時(shí)間：2023-03-07 15:04:16
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“項(xiàng)目孵化”――研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力培訓(xùn)
“項(xiàng)目孵化”是最早開(kāi)發(fā)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，特邀高等學(xué)校和國(guó)家科研院所的教授專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。
培訓(xùn)目標(biāo)：在科技專家的指導(dǎo)下，通過(guò)模擬研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和交流總結(jié)自身指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展科技項(xiàng)目研究的實(shí)踐，強(qiáng)化高中教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)觀念，使其初步具備指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)輔導(dǎo)的能力，并在此過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)對(duì)教育工作和教師職業(yè)與使命的理解。
培訓(xùn)內(nèi)容：由教育觀念、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、科研能力訓(xùn)練等3部分組成。其中科研能力訓(xùn)練是重點(diǎn)，占2/3的培訓(xùn)課時(shí)，包括科技項(xiàng)目選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、撰寫(xiě)科技論文、論文答辯與評(píng)價(jià)4個(gè)模塊。
培訓(xùn)方式：注重師生互動(dòng)、民主參與、重在實(shí)踐；所有學(xué)員按學(xué)科分班、班內(nèi)分組，以小組為基本學(xué)習(xí)單位；廣泛采用個(gè)人作業(yè)、小組討論、大組交流、集體報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)、案例分析、情景模擬、個(gè)人總結(jié)等合作學(xué)習(xí)的方式。
培訓(xùn)學(xué)科和時(shí)間：培訓(xùn)一般設(shè)數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物（動(dòng)物和植物）、計(jì)算機(jī)、地球空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等7個(gè)科目；時(shí)間分短期（1周集中面授）和長(zhǎng)期（2年3輪，面授+網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)）2種；每年暑假由科教中心與相關(guān)省市科協(xié)和教育行政部門(mén)合作舉辦。
“聚焦課堂”――新課改背景下教師執(zhí)教能力培訓(xùn)
“聚焦課堂”是全國(guó)最具影響力的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)上海市各學(xué)科優(yōu)秀特級(jí)教師、參與國(guó)家課標(biāo)研制的專家、社科專家、教育科學(xué)研究人員等為指導(dǎo)專家。
培訓(xùn)目標(biāo)：旨在幫助教師理解新課程改革的要求，探討新課程背景下的“好課標(biāo)準(zhǔn)”，解決與課堂教學(xué)相關(guān)的各種具體問(wèn)題，從根本上提高教師的執(zhí)教能力。
培訓(xùn)內(nèi)容：突出和教師日常工作的相關(guān)度，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。整個(gè)培訓(xùn)周期設(shè)計(jì)為2年3輪。其中首輪為1周左右的集中培訓(xùn)，主要解決教師對(duì)課標(biāo)和教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題；第2輪為定期的分片區(qū)研討，主要通過(guò)聽(tīng)隨堂課和課后的交流研討，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行個(gè)別化的診斷和點(diǎn)撥；第3輪則是在一所具體的學(xué)校開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)，由不同地區(qū)的不同教師“同備一節(jié)課、共上一堂課”，在真實(shí)的課堂上“以課會(huì)友”相互切磋。
培訓(xùn)方法：整個(gè)設(shè)計(jì)依據(jù)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、觀念轉(zhuǎn)變和能力提升的規(guī)律，一方面遵循由感性到理性、由宏觀到具體、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)層層遞進(jìn)的情境設(shè)置，幫助學(xué)員有層次地轉(zhuǎn)變和提升；另一方面通過(guò)提供一種相對(duì)比較長(zhǎng)期的跟蹤指導(dǎo)，為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)有力的支持。
培訓(xùn)學(xué)科：面向高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、美術(shù)等各學(xué)科的教師；以學(xué)校為單位提出申請(qǐng)，每學(xué)期由科教中心統(tǒng)一安排培訓(xùn)計(jì)劃。
“通用技術(shù)”――課程開(kāi)設(shè)能力培訓(xùn)
“通用技術(shù)”是課題組針對(duì)普通高中增設(shè)通用技術(shù)課后學(xué)校相關(guān)師資和設(shè)備嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，特邀工程技術(shù)領(lǐng)域的專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。
培訓(xùn)目標(biāo)：幫助學(xué)員充分認(rèn)識(shí)高中開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的重要性，提高其對(duì)通用技術(shù)課本質(zhì)、內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解通用技術(shù)課的教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核等基本方法，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，提升學(xué)員的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)員間的交流和溝通，拓寬教學(xué)視野，為其進(jìn)一步交流搭建平臺(tái)。
培訓(xùn)內(nèi)容：針對(duì)困擾學(xué)校課程開(kāi)設(shè)中的問(wèn)題和教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)主要設(shè)計(jì)了技術(shù)教育的本質(zhì)與內(nèi)容、產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程和原則、技術(shù)課的評(píng)價(jià)與考核、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)、實(shí)地考察等5個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。
培訓(xùn)方法：主要采用專家引領(lǐng)、實(shí)踐操作、學(xué)員互動(dòng)、教學(xué)觀摩、自制教具、參觀訪問(wèn)等方式。
培訓(xùn)學(xué)科和時(shí)間：培訓(xùn)對(duì)象主要是在普通高中擔(dān)任通用技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的教師；每次培訓(xùn)為期1周；由省市教育部門(mén)提出申請(qǐng)，與科教中心合作舉辦。
培訓(xùn)特點(diǎn)
和教育系統(tǒng)常規(guī)的高中教師培訓(xùn)相比，科教中心組織的教師培訓(xùn)項(xiàng)目有以下一些主要特點(diǎn)：
專家團(tuán)隊(duì)層次高、陣容強(qiáng)
秉持“科教合作”的理念，借助華東師大的教育科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)、中國(guó)科協(xié)青少年科技中心的科技專家資源和上海市中小學(xué)課程改革先行起步的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，科教中心把一大批學(xué)有專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心科學(xué)教育事業(yè)的教授、專家、特級(jí)教師等組織起來(lái)。他們中有科技專家30多人、中學(xué)特級(jí)教師近40人、教育科學(xué)工作者20多人、人文社科學(xué)者和企事業(yè)單位管理人員等10多人。這些專家不僅有深厚的專業(yè)背景、很高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在與教育科學(xué)研究人員的合作中，逐步熟悉了教師培訓(xùn)工作，了解了培訓(xùn)規(guī)律和方法技巧（如培訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂氣氛調(diào)動(dòng)、培訓(xùn)節(jié)奏把握、現(xiàn)場(chǎng)控制、即興點(diǎn)評(píng)等），成為目前國(guó)內(nèi)難覓的高層次、多學(xué)科的優(yōu)秀指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)。
特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的有效性
“有效性”是培訓(xùn)項(xiàng)目的生命，它從3個(gè)方面得以體現(xiàn)：一是所有的培訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)容設(shè)計(jì)上都非常強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，事先都會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談等方式，了解和掌握教師的需求和困惑，在培訓(xùn)課程與教師的日常工作之間建立緊密的聯(lián)系，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，所有的培訓(xùn)都以工作坊（workshops）為主要形式，大量采取案例分析、模擬學(xué)習(xí)、課堂討論、小組合作、全班交流、學(xué)術(shù)報(bào)告或講座等方法，重在創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)教師的參與和投入，以促使教師在與他人充分互動(dòng)的過(guò)程中，積極參與相關(guān)問(wèn)題的界定、分析與解決。三是考慮到教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)涉及個(gè)人教育觀念、思維方式和行為系統(tǒng)的艱苦轉(zhuǎn)換過(guò)程，要讓教師在這個(gè)過(guò)程中保持不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)改革的動(dòng)力，必須有外部指導(dǎo)力量的持續(xù)跟進(jìn)支持，一些培訓(xùn)項(xiàng)目都逐步發(fā)展為2年3輪的設(shè)計(jì)周期。對(duì)培訓(xùn)有效性的強(qiáng)調(diào)，使科教中心組織的培訓(xùn)活動(dòng)得到了教師們“累，但值”的共同評(píng)價(jià)，每次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員評(píng)價(jià)滿意率均在95%以上。
注意發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的輻射作用
由于科教中心自身的培訓(xùn)能力有限，如何讓優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。作為一個(gè)高校科研機(jī)構(gòu)，科教中心一直主動(dòng)尋求與教育行政部門(mén)和學(xué)校的合作，注意將自己的培訓(xùn)活動(dòng)與教育實(shí)踐工作者的需求對(duì)接。科教中心舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)一般都會(huì)要求培訓(xùn)單位推選骨干教師參與；培訓(xùn)結(jié)束后也會(huì)要求學(xué)員返校后通過(guò)“全校匯報(bào)”、“教研組活動(dòng)”、“上示范課”、“校本同課異構(gòu)”、“教學(xué)競(jìng)賽”、本校和本地區(qū)“聚焦課堂”等多種方式，積極輻射培訓(xùn)成效，努力將參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)人收獲變成整個(gè)教研組乃至全校、全地區(qū)教師的集體共享。
[關(guān)鍵詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0088-02
全國(guó)性微課大賽結(jié)束后，教育界興起了一股針對(duì)微課的研究熱潮。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)正在為課堂教學(xué)改革躊躇不知所向時(shí)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。
一 概念厘定
（一）微課
“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡(jiǎn)稱微課。微課起源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。微課的理念2010年傳入我國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也有自己的理解和認(rèn)知。胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以供因各種原因無(wú)法到校上課的學(xué)生補(bǔ)課自學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在多媒體環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前充分自學(xué)這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等課堂互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與以往的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的方式正好相反，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
二 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教育科學(xué)性
（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
在微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師一改傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者。在新的教學(xué)模式中，教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，如問(wèn)題討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等。教師不再是單一的教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而通過(guò)微課視頻的設(shè)計(jì)變身為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和提供者。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角。學(xué)生通過(guò)課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及向教師尋求必要的幫助與引導(dǎo)等形式完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收。
