時間：2023-03-07 15:01:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)教學平臺，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] Moodle 功能 問卷調(diào)查
1.Moodle是什么
Moodle最早由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士開發(fā)的一款網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺（Open Source Software），也稱為自由軟件（Free Software），是指源代碼公開的軟件。[1]Moodle包括網(wǎng)站管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)（CMS，Course Management System）和學習管理系統(tǒng)（LMS，Learning Management System）等3大功能的系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一套基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā)的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理的在線課程。
Moodle與課件、資源庫、主題網(wǎng)站最大的區(qū)別在于Moodle平臺支持模塊化的課程管理系統(tǒng)，多種形式的學習活動管理，并且充分保障教育信息的安全性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，是知識的傳輸者，學生主要被動接受教室的灌輸來學習，缺乏自主能動性，學習興趣不高，不利于自主探究和協(xié)作能力的培養(yǎng)，而Moodle的課程設(shè)計理念中設(shè)置了自主探究和協(xié)作學習的模塊，實現(xiàn)了以“自主，探究，合作”為特征的學習方式，培養(yǎng)了學生自主探究和協(xié)作能力[2]。
2.Moodle在國內(nèi)的發(fā)展歷程
在全球電子學習平臺商業(yè)軟件中，Moodle的市場占有率已超過80％。2005年，哈爾濱工業(yè)大學，北京理工大學，華東政法大學、華南師范大學和北京大學等高校開始研究Moodle。2006年，Moodle開始在上海師范大學，鞍山第一中學，山東淄博電教館進行實驗使用。2007年，Moodle得到了大面推廣，中國教育技術(shù)協(xié)會舉行首次全國Moodle課程設(shè)計評比。Moodle的使用培訓已經(jīng)成為全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓的中級教材。2008年，首屆全國基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用研討會在上海市七寶中學舉行，全國更多的省市學習運用Moodle建設(shè)信息化課程資料，Moodle開始運用于公務(wù)員培訓、干部教育、企業(yè)培訓、社區(qū)教育等。依據(jù)Moodle官方網(wǎng)站提供的2009年12月數(shù)據(jù)，目前使用Moodle的站點來自209個國家總數(shù)達42130個，其中中文站點270個，較為知名的高校有武漢大學計算中心、北京理工大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國人民大學、南京大學、浙江大學、北京大學、北京市中洲證券培訓學校、南京市教師網(wǎng)上培訓平臺等。2009年總開設(shè)課程有200萬門，注冊用戶總數(shù)量達到2000萬人，每個月Moodle的下載量超過5萬次。Moodle提供的語言支持超過75種，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增長。
3.Moodle的功能
3.1課程資源管理
平臺上每門課程均設(shè)有一個獨立的資源存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學資源。平臺支持常見的Flas、聲音視頻等多媒體素材，可以掛接任何常見的課件，而且教師可以對自己的教學資源進行在線管理，不用擔心文件的損壞或丟失。學生可以隨時下載與觀看，不必在自己的機器上查找，是多門課程的統(tǒng)一資源入口。
3.2學習記錄跟蹤分析
平臺支持學習記錄的跟蹤，教師可以查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數(shù)、時間以及場所；此外，教師還可以跟蹤學生作業(yè)完成情況，通過將作業(yè)與分數(shù)相關(guān)聯(lián)，通過系統(tǒng)自動控制，迫使學生按時完成作業(yè)。
3.3班級、小組功能
平臺支持班級、小組功能，根據(jù)自己的需要，設(shè)置哪些內(nèi)容哪些班級可以看到，而其他班級看不到，便于管理。在教學過程中，也可以根據(jù)需要在將整個班級劃分成不同的小組，每個小組組成一個團體，也有利于提高學生的團隊合作能力。
3.4多種評價方式
平臺支持多種評價方式，包括教師評價，對教師樣例的評價，自我評價，同伴互評，對評價進行再評價。教師評價指教師對學生提交的作業(yè)進行評分或?qū)懺u語。對教師樣例的評價是指學生進入互動評價之前，首先需要對教師提供的教學樣例進行評價，之后才能提交作業(yè)，進入互動評價。自我評價是學生對自己的作業(yè)進行評價，同伴評價指學習共同體中所有同伴針對彼此的作業(yè)情況，參照評分策略，可以對同伴的作業(yè)打分，寫反饋意見等。對評價進行再評價是二次評價，用于評價學生做出的評價。[3]這些評價可以輔助教師整體把握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時加以解決。
3.5測試題庫功能
平臺包含了一個功能強大的在線測試系統(tǒng)，每門課程包含一個獨立的試題庫。試題庫支持選擇、填空、數(shù)字、匹配、判斷、完形填空、描述、計算等在線測試題型。教師可以自動或手動組合出題，且組卷簡單、高效、快速，幾秒鐘可以組出高質(zhì)量的試卷，試卷支持試題打亂排序、答案打亂排序、限定考試時間等功能。平臺還提供了考試成績分析功能，統(tǒng)計分數(shù)段學生人數(shù)、優(yōu)良率、及格率、平均分、不及格人數(shù)等。
3.6多種在線教學模塊
平臺支持的在線教學模塊包括：討論區(qū)、聊天室、詞匯表、問卷調(diào)查、作業(yè)、Blog、WIKI等十余種。這些功能模塊與網(wǎng)絡(luò)上常見的類似功能有很大區(qū)別，所有模塊都是針對網(wǎng)絡(luò)教育進行了優(yōu)化與改進，教師可以靈活運用這些模塊開展教學。
4.韓山師范學院Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺師生滿意度問卷調(diào)查
如無特別說明，以下Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指韓山師范學院Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺。截止到2011年9月22日，共收回114份有效問卷。
4.1 學習方式
此次調(diào)查中，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的所有課程中，專業(yè)課的比例遠遠超過其他通選課和公選課的比例。所有課程中，有46個學生有1門課在Moodle平臺上進行學習，占總調(diào)查人數(shù)的40.35%，有2門課程在Moodle平臺上進行學習的學生人數(shù)占15.79%，而有26.32%的學生沒有任何課程在Moodle平臺上進行學習。學生在使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺中遇到的最大的困難是教學網(wǎng)上有用資源太少，占總調(diào)查人數(shù)的51.75%。在選擇學習方式上，很多教師選擇傳統(tǒng)的學習方式，按教學安排在課堂上學習，教師針對一堂課的教學內(nèi)容來備課、課堂教學，課后交流等讓學生進行更有效的學習。
4.2 學生滿意度
通過Moodle平臺，學生可以突破時間和空間的限制，利用課余時間開展自主學習和討論，提高學生自主學習能力。調(diào)查中，44.74%的學生對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的總體評價比較滿意，只有3.63%的學生對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的總體評價非常不滿意?？梢妼W生對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺這種學習方式比較滿意。
4.3 學習用途
學生登錄Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺”后最經(jīng)常做的活動依次是瀏覽課程內(nèi)容、下載課件、提交課程作業(yè)，而在平臺上向教師提問和進行小組合作學習都僅占了9.65%。學生愿意使用“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺”的主要原因是老師有要求和課程有一部分必須在網(wǎng)上完成。覺得Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺方便師生交流的學生只有21人，占總調(diào)查人數(shù)的18.42%。目前學生在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習僅僅停留在下載課件提交作業(yè)階段，是教師或課程需要才上Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺，而不是習慣上Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習。
4.4 學生對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的了解
36個學生對本次調(diào)查的研究問題或關(guān)于“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺”的建議或看法發(fā)表了自己的意見，其中有9位學生提到了網(wǎng)站的宣傳和推廣力度不夠，很多學生不知道有這樣的平臺可供他們學習，所以學院應(yīng)該加強對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的宣傳力度，使更多教師和學生知道有這樣的學習平臺，進而提高Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用率，將其作用發(fā)揮得淋漓盡致。
參考文獻：
[1]黎加厚，況亮.基于魔燈（Moodle）的信息化學習環(huán)境的設(shè)計與使用[J].上海:教學研究，2006，12，31-34.
