時(shí)間：2023-03-01 16:26:27
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園社會(huì)教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
活動(dòng)名稱：我會(huì)自己穿衣服（社會(huì)）
活動(dòng)目標(biāo)：1、知道我長(zhǎng)大了，要自己穿衣服。
2、學(xué)習(xí)自己穿衣服的方法。
3、萌發(fā)自己的事自己做的意愿。
活動(dòng)重點(diǎn)：1、知道我長(zhǎng)大了，要學(xué)會(huì)自己穿衣服。
2、掌握穿衣服的方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒愿意嘗試自己穿衣服
物質(zhì)準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、圖片、幼兒穿衣服視頻
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入部分
1、出示戶外大自然的圖片。
引導(dǎo)語(yǔ)：春天來(lái)了，小花開(kāi)了，小草綠了，樂(lè)樂(lè)一家要去郊外野餐。
2、出示媽媽在廚房做飯圖片。
引導(dǎo)語(yǔ)：一大早，媽媽就在廚房忙著準(zhǔn)備食物。樂(lè)樂(lè)起床了，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，快來(lái)幫我穿衣服?！眿寢屨f(shuō)：“你長(zhǎng)大了，要學(xué)會(huì)自己穿衣服。”
可是樂(lè)樂(lè)不會(huì)穿衣服，怎么辦呢？
二、展開(kāi)部分
1、小貓喵喵對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我來(lái)教你?！?/p>
2、播放小貓喵喵穿衣服的視頻。
3、依次學(xué)習(xí)如何穿衣服、褲子、襪子、鞋子的方法。
4、播放一位小朋友自己穿衣服的視頻。
三、延伸部分
1、引導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，你學(xué)會(huì)穿衣服了嗎？
我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，要學(xué)會(huì)自己的事自己做。你愿意自己做下面這些事嗎？
2、觀看小朋友自己吃飯、自己背包、自己刷牙、自己睡覺(jué)的圖片。
四、結(jié)束部分
引導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，你還會(huì)自己做哪些事呢？
2、活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)前要求家長(zhǎng)配合了解一些電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙的名稱，有目的地觀察或了解記者的工作。收集本園部分工作人員的照片并對(duì)他們發(fā)出邀請(qǐng)，自制的簡(jiǎn)易話筒、照相機(jī)、字卡、音樂(lè)、小卡片、筆等，“會(huì)議”場(chǎng)地及布置物品。
3、活動(dòng)過(guò)程：談話活動(dòng)，引入主題?！靶∨笥眩銈兟?tīng)說(shuō)過(guò)記者嗎?”(引導(dǎo)幼兒回憶日常經(jīng)驗(yàn))“你們知道記者有什么本領(lǐng)嗎?他們?nèi)ゲ稍L的時(shí)候，通常要帶上什么用具?”引導(dǎo)幼兒了解如何做一名“小記者”。“你們想當(dāng)小記者嗎?“今天。老師帶來(lái)了一些照片，你們?nèi)タ纯此麄兪钦l(shuí)?在干什么?”讓幼兒自由觀看。提問(wèn)：“小朋友，你們都看到了誰(shuí)呀?在干什么?誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?”“小朋友，你們看，今天我把照片上的一些園長(zhǎng)、老師、阿姨請(qǐng)來(lái)了，你們都想當(dāng)小記者，那么想問(wèn)些什么問(wèn)題呢?”讓幼兒自由說(shuō)一說(shuō)。
4、“哦!小記者，你們想采訪的事可真多呀，這樣吧，等一下，你們商量決定，愿意采訪誰(shuí)，就和他說(shuō)說(shuō)，問(wèn)問(wèn)你們想知道的事。不過(guò)，怎樣才能讓別人愿意接受我們的采訪呢?”請(qǐng)幼兒學(xué)習(xí)記者使用禮貌用語(yǔ)：我可以問(wèn)你問(wèn)題嗎?你能接受我的采訪嗎?謝謝你的合作?！叭绻阏娴氖且晃挥浾撸阆矚g在什么電臺(tái)、電視臺(tái)或報(bào)社工作呢?等一會(huì)兒，有禮貌地告訴你要采訪的人?！薄安稍L完后，我們開(kāi)個(gè)‘新聞會(huì)’把采訪到的事告訴大家。小記者們記住啦：主辦單位是 ，地點(diǎn)是 ，時(shí)間是 ，請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)參加?！?/p>
5、“為了工作和聯(lián)系方便，麻煩各位記者先登記一下單位，再帶上采訪用具去采訪?！闭?qǐng)幼兒自報(bào)自己的服務(wù)單位，工作人員即時(shí)登記，****。老師和幼兒一起，自由去找自己的采訪對(duì)象談話。師生共同采訪時(shí)，“工作人員”布置會(huì)議場(chǎng)地，音樂(lè)響后，集中幼兒開(kāi)“新聞會(huì)”。開(kāi)場(chǎng)白：老師代表“主辦單位”歡迎各位的到來(lái)并宣布“新聞會(huì)”開(kāi)始請(qǐng)幼兒自由發(fā)言，把采訪的事告訴大家。老師小結(jié)。請(qǐng)幼兒代表“主辦單位”向幼兒園工作人員送上一份簡(jiǎn)單的禮物，謝謝他們對(duì)采訪工作的支持，并對(duì)他們的辛勤工作表示敬意。讓小記者們與各位“大合照”結(jié)束。
幼兒園小班社會(huì)分享教案一：分享真快樂(lè)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)與他人分享食物、玩具、圖書(shū)等。
2、懂得搶別人的玩具是不禮貌的行為，體驗(yàn)分享帶來(lái)的樂(lè)趣。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。
5、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
故事《明明的變形金剛》、幼兒自帶的一些玩具或食物
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)
1、教師：小朋友，今天老師還來(lái)了一個(gè)小故事，大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)完故事后回答老師的問(wèn)題，好嗎?
2、教師講述故事內(nèi)容，請(qǐng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)。
二、用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒知道分享是一種好行為
1、教師：好啦!老師的故事講完啦，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)明明的媽媽為什么會(huì)開(kāi)心的笑了呢?
2、教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回答。
教師小結(jié)：小朋友，明明有了新玩具，而且還邀請(qǐng)了自己的小伙伴一起玩，一點(diǎn)也不自私，媽媽為他的行為感到自豪，所以高興、滿意的笑了。
3、教師：小朋友，瞧，明明會(huì)把自己的玩具和小伙伴一起分享，那當(dāng)你們有一件新玩具的時(shí)候，你們會(huì)怎么樣做呢?你們會(huì)與自己的好朋友一起分享嗎?
4、幼兒討論后回答。
教師小結(jié)：大家現(xiàn)在知道了要和小伙伴一起玩玩具，明白了分享是一種好行為。
三、請(qǐng)幼兒和別人分享自己從家里來(lái)的東西，體驗(yàn)分享帶來(lái)的樂(lè)趣
1、教師：小朋友，你們從家里帶來(lái)了自己最喜歡吃的東西和玩具，你們?cè)敢夂蛣e的小伙伴一起分享嗎?
2、請(qǐng)幼兒介紹自己帶來(lái)的東西，并且說(shuō)一說(shuō)愿意和誰(shuí)一起來(lái)分享。
3、教師根據(jù)幼兒的意愿，請(qǐng)幼兒與自己伙伴一起分享自己所帶來(lái)的東西。
4、教師小結(jié)：小朋友，因?yàn)榇蠹叶家黄鸱窒碜约旱臇|西，你們都開(kāi)心嗎?其實(shí)與同伴分享也是一種快樂(lè)的事情。
四、結(jié)束活動(dòng)
1、教師：小朋友，你們?cè)诩依镉袥](méi)有和自己的家人或者是小伙伴一起分享自己的東西呢?懂得與別人分享，你們會(huì)感覺(jué)到更開(kāi)心哦!