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間重新分配
課堂教學(xué)時(shí)間的理性分配是翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)明顯占據(jù)課堂大部分時(shí)間，留給學(xué)生學(xué)的時(shí)間寥寥無(wú)幾，或者只能靠學(xué)生課后在無(wú)人指導(dǎo)的環(huán)境下獨(dú)自吸收，教學(xué)效果大打折扣。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)行為發(fā)生前就可以充分學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻資源，課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間大大減少，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。原來(lái)課堂傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助微課的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介在課前預(yù)習(xí)階段完成，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師答疑解惑，增強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）教學(xué)互動(dòng)顯著增加
把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式大大提高了教師與學(xué)生、學(xué)生之間課堂互動(dòng)的時(shí)間與質(zhì)量。由于微課資源讓課前“深度預(yù)習(xí)”成為可能，在課堂上主要是學(xué)生提問(wèn)、教師答疑解惑以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，這種充分交流能夠明顯提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)配以教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，課堂中的互動(dòng)就會(huì)變得更加高效。
（四）教學(xué)過(guò)程科學(xué)重置
哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內(nèi)化”，把這一重要過(guò)程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。本應(yīng)用于師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個(gè)人表演”。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要過(guò)程放在課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了@一趨勢(shì)。
三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)與實(shí)施的現(xiàn)實(shí)窘境
（一）專業(yè)師資匱乏
我們了解到，目前各高校承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師普遍不夠?qū)I(yè)，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分高校更是將此門(mén)課程硬性攤派給相應(yīng)學(xué)院的黨委書(shū)記、副書(shū)記、輔導(dǎo)員。由于這些教師專業(yè)背景復(fù)雜、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，難以保證該門(mén)課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)形式單一
目前多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是傳統(tǒng)大班化教學(xué)形式，教師填鴨式講授理論，學(xué)生被動(dòng)吸收，最多課下輔以錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)上的視頻自學(xué)，但因?qū)W時(shí)有限及大班教學(xué)的局限，課堂討論和協(xié)作學(xué)習(xí)往往被忽視或流于形式。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較高的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，目前形式單一的教學(xué)形式難以實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)目的。
（三）個(gè)性指導(dǎo)不足
前文提到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既重視理論學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐指導(dǎo)，更要兼顧個(gè)性指導(dǎo)。而當(dāng)前的大班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬、互動(dòng)游戲、協(xié)作討論等教學(xué)形式，難以顧及到每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展需求。個(gè)性化指導(dǎo)不足將直接導(dǎo)致該門(mén)課程的教學(xué)效果大打折扣。
四 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用的可行性分析
1 教學(xué)互動(dòng)雙方分析
大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師普遍比較年輕，同時(shí)有著相對(duì)較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力，對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)。此外，由于高等教育信息化的普及，大學(xué)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運(yùn)用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會(huì)用到的PPT幻燈片。同時(shí)，在視頻公開(kāi)課和網(wǎng)絡(luò)選修課日漸流行的今天，大學(xué)教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學(xué)生相較于中學(xué)生而言具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成對(duì)視頻課程的自學(xué)。 以上因素為微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中奠定了人力資源基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。
2 教學(xué)環(huán)境分析
首先，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取課堂集中授課與課下網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣獨(dú)立觀看視頻的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)高度普及的多媒體、信息化，以及為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺(tái)電腦的現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用的具體策略
1 課前――知識(shí)交流和傳遞
課前包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。首先，教師可以通過(guò)集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，按重難點(diǎn)分解知識(shí)點(diǎn)并依此錄制微課視頻構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習(xí)等組成。教師把這些學(xué)習(xí)單元以知識(shí)樹(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生選擇和預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師的安排提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不能及時(shí)吸收消化的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)同學(xué)交流互動(dòng)或者留到課堂上向教師尋求指導(dǎo)。
2 課中――知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化
在課堂教學(xué)中，以面對(duì)面教學(xué)為主，圍繞小組活動(dòng)開(kāi)展組織討論、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)以及總結(jié)點(diǎn)評(píng)等主要四個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以先以一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題或一個(gè)主題情景作為導(dǎo)入，引起學(xué)生討論分享。隨后，可以從已經(jīng)提交的作業(yè)中事先挑選出具有代表性的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行展示，然后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，最后由教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，必要時(shí)給予同學(xué)們個(gè)性化指導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)體困惑。在課堂教學(xué)中，綜合采用課堂講授、啟發(fā)誘導(dǎo)、小組協(xié)作、答疑解惑等方式和策略，針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異，綜合利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和策略，提升教學(xué)效果。
3 課后――知識(shí)鞏固和拓展
課后，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，幫助師生更好地學(xué)習(xí)反思。在此階段，共分為作品展示、資源學(xué)習(xí)、論壇交流以及拓展任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課堂的展示、分享、討論，學(xué)生利用課后時(shí)間把作業(yè)修改完善后上髦鐐絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑，進(jìn)一步將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)。此外，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這種便捷的交互方式打破了時(shí)空局限，更好地增加了師生互動(dòng)，為小組合作探究學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高等師范特殊教育 發(fā)展趨勢(shì) 展望
【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0154-02
高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構(gòu)成了高等特殊教育的學(xué)科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學(xué)?；蛘呖祻?fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和其他與殘障人群有關(guān)的社會(huì)服務(wù)人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國(guó)高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學(xué)中從事特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院或者系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、淮北師范大學(xué)教育學(xué)院等，此類高校作為傳統(tǒng)師范類院校，師范類專業(yè)有優(yōu)勢(shì)，特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，實(shí)力較強(qiáng)。第二種是中等師范特殊教育學(xué)校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學(xué)院是在原河南省特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，成立了鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，類似的高校還有濰坊學(xué)院、樂(lè)山師范學(xué)院等，這類高校從事特殊教育師資培養(yǎng)較早、師資力量比較強(qiáng)，是當(dāng)?shù)靥厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)的首要力量。第三種是由中等特殊師范學(xué)校獨(dú)立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范?？茖W(xué)校等，此類高校重視特殊教育專業(yè)，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關(guān)專業(yè)方向群。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視以及社會(huì)需求的增加，很多高校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)或者擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模。因此，認(rèn)真研究高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。
一 30多年來(lái)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展
1.辦學(xué)規(guī)模
1984年南京特殊教育師范學(xué)校開(kāi)始招生，1986年北京師范大學(xué)教育系開(kāi)始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個(gè)學(xué)生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)。截止到1998年，全國(guó)總共建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國(guó)涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和?？粕嫌?jì)8000多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門(mén)聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，其中明確指出支持和鼓勵(lì)高等師范學(xué)校開(kāi)辦特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國(guó)殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》，隨后各個(gè)省陸續(xù)出臺(tái)了本省的特殊教育提升計(jì)劃，明確支持本省師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)。如《海南省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)教師”。《山西省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽(yáng)泉師范高等專科學(xué)校特殊教育專業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達(dá)到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時(shí)增設(shè)特殊教育專業(yè)，開(kāi)設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國(guó)家政策和社會(huì)要求開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，根據(jù)已有的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國(guó)共有25個(gè)省（區(qū)、市）61所高等院校計(jì)劃招收特殊教育專業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實(shí)際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。
