時(shí)間：2023-03-03 16:00:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇記敘文寫作教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互依賴的，說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽(tīng)力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說(shuō)明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
2.下面對(duì)于選擇研究對(duì)象需遵循的原則描述錯(cuò)誤的是： C. 選擇干預(yù)對(duì)其影響較大的對(duì)象
3.下面哪項(xiàng)不是實(shí)驗(yàn)性研究的優(yōu)點(diǎn)：B. 應(yīng)用的普遍性好
4.下面對(duì)類實(shí)驗(yàn)研究的描述錯(cuò)誤的是：D. 類實(shí)驗(yàn)性研究在回答自變量和因變量的關(guān)系時(shí)，比實(shí)驗(yàn)性研究的可信度高
5.試驗(yàn)組和對(duì)照組的最佳分配比例是：A. 1:1
6.實(shí)驗(yàn)設(shè)盲是為了避免：D. 以上均是
7.百科全書屬于：B. 參考性工具書
8.文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻(xiàn)
9. 中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)屬于:A. 參考數(shù)據(jù)庫(kù)
10.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
11. 國(guó)內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為：A. 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)
12.綜述的組成包括：B. 封面、題名頁(yè)、目次摘要
13.通過(guò)綜述的寫作，可以：D. 以上都是
14.以下一般宜采用縱式寫法的綜述是：C. 動(dòng)態(tài)性綜述
15.學(xué)位經(jīng)答辯委員會(huì)舉行會(huì)議，進(jìn)行討論，以無(wú)記名投票方式，全體委員中至少（）以上通過(guò)才符合要求。B. 三分之二
16.學(xué)位論文的組成不包括：D. 答辯報(bào)告
17.寫好綜述的關(guān)鍵是：D. 體現(xiàn)創(chuàng)新的思想
18.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
19.下面哪項(xiàng)不符合圖書的特點(diǎn)：C. 出版周期短
20. Web上最大的免費(fèi)提供臨床醫(yī)學(xué)全文文獻(xiàn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源
（CME）的網(wǎng)點(diǎn)是：B. Medscape(醫(yī)景)(/)
21.學(xué)術(shù)性期刊多選用的文摘類型是：A. 報(bào)道性文摘
22.下面哪項(xiàng)是情報(bào)線索：C. 二次文獻(xiàn)
23. 揭示文獻(xiàn)內(nèi)容較深的是：B. 索引
24.一個(gè)研究人員的全部工作時(shí)間中，查閱文獻(xiàn)的時(shí)間占： B. 50.90%
25.現(xiàn)代最常用的摘要形式為：C. 結(jié)構(gòu)式摘要
26.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的基本要求不包括：A. 描述性
27.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的前置部分不包括：D. 前言
28.以下不能成為著者的是：C. 對(duì)研究組做一般監(jiān)管者
29.實(shí)驗(yàn)型論文的討論部分：B. 要體現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)與獨(dú)到見(jiàn)解
30.以下結(jié)構(gòu)靈活，沒(méi)有統(tǒng)一格式的論文是：D. 醫(yī)學(xué)管理論文
31.對(duì)于由一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理
之前，其最好的補(bǔ)救辦法是：D. 重新設(shè)計(jì)，重做實(shí)驗(yàn)
32.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容由三方面組成：D. 以上都包括
33. 什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不可缺少的三要素：D. 以上都是
34.試驗(yàn)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)必須遵守“隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)、均衡”四大原則，其根本目的就是為了：C. 純化“信號(hào)”、降低“噪音”、多快好省
35. 下列對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型闡述全面的是：A. 就是在實(shí)驗(yàn)研究中安排實(shí)驗(yàn)因素和重要非實(shí)驗(yàn)因素（簡(jiǎn)稱區(qū)組因素）的一種結(jié)構(gòu)或模式
36.屬于重復(fù)原則的是下列哪項(xiàng)C. 即在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，做兩次或兩次以上的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)
37.下面對(duì)Delphi法的敘述錯(cuò)誤的是：C. 與專家會(huì)議的效果相同
38. 下面對(duì)非結(jié)構(gòu)式資料收集的評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的是：D. 可對(duì)資料作出精確的統(tǒng)計(jì)分析
39. 最常用的量表是：B. Likert量表
40.下面對(duì)于問(wèn)卷法收集資料的描述錯(cuò)誤的是：D. 敏感性問(wèn)題穿插放在卷中的位置
41.下面對(duì)信度和效度的關(guān)系描述錯(cuò)誤的是：A. 高信度一定能代表高效度
42.收集小兒的資料一般選用的問(wèn)題類型是：A. 兩分制問(wèn)題
43.統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)的目的在于：D. 以上均是
44. 臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容不包括以下哪項(xiàng)：D. 統(tǒng)計(jì)分析
45.規(guī)范化的臨床試驗(yàn)，其核心問(wèn)題就是：D. 既要考慮到以人為對(duì)象的特殊性與復(fù)雜性，又要保證實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性
46.下列哪項(xiàng)不是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三要素：D. 受試時(shí)間
47..實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不包括下列哪項(xiàng)：D. 不用對(duì)參與實(shí)驗(yàn)研究的人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)
48.臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)由研究者與申辦者共同商定并簽字，報(bào)（ ）審判后實(shí)施：A. 倫理委員會(huì)
49.下列描述錯(cuò)誤的是：B. 某作者觀測(cè)中藥組與西藥組在服藥后1 、3 、6 周的骨密度變化情況,采用t檢驗(yàn)分析
50. 在制作統(tǒng)計(jì)表時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)在：C. 主謂倒置
51.統(tǒng)計(jì)推斷方面的錯(cuò)誤包括：D. 以上均是
52.通常認(rèn)為均數(shù)小于（ ）倍標(biāo)準(zhǔn)差的資料呈偏態(tài)分布：A. 2 倍
