時間：2023-03-02 15:00:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文閱讀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)況與普遍問題
目前，在我國語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校普遍對閱讀教學(xué)重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)安排時間較少且不緊湊，教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)少且不夠?qū)I(yè)有效。閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥無味，導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)效率低下，效果不佳。
由于閱讀教學(xué)方式的不當(dāng)，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)主題性與目標(biāo)針對性不強(qiáng)，極大地降低了學(xué)生們語文閱讀的興趣與積極性，學(xué)生們逐漸地對語文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學(xué)效率的低下，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學(xué)生們高階段語文學(xué)習(xí)的難度，從而較為嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文成績甚至整體成績。初中語文閱讀教學(xué)中也普遍存在這些問題。
二、推動小學(xué)語文主題閱讀的有效策略
鑒于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的低效、學(xué)生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對性等問題，我們應(yīng)當(dāng)盡快促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效快速化，經(jīng)過調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關(guān)于提高小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效益的幾點(diǎn)策略。
1.閱讀課堂教學(xué)形式更加多樣化.內(nèi)容有針對性.更加豐富多彩。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不再只采用以往課堂強(qiáng)制閱讀的單一教學(xué)方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級或者校園文化活動，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級閱讀心得交流會等。在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，廣泛聽取接受學(xué)生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類型多樣、針對性強(qiáng)的閱讀材料，重點(diǎn)教授，調(diào)動學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，開闊學(xué)生們的眼界c知識面。
2.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大關(guān)注與重視度，花費(fèi)更多時間制訂明確的目標(biāo)，詳細(xì)有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務(wù)；課堂上充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，而不是僅僅蜻蜓點(diǎn)水，一掃而過。這樣既提高了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且對于學(xué)生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動了閱讀教學(xué)課堂的高效化。
關(guān)鍵詞：拓展閱讀；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)生來說，語文教育教學(xué)是最重要的啟蒙教育，也是培養(yǎng)他們的語言能力和識記能力等重要課程教育形式之一。通過借鑒中外語文的教育經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀可以最大限度地挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時通過一定的知識積累為課堂教學(xué)和習(xí)作提供豐富的知識儲備，在閱讀中培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和道德觀。
一、小學(xué)語文拓展閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
拓展閱讀是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和升華，通過小學(xué)語文拓展閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。這是因?yàn)橄鄬τ诮滩膩碚f，拓展閱讀的閱讀資料更加多樣化，能夠滿足不同類型學(xué)生的需要。其次拓展閱讀的閱讀資料強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有考試的硬性要求，學(xué)生在閱讀過程中心態(tài)較放松。再次，拓展閱讀的閱讀范圍廣，許多閱讀資料能夠滿足學(xué)生的好奇心理，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。
二、小學(xué)語文拓展閱讀有助于學(xué)生的語言積累
