緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇交通英語(yǔ)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

(一)協(xié)同理論

要想了解體育教育的協(xié)同效應(yīng)，我們首先應(yīng)當(dāng)熟悉“協(xié)同”這一理論。在上世紀(jì)60年代，德國(guó)著名理論物理教授赫爾曼哈肯教授在對(duì)激光進(jìn)行研究時(shí)，概括出了這樣一個(gè)理論觀點(diǎn):不同系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的性質(zhì)雖然千差萬(wàn)別，但其在宏觀結(jié)構(gòu)上的質(zhì)變行為，即由舊結(jié)構(gòu)突變?yōu)樾陆Y(jié)構(gòu)的機(jī)理卻是類似或相同的，它們都遵循某種共同的規(guī)律。這就是協(xié)同理論的雛形。協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同學(xué)中最重要的原理之一，其含義是指在復(fù)雜的大系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)同行為所帶來(lái)的能量或者作用將遠(yuǎn)超子系統(tǒng)自身所帶來(lái)的能量和作用，通過(guò)協(xié)同行為，從而使整個(gè)系統(tǒng)趨于統(tǒng)一和聯(lián)合。這個(gè)原理的意思，其實(shí)就是指系統(tǒng)具有整體的規(guī)律性和有序性，這種特性是由各個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)同作用所共同影響和產(chǎn)生的，這種協(xié)同的效應(yīng)適用于任何一種復(fù)雜的整體系統(tǒng)。

(二)體育教育的協(xié)同

體育教育作為素質(zhì)教育這個(gè)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，本身具有其自身運(yùn)行的規(guī)則，在這種教育體制的結(jié)構(gòu)的影響下，除了其本身所必須具備的體育知識(shí)與訓(xùn)練方式之外，還存在著與德育、美育、智育這些教育因素的契合點(diǎn)，在進(jìn)行體育教育時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將其完全的割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)充分發(fā)揮其相互所具有的協(xié)同關(guān)系，通過(guò)使體育教育這一整體系統(tǒng)與其他諸如德育、美育、智育等子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)，使體育教育乃至整個(gè)的素質(zhì)教育都能被帶動(dòng)起來(lái)，更加完善的、快速的發(fā)展。

二、體育教育協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)容

(一)體育與德育的協(xié)同效應(yīng)

德育主要重視對(duì)人才的思想品德進(jìn)行優(yōu)化教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的點(diǎn)，這一教育理念貫穿于我國(guó)數(shù)千年的教育史，是社會(huì)文明進(jìn)步的必然要求。德育是道德教育的關(guān)鍵所在，其關(guān)乎未來(lái)學(xué)生的人格和思想品德的形成。但想做好德育，并非一定要拘泥于思想品德的專門教育，與體育進(jìn)行協(xié)同作用，也是一個(gè)很好的思路。兩者本身就是聯(lián)系密切的，是可以相互促進(jìn)和發(fā)展的。體育是德育實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，人體是承載一切知識(shí)、技能、觀念、社會(huì)意識(shí)的基礎(chǔ)，只有健康的身體，才能作為思想和道德的載體，可以說(shuō)，德育的前提，是以體育為物質(zhì)基礎(chǔ)的。同時(shí)，體育本身在教育過(guò)程中，也無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行德育的滲透。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):第一，體育有助于學(xué)生堅(jiān)忍不拔意志的形成，體育高強(qiáng)度的訓(xùn)練和對(duì)人體潛能的激發(fā)，都需要學(xué)生從心理和生理上對(duì)困難加以克服，只有堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練和努力，才能最終完成訓(xùn)練內(nèi)容，在比賽中揮灑自如。第二，體育教育有利于學(xué)生進(jìn)取意識(shí)的培養(yǎng)。我們都知道，體育本身具有競(jìng)爭(zhēng)性，在一些體育賽事中，除了高超的體育技藝和健康的身體外，一個(gè)積極進(jìn)取、求勝心切的態(tài)度也是必要的，但又因體育能力的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的，只有扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，穩(wěn)定心態(tài)才能達(dá)到既定的目標(biāo)，這也有助于學(xué)生務(wù)實(shí)、不急功近利的良好品質(zhì)的養(yǎng)成。第三，體育是一個(gè)集體化特別明顯的教學(xué)科目，其很多體育項(xiàng)目都是需要集體的合作和團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用才能完成的，這有利于學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念的形成，能使其充分地認(rèn)識(shí)到自身在集體中的價(jià)值，并且通過(guò)對(duì)其他人的比較，還能夠更加客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，另外，作為集體的一分子，學(xué)生又能使其組織性和紀(jì)律性得到提升，從而間接的與集體隊(duì)友培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。

(二)體育與美育的協(xié)同效應(yīng)

所謂美育，是指人們通過(guò)對(duì)事物美的感知，從而使自身的審美觀得到正確地樹(shù)立，然后激發(fā)人們?cè)谏钪袑?duì)于美好事物的向往和創(chuàng)造的欲望，是一種以重在培養(yǎng)人們心靈的情感教育。體育和美育都是素質(zhì)教育下兩大重要的子系統(tǒng)，二者相互區(qū)別，卻又緊密相連，相互影響，二者通過(guò)協(xié)調(diào)行為，能夠大大地提高各自以及整體素質(zhì)教育的效率和效果。體育有助于優(yōu)美體型的形成。在體育教育中，利用正確而科學(xué)的教學(xué)方法，并且加以堅(jiān)持，是能夠很完美的塑造出一個(gè)健美、勻稱的體型的，人體的健康的膚色、堅(jiān)實(shí)的骨骼、流暢的線條以及強(qiáng)健的肌肉都是人體的美感的體現(xiàn)，這讓人在擁有健康的身體的同時(shí)，還能使自身得到“美化”。這也正是“健美”一詞的含義，因“健”而“美”，才是真正的人體美。體育本身所帶來(lái)的競(jìng)賽技巧和運(yùn)動(dòng)員的體育能力，都能為自身和觀賞者帶來(lái)美的視覺(jué)體驗(yàn)。我們剛剛提到，美育著重于對(duì)人們審美觀的樹(shù)立，其實(shí)這也是體育的一種教育目的。體育運(yùn)動(dòng)本身具有觀賞性，人們通過(guò)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的觀賞，能夠從中獲取充足的審美體驗(yàn)，很多體育項(xiàng)目都有這樣的作用，比如籃球，其華麗的運(yùn)球技巧、精準(zhǔn)的投籃、激烈的對(duì)抗、讓人熱血沸騰的扣籃以及觀眾高聲的歡呼，都透著一種讓人不忍割舍的獨(dú)特魅力;體操比賽中，則帶給觀眾一種婀娜、柔和、靈巧、嫵媚的美等等，這些運(yùn)動(dòng)都是美的實(shí)體表現(xiàn)，無(wú)不帶給人們視覺(jué)的享受和審美的盛宴，是體育與美育的完美結(jié)合。