2、教師對(duì)今天的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)
鼓勵(lì)幼兒在日常生活中也要學(xué)會(huì)與他人一起分享東西。
3、結(jié)束活動(dòng)。
幼兒園小班社會(huì)分享教案二：小豬的野餐(分享)
活動(dòng)目標(biāo)：
1.在游戲中感受與同伴共同分享的快樂(lè)。
2.大膽的介紹自己的想法，能有禮貌的與同伴分享。
3.知道郊游所需物品，會(huì)主動(dòng)與同伴交換、分享好吃的。
4.初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。
5.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
音樂(lè)《一起去郊游》，課件，每個(gè)幼兒3-4種食物
活動(dòng)過(guò)程：
一、看看、說(shuō)說(shuō)
(一)出示小豬：這是誰(shuí)呀?
1.今天小豬要去郊游了，你們猜猜看豬媽媽會(huì)給他準(zhǔn)備什么好吃的食品?
2.出示圖片：看，媽媽給小豬準(zhǔn)備了一大包好吃的東西，都有些什么呀?
(二)通過(guò)猜豬媽媽準(zhǔn)備什么食品這一問(wèn)題，讓孩子的思維進(jìn)一步發(fā)散。
1.豬媽媽給寶寶準(zhǔn)備了哪些食物?
2.為什么要準(zhǔn)備這些呢?
3.理解事物的關(guān)聯(lián)性。
如：準(zhǔn)備面包，因?yàn)樗芴铒柖亲?，?zhǔn)備水，因?yàn)槁糜螘r(shí)會(huì)累，會(huì)口渴，準(zhǔn)備飲料，告訴孩子我們要少喝飲料等。
4.出去郊游的時(shí)候除了帶吃的還要帶些什么呀?
5.教師小結(jié)出去郊游還要帶上擦手的濕巾;遮陽(yáng)的帽子;小背包，垃圾袋等，外出我們還要注意安全呀!
二、想想、做做
(一)今天媽媽也給寶寶們準(zhǔn)備了好多食物，我們戴上它和小豬一起去野餐好嗎?(放音樂(lè)《去郊游》走一走選一個(gè)位置坐下來(lái)進(jìn)行野餐)
1.“喳喳喳，我想吃面包。是誰(shuí)來(lái)了?”小鳥(niǎo)聞到香味來(lái)了，小豬可喜歡吃面包了，小朋友說(shuō)小豬會(huì)怎么做呀?
2.引導(dǎo)幼兒想辦法，如：把小豬的面包給小鳥(niǎo)吃，把自己的面包給小豬;或者大家一起分著吃等，學(xué)會(huì)分享。
(二)出示幾種小動(dòng)物
1.小朋友們看又有誰(shuí)來(lái)了?(小猴子、小貓、小狗等)
2.“來(lái)了這么多小動(dòng)物，他們都沒(méi)有食物，怎么辦呀?”你怎樣和小動(dòng)物說(shuō)呢?
引導(dǎo)幼兒把自己的食物分給小動(dòng)物，如：猴寶寶我請(qǐng)你吃桃子，一起野餐真開(kāi)心。小貓咪我請(qǐng)你吃薯片，好東西大家一起吃真開(kāi)心等
3.我這里有很多糖果，小朋友們一起吃吧?老師把糖果分給小朋友
4.你想和你的好朋友分享什么好吃的?
5.討論：好東西大家一起分享你們心情怎么樣?
(三)教師小結(jié)
把好吃的東西分給好朋友一起吃，和大家一起分享是最快樂(lè)的。小豬看到小動(dòng)物吃的那么高興，心里樂(lè)滋滋的。引導(dǎo)幼兒互相交換好吃的。
三、結(jié)束、延伸
我們回去把好吃的再分給其他班的小朋友吃吧?讓大家都感受一起分享的快樂(lè)，走吧!(音樂(lè)起《去郊游》)出教室
幼兒園小班社會(huì)分享教案三：一起來(lái)分享
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道分享就是將自己的玩具等物和同伴一起玩，愿意將自己心愛(ài)的玩具分享給自己的小伙伴。
2、知道和朋友分享自己喜歡的東西是件快樂(lè)的事。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
PPT、幼兒自帶玩具若干
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：知道和朋友分享自己喜歡的東西是件快樂(lè)的事。
2、難點(diǎn)：知道分享就是將自己的玩具等物和同伴一起玩，愿意將自己心愛(ài)的玩具分享給自己的小伙伴。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入活動(dòng)
師：小朋友瞧瞧這是誰(shuí)?
師：對(duì)的，這是巧虎。今天是休息天，巧虎邀請(qǐng)好朋友來(lái)家里玩，會(huì)有誰(shuí)來(lái)呢?
【評(píng)析：通過(guò)幼兒喜歡的巧虎形象導(dǎo)入本次活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)猜一猜的形式，讓活動(dòng)氛圍活躍起來(lái)?！?/p>
(二)初步感知“分享”的意思
師：“叮咚叮咚”會(huì)是誰(shuí)呢?
師：我們一起來(lái)開(kāi)門(mén)看看吧?
師：原來(lái)是琪琪和她的媽媽來(lái)做客了。琪琪給巧虎帶來(lái)了什么?
師：“琪琪，把蛋糕分給巧虎吃吧”琪琪媽媽說(shuō)(播放錄音)
師：小朋友你知道“分享”是什么意思嗎?
讓幼兒說(shuō)一說(shuō)
【評(píng)析：第一次出現(xiàn)“分享”的錄音，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)分享這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)分享有初步的知識(shí)準(zhǔn)備?！?/p>
師：我們一起來(lái)看看琪琪是怎樣做的?
師小結(jié)：琪琪將蛋糕一分二，一塊給巧虎，一塊給自己，大家一起吃蛋糕。原來(lái)分享就是不小氣，愿意把自己的好東西給好朋友一起吃。
師：琪琪分享了自己帶來(lái)的蛋糕，她的表情是怎樣的?巧虎的表情又是怎樣的呢?
師小結(jié)：分享是一件快樂(lè)的事情，所以琪琪和巧虎都是笑瞇瞇的，他們都很開(kāi)心。
【評(píng)析：通過(guò)圖片的觀察、感受，讓幼兒從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，發(fā)現(xiàn)原來(lái)分享并不意味著就是失去自己心愛(ài)的東西，而是一件快樂(lè)的事情，能夠讓兩個(gè)人同時(shí)感受到快樂(lè)?！?/p>
(三)幫助多比感受分享帶來(lái)的快樂(lè)感
師：“叮咚叮咚”又有誰(shuí)來(lái)了呢?
師：原來(lái)是多比來(lái)了，巧虎看見(jiàn)多比來(lái)了，馬上拿出了自己的火車(chē)玩具和琪琪、多比一起玩了起來(lái)?？墒嵌啾仍趺蠢鲜侨ッ约旱目诖?
【評(píng)析：出現(xiàn)兩個(gè)不同的形象，一個(gè)是愿意分享的巧虎，一個(gè)是不愿意分享，并且獨(dú)占心理比較重的多比，通過(guò)兩個(gè)不同行為的對(duì)比，再次感受“分享”這個(gè)意思?！?/p>
師：(出示多比口袋的圖片)原來(lái)多比口袋里有兩個(gè)玩具小兵，但是他愿意拿出來(lái)分享一起玩嗎?
師：你是怎么看出來(lái)的?
師：這時(shí)又發(fā)生了什么事?(出示玩具小兵從口袋里掉落的圖片)
師：(出示多比握住玩具小兵的圖片并播放錄音“這是我的”)多比愿意分享自己的玩具嗎?
師：你是怎樣看出來(lái)的?
師：聽(tīng)聽(tīng)琪琪是怎么說(shuō)的?在琪琪的提議下，多比又是怎樣做的?