53.以下哪項(xiàng)不屬于臨床試驗(yàn)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題：D. 使用標(biāo)準(zhǔn)誤代替標(biāo)準(zhǔn)差
54.臨床療效常用“痊愈”、“顯效”、“有效”、“無(wú)效”描述,這類資料屬于等級(jí)變量資料,應(yīng)采用何種統(tǒng)計(jì)方法：C. 秩和檢驗(yàn)或Ridit分析
55. 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CAJ）檢索特點(diǎn)是下列哪
個(gè)C. 引文檢索，相關(guān)度排序檢索
56.在Elsevier Science數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)檢索與專家檢索中區(qū)別是下列哪項(xiàng) B. 可用布爾邏輯表達(dá)式
57.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
58.文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻(xiàn)
59.目前世界上最大和最廣泛使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)
是：C. ProQuest博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)
60.中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)屬于：A. 參考數(shù)據(jù)庫(kù)
61.國(guó)內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為：A. 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)
62.百科全書屬于：B. 參考性工具書
63.關(guān)于病例對(duì)照研究的描述，下述哪項(xiàng)是正確的：A. 病例組與對(duì)照組是自然已經(jīng)形成的，并不是研究者能主觀控制的
64.下列哪項(xiàng)被認(rèn)為是最佳標(biāo)準(zhǔn)的臨床試驗(yàn)：D. 隨機(jī)對(duì)照雙盲試驗(yàn)
65.臨床科研選題應(yīng)具有可行性，下列哪項(xiàng)不符合其要求：D. 不需要獲取受試者的知情同意
66.以下哪項(xiàng)不是臨床科研課題的來(lái)源： C. 國(guó)外的同類研究
67.隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）的基本特征是：D. 以上均是
68.對(duì)臨床科研目的的描述，下列哪項(xiàng)是不正確的： C. 進(jìn)行疾病病因的微觀研究
69.臨床群體研究的傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)是：D. 以上均是
70.下面哪項(xiàng)不是我國(guó)目前臨床群體研究在方法學(xué)方面存在的問(wèn)題：C. 僅憑病例報(bào)道
71.現(xiàn)代臨床群體研究中，研究者最為關(guān)心的要點(diǎn)是：A. 信息的真實(shí)性
72臨床群體研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：C. CRF和數(shù)據(jù)庫(kù)
73.現(xiàn)代臨床群體研究的本質(zhì)特征是：B. 信息流
74.臨床群體研究的現(xiàn)代模式的思路是：A. 研究目標(biāo)——研究設(shè)計(jì)——
75.反映一組性質(zhì)相同的觀測(cè)值的平均水平，常選用算術(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)。適合用算術(shù)平均數(shù)計(jì)算的資料應(yīng)該是服從( )的。D. t分布
76.某血庫(kù)提供6094例ABO血型分布資料如下： 血型O、A、B、AB人數(shù)為1823、1598、2032、641。該資料中與“血型”這個(gè)變量對(duì)應(yīng)的資料該叫做什么資料呢？B. 名義資料
77.《600例小兒燒傷休克期治療分析》，原作者在文中指出：“600例燒傷患兒，210例早期有休克癥狀，其中3歲以下者110例，占52%，3歲以上者100例，占48%，年齡越小，休克發(fā)生率越高?！薄Ｆ溴e(cuò)誤在于：C. 誤用百分率取代百分比
78.301例口腔癌頸部淋巴結(jié)處理的隨訪研究》。原作者隨訪301例首診治療口腔癌患者，計(jì)算頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移病理檢出率、單純?cè)l(fā)灶切除后頸淋巴結(jié)復(fù)發(fā)率、頸淋巴清掃后頸淋巴結(jié)復(fù)發(fā)率，舌癌、口底癌、下齦癌、頰癌合計(jì)（%）T1，2期為7/22(31.8)，T3，4期為2/6(33.3)，N0期為1/4(25.0)，N1期為6/16(37.5)，這樣表達(dá)的不妥之處在于：
關(guān)鍵詞： 新加坡 《中學(xué)高級(jí)華文》 寫作教材 單元內(nèi)容
新加坡作為一個(gè)多種族多文化的國(guó)家，又處于東西方文化、經(jīng)濟(jì)和政治的交匯中心，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①，在此基礎(chǔ)上，《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性，更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技，力求生動(dòng)、形象，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，獲取學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。
《中學(xué)高級(jí)華文》教材一共八冊(cè)，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊(cè)，即從《中學(xué)高級(jí)華文》一年級(jí)上冊(cè)到三年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)平均有五個(gè)寫作訓(xùn)練。每個(gè)寫作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓(xùn)練。每個(gè)寫作訓(xùn)練包含三部分：訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點(diǎn)、例文。每一個(gè)寫作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，而且方法指導(dǎo)具體，例文引路直觀有效。
一、訓(xùn)練要求
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求，這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因?yàn)閷懽鹘滩脑凇吨袑W(xué)高級(jí)華文》中是相對(duì)獨(dú)立的，訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計(jì)的，所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外，從學(xué)生寫作思維發(fā)展的階段來(lái)看，訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計(jì)涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看，訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓(xùn)練，而且貫穿寫作過(guò)程中選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點(diǎn)；涉及的寫作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學(xué)生能對(duì)動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫”、“怎樣縮短長(zhǎng)文”系列等。