(三)體育與智育的協(xié)同效應(yīng)

智力也就是人們對(duì)于客觀事物的認(rèn)知以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理和解決的一種能力。所謂智育，也就是對(duì)于人們智力的培養(yǎng)和教育。簡(jiǎn)單說(shuō)明，智力也就是我們平時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的觀察、記憶、想象、分析、推理等思想行為的綜合表現(xiàn)。我們都知道，大腦是人們意識(shí)思維的載體，同樣也是智力的物質(zhì)承擔(dān)者，一個(gè)人的智力發(fā)達(dá)與否，也與這個(gè)大腦的主人的身體健康程度息息相關(guān)。相關(guān)的研究表明，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，有助于腦細(xì)胞的成長(zhǎng)和發(fā)育，并且使其富有活力，從而能夠更加機(jī)敏的、準(zhǔn)確地對(duì)機(jī)體進(jìn)行協(xié)調(diào)和指揮，使得工作和學(xué)習(xí)更加的有效率。可見(jiàn)，體育對(duì)于人體智力的影響是巨大的，經(jīng)常進(jìn)行體育活動(dòng)的身體能夠有助于智力的發(fā)育，同樣，智力對(duì)體育也同樣具有一定的反作用。運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法和體育知識(shí)能夠使運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練效率和競(jìng)技能力得到提升，所以說(shuō)，二者是緊密相連，互相作用的。這種相互關(guān)系，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先，體育鍛煉有助于大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。相關(guān)研究表明，運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)大腦相應(yīng)中樞的發(fā)育，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的工作能力得到改善，從而使神經(jīng)的靈活性和均衡性以及大腦皮層的工作能力得到綜合的提升。其次，體育有助于人體疲勞的恢復(fù)。目前，學(xué)習(xí)和工作的壓力無(wú)時(shí)不困擾著人們，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和工作往往使得人們疲勞不堪，通常來(lái)講，持續(xù)的工作和學(xué)習(xí)超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，大腦的工作效率就會(huì)下降，以至于學(xué)習(xí)工作任務(wù)不能充分的完成。有研究表示，如果在大腦過(guò)度負(fù)荷，并且感覺(jué)疲勞時(shí)，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)有助于提高大腦的工作效率，所以說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)日常的工作生活還是十分有利的。

三、完善體育教育協(xié)同效應(yīng)的措施

(一)科學(xué)合理的制度制定

制度的制定和推廣，是體育教育協(xié)同效應(yīng)發(fā)展的前提和依據(jù)。首先，教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過(guò)不斷的研究和嘗試，總結(jié)出一套合理可行的教學(xué)方案，使體育能夠與其他教育形式完美契合，然后以制度形式加以落實(shí)。其次，設(shè)立專門監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，對(duì)體育教育協(xié)同效應(yīng)中產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)加以規(guī)避。通過(guò)定期的評(píng)估監(jiān)督協(xié)同效應(yīng)的效果，進(jìn)行分析和研究，以確保體育的協(xié)同效應(yīng)的正效應(yīng)得到最優(yōu)化。

(二)提高對(duì)體育教育的認(rèn)同程度

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，“重文輕體”是被廣泛認(rèn)識(shí)的思想，很多學(xué)校的體育設(shè)施或陳舊不堪、或長(zhǎng)期不使用，使得體育教育變成了空談。這要求我們要正確的認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育的真正涵義，通過(guò)加大對(duì)體育的重視，并且做好與其相匹配的協(xié)同教育，使體育的協(xié)同效應(yīng)最大化，使得素質(zhì)教育的目標(biāo)得以貫徹和落實(shí)，真正的培養(yǎng)出，全面的、綜合素質(zhì)高的體育人才。

篇2

1.1課程目標(biāo)：綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際。

即學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到交流的目的。打破過(guò)去傳統(tǒng)英語(yǔ)教育環(huán)境下一般學(xué)習(xí)者的通病——無(wú)法自如地讓英文脫口而出。讀寫(xiě)的能力突出，而聽(tīng)說(shuō)能力欠缺。培養(yǎng)一定的交際能力已經(jīng)是新的英語(yǔ)課程改革后喜人的變化。當(dāng)然，有效的交際涉及的范圍就很廣了。語(yǔ)言知識(shí)：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度、面對(duì)口語(yǔ)交流時(shí)瞬間的反應(yīng)，是否是直接的英文對(duì)英文的反應(yīng)，還是有一個(gè)翻譯的過(guò)程；“脫口而出”的能力，是否能第一次時(shí)間便組織出正確的語(yǔ)句運(yùn)用在日常交際中；認(rèn)知能力：則是學(xué)習(xí)者對(duì)周遭事物的認(rèn)知水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情的了解程度；語(yǔ)言技能：則是常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；情感因素：則是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)，面對(duì)人事物的態(tài)度，個(gè)人的性格、品格、習(xí)慣以及面對(duì)新環(huán)境的心理變化和適應(yīng)程度；文化知識(shí)：則是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家世界的物質(zhì)文化、人文的了解及理解的程度。

（2）語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能則是獲得優(yōu)秀的交際能力的必備條件。語(yǔ)言是一個(gè)需要大量積累，才能不斷輸出的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，那么其在聽(tīng)、讀的輸入過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)理解的障礙的問(wèn)題。而這樣的話，在表達(dá)的過(guò)程中，則很難確保語(yǔ)法正確性以及輸出的流暢性，甚至影響表達(dá)含義的合理性。

（3）認(rèn)知能力：一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，往往影響交際者對(duì)語(yǔ)言的理解，以及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的輸出效果。缺乏必要的認(rèn)知能力，所進(jìn)行的交際必然流于表面，甚至詞不達(dá)意。所交流的內(nèi)容不僅缺少一定的深度，同時(shí)也會(huì)缺少一定的內(nèi)涵。

（4）文化意識(shí)：每一種語(yǔ)言文化都具有其獨(dú)特性。語(yǔ)言文化既反映了語(yǔ)言使用者的思維方式、風(fēng)土人情，同時(shí)也是知識(shí)的一部分。語(yǔ)言的文化既是影響語(yǔ)言交際是否得體的重要因素，也是語(yǔ)言交際過(guò)程中的內(nèi)容組成，因而也對(duì)交際的深度有一定的影響。

（5）情感因素：情感因素是影響學(xué)習(xí)的效果，交際的成效的重要因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言能力得以提高，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，其他能力和素養(yǎng)也在逐步形成。比如學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力等等。這些素養(yǎng)和能力將對(duì)學(xué)習(xí)者終身的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。因此，在對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該著重發(fā)展其兩方面的能力：一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，幫助他們能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中有效地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際；二是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.2教育方式