(師播放琪琪的錄音：讓它來(lái)做火車(chē)的列車(chē)長(zhǎng)吧，一定很好玩。)
師：這時(shí)的多比是怎樣的表情?琪琪和巧虎又是什么表情呢?
師小結(jié)：在琪琪的提議下，多比發(fā)現(xiàn)原來(lái)將玩具分享出去，會(huì)讓游戲更加好玩，所以大家都玩得很開(kāi)心。分享真是一件開(kāi)心的事。
【評(píng)析：最后出現(xiàn)的情節(jié)是在琪琪的提議下，多比愿意分享自己帶來(lái)的玩具小兵，不再藏在口袋中，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)原來(lái)將玩具分享出來(lái)，比自己藏在口袋帶來(lái)的情感體驗(yàn)更為快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)和朋友一起玩真的很開(kāi)心?！?/p>
活動(dòng)延伸：
讓幼兒將自己帶來(lái)的玩具和身邊的好朋友一起分享的玩，感受分享帶來(lái)的快樂(lè)感。
幼兒園小班社會(huì)分享教案四：我們做個(gè)好朋友
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道對(duì)待朋友要真心，能與朋友共享美好事物以及在朋友遇到困難時(shí)愿意伸出援助之手。
2、體驗(yàn)“朋友越多越快樂(lè)”的愉悅情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、情景劇《好朋友》;
2、《好朋友》小海報(bào)20份，大海報(bào)1份;《朋友船》大海報(bào)1份;
3、布娃娃、遙控汽車(chē)、小汽車(chē)玩具各一個(gè);
4、場(chǎng)地布置：鋪上桌布的方桌，上面放一盆花。
活動(dòng)過(guò)程：
活動(dòng)前給幼兒額頭貼上動(dòng)物貼紙(類似頭飾作用)。
1、教師以獅王的身份出現(xiàn)：小動(dòng)物們，你們好!今天我們?cè)谝黄鹫骈_(kāi)心。你們的朋友來(lái)了嗎?他是誰(shuí)?
請(qǐng)幼兒自由講述他為什么是我的好朋友，朋友之間應(yīng)該怎樣。
(此時(shí)，幼兒的回答僅是某某一直給我好吃的，我們經(jīng)常在一起玩，或者我們的爸爸媽媽是好朋友之類。教師提出的問(wèn)題可以讓幼兒帶著問(wèn)題邊游戲邊思考。)
2、(授旗課件)一巫婆坐著掃帚在怪笑聲中出現(xiàn)：“我看見(jiàn)前面森林里有許多的動(dòng)物，啊哈!我正愁我的長(zhǎng)生不老藥沒(méi)原料呢!”
師：天吶!我從頭被森林里的教參巫婆看見(jiàn)了，也要把我們制成長(zhǎng)生不老藥怎么辦?
(幼兒討論得很熱烈，有的說(shuō)躲起來(lái)，有的說(shuō)我們一起把老巫婆打跑，還有的說(shuō)請(qǐng)仙女來(lái)幫忙……幼兒已進(jìn)入了魔幻情景。)
教師進(jìn)一步讓幼兒思考：與朋友遇到危險(xiǎn)怎么辦?
3、師：我知道森林的那邊有一位仙女可以保護(hù)我們，我們出發(fā)吧!前面有一條小溪，我們必須跨過(guò)去才能到仙女家，但周?chē)鷽](méi)有樹(shù)木的遮擋，巫婆很容易發(fā)現(xiàn)我們。
4、(課件播放)仙女再現(xiàn)：動(dòng)物們別著急，我為你們準(zhǔn)備了隱身衣，你們只要把它套在身上跳過(guò)小溪，巫婆就看不到你們了。
(幼兒紛紛找朋友套上隱身衣，但第一對(duì)朋友跳過(guò)去時(shí)隱身衣便破了。于是，大家討論：怎樣才能既跳過(guò)小溪又能讓隱身衣不破。教師在旁引導(dǎo)，直至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵—兩或三個(gè)幼兒要步伐一致同時(shí)跳過(guò)小溪。)
5、全體幼兒跳過(guò)后，來(lái)到幾鍋蔬菜湯前。
師：小動(dòng)物們真能干，安全地跳過(guò)了小溪，躲過(guò)了巫婆的眼睛，前面就是仙女的家了。
(播放課件)仙女出現(xiàn)：勇敢機(jī)智的小動(dòng)物們，你們跳過(guò)了小溪，可還有一個(gè)難題在等著你們。你們必須用勺子喝完鍋里的湯才能來(lái)我這里。記住，手必須抓住勺柄的頂端。
(幼兒紛紛拿著長(zhǎng)柄勺喝湯，但怎么也喝不到。教師在旁引導(dǎo)：“你的朋友遇到了困難，該怎么辦?”最后，幼兒互相喂完了湯，歡呼雀躍，感受到了合作成功后的喜悅。)
6、集體討論、小結(jié)：朋友是什么?
幼兒園小班社會(huì)分享教案五：分享玩具
教學(xué)方法：
情景表演法
示范講解法
行為辨析法
活動(dòng)目標(biāo)：
1、愿意將自己喜愛(ài)的玩具與他人分享。
2、在分享的過(guò)程中，逐步建立輪流分享與“先賓后主”的分享規(guī)則。
3、培養(yǎng)幼兒良好的社交儀儀。
核心要素：
小玩具、真新奇、大家玩、才有趣、懂謙讓、知愛(ài)惜、共分享、更知禮
活動(dòng)準(zhǔn)備：
課件《一輛小汽車(chē)》
基本活動(dòng)：
(一)導(dǎo)入活動(dòng)
老師：“小朋友，你家里有自己喜歡的玩具嗎?”
“你讓別的小朋友玩過(guò)自己的玩具嗎?
(二)關(guān)鍵步驟
1、情景表演或課件演示：《一輛小汽車(chē)》
2、組織幼兒討論：
(1)
假如明明喜歡玩汽車(chē)，那么你們?yōu)槊髅飨胍幌?，到底是一個(gè)人玩有趣，還是和大家一起玩有趣?
(2)
他們是怎樣玩的?為什么要謙讓?為什么明明要讓軍軍和甜甜先玩?
(3)
玩別人的東西時(shí)應(yīng)該注意些什么?為什么要這樣做?
3、結(jié)合核心要素，讓幼兒講述與同伴共享玩具的方法。
活動(dòng)延伸：
1、在班上設(shè)“玩具角“，鼓勵(lì)幼兒將自己的玩具拿到幼兒園與朋友共享。
2、建立分享的規(guī)則。
3、規(guī)范自身行為，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。
注意事項(xiàng)：
1、要防止孩子在分享玩具的同時(shí)，產(chǎn)生攀比的心理。
2、注意解決分享過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具的好品質(zhì)。
活動(dòng)反思：
1、孩子對(duì)活動(dòng)的哪一環(huán)節(jié)最感興趣?為什么?
2、你認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)的成功之處在哪里?
3、你認(rèn)為還有哪些地方需要改進(jìn)?該如何改進(jìn)?
附：故事《一輛小汽車(chē)》
明明邊走邊高興地看著手中的玩具電動(dòng)車(chē)。他是多么喜歡電動(dòng)小所車(chē)啊!
這時(shí)，他看到軍軍和甜甜正從對(duì)面走過(guò)來(lái)，他迫不及待地向他們打起了招呼：“軍軍，甜甜，我爸爸給我買(mǎi)了一輛新玩具車(chē)，我們快來(lái)跟我一塊玩兒吧!”
軍軍和甜甜高興地說(shuō)：“好啊!”
于是，明明、軍軍和甜甜一起來(lái)到一塊空地。
明明說(shuō)：“軍軍，甜甜，玩具車(chē)是我的，你們先玩吧?！?/p>
軍軍說(shuō)：“甜甜，你是女孩子，還是你先玩吧!”