小學(xué)語文最重要的學(xué)習(xí)方法就是閱讀，而閱讀雖然在未對語法結(jié)構(gòu)、詞匯表達(dá)、中心思想提煉等做明顯的要求，但拓展閱讀通過閱讀過程，可以潛移默化幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累的目的。小學(xué)生的拓展閱讀，一方面在閱讀過程中，學(xué)生的自主性和選擇性比較強(qiáng)，對于一些如生字等問題有較強(qiáng)的問題解決能力，通過拓展閱讀的一些經(jīng)典語言的模仿和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化；另一方面，拓展閱讀的呈現(xiàn)形式多樣，在閱讀過程中學(xué)生可以從多個角度考慮閱讀的內(nèi)容，從而提高學(xué)生多角度的思維能力，同時通過拓展閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我語言的積累。
三、有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力和培養(yǎng)他們正確的道德觀
小學(xué)語文的拓展閱讀可以為學(xué)生提供豐富多樣的習(xí)作素材，閱讀過程中的好詞，好句也可以大大提高學(xué)生的作文質(zhì)量，增加習(xí)作的亮點(diǎn)。
拓展閱讀的閱讀資料大都是課堂內(nèi)容的延伸，許多資料的選擇也都滲透著審美教育和道德教育，如在體驗(yàn)親情的拓展閱讀《媽媽的禮物》中，就滲透著豐富的母愛，可以培養(yǎng)他們正確的道德觀。
閱讀能力是人一生的重要能力。小學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到整個小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在歷來的語文教育與改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)一直處于重要的地位。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往很難達(dá)成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實(shí)，學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)十幾節(jié)課文，整個基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效的獨(dú)立閱讀。而且，好多學(xué)生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文教學(xué)，必須要立足于保證和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。
一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎(chǔ)
細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計導(dǎo)入語、過渡語、評價語、小結(jié)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語、過渡語能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊(yùn)含哲理而又意味深長的小結(jié)語，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。
二、引導(dǎo)自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會自主學(xué)習(xí)、思考、探究，才會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識，從而提高語文課堂閱讀效率。
三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學(xué)絕不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У拈喿x課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創(chuàng)新的思維就活起來了。
四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學(xué)生之間的相互交流。這樣，合作學(xué)習(xí)就增強(qiáng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的社會性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚(yáng)學(xué)生生命個體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個動態(tài)的、多元的過程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報展示的形式。例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點(diǎn)分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的體會和感受等。
五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；培養(yǎng)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-346-01
隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，如何在工作、生活、以及學(xué)習(xí)中獲得最為有效的最為準(zhǔn)確的信息？“閱讀”是必不可少的手段之一，也是一項(xiàng)極為重要的獲取信息的辦法。不管是“會讀唐詩三百首，不會作詩也會編”，亦或者是“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等等，都闡明了閱讀的重要性。如何讓學(xué)生能夠良好的運(yùn)用閱讀進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，這在語文教學(xué)中具有重要的重要的意義。
一、增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣
我們每個人都知道這么一句話：興趣是最好的老師。沒錯，很簡單的一句話卻闡明了一個非常重要的教學(xué)道理。興趣的產(chǎn)生是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的動力所在，更是把學(xué)生同學(xué)習(xí)機(jī)器分開的重要標(biāo)志。在興趣的鼓勵下，學(xué)生們會表現(xiàn)出更加優(yōu)秀的思考、智慧以及堅持。如何增進(jìn)學(xué)生對于語文閱讀的興趣呢？教師可以在課堂上設(shè)置情景演繹、知識問答比賽等教學(xué)手段刺激學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，小學(xué)生們對于新鮮事物總是比較有興趣的，但是小學(xué)生有一個比較打的缺陷就是自制力較差。如果教師僅僅是提了一下閱讀學(xué)習(xí)或者是一直在重復(fù)性的進(jìn)行復(fù)制式的教學(xué)，那么注定是提不起學(xué)生們的興趣的。首先由學(xué)生們帶著一些列的問題閱讀，由淺入深的解決問題、理解文章；其次在學(xué)生對于一個問題的思考碰到瓶頸后給予稍稍的啟示或點(diǎn)撥；最后，當(dāng)學(xué)生對于文章不肯繼續(xù)進(jìn)行思考下去的時候，教師在此時就應(yīng)該提出一個有不同答案的問題，引起學(xué)生們對于該問題的爭論，以此增加他們對于閱讀的興趣。除此之外，教師還有根據(jù)教材設(shè)備設(shè)施，組織開展各類活動或競賽等等，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
不管是對于閱讀能力的提升、或者是對于閱讀效率的提升，都少不了養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高知識的儲備以及素質(zhì)的提升等第有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣不僅僅是在一種和諧的氛圍中可以進(jìn)行閱讀，在遇到阻礙的時候也可以堅持繼續(xù)閱讀。這種習(xí)慣是一個人成長過程中的重要資本，對于一個人的終生都會產(chǎn)生重要的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)能力是最為鼎盛的時期，壞的習(xí)慣形成的很快，好的習(xí)慣同樣也形成的很快。如何積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，是語文閱讀教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在閱讀中思考，在思考中尋求答案，在尋求答案的過程中克服困難。語文是的內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩，不管是文學(xué)的、社會的、心理的、科學(xué)的等等一切，語文都會有所涉及，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用語文的這點(diǎn)優(yōu)勢所在，積極引導(dǎo)學(xué)生們對此的興趣，在探究的過程中主動閱讀、享受閱讀。這不僅僅有利于學(xué)生們對于語文文章的理解，加深對于問題的印象，也為自我知識的儲備和積累奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)到一個新的知識呢？首先要學(xué)會對于舊知識的質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”是學(xué)生對于問題的產(chǎn)生、對于問題的探究、對于問題的解決的源泉所在。通過大量的閱讀，教師和學(xué)生都可以清楚的明白哪些知識點(diǎn)不清晰，哪些問題不明白，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在那里？這樣教師對此就可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生也可以有針對性的進(jìn)行問題的探究和解決。語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)一定不可缺少“質(zhì)疑”的精神，怎么樣增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要“質(zhì)疑”，有了疑問才有探究的動力。當(dāng)然，“質(zhì)疑”并不是無病的那種質(zhì)疑，“教師”為什么讀“教師”？這種質(zhì)疑就毫無意義。一般情況下，質(zhì)疑的地方應(yīng)該是一個文章的重點(diǎn)難點(diǎn)的地方，學(xué)生在理解上有迷惑的地方。在這些地方提出了疑問后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過課堂閱讀以及課外閱讀尋找答案；或者由學(xué)生自己對于課文提出問題，然后教師選出比較有針對性的問題，由學(xué)生們通過閱讀進(jìn)行思考和解決。如何質(zhì)疑，如何解疑，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。
四、構(gòu)建和諧的課堂氣氛
一般情況下，課堂的教學(xué)如果保持在凝重和嚴(yán)肅的氣氛下，學(xué)生的思考能力會不斷的降低，學(xué)生們不敢主動發(fā)言，教師教科感到乏味無趣，以此產(chǎn)生一個惡性循環(huán)。緊張的課堂氣氛就好像學(xué)生們的精神負(fù)擔(dān)，對于學(xué)習(xí)的好奇心，對于問題的主動探究心就會受到壓抑，對于學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有著極為不利的影響。雖然學(xué)生們都是小學(xué)生，但是教師也要以一個相同的地位進(jìn)行問題的分析和探討，最后完成對于問題的解決。在這個過程中教師所扮演的是一個普通的問題討論者，以及推動問題發(fā)展的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意聆聽學(xué)生們的問題和意見，這樣學(xué)生們才敢在課堂上提問，才敢說出自己的思考。在這種和諧的課堂氣氛下，學(xué)生的積極參與度、思考能力都會得到提升和幫助。
五、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
聽、說、讀、寫，這是語文學(xué)習(xí)中的四個階段，讀寫的結(jié)合更加是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個關(guān)鍵所在。大量的閱讀產(chǎn)生豐富的知識積累，為接下來的書寫制造條件；而書寫又進(jìn)一步的反過來促進(jìn)閱讀的針對性和主動性。很多的教師都要求學(xué)生們書寫日記或者周記，目的就在于促進(jìn)學(xué)生對于閱讀知識的儲備和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合。由于書寫的特殊性，學(xué)生必須要具有一定的知識儲備，這個儲備就來源于日常的大量閱讀。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。