二、輔導(dǎo)要點(diǎn)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的輔導(dǎo)要點(diǎn)，即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開(kāi)的，主要內(nèi)容涉及寫作知識(shí)與寫作方法。
（一）寫作知識(shí)指導(dǎo)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的寫作知識(shí)系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識(shí)，而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫作知識(shí)，這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫作上有更深更專業(yè)的把握，更有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中的操作。
首先，按文章的表達(dá)方式來(lái)分，在中學(xué)階段，根據(jù)文章的表達(dá)方式，把一般文章分為記敘文、說(shuō)明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文三大主要文體；從文章的社會(huì)功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩(shī)歌、散文這樣的文學(xué)類文體，還涵蓋了報(bào)章新聞這樣的實(shí)用類文體。其次，以按文章的表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說(shuō)明文、議論文三大主要文體的知識(shí)指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識(shí)花了大量的篇幅進(jìn)行介紹。
表二：議論文的寫作知識(shí)
如上表所示，分布在四個(gè)單元里的議論文寫作相關(guān)的文體知識(shí)完整而具體。類似議論文寫作相關(guān)的文體知識(shí)指導(dǎo)在《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是，可以說(shuō)，文體知識(shí)的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。
（二）寫作方法指導(dǎo)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的寫作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關(guān)于記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、散文，以及一些實(shí)用類文體的寫作方法，還涉及了如續(xù)寫文章、縮寫文章、文章結(jié)尾等寫作中關(guān)于片段的具體寫作方法指導(dǎo)。
如，一年級(jí)第九單元“怎樣描寫動(dòng)態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點(diǎn)寫道：“要把景物寫好，除了掌握語(yǔ)言運(yùn)用、修辭方法之外，也要培養(yǎng)細(xì)致、精確的觀察力。先觀察景物的特點(diǎn)，對(duì)所要描寫的景物作一番取舍，然后進(jìn)行構(gòu)思，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)男揶o手法，將景物‘重現(xiàn)’出來(lái)?！睆囊陨蟽牲c(diǎn)看，輔導(dǎo)要點(diǎn)的主要內(nèi)容是與每一個(gè)單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的，內(nèi)容上側(cè)重文體知識(shí)的指導(dǎo)還是寫作方法指導(dǎo)則視這個(gè)單元的訓(xùn)練要求而定。
三、范文
“范文是作者個(gè)人的言語(yǔ)成品，作文是學(xué)生個(gè)人的言語(yǔ)成品。在語(yǔ)文教學(xué)中打交道最多的是個(gè)人（作者或?qū)W生）的言語(yǔ)行為（讀寫聽(tīng)說(shuō)）和言語(yǔ)結(jié)果（范文和作文）。因此，語(yǔ)文教師不能不認(rèn)真研究范文作者的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和特色，不能不認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)行為特點(diǎn)和成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不能不認(rèn)真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③
本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問(wèn)題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個(gè)方面。
第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級(jí)第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒(méi)寫人物的外貌。而《聽(tīng)故事》交代過(guò)石九仔和‘我’的關(guān)系，以及石九仔的年齡之后，便開(kāi)始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫?！瘍善恼露贾挥昧藥拙湓?，就生動(dòng)地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽(tīng)故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個(gè)例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。
第二，寫作教材中單獨(dú)的范文系統(tǒng)。這個(gè)例文系統(tǒng)較為清晰，寫作教材每個(gè)單元都單獨(dú)設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是，《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作，對(duì)于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級(jí)第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學(xué)習(xí)用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：
濃濃父子情
爸爸出差快一個(gè)月了。
每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會(huì)回來(lái)?！比欢?，一到晚上，準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀！
這一天，我不和媽媽打賭了。
吃過(guò)早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：
爸爸：
你上樓后，就立即把北面的窗都打開(kāi)，我在回家的路上看見(jiàn)窗子開(kāi)了，就知道你回來(lái)了。你要是餓了，就打開(kāi)冰箱，尋找你從中國(guó)買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見(jiàn)了，肯定會(huì)很高興。另外，我還有一個(gè)秘密要告訴你，它會(huì)帶給你意外的驚喜。
兒子
放學(xué)后，呀！我家小樓上的北窗都開(kāi)了。我克制住內(nèi)心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：
兒子的深情令爸爸感動(dòng)，我也給你帶來(lái)了一個(gè)意外的驚喜。
注釋：
①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韓雪屏.語(yǔ)文教學(xué)概論.高等教育出版社，1999：24.
參考文獻(xiàn)：
［1］新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2008.3.
［2］柳士鎮(zhèn)，洪宗禮主編.外語(yǔ)文教材評(píng)介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.