而傳統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)教育又是如何展開(kāi)一系列的教學(xué)措施來(lái)確保達(dá)到義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)呢？課程設(shè)計(jì)：根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體性、連續(xù)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，以三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程為例，傳統(tǒng)學(xué)校的英語(yǔ)教育者在課程安排上以短時(shí)高頻的方式，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。規(guī)定安排每課次40分鐘，每周3至4次，每周課時(shí)必須大于或等于80到90分鐘的課程。上課方式：各傳統(tǒng)學(xué)校由于對(duì)英語(yǔ)教育的重視度不同，在上課方式有一定差異。僅針對(duì)所調(diào)查了解的小學(xué)為例，上課模式均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，老師是課堂的主角，多數(shù)孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老師為主。個(gè)別重點(diǎn)校在中高年級(jí)，會(huì)適當(dāng)加入外教以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.3學(xué)習(xí)成效

調(diào)查過(guò)程中，在傳統(tǒng)非國(guó)際學(xué)校內(nèi)，只依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生所占比例，根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)校所在區(qū)域及級(jí)別劃分不同，呈反比例增加。即經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)區(qū)域，學(xué)校級(jí)別規(guī)劃越高，在校學(xué)生中單純依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生比例越低。在對(duì)這部分只依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)追蹤觀察后發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效呈下降趨勢(shì)。即在低學(xué)年段時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成效沒(méi)有大幅度的落差，呈趨勢(shì)較緩的曲線。而隨著年級(jí)增加，學(xué)生間學(xué)習(xí)成效的曲線有明顯的曲度變化，趨勢(shì)愈發(fā)明顯的呈現(xiàn)兩極化。

2校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

2.1教育理念

大多數(shù)引進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)均確立以兒童為本位的教育理念，探索適合中國(guó)兒童的專業(yè)英語(yǔ)教育。以教學(xué)研究與發(fā)展為主軸。具有較新的教育理念。確立的“直接溝通”的教學(xué)思想，要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂中，要求教師要由教學(xué)的主宰者、操作者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提問(wèn)，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)課堂上以全英文進(jìn)行，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)便創(chuàng)造全英文的環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教育觀念，努力探索現(xiàn)有條件下的分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，以及各學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.2課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其運(yùn)用于實(shí)際生活之溝通。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、方法與態(tài)度，以便有效地自發(fā)學(xué)習(xí)。建構(gòu)以英語(yǔ)文進(jìn)行邏輯創(chuàng)新思考、分析、判斷，以及解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)與外國(guó)文化習(xí)俗的了解與尊重，以拓展本土意識(shí)與國(guó)際視野。

2.3教育方式

2.3.1課程設(shè)計(jì)

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)時(shí)相對(duì)集中。一般課時(shí)安排為一周兩次，200分鐘到240分鐘不等。屬于短頻長(zhǎng)時(shí)的集中教學(xué)。而學(xué)齡分制又會(huì)根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)者及不同能力的學(xué)習(xí)者有不同的課程設(shè)計(jì)。1~2年級(jí)：一二年級(jí)額學(xué)習(xí)者一般的學(xué)齡在6~8周歲，而6~8周歲這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者屬于“小兒童”。課時(shí)通常為每周兩次，合計(jì)200分鐘的集中教學(xué)。這個(gè)階段是兒童右腦開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，根據(jù)這一特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生通常以量身打造的有利于右腦開(kāi)發(fā)的課程為主。以知名童話故事的精髓，融入生活化、實(shí)用性及趣味化的主題、句型與溝通功能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并認(rèn)識(shí)多元的文化。以大量“聽(tīng)”的輸入，促進(jìn)孩子“說(shuō)”的輸出，配合字母拼讀，為拼字及讀寫(xiě)能力打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。3~6年級(jí)：3~6年級(jí)的學(xué)習(xí)者本身的在學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面正處于突飛猛進(jìn)的階段，屬于“大兒童”。在培養(yǎng)這一階段的“大兒童”方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的英語(yǔ)能力，并使其運(yùn)用于實(shí)際生活和溝通中為主。根據(jù)“故事導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)”這一理念的優(yōu)勢(shì)，來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)英文的興趣、方法掌握以及學(xué)習(xí)英文的態(tài)度。對(duì)于這以階段的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者必須掌握課程設(shè)計(jì)中的必背單詞量2400字左右。所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)涵蓋初中至高一課程。在課程設(shè)計(jì)里能夠廣泛閱讀5600字左右的各主題、題材及句型架構(gòu)的文章，并通過(guò)各主題及句型架構(gòu)來(lái)引導(dǎo)式的培養(yǎng)寫(xiě)作能力，在“大兒童時(shí)期”便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者扎實(shí)的寫(xiě)作能力。初中階段：初中階段的學(xué)習(xí)者位于義務(wù)教育的最后階段。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)這以階段的學(xué)習(xí)者，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)安排合適的課程。學(xué)時(shí)為每周一次，每次120分鐘到180分鐘不等。對(duì)于已經(jīng)具備一定的英文能力，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者，以進(jìn)一步的規(guī)劃、提升為主。所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容保羅萬(wàn)象，涵蓋科技、地理、歷史、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和本土及外國(guó)文化等各領(lǐng)域的內(nèi)容。不僅能夠開(kāi)拓視野，更有效地提升英文閱讀能力。

2.3.2教學(xué)方法

以“溝通式直接教學(xué)法”來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使用“溝通式直接教學(xué)法”使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，教師扮演“伙伴”的角色，而非權(quán)威的指導(dǎo)者。此外，由于課堂要求“全英文”，當(dāng)被禁用母語(yǔ)的老師在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，會(huì)盡量以示范代替翻譯或解釋，這就要求教師在創(chuàng)意、想象力、肢體語(yǔ)言和表達(dá)能力上要有一定高度，才能有足夠的活力隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)者多課堂學(xué)習(xí)的需求。

2.4學(xué)習(xí)成效

通過(guò)一系列有針對(duì)性的課程設(shè)置和教材的使用，所調(diào)查的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中能夠系統(tǒng)完成整體課程規(guī)劃的學(xué)生所掌握的單詞量超過(guò)2400個(gè)，其掌握程度涵蓋并超過(guò)初中畢業(yè)，也就是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的英語(yǔ)五級(jí)1500~1600單詞量的要求。在這一部分學(xué)生中的90%以上具備并超過(guò)英語(yǔ)7級(jí)的要求，也就是學(xué)習(xí)者能夠精熟高中的課程。

3傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育優(yōu)勢(shì)比較

（1）教育理念：遠(yuǎn)景的教育理念一致，同時(shí)受客觀條件的限制。校外培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的教育理念上更趨向洋派，更追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育在教育理念上更注重整體性。

（2）課程目標(biāo)：二者的課程目標(biāo)是一致的，所以在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者不會(huì)有因校內(nèi)與校外的課程目標(biāo)不一致而出現(xiàn)課程銜接上的問(wèn)題。