總而言之，只有學(xué)生通過自己的手、口、腦并用進(jìn)行閱讀，并且教師要給予積極的引導(dǎo)和幫助，找多適合學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊小微.教育研究的原理與方法.上海：華東師范大學(xué)出版社.2002
小學(xué)語文閱讀教學(xué)改良學(xué)生閱讀是低年級小學(xué)語文教師教學(xué)的重要目標(biāo)，閱讀是進(jìn)行母語接觸與認(rèn)識的過程中起著奠定基礎(chǔ)的作用，并且對以后的寫字、口語、作文等各方面有著相當(dāng)大的影響。在21世紀(jì)的今天，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。針對目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)的情況與實(shí)際教學(xué)過程，教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的真意
老師在教學(xué)過程中一定要清楚自己的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)是為了什么，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不要太過在意書本的一字一句，而忽視了語言描述的意境與口語表達(dá)的意境。葉圣陶老師曾經(jīng)解釋過這兩者之間的區(qū)別，“彼時同人之意，以為口頭為語書面為文，不可偏指。”這就很形象地說明了何為“語”何為“文”。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過這樣的思想意識去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的真意，把教育的觀念轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的語言培養(yǎng)，而不是單一的課文讀寫。
二、讓學(xué)生感悟到閱讀的樂趣
小學(xué)生是喜歡講話的，性格也很活潑。作為老師，讓自己的學(xué)生感受閱讀的樂趣是我們的義務(wù)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，對每一堂課一定要保留一定的時間，讓學(xué)生可以自由表達(dá)自己喜歡的人物與事件，并且分享自己的想法和感受。每個月也可以單獨(dú)預(yù)備一節(jié)課的時間，用一個比較貼近學(xué)生生活的話題或者故事，來讓他們互相閱讀交流。在這種時候，對于話題的選擇一定是開放的，如喜羊羊和灰太狼，你更喜歡和誰交朋友，為什么？教師在這種問答的過程中，可以讓學(xué)生感受到閱讀的快樂是可以分享的，有利用于培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀以及自覺進(jìn)行閱讀。特別是在閱讀故事和交流故事的過程中，學(xué)生也可以在老師的引導(dǎo)下正確地認(rèn)識世界，或者是發(fā)現(xiàn)世界的各種不同，然后探索自己感興趣的東西。閱讀是可以為學(xué)生提供想象的翅膀的。在一年級的教學(xué)中，我曾經(jīng)找了一個非常簡單的故事，讓我的學(xué)生嘗試去讀，故事內(nèi)容是一只小雞與一只小鴨是好朋友，小鴨約小雞去自己的家里玩，小雞在去的過程中發(fā)現(xiàn)小鴨的門前有一條河，小雞不會游泳，如果你是小雞怎么辦？如果你是小鴨，你該怎么辦？學(xué)生的答案是豐富多樣的，有的告訴我讓小雞去找其他門前沒有河的小鴨玩，有的孩子告訴我小鴨應(yīng)該幫助小雞游過去，小雞以后就會游泳了。在形形的答案中，小學(xué)生的想象是豐富的，老師只需要引導(dǎo)他們換位思考一下，繼續(xù)想象，讓他們自己慢慢去琢磨方法是不是正確。
三、閱讀的內(nèi)容一定要符合兒童的心理，注重兒童的表達(dá)方式
在一些課本教程中，應(yīng)試教育的目的太明顯，個別老師甚至特意挑出難度比較大的詞語，然后專門抄寫或默寫，對于課文還要求強(qiáng)制背誦。這樣的方式不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并且容易產(chǎn)生排斥心理，因此，教師在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇時，以符合學(xué)生年齡階段的心理認(rèn)知的讀物為最佳。2001年，我國對課本的閱讀課程提出，要內(nèi)容比較淺的童話、寓言與故事，要向往美好的生活情境，要關(guān)心自然與環(huán)境，要多一些詩歌朗誦和童謠。我覺得這個標(biāo)準(zhǔn)很好地說明了一個問題，只有符合學(xué)生的理解，才能引起他們的關(guān)注與想象，以考試為目的有意識地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些成語、短句，其實(shí)是拔苗助長的表現(xiàn)。
四、在教學(xué)方法上，把“讀”這個字貫穿始終
閱讀教學(xué)的意義，就是教會小孩子看，教會小孩子讀。離開“讀”這個字，就不算是閱讀教學(xué)了，當(dāng)然也搞不好閱讀教學(xué)。在修訂版的小語大綱里，就明確提出了讓孩子充分地讀，在讀的過程中去感悟，也在讀的過程中培養(yǎng)他們思考，在讀的過程中去理解情感，接受正確情感的熏陶。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以播放錄音帶，讓學(xué)生跟著錄音帶慢慢地讀，或者是老師自己帶領(lǐng)著學(xué)生去讀。在這個過程中，從模仿語速，到模仿音的高低，到多次閱讀之后，學(xué)生可以慢慢感受到文章的深意，也培養(yǎng)了孩子的思維能力與語言能力。很多老師每天都有布置閱讀任務(wù)，然后家長簽字，但是這沒有一個牽引與引導(dǎo)的作用。課堂上，一定要留出一部分的時間，讓小孩子讀。
在我的教學(xué)過程中，我爭取每天上課之前，讓我的學(xué)生跟著錄音帶一起讀一些有意思的故事，然后間接性地重復(fù)。我并不會要求他們?nèi)ケ常缓笪覄澐忠恍┲攸c(diǎn)詞語，要求默寫。在這個放錄音帶以及跟著課本和錄音帶朗誦的過程中，我始終是潛移默化、堅持不懈的。我的學(xué)生還自己學(xué)會了很多詞語，普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，在后來的寫作和寫日記中也表現(xiàn)出來了自己的想法與感受。
五、巧妙設(shè)置思維情境，更好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀
學(xué)生閱讀要很好地掌握方法，不是一件容易的事情，讓他們不在死記硬背的過程中形成閱讀能力，也是一件不容易的事情。這是因?yàn)樾W(xué)生不知道該如何很好地去認(rèn)知他們讀過的內(nèi)容，有些閱讀內(nèi)容是非常抽象的，老師不應(yīng)該去強(qiáng)塞給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的時候，我在教導(dǎo)小孩子理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”時，首先要讓他們知道筍子長的是什么樣的，春天的季節(jié)為什么會讓筍子長得那么快，然后為什么要用那個“探”字。在這個討論過程中，我也會發(fā)問：如果你們?nèi)ヒ巴?，看到自己最愛的東西，你們會是什么心情？那么，我們在讀這一段的過程中，我們就用這樣的心情去讀這一段話。如果你不喜歡“探”這個字，不認(rèn)同這種擬人說法，那么你喜歡用什么字。在教學(xué)的過程中，是非常忌諱讓學(xué)生想象作者的心情的?？赡芎芏嗟膶W(xué)生并不知道鄉(xiāng)村的風(fēng)景，或者是筍子長什么樣的，為什么是春天的代表。這個時候，我們多用一些假設(shè)性的問題和引導(dǎo)他們想象，則更合適學(xué)生的思維能力，讓他們愛上閱讀，喜歡上閱讀。時間久了，就自然具備了獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀的習(xí)慣與方法。老師在這種教學(xué)模式上可能比較辛苦，課堂也容易有些混亂。但是只要愿意去堅持，一段時間后自然會看到回報。另外，在培養(yǎng)閱讀能力的前提下，老師也要清除文字上的障礙。在這方面，我的感受是自己一定要提前做好準(zhǔn)備，在閱讀課之前就告訴學(xué)生，可能會有不認(rèn)識的生字，做好猜想的準(zhǔn)備，然后做上記號，邊讀邊想。閱讀完以后，先跟同學(xué)交流一下想法是否正確，使用工具書或者是課本來進(jìn)行求證。這個過程，其實(shí)也是在閱讀的過程中培養(yǎng)了他們的領(lǐng)悟力以及更加深刻形象地去認(rèn)識生字。
六、總結(jié)
在21世紀(jì)的今天，閱讀教學(xué)是必須注重的教學(xué)內(nèi)容，它跟小學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。我們培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是為了他們更好地學(xué)習(xí)知識以及培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀方法；比較性；求解性；質(zhì)疑性；創(chuàng)造性
小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。
下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如六年級的《凡卡》和《小抄寫員》，學(xué)生進(jìn)行閱讀比較后，不難發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨(dú)的生活，反映舊俄時代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統(tǒng)治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，不管父親的嚴(yán)厲責(zé)罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強(qiáng)的孩子；
又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2 求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。
在教《只有一個地球》時，可先設(shè)計一個填空“因?yàn)槲覀冞@個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護(hù)地球）！”然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空提問。學(xué)生的問題當(dāng)然都很有質(zhì)量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生不僅解決了這幾個質(zhì)量很高的問題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。
3 質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒有老師的指導(dǎo)是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
4 創(chuàng)造性閱讀
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順著學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
一、小學(xué)語文群文閱讀重要作用分析
群文閱讀以其組合性、開放性、創(chuàng)新性等本質(zhì)特色，在一定程度上提升了學(xué)生對語文閱讀的興趣。與此同時，通過對相似文章的學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對同一主題、同一類型文章的理解，便于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、分析的能力。此外，群文閱讀的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課堂閱讀與課外閱讀的溝通，進(jìn)一步增加了學(xué)生閱讀數(shù)量，拓展了學(xué)生的語文知識視野。由此可見，小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的影響作用。
二、小學(xué)語文群文閱讀實(shí)施策略分析
1.基于教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置群文閱讀范圍
在現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教材中，不僅具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，其文章類型也具有多樣化特征。因此，教師在開展群文閱讀時，應(yīng)在教學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)主題和教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可根據(jù)文章的內(nèi)涵，將與“親情”主題相關(guān)的文章進(jìn)行歸納、整理、分析和設(shè)計，對《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進(jìn)行組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主題內(nèi)容，使學(xué)生對文章具有深刻的認(rèn)知與理解。