[2]李歡，方匡鈿.Moodle技術(shù)在高職院中應(yīng)用和研究[J].安徽：電腦知識與技術(shù)2009，10，29(5)，8647-8348.
[3]黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動評價:信息化的評價活動[J].上海:中小學信息技術(shù)教育，2007，7-8，72-73.
關(guān)鍵詞：nclass；中國數(shù)字大學城；數(shù)字化教學；網(wǎng)絡(luò)教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0242-03
新時期的高等教育，將承擔起培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需人才的重任。10年前，我們的教學方式還是粉筆加黑板擦、老師批改學生作業(yè)，這種方式在特定的時期發(fā)揮了其長遠而有效的作用。然而短短的幾年后，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多數(shù)高校已經(jīng)普及了多媒體教學，這種以制作課件，使用PPT教學的方式高效的促進了教學模式的變革，那么，在今后的十年中，我們的教學方式又將會有什么樣的發(fā)展和變化呢？nclass是最近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，它的出現(xiàn)將極大的推動和促進數(shù)字化時代的教學變革，相信每一位高校教師和學生都會感興趣并從中收益。
一、數(shù)字大學城的出世將對中國高校的教學變革進程將產(chǎn)生怎樣的影響
（一）數(shù)字大學城創(chuàng)辦的時間和現(xiàn)在普及的規(guī)模
——中國數(shù)字大學城是南京易學教育軟件有限公司創(chuàng)辦的教學系列產(chǎn)品的品牌，于2010年正式推出，面向大學教師的互聯(lián)網(wǎng)云教學服務(wù)平臺，聯(lián)合了多所國內(nèi)著名高校合作建立的，有南京大學、東南大學等十余家高校付費使用，免費用戶普及全國600余家高校，活躍教師人數(shù)，一學期超過4000人，每學期新增學生人數(shù)5萬人。它從教學的日常工作入手，以服務(wù)教師教學工作，提高教師教學工作的效率，增進師生之間情感交流為目標，中國數(shù)字大學城的口號是“為教學增添一份樂趣！”
（二）各省、高校的使用情況和本人使用的實際狀況
到目前為止，中國數(shù)字大學城已擁有36個省級站點，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工業(yè)大學于2010年開始建設(shè)課程網(wǎng)點，所教授的課程《電路理論》也是從2010開始，連續(xù)三年使用該教學平臺進行輔助教學，學生普遍反映良好，并作為本?！峨娐防碚摗肪氛n程的網(wǎng)絡(luò)資源進行共享，體現(xiàn)出課程開放性、交互性、共享性、自主性等特點，建立協(xié)作式學習環(huán)境。
（三）數(shù)字化教學未來可能出現(xiàn)的前景
在過去的十年中，教學實現(xiàn)了完全的多媒體化，對高校教學改革帶來的影響是巨大的，它不僅提高了教學效率，也使教學模式更多樣化，雖然有人提出質(zhì)疑，但技術(shù)進步對教學的變革已經(jīng)勢不可擋。未來的時間，教學變革將伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展繼續(xù)展開。中國數(shù)字大學城的出世將對中國高校教學的變革進程起著不可估量的作用，它將繼續(xù)全方位立體化改變高校教學面貌。
二、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學的特色和創(chuàng)新
（一）技術(shù)上的先進之處
中國數(shù)字大學城基于云計算技術(shù)設(shè)計的，面向下一個十年的開放式、社交化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不同于傳統(tǒng)的軟件形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學體系（如：Blackboard），更接近于美國最新出現(xiàn)的，等基于Web 2.0理念的網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)平臺。
中國數(shù)字大學城的教室功能專門服務(wù)大學、中學、小學、職業(yè)技術(shù)類學校和各類培訓機構(gòu)的在線教學需求，為教師準備了最先進的網(wǎng)絡(luò)輔助教學工具，并無縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應(yīng)用進行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的全新教學樂趣。
中國數(shù)字大學城同時支持手機訪問，提供了最新的移動教學體驗，降低了學生上網(wǎng)學習成本。
中國數(shù)字大學城面向教師和學生完全免費，只需要提供您學校的郵箱和手機聯(lián)系方式，即可注冊教師帳號。教師完成開課后取得選課碼，公布給學生，學生即可免費注冊并進入教學空間。
（二）網(wǎng)絡(luò)輔助教學具有的先進理念
1.非一般的作業(yè)模式。作業(yè)是師生互動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生可以鞏固所學知識，俗話說“眼過千遍不如手過一遍”；教師可以通過它了解學生對知識的理解和掌握程度，無論在哪個時代，都是必不可少的。有了網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的作業(yè)方式的弊端就可以得到解決，學生也更愿意用網(wǎng)絡(luò)這個方式來完成作業(yè)。Email提交作業(yè)的方式并不適合教師批量的批改作業(yè)，中國數(shù)字大學城設(shè)計了高效率的作業(yè)提交和批改功能，具體如下：（1）方便高效的在線提交和批改；（2）發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲的有力工具；（3）解決了理工科網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的難題；（4）系統(tǒng)長期保留學生作業(yè)，擁有個人的教學檔案；（5）便于教師對學生作業(yè)提交情況進行統(tǒng)計和記錄。
2.師生互動——寓教于樂式教學?！?0后”學生的一個明顯特征是在課堂教學時不愿提問或回答問題，跟老師缺乏交流和互動，但是他們在網(wǎng)絡(luò)上相當活躍，針對他們的這一特點，nclass設(shè)計了討論平臺，由教師發(fā)起討論，學生跟帖，例如，教師針對當天的教學內(nèi)容把論題在空間，引起學生的熱議，幫助同學們鞏固和理解知識點，促進師生間交流和同學間的討論。
（三）對教學改革提供的支持
中國數(shù)字大學城同時對于當前教學改革的6大熱點：（1）實驗課；（2）新生研討課；（3）通識課程 ；（4）研究性學習；（5）小組教學；（6）管理實驗室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的實現(xiàn)教師的各種教學意圖。
三、結(jié)語
基于nclass平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助教學，不僅可以有效延伸課堂教學，更是一種全新的學習方式，可以充分實現(xiàn)個性化學習。隨著教學改革的進一步發(fā)展，nclass在保持原有優(yōu)勢的同時，也應(yīng)該繼續(xù)提高并完善自身，就作者的使用體會，提出以下幾點建議。
1.實時互動方面的改進，即設(shè)計在線交流的平臺或工具，師生交流更暢通，效率更高，學生的疑問可以得到及時的解決。
2.教學形式的多樣化，是否可以在教學形式上進一步拓展，例如語音教學、視頻教學，激發(fā)學生的學習興趣，全方位立體化的展開網(wǎng)絡(luò)輔助教學。
數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學是高等教育中重要的一個環(huán)節(jié)，作為一名教師，必須跟上時代的發(fā)展，實時更新，滿足學生的學習要求，掌握最新最好的教學方法，我們高校教育工作者還必須不懈的努力和探索。
參考文獻：
[1]楊海.中國數(shù)字大學城（3D+3G）-為教學增添一份樂趣[EB/OL].