（3）教育方式：傳統(tǒng)學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育最大區(qū)別體現(xiàn)在所采用的教育方式上。受教育大環(huán)境所限，傳統(tǒng)學(xué)校多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，課堂上以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；而校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多數(shù)采用“溝通式直接教學(xué)法”，在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)力、主動(dòng)思考力方面的效果卓越。所以常常出現(xiàn)雖然越學(xué)越難，但學(xué)習(xí)者卻越學(xué)越“輕松”。對(duì)于被激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情、已養(yǎng)成自主思考習(xí)慣的學(xué)習(xí)者而言，知識(shí)深度的增加是其渴望的而非強(qiáng)迫的。由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。

（4）學(xué)習(xí)成效：就義務(wù)教育階段而言，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效明顯超前于傳統(tǒng)學(xué)校教育。究其原因，可以概括為以下兩點(diǎn)。①受高考改革及教育大環(huán)境的影響，致使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育的投入熱情極高，同時(shí)期望極高，促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效主動(dòng)超前傳統(tǒng)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。②校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受市場(chǎng)因素制約，會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)自身營(yíng)業(yè)能力、教學(xué)能力及服務(wù)質(zhì)量，使自身學(xué)員的學(xué)習(xí)效果必須超出學(xué)員在傳統(tǒng)校內(nèi)所接受的英語(yǔ)教育。

4結(jié)論

篇3

本論文主要采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。筆者首先約所教班級(jí)的學(xué)生代表進(jìn)行訪談，主要是了解他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力這門學(xué)科的看法，包括要求他們對(duì)所用教材及教師使用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己對(duì)于聽(tīng)力感覺(jué)最困難的地方并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者然后根據(jù)訪談內(nèi)容編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的大一、大二學(xué)年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

二、研究結(jié)果和討論

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（10名學(xué)生中有7名）在聽(tīng)力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺(jué)的走神。筆者要求學(xué)生給出上課走神的原因，有的學(xué)生認(rèn)為所使用的聽(tīng)力教材讓他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)句子和篇章聽(tīng)力經(jīng)常使他們產(chǎn)生無(wú)力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無(wú)力感漸漸演變成對(duì)聽(tīng)力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對(duì)教師所使用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，一開(kāi)始學(xué)生很拘謹(jǐn)，并不敢在筆者面前對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一番開(kāi)導(dǎo)下他們終于敞開(kāi)心扉。學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，復(fù)述句子加聽(tīng)寫(xiě)的這種機(jī)械操練模式是他們對(duì)聽(tīng)力課程喪失興趣的另一個(gè)原因。在談及是什么造成他們聽(tīng)力理解障礙時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語(yǔ)音現(xiàn)象；也有一部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量是影響他們聽(tīng)力理解的很大一個(gè)原因。其中一位聽(tīng)力水平較高的學(xué)生提出在聽(tīng)力語(yǔ)篇理解中相關(guān)背景知識(shí)的缺失是聽(tīng)力理解的一個(gè)較大障礙。最后，筆者要求學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，出乎意料的是超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平并沒(méi)有明顯提高?？偨Y(jié)這次訪談?dòng)幸韵氯c(diǎn)發(fā)現(xiàn)：（1）聽(tīng)力教材及教學(xué)方法是造成學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平還很低，其在聽(tīng)力理解中遇到的困難仍然停留在語(yǔ)言層面；（3）聽(tīng)力水平較高的學(xué)生則對(duì)背景知識(shí)提出了更高的要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的信息編制了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大一、大二150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果再一下證實(shí)了以上三點(diǎn)是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

指導(dǎo)思想是行動(dòng)的指南，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革必須有科學(xué)的思想做指導(dǎo)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力作為一門學(xué)科并不是獨(dú)立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國(guó)高等教育總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通識(shí)教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出完全、獨(dú)立的人。通識(shí)教育首先指的是一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)手段。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，強(qiáng)化如何做事的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學(xué)教育的功利性太強(qiáng)，過(guò)于看重人的工具性價(jià)值，而忽視人的主體性價(jià)值。目前，我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，并提出了大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)新大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為通識(shí)教育不應(yīng)該是開(kāi)幾門公共課那么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該成為每位教師的教學(xué)理念之一，成為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論之一。

（二）明確英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的

1.以聽(tīng)力教學(xué)鞏固語(yǔ)言知識(shí)

聽(tīng)的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息處理過(guò)程，它涉及對(duì)語(yǔ)言信息的理解與輸出。通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)，學(xué)生構(gòu)建了新的知識(shí)、掌握并鞏固了語(yǔ)言規(guī)則和內(nèi)容。聽(tīng)力也是學(xué)生獲得新知識(shí)的有效途徑，而這些新知識(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的進(jìn)一步提高。因此，可以說(shuō)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的有效手段（任慶梅，2011）。

2.以聽(tīng)力教學(xué)提高交際能力

Hymes(1972)認(rèn)為交際能力是指學(xué)生不僅能夠運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組成正確的句子，而且具備在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、針對(duì)不同交際對(duì)象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認(rèn)為交際能力由四部分組成，即語(yǔ)言能力（linguisticscompetence）、社會(huì)語(yǔ)言能力(sociallinguistics)、語(yǔ)篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽(tīng)力技能納入交際能力框架，突出了聽(tīng)力技能在交際能力發(fā)展中的重要作用。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能及其他能力的融合是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。

3.以聽(tīng)力教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是教師教的過(guò)程還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，如何促使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。Field(2009)認(rèn)為學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)的程序、語(yǔ)速，聽(tīng)力活動(dòng)的中心是教師而不是學(xué)生。（2）有些聽(tīng)力理解活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生孤立無(wú)援的心理體驗(yàn)。（3）與真實(shí)的本族語(yǔ)者交際語(yǔ)境中的交際活動(dòng)相比，課堂教學(xué)中的聽(tīng)力理解活動(dòng)往往難以使學(xué)生產(chǎn)生類似真實(shí)的交際環(huán)境下所產(chǎn)生的交際需求。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢(shì)必要求改革教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于激發(fā)并維持學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)力活動(dòng)的興趣，使其體驗(yàn)到類似真實(shí)交際情景下運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的所帶來(lái)的成就感，因此聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容要盡量選取真實(shí)語(yǔ)料，語(yǔ)言表達(dá)地道，反應(yīng)出英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用語(yǔ)言的規(guī)約性以及文化習(xí)慣。另外教學(xué)內(nèi)容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語(yǔ)言輸入，即i+1原則，教學(xué)中的信息應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過(guò)大或者難度過(guò)高，也不宜過(guò)小或難度過(guò)低。再次，聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿足學(xué)生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽(tīng)力內(nèi)容要有助于學(xué)生吸收新知識(shí)，有助于學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)身處的社會(huì)及文化。