一、 高屋才能建瓴，高瞻才能遠(yuǎn)矚
王旭平老師作為一名特級(jí)教師，喜歡鉆研各類理論書籍，在教育教學(xué)理論上有很深的造詣。他結(jié)合自己20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套關(guān)于初三語(yǔ)文教學(xué)的理論，尤其是關(guān)于作文教學(xué)的部分，運(yùn)用它往往時(shí)間短見(jiàn)效快。
而很多時(shí)候，我們作為教學(xué)一線的老師，因?yàn)槊刻煲幚泶罅康默嵥榈氖虑?，剛開(kāi)始工作時(shí)是疲于應(yīng)付；后來(lái)熟練了，變成視而不見(jiàn)，麻木不仁；再后來(lái)，變得自以為是，一葉障目，不見(jiàn)泰山?？傄詾?，自己掌握了教育教學(xué)的規(guī)律，自己對(duì)教材、學(xué)生都了熟于胸了。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，就是我們一線教師最危險(xiǎn)的時(shí)候，我們往往在這時(shí)候迷失了自己，迷失了前進(jìn)的方向。在進(jìn)名師工作室之前，我已經(jīng)有了10多年教齡，覺(jué)得自己很懂教育教學(xué)了。進(jìn)了名師工作室，我才發(fā)現(xiàn)，自己是井底之蛙，對(duì)很多的教育教學(xué)理論知道的只是皮毛而已，更不要說(shuō)熟練運(yùn)用了。
他經(jīng)常教導(dǎo)我們：別以為理論知識(shí)是枯燥的、空洞的，一旦融會(huì)貫通，它將形成巨大的效應(yīng)。在他的影響下，我開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些理論，從名人的上課案例到名家的教學(xué)思想，由淺入深、循序漸進(jìn)。這些理論，在我面前似乎打開(kāi)了一扇窗，我感到課堂越來(lái)越有吸引力，教學(xué)越來(lái)越有趣?，F(xiàn)在，我積極研究教育教學(xué)理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)新課程改革的理論，更新教學(xué)觀念，積極參加課題研究，撰寫教育教學(xué)論文，并陸續(xù)發(fā)表了一些文章，如，《也談?wù)Z文教師早讀課角色的變化》《四點(diǎn)讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)》（刊登在《科教導(dǎo)報(bào)》2009年第32、42期上）；2010、2011年在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表了《“意象法”解開(kāi)散文閱讀的一把鑰匙》和《朗讀，享受語(yǔ)文的快樂(lè)之源》；2012年又在省級(jí)刊物發(fā)表了《記敘文寫作三部曲》《表演法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用》 《三步打造成功記敘文》 《在“敏銳、公正、調(diào)適、合作”中建立和諧的師生關(guān)系》等 。《在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式中再學(xué)葉圣陶》等七篇論文分獲國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)，《古文讓我歡喜讓我憂》等多篇文章獲鎮(zhèn)江、丹陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)。最近我正在嘗試研究系統(tǒng)的教學(xué)方法，漸漸形成“意象法”的閱讀教學(xué)思路。
從這幾年的理論學(xué)習(xí)中，我深深明白一個(gè)道理，研究理論絕不是浪費(fèi)時(shí)間，而是更好地利用時(shí)間，更好地指導(dǎo)教學(xué)。正所謂高屋才能建瓴，高瞻才能遠(yuǎn)矚。
二、 融會(huì)貫通，精雕細(xì)刻
以前上課，很多時(shí)候，是埋頭于解決一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)、小問(wèn)題。至于為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，為什么要這樣提問(wèn)等，想得比較少。在王旭平老師的指點(diǎn)下，我有了較大的長(zhǎng)進(jìn)。
首先，我對(duì)整個(gè)教材體系有了更深刻的理解。對(duì)于每一冊(cè)書中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，也有了更深刻的理解。所以每次開(kāi)學(xué)第一課，我不再是匆匆教學(xué)，而是利用好這節(jié)課為學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)，建立好知識(shí)樹(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)樹(shù)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到胸中有丘壑。
其次，我開(kāi)始有意識(shí)運(yùn)用一些教育教學(xué)的理論，讓課堂變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。比如，特級(jí)教師黃厚江老師提倡教語(yǔ)文要有一些創(chuàng)意。我便適時(shí)拋開(kāi)教參，在生活中找素材。教學(xué)《繁星》這課時(shí)，不再簡(jiǎn)單進(jìn)行賞讀，而是挖掘到巴金先生謀篇布局的妙處，動(dòng)員學(xué)生找到按時(shí)間地點(diǎn)轉(zhuǎn)移描寫同一事物的不同感受，充分用好了教材，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)水融。
以前只注意到每節(jié)課解決幾個(gè)具體的問(wèn)題，現(xiàn)在，我開(kāi)始有意識(shí)地研究這些問(wèn)題的來(lái)龍去脈，以及提問(wèn)的方式方法，甚至將教材順序根據(jù)自己的需要進(jìn)行調(diào)整。每一節(jié)課備課的時(shí)候，都要反復(fù)自己提問(wèn)自己，反復(fù)雕琢，直到自己滿意才算備好課。在教學(xué)高爾基《童年的朋友》一課時(shí)，我抓住了外貌描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出外貌描寫的四個(gè)重點(diǎn)：有重點(diǎn)、有特點(diǎn)、有條理、有修辭。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作效果不是很好，于是接下來(lái)又利用《一面》中關(guān)于魯迅先生的三個(gè)外貌描寫進(jìn)行強(qiáng)化，然后又利用《我的老師》中對(duì)蔡蕓芝老師的一句話外貌進(jìn)行補(bǔ)充，到此，學(xué)生運(yùn)用外貌描寫就自如了。
當(dāng)我有意識(shí)地融會(huì)貫通，精雕細(xì)刻研究教材，并且看到實(shí)實(shí)在在的效果時(shí)，不得不佩服王老師當(dāng)初戰(zhàn)略眼光的高遠(yuǎn)。
三、 全盤規(guī)劃，提升能力
王老師是特級(jí)教師，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。每天除了上畢業(yè)班的課，還有很多公務(wù)要處理?？墒?，他總能收放自如、游刃有余。
2011年下半年，因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，我成為學(xué)校的一名中層干部，擔(dān)任九年級(jí)組長(zhǎng)一職。剛開(kāi)始，我怎么也不能轉(zhuǎn)換角色，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣在自己的班級(jí)里打拼。王校長(zhǎng)看出了我的焦慮，及時(shí)找我談話。他說(shuō)：“以前你是優(yōu)秀的班主任，要帶好一個(gè)班級(jí)；現(xiàn)在你更是一名優(yōu)秀的管理者，要帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)。用你管理班級(jí)的方式去試著管理一個(gè)教師隊(duì)伍。記住一點(diǎn)，同中找異，你要找出管理老師與管理學(xué)生的差異?！?/p>