2.辦學(xué)層次
20世紀(jì)80年代初，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出：力爭(zhēng)到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)?？飘厴I(yè)程度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀(jì)的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由專科特殊教育培養(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)碩士點(diǎn)，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，截止到2015年，根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)查知，我國(guó)共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專業(yè)型碩士點(diǎn)也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專業(yè)博士。整體而言，我國(guó)高等師范特殊教育由專科層次為主向本科轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。
3.專業(yè)發(fā)展
20世紀(jì)80年代，我國(guó)特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔(dān)，隨著師范教育體制改革的深化，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、?？茖哟蔚脑盒３袚?dān)，培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于盲、聾、培智三類特殊學(xué)校，由于專業(yè)不細(xì)分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，不針對(duì)某特定殘疾類型進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對(duì)特殊教育有一個(gè)宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒(méi)有一樣是精通的，很難滿足對(duì)某一類殘障兒童進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。
隨著特殊教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動(dòng)癥等新的殘疾類型不斷出現(xiàn)，他們的教育問(wèn)題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對(duì)特殊教育專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業(yè)的知識(shí)和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)不同類型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業(yè)大類開(kāi)設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)象擴(kuò)大的需求，培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育人才與市場(chǎng)需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革，當(dāng)前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，拓展專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具體而言主要為以下兩個(gè)方向。
第一，細(xì)化特殊教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專業(yè)細(xì)分為手語(yǔ)翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細(xì)化的結(jié)果是培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復(fù)工作。
第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開(kāi)設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿60個(gè)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書(shū)，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書(shū)，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)，為中國(guó)特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專業(yè)的開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。
二 分析與展望
通過(guò)對(duì)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專為主到以?？?、本科層次為主轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對(duì)特殊教育人才的需求，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式則滿足不了目前特殊教育事業(yè)對(duì)于教育與專業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時(shí)，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國(guó)際上主要發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國(guó)家要求小學(xué)教師的起點(diǎn)學(xué)歷為大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)高層次人才的需求，因此在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭(zhēng)取在特殊教育專業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工 就業(yè)區(qū)域 代際差異 二元Logistic模型
引言
農(nóng)民工即農(nóng)村勞動(dòng)力的非農(nóng)就業(yè)，地域特征直接影響著農(nóng)民工的數(shù)量、從事的行業(yè)、及工作的情況。從目前的研究來(lái)看，集中于農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)就業(yè)的區(qū)域自身，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地區(qū)收入差距、制度等因素的研究較多。例如，佟文英（2003）指出，我國(guó)東部、中部和西部地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在明顯差距，地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差別是人力資源區(qū)域流動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，勞?dòng)者一般傾向于從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，在我國(guó)表現(xiàn)為農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的流動(dòng)，中西部?jī)?nèi)陸地區(qū)向東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的流動(dòng)。陸慧、李東（2008）利用層次分析法分析了各因素對(duì)蘇北地區(qū)勞動(dòng)力區(qū)域流動(dòng)的影響，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、人均收入對(duì)該地區(qū)勞動(dòng)力區(qū)域流動(dòng)有反向作用，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越快，人均收入越高，對(duì)該地區(qū)勞動(dòng)力流入的阻礙就越大。蔡（2000）研究了制度對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移決策的影響，結(jié)果表明，傳統(tǒng)的發(fā)展戰(zhàn)略以及戶籍制度安排限制了潛在的轉(zhuǎn)移行為，制度障礙對(duì)勞動(dòng)力區(qū)域流動(dòng)的阻礙依然存在。蔡、都陽(yáng)、王美艷（2003）指出，我國(guó)嚴(yán)格的戶籍制度是阻礙城鄉(xiāng)勞動(dòng)力區(qū)域流動(dòng)的重要制度性因素。肖嚴(yán)華（2007）通過(guò)對(duì)中國(guó)社會(huì)保障制度的多重分割及對(duì)人口流動(dòng)的影響研究指出，我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)保障制度在保障模式和保障水平上存在明顯的差異，這種差異阻礙人口的跨城鄉(xiāng)區(qū)域流動(dòng)，導(dǎo)致我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割以及各區(qū)域的負(fù)擔(dān)不公平，加劇了地區(qū)差距，進(jìn)而阻礙勞動(dòng)力在區(qū)域間的流動(dòng)。并指出，我國(guó)城鄉(xiāng)及地區(qū)收入差距不斷擴(kuò)大是導(dǎo)致我國(guó)大規(guī)模人口遷移與人口流動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)因素，從而使我國(guó)人口流動(dòng)呈現(xiàn)出從農(nóng)村到城市、從中西部到東部的特征。
也有學(xué)者從微觀角度對(duì)勞動(dòng)力區(qū)域流動(dòng)進(jìn)行了分析，例如趙耀輝（1997）利用四川省農(nóng)戶調(diào)查數(shù)據(jù)，分析影響農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)的主要因素，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村外出勞動(dòng)力多為年輕、未婚、受過(guò)良好教育的男性，教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)的作用非常顯著。劉金海（2005）基于湖北山村的調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析認(rèn)為，區(qū)域差距直接影響著農(nóng)民的就業(yè)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)收入，鄉(xiāng)村農(nóng)民的非農(nóng)就業(yè)格局可以反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)格局、行業(yè)布局和發(fā)展重點(diǎn)。趙力濤（2006）研究認(rèn)為，教育促進(jìn)了農(nóng)民從農(nóng)業(yè)部門(mén)向非農(nóng)業(yè)部門(mén)的流動(dòng)，教育收益率升高的重要機(jī)制歸因于從低收入的農(nóng)業(yè)部門(mén)向高收入的非農(nóng)業(yè)部門(mén)流動(dòng)，教育程度高的人在獲得非農(nóng)就業(yè)機(jī)會(huì)方面有明顯優(yōu)勢(shì)。丁孟春、李泓欣（2009）從吉林省返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了吉林省返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的創(chuàng)業(yè)方式、資金短缺和自身素質(zhì)等問(wèn)題，提出了具體的政策建議。王春超（2010）基于珠三角的廣州、深圳、東莞、珠海等四座典型城市實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，重點(diǎn)研究了農(nóng)民工個(gè)人基本特征、個(gè)人經(jīng)濟(jì)特征、家庭人口特征、企業(yè)工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面的因素對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)就業(yè)行為傾向的影響，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工個(gè)人基本特征中的年齡、婚姻狀況等變量、個(gè)體經(jīng)濟(jì)特征中的名義工資、實(shí)際工資水平、儲(chǔ)蓄比等變量，家庭人口因素中向家庭匯款數(shù)額、子女是否隨遷等變量多種因素對(duì)農(nóng)民工的流動(dòng)就業(yè)傾向具有顯著影響。羅瓊（2013）在新生代農(nóng)民工大量返鄉(xiāng)的形勢(shì)下，分析了新生代農(nóng)民工自身素質(zhì)、地區(qū)政策環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等創(chuàng)業(yè)影響因素，并提出新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的對(duì)策建議。
本文基于以上研究，以江西省為例，從農(nóng)民工個(gè)體特征和家庭特征角度分析江西省兩代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇及其影響因素。
數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本統(tǒng)計(jì)描述
（一）數(shù)據(jù)來(lái)源
本文所用數(shù)據(jù)來(lái)源于2010年10月江西省第六次人口普查，選取了江西省具有代表性的12個(gè)縣，每個(gè)縣150份樣本數(shù)據(jù)，共得到樣本1800份。參照目前大多數(shù)學(xué)者對(duì)新生代農(nóng)民工的界定，本文把1980年以后出生的農(nóng)民工視為新生代農(nóng)民工，新生代農(nóng)民工逐漸成為農(nóng)民工群體的主體。在全部1800份有效問(wèn)卷中，老生代農(nóng)民工有815人，占樣本總數(shù)的45.28%，新生代農(nóng)民工有985份，占樣本總數(shù)的54.72%。
（二）江西省農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域總體分析
對(duì)于農(nóng)民工的就業(yè)區(qū)域選擇總體狀況，如表1所示，老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在省內(nèi)的人數(shù)為186人，所占比例達(dá)到22.8%；選擇在江西省外的人數(shù)為629人，所占比例達(dá)77.2%。新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在江西省內(nèi)的人數(shù)為256人，所占比例為26.0%，選擇在省外的人數(shù)為729人，所占比例達(dá)74.0%。
（三）不同特征農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇的代際差異分析
1.性別與就業(yè)區(qū)域的交互分析。如表2所示，對(duì)老生代農(nóng)民工而言，男性就業(yè)選擇省外的比重為61.7%，比女性的38.3%高出23.4個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)新生代農(nóng)民工而言，有56.4%的男性選擇省外就業(yè)，女性這一比例為43.6%。從上可知，就男性而言，老生代農(nóng)民工選擇省外就業(yè)的比例要大于新生代農(nóng)民工。