[2]崔龍波，徐世艾，等.高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學的實施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.
[3]鄧萍，蔣君好，等.高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學應(yīng)用中存在的問題及對策初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（15）.
Moodle是澳大利亞教師MartinDougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺依據(jù)建構(gòu)主義的教學思想，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。
二、課程設(shè)計的一般過程
1.課前作業(yè)：高效合理的前置作業(yè)，鞏固以前的知識，順理成章地把知識延伸到課堂知識中，起到呈前啟后的作用。
2.確定教學目標：最先確定的是課程的總體教學目標，再一一細化，以任務(wù)驅(qū)動為教學方法，為每一個任務(wù)確立教學目標，將總教學目標貫穿于每一個主題任務(wù)的學習活動中。
3.學生情況：教師針對不同層次的學生編排教學設(shè)計，準確掌握學生之間的差距、風格、興趣、性格、學習動機，進而設(shè)計出高效的教學活動。
4.教學過程設(shè)計：在Moodle平臺中強調(diào)以活動來展開教學，在每一個學習任務(wù)中讓學生體驗活動、參與活動、討論活動。教師要把教材的每一個知識點設(shè)計成學習活動讓學生自己去完成，探索解決問題的途徑和方法，然后總結(jié)過程，從而得出最優(yōu)的正確解決問題的方法。
5.學習資源設(shè)計：Moodle平臺支持形式多樣的文件，如TXT、DOC、PPT、MPG視頻、Flas和MP3等，上傳文件到服務(wù)器中進行管理，并把這些資源放置到課程中去，設(shè)計成形式多樣、豐富多彩、聲情并茂的課程活動，吸引學生去探索。
6.教學評價設(shè)計：Moodle平臺的評測功能非常強大，可以給每個學生布置不同的作業(yè)，在Moodle平臺中考測試和練習系統(tǒng)支持練習、考試、論壇、任務(wù)、調(diào)查、課程、討論、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。
三、Moodle平臺在實際中的應(yīng)用
1.校本資源建設(shè)。Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教學需要強大的資源庫支持，只有內(nèi)容豐富的資源庫，才能設(shè)計出一節(jié)精彩的課堂，教師才樂于使用。
（1）以課程知識點為基礎(chǔ)，包括教學重點和難點，按照課程教學需要確定素材，針對性強，各個素材相對獨立，經(jīng)簡單修改就能直接使用。
（2）教師齊抓共管，把平常好的課件、素材和精品課堂上傳到服務(wù)器中，共同建設(shè)資源庫。
（3）自錄視頻。錄制視頻的原則和形式應(yīng)遵循下列方式，課堂實錄式、實地拍攝式（或?qū)嵕芭臄z）、綠幕摳屏式、討論式、采訪式、演講式、計算機錄屏。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺；高校；師生關(guān)系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0003-02
一、高校師生關(guān)系的意義及缺失
人的一生中有很多關(guān)系。親子關(guān)系、兄弟姊妹關(guān)系、戀人關(guān)系、師生關(guān)系等，人們在眾多的關(guān)系中感受著自己的存在，在各種關(guān)系中感受著人間的冷暖。在這眾多的關(guān)系中，當前高校師生關(guān)系似乎存在又不存在。說其存在，因為老師在課堂上對學生的教學過程是真實存在的；說其不存在，一些老師往往不認識他教過的學生，更別提叫出學生的名字，了解學生的特點。孔子曾概括兩個學生的特點說：顏回樂而忘憂，子路勇氣非凡，大多數(shù)高校教師恐怕都做不到這一點。有的學生甚至不知道某個老師到底有沒有教過自己，路上遇見如同陌生人般擦肩而過。這不能不說是一種悲哀，教育的悲哀，人生的悲哀。人們都想在各種關(guān)系中感受人間的溫情而不是人間的冷漠，教育最本質(zhì)的應(yīng)是對個體身心的影響，讓人有更加幸福的生活，或者讓人有追求幸福生活的能力和希望，而不僅僅為了有個所謂的好工作。毋庸置疑，師生關(guān)系的好壞不僅影響到學生專業(yè)知識的獲得，甚至會影響到個人的幸福。從這個意義上來說，師生關(guān)系是教育過程中一個不可或缺的部分。如同父母教育子女，不僅僅告訴其什么是對什么是錯，同時更要讓其感受到父母對他的愛，否則那必定是失敗的親子關(guān)系。
二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺為師生交流提供新的平臺
目前，高校師生關(guān)系出現(xiàn)了一些不和諧的音符。在造成大學師生關(guān)系疏遠的眾多原因中，多是時空限制，如教師為了職稱忙于寫文章做課題，或忙于賺錢，或忙于奔波在新老校區(qū)之間，或疲于應(yīng)對眾多的學生。再有就是大學教師一般上課來、下課走，很少在辦公室出現(xiàn)。這些時空因素限制了師生之間的交流。在信息化社會中，有必要尋找?guī)熒g交流的新方式與新平臺，來改善一直被詬病的高校師生關(guān)系。當前被廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為師生交流提供了諸多便利，可以在某種程度上彌補由于時空限制導(dǎo)致的師生交流不暢的問題。
便利1：使師生交流突破時空限制。目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)達到了空前的普及。無論是辦公室還是教室，或是地鐵、公交車站、商場等，只要隨身帶著手機或是平板電腦，幾乎可以做到隨時隨地網(wǎng)上漫游。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，很多老師的時間大部分用在教學、科研、家庭以及上下班的路上，尤其是路上，一些老師往返于學校和家可能需要兩個小時，不像以前教師工作的地方一般就在住所附近，路上不需要太多的時間，隨時遇到學生就可以聊聊。而現(xiàn)在，很多人會選擇刷微博、看新聞等來打發(fā)路上的時間，而利用這段時間來瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學平臺自然也可以成為提高工作效率、加強師生交流的俱佳選擇。學生很多的業(yè)余時間也都是上網(wǎng)聊天、看新聞或是打游戲，當然，同樣也可以用在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上與老師、同學交流?？傊W(wǎng)絡(luò)的普及為教學平臺的使用提供了極大的便利。
便利2：更符合現(xiàn)代人的生活習慣。現(xiàn)在，無論是老師還是學生，都離不開網(wǎng)絡(luò)。甚至同在一個宿舍的學生，仍然通過QQ或者人人網(wǎng)交流，這反映了現(xiàn)代人的一種生活習慣——親近網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺恰好可以迎合這樣的一種生活模式，為師生雙方提供一個專屬的學習交流空間。教師在備課過程中的想法、看到的好材料都可及時發(fā)到平臺上。學生在學習中遇到的問題同樣也可隨時發(fā)到平臺上。從某種程度來說，網(wǎng)絡(luò)平臺的交流在時間上比傳統(tǒng)的交流更勝一籌。