（四）改革教學(xué)方法

聽(tīng)力活動(dòng)應(yīng)與其他各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，因此在教學(xué)方法上體現(xiàn)出靈活多樣的特征，這就是我們常說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。任何具體的教學(xué)方法都是教學(xué)思想的體現(xiàn)。錢媛(1995)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生以認(rèn)知為基礎(chǔ)的主動(dòng)處理輸入信息的過(guò)程。學(xué)生是主動(dòng)的思維者。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)各種類型的任務(wù)(task)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言”。任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別是：任務(wù)是合作完成的，屬于交際性的，是人們?cè)谌粘＝浑H中使用語(yǔ)言的真實(shí)情況，而練習(xí)往往是獨(dú)自完成的，是非交際性的，是為了學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)或訓(xùn)練語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，這些練習(xí)活動(dòng)不少是脫離語(yǔ)境的。另外，在聽(tīng)力教學(xué)中要盡量使用以意義為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力集中在對(duì)聽(tīng)力材料意義的理解層面上，以幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力理解學(xué)到新的知識(shí)。任慶梅（2011）認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇要考慮一下三個(gè)方面的因素：聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素；聽(tīng)力材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略、各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的因素。

（五）改革測(cè)試方法

篇4

研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)和英語(yǔ)的結(jié)合，英語(yǔ)作為工具為專業(yè)服務(wù)。通過(guò)前幾年的教學(xué)實(shí)踐，重慶理工大學(xué)“信息與通信工程”研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要暴露出以下幾方面的問(wèn)題。1）教學(xué)重點(diǎn)不突出：研究生英語(yǔ)過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的掌握、英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯，具體表現(xiàn)在采用陳舊范文式的教學(xué)。2）教學(xué)方式單一化：基本上采用傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)，以教師為主、研究生為輔，采取一問(wèn)一答的形式，最終導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內(nèi)容的固定化：“信息與通信工程”學(xué)科發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，固定的教材內(nèi)容完全不能反映出這種變化的趨勢(shì)，也不利用拓展其專業(yè)知識(shí)面。4）師資隊(duì)伍薄弱：考慮該課程對(duì)英語(yǔ)的要求較高，基本上都安排一位有海外經(jīng)歷的教師來(lái)授課，但每個(gè)研究生的研究方向不盡相同，教師的專業(yè)知識(shí)面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語(yǔ)和英語(yǔ)交流能力，也有違將英語(yǔ)作為工具服務(wù)于科學(xué)研究的宗旨。

二突出服務(wù)專業(yè)教育的教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容上選擇電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中訓(xùn)練研究生的朗讀與準(zhǔn)確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯(cuò)誤著手，通過(guò)大量的科技論文分析來(lái)讓研究生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的能力，達(dá)到提高準(zhǔn)確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻(xiàn)的實(shí)際能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)資料注重科學(xué)性、知識(shí)性、規(guī)范化和時(shí)間性，相關(guān)教學(xué)資料直接取自國(guó)際知名大學(xué)的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有6人，教師隊(duì)伍全部具有博士學(xué)位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學(xué)），課堂教學(xué)分為6講（每講含4學(xué)時(shí)），研究生專題講座（6學(xué)時(shí)），共計(jì)30學(xué)時(shí)。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻(xiàn)翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術(shù)前沿專題；4）計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)前沿專題；5）英語(yǔ)科技文獻(xiàn)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)；6）英語(yǔ)科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結(jié)合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問(wèn)。面向應(yīng)用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)英文科技論文寫(xiě)作是進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和研究必需的技能，本課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是英語(yǔ)科技論文的精讀和寫(xiě)作，它始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。英語(yǔ)科技論文的精讀和寫(xiě)作教學(xué)包括以下內(nèi)容。1）分析英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。以具體SCI檢索英語(yǔ)論文為例，分析英語(yǔ)科技論文的結(jié)構(gòu)，從而引出論文的一般結(jié)構(gòu)IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過(guò)課題討論的形式，組織研討IMRaD結(jié)構(gòu)的邏輯性分別與問(wèn)題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學(xué)愛(ài)席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)?，自我思考和回答論文的?chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)IMRaD的結(jié)構(gòu)確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準(zhǔn)備好所需的支撐材料（理論分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫(xiě)作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結(jié)果等部分如何寫(xiě)作，如敘述有關(guān)現(xiàn)象或普遍事實(shí)多使用現(xiàn)在時(shí)，引言中是否有足夠的篇幅對(duì)論點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，來(lái)表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變

研究生只是作為被動(dòng)的受教育客體為參與教育過(guò)程的主體，充分調(diào)動(dòng)研究生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過(guò)以下方式促成改變。1）在每講當(dāng)中，就是大約講授三分之二的時(shí)間，在授課過(guò)程中穿插提問(wèn)和討論，其余時(shí)間留給有相關(guān)研究方向的研究生作專題報(bào)告，并且參考文獻(xiàn)必須來(lái)自于IEEE的SCI檢索論文（學(xué)校已購(gòu)IEEE數(shù)據(jù)庫(kù)）。這無(wú)形當(dāng)中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動(dòng)研究生參與課堂的積極性。2）借簽國(guó)際會(huì)議形式，研究生事先粘貼論文海報(bào)，使研究生之間提前熟悉報(bào)告內(nèi)容，每個(gè)研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報(bào)告進(jìn)展，報(bào)告后進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)。在模擬國(guó)際會(huì)議期間，要求全程英語(yǔ)交流，該部分成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。

四創(chuàng)新考核方式

篇5

語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力主要是使用其進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)的能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力一般是沒(méi)有問(wèn)題的，基本都能熟練使用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。但是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)際運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力卻非常低下。這種問(wèn)題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語(yǔ)運(yùn)用的兩項(xiàng)最基本的能力，即英語(yǔ)會(huì)話和英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，絕大多數(shù)的學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)都非常低下。英語(yǔ)會(huì)話的過(guò)程中，其往往需要通過(guò)將聽(tīng)到的英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后使用漢語(yǔ)得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。因此，不僅反應(yīng)速度慢，跟不上對(duì)方的節(jié)奏，而且因?yàn)闈h語(yǔ)思維的影響，應(yīng)答方面經(jīng)常出現(xiàn)漢語(yǔ)化的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)寫(xiě)作，則干脆變成了英譯漢、漢語(yǔ)寫(xiě)作、漢譯英三個(gè)組成部分，且同樣因?yàn)闈h語(yǔ)思維習(xí)慣的原因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。

二、語(yǔ)文教學(xué)不存在英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的原因

（一）語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不存在其他語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)其干擾的可能