2.文化程度與就業(yè)區(qū)域的交互分析。兩代農(nóng)民工在文化程度上出現(xiàn)了較大差異，新生代農(nóng)民工的文化程度明顯高于老生代農(nóng)民工，其中，高中及以上教育的比重顯著高于老生代農(nóng)民工。就就業(yè)區(qū)域選擇省內(nèi)而言，老生代農(nóng)民工的文化程度大多數(shù)為初中及以下文化，其比例為94.2%，大學(xué)?？萍耙陨系谋壤齼H為1%，而新生代農(nóng)民工的文化程度則多為初中及高中文化，其比例到達(dá)75.7%，大學(xué)?？萍耙陨系谋壤秊?5.6%；就就業(yè)區(qū)域選擇省外而言，兩代農(nóng)民工的文化程度與省內(nèi)趨勢(shì)相似（見(jiàn)表3）。
3.婚姻狀況與就業(yè)區(qū)域的交互分析。就就業(yè)區(qū)域選擇省內(nèi)而言，多數(shù)未婚的新生代農(nóng)民工選擇省內(nèi)就業(yè)，其比例為62.5%，而這一比例對(duì)老生代而言只有3.8%；就就業(yè)區(qū)域選擇省外而言，未婚新生代農(nóng)民工選擇省外就業(yè)的比例為57.3%，而老生代的未婚比例僅為6.8%，兩者差異也很大（見(jiàn)表4）。
農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇計(jì)量分析
（一）變量說(shuō)明及模型構(gòu)建
本文選用二元Logistic回歸方法分析影響農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇的影響因素。二元Logistic回歸分析是一種對(duì)因變量數(shù)據(jù)假設(shè)要求不高，并可以用來(lái)預(yù)測(cè)具有二分類因變量的統(tǒng)計(jì)方法。農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域分為省內(nèi)和省外兩個(gè)選擇。二元Logistic回歸模型的基本形式為：
pi 為因變量為1的概率，β0、β1、β2…βi為自變量x的系數(shù)。因變量設(shè)置為二元選擇變量，就業(yè)區(qū)域選擇在江西省內(nèi)的為0，在江西省外的為1；自變量是兩代農(nóng)民工個(gè)體特征和社會(huì)特征相關(guān)變量，個(gè)體特征變量包括年齡、性別、文化程度和婚姻狀況，社會(huì)特征變量包括戶籍人口數(shù)、戶籍19歲及以下人數(shù)和住房間數(shù)（見(jiàn)表5）。
（二）實(shí)證分析
考慮到兩代農(nóng)民工的代際差異，因此將老生代農(nóng)民工和新生代農(nóng)民工分別構(gòu)建模型進(jìn)行分析，并進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果如表6和表7所示。
根據(jù)模型結(jié)果可以看出：
1.年齡。年齡對(duì)老生代農(nóng)民工和新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇分別在10%和1%置信水平下具有顯著影響，其中年齡對(duì)老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇具有負(fù)向影響，對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇具有正向影響。老生代農(nóng)民工經(jīng)歷豐富，隨著年齡的增長(zhǎng)，精力下降，同時(shí)對(duì)家庭的歸屬感，使得他們傾向于離家近的地方工作，因此，年齡越大的老生代農(nóng)民工選擇在省內(nèi)就業(yè)的可能性越大。而新生代農(nóng)民工年紀(jì)輕，精力旺盛，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)外界充滿向往，正處于事業(yè)創(chuàng)造期，他們更多傾向于到省外較發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，且省外就業(yè)機(jī)會(huì)多、選擇多、工資相對(duì)省內(nèi)高，因此，年齡越大的新生代農(nóng)民工選擇在省外就業(yè)的可能性相對(duì)更大。
2.性別。性別對(duì)老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇沒(méi)有顯著影響，但對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在5%置信水平下具有顯著負(fù)向影響。相對(duì)于女性而言，男性新生代農(nóng)民工選擇在省外就業(yè)的可能性更大。較于女性新生代農(nóng)民工，男性的抱負(fù)更大、責(zé)任更重，因此，男性農(nóng)民工在選擇更多的省外就業(yè)的意愿更大，而女性由于個(gè)人自身因素或心理因素，更傾向于在省內(nèi)就業(yè)。
3.文化程度。文化程度對(duì)老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇沒(méi)有顯著影響，但對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在1%置信水平下具有顯著負(fù)向影響。老生代農(nóng)民工的文化程度相對(duì)單一，多是集中于小學(xué)和初中水平，對(duì)就業(yè)區(qū)域選擇影響不明顯。而新生代農(nóng)民工的文化程度更為多元化，雖然初中水平的較多，但以逐漸向高中發(fā)展，大學(xué)?？萍耙陨系娜藬?shù)也逐步增加，文化程度的多樣化影響到了新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域的選擇，文化程度越高的新生代農(nóng)民工，選擇在省內(nèi)就業(yè)的可能性越大?？赡艿脑蚴?，文化程度不同，他們就業(yè)選擇的方向也不同，文化程度越高，選擇機(jī)會(huì)越多，可能越是傾向于選擇更為適合自己的工作，相對(duì)于省外就業(yè)較高的競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們更愿意在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較小的省內(nèi)就業(yè)，且他們多是在省內(nèi)學(xué)校讀書(shū)，人力資源或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)更為豐富，具有生源地的優(yōu)勢(shì)，更有思想覺(jué)悟高、抱負(fù)大的人，要留在自己家鄉(xiāng)，回報(bào)社會(huì)，為家鄉(xiāng)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己力量?？傊?，文化程度高的新生代農(nóng)民工更傾向于選擇機(jī)會(huì)和資源更多的省內(nèi)就業(yè)。
4.婚姻狀況?；橐鰻顩r對(duì)老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在10%置信水平下具有顯著負(fù)向影響，對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在5%置信水平下具有顯著負(fù)向影響。老生代農(nóng)民工的婚姻狀況顯示，有配偶者達(dá)到90%以上，相對(duì)于無(wú)配偶老生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，婚后子女多，家庭責(zé)任重。而新生代農(nóng)民工的婚姻狀況顯示，有60%左右未婚，40%左右已婚，具有可比性，結(jié)果顯示，未婚的新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在省外的可能性越大，已婚的則選擇在省內(nèi)就業(yè)的可能性大。已婚的新生代農(nóng)民工，婚齡時(shí)間不長(zhǎng)，孩子年齡尚且年幼，為了照顧家庭，并顧及孩子撫養(yǎng)和上學(xué)的問(wèn)題，他們更加傾向于選擇離家近的地方就近工作。而未婚的新生代農(nóng)民工相對(duì)自由，負(fù)擔(dān)較輕，需要顧慮的問(wèn)題少。
5.戶籍人口數(shù)。戶籍人口數(shù)對(duì)老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在1%置信水平下具有顯著負(fù)向影響，但對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇影響不顯著。戶籍人口數(shù)越多的老生代農(nóng)民工選擇在省內(nèi)就業(yè)的可能性更大。戶籍人口數(shù)多的老生代農(nóng)民，意味著家庭責(zé)任重，不管是要贍養(yǎng)老人還是撫育孩子，所以他們更傾向于選擇在省內(nèi)就業(yè)，工作的同時(shí)以便于照顧家庭。
6.戶籍19歲及以下人數(shù)。戶籍19歲及以下人數(shù)對(duì)老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在10%置信水平下具有顯著正向影響，但對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇沒(méi)有顯著影響。老生代農(nóng)民工戶籍19歲及以下人數(shù)多為1人或2人，所占比例分別為43.7%和37.8%，總計(jì)高達(dá)81.5%，老生代農(nóng)民工年齡偏大，相應(yīng)子女年齡較大，加之兄弟姐妹多，可以相互照看，父母外出可以較為放心。此外，子女年齡19歲及以下意味著成長(zhǎng)和教育支出最多的階段，老生代需要爭(zhēng)取更多收入來(lái)支付這些費(fèi)用，因此，他們更傾向于工資更高的省外，選擇在省外就業(yè)的可能性更大。
7.住房間數(shù)。住房間數(shù)對(duì)老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇在5%置信水平下具有顯著正向影響，但對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇影響不顯著。住房間數(shù)反映了家庭生活水平，住房間數(shù)越多，說(shuō)明生活水平較高，有閑置的資金來(lái)改善家庭居住狀況、提高生活水平。老生代農(nóng)民工中，男性多集中在建筑業(yè)、制造業(yè)等重體力行業(yè)，而女性從事于餐飲、零售等服務(wù)業(yè)的體力勞動(dòng)，就江西省而言，省份不發(fā)達(dá)，相較于珠三角、長(zhǎng)三角等發(fā)達(dá)地區(qū)，省內(nèi)的就業(yè)領(lǐng)域較窄，選擇較少且工資不高，而在省外發(fā)達(dá)地區(qū)，工資普遍比省內(nèi)高，老生代農(nóng)民工將多年在外打工的工資帶回家中，改善居住條件。同時(shí)，這也激勵(lì)他們更愿意在省外就業(yè)獲得高工資，因此，住房間數(shù)越多，老生代農(nóng)民工選擇在省外就業(yè)的可能性越大。對(duì)新生代農(nóng)民工而言，因?yàn)槟昙o(jì)輕，缺乏資本積累，還沒(méi)有掙足夠的錢(qián)來(lái)改善居住狀況，住房也多是由父母出資建造，因此，家庭住房間數(shù)不能反映出新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇狀況。
結(jié)論
本文在2010年10月江西省第六次人口普查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上采用回歸方法分析了兩代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇的影響因素。通過(guò)模型的變量值可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
對(duì)于老生代來(lái)說(shuō)，年齡越大、戶籍人口數(shù)越多選擇省內(nèi)就業(yè)的可能性越大，戶籍19歲及以下人數(shù)越多、住房間數(shù)越多選擇省外就業(yè)的可能性越大，性別、文化程度對(duì)老生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇沒(méi)有顯著影響。
對(duì)于新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，文化程度越高選擇省內(nèi)就業(yè)的可能性越大，男性、年齡越大、未婚的選擇省外就業(yè)的可能性更大，戶籍人口數(shù)、住房間數(shù)等對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇影響不顯著。
無(wú)論是老生代還是新生代，有配偶者比無(wú)配偶者省內(nèi)就業(yè)可能性大。文化程度、性別、年齡和婚姻狀況影響著新生代農(nóng)民工的就業(yè)區(qū)域選擇，年齡、戶籍人口數(shù)、婚姻狀況和家庭生活狀況影響著老生代農(nóng)民工的就業(yè)區(qū)域選擇。
基于以上的研究結(jié)論，可以得到一些政策啟示，如對(duì)傾向于省內(nèi)就業(yè)的兩代農(nóng)民工提供多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步為文化程度高的新生代農(nóng)民工省內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好、寬松的環(huán)境，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。例如浙江省安吉縣投入數(shù)百萬(wàn)元，創(chuàng)辦了“淘寶網(wǎng)”農(nóng)村創(chuàng)業(yè)基地，以此引領(lǐng)農(nóng)村勞動(dòng)力走網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)之路。又如針對(duì)年齡大、已婚的老生代農(nóng)民工進(jìn)行實(shí)用技能培訓(xùn)難的問(wèn)題，地方政府農(nóng)民工就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要開(kāi)發(fā)多種方式方法來(lái)促進(jìn)農(nóng)民工與企業(yè)之間的溝通。不過(guò)本文只是簡(jiǎn)單的討論了農(nóng)民工個(gè)體因素及其家庭因素對(duì)其就業(yè)區(qū)域選擇的影響，沒(méi)有涉及到政府的制度和政策安排、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，這些因素對(duì)農(nóng)民工的就業(yè)環(huán)境具有影響，進(jìn)而影響農(nóng)民工就業(yè)區(qū)域選擇。
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9.丁孟春，李泓欣.吉林省返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析與政策建議[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2009（12）
Abstract: Industry interaction is a distinct topic at this stage in the process of economic development in Sichuan-Chongqing region. On the basis of carding industrial interaction theory and literature, this article focuses on the resource characteristics of Sichuan and Chongqing, three industrial structure characteristics, industrial structure similarity and industrial comparative advantage and industry relation to analyze the reality basis and conditions for industry interaction and gives final conclusions.
關(guān)鍵詞：川渝地區(qū)；產(chǎn)業(yè)互動(dòng)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
Key words: Sichuan-Chongqing region；industry interaction；industrial structure
中圖分類號(hào)：F20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0137-03
0 引言
隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)交往的進(jìn)一步加深，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展越來(lái)越體現(xiàn)在各經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)外的產(chǎn)業(yè)合作、整合及競(jìng)爭(zhēng)上，產(chǎn)業(yè)互動(dòng)在現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中重要性日益突出。所謂產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，是指同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)或具有一定經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上經(jīng)濟(jì)區(qū)域間存在的彼此之間互補(bǔ)、共贏、互促的一種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。它是產(chǎn)業(yè)之間存在的以產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)、依據(jù)市場(chǎng)規(guī)律而實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)合作和互補(bǔ)配套的關(guān)系[1]。對(duì)川渝地區(qū)而言，良好的產(chǎn)業(yè)互動(dòng)在現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中重要性日益突出，對(duì)推動(dòng)該地區(qū)在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作并實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
1 相關(guān)文獻(xiàn)梳理
“產(chǎn)業(yè)互動(dòng)”問(wèn)題于上世紀(jì)90年代提出并逐漸受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究。國(guó)外學(xué)者對(duì)于“產(chǎn)業(yè)互動(dòng)”的研究始于產(chǎn)業(yè)分工與合作理論。亞當(dāng)?斯密（1776）提出了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論。認(rèn)為任何區(qū)域都應(yīng)該按照其絕對(duì)有力的生產(chǎn)條件去進(jìn)行專業(yè)化生產(chǎn)，然后進(jìn)行區(qū)域交換，從而提高區(qū)域勞動(dòng)生產(chǎn)率，增進(jìn)區(qū)域利益。大衛(wèi)?李嘉圖（1817）的比較優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為各個(gè)國(guó)家應(yīng)該按照比較成本進(jìn)行國(guó)際分工與貿(mào)易。赫克歇爾，俄林（1933）的產(chǎn)品要素稟賦理論認(rèn)為不同地區(qū)分別在要素方面表現(xiàn)出不同的要素供給價(jià)格，以至于不同地區(qū)適合不同的產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)。阿瑟?劉易斯（1978）解釋了勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)隨勞動(dòng)力成本變化而發(fā)生的區(qū)域分工變化；弗農(nóng)（1966）通過(guò)產(chǎn)品生命周期理論以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)解釋產(chǎn)業(yè)區(qū)域分工的變化。楊小凱（1993）發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)容量不斷擴(kuò)大，分工與專業(yè)化逐漸深化。里昂惕夫（1953）提出了“產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)”理論，極大地豐富了新產(chǎn)業(yè)分工與合作理論。瓦爾拉斯（1874）提出“全部均衡理論”，為產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)；將產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)具體到具體的產(chǎn)業(yè)部門(mén)，認(rèn)為制造業(yè)是服務(wù)業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。Pappas and Sheehan 和Eswarn and Kotwal從服務(wù)業(yè)對(duì)制造業(yè)的推進(jìn)角度研究了產(chǎn)業(yè)互動(dòng)問(wèn)題。他們通過(guò)分析認(rèn)為相關(guān)服務(wù)業(yè)的發(fā)展可以促進(jìn)制造業(yè)分工和專業(yè)化深化，降低制造業(yè)交易成本。赤松要于1932年提出了以日本為領(lǐng)頭雁，亞洲新興工業(yè)國(guó)家和地區(qū)為雁身，東盟國(guó)家和地區(qū)，以及中國(guó)為雁尾的產(chǎn)業(yè)分工發(fā)展模式，為后來(lái)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論奠定了基礎(chǔ)。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“產(chǎn)業(yè)互動(dòng)”問(wèn)題的研究探討可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1.1 對(duì)“產(chǎn)業(yè)互動(dòng)”概念和內(nèi)涵的界定。彭亮[2]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)互動(dòng)是產(chǎn)業(yè)之間存在的以產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)的彼此之間相互作用和相互影響的一種社會(huì)協(xié)作關(guān)系。吳海峰[3]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)不僅包括產(chǎn)業(yè)間的要素流動(dòng)還包括產(chǎn)業(yè)內(nèi)的要素流動(dòng)。產(chǎn)業(yè)內(nèi)的要素流動(dòng)包括產(chǎn)品滲透和產(chǎn)業(yè)投資兩個(gè)方面。尹繼東[1]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)互動(dòng)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中依據(jù)市場(chǎng)規(guī)律而實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)、互利、互促的一種經(jīng)濟(jì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的行為，這種競(jìng)合過(guò)程推動(dòng)了企業(yè)的科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。
1.2 對(duì)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和機(jī)制的研究。孫賀先[4]從地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化和地區(qū)間差異和互補(bǔ)三個(gè)方面分析了東部地區(qū)和中部地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的條件。尹繼東[1]認(rèn)為發(fā)達(dá)地區(qū)資本邊際收益遞減的趨勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的梯度和互補(bǔ)關(guān)系和區(qū)域的環(huán)境條件發(fā)生變化是區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的三個(gè)有利條件。王先慶[5]指出產(chǎn)業(yè)合作包括兩個(gè)方面：一是不同經(jīng)濟(jì)地理空間存在的“成長(zhǎng)差”，二是不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)主體之間的相關(guān)“利益差”，二者共同構(gòu)成“產(chǎn)業(yè)差”，并成為產(chǎn)業(yè)合作的動(dòng)力基礎(chǔ)。
1.3 對(duì)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)模式的研究。李江帆[6]認(rèn)為生產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)的互動(dòng)模式可分為 “劑”模式、“生產(chǎn)力”模式和“推進(jìn)器模式”。彭亮[2]根據(jù)產(chǎn)業(yè)之間的相互關(guān)系，把互動(dòng)模式歸納為產(chǎn)業(yè)支撐互動(dòng)模式、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)互動(dòng)模式和產(chǎn)業(yè)耦合互動(dòng)模式三種形式。尹繼東[1]針對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)間的產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，提出了資源依托型互動(dòng)、市場(chǎng)導(dǎo)向型互動(dòng)、物流通道型互動(dòng)和空間引導(dǎo)型互動(dòng)四種模式。李悅[7]等基于Leontief（1941）的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論提出了三次產(chǎn)業(yè)互動(dòng)模式，認(rèn)為三次產(chǎn)業(yè)之間有著非常緊密的引致需求聯(lián)系，彼此之間互為市場(chǎng)，互有供求。
1.4 對(duì)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)策略的研究。孫賀先[4]從區(qū)域間政府合作、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)機(jī)制完善和法律制度三個(gè)方面提出了推動(dòng)?xùn)|中部地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的策略。沈振中[8]從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與承接、產(chǎn)業(yè)整合、成立共同開(kāi)發(fā)區(qū)和建立共同發(fā)展基金四個(gè)方面論述了泛珠三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)合作的模式與對(duì)策。尹繼東[1]從結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境建設(shè)和企業(yè)發(fā)展三個(gè)方面提出了推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的對(duì)策。陳竹[9]從觀念創(chuàng)新、政府協(xié)作、企業(yè)發(fā)展和制度創(chuàng)新四個(gè)方面提出了武漢城市圈產(chǎn)業(yè)合作的對(duì)策。
1.5 從服務(wù)業(yè)對(duì)制造業(yè)促進(jìn)和推動(dòng)的角度研究產(chǎn)業(yè)互動(dòng)問(wèn)題。李耀先（2010）、呂政、劉勇（2006）、孔詳順（2009）、潘忠賢（2010）等學(xué)者從服務(wù)業(yè)對(duì)制造業(yè)促進(jìn)和推動(dòng)的角度研究了不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者的上述研究成果無(wú)疑為本文關(guān)于川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)川渝地區(qū)充分發(fā)揮本地優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化資源配置、實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)、進(jìn)而推動(dòng)川渝地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的理論指導(dǎo)意義。
2 川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的實(shí)證分析
2.1 要素資源的差異與互補(bǔ)奠定產(chǎn)業(yè)互動(dòng)基礎(chǔ) 川渝地區(qū)蘊(yùn)藏著大量的自然資源，水能、礦產(chǎn)、天然氣、石油、森林等自然資源擁有量均居全國(guó)前列，資源優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚，且這些這些要素資源之間相互依賴、互為補(bǔ)充。以礦產(chǎn)資源為例，四川省擁有種類豐富、蘊(yùn)藏量巨大的黑色金屬礦，而重慶具有明顯的有色金屬儲(chǔ)量?jī)?yōu)勢(shì)。兩地可以利用各自的資源優(yōu)勢(shì)在相關(guān)領(lǐng)域展開(kāi)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)合作，避免產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和重復(fù)投入。另外，川渝兩地還擁有豐富而各具特色的旅游資源。四川省旅游資源得天獨(dú)厚，是我國(guó)擁有世界自然文化遺產(chǎn)和國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)最多的省區(qū)，其旅游資源以“蜀漢文化”、“國(guó)寶故鄉(xiāng)”、“天賦風(fēng)光”等為突出特色；而重慶旅游資源的主要特色是以自然景觀為主，已形成一個(gè)中心（重慶山成都市旅游中心）、一條主線（長(zhǎng)江三峽黃金旅游線）以及特色旅游區(qū)的分布格局。由此可見(jiàn)，川渝兩地的旅游資源具有共性大、個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，既有相同性又有互補(bǔ)性，旅游產(chǎn)業(yè)合作的空間非常大。人力資源方面，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，四川省和重慶市的大學(xué)?？啤⒈究坪脱芯可雀邔W(xué)歷人員在地區(qū)人口中占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)的平均比例，但是在絕對(duì)數(shù)量上，四川省的高學(xué)歷人才要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重慶地區(qū)，這說(shuō)明在人力資源和人才優(yōu)勢(shì)方面，四川省比重慶市占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。綜上所述，川渝兩地的資源稟賦差異和互補(bǔ)性為兩地間產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的發(fā)展奠定了客觀基礎(chǔ)。
2.2 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征客觀上要求開(kāi)展產(chǎn)業(yè)互動(dòng)