便利3：為師生提供多元化的交流載體。這個平臺上，無論老師還是學生，無論學術(shù)還是生活感悟，或是社會熱點，均可在論壇版塊展現(xiàn)。一方面，老師可以在教學論壇上拋出一個問題，學生和老師紛紛表達自己的觀點，或者學生提出疑惑，師生各抒己見，如同學術(shù)沙龍。雖然沒有即時的批判與論述，但敲在論壇上的一個個字更是經(jīng)過大腦思考過的，這也非常有利于激發(fā)師生思考；雖然沒有現(xiàn)場的學術(shù)沙龍那樣有氛圍，但同樣可以探討很多東西。同時，學生感興趣的東西也可以發(fā)到論壇上，不拘泥于書本的背誦和應(yīng)試，這種開放式的模式大大擴展了學生學習的空間和時間，有效地彌補了課堂時間被教師占用，學生缺少與教師和其他學生交流的弊端。在這樣的過程中，真正達到了教學相長。在課程討論區(qū)，師生除了可以探討學業(yè)問題，還可以鼓勵大家將一些有趣的課堂視頻上傳，增強師生之間的互動，更有利于增加學生對該課程的感情投入?，F(xiàn)在的很多學生會利用手機隨時隨地地記錄一些有趣的生活或?qū)W習片段來豐富自己的微博空間，作為教師可以適當?shù)卦谡n堂上多設(shè)計一些有趣的互動環(huán)節(jié)，并鼓勵學生進行拍攝，將照片或視頻上傳至課程討論區(qū)，供大家分享。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學生可以通過“課程介紹”、“教學大綱”、“教學日歷”、“教師信息”、“教學材料”、“課程通知”等模塊，對該課程及其授課教師進行全方位的了解，增加對所學課程的認識，能夠很大程度上提高學生和教師交流的可能性。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的“問卷調(diào)查”、“課程管理”、“個人資源”、“在線測試”等模塊實現(xiàn)與學生的多元化溝通。
便利4：為師生交流提供多渠道的溝通方式。由于多年的慣性，很多學生疏于與老師溝通。除了一部分學生可大膽直接在課間與老師溝通外，還有一部分學生非常想跟老師有更多的交流，卻苦于沒有合適的機會和途徑。在論壇上的交流，不僅有充分的思考時間，同時少了直接面對老師時的羞澀和膽怯，一些內(nèi)向膽小的學生更敢于提出自己的觀點，達到更有質(zhì)量的交流。同時，對于有些學生覺得不便于在討論區(qū)提出的問題，還可以通過教學郵箱的方式，和教師進行相對私密的溝通。網(wǎng)絡(luò)教學平臺正好為這些學生提供了平臺，逐步地加強師生間的溝通。在課堂上，老師滿堂灌，學生往往沒有發(fā)言機會。雖然有的老師也提倡學生主動提問，但囿于多年的習慣，課堂主動質(zhì)疑老師的往往是鳳毛麟角。論壇上的交流卻是平等的。教育教學的諸多關(guān)系中，其中最重要的是教師和學生的關(guān)系，按照交互主體性理論的觀點，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是主體性關(guān)系，而現(xiàn)實中，往往教師和學生根本沒有真正享有平等的人格、地位、權(quán)利和機會。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，無論教師還是學生，都有充分的發(fā)言權(quán)。雖然在論壇上大家仍然知道誰是老師誰是學生，但發(fā)言的機會是均等的。只要想發(fā)言，就可以發(fā)言，不必得到老師的同意。
三、提高師生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺意義及師生關(guān)系的認識
綜上所述，教學平臺可以成為信息化社會中師生交流的新平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺的使用過程中，不僅是對各種問題的探討，以及相互了解各自關(guān)注的焦點。同時，種種互動更讓學生感受到師者對學生的愛護與關(guān)切；學生的發(fā)言提問，更讓老師感受到學生的求知欲與對真理的探求。但通過我們的了解發(fā)現(xiàn)，無論老師還是學生，對于通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺促進師生交流的意識并不強，參與度與積極性也不高。如果能將網(wǎng)絡(luò)教學平臺的意義上升到加強師生交流、改善師生關(guān)系高度的話，也許網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以發(fā)揮出超越教學之外的更大功能和作用，成為信息化校園中一種新的師生交流方式，以及現(xiàn)實師生關(guān)系缺席的另一種補充。
參考文獻：
[1]趙燕.國內(nèi)幸福感研究20年發(fā)展與展望[J].廣西社會科學，2012，（03）：128-132.
[2]高延安.高校和諧師生關(guān)系存在問題及原因[J].學術(shù)探索，2012，（11）：110-112.
[3]冀新花.高?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺的教師引導(dǎo)——學生自主教學方式研究[J].寧波教育學院學報，2008，10（5）：20-24.
[4]江春然，等.網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)對提升教學質(zhì)量的研究[J].才智，2012，（10）：87.
[5]杜海艷，司玲玲，王亞楠.高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的現(xiàn)狀與應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（8）：207-208.
新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺的設(shè)計理念要滿足基本的學習與管理功能以外，還應(yīng)當要具有一定地擴展與延伸性。1.1實現(xiàn)網(wǎng)上繳費系統(tǒng)隨著人們生活水平的不斷提高，人們開始越來越多地進入到網(wǎng)絡(luò)消費中，網(wǎng)上消費甚至已經(jīng)成為很多人最主要地購物模式之一。而在網(wǎng)上實現(xiàn)繳費能讓學生更加方便快捷地獲取繳費信息，便于學生及時進行繳費，學校也能夠快速地收集資金，避免發(fā)生學生學費滯留等現(xiàn)象，優(yōu)化學校財務(wù)的優(yōu)點?，F(xiàn)如今許多高校已經(jīng)開始實現(xiàn)了網(wǎng)上繳費，這也成為了今后新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學發(fā)展的新趨勢，也是網(wǎng)絡(luò)教育教學所應(yīng)當具備的一項功能。1.2實現(xiàn)在線考試在傳統(tǒng)地考試模式中，教師要進行出題、閱卷與算分等工作，這樣就使得一場考試的工作量非常大，教師也投入了大量的精力。隨著學生學習科目的不斷增多，教師所要面臨的工作量也在不斷增多，在教師閱卷與算分的過程中也很容易出現(xiàn)誤差。而在線考試則可以有效地改善這一現(xiàn)象。利用龐大的題庫，將適合的題目組合到一起，學生也能夠靈活地進行考試，題目也能夠通過自動評分系統(tǒng)自動判斷，并直接記錄成績。實行網(wǎng)絡(luò)在線教育教學系統(tǒng)，支持在線考試，不論學生在全國各地，都能夠進行在線考試，這樣不僅可以減輕學校與教師的工作壓力，還能夠避免學生在考試中地違規(guī)違紀現(xiàn)象，從而確?？荚嚨墓胶侠硇訹2]。1.3實行系統(tǒng)交換在運用新系統(tǒng)的過程中，要加強在全國范圍內(nèi)的學習平臺及基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一個智能與協(xié)同合作學習的新模式。實行系統(tǒng)交換就是在學生注冊進入系統(tǒng)后，自動為學生提供與個人興趣愛好相似的在線伙伴，并可以進行組建學習小組。這樣所創(chuàng)建地學習小組在遇到問題時，不僅可以獲得在線教師地幫助，還能獲得權(quán)威專家地幫助。1.4實現(xiàn)全方位的督導(dǎo)學習在學生地生活學習中，使用督學學習系統(tǒng)能夠在查詢學生學習任務(wù)是否達標，在發(fā)現(xiàn)未達成學習目標的過程中，可以通過手機短信或者郵件等方式督促學生進行學習活動。且督學學習系統(tǒng)能夠幫助教師更好的實現(xiàn)對學生的督導(dǎo)，實現(xiàn)了智能化管理學生，這也成為新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學所應(yīng)當具備的一項功能。1.5創(chuàng)建可移動地學習平臺現(xiàn)如今隨著手機的普及，這也為實現(xiàn)可移動的學習平臺提供了基礎(chǔ)。學生可以通過手機進行學習，也實現(xiàn)了學生即時學習的夢想。且使用手機上網(wǎng)學習，不僅給學生帶來了便捷，也促進了網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺地發(fā)展，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學技術(shù)地更新與運用[3]。設(shè)置可移動地學習平臺前要充分考慮到學習資源與模塊，將學習資源細分成各個小模塊，將內(nèi)容與方法變得減短，也更容易被學生吸收與利用。