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是漢語(yǔ)，而漢語(yǔ)是學(xué)生出生之后一直使用的母語(yǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維是其從小形成的習(xí)慣，可以毫無(wú)障礙地使用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解和分析。漢語(yǔ)習(xí)慣是其日常思考時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，不存在能對(duì)其漢語(yǔ)思維習(xí)慣產(chǎn)生影響的其他語(yǔ)言習(xí)慣。無(wú)論是入門式的語(yǔ)文教學(xué)，還是中高級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，其都只是將學(xué)生業(yè)已形成的漢語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)一步理論化，并增加其語(yǔ)言運(yùn)用技巧和能力而已，不存在英語(yǔ)教學(xué)中要解決的學(xué)生獨(dú)立使用所講授的語(yǔ)言直接進(jìn)行思維的問(wèn)題。正是因?yàn)檫@一原因，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往同其記憶錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤相關(guān)，當(dāng)然偶爾也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榭陬^語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤，但絕不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閯e的語(yǔ)言習(xí)慣造成的錯(cuò)誤。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)其不存在陌生感的可能

語(yǔ)文教學(xué)雖然和英語(yǔ)教學(xué)一樣，都是以某一種語(yǔ)言作為教學(xué)對(duì)象，但語(yǔ)文教學(xué)所涉及到的語(yǔ)言和英語(yǔ)教學(xué)是完全不同的。英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，繼而產(chǎn)生挫敗感甚至對(duì)其本能地厭惡，最關(guān)鍵的原因是其在很多方面同學(xué)生習(xí)慣使用的母語(yǔ)存在較大差異。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)涉及到的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其本身即為學(xué)生一直使用的母語(yǔ)，雖然在接受語(yǔ)文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對(duì)其基本發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義以及其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不需要借助別的語(yǔ)言作為工具來(lái)解決對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是將自己已經(jīng)形成的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化和進(jìn)一步完善的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生使用的語(yǔ)言工具仍然是作為其母語(yǔ)的漢語(yǔ)本身。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槠湟詫W(xué)生的母語(yǔ)作為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的陌生感，更不會(huì)由于陌生而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出，最終損害其學(xué)習(xí)的積極性。雖然語(yǔ)文教學(xué)中同樣存在需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，但造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因是因?yàn)槠渌矫?，和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中講授的語(yǔ)言的陌生感無(wú)關(guān)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中雖然也需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)，但主要是對(duì)其業(yè)已形成的漢語(yǔ)使用習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻C正和提高使用水平的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的日常使用是不存在大的問(wèn)題的。而在英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常使用。造成這種區(qū)別的根本原因，是學(xué)生日常使用的語(yǔ)言本身是漢語(yǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)生已經(jīng)具備使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維并表達(dá)自己意志的基本能力，因此語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用最重要的兩個(gè)方面，即會(huì)話和寫(xiě)作，語(yǔ)文教學(xué)中同樣不會(huì)出現(xiàn)普遍性的學(xué)生會(huì)話困難或?qū)懽鲿r(shí)詞語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題。當(dāng)然，使用漢語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話或?qū)懽鲿r(shí)，也會(huì)出現(xiàn)水平高低不同的問(wèn)題，但這已經(jīng)上升到了語(yǔ)言運(yùn)用技巧甚至藝術(shù)的高度，而不是停留在簡(jiǎn)單地使人能夠聽(tīng)懂看懂的基礎(chǔ)上。

三、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決路徑

（一）在教學(xué)過(guò)程中，盡量減少使用漢語(yǔ)教學(xué)的頻率

語(yǔ)文教學(xué)中不存在別的語(yǔ)言習(xí)慣干擾的原因，是其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容都是漢語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于頻繁的漢語(yǔ)使用就會(huì)造成其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)思維習(xí)慣的依賴，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的干擾，導(dǎo)致各種漢語(yǔ)化錯(cuò)誤的形成。[3]因此，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中盡量使用其講授的語(yǔ)言英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)生確實(shí)難以完全通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行理解的入門階段以及新的英語(yǔ)知識(shí)如新的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)借助漢語(yǔ)作為工具幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)外，其他階段均應(yīng)杜絕漢語(yǔ)教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并在英語(yǔ)教學(xué)中最終過(guò)渡到完全使用英語(yǔ)授課，以最大程度降低漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

（二）對(duì)初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，適當(dāng)使用其熟悉的漢語(yǔ)教學(xué)方式提高其學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言不存在陌生感，是因?yàn)橹v授使用的語(yǔ)言為其熟悉的漢語(yǔ)。對(duì)于初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)獨(dú)立思維能力尚不具備，無(wú)論是英語(yǔ)入門方面的知識(shí)，還是后續(xù)的新的英語(yǔ)知識(shí)，單純使用英語(yǔ)進(jìn)行講授是很難達(dá)到使其理解的目的的，反而會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和挫敗感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，雖然也應(yīng)當(dāng)盡量減少漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)教學(xué)方法還是有必要的。和語(yǔ)文教學(xué)一樣，使用其熟悉的語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講授，在一定程度上能幫助這些學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增加其對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平

篇6

通識(shí)教育，還可以稱為普通教育、通才教育和一般教育，它是一種較自由的教育思想。自從在19世紀(jì)被美國(guó)的一個(gè)教授將其和大學(xué)教育加以聯(lián)系以后，受到了越來(lái)越多人的重視和關(guān)注。通識(shí)教育的意義是廣泛的，根據(jù)其目的、性質(zhì)以及內(nèi)容的不同，它的概念也不盡相同。就目的來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)具有超強(qiáng)責(zé)任感的、積極參加社會(huì)活動(dòng)的、能夠綜合發(fā)展的國(guó)家公民以及社會(huì)上的人進(jìn)行培養(yǎng);就性質(zhì)來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育對(duì)高等教育有著至關(guān)重要的作用，是所有在校大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的非專業(yè)性的基礎(chǔ)教育;就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育是非功利性的、廣泛的以及非專業(yè)性的一種基本知識(shí)、態(tài)度和技能的教育。

(一)合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)通識(shí)教育的根本特點(diǎn)是寬廣博大的知識(shí)教育。在通識(shí)教育的背景下，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類知識(shí)的整體情況(自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域的歷史發(fā)展趨勢(shì)、思維方式以及基本觀點(diǎn))進(jìn)行全面的了解，并將此作為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行理性的選擇。除此之外，通識(shí)教育還對(duì)文理兼容以及文理滲透等加以強(qiáng)調(diào)，并格外重視專業(yè)的縱向延伸以及橫向拓寬，尤其是跨學(xué)科課程的引入為合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)合理有效的能力結(jié)構(gòu)通識(shí)教育改變了以往為考而學(xué)的觀念，減輕了應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)中通識(shí)教育內(nèi)容輸入的影響，為實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)，這樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，就可以積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)學(xué)生接受一些體現(xiàn)通識(shí)教育理念的新知識(shí)。語(yǔ)言作為有效的載體，可以為學(xué)習(xí)者提供有用、有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)生可以在淡化考試壓力的情況下，不再急功近利，能夠致力于加深對(duì)自己本專業(yè)之外的諸學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。既可以獲取更多的、全面的知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，使思維方式得到拓展，并使獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力、分析問(wèn)題能力、管理溝通能力得到更好的提升，以此來(lái)滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。