2.2.1 川渝地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較分析 從表1數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，川渝兩地的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)出“二三一”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第一產(chǎn)業(yè)的比重呈逐年下降的態(tài)勢(shì)，第二產(chǎn)業(yè)穩(wěn)中有升，第三產(chǎn)業(yè)比重近年來(lái)有所下降，但是仍遠(yuǎn)高于第一產(chǎn)業(yè),反映出川渝地區(qū)的三次產(chǎn)業(yè)發(fā)育較好,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。橫向來(lái)看，四川的第一產(chǎn)業(yè)比重明顯偏高，重慶市第一產(chǎn)業(yè)比重逐年下降，以2010年為例，四川的第一產(chǎn)業(yè)比重為14.4%，明顯高于重慶地區(qū)5.8個(gè)百分點(diǎn)；從第二產(chǎn)業(yè)比較來(lái)看，2010年重慶第二產(chǎn)業(yè)比重為55%，高于四川4.5個(gè)百分點(diǎn)，重慶市的第二產(chǎn)業(yè)比重不斷增加優(yōu)勢(shì)突出。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展兩地基本相當(dāng)，比重相對(duì)偏低且有逐年下滑趨勢(shì)?？v向而言，川渝兩地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然以工業(yè)為支柱，重心向第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出緩慢和不持續(xù)的特點(diǎn)?？傮w而言，川渝兩地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)近年來(lái)雖然有了很大變化，但仍然滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)制造業(yè)仍然在參與國(guó)內(nèi)外分工中占主體地位，大部分的產(chǎn)業(yè)屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，即使是一些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品層次也較低，因此，要想保持兩地經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，川渝兩地必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，這就為兩地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)互動(dòng)合作提供了現(xiàn)實(shí)條件。同時(shí)，上述分析還表明川渝兩地在產(chǎn)業(yè)梯度上存在一定的差異，為兩地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)互動(dòng)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2.2 川渝地區(qū)工業(yè)結(jié)構(gòu)相似度分析 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)是測(cè)度區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異的基本方法之一。相似系數(shù)越大則兩地區(qū)間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象越突出，越可能造成資源浪費(fèi)，不利于資源優(yōu)化配置。該度量指標(biāo)如下：
S=（1）
公式中S即為相似系數(shù)，i 和j分別表示兩個(gè)相比較的區(qū)域，X和X分別代表部門(mén)n在區(qū)域i和區(qū)域j的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占的比重。該指標(biāo)可以在0到1之間變動(dòng)。若該指標(biāo)為0即表示兩個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完全不同；若該指標(biāo)為1則表示兩個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完全相同。斷：S值上升，則兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同；S值下降，則兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于差異化。
根據(jù)四川和重慶統(tǒng)計(jì)年鑒中的工業(yè)總產(chǎn)值統(tǒng)計(jì)表，可以確定34個(gè)主要工業(yè)行業(yè)產(chǎn)值指標(biāo)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用相似系數(shù)計(jì)算公式計(jì)算出川渝地區(qū)工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)如表2。
由表2分析，1990-1995年，川渝工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)呈上升趨勢(shì)，并且相似度較高，經(jīng)過(guò)2001和2002兩年的小幅下降后，2002-2006年兩地的工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)又出現(xiàn)了“反彈”。雖然2006-2009年兩地的工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)又有小幅度的下降，但其數(shù)值依然停留在高位水平?？傮w而言，川渝兩地在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)尤其是工業(yè)結(jié)構(gòu)上存在明顯的趨同問(wèn)題。一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，價(jià)值規(guī)律必然會(huì)迫使兩地趨同的工業(yè)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，為兩地產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的開(kāi)展提供動(dòng)力；另一方面，產(chǎn)業(yè)相似系數(shù)在近年來(lái)始終保持高位，表明兩地工業(yè)產(chǎn)業(yè)差異化不足，成為兩地加緊開(kāi)展產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。
2.3 產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為產(chǎn)業(yè)互動(dòng)指明方向 為了進(jìn)一步探討川渝兩地的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，筆者選取川渝兩地代表性產(chǎn)業(yè)的區(qū)位商進(jìn)行比較分析。區(qū)位商LQ：表示i地區(qū)k行業(yè)在本地總產(chǎn)出中的份額與整個(gè)k行業(yè)占全國(guó)經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)出的份額之比[60]，用以反映區(qū)域產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度。公式如下：
LQ=（i=1，2，3，…，n；k=1，2，3，…，n）（2）
表3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是根據(jù)2010年四川、重慶統(tǒng)計(jì)年鑒和統(tǒng)計(jì)公報(bào)中的相關(guān)數(shù)據(jù)及區(qū)位商的測(cè)算公式計(jì)算出的的川渝地區(qū)代表性工農(nóng)業(yè)部門(mén)的區(qū)位商數(shù)值。
通過(guò)表3分析發(fā)現(xiàn)，四川地區(qū)區(qū)位商大于1，即具有比較優(yōu)勢(shì)的工農(nóng)行業(yè)（LQ＞1）達(dá)到22個(gè)，占樣本容量的55%，其中前五位依次是紡織業(yè)（8.75）、非金屬制品業(yè)（5.54）、石油天然氣開(kāi)采業(yè)（5.10）、食品制造業(yè)（4.60）、煙草制品業(yè)（4.50）；重慶市地區(qū)區(qū)位商大于1的行業(yè)數(shù)為19個(gè)，占樣本容量的48%，其中前五位依次是交通運(yùn)輸設(shè)備制造（9.99）、非金屬制品業(yè)（2.63）、造紙及紙制品業(yè)（2.31）、化學(xué)原料化學(xué)制品業(yè)（2.13）、石油天然氣開(kāi)采業(yè)（2.01）。由此可見(jiàn)，兩地在特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)上體現(xiàn)出一定的差異性，進(jìn)而為兩地產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的開(kāi)展明確了方向。以汽車產(chǎn)業(yè)為例，重慶是國(guó)內(nèi)的六大汽車產(chǎn)業(yè)集群所在地之一，整車制造業(yè)比較發(fā)達(dá)，而成都則具備較好的機(jī)械、電子、信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，汽車配套產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多。兩地目前在汽車產(chǎn)業(yè)方面的產(chǎn)業(yè)互動(dòng)發(fā)展非常迅速，兩地汽車產(chǎn)業(yè)吸收的投資日趨增多。以通威集團(tuán)為例，截止2010年，通威集團(tuán)在川渝地區(qū)投資達(dá)三十個(gè)億，目前在川渝地區(qū)擁有分、子公司30余家，投資總額近40億元。正因?yàn)榇ㄓ鍍傻卦诋a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)方面的差異與互補(bǔ)，加上尚未形成合理的專業(yè)化分工體系，所以就為兩地開(kāi)展產(chǎn)業(yè)互動(dòng)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
2.4 交通運(yùn)輸發(fā)展為產(chǎn)業(yè)互動(dòng)提供硬件保障 自1997年重慶直轄以來(lái)，川渝地區(qū)已初步建成了鐵路、公路、航空、水運(yùn)等立體交通網(wǎng)絡(luò)體系，為川渝兩地產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)設(shè)施保障。鐵路方面，川渝之間的鐵路線構(gòu)成了兩地相互聯(lián)系的便捷通道：四川境內(nèi)主有成渝線，重慶境內(nèi)北有襄渝鐵路及達(dá)萬(wàn)沿江鐵路，西有遂渝鐵路及成渝鐵路。2007年7月，動(dòng)車組正式在成渝間運(yùn)行，將兩地間的車程縮短至三個(gè)半小時(shí)。公路方面，兩地間有成渝、遂渝、南渝、達(dá)渝、鄰墊等高速公路充當(dāng)聯(lián)結(jié)川渝的高速通道。從空運(yùn)來(lái)看，四川有雙流國(guó)際機(jī)場(chǎng)，綿陽(yáng)、宜賓、瀘州、南充、達(dá)州、廣元等城市均有民航機(jī)場(chǎng)；重慶有江北國(guó)際機(jī)場(chǎng)、萬(wàn)州五橋機(jī)場(chǎng)。上述機(jī)場(chǎng)共同構(gòu)成了川渝地區(qū)的空中交通網(wǎng)絡(luò)。從水運(yùn)來(lái)看，四川省擁有瀘州港，這是由交通部確定的省內(nèi)唯一的全國(guó)內(nèi)河主要港口；重慶港隨著三峽工程的建成和九龍坡集裝碼頭的改建，航運(yùn)能力還將大大增強(qiáng)。同時(shí)，川渝兩地正聯(lián)合加快整治九龍坡――瀘州――宜賓的川江航道，通過(guò)改善航運(yùn)條件，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)夜航?？傊煌ㄟ\(yùn)輸條件的發(fā)展將有利于改善川渝兩地的投資環(huán)境，促進(jìn)兩地間經(jīng)濟(jì)的加速開(kāi)發(fā)和整合，從而推進(jìn)兩地間產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)。
2.5 產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)態(tài)勢(shì)為產(chǎn)業(yè)互動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù) 產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論是地區(qū)間產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。正是因?yàn)樵诓煌貐^(qū)發(fā)展的各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間有這種“廣泛的、復(fù)雜的和密切的技術(shù)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”的存在，兩地才具備了產(chǎn)業(yè)互動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了說(shuō)明川渝兩地的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)，筆者選取了產(chǎn)業(yè)感應(yīng)度系數(shù)和產(chǎn)業(yè)影響力系數(shù)進(jìn)行分析。產(chǎn)業(yè)感應(yīng)度系數(shù)感應(yīng)度系數(shù)（Ei）反映當(dāng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)均增加一個(gè)單位最終使用時(shí)，某一部門(mén)由此而受到的需求感應(yīng)程度，也就是需要該部門(mén)為其他部門(mén)生產(chǎn)提供的產(chǎn)出量。其公式如下：
Ei= （i=1，2，3，…，n）（3）
式中，b為列昂惕夫逆矩陣的第i行之和，b為列昂惕夫逆矩陣的行和平均值。
影響力系數(shù)（Fj）指一種產(chǎn)業(yè)對(duì)其他所有產(chǎn)業(yè)的總使用強(qiáng)度之和，反映該種產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)中的總的影響力,即反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)某一個(gè)部門(mén)增加一個(gè)單位最終使用時(shí)，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他各部門(mén)所產(chǎn)生的生產(chǎn)需求波及程度。其公式如下：
Fj=（j=1，2，3，…，n）（4）
式中，b為列昂惕夫逆矩陣的第j列之和，b為列昂惕夫逆矩陣的列和平均。感應(yīng)度系數(shù)和影響力系數(shù)均可大于或小于1，大于1則表明感應(yīng)或影響程度高，反之亦反。我國(guó)學(xué)者韓斌[10]等人在研究川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)合作的論文中就測(cè)算了川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)中38個(gè)部門(mén)之間的影響力系數(shù)和感應(yīng)度系數(shù)，然后對(duì)該地區(qū)個(gè)部門(mén)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度進(jìn)行了分類排位。本文選取了該研究結(jié)果中具有很強(qiáng)及較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的10個(gè)部門(mén)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如表4所示。
由表4分析可見(jiàn)，川渝兩地關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)部門(mén)大部分是重合的，即上表中的前五個(gè)行業(yè)，也就是說(shuō)它們的感應(yīng)力系數(shù)和影響力系數(shù)均高于社會(huì)平均水平。表中后五位行業(yè)是川渝關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的行業(yè)，其中四川的化學(xué)工業(yè)影響力系數(shù)低于社會(huì)平均水平，重慶的電力、熱力生產(chǎn)供應(yīng)業(yè)、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)的影響力水平及建筑業(yè)、租賃與服務(wù)業(yè)的感應(yīng)度水平低于社會(huì)平均水平。同時(shí)通過(guò)前文分析發(fā)現(xiàn)，同一產(chǎn)業(yè)部門(mén)分別在川渝發(fā)展時(shí)，對(duì)彼此變化的感應(yīng)程度和影響力體現(xiàn)出明顯差異性，兩地產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)情況體現(xiàn)出較強(qiáng)的互補(bǔ)性，從而有利于兩地相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行互動(dòng)發(fā)展。