2網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺要滿足多角度，可延伸的發(fā)展需求
新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺所使用的對象，不再局限于學生與教育工作者了，而是也可以滿足遠程教育中其他從業(yè)者地需求。如教育行政單位可以通過網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺進行統(tǒng)計與報名，實行監(jiān)管等工作。所以在未來網(wǎng)絡(luò)教育教學發(fā)展的過程中所不能被忽視的。要實現(xiàn)不同階層的人都能夠參與到學習中來。隨著科學技術(shù)的不斷更新發(fā)展，新型的技術(shù)將不斷地被運用到網(wǎng)絡(luò)教育教學上，這也為學生地學習提供了便捷。所以在新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺中，要高度重視對平臺地延伸與擴展，增強平臺的兼容性，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺地發(fā)展。
3網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺要滿足個性化地發(fā)展需求
新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺應(yīng)當要滿足學生個性化地發(fā)展需求通過全新的技術(shù)手段，為學生創(chuàng)造全新地服務(wù)與支持，方便學生更好更快的掌握到自己需要地學習資源，真正做到輕松愉快地學習[4]。
4結(jié)語
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學活動發(fā)生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設(shè)在各地不斷展開，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”逐漸進入中小學課堂。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，“教學活動”是指在一定教學環(huán)境中施教者通過恰當?shù)慕虒W方法對受教者進行某些教學內(nèi)容的教學，從而達到教學目的的過程?！敖獭保谛氯A字典中意為施教者向受教者主動的進行知識技能的傳授或指導(dǎo)的行為，與英語中teach、instruct的意義相對應(yīng)，是教師的一種行為活動。
1 課堂教學
課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進行教學活動的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規(guī)模的學習發(fā)生的環(huán)境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認的描述如下：課堂是一種結(jié)構(gòu)化的時期，學習活動在這一時期內(nèi)發(fā)生；通常情況下，一個或多個學生（或稱為學習者）和教師（或指導(dǎo)者）的教學構(gòu)成主要的教學活動；教學內(nèi)容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個部分，在這一活動周期內(nèi)，教師對學生進行特定科目的知識或是特定技能活動的教學，教學活動通常發(fā)生在教室中，也可以發(fā)生在有情境的學習環(huán)境中。
無論是在現(xiàn)實中的課堂還是在泛化的課堂，與“個別教學”相對應(yīng)，課堂教學都具有如下幾個特征：
1）學習者特征相似，這些相似可以體現(xiàn)在年齡、知識程度、學習風格、學習目標等；
2）教學內(nèi)容固定，施教者根據(jù)一定的教學目標和受教者群體特征，按照各門學科特定的教學內(nèi)容，組織教材和選用教學方法；
3）具有固定的教學周期和教學時間，施教者根據(jù)以確定的教學內(nèi)容和受教者群體，制定固定的時間表，向整個受教者群體試試教學。
根據(jù)課堂的含義和課堂教學的特征，以及教學發(fā)生的時空差異和教學傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現(xiàn)實的學校中，教師和學生面對面，進行各種教學活動的傳統(tǒng)課堂，另一類是以信息技術(shù)為支撐，教師和學生的“教”和“學”活動不一定發(fā)生在同一時空，但滿足課堂教學活動特征并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為載體和媒介的網(wǎng)絡(luò)課堂。
2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關(guān)“教”的教學環(huán)節(jié)和行為活動
對于教師來說，教學通?？梢园磿r間劃分為三個階段：教學準備階段，教學實施階段，教學評價與總結(jié)階段。無論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學，教師的活動貫穿始終；但由于這兩類課堂所依托的教學環(huán)境的差異，教師傳授知識技能和對學生進行指導(dǎo)，即“教”的活動發(fā)生的時間、階段和場所都有所不同。
2.1 傳統(tǒng)課堂的課堂教學基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學活動
傳統(tǒng)課堂的教學活動中，教師和學生處于同一時空，教學實施階段是由教師和學生在同一段時間和同一個物理空間協(xié)作完成的，教師“教”的活動也集中于這一過程，即課堂教學過程。傳統(tǒng)課堂教學由組織教學、復(fù)習舊課、講授新課、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成（凱洛夫的“五環(huán)法”）。教師在這五個環(huán)節(jié)組成的教學過程中集中進行與“教”相關(guān)的教學行為。
2.2 網(wǎng)絡(luò)課堂的教學基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學活動
網(wǎng)絡(luò)課堂在打破了對教學活動時間和空間的限制的同時，也將教師和學生在時間和空間上分離，這使得教師“教”的教學活動在整個教學過程中發(fā)生的時間和階段，以及發(fā)生的環(huán)境發(fā)生了變化，進而引起教師“教”的方法發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，更強調(diào)學習者的在教學中的主體地位，學習者課堂中主要教學媒介不再是教師，而是教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境和在此教學環(huán)境中基于不同媒體的學習資料，學習者在學習過程中，通過自主的安排學習的順序和節(jié)奏，能夠更好地適應(yīng)個體的學習特征，通過和學習環(huán)境的交互參與教學活動，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學習工具更有效地進行學習。在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學活動中的主導(dǎo)作用得到了更明顯的體現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)課堂的教學基本環(huán)節(jié)包括：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)、實施網(wǎng)絡(luò)教學、學習支持和學習評價。教師“教”的活動主要集中在前兩個環(huán)節(jié)中。
1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)