2.基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展，合理設(shè)計群文閱讀問題
教師在組織開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣、探索精神與參與意識的培養(yǎng)。這就需要教師在閱讀教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，設(shè)計具有引導(dǎo)性、探索性、比較性、沖突性的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生對一組里不同文章的理解。例如，教師在講述與“自然”有關(guān)的文章《火燒云》《鹿和狼的故事》《鳥的天堂》《只有一個地球》時，教師可利用多媒體設(shè)備對相關(guān)景色進(jìn)行視頻或圖片展示，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可在文章內(nèi)容、寫作手法、文章特色、重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有比較性、沖突性的問題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論過程中加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3.注重群文閱讀方法多元化的實(shí)行
群文閱讀對學(xué)生閱讀速度以及閱讀數(shù)量的提升具有重要作用，因此，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，包括閱讀瀏覽、默讀、速讀、跳讀等閱讀方式，用以奠定群文閱讀基礎(chǔ)。
4.群文閱讀中閱讀與口語表達(dá)的結(jié)合應(yīng)用
教師在利用群文閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)時，可將群文閱讀與其他教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感上的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，結(jié)合小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)小組對文章M行自由朗讀，并討論提出自己的觀點(diǎn)，從而在討論與交流過程中，深化學(xué)生對文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。又如，教師在基于“童話故事”主題的群文閱讀時，也可讓學(xué)生在理解一組文章內(nèi)容的情況下，通過組織開展表演、演講、辯論等形式，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總而言之，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、語文知識視野的開拓、思維創(chuàng)新能力以及閱讀理解能力的發(fā)展具有重要影響。因此，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況以及教學(xué)內(nèi)容，有效開展群文閱讀，用以實(shí)現(xiàn)新時期小學(xué)語文教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：比較性 求解性 質(zhì)疑性 創(chuàng)造性 合作性
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0048-01
語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的形勢必須進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。而學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點(diǎn)等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題，學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有著明確的目的和嚴(yán)格的要求，屬于學(xué)習(xí)性閱讀、接受性閱讀。下面就加強(qiáng)對學(xué)生的課堂閱讀能力訓(xùn)練談點(diǎn)粗淺的看法。
一、比較性閱讀
在小學(xué)語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。再如二年級的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔(dān)》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，反映的主人翁、都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。
二、求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。例如：《月光曲》一課是圍繞這樣一個主題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的：“究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動了貝多芬的心？”這一問法本身就給了學(xué)生“我即貝多芬”的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)，讓“我”來親身經(jīng)歷、感受一下這件事情中的每一個細(xì)節(jié)，在這樣的所見所聞中，“我”會有怎樣的所思所想呢？探究“打動”的過程，便是學(xué)生不知不覺地去關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。這樣的問題遠(yuǎn)比“《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的，從中我們體會到貝多芬是一個怎樣的人”等等類似的問題要深入得多，細(xì)膩得多，在培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文章、走進(jìn)人物的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)方面也要高明得多。