(三)較高的綜合素質(zhì)通識(shí)教育的內(nèi)涵是使心靈得到陶冶，理性思維得到完善。人的素質(zhì)，特別是綜合素質(zhì)的發(fā)展和形成，必須將廣博的知識(shí)以及豐富的閱歷作為堅(jiān)實(shí)的后盾。通識(shí)教育將素質(zhì)教育運(yùn)用在平常的教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于社會(huì)實(shí)踐以及思想教育的過(guò)程中，并對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程以及潛移默化熏陶的過(guò)程更加重視，通過(guò)優(yōu)化整體教學(xué)來(lái)使大學(xué)生的身體心理、思想道德以及文化知識(shí)等綜合素質(zhì)得到提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程具有重要意義

通識(shí)教育的實(shí)施主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)獨(dú)立通識(shí)課程和在整個(gè)教學(xué)以及教育過(guò)程中將通識(shí)教育滲透到其中的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)英語(yǔ)是比較容易進(jìn)行通識(shí)教育的課程，英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)文件明確地指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是學(xué)生在校期間必修的一門基礎(chǔ)課程，也是高等教育必有的重要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能以及跨文化交際當(dāng)作主要內(nèi)容，把外語(yǔ)教學(xué)理論當(dāng)作指導(dǎo)內(nèi)容，把多種教學(xué)模式以及教學(xué)手段集為一體的重要教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力，讓他們可以在以后的社會(huì)交往以及工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭的信息交流。與此同時(shí)，還需要讓他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，并使綜合素質(zhì)得到提升，以此來(lái)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展的需求相適應(yīng)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)課程既是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的課程，也是學(xué)生拓展知識(shí)并對(duì)實(shí)際素質(zhì)教育進(jìn)行了解的課程。所以，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分地考慮學(xué)生的整體素質(zhì)以及國(guó)際文化知識(shí)傳授的過(guò)程。教師一定要努力運(yùn)用語(yǔ)言載體，使學(xué)生對(duì)西方文化以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)行足夠的了解。綜上可知，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科性質(zhì)與通識(shí)教學(xué)的目標(biāo)完全契合。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施具有重要的意義。

三、通識(shí)教育理念在高校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的應(yīng)用

對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，既是教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的改變，是把以教師為核心、僅傳授語(yǔ)言知識(shí)以及技能教學(xué)的模式逐漸地向以學(xué)生為核心、不僅教授普通技能以及語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化進(jìn)行培養(yǎng)并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的里程碑式改革，也是對(duì)將培養(yǎng)“全人”作為使命的通識(shí)教育理念進(jìn)行綜合性探索的過(guò)程。

(一)基礎(chǔ)個(gè)性化教學(xué)在教學(xué)方式上，對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)”)以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，并構(gòu)建以人機(jī)、人網(wǎng)以及人際為前提的2+2+X(即兩節(jié)大班讀寫(xiě)課+兩節(jié)小班聽(tīng)說(shuō)課+X節(jié)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程)的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是本次改革過(guò)程中的主要特征。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不僅可以對(duì)一些起點(diǎn)低的學(xué)生給予照顧，還為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)，按照自身的水平、特征以及時(shí)間，來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助于計(jì)算機(jī)，使自身應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力得到迅速提升，從而避免了以往傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的弊端。大班課也可以看做語(yǔ)言傳輸課，通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)教材讀、譯、寫(xiě)的知識(shí)以及技能的特征進(jìn)行講授;小班課可以稱為實(shí)踐課和輔導(dǎo)課，它主要是對(duì)語(yǔ)言的輸出進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師主要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊性和學(xué)習(xí)者自身的差異，來(lái)營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，以此來(lái)使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能得到提升。與此同時(shí)，還需要不斷地補(bǔ)充、檢測(cè)、評(píng)估和鞏固大班學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這種將計(jì)算機(jī)手段和課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合、通過(guò)虛設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境來(lái)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)手段更加重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并不斷地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，以此構(gòu)建出將學(xué)生作為主體，將教師作為指導(dǎo)的一種新型體系，從而使課堂教學(xué)的整體效果得到提升。

(二)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，既要在教學(xué)手段上加以體現(xiàn)，又要在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)，教師的角色也由講授者逐漸轉(zhuǎn)變成了組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)圍繞著教材的熱點(diǎn)話題以及主要內(nèi)容，對(duì)任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其將綜合知識(shí)結(jié)合在一起，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查閱，通過(guò)個(gè)人報(bào)告、角色扮演、分組討論、對(duì)話練習(xí)以及訪談活動(dòng)等形式來(lái)為學(xué)生提供更多溝通交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以很好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法把以教師為核心的手段成功地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為核心的手段，并把以往的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探索式教學(xué)，把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生間多形式的交流互動(dòng)，從而使通識(shí)教育的個(gè)性發(fā)展得到體現(xiàn)，并使學(xué)生的心智得到開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到提升。

(三)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相融合大學(xué)英語(yǔ)改革和通識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以表現(xiàn)為以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的無(wú)限延伸。如果要使英語(yǔ)通識(shí)教育得以順利實(shí)現(xiàn)，就一定要把英語(yǔ)教學(xué)課堂擴(kuò)大，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是固定教室、固定時(shí)間的模式。英語(yǔ)第二課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有著重要的補(bǔ)充意義，課外活動(dòng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有著重要的實(shí)際作用，可以充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化以及多樣化。例如，首先，可以通過(guò)課外時(shí)間來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)角、演講比賽、口語(yǔ)大賽以及英語(yǔ)講座等活動(dòng)，并邀請(qǐng)一些外籍教師參與其中，全方位地營(yíng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，使學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力得到提高。其次，還可以在全校范圍內(nèi)組織英語(yǔ)社團(tuán)，如口語(yǔ)、電影、歌曲、競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)、英文報(bào)刊、寫(xiě)作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團(tuán)，這樣就使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間得到了無(wú)限擴(kuò)大，并使應(yīng)用和交流的機(jī)會(huì)也得到了增加，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力以及個(gè)人興趣都發(fā)揮重要的作用。最后，還可以構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)，如多媒體聽(tīng)說(shuō)機(jī)房以及電子資料室等，通過(guò)廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。多媒體英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課件具有豐富的題材、超強(qiáng)的時(shí)代感和廣泛的知識(shí)面，學(xué)生可以在相關(guān)的范圍內(nèi)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使趣味性以及多樣性得到增加，與此同時(shí)，還使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，并使綜合文化素養(yǎng)得到提升。通識(shí)教育改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式，為新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了條件。由此，學(xué)生和教師都不會(huì)再處在被動(dòng)地位，學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師也可以主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生。例如，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的一個(gè)主題內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的綜合知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)報(bào)告、查資料、課堂討論等方式，使學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

