī)和司法解釋，所以建設(shè)案例庫并不是一件短時期內(nèi)的事情，這就要求高校法學(xué)教師做好更新案例的工作，以備不時之需。更新案例教學(xué)從兩個方面著手進行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學(xué)生的思維能力，促使他們可以運用新法解決問題；另一方面要及時更新涉及法律條例變動的案例，運用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫的準確率。
（四）課程考評制度的建立
先進的教學(xué)方法和完備的案例庫最終需要人們充分運用，所以健全相關(guān)鼓勵機制和考評課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來講，是否完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)科研是我國各高?？己私處熆冃У闹饕椒?，采用這種考核績效方法，導(dǎo)致教師不重視改革教學(xué)理論教育方法，也不會進行司法調(diào)研或者進行社會實習(xí)等等。在考核高校法學(xué)教學(xué)的績效成績時，應(yīng)該考核教師的司法實踐能力，從而督促教師展開相應(yīng)的司法實踐，達到案例教學(xué)的預(yù)期效果。二是，從學(xué)生層面上來講，案例教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和講授相關(guān)內(nèi)容時要考慮到學(xué)生的接受程度，同時還要求學(xué)生在上課之前做好大量的準備工作，這樣才能在分析案例時保證有理有據(jù)。但從我國目前高職院校的學(xué)生課前準備情況來看，情況不容樂觀，很多學(xué)生在課余時間很難以主動進行搜集與案例分析相關(guān)的信息和內(nèi)容，想要改變學(xué)生這一情況，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，這就應(yīng)該建立考評體系，并且保證考評體系的合理性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行打分，課堂表現(xiàn)分數(shù)與期末考試成績掛鉤，這樣學(xué)生想要在期末取得優(yōu)異的成績，不得不主動搜集與案例分析相關(guān)的資料，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，我國各大高職院校，在法學(xué)課堂上，教師主要講授法學(xué)基本原理與基本知識，重視法學(xué)理論知識的傳授，從而忽視法學(xué)實踐的重要性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不具備發(fā)現(xiàn)問題和分析問題以及解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學(xué)理論教育教學(xué)中，教師需要深度研究每一門法學(xué)課程的特征，針對性的展開案例教學(xué)法，進一步提高學(xué)生的各方面能力。
參考文獻:
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[2]吳斌，繆鋅.服務(wù)性學(xué)習(xí)指領(lǐng)下基層應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)機制研究--以四川理工學(xué)院為例[C].中國法學(xué)理論教育研究2013夏季論文集.北京：中國政法大學(xué)出版社,2013:48.
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