甜甜愉快地接過(guò)玩具車(chē)。她輕輕地將玩具車(chē)的電門(mén)開(kāi)關(guān)一按，小汽車(chē)飛快地向前駛了出去。大家都拍起手掌跑起來(lái)。不好!要碰到一塊大石頭了!大家都緊張了起來(lái)。可是，令人不敢相信的是，小汽車(chē)居然靈活地繞過(guò)了石頭，慢慢地停了下來(lái)。
輪到軍軍玩了，他想讓小汽車(chē)越過(guò)面前的小土溝。軍軍將汽車(chē)用力推了出去，可是，小汽車(chē)沒(méi)走幾步就翻了個(gè)跟頭。明明心疼極了，趕快抱起小汽車(chē)看看摔壞了沒(méi)有。
甜甜責(zé)怪軍軍說(shuō)：“看，你也太不小心了吧!”
軍軍不好意思地低下頭，走到明明面前說(shuō)：“對(duì)不起，都怪我不小心?！?/p>
明明望著軍軍滿臉內(nèi)疚的樣子，心里也感到很是過(guò)意不去，于是，他又把玩具車(chē)遞給了明明，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你快接著玩吧?！?/p>
這次軍軍可小心了，他接過(guò)汽車(chē)，將汽車(chē)放在了離小土溝不遠(yuǎn)的地方先用手輕輕地推了一把小汽車(chē)，小汽車(chē)搖晃了一下身體，但是很快地而且順利地越過(guò)了土溝。
明明想玩汽車(chē)的方法更特別，他想讓汽車(chē)爬上一道斜坡，但是玩起來(lái)可費(fèi)勁了，他幾次打開(kāi)汽車(chē)的電門(mén)，小汽車(chē)都從高處滑了下來(lái)，明明急出了滿頭大汗。
甜甜說(shuō)：“不要著急，我們先想想辦法吧?！?/p>
軍軍想，汽車(chē)爬不上去，主要是車(chē)輪打滑的緣故。他突然想起了科學(xué)活動(dòng)中，讓小蝸牛爬坡的原理，用小棍子在斜面上畫(huà)了一道一道的橫道，“嘟嘟嘟……”小汽車(chē)還真的爬上了高坡。
明明說(shuō)：“軍軍，謝謝你幫我!”
【關(guān)鍵詞】?jī)焊?幼兒園;社會(huì)教育活動(dòng)
一、緒論
兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式之一，它的內(nèi)容貼近兒童的生活世界，生動(dòng)形象，富有童趣;語(yǔ)言節(jié)奏符合兒童的朗誦特點(diǎn)，瑯瑯上口，容易理解，它具有十分重要的教育價(jià)值。像《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，讓我們知道了雷鋒關(guān)心他人、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。那時(shí)并不懂什么是優(yōu)秀品質(zhì)，《紅綠燈》告訴孩子們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己，怎樣去遵守交通規(guī)則。兒歌其實(shí)包含了社會(huì)教育價(jià)值，它們?cè)跐撘颇型晟屏擞變旱钠犯?，促進(jìn)幼兒在個(gè)性、道德等社會(huì)性方面的發(fā)展。因此兒歌在兒童的社會(huì)教育中具有積極的重要作用。
筆者選取成都市幼兒園教師為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和觀察分析法調(diào)研教師們對(duì)兒歌的社會(huì)教育價(jià)值的看法;兒歌在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用情況，分析原因存在的問(wèn)題和不足，分析影響因素。
二、兒歌在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（1）關(guān)于對(duì)兒歌的重視程度。①通過(guò)對(duì)兒歌教材的統(tǒng)計(jì)，90.07%的班級(jí)有兒歌教材，大多數(shù)幼兒園對(duì)兒歌的重視程度還比較高;②53.57%被試者認(rèn)為兒歌對(duì)幼兒發(fā)展很重要，50%的被試者認(rèn)為兒歌對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展很重要。教師們認(rèn)為兒歌與社會(huì)教育活動(dòng)相結(jié)合既能滿足幼兒興趣的需要，又能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從小培養(yǎng)孩子的社會(huì)性，也有利于以后在學(xué)校甚至是社會(huì)的立足。
（2）關(guān)于兒歌與社會(huì)教育活動(dòng)相結(jié)合的認(rèn)知。關(guān)于兒歌與社會(huì)教育活動(dòng)相結(jié)合，75%的被試者認(rèn)為利用兒歌能滿足社會(huì)教育活動(dòng)的教學(xué)需求，并提升活動(dòng)效果。兒歌的語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明快易唱，能很快的吸引孩子的注意力，因此被廣泛應(yīng)用于活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié);兒歌活動(dòng)組織方式，超過(guò)6成教師利用兒歌進(jìn)行活動(dòng)組織時(shí)，既會(huì)使用指令式，也會(huì)使用互動(dòng)式方式;利用兒歌進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)的組織，教師們既重視與孩子們的互動(dòng)，能把握好課堂，讓課堂更生動(dòng)，同時(shí)也在利用兒歌進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)組織時(shí)，希望幼兒理解兒歌蘊(yùn)含的價(jià)值，能對(duì)他們的社會(huì)性有一定發(fā)展;從活動(dòng)組織策略上來(lái)說(shuō)，教師雖然以幼兒為本，但是卻沒(méi)有優(yōu)先考慮做好社會(huì)教育活動(dòng)教案設(shè)計(jì)的同時(shí)兒歌應(yīng)該怎么用。
三、影響因素分析
影響兒歌在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中應(yīng)用的因素多種多樣，涉及到社會(huì)性兒歌的創(chuàng)作，教師的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)組織能力，教師的觀念和幼兒園重視程等等方面。
（1）兒歌創(chuàng)作方面。兒歌的創(chuàng)作出現(xiàn)了“難以為繼”的情況，很多優(yōu)秀的兒歌都是以前流傳下來(lái)的。特別是社會(huì)領(lǐng)域方面的兒歌更少。很多優(yōu)秀的老一輩作曲家已經(jīng)去世，然而新一代的兒歌作曲家沒(méi)有跟上步伐。像《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《一分錢(qián)》這樣的作者已經(jīng)去世?，F(xiàn)在的作曲家也很少貼近幼兒的生活，所以并不能很清楚的感受到孩子的內(nèi)心，寫(xiě)不出孩子真正需要和喜歡的兒歌。導(dǎo)致孩子們無(wú)歌可唱，甚至將兒歌改編成了“灰色兒歌”，像《上學(xué)歌》就有了這樣的版本：“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背上炸藥包，我去炸學(xué)校。”因?yàn)樾聝焊璧娜笔?，使得很多?jīng)典的兒歌被惡搞，因?yàn)楹芏嗬系膬焊枰呀?jīng)不具備時(shí)代性了。
（2）幼兒園方面。雖然越來(lái)越多的幼兒園認(rèn)識(shí)到兒歌對(duì)孩子們的影響作用，但是專注于研究?jī)焊柙谏鐣?huì)活動(dòng)領(lǐng)域的課題卻是基本上沒(méi)有。調(diào)查的所有問(wèn)卷中，有專門(mén)的社會(huì)領(lǐng)域兒歌課題研究比率是百分之零。這足以說(shuō)明在兒歌社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域這方面，幼兒園重視得還不夠。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域兒歌教育本土和園本教材更是缺乏。
（3）教師素養(yǎng)方面。教師教育觀的不一樣，會(huì)導(dǎo)致他的教學(xué)方法的不同，同時(shí)也會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)興趣的大小。從此調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師是以幼兒為主體的，教師如果是堅(jiān)持兒童為主體的教育觀，那么大多數(shù)時(shí)候會(huì)對(duì)孩子采用互動(dòng)性的兒歌對(duì)唱方式，但是在具體的兒歌組織活動(dòng)中，很多教師都是為了讓孩子達(dá)到一種自己期待的理想狀態(tài)，不知不覺(jué)，就會(huì)演變成強(qiáng)制性的指令性方式。
四、結(jié)語(yǔ)
兒歌伴著孩子成長(zhǎng)，對(duì)孩子的發(fā)展有不可忽視的作用，她是兒童情感教育的需要，也是發(fā)展兒童社會(huì)性的重要途徑，兒歌滲透的社會(huì)教育活動(dòng)更生動(dòng)、直觀、形象，簡(jiǎn)易又充滿著童趣。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要考慮兒歌是否適合孩子年齡特點(diǎn)和接受水平，樂(lè)于接受的方式方式進(jìn)行組織，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]韓妍容.兒歌與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)[J].世紀(jì)橋，2013，05：79+92.