這一席話如醍醐灌頂，驚醒夢(mèng)中人。我將焦慮轉(zhuǎn)換成了思考，將抱怨轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)生和管理老師在某些方面是相通的。我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生，我們同樣也要愛(ài)護(hù)自己的同事、下屬。每一個(gè)人都是活生生的、有生命、有思想的。如果我們不能真心地、平等地對(duì)待每一個(gè)老師，我們就不是一個(gè)稱職的管理者。如果我們不能以身作則，不去體察民意，不去做實(shí)際的工作，那一切都是空談?？照?wù)`國(guó)，空談?wù)`校，空談?wù)`生。
從此開(kāi)始，我適應(yīng)了新的崗位，在管理方面又打開(kāi)了一個(gè)新天地。
人們都說(shuō)：幸福像花兒一樣開(kāi)放。在王旭平導(dǎo)師的指引下，我越來(lái)越感到教學(xué)像花兒一樣綻放，芬芳怡人。很感謝學(xué)校提供的這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我能在名師工作室與那么多優(yōu)秀的老師近距離交流提升；尤其要感謝王旭平導(dǎo)師，他給我在教育教學(xué)上予以很大的幫助，給我提出了很多珍貴的意見(jiàn)，幫我指出了諸多的不足，讓我更深刻而全面地認(rèn)識(shí)、了解自己，釋放自己的教學(xué)潛能！
一“三位一體”作文教學(xué)研究背景及價(jià)值、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新處
中學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期處于無(wú)效、無(wú)序、無(wú)趣、無(wú)法的狀態(tài)，而作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要途徑，也最能反跌學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究主要有三種序列設(shè)計(jì)：一是以文體(記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文)為序，二是以知識(shí)(按字詞句篇編列訓(xùn)練內(nèi)容)為序，三是以能力(或“觀察、分析、表達(dá)”三階段訓(xùn)練；或“收集材料、整理材料、書面表達(dá)、文章修改”四階段體系；或“審題、立意、選材、布局、表達(dá)、修改”等多階段訓(xùn)練體系)為序，都因?yàn)槊撾x教材、設(shè)計(jì)繁雜、耗時(shí)過(guò)多、序列沒(méi)計(jì)僅強(qiáng)淵作文教學(xué)的某一方面，缺乏與作文教學(xué)相關(guān)的文體、知識(shí)、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。
“三位一體”作文研究避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)研究序列將文體、寫作知識(shí)、寫作能力割裂開(kāi)來(lái)、各自為陣的弊端，極富整合力、創(chuàng)新力的提山作文教學(xué)的新理念，使學(xué)生的作義能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)! “三位”指經(jīng)典文學(xué)篇目、思維、生活，“一體”指生命體?！叭灰惑w”作文教學(xué)研究以“發(fā)掘生活素材、開(kāi)展趣味活動(dòng)、借鑒經(jīng)典篇日、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語(yǔ)言、提升人生境界”為理念，是與經(jīng)典文學(xué)篇目相結(jié)合、與思維方法相結(jié)合、與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生生命體發(fā)展、提升學(xué)生生命境界為最終日的的全新作文教學(xué)。
二“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目主要內(nèi)容、研究方法、研究過(guò)程
(一)“三位一體”作文教學(xué)研究的具體內(nèi)容
1經(jīng)典文學(xué)篇目與作文 中學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有專門的寫作課及寫作教材，這就需要我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)中，有意識(shí)的幫助學(xué)生理清教材中經(jīng)典文學(xué)篇目在文體、文章格局、語(yǔ)言運(yùn)用、寫作手法等方而的知識(shí)點(diǎn)。把教材中的文學(xué)經(jīng)典作為寫作的范文，同時(shí)推薦相關(guān)的課外文學(xué)名篇輔助閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章、文體知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)的感受力。
作文教學(xué)與經(jīng)典文學(xué)篇目結(jié)合有幾點(diǎn)好處：(1)學(xué)有所州：讓學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中得到模仿的范本。(2)學(xué)以致用：將教材巾的知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到習(xí)作中。(3)課外名篇能拓展教材，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的人生境界。
2思維與作文好作文必須有好思路：七至九年級(jí)，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)課}=多進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。
3生活與作文 生活永遠(yuǎn)是寫作的源頭，無(wú)論是講讀課文、寫作指導(dǎo)，都必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)知識(shí)深入淺出的講解，才能讓學(xué)生親近作文、愿意作文、喜愛(ài)作文。
4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養(yǎng)人，寫作讓人學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。作文能展示生命體成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，作文能讓生命體不斷在反思中提升。
(二)“三位一體”作文教學(xué)研究方法
1理論方法：文獻(xiàn)法(我們查閱近十年的作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容，并有文獻(xiàn)綜述)
調(diào)查法(我們有初一新生的作文調(diào)查問(wèn)卷和分析)
2實(shí)踐方法：典型案例分析(我們有近60節(jié)作文教學(xué)案例)、歸納法(我們有總結(jié)作文教學(xué)方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))
(三)“三位一體”作文研究序列及過(guò)程(見(jiàn)文后附表)
(四)“三位一體”作文教學(xué)實(shí)施步驟、研究進(jìn)度
第一階段：醞釀(2007／10―2008／7)教師了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、原始資料的積累，縱向比較，分析總結(jié)。2008年4-5月，請(qǐng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師上公開(kāi)展示課，課題小組成員評(píng)課、交流心得。2008年6月，收集實(shí)驗(yàn)教師論文、教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。
第二階段：實(shí)施(2008／9―2009／7)實(shí)驗(yàn)教師在上一年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思作文教學(xué)中的得失，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)寫作專題講座、公開(kāi)課展示、學(xué)習(xí)交流寫作教學(xué)心得等方式不斷提升寫作教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。教師在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“三位一體”作文教學(xué)的行為準(zhǔn)則和基本課型，積累典型教學(xué)案例，通過(guò)公開(kāi)課、集體交流評(píng)課、小組交流、外出考察學(xué)習(xí)、專家講座等多種方式交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)方法。2009年6月，進(jìn)一步收集實(shí)驗(yàn)教師論文及案例，做好第二階段小結(jié)。