2.6 相關(guān)政策措施為產(chǎn)業(yè)互動(dòng)提供有力的政策支撐 2007年4月，川渝兩地政府于在四川成都共同簽署了《關(guān)于推進(jìn)川渝合作共建成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的協(xié)議》。2007年10月，為進(jìn)一步加強(qiáng)川渝兩地產(chǎn)業(yè)分工與合作，共同打造川渝工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極，四川省省經(jīng)委與重慶市經(jīng)委成功簽署了《關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)分工合作、打造川渝工業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)的備忘錄》。該備忘錄確定了川渝兩地產(chǎn)業(yè)合作的重點(diǎn)領(lǐng)域，建立了產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的交流機(jī)制和協(xié)商機(jī)制。2011年5月，國(guó)務(wù)院正式批復(fù)《成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域規(guī)劃》，依據(jù)《規(guī)劃》，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的戰(zhàn)略定位是：建成西部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)中心、全國(guó)重要的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地、深化內(nèi)陸開(kāi)放的試驗(yàn)區(qū)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的示范區(qū)和長(zhǎng)江上游生態(tài)安全的保障區(qū)?！兑?guī)劃》明確了發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，到2015年，建成西部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)中心；到2020年，成為我國(guó)綜合實(shí)力最強(qiáng)的區(qū)域之一。上述政策措施為川渝地區(qū)展開(kāi)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)提供了有力的政策支持、有利于兩地間具體互動(dòng)政策的制定實(shí)施，極大地推動(dòng)了兩地間產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的發(fā)展。
3 結(jié)論
川渝地區(qū)是西部大開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略支撐點(diǎn)，作為中國(guó)西部及長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)帶的核心區(qū)域，兩地在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化、歷史、資源、交通諸方面，有著十分緊密的相互依存和互補(bǔ)關(guān)系。通過(guò)本文的實(shí)證分析，目前川渝地區(qū)已經(jīng)具備了進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件。加速推進(jìn)兩地產(chǎn)業(yè)互動(dòng)合作，推進(jìn)川渝兩地產(chǎn)業(yè)協(xié)同、聯(lián)合發(fā)展，不僅對(duì)推動(dòng)川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，也必將在全國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略布局和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展中起到重要支撐和推動(dòng)作用。當(dāng)前在“成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，該地區(qū)有望成為該區(qū)域內(nèi)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極。基于本文的分析論證，川渝兩地應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)地區(qū)共同協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性與緊迫性。并在此基礎(chǔ)上共同努力，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合作，積極制定產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的政策措施，繼續(xù)完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，盡快破除行政區(qū)劃帶來(lái)的人為設(shè)置障礙，建立兩地政府間長(zhǎng)期有效的對(duì)話協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，具體制定兩地產(chǎn)業(yè)互動(dòng)合作的領(lǐng)域、對(duì)策及模式，大力推動(dòng)兩地相關(guān)產(chǎn)業(yè)錯(cuò)位式互動(dòng)發(fā)展。
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―、研究進(jìn)展概況
成人教育學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)體系的內(nèi)容、處于轉(zhuǎn)型期的繼續(xù)教育、因應(yīng)新技術(shù)不斷變革的遠(yuǎn)程教育、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題、社區(qū)學(xué)院特點(diǎn)創(chuàng)新等問(wèn)題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了成人教育理論研究的影響力與生命力。
近年來(lái)，全國(guó)性的成人教育學(xué)術(shù)活動(dòng)頻繁，推動(dòng)了成人教育學(xué)科不斷發(fā)展與成熟。圍繞“成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革”、“終身學(xué)習(xí)與人類發(fā)展、終身學(xué)習(xí)與中國(guó)夢(mèng)”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與深化成人高等教育改革”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)(城市、社區(qū))建設(shè)與成人教育科學(xué)研究的開(kāi)拓與創(chuàng)新”、“繼續(xù)教育的綜合改革一跨界、融合、創(chuàng)新”、“從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變一新時(shí)期我國(guó)繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新”等主題展開(kāi)討論。這些學(xué)術(shù)交流，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，壯大了成人教育理論研究的隊(duì)伍，擴(kuò)大了成人教育影響力。
此外，成人教育學(xué)科理論建設(shè)取得豐碩的成果，高質(zhì)量論文和相關(guān)的課題數(shù)量不斷增加，研究?jī)?nèi)容與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)也是密切相關(guān)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的年度立項(xiàng)課題和教育部人文社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成人教育學(xué)科立項(xiàng)課題主要集中在教師繼續(xù)教育、弱勢(shì)群體技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、企業(yè)員工繼續(xù)教育、社區(qū)教育以及高校繼續(xù)教育、自學(xué)考試、人力資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)等方面?；谌舜髲?fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》數(shù)據(jù)，主要成人教育期刊2010年至2014年發(fā)表的成人教育學(xué)科的文章數(shù)量近千篇。其中，人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載數(shù)量643篇，發(fā)表在CSSCI刊物及以上級(jí)別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學(xué)習(xí)、教師繼續(xù)教育、開(kāi)放大學(xué)建設(shè)、社區(qū)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教學(xué)改革、終身教育與終身學(xué)習(xí)、農(nóng)民工等弱勢(shì)群體教育以及成人教育比較研究等內(nèi)容。
二、研究的主要內(nèi)容及特點(diǎn)
(一)成人教育研究的多維視域
隨著成人教育理論與實(shí)踐的不斷開(kāi)展，對(duì)此過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題的相關(guān)研究與反思也不斷展開(kāi)，隨著研究視域的不斷擴(kuò)充，很多學(xué)者從不同的角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，擴(kuò)展了成人教育學(xué)科的外延，在這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的氛圍下，成人教育學(xué)科的內(nèi)容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴(kuò)展。
1.成人教育學(xué)科的進(jìn)展與反思
20世紀(jì)我國(guó)成人教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初建、重建、停滯、再建、發(fā)展和成型六個(gè)階段?；仡?0世紀(jì)我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，有學(xué)者提出，當(dāng)前我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展亟待解決以下五個(gè)方面的問(wèn)題，即成人教育學(xué)科的獨(dú)立地位、成人教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系、成人教育學(xué)的國(guó)際責(zé)任、成人教育學(xué)和成人教育實(shí)踐的關(guān)系、成人教育學(xué)學(xué)科研究隊(duì)伍建設(shè)。從批判與重建的角度出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)成人教育學(xué)科研究的關(guān)鍵在于著手進(jìn)行社會(huì)組織體系的健全與完善，應(yīng)把構(gòu)建現(xiàn)代成人教育作為特定組織目標(biāo)，使之對(duì)中國(guó)成人教育學(xué)科重建給出富有實(shí)際價(jià)值的引導(dǎo)。[2]
2.多理論視角探究成人教育學(xué)科發(fā)展
借鑒、吸收其他學(xué)科的理論，不斷豐富成人教育學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，已成為成人教育理論研究者的關(guān)注點(diǎn)之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論對(duì)建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯的社會(huì)學(xué)理論和弗萊雷的解放理論等進(jìn)行消化和吸收，同時(shí)又以生活情境下豐富多彩的成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，形成了較為系統(tǒng)和完善的理論體系，是西方成人教育學(xué)界自20世紀(jì)70年代末以來(lái)持續(xù)探討成人如何學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要研究成果。[3]對(duì)教師學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該用哲學(xué)的思維態(tài)度，即認(rèn)識(shí)批判思考教師質(zhì)變學(xué)習(xí)如何可能的問(wèn)題。有學(xué)者通過(guò)分析找到教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)缺失，從而論證教師質(zhì)變學(xué)習(xí)的“在場(chǎng)”是由教師學(xué)習(xí)的作為人的發(fā)展價(jià)值取向所決定的，以學(xué)者想象的“思想實(shí)驗(yàn)”方式進(jìn)一步論證了教師質(zhì)變學(xué)習(xí)的支架與路徑。[4]
(二)終身教育問(wèn)題的探討不斷深化
1.終身教育政策研究逐步展開(kāi)
自20世紀(jì)60年代以來(lái)，終身教育理念在聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已從理念的倡導(dǎo)逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)國(guó)際性的政策與戰(zhàn)略，一些先進(jìn)國(guó)家已通過(guò)政策的制定及立法的手段，實(shí)現(xiàn)了終身教育由理論到具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。但是成人教育政策更多地成為“社會(huì)控制的工具”，許多國(guó)家缺少對(duì)成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關(guān)政策特別應(yīng)注重不同部門(mén)的整合性合作，提高資源與政策的運(yùn)行效率。[8]中國(guó)終身教育立法正日益引起社會(huì)的關(guān)注，總的來(lái)看，近年來(lái)有關(guān)終身教育立法的相關(guān)研究大多是基于國(guó)際比較的視域而展開(kāi)，如借鑒國(guó)外終身教育法誕生的經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)終身教育立法需要夯實(shí)的基礎(chǔ)條件，這有助于更有針對(duì)性地做好推進(jìn)工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國(guó)國(guó)家層面的立法雖尚未完成，但通過(guò)對(duì)現(xiàn)有法律政策及其實(shí)踐的分析，從而進(jìn)一步明確未來(lái)中國(guó)終身教育政策的著力點(diǎn)和基本走向，勾勒出未來(lái)中國(guó)終身教育政策的基本框架，如確立終身教育的責(zé)任主體、改革主體、服務(wù)體系、學(xué)習(xí)機(jī)制等。[10]
2.終身教育體系的研究漸趨推進(jìn)
“終身教育”是20世紀(jì)以來(lái)世界上最有影響力的教育思潮之一。有學(xué)者借助?？碌摹霸捳Z(yǔ)實(shí)踐”的分析框架，運(yùn)用N-Vivo8.0對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織的終身教育政策文本進(jìn)行了編碼分析，研究發(fā)現(xiàn)，“終身”的哲學(xué)根源是回歸人的價(jià)值理性、彰顯人、制度和合作的力量，這也正是終身教育今天擁有如此旺盛生命力的原因。[5]確立終身教育體制的基本理念，促進(jìn)受教者終身學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和個(gè)人的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展的根本趨勢(shì)及其政策的原則和目標(biāo)。[6]因此，需要從多方面努力推進(jìn)，如加強(qiáng)終身教育立法，保障教育體系的有效構(gòu)建;加快開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，做為鞏固終身教育活動(dòng)的主要陣地;積極開(kāi)展社區(qū)教育，夯實(shí)終身教育體系的重要基礎(chǔ)。[7]
3.終身教育立交橋和學(xué)分銀行建設(shè)研究成為熱點(diǎn)