困惑一：我在教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用了調(diào)查表，可孩子們?cè)谡n堂上還是沒(méi)話可說(shuō)，怎么辦？
在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)查表的運(yùn)用能幫助孩子有目的地提前了解教學(xué)內(nèi)容，豐富孩子的感性認(rèn)知，引導(dǎo)家長(zhǎng)介入教學(xué)。教師也能從調(diào)查表中預(yù)知孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)提供指導(dǎo)。
教學(xué)片斷：
李老師在執(zhí)教大班社會(huì)活動(dòng)“南京的地鐵”時(shí)，為全班35位幼兒設(shè)計(jì)了一張有關(guān)地鐵的調(diào)查表，內(nèi)容如下：
問(wèn)題一：你知道的地鐵是什么樣子的？
問(wèn)題二：地鐵里有些什么？
在家長(zhǎng)的幫助下，孩子帶著這些調(diào)查表進(jìn)入了課堂，教學(xué)開(kāi)始了，當(dāng)李老師分別提出這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，由于大家調(diào)查的內(nèi)容都相同，所以答案也幾乎一樣。交流時(shí)發(fā)言的孩子比較積極，但聽(tīng)講的孩子不夠?qū)Ｐ?，而且?dāng)李老師希望能夠拓展這兩個(gè)問(wèn)題，豐富相關(guān)地鐵經(jīng)驗(yàn)時(shí)，孩子的思維始終還停留在那兩個(gè)問(wèn)題中，回答的內(nèi)容不斷重復(fù)。然后課堂上就只聽(tīng)見(jiàn)李老師介紹講解地鐵的聲音了。
分析：
該教學(xué)片斷中老師通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查表來(lái)豐富孩子感性經(jīng)驗(yàn)的做法是非常好的，那為什么課堂上還是出現(xiàn)孩子們無(wú)話可談的場(chǎng)面呢？我想問(wèn)題就出在那張調(diào)查表的設(shè)計(jì)欠合理上。不合理在于：有關(guān)地鐵的信息調(diào)查過(guò)于單一，造成孩子們的談話不豐富?？墒抢罾蠋熡謸?dān)心：如果讓每個(gè)孩子調(diào)查過(guò)多的問(wèn)題不僅會(huì)給家長(zhǎng)添麻煩，同時(shí)也超出了孩子的認(rèn)知能力。
教學(xué)小竅門(mén)：
1.教師可以圍繞地鐵的信息設(shè)計(jì)出多個(gè)調(diào)查表，增加信息量。如：地鐵的外形是什么樣子的？地鐵的車(chē)廂里有哪些設(shè)備？地鐵站和地鐵里有哪些標(biāo)志？地鐵和公交車(chē)哪個(gè)速度快？地鐵站的工作人員是怎么為大家服務(wù)的？等等。
2.以小組為單位，每組負(fù)責(zé)完成一張調(diào)查表，這樣問(wèn)題少而集中，便于孩子和家長(zhǎng)做深入細(xì)致的調(diào)查。如：在完成地鐵外形的調(diào)查中，孩子們發(fā)現(xiàn)了車(chē)頭和車(chē)廂的外形不同；還數(shù)了數(shù)地鐵共有幾節(jié)車(chē)廂。
這樣的調(diào)查方法，會(huì)形成圍繞地鐵開(kāi)展的多個(gè)話題，一組孩子在交流中可以通過(guò)相互補(bǔ)充充實(shí)感知內(nèi)容，而其他的孩子則會(huì)更專注地傾聽(tīng)，孩子們的交流形成了一個(gè)很好的相互學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)孩子們有話可談時(shí)，教師則可以對(duì)孩子們的討論內(nèi)容進(jìn)行歸納和提升，從而真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
困惑二：對(duì)于參觀后的談話，為什么我的組織方式總是不能調(diào)動(dòng)孩子們交談的積極性呢？
社會(huì)教學(xué)活動(dòng)是孩子豐富社會(huì)認(rèn)知、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)組織孩子參觀社區(qū)、超市等場(chǎng)所，增進(jìn)孩子們的感知體驗(yàn)。參觀結(jié)束后通常會(huì)組織孩子們進(jìn)行分享交流，其目的之一是為了幫助孩子把零星的、粗淺的經(jīng)驗(yàn)加以整合和提升。
教學(xué)片斷：
孩子升入中班后的第一個(gè)主題是“我的幼兒園”，雖然孩子們?cè)谛“嘁呀?jīng)對(duì)幼兒園有了初步的認(rèn)識(shí)，但是由于小班孩子的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)幼兒園的了解只停留在自己曾活動(dòng)過(guò)的范圍，為了讓孩子們?nèi)媪私庥變簣@和幼兒園的文化，王老師帶領(lǐng)大家參觀幼兒園的每一個(gè)地方，并拍攝了一組照片做成了教學(xué)PPT。同時(shí)老師還設(shè)計(jì)了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)“我愛(ài)我的幼兒園”，擬對(duì)參觀活動(dòng)進(jìn)行分享交流。
試教稿教案第一部分
一、回憶參觀幼兒園的過(guò)程，感受幼兒園環(huán)境、生活的豐富
1.展示幼兒園大門(mén)口的照片，認(rèn)認(rèn)讀讀幼兒園的名字。
2.看課件再現(xiàn)參觀活動(dòng)中的幼兒園場(chǎng)所：上次我們參觀了幼兒園，來(lái)看看我們都到了哪些地方？（教師播放PPT，幼兒根據(jù)圖片回答）
小結(jié)：我們的幼兒園真漂亮，有寬敞的操場(chǎng)、郁郁蔥蔥的樹(shù)木花草，有好玩的大型運(yùn)動(dòng)器械，還有許多可以做游戲、學(xué)本領(lǐng)的活動(dòng)室，我們都喜歡在幼兒園里玩游戲。
修改稿教案第一部分
一、回憶美麗的幼兒園，感受幼兒園環(huán)境、活動(dòng)的豐富多彩
1.展示幼兒園大門(mén)口的照片，認(rèn)認(rèn)讀讀幼兒園的名字。
2.幼兒人手一張幼兒園景物及活動(dòng)照片，結(jié)伴交流。
3.播放PPT，帶領(lǐng)幼兒一起介紹“我們的幼兒園”，如美麗的花草樹(shù)木、多種運(yùn)動(dòng)器具、好玩的活動(dòng)室、豐富的角色游戲、可親的老師們。教師圍繞談話內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)與幼兒園有關(guān)的小問(wèn)題。
小結(jié)：小朋友真能干，發(fā)現(xiàn)了我們的幼兒園真漂亮，有寬闊的操場(chǎng)、郁郁蔥蔥的樹(shù)木花草、好玩的大型運(yùn)動(dòng)器械、活動(dòng)室和游戲，還有很多關(guān)心愛(ài)護(hù)我們的老師。
分析：
不難看出，這兩稿教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，也同樣借助參觀經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)的方式上卻有很大的不同。第一稿的學(xué)習(xí)方式是教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行參觀后的談話，教師的問(wèn)題比較籠統(tǒng)，缺乏談話的線索，因此孩子們的談話內(nèi)容不斷出現(xiàn)重復(fù)。第二稿的學(xué)習(xí)方式則是教師讓孩子們成為談話的主人。同時(shí)孩子們手中的照片是教師PPT的經(jīng)驗(yàn)拓展，因此王老師明顯感受到第二稿的設(shè)計(jì)，更能活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們參與談話的積極性。
教學(xué)小竅門(mén)：
1.細(xì)化提問(wèn)聚焦談點(diǎn)：參觀活動(dòng)一般內(nèi)容比較豐富，如果問(wèn)題籠統(tǒng)、單一，談話容易浮于表面，無(wú)法深入。因此教師在備課時(shí)要善于將談話內(nèi)容分解成多個(gè)小話題，這樣教師不僅提問(wèn)比較具體，談點(diǎn)集中，也便于幼兒交談和拓展內(nèi)容。
2.運(yùn)用照片留住記憶：我們知道參觀的過(guò)程是流動(dòng)的，談話則需要回憶，而照片作為直觀教具，能有機(jī)地將二者結(jié)合在一起，讓孩子有話可談。教師在拍攝這些照片時(shí)，可以圍繞談話內(nèi)容，有意識(shí)地讓孩子與幼兒園的花草樹(shù)木、玩具、游戲和人進(jìn)行親密合影，因此留住的瞬間既是美好的，也是孩子們記憶猶新的。
困惑三：我很喜歡在課堂上采用互動(dòng)交流的交談形式，但交談的結(jié)果如何才能達(dá)到促進(jìn)孩子表達(dá)、分享經(jīng)驗(yàn)的作用呢？
交談片斷：
我曾經(jīng)遇到一位年輕教師，她告訴我她很喜歡這種交流方式。接下來(lái)就是我們之間的一段對(duì)話：
我：你為什么喜歡這樣的交談環(huán)節(jié)？
她：一是能豐富課堂教學(xué)的形式；二是能為孩子提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)；三是覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)帶給自己短暫的輕松（尤其是在觀摩課上，孩子自由交流時(shí)，感覺(jué)聽(tīng)課的人就不再關(guān)注自己了）。
我：那這個(gè)環(huán)節(jié)你應(yīng)該做些什么呢？
她：我就是來(lái)回巡視，提醒幼兒專注交談不做其他的事。
我：對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的組織你有什么困惑嗎？
她：主要的困難是孩子們交談時(shí)不知道該怎么捕捉他們交談的信息，集中交流時(shí)，結(jié)伴和小組交流的經(jīng)驗(yàn)不能有效地進(jìn)行分享。
分析：
從我們的對(duì)話中不難看出，這位教師雖然意識(shí)到互動(dòng)式交談可以為孩子提供表達(dá)和吸收信息的機(jī)會(huì)，但是這種認(rèn)識(shí)還只停留在談話形式的表面上。特別是對(duì)自己在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不清。