第三階段：結(jié)題(2009／9―2010／6)首先，在前兩年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師能總結(jié)出自己在“三位一體”作文教學(xué)方面的行為準(zhǔn)則和基本課型。然后，完成專題研究報(bào)告，接受相關(guān)部門評(píng)審。
三“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目的成果
(一)成果的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式： (從2007年10月至今)
1學(xué)生習(xí)作發(fā)表：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在《作文導(dǎo)報(bào)》 《紅樹(shù)林》 《蛇口消息報(bào)》等多個(gè)報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作多篇。
2 學(xué)生習(xí)作獲獎(jiǎng)：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽、南山區(qū)現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽、“紅樹(shù)林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎(jiǎng)。
3 實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)(深圳市中考作文滿分為40分)。
4 作文教學(xué)案例：課題組負(fù)責(zé)人陳芳老師在2009年7月“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”年會(huì)全國(guó)中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課上獲得二等獎(jiǎng)；課題組有4位教師、共6節(jié)作文教學(xué)錄像課獲得“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)作文教學(xué)錄像課比賽一、二等獎(jiǎng)。
5 作文教學(xué)論文：課題組8位教師在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)作文教學(xué)論文評(píng)比中多次獲一、二等獎(jiǎng)。在南山區(qū)語(yǔ)文教師論文評(píng)比中多次獲特等、一、二等獎(jiǎng)。
(二)成果的影響和貢獻(xiàn)：
從2007年起， “三位一體”作文教學(xué)研究組已經(jīng)積累了近60節(jié)作文指導(dǎo)課課例，形成了以“發(fā)掘生活素材、開(kāi)展趣味活動(dòng)、借鑒經(jīng)典篇目、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語(yǔ)言、提升人生境界”為理念的作文教學(xué)新模式。讓荔香中學(xué)更多的學(xué)生勤于寫作、樂(lè)于表達(dá)，提升了學(xué)生的生命境界。
在2008年中學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)試中，荔香中學(xué)學(xué)生作文能力居南山區(qū)各校前列。
2007、2008、2009年，荔香中學(xué)語(yǔ)文成績(jī)較以往有所提高，是課題組老師們齊心協(xié)力提高學(xué)生作文水平的重要成果。
課題組教師們的作文教學(xué)錄像課、現(xiàn)場(chǎng)課，在全國(guó)作文教學(xué)錄像課比賽、現(xiàn)場(chǎng)課比賽、南山區(qū)作文教學(xué)錄像課比賽中屢獲佳績(jī)。
關(guān)鍵詞：講讀課文教學(xué)；作文教學(xué)；融為一體
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-296-01
在語(yǔ)文教師中，大部分教師是把課文教學(xué)與作文教學(xué)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行的，認(rèn)為兩者聯(lián)系不大，很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在講讀課文中滲透作文教學(xué)效果頗佳，以下是個(gè)人見(jiàn)解，僅供大家參考交流。
一、在講讀課文中教學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料
目前，語(yǔ)文教材中收編的課文，總體上說(shuō)，都是古今中外文章的典范，在一定程度上具有典范作用。這就為在講讀課文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料和寫作經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生在寫作文時(shí)，往往覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可寫。一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，不會(huì)積累材料。根據(jù)這種情況，在講讀課中，特別要注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中認(rèn)真分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用材料。譬如，的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、的《崇高的理想》等課文中關(guān)于愛(ài)國(guó)主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對(duì)《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛(ài)國(guó)主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時(shí)，還要注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。
二、在講讀課文中教學(xué)生寫作方法和技巧
在講讀教學(xué)中，要把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫是作品的一個(gè)重要特色。
在講解作品的寫作特色時(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時(shí)往往只滿足于人物動(dòng)作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象這個(gè)實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生明白，細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動(dòng)詞，二是抓好動(dòng)詞的修飾語(yǔ)的運(yùn)用。如魯光的《苦練》中有這樣兩段關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫：袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過(guò)去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來(lái)。不等她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個(gè)球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過(guò)去，球墊起來(lái)了，人卻摔倒在地上，她就勢(shì)一個(gè)滾翻，又從地上站了起來(lái)。