由于教師“教”和學生“學”在時間和空間上不再一致，教師“教”的活動先于學生“學”的活動開始。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學的準備階段，教師“教”的教學活動就已經(jīng)開始了，這體現(xiàn)在：
A 教師在學生進入網(wǎng)絡(luò)課堂學習之前，需要完成對學生進行學習引導(dǎo)的內(nèi)容的制作，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學引導(dǎo)要滿足學生能夠根據(jù)預(yù)設(shè)好的引導(dǎo)內(nèi)容獨立完成目標學習任務(wù)的學習；
B 對于異步網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可能需要預(yù)先錄制講授內(nèi)容，對學生可能在學習中大量出現(xiàn)的問題進行預(yù)判和解答。
2）網(wǎng)絡(luò)教學的實施
網(wǎng)絡(luò)課堂的教學形式可以分為兩類：講授式和互動式。
講授式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學，最具代表性的是網(wǎng)絡(luò)公開課和大規(guī)模開放在線課程，學習者在參與這類網(wǎng)絡(luò)課堂的教學活動的過程中，主要通過根據(jù)課程的教學計劃和教師推送通知的指導(dǎo)來收看和學習預(yù)先錄制的教學視頻和各種教學資源來完成最主要的學習活動。此外，學生可能需要教師通過網(wǎng)絡(luò)進行個別的學習指導(dǎo)。
互動式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學，通常使用的有小組討論式和協(xié)作式兩種教學模式。
小組討論式可以根據(jù)討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導(dǎo)，點評和總結(jié)；“異步討論”即教師在討論區(qū)或論壇中設(shè)計能引起爭論的初始問題，建立相應(yīng)的主題討論帖子，學生參與進去進行發(fā)言，教師通過學生的反饋情況引出后續(xù)更多的相關(guān)問題使得學習者獲得問題的拓展和解決能力。
在協(xié)作式的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學中，教師需要課程設(shè)計和課堂環(huán)境建設(shè)階段完成協(xié)作任務(wù)和學習目標的設(shè)計和制定，在教學實施環(huán)節(jié)將其給學生，并在學生進行協(xié)作學習的過程中提供支持和指導(dǎo)，以及在整個協(xié)作活動結(jié)束時組織學生進行總結(jié)。
2.3 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂中“教”的教學活動的區(qū)別與聯(lián)系
網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)教學課堂相比，在教學環(huán)節(jié)、教學步驟和教學方法上都有所不同，具體如下表1所示。
3 網(wǎng)絡(luò)教學平臺的特有教學活動
3.1 網(wǎng)絡(luò)教學平臺中教學策略支持的相關(guān)教學活動
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學中，需要突出體現(xiàn)學習者的地位，教學活動圍繞學生的“學”來展開，而非教師的“教”，網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的教學活動設(shè)計的目的在與服務(wù)學習者的自主學習和協(xié)作學習，因此在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上存在特有的教學策略。網(wǎng)絡(luò)教學平臺教師模塊的設(shè)計除了教學資源整合、在線交流工具外，還應(yīng)具備對教學策略設(shè)計的教學活動組織。
國外多數(shù)教學平臺中支持教學策略實施的方式主要是學習路徑工具的設(shè)計。學習路徑功能首先為學習者提供一個可操作的導(dǎo)航樹，教師將學習者需要完成的各種學習內(nèi)容、學習材料以及學習活動包括討論、聯(lián)系、作業(yè)、測試等都按照一定的教學目標和教學設(shè)計有機排列，學習者可根據(jù)自己的掌握情況自由選擇路徑，教學平臺具有學習進度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學生的學習進步和學習路徑情況。學習路徑功能類似于傳統(tǒng)課堂中的“導(dǎo)學案”，體現(xiàn)在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學習內(nèi)容和學習活動，以形成針對不同學習者特征的學習序列，并能夠通過平臺的反饋掌握學習者的學習進度和學習情況，如下圖1所示。
從總體上來看，目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺的課程觀已經(jīng)從“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰顒訛橹行摹?，但是在教學策略的設(shè)計支持來講還需要進一步的加強和擴展，使得學習路徑的操作更為靈活、學習活動的形式更加豐富。
3.2 網(wǎng)絡(luò)教學平臺中教學評價支持的相關(guān)教學活動
作為教學質(zhì)量的測量標準之一，教師通過評價能夠進一步了解教學設(shè)計是否科學，是否有效，從而進一步改善教學。在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，教學評價具有“形式多元化”、“形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔”和“主體轉(zhuǎn)變?yōu)榛ピu”三大特征。
除教學策略支持的教學活動以外，對于網(wǎng)絡(luò)教學平臺來講，在教學評價支持方面也具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和教育信息化的推進，完全地網(wǎng)絡(luò)教學評價或其與傳統(tǒng)課堂評價的結(jié)合逐漸成為新興的教學評價方式。常見的教學平臺所具有的評價功能有問卷系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、成績管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統(tǒng)”包括自評、教師評價和生生互評等環(huán)節(jié)，指包括學生本人、教師在內(nèi)以及教師指定的其他學生組對學生上交的作業(yè)或者作品進行打分和評價，根據(jù)教師所設(shè)定的權(quán)重，得出學生的最終成績，該“教學評價”即可以是形成性評價，也可以是總結(jié)性評價。“文件袋”也被叫做“電子檔案袋”，常常與學習路徑功能相聯(lián)系，可以記錄學習者學習過程中參與的一些學習活動和學習內(nèi)容，能夠充分的體現(xiàn)學生的學習過程，是形成性評價的重要方式之一，也是網(wǎng)絡(luò)學習平臺中評價設(shè)計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學習者的學習目標、學習材料、作業(yè)、參與活動、學習成果以及自我反思等，使得學習者自身和教師家長了解其學習和成長情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學評價功能支持的教學活動應(yīng)該具備對這些服務(wù)支持功能的管理和選擇上，如問卷系統(tǒng)中問卷的設(shè)計和生產(chǎn)，問卷回答情況的反饋等。
4 課堂網(wǎng)絡(luò)教學平臺中教師模塊的設(shè)計
4.1 教師在課堂中“教”的活動的信息技術(shù)支持
教師在網(wǎng)絡(luò)教學課堂中“教”的活動主要分為教學內(nèi)容的加工和操作、師生互動、教學管理和教學輔助環(huán)境管理三大方面，其中每個方面涉及信息技術(shù)手段如表2所示。
4.2 網(wǎng)絡(luò)教學平臺――教師模塊功能