教學(xué)小竅門(mén)：
1.合理分工。在孩子進(jìn)行小組或結(jié)伴交流時(shí)，教師和配班老師應(yīng)該有所分工，各自傾聽(tīng)一半的孩子的交談內(nèi)容。交談結(jié)束前配班老師迅速地向主班老師提供孩子交流中的有效信息，為上課老師的下一步組織交流提問(wèn)幫助。
2.有效傾聽(tīng)。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要善于捕捉孩子交談中的有效信息，
具體來(lái)說(shuō)，一是運(yùn)用掃描法，了解大部分孩子對(duì)談話內(nèi)容的基本經(jīng)驗(yàn)；二是運(yùn)用定點(diǎn)法，找尋孩子對(duì)談話內(nèi)容存在疑惑的問(wèn)題，或者是比較有新意的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；社會(huì)教育；目標(biāo)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G223.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）01-0007-01
最近在幼兒園觀摩了一些社會(huì)教育活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)知道自己是在準(zhǔn)備一次社會(huì)教育活動(dòng)，但不論是寫(xiě)教案還是實(shí)際組織教育活動(dòng)，往往把社會(huì)教育活動(dòng)變成了其他領(lǐng)域的活動(dòng)，如語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等。二是社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊不清或者不夠具體，導(dǎo)致具體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織不能?chē)@目標(biāo)進(jìn)行，教育活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的效果。究其原因，許多教師對(duì)社會(huì)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上遇到困難，以致社會(huì)教育活動(dòng)事倍功半。因此，教師有必要深入解讀幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意哪些些問(wèn)題，從而提高社會(huì)教育質(zhì)量。
一、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為有機(jī)結(jié)合
幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，社會(huì)認(rèn)知指的是幼兒對(duì)人與人之間的關(guān)系及社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，社會(huì)情感主要是指由于他人或環(huán)境的變化引起的心理體驗(yàn)，社會(huì)行為則是指幼兒在社會(huì)環(huán)境或與他人交往過(guò)程中表現(xiàn)出的行為。可以說(shuō)，在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中，三者缺一不可。在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要有意識(shí)地考慮這三個(gè)方面。
情感是社會(huì)行為的內(nèi)在動(dòng)力。在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中，社會(huì)情感的發(fā)展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會(huì)需要的滿足相聯(lián)系。當(dāng)幼兒的社會(huì)需要得到滿足時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)；反之則會(huì)產(chǎn)生消極的內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內(nèi)在動(dòng)力，具有推動(dòng)幼兒行為發(fā)展的作用。例如，在組織“尊重他人”的社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師首先要激發(fā)幼兒對(duì)他人的同情心。產(chǎn)生了同情心，幼兒才可能會(huì)主動(dòng)去幫助他人。
認(rèn)知是社會(huì)情感產(chǎn)生的重要前提。在幼兒社會(huì)性的發(fā)展中，社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也很重要。社會(huì)認(rèn)知對(duì)社會(huì)情感和社會(huì)行為有直接的影響。在幼兒園社會(huì)教育中，社會(huì)認(rèn)知教育主要包括兩個(gè)方面。一是社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即傳統(tǒng)的社會(huì)常識(shí)部分。在幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中，社會(huì)常識(shí)教育普遍受到教師的重視。二是對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知，即我們常說(shuō)的換位思考，學(xué)習(xí)從他人的角度去理解問(wèn)題。目前教師在開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)比較容易忽略這一方面。例如，在大班的社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師注重讓幼兒認(rèn)識(shí)各種殘疾人的標(biāo)志及知道要幫助殘疾人，但卻相對(duì)忽視了讓幼兒學(xué)習(xí)去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對(duì)他們的特殊需要給予相應(yīng)的幫助。對(duì)不同人的不同需要的認(rèn)知就屬于社會(huì)認(rèn)知的范疇。
社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最直接表現(xiàn)。在幼兒園社會(huì)教育中，社會(huì)行為的培養(yǎng)包括行為技能的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)一些基本的社會(huì)生活常識(shí)不夠了解。因此，行為技能的學(xué)習(xí)很有必要。幼兒園社會(huì)教育的任務(wù)之一就是讓幼兒學(xué)習(xí)如何做事，如何與人交往。在學(xué)習(xí)社會(huì)行為技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也很重要。
可見(jiàn)，在進(jìn)行幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有意識(shí)地考慮這三方面內(nèi)容，做到社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為有機(jī)統(tǒng)一。
二、深入挖掘社會(huì)教育內(nèi)容
在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師要注意深入挖掘社會(huì)教育內(nèi)容，根據(jù)教育內(nèi)容確定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。只有這樣，才能避免把社會(huì)教育活動(dòng)變成其他領(lǐng)域的活動(dòng)，才能使社會(huì)教育活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
所謂深入挖掘，就是要仔細(xì)分析教育內(nèi)容，思考社會(huì)教育活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該如何體現(xiàn)。以中班社會(huì)教育活動(dòng)“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)。然而事實(shí)上，“嘻嘻哈哈的信”講了兩個(gè)好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時(shí)間后互相給對(duì)方寫(xiě)信表達(dá)情感的故事。因此，社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是注重激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受他人對(duì)自己的感情，并學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內(nèi)容，很容易浪費(fèi)這個(gè)適合開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)的好故事，而使社會(huì)教育活動(dòng)變成一個(gè)與社會(huì)領(lǐng)域無(wú)關(guān)的語(yǔ)言或者美術(shù)教育活動(dòng)。
三、考慮幼兒的年齡特點(diǎn)
在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。許多年經(jīng)教師由于缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒的特點(diǎn)及不同幼兒的個(gè)體差異了解不足，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)不適宜，社會(huì)教育活動(dòng)質(zhì)量不高。