這里連續(xù)的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運(yùn)用了一連串恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，以及用來(lái)修飾動(dòng)詞的狀語(yǔ)。學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用比較重視，而往往忽視對(duì)修飾語(yǔ)即狀語(yǔ)的運(yùn)用。指出這兩點(diǎn)后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫人物動(dòng)作細(xì)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過(guò)程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩(shī)詞，運(yùn)用典故、故事、傳說(shuō)等表現(xiàn)手法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力會(huì)起到很好的作用。
在講讀教學(xué)中，對(duì)作品中的局部寫作特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐是必要的，也是行之有效的。對(duì)于優(yōu)秀的中外名著，如果我們能從文章學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生的作文，可以收到事半功倍的教學(xué)效果：教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也自然而然地提高了。
在講讀課中結(jié)合作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對(duì)講讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處。
三、在講讀課文教學(xué)中利用范文講評(píng)作文
老師們往往在學(xué)生們作文之后，進(jìn)行為數(shù)不多的點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生們?cè)谧魑闹写嬖诘膯?wèn)題集中起來(lái)講，這一做法缺少點(diǎn)評(píng)的“參照物”，效果不好。如果把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對(duì)課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作能力。
魯迅曾說(shuō)過(guò)，要描寫一個(gè)人，極省儉的方法是描寫眼睛。教師要著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細(xì)致地觀察生活，才能寫出人物的個(gè)性特征。這樣結(jié)合范文講評(píng)作文，具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說(shuō)服力量。此外，在講讀教學(xué)中，還要把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、邏輯、修辭等方面的問(wèn)題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長(zhǎng)而補(bǔ)己之短。
四、教師要能寫一手好文章。在講讀課文中滲透作文教學(xué)，教師在教好課文的同時(shí)，還必須能寫一手好文章，這是提高語(yǔ)文教學(xué)技藝的重要一環(huán)
傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。我們知道，播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽(tīng)，主持人的語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語(yǔ)氣，而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有或很少聽(tīng)到過(guò)的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加集中。在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺(jué)得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際無(wú)緣的、用不上的“陽(yáng)春白雪”，因此，學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。
電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。
俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。
比如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片（可以關(guān)掉片中的配樂(lè)及解說(shuō)音響，只展示給學(xué)生直觀、完整的畫面），并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過(guò)的錄像，并打開(kāi)配樂(lè)及解說(shuō)音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說(shuō)詞進(jìn)行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足，再進(jìn)行補(bǔ)充修改。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法，由學(xué)生自由寫出的作文要高出許多。
通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個(gè)學(xué)期中進(jìn)行為數(shù)不多的講評(píng)，將學(xué)生們?cè)谧魑闹写嬖诘膯?wèn)題集中起來(lái)講，但缺少講評(píng)的參照文章，學(xué)生常常有過(guò)眼煙云的感覺(jué)。我的作文講評(píng)，除了在作文課進(jìn)行作文講評(píng)外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對(duì)課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作能力。
由講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊內(nèi)容組成了語(yǔ)文教學(xué)，一般的老師對(duì)講讀教學(xué)感到比較順當(dāng)，或者說(shuō)比較得心應(yīng)手，而對(duì)作文教學(xué)常常難以下手，離開(kāi)學(xué)生的寫作實(shí)際談?wù)n文的寫作特色可以說(shuō)是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)就感到困難重重。據(jù)我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。我總認(rèn)為，語(yǔ)文教師在教好課文的同時(shí)，還必須能寫一手文章，更高一點(diǎn)要求說(shuō)，應(yīng)該能寫一手好文章，這是提高語(yǔ)文教學(xué)技藝的重要一環(huán)。
關(guān)鍵詞 高效作文 貼近生活 感情自然 方法多樣
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
“前段時(shí)間，媽媽不知大家去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)。”
這篇題為《媽媽回來(lái)了》的作文，是筆者無(wú)意間在網(wǎng)上看到的，僅107個(gè)字。此文近日在海內(nèi)外5萬(wàn)多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)。這讓身為語(yǔ)文老師特別是語(yǔ)文老師的筆者深深思索了很久，學(xué)生到底該寫什么樣的作文？
目前作文課與兒童生活世界脫軌，是小學(xué)生寫的作文水平低的主要原因。一方面是兒童生活世界的豐富多彩，一方面是兒童作文寫作內(nèi)容的缺乏和單調(diào)乏味，作文課與兒童生活世界不能有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了兩張皮的現(xiàn)象。只有把作文課與兒童生活世界有機(jī)結(jié)合，那么，作文課與兒童生活世界如何接軌，作文課與兒童生活世界接軌的有效途徑有哪些？