《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。學(xué)分銀行旨在為學(xué)習(xí)者搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，它是以終身教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理中心和轉(zhuǎn)換服務(wù)平臺(tái)。近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織成員國(guó)的終身學(xué)習(xí)政策與實(shí)踐的發(fā)展顯示，年輕人和成人在生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于知識(shí)、技能與競(jìng)爭(zhēng)力獲取的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)于各種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，應(yīng)該成為建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[11]隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的日益滲透，許多國(guó)家都把建立學(xué)分銀行作為將終身教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的一種切實(shí)可行的措施進(jìn)行推廣，我國(guó)北京、上海等地也相繼開(kāi)展了有關(guān)學(xué)分銀行建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索，并取得了一定的成效。[12]結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)實(shí)際，有學(xué)者提出，我國(guó)學(xué)分銀行應(yīng)采取建立國(guó)家層面的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度模式，應(yīng)在大量研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)成果框架和標(biāo)準(zhǔn)體系，并通過(guò)國(guó)際合作和試點(diǎn)，協(xié)調(diào)、穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)實(shí)踐。[13]成人教育學(xué)分銀行制度建設(shè)的核心在于學(xué)分互換，即建立學(xué)分轉(zhuǎn)換對(duì)接體系、學(xué)分轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)體系、學(xué)分保障體系。[14]應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、法規(guī)建設(shè)、公益性手段、質(zhì)量規(guī)范等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題人手，從而夯實(shí)終身學(xué)習(xí)“立交橋”的基礎(chǔ)。[15]
4.學(xué)習(xí)型城市建設(shè)研究取得突破
知識(shí)化、信息化、智能化時(shí)代的全面到來(lái)意味著學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)勢(shì)必成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)，而學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要步驟與衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，世界上有超過(guò)1000多個(gè)城市和地區(qū)已經(jīng)把建設(shè)學(xué)習(xí)型、教育型城市作為城市的發(fā)展目標(biāo)，許多城市積極參與相關(guān)國(guó)際政策交流、行動(dòng)研究、能力建設(shè)和相互學(xué)習(xí)，如2013年全球首屆學(xué)習(xí)型城市大會(huì)在北京召開(kāi)，討論了學(xué)習(xí)型城市的主要指標(biāo)，并通過(guò)了《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》和《學(xué)習(xí)型城市的主要特征》兩個(gè)文件，明確了學(xué)習(xí)型城市的基本特征，提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的主要戰(zhàn)略。[16]有學(xué)者對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織新近的全球?qū)W習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步框架進(jìn)行了解讀，整個(gè)框架從“為什么”、“是什么”和“怎樣做”三個(gè)邏輯源點(diǎn)出發(fā)，以“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)增加的裨益”、“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的主要支柱”和“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的基本條件”為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，又分別列出若干個(gè)二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)，形成了學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的構(gòu)建與發(fā)展。[17]
(三)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究備受關(guān)注
黨的十報(bào)告提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”，表明國(guó)家從政策層面對(duì)繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育作用也更加明顯，繼續(xù)教育應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。
1“繼續(xù)教育”概念取代“成人教育”
從歷史沿革看，我國(guó)多將繼續(xù)教育視為成人教育體系中的一部分，約從2002年開(kāi)始，國(guó)家出臺(tái)的文件中常同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)詞匯，但在2007年之后，國(guó)家出臺(tái)的文件中多使用“繼續(xù)教育”一詞。繼續(xù)教育的概念產(chǎn)生于西方的“繼續(xù)工程教育”一詞，原意主要是把工程技術(shù)人員作為再教育對(duì)象，后來(lái)理解為完成繼續(xù)教育之后針對(duì)成人所進(jìn)行的教育，我國(guó)于1979年正式引人該概念以來(lái)，不同學(xué)者基于不同的立場(chǎng)、價(jià)值觀對(duì)此概念進(jìn)行了界定與評(píng)價(jià)。我國(guó)《關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的意見(jiàn)》(1987)等文件也表明，繼續(xù)教育是指以具有大學(xué)專科以上學(xué)歷和中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為對(duì)象的再教育活動(dòng)，[18]這是“繼續(xù)教育”與“成人教育”兩者之間聯(lián)系與區(qū)別的重要內(nèi)容之一。隨著“繼續(xù)教育”一詞在理論與實(shí)踐中更多地使用，盡管仍有學(xué)者對(duì)區(qū)分兩者上持不同意見(jiàn)，但無(wú)論是使用“成人教育”或是“繼續(xù)教育”，都改變不了面向成人群體，提供各類學(xué)歷或非學(xué)歷教育的這種教學(xué)活動(dòng)的根本性質(zhì);而且從實(shí)際角度看，眾多成人院校更名為繼續(xù)教育學(xué)院等，也是在實(shí)際行動(dòng)上對(duì)國(guó)家使用“繼續(xù)教育”這一表達(dá)的回應(yīng)與認(rèn)可。
2.高校繼續(xù)教育的定位與轉(zhuǎn)型研究重點(diǎn)
更新繼續(xù)教育觀念，加大投人力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，這是明確繼續(xù)教育的定位與發(fā)展方向問(wèn)題。19]而繼續(xù)教育要獲得持續(xù)發(fā)展，必須打造品牌特色。大學(xué)繼續(xù)教育是大學(xué)品牌的重要組成部分，是大學(xué)功能得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，應(yīng)與大學(xué)品牌形成互動(dòng)關(guān)系。[20]從發(fā)展現(xiàn)狀看，高校繼續(xù)教育還存在不少問(wèn)題，高校繼續(xù)教育應(yīng)該更新觀念、創(chuàng)新管理運(yùn)行體制機(jī)制、建立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式終身教育平臺(tái)、調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。[21]高校繼續(xù)教育需實(shí)現(xiàn)人員互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)、資源共享、市場(chǎng)共贏之利，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從組織體系、營(yíng)銷體系、教學(xué)體系以及學(xué)生服務(wù)體系四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)整合。22]在此過(guò)程中，高校成人院校需要增強(qiáng)整體自我辦學(xué)實(shí)力，高質(zhì)量完成學(xué)歷教育、非學(xué)歷繼續(xù)教育等人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升成人教育學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的能力建設(shè)。[23]高校繼續(xù)教育要形成自己的優(yōu)勢(shì)，必須從理論、政策、目標(biāo)、模式、對(duì)策等方面加以創(chuàng)新，制定特色鮮明的發(fā)展戰(zhàn)略。
(四)城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)民融入城市問(wèn)題研究成為關(guān)注焦點(diǎn)
1.關(guān)注新市民角色轉(zhuǎn)換研究
新市民角色轉(zhuǎn)換是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快而產(chǎn)生的。農(nóng)村土地被征用，農(nóng)民身份發(fā)生轉(zhuǎn)換，從而由農(nóng)民轉(zhuǎn)換成城市的“新市民”，隨著新市民對(duì)城市生活的融人，會(huì)有一些文化上的沖突，他們綜合素質(zhì)的提高對(duì)城市化進(jìn)程具有決定性意義。成人教育不僅可以幫助新市民掌握城市生存所需要的技術(shù)、技能，更重要的是幫助他們更好地適應(yīng)城市生活，調(diào)節(jié)好由于身份轉(zhuǎn)換帶來(lái)的焦慮。[24]
2.關(guān)注農(nóng)民工融人城市問(wèn)題研究
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展以及農(nóng)村地區(qū)人口向城市的流動(dòng)，產(chǎn)生了我國(guó)獨(dú)有的農(nóng)民工問(wèn)題。因此，在農(nóng)民工社會(huì)融人問(wèn)題上，教育都是一個(gè)既注重現(xiàn)實(shí)需求又關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的解決方式。[25]城鎮(zhèn)化或進(jìn)城務(wù)工意味著從農(nóng)村生活方式向城市生活方式發(fā)展和質(zhì)變，新生代農(nóng)民工的城市適應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是接受城市生活結(jié)構(gòu)、社會(huì)行動(dòng)影響并自我調(diào)整的過(guò)程。受收人水平、工作和生活環(huán)境、社會(huì)融人狀況、自我發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力和文化程度等諸多因素的影響，農(nóng)民工幸福感偏低，有效地促進(jìn)農(nóng)民工的社會(huì)融人程度，教育培訓(xùn)是非常重要的方式與手段。成人教育應(yīng)該通過(guò)提升技能水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)融人、重視社交平臺(tái)，促進(jìn)社會(huì)融人、增進(jìn)城市認(rèn)同、促進(jìn)心理融人等內(nèi)容，真正消解新生代農(nóng)民工的心理隔閡與認(rèn)知隔閡。[26]
三、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)
近年來(lái)，成人教育研究數(shù)量增多，研究選題、內(nèi)容比較分散，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。如成人教育學(xué)相關(guān)文化研究、企業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展、開(kāi)放大學(xué)的質(zhì)量研究、繼續(xù)教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)研究、進(jìn)城務(wù)工人員的滿意度的相關(guān)研究等選題都有所涉及。但是，成人教育研究的質(zhì)量有待提高，研究的深度還需加強(qiáng)，如何增加、提升、搭建多方面的研究平臺(tái)，也是今后成人教育學(xué)科亟待解決的問(wèn)題。構(gòu)建“處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要成人教育學(xué)，成人教育學(xué)科也在不斷參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升全民綜合素質(zhì)的過(guò)程中得以不斷成長(zhǎng)與壯大。在此過(guò)程中，成人教育學(xué)者需不斷關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展、個(gè)體提升的需求。
(一)實(shí)踐導(dǎo)向的價(jià)值取向
從價(jià)值取向看，近年來(lái)成人教育學(xué)科的發(fā)展仍然延續(xù)了以往的研究特點(diǎn)，即對(duì)解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的追求，無(wú)論是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民的技能培訓(xùn)問(wèn)題、信息化進(jìn)程中遠(yuǎn)程教育與新技術(shù)的結(jié)合問(wèn)題、成人教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題，抑或是成人高等教育人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐問(wèn)題，都是立足于解決成人教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，或就對(duì)成人培訓(xùn)工作中所取得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)展開(kāi)反思，這一方面是由成人教育學(xué)科特點(diǎn)所致，即實(shí)踐指導(dǎo)性所決定的，另一方面也是成人教育發(fā)展到特定階段的必然結(jié)果。這一取向?qū)⑹窃搶W(xué)科發(fā)展的主流，當(dāng)然，有關(guān)元成人教育學(xué)的相關(guān)研究并未停止，對(duì)基本理論的思考仍在持續(xù)著，這是該學(xué)科存在與發(fā)展的重要前提與基本保障。
(二)開(kāi)放學(xué)習(xí)，總結(jié)反思性研究
隨著終身教育、終身學(xué)習(xí)思潮全球化蔓延的態(tài)勢(shì)，在基于合作、交流、達(dá)成共識(shí)前提下以更加開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接納、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并展開(kāi)反思也必然是今后本學(xué)科發(fā)展的重要內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合國(guó)際成人教育會(huì)議提出的思想理念、行動(dòng)框架與愿景，思考我國(guó)成人教育改革和發(fā)展。[27]目前，全球成人教育實(shí)踐呈現(xiàn)多元化發(fā)展特征，需要成人教育政策必須是動(dòng)態(tài)化的延續(xù)發(fā)展，因此，全球成人教育政策的實(shí)踐走向，拓展了我國(guó)成人教育政策實(shí)踐的空間。[28]今后有關(guān)國(guó)外成人教育的成果，包括政策類、課程類、信息類的題材將會(huì)受到更多研究者的關(guān)注。
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