不同年齡幼兒的心理發(fā)展水平不同，社會(huì)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)也要有所差異。一般來(lái)說(shuō)，小班、中班以情感體驗(yàn)為主，輔以行為技能訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成；大班則以社會(huì)體驗(yàn)和行為習(xí)慣養(yǎng)成為主，同時(shí)還要注意促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。例如，“特別的愛(ài)給特別的你”這個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，中班的重難點(diǎn)是體驗(yàn)殘疾人的情感，而大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是體驗(yàn)殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
一、追隨目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣
目標(biāo)就像指南針，起到導(dǎo)向作用，做任何事有了目標(biāo)才能成功，我們?cè)谡n程建設(shè)中加強(qiáng)目標(biāo)管理，取得良好效果。
1、宏觀目標(biāo)塔。宏觀目標(biāo)是指我們有一個(gè)很大的目標(biāo)體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標(biāo)，是統(tǒng)帥，統(tǒng)領(lǐng)著我們教育教學(xué)的總方向，總目標(biāo)下分幼兒園發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，其中幼兒發(fā)展目標(biāo)共有四維一級(jí)目標(biāo)——德正、性靈、智慧、健體。每維一級(jí)目標(biāo)下面又有小、中、大三個(gè)年齡段具體的二級(jí)目標(biāo)，這些目標(biāo)再分解進(jìn)課程目標(biāo)中，并分解落實(shí)到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣的目標(biāo)體系像金字塔，我們稱為“目標(biāo)塔”，又像連環(huán)套，大目標(biāo)統(tǒng)率小目標(biāo)，小目標(biāo)牽制大目標(biāo)，大目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的動(dòng)力和催化劑，小目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的階梯，彼此制約，相互影響。每一學(xué)期，我們都認(rèn)真對(duì)照大目標(biāo)制訂出各級(jí)小目標(biāo)，社會(huì)領(lǐng)域課程的目標(biāo)主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，宏觀目標(biāo)塔能起到對(duì)教師把握目標(biāo)的掌控作用。
2、微觀目標(biāo)控。微觀目標(biāo)是指每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們將大目標(biāo)科學(xué)地分解為若干個(gè)小目標(biāo)，落實(shí)到具體的每周每天的教學(xué)任務(wù)上，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最好方法。因此，只有把控好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能完成實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的任務(wù)。首先，把握目標(biāo)是關(guān)鍵。我們通過(guò)講座、研討等多種方式讓教師知道社會(huì)課的目標(biāo)如何制訂，不僅掌握三維目標(biāo)的制訂模式，還掌握目標(biāo)制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標(biāo)具體落實(shí)進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，確保每節(jié)課有重難點(diǎn)。集體備課時(shí)加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的審議。其次，落實(shí)環(huán)節(jié)是根本。目標(biāo)不是空洞的口號(hào)，而是要通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系就像目的地與路程之間的關(guān)系，我們總是通過(guò)路程到達(dá)目的地，同樣，我們也是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)，因此，我們?cè)趯徸h主備課老師的教案時(shí)對(duì)目標(biāo)和環(huán)節(jié)是否上下呼應(yīng)嚴(yán)格要求，確保目標(biāo)不落空。
二、追溯幼兒，層層遞進(jìn)
1、內(nèi)容梯度性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》上有五大領(lǐng)域方面的幼兒發(fā)展目標(biāo)，但沒(méi)有對(duì)三個(gè)年齡段作具體劃分，我們的社會(huì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本園的幼兒發(fā)展目標(biāo)體系從藍(lán)本教材《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》上有針對(duì)性地選取。我們開(kāi)展了《指南》目標(biāo)解讀研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師縱向分析孩子的發(fā)展，就同一大目標(biāo)如“遵守基本的行為規(guī)范”比較小班、中班、大班的不同發(fā)展小目標(biāo)，并就同一大目標(biāo)如何設(shè)計(jì)有梯度性的三個(gè)年齡段教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論，大家各抒己見(jiàn)。并在三個(gè)年級(jí)組開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，即同一主題內(nèi)容分別設(shè)計(jì)成小、中、大的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)方案展開(kāi)研討觀摩，通過(guò)研討，大家對(duì)各個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以及學(xué)習(xí)規(guī)律更加心中有數(shù)。
2、評(píng)價(jià)層次性。幼兒的發(fā)展規(guī)律決定了不同階段的發(fā)展要求是不能混為一談的，但我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)不了解，導(dǎo)致對(duì)不同年齡段幼兒的評(píng)價(jià)要求也不合理，比如小班出現(xiàn)大班的評(píng)價(jià)要求——在交往中能與同伴合作，大班出現(xiàn)小班的評(píng)價(jià)要求——樂(lè)意跟老師打招呼等。開(kāi)展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發(fā)展目標(biāo)，并讓小、中、大三個(gè)教研組在組長(zhǎng)的召集下討論制訂幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，小班側(cè)重樂(lè)意怎樣，中班側(cè)重能夠怎樣、大班側(cè)重會(huì)怎樣，從要求上體現(xiàn)出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂(lè)寶寶”、“能寶寶”、“會(huì)寶寶”的評(píng)價(jià)，內(nèi)容分別有6項(xiàng)，如小班的“樂(lè)寶寶”有：樂(lè)運(yùn)動(dòng)、樂(lè)上學(xué)、樂(lè)問(wèn)好、樂(lè)分享、樂(lè)午睡、樂(lè)進(jìn)餐；中班的“能寶寶”有：能運(yùn)動(dòng)、能動(dòng)手、能發(fā)現(xiàn)、能交往、能整理、能表達(dá)；大班的“會(huì)寶寶”有：會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)下棋、會(huì)合作、會(huì)管理、會(huì)創(chuàng)新。項(xiàng)目既有相同，也有不同，相同項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不同，體現(xiàn)小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見(jiàn)，最后又反饋到各個(gè)班級(jí)實(shí)施。
三、追尋體驗(yàn)，縷縷花香
關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園課程；家長(zhǎng)參與
為了讓家長(zhǎng)更加了解我們班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)、生活情況，以及更加理解支持我們教師的工作，我們班級(jí)在這個(gè)學(xué)期開(kāi)展了家長(zhǎng)助教活動(dòng)。家長(zhǎng)助教，就是家長(zhǎng)進(jìn)課堂，直接參與教育活動(dòng)，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、我們的共識(shí)：堅(jiān)持開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，完善班級(jí)課程結(jié)構(gòu)