目前高校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)兩輪改革之后，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面，聽(tīng)、說(shuō)等綜合應(yīng)用能力方面都取得了較大的發(fā)展，與國(guó)際化和社會(huì)需求正在逐步接軌。為了實(shí)現(xiàn)更大的跨越，提升高校學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，國(guó)家制定了新一輪的英語(yǔ)課程改革目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力。通識(shí)教育教學(xué)理念就是要在教育中培養(yǎng)通才，使學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力，能夠適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展，這與教學(xué)改革的目標(biāo)是相一致的。在這一背景之下，一些高校英語(yǔ)教育工作者正在積極謀劃通識(shí)教育理念下的教學(xué)思路和課程改革方案。在理論研究方面，一些學(xué)者認(rèn)為高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)同時(shí)注重英語(yǔ)的人文性和工具性的作用，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)了解西方文化和思維方式的同時(shí)，對(duì)于西方的核心價(jià)值觀要保持清醒的認(rèn)識(shí)和批判的思維，在教學(xué)內(nèi)容中相應(yīng)設(shè)置中西方文化對(duì)比的內(nèi)容，重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)方面，一些學(xué)者作了突破性探索，對(duì)于通識(shí)教育理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展和運(yùn)用開(kāi)辟了新的模式和思路，為以后的教學(xué)改革奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、高校英語(yǔ)教師在通識(shí)教育理念下的發(fā)展內(nèi)容

1.教師自主能力的發(fā)展。教師自主能力的提升是高校英語(yǔ)教師發(fā)展的必由之路，也是成為創(chuàng)造型教師的條件之一。教師自主能力的提升包括教師自身學(xué)習(xí)能力提升和教師教學(xué)能力的提升兩部分。教師自學(xué)能力的提升主要是指教師對(duì)自身業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合能力的學(xué)習(xí)，對(duì)自身創(chuàng)新能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充；教師教學(xué)能力的提升是指教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程的不同、教材的不同而開(kāi)展的個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)前通識(shí)教育理念為高校英語(yǔ)教師的發(fā)展提供了很好的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)，一方面通識(shí)教育理念為高校英語(yǔ)教師的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都是對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提升，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是教師發(fā)展和提升自主能力的重要過(guò)程。另一方面，高校英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置和課程要求上的靈活形式為高校英語(yǔ)教師的發(fā)展提供了空間，高校英語(yǔ)教師可以針對(duì)不同的專業(yè)、不同的教材內(nèi)容開(kāi)展不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富的教材內(nèi)容也為高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展文學(xué)、歷史、哲學(xué)以及自然科學(xué)等方面的教學(xué)提供了很好的素材。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。高校英語(yǔ)教師要正常開(kāi)展教學(xué)，適應(yīng)通識(shí)教育理念下的教學(xué)形式，就要不斷完善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里所說(shuō)的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，人文相關(guān)的知識(shí)以及較強(qiáng)的邏輯和思維知識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不難理解，就是能夠熟練的使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功；人文相關(guān)知識(shí)主要是指高校英語(yǔ)教學(xué)中可能涉及的文學(xué)、歷史、哲學(xué)以及自然科學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)容，主要是各個(gè)學(xué)科中關(guān)于科普知識(shí)和人的觀念、思維和行為的研究；邏輯和思維知識(shí)主要是指高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中要理解和掌握的分析、判斷和推理等方面的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)所占比重較大，人文相關(guān)知識(shí)也占有一定的比例，對(duì)于構(gòu)建高校學(xué)生人文通識(shí)知識(shí)起到了很好的作用。通識(shí)教育理念要求高校英語(yǔ)教師不僅僅具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的人文知識(shí)和素養(yǎng)，只有將二者融合在一起并且做到融會(huì)貫通，才能提升自己在通識(shí)教育理念之下的教育水平。

3.教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)作為一門綜合性教學(xué)內(nèi)容，包含很多影響因素，這無(wú)形中對(duì)高校英語(yǔ)教師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。通識(shí)教育理念下開(kāi)展的高效英語(yǔ)教學(xué)，其本質(zhì)是進(jìn)行通才教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，這就要求高校英語(yǔ)教師首先要具備一定的創(chuàng)新能力。高校英語(yǔ)教師所要求的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造能力和思辨能力兩方面的內(nèi)容，具體來(lái)講主要包括對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)、分析、創(chuàng)造、應(yīng)用、理解以及識(shí)記等幾個(gè)方面。高校英語(yǔ)教師只有在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的理解和分析之后才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造能力，最終形成高校英語(yǔ)教師自己的創(chuàng)新能力。具體來(lái)講，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要了解教材內(nèi)容，課程設(shè)置以及教學(xué)方法，同時(shí)還要了解學(xué)生需求，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的要求，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)手段等等方面，在對(duì)上述具體情況作出正確的理解和分析之后，綜合以上優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

三、通識(shí)教育理念下高校英語(yǔ)教師發(fā)展之路

1.政府制定相應(yīng)政策支持高校英語(yǔ)教師發(fā)展。教學(xué)改革的實(shí)施和新的教育理念的推廣，離不開(kāi)國(guó)家教育政策的支持和調(diào)整，只有制定了相應(yīng)的教育改革政策和相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)、規(guī)劃，才能更好的推動(dòng)高校英語(yǔ)教師提升自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)能力。通識(shí)教育理念下培育的是通才，這就要求政府教育主管部門在制定相應(yīng)政策時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目研究和一系列的培訓(xùn)、講座提升教師的思辨能力，加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)教師在新課程模式方面的培訓(xùn)，以適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從具體專業(yè)方面講，可以將英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)分開(kāi)來(lái)列，以不同的指導(dǎo)文件來(lái)指導(dǎo)不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)教師發(fā)展途徑和方法的研究，提出可行性方案，制定具有前瞻性的政策，將高校英語(yǔ)教師在新的教育理念下的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。

2.高校為英語(yǔ)教師發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。通識(shí)教育理念下高校教師發(fā)展離不開(kāi)高校的支持，只有在高校內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)改革才是最終實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)差異化和多樣化的正確道路。最初的高校英語(yǔ)通識(shí)教育僅僅局限于北大和復(fù)旦一些高校，具有明顯的校本發(fā)展的特征，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面都是完全結(jié)合本校發(fā)展方向和本校教師發(fā)展方向的。具體來(lái)講，對(duì)于高校英語(yǔ)教師發(fā)展主要有依托通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展、引進(jìn)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和送教師出去培訓(xùn)相結(jié)合的教師發(fā)展模式、由不同教學(xué)模塊指向提升教師素養(yǎng)的教師發(fā)展模式等等。也有些高校引導(dǎo)英語(yǔ)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)教育理念進(jìn)行講座和研討等，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式

?？朴⒄Z(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:

1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽(tīng)力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫(xiě)作水平。

2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。

3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見(jiàn)以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。

下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把?？朴⒄Z(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。

第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

三、教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。

1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。

2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)efective,ex-pand,erspond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和

“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。:

7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。

8.布置作業(yè):布置口頭和書(shū)面作業(yè)。