通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的特征對比，參考國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學平臺中對教師“教”的支持與設(shè)計，本研究認為教師模塊應(yīng)具有以下功能：
1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學視頻、多媒體課件資源、習題庫等各種資源并對其進行整合）、資源管理（包括設(shè)置資源的權(quán)限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學生以及分組任務(wù)）以及資源審核（批改作業(yè)、評價作業(yè)和學生作業(yè)）等子功能。
2）教學策略支持
教師可以根據(jù)不同的教學策略選擇活動管理、學習路徑、教師博客、在線交流、視頻會議、郵件系統(tǒng)、公告通知、搜索等功能。
3）教學評價支持
該功能包括用戶管理、電子學檔、問卷系統(tǒng)、互評系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、活動報告、學習情況、成績管理等功能。
4）設(shè)備管理
A 網(wǎng)絡(luò)連接統(tǒng)計及管理：包括電子簽到、網(wǎng)絡(luò)管理等
B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設(shè)備管理：講授、攝像、錄音、問答等設(shè)備的支持
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 英語教學 學生
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是21世紀公民的基本要求。可見英語教學是何等的重要。而活潑好動是小學生的天性，他們不希望，更不愿意在40分鐘的課堂上悶著學，被灌著學。在以往的英語教學中，許多教師單純的語言灌輸和機械操練的教學模式，怎能讓學生快樂、高效率地學習？新課標提倡的是“為用而學，在用中學，學了就用”的教學原則，注重培養(yǎng)的是學生綜合語言運用能力。為此，作為教師，完全可以發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容與實際生活，設(shè)計出能夠激發(fā)學生學習興趣，貼近學生生活實際的教學活動，讓孩子在英語教學中快樂地學，深刻地學。
一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。一個學生一旦對他所學的東西有興趣，就會主動學習，學習起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。著名的語言學家Spdsky說過：“Great motivation and attiudes lead to better learning.（較強的學習積極性導(dǎo)致較好的學習效果。）因此，教師要有意識地挖掘英語課中的興趣點，就能大面積提高小學英語教學質(zhì)量。
小學生天性活潑好動，反應(yīng)靈敏，模仿性強。具體形象的事物，往往容易吸引他們的注意，引起他們的興趣。例如筆者教PEP教材第六冊Unit 2《My favourite season》中的Let’s learn部分時，就把四季請進了教室，引導(dǎo)學生欣賞課件：“春天鳥語花香，夏天烈日炎炎，秋天落葉紛飛，冬天冰天雪地?！边@些優(yōu)美的畫面使學生在欣賞的過程中，不僅用眼觀看，而且用耳聆聽，形象地感知了四季的美景，不僅身心愉悅，而且巧妙地進入了新課，激發(fā)了學生的學習興趣。
教師還可以充分利用多媒體技術(shù)，彌補教室物理空間的局限性，把生活這個大課堂搬進課堂教學。例如筆者在教PEP教材第一冊Unit 4 A Let’s learn部分時，把課文的內(nèi)容和插圖制作成了一部精彩的動畫片《動物世界》。在播放動畫的同時，適時地出現(xiàn)單詞，吸引學生的注意。如出現(xiàn)水中嬉戲的鴨子時，學生不僅能聽到嘎嘎的叫聲，還能在畫面中看到duck這個單詞的出現(xiàn)。當看到熊貓憨態(tài)可掬地吃著竹子，學生又學習了panda這個單詞。強烈的動態(tài)效果將豐富的動畫與生動的情節(jié)相結(jié)合，使學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中。
二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學生突破學習難點
PEP教材第四冊Unit 2中，學生要接觸學習：behind，in，on，under，in front of等介詞，這對于小學生來說，實在是個大難題。如何突破這一難題呢，我們完全可以利用多媒體手段的優(yōu)勢，利用三個不同畫面的轉(zhuǎn)換，使學生充分感知并理解。畫面一：點擊蘋果，使蘋果放在盒子上，并出現(xiàn)移動過程，同時出現(xiàn)介詞on。畫面二：點擊蘋果，使蘋果放在盒子里面，畫面出示一指向盒子里面的箭頭，并出現(xiàn)介詞in。畫面三：點擊蘋果，使蘋果緩慢移動到盒子下面，同時畫面旁邊顯示介詞under。這樣通過三個簡單的畫面，學生對這三個介詞就有了十分明朗清晰的理解，也加深了學生對知識的理解。
PEP教材中，C部分常常有語音訓練這個內(nèi)容。這是一個比較枯燥的學習內(nèi)容。學生的學習比較的被動和消極。教師可以仿照《金山打字通》中的打字游戲，設(shè)計一個學習任務(wù)。如筆者在教PEP教材第五冊Unit 1C部分時，設(shè)計了這個一個游戲：靜靜的小河邊潛伏著一條張大了嘴的鱷魚。它正在等待獵物。一只身上有不完整的單詞（如p ch）的小老鼠正在向鱷魚方向墜落，它正在喊：“Help！Help！”（控制一定的時間）。學生需要將小老鼠身上的單詞填正確，它才能獲救，否則它將葬身鱷口。這時，學生可以接著做下面的題目，也可以再做一次本題目。如果要求計算機幫助，計算機會再讓他聽一遍，直到回答正確為止。
這個活動極大的調(diào)動了學生的參與意識和學習的主動性，寓教于樂，使學生輕輕松松的鞏固所學知識。
三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學生進行自主學習
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為不僅為英語教學提供了更為寬廣的時空領(lǐng)域，還為學習者創(chuàng)造了一個開放式的多元化的、真實的語言學習環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)中有許多優(yōu)秀的兒歌和淺顯的故事，教師可以通過大屏幕推薦給學生。讓學生在欣賞、朗讀、表演中鞏固所學的知識、掌握新的知識。同時推薦一些健康的實用而有效的網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上探究問題。在解決問題的過程中可以大大豐富學生的英語知識量，同時發(fā)展了學生的學習能力。
教師還可以幫助學生建立一個文件夾。學生可以將自己掌握的單詞用Word保存起來。每天做一次補充，看看自己究竟學會了多少個單詞。一學期下來，當學生看到文檔中密密麻麻的單詞時，臉上洋溢著幸福的笑容。同時，教師還可以要求學生用自己學過的單詞寫幾句話，以日記的形式編輯起來，利用網(wǎng)絡(luò)的平臺，展示給其他學生，讓大家一同分享。這樣不僅充分肯定了他們的學習成果，讓他們產(chǎn)生了強烈的成功感，還激勵了其他學生積極參與到這項學習活動中來。
有了網(wǎng)絡(luò)，學生身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛的世界。網(wǎng)絡(luò)幫助學生拓展了視野，也加深了他們對世界各國文化的理解與認識，培養(yǎng)了世界意識和跨文化交際能力。同時對于培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力和自主學習能力都有深遠的意義。
在信息技術(shù)無處不在的今天，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學生在富有啟發(fā)性、具有開放性的教學氛圍里愉快自主、持之以恒地學習，為學生插上有力的翅膀，在英語世界里盡情翱翔。
參考文獻：
［1］魯宗干.小學英語教師手冊［M］.廣州：廣東教育出版社，2001.
［2］王振芳.網(wǎng)絡(luò)英語學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)［J］.中國遠程教育，2002，(12).