以往傳統(tǒng)的家園共育，雖然與家長(zhǎng)有了聯(lián)接，但是，在這些過(guò)程中的主導(dǎo)者仍舊是班級(jí)教師，而家長(zhǎng)助教這種新型的家園共育模式為家長(zhǎng)們提供了直接參與幼兒園一日生活的契機(jī)，家長(zhǎng)們根據(jù)自己的特長(zhǎng)主導(dǎo)課程，將實(shí)際生活融入課程，豐富了幼兒的眼界和班級(jí)課程結(jié)構(gòu)。
瑞吉?dú)W課程將家長(zhǎng)參與視為“家長(zhǎng)與教師、孩子創(chuàng)造的深度、信任、互惠聯(lián)盟”的共建關(guān)系。美國(guó)的開(kāi)端計(jì)劃研究也證明，孩子的學(xué)業(yè)成就與其父母對(duì)教育的參與程度有關(guān)。在實(shí)踐中，這些好處顯而易見(jiàn)，因此，我認(rèn)為，堅(jiān)持并提高家長(zhǎng)助教活動(dòng)的積極性，會(huì)幫助我們開(kāi)發(fā)更多促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程。
二、家長(zhǎng)助教過(guò)程中構(gòu)建課程的重重阻礙
在家長(zhǎng)助教的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們帶來(lái)的課程新穎，但是還存在不少問(wèn)題。
（一）家長(zhǎng)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受教育水平較低，缺乏自信
在回訪中，家長(zhǎng)C這樣描述當(dāng)助教時(shí)的心情：“我以前只上到小學(xué)，在教他們折紙的時(shí)候，一遍教完，他們還有很多人不會(huì)，跑上來(lái)問(wèn)我，太多人了，我懷疑我不會(huì)教，教太差了，才導(dǎo)致那么多孩子不會(huì)?！边@類家長(zhǎng)缺乏一些教育方法和策略，同時(shí)文化水平較低，上課時(shí)表述不夠清楚，幼兒無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)他們的意思，同時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生很不自信的心理，這些都降低了再次參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)的熱情。
（二）家長(zhǎng)助教課前與班級(jí)教師交流較少，準(zhǔn)備不充分
家長(zhǎng)們?cè)谏险n前，很少主動(dòng)與班級(jí)教師交流，致使一些家長(zhǎng)課前準(zhǔn)備很不充分。訪談中，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)這節(jié)課的感想時(shí)，家長(zhǎng)A說(shuō)：“小朋友們居然不會(huì)綁蝴蝶結(jié)，所以后來(lái)綁的時(shí)候，我就手忙腳亂了。”家長(zhǎng)D說(shuō)：“應(yīng)該先和你們說(shuō)一下，我要用PPT的。”他們覺(jué)得上課應(yīng)該比較隨意，沒(méi)有意識(shí)到課前是需要準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)和材料的。這樣的狀況出現(xiàn)，一方面說(shuō)明他們對(duì)幼兒園課程要求不夠了解；另一方面也體現(xiàn)出他們對(duì)參與課程的重視程度不夠。
（三）部分家長(zhǎng)家園共育意識(shí)不足
有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到幼兒園來(lái)，教師就應(yīng)該被消費(fèi)，所有的保育和教育都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)。平時(shí)很少和教師交流，只關(guān)心幼兒的吃飯、睡覺(jué)以及學(xué)到的知識(shí)量，但是缺少對(duì)幼兒心理上的關(guān)懷，親子活動(dòng)常常不參加，缺少家園共育意識(shí)。
三、家長(zhǎng)助教參與課程開(kāi)發(fā)的改進(jìn)策略
在家長(zhǎng)助教過(guò)程中，他們是幼兒信息的提供者，是活動(dòng)的督促者，是課程材料的提供者，同時(shí)還是幼兒園活動(dòng)的參與者。當(dāng)家長(zhǎng)助教活動(dòng)暴露出問(wèn)題時(shí)，我們要積極思考相應(yīng)的改進(jìn)策略，讓家長(zhǎng)助教發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。
（一）教師要以平等的心態(tài)對(duì)家長(zhǎng)助教進(jìn)行方法指導(dǎo)
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的參與，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是一方為主的“配合”，而是雙方的平等互動(dòng)，形成一致的教育合力。班級(jí)教師可以定期向家長(zhǎng)助教們分享一些教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)，這也是幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀的一種有效途徑。教師首先要擺正心態(tài)，本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度與家長(zhǎng)探討適宜的教學(xué)
方法和經(jīng)驗(yàn)，然后從家長(zhǎng)的角度提供適宜于他們這節(jié)課的方法性建議，讓他們有信心和能力參與課程開(kāi)發(fā)，一起與教師形成教育合力。
（二）教師要加強(qiáng)其他方面的家園合作，促進(jìn)家長(zhǎng)助教活動(dòng)順利開(kāi)展
家長(zhǎng)助教活動(dòng)可以看成是更加深入的家園合作，但是在助教活動(dòng)前，一些家長(zhǎng)沒(méi)有與班級(jí)教師提前聯(lián)系的意識(shí)，導(dǎo)致許多問(wèn)題在上課的時(shí)候才暴露出來(lái)。比如，在紙工課“國(guó)旗飄飄”中，家長(zhǎng)在教小朋友們畫(huà)好國(guó)旗后，沒(méi)有準(zhǔn)備小棍子當(dāng)旗桿，致使最后一個(gè)環(huán)節(jié)“國(guó)旗飄起來(lái)”沒(méi)有順利展開(kāi)。這位家長(zhǎng)在上課前沒(méi)有先與教師溝通，所以，出現(xiàn)了一些本可以避免的錯(cuò)誤。
在訪談中，問(wèn)到這位家長(zhǎng)為什么不提前與教師溝通時(shí)，他這樣說(shuō)道：“一個(gè)是這段時(shí)間工作比較忙，還有一個(gè)是怕提前說(shuō)了后，老師會(huì)教案，重新來(lái)過(guò)?！睆募议L(zhǎng)的反饋可以看出，家長(zhǎng)們是在百忙之中準(zhǔn)備課的，也對(duì)教師是否認(rèn)同自己的課程持有懷疑的態(tài)度，因此，在助教沒(méi)有上課之前，我們教師可以多利用其他的家園合作途徑與家長(zhǎng)們交流，打消他們的顧慮，在此基礎(chǔ)上，他們才會(huì)主動(dòng)和班級(jí)教師交流開(kāi)展課程的方法。
（三）讓家長(zhǎng)從內(nèi)在認(rèn)同家長(zhǎng)助教的積極效應(yīng)
香港研究者在對(duì)一些國(guó)家訪談后發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)參與的幼兒園課程中，如果家長(zhǎng)不能敏銳發(fā)現(xiàn)自己孩子在此過(guò)程中獲得了互動(dòng)分享的感受或體驗(yàn)，那么家長(zhǎng)成為一個(gè)積極的課程參與者將是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程。因此，我認(rèn)為，在家長(zhǎng)助教的活動(dòng)教案中，應(yīng)該至少有一個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)孩子互動(dòng)分享的，這種互動(dòng)和分享最好是雙重的，助教與幼兒積極良好互動(dòng)，幼兒與幼兒間也進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣不僅整個(gè)活動(dòng)會(huì)生動(dòng)起來(lái)，而且家長(zhǎng)也切實(shí)體會(huì)到自己的活動(dòng)給幼兒們帶來(lái)了歡樂(lè)和成長(zhǎng)，這樣就容易從內(nèi)心提高家長(zhǎng)們對(duì)助教活動(dòng)的認(rèn)可度，從而更積極地投身到開(kāi)發(fā)課程的隊(duì)
伍中。
正確引導(dǎo)家長(zhǎng)助教參與幼兒園課程開(kāi)發(fā)，可以讓幼兒更加充分地汲取社會(huì)資源、更加全面了解社會(huì)文化；同時(shí)把教育的權(quán)利賦予家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的一日生活有更多的知情權(quán)和參與權(quán)。但是，家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)老師和家長(zhǎng)提出了更高的要求。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要多與教師交流學(xué)習(xí)，做好課前、課中、課后的準(zhǔn)備及反思工作。對(duì)于班級(jí)教師而言，應(yīng)該多理解包容家長(zhǎng)，并且給他們提供情感和方法的支持。只有這樣，才能讓家長(zhǎng)助教活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，同時(shí)幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀，形成教育幼兒的合力。
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