1建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，諸如立意新穎、語(yǔ)言生動(dòng)、布局巧妙、選材新穎，但是，作文講評(píng)課，把作文是否寫了自己熟悉的生活作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以加強(qiáng)導(dǎo)向，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。凡是作文寫自己熟悉的生機(jī)勃勃的校園生活、幸福美妙的家庭生活、五彩斑斕的社會(huì)生活的，教師就表?yè)P(yáng)，給作文得高分，給作文較高的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生自然地就會(huì)去關(guān)注自己生活的圈子，寫自己熟悉的生活了。
比如在四年級(jí)第一學(xué)期的作文教學(xué)中，作文讓寫一處景物，筆者就讓學(xué)生寫美麗的校園，小區(qū)的綠地、街道、甚至是馬路邊的行道樹(shù)；作文題目是寫一個(gè)熟悉的人，于是提醒學(xué)生可以寫自己的老師、同學(xué)、爸爸媽媽；如果寫一次有意義的活動(dòng)，就讓學(xué)生寫慶祝國(guó)慶節(jié)合唱比賽、慶祝元旦游園活動(dòng)、跳繩比賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，生活氣息很濃，令人耳目一新。及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生寫作的積極性更高了。久而久之，學(xué)生形成了正確的作文觀：作文并非藝術(shù)品，而是與他人溝通的媒介。也就是說(shuō)：學(xué)生的作文指向了交際――回歸到真實(shí)的言語(yǔ)狀態(tài)。
2從寫作方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，建立有效的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)
新課標(biāo)在寫作階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)感情態(tài)度方面的原因，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心方面，讓孩子們?cè)敢鈱懽?，熱?ài)寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心”；到第三學(xué)段才過(guò)渡到有初步的寫作意識(shí)， 即“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”第四學(xué)段則提出“寫作就是貫徹了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的思想”。
只有在為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，是學(xué)生出自己的主觀感受。強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的活印象深刻，最感動(dòng)的內(nèi)容”；學(xué)生在積極地放膽地表達(dá)生活的過(guò)程中，提高綜合運(yùn)用寫作技能的水平，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。對(duì)“放膽文”的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，要以表?yè)P(yáng)為主，通過(guò)作文朗誦會(huì)、作文走廊、作文比賽等多種形式，鼓勵(lì)全體學(xué)生，滿腔熱情地肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)。所以我的作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生從自己生活的圈子出發(fā)精心選材，寫出最有價(jià)值的生活，從寫作方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，建立高效的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)。小學(xué)生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態(tài)事物時(shí)要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內(nèi)容。并要求學(xué)生按從遠(yuǎn)到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來(lái)。寫動(dòng)態(tài)事物應(yīng)包括寫動(dòng)物、活動(dòng)變化的事物等。如寫動(dòng)物，就要寫出它的外形體態(tài)及生活習(xí)性的內(nèi)容。寫活動(dòng)變化的事物，就要寫出它活動(dòng)變化的情況。對(duì)這類動(dòng)態(tài)事物，我們可以采取“游動(dòng)”的方法來(lái)觀察。如在一次寫一動(dòng)物的作文過(guò)程中，事前我講明了“游動(dòng)”的觀察方法，讓學(xué)生按這方法去觀察自己家養(yǎng)的一種動(dòng)物，并讓學(xué)生有條理地寫出來(lái)。這樣，有的學(xué)生寫“我家的一頭黃?！?，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見(jiàn)他家養(yǎng)的牛一樣。寫敘事時(shí)，要求學(xué)生按時(shí)間推移或地點(diǎn)變換的順序來(lái)觀察，要觀察事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，重點(diǎn)是觀察事情的經(jīng)過(guò)和主要辦事人物的行動(dòng)。作文時(shí)把事情的來(lái)龍去脈寫出來(lái)，把主要辦事人辦事的過(guò)程寫具體即可。寫人時(shí)要求通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)反映人物的性格特點(diǎn)。寫人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。如四年級(jí)第一學(xué)期第一單元的作文，作文讓寫家鄉(xiāng)的一處景物，讓學(xué)生從生活的圈子出發(fā)精心選材，如校園的花草、寶輪寺塔、雙龍灣、虢國(guó)博物館等，學(xué)生興致勃勃，找到了自己最喜歡的寫作素材，作文寫得個(gè)性鮮明、內(nèi)容豐富多彩，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，令人欣喜。
3鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的生活，建立高效的作文訓(xùn)練系統(tǒng)
課外活動(dòng)課，讓學(xué)生從自己生活的圈子出發(fā)寫生活日記，參加作文比賽或投稿，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的生活，建立有效的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。筆者經(jīng)常讓學(xué)生寫“隨筆”，通過(guò)“以觀察實(shí)物為途徑，以段落和簡(jiǎn)單的篇章做形式，將描寫和敘述結(jié)合起來(lái)反應(yīng)周圍生活的記敘文訓(xùn)練”。隨筆為了強(qiáng)調(diào)不拘于形式，段落和簡(jiǎn)單的篇章適合于中年級(jí)，而簡(jiǎn)單的篇章和較為復(fù)雜的篇章則適合于高年級(jí)。表現(xiàn)手法也不限于“描寫”和“敘述”。隨筆可以寫自己的觀察，也可以寫自己對(duì)身邊事的看法，對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的思考，也可以寫生活中細(xì)小的感動(dòng)或是某種觸動(dòng)心靈的情緒。不拘泥于形式和字?jǐn)?shù)，只是記錄，學(xué)生在這樣的記錄中自然會(huì)寫出自己的真情實(shí)感，做到“我手寫我心，我筆抒我情”了。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊樹(shù)芳.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文[M].語(yǔ)文出版社出版，2007.