1、符合學員個性化學習的教學資源建設(shè)，需要有相互適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺為基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)如今的實際情況我們可以看出，教學資源的建設(shè)要有利于學習者學習，幫助學員在最短的時間內(nèi)學習到最有價值的知識。如課程學習視頻可以設(shè)計為一個問題一段視頻，一個案例一段視頻，文本可以設(shè)計為一個問題一段文字，一個案例幾段文字等。把課程“切割”成有內(nèi)在聯(lián)系的點、面呈現(xiàn)給學習者，把課程中最精彩、最重要的內(nèi)容推薦給學習者，方便學習者觀看、方便學習者閱讀。
2、網(wǎng)絡(luò)課程和課件是教學資源建設(shè)的重點。提高網(wǎng)絡(luò)課程和課件在教育教學中的應(yīng)用，必須要保證資源的針對性，網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)必須強調(diào)以學習者為中心，這就需要網(wǎng)絡(luò)課程在制作過程中要有趣味性、幽默感，使學習者看到推介的學習內(nèi)容就會產(chǎn)生一定的“誘惑”性、吸引力。通過情景的創(chuàng)設(shè)和體驗，激發(fā)學習者學習的主動性和積極性。把學習者從外部信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹庸ふ撸瑥膶W習資源的被動接受轉(zhuǎn)變到課程學習資源的建設(shè)中來，發(fā)揮優(yōu)秀學習者學習、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用。
3、要開發(fā)適應(yīng)學習者在各種環(huán)境下都可以進行學習的學習方式，來推介課程學習知識。為學習者提供可以在任何地方、任何時間只要想學習，都能使用手邊可以取得的科技工具來進行學習的活動方式。比如學習者如果在手機或PC上安裝了開放大學的客戶終瑞，就能隨時參加到課程學習的隊伍中來，也可以收到與自己所學專業(yè)有關(guān)課程的小提示、小文本、小視頻等推介內(nèi)容，學習者可隨時閱讀、隨時觀看、隨時交互討論?，F(xiàn)代信息技術(shù)為開放教育學習創(chuàng)造了更便捷的手段和方式，為服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變提供可實現(xiàn)的條件和手段，關(guān)鍵在于進行切實的實踐探索。要建設(shè)先進的信息技術(shù)平臺，以數(shù)字化教學資源的應(yīng)用為策略，開發(fā)出具有動態(tài)性和交互性的數(shù)字教材，在數(shù)量、質(zhì)量、完整性，導(dǎo)向性、與考核目標一致的新型教學資源。
二、創(chuàng)建教學管理、教與學、教育評價等多功能網(wǎng)絡(luò)平臺
國家開放大學需要一個統(tǒng)一的、規(guī)范的、高標準的遠程教育服務(wù)體系來為社會公眾提供社會化的學習支持服務(wù)，必須要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)國內(nèi)功能完善的網(wǎng)絡(luò)綜合平臺，形成功能齊全、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、自成系統(tǒng)的國家開放大學網(wǎng)上校園。
1、網(wǎng)絡(luò)平臺要能滿足遠程教學、教學管理、教學評價等需要。多功能的網(wǎng)絡(luò)平臺
要能把招生管理、教學管理、學習者成績查詢、形成性考核作業(yè)、學習者學習行為的記錄、完成畢業(yè)論文等功能充分體現(xiàn)在一個平臺上，形成一個全新的綜合網(wǎng)絡(luò)平臺。特別是能自動記錄學習者自主學習過程、作業(yè)完成過程、參與網(wǎng)上討論過程等一系列學習行為的平臺，并把這些內(nèi)容作為考核學習者是否完成課程學習任務(wù)的一部分內(nèi)容進行考核，變被動學習為主動學習，杜絕人為考核學習者學習行為過程的繁瑣性、隨意性。
2、要把課程的實習、實驗，做成學習者完成學習任務(wù)過程中必不可少的常規(guī)模擬實習、實驗，使其成為畢業(yè)集中實習、實驗前的模擬實驗前奏，加強學習者分析問題、解決問題的能力。如可以把會計專業(yè)的會計實驗、法學專業(yè)的旁聽庭審、法庭、水利水電的課程實驗、數(shù)控專業(yè)的金工實習等做成虛擬的模擬實驗，增強學習者分析問題能力。
3、在網(wǎng)絡(luò)平臺中要設(shè)置學習咨詢、作業(yè)提醒、考試服務(wù)、終身登陸等公共服務(wù)體系，構(gòu)建終身學習的公共服務(wù)體系。學習者一旦在網(wǎng)絡(luò)平臺注冊學習，就會有終身的登陸帳戶和密碼，當參加專業(yè)注冊學習時，給他們提供學習專業(yè)知識的各課程學習服務(wù)，咨詢服務(wù)等，當他們不參加專業(yè)學習時，可以給他們提供除本層次專業(yè)課程學習的服務(wù)外，多提供一些其它信息服務(wù)，如生活服務(wù)、軟件下載服務(wù)等。當他們需要更高層次的專業(yè)知識學習時，可立即轉(zhuǎn)為更高層次的專業(yè)課程學習。就樣就能有效的實現(xiàn)學習者終身學習、終身受益的學習狀態(tài)。
4、遠程開放教育服務(wù)體系要與多所高校合作，要盡可能地占有全國最豐富的高校和專業(yè)資源，為學習者提供更多的選擇機會，學習者可以在眾多的合作學校資源中按需選擇，并且有專業(yè)的輔導(dǎo)老師進行指導(dǎo)。
5、國家開放大學網(wǎng)絡(luò)平臺要能覆蓋全國的學習中心，建立規(guī)范的校外教學站點，加強招生、教學過程和考試的管理、監(jiān)控和服務(wù)，提高對學習者學習支持服務(wù)的水平，促進網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化、整合、共享和綜合利用，促進教學質(zhì)量的全面提升。為學習者提供從報名、錄取、注冊、選課、學習、作業(yè)到考試等在線學習全過程的咨詢和回答，學習者可以獲取各種信息咨詢和信息服務(wù)。呼叫中心對學習者所咨詢的問題可以進行最快的歸納和整理，快速地反映出學習者的主要需求，及時幫助學習者解決在學習活動中各個環(huán)節(jié)中遇到的問題。還可以及時接受學習者的意見和建議，相對于傳統(tǒng)的咨詢電話服務(wù)，服務(wù)要更具針對性、及時性。
6、平臺要方便學習者隨時隨地可以學習，也會得到更專業(yè)、更周到的教育支持服務(wù)。一方面，學校可以通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)面向?qū)W習者的教學服務(wù)、管理服務(wù)、校園文化傳播、教材發(fā)放、信息咨詢等一體化服務(wù)，保證與學習者之間信息流、物流直接溝通。另一方面，教師要能將各類教學資源和教師輔導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)直接傳送給遠程學習者，使學習者在網(wǎng)上自主獲取信息和資源，方便、快捷地與教師進行實時或非實時的信息交互，及時接受指導(dǎo)和幫助，為學習者及時提供動態(tài)資源、作業(yè)批改、測試評價，并了解學習者學習行為進行指導(dǎo)、監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置學習咨詢、作業(yè)提醒、考試服務(wù)、終身登陸等公共服務(wù)體系。
7、開放大學的教育評價主體主要是學習者，我們通過對學習者學習行為的監(jiān)控，一方面把學習者的學習活動行為作為平時考核的一部分納入終結(jié)性考核中，成為學習者獲得學分的條件之一，另一方面也可以通過對學習者學習行為的分析，有針對性地進行學習服務(wù)改進，對遠程教育服務(wù)的結(jié)果質(zhì)量、交互質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量進行感知進而評價整體服務(wù)質(zhì)量。因此，遠程教育服務(wù)質(zhì)量應(yīng)以學習者學習的全過程作為評價基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)綜合平臺應(yīng)能自動記錄學習者學習的全過程，并能自動作為學習者學習考核的一部分，成為學習者學習任務(wù)完成的部分指標。
三、配置合理、高效的基層教師
開發(fā)課件或指導(dǎo)學員學習合理高效的基層教師管理隊伍建設(shè)是發(fā)揮好國家開放大學網(wǎng)絡(luò)平臺功能的一個重要方面。我國遠程開放教育的一個實際問題就是少量的教師要面對數(shù)量龐大的學生，大多數(shù)諸如招生、管理、面授教學等任務(wù)在基層。因此，基層教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要。
1、組建教學團隊，讓不同類型教師充分發(fā)揮其不同的功能、給予學生足夠的學習支持和服務(wù)?，F(xiàn)階段學員的基礎(chǔ)能力、文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等明顯下滑，工學矛盾越來越突出，而學員接觸最多的就是基層教師，其隊伍建設(shè)影響著開放大學的辦學聲譽。如果組建教學團隊，將基層的教師納入到課程建設(shè)隊伍中來，實現(xiàn)共同建設(shè)，是一項加強基層教師管理隊伍建設(shè)的好措施。
