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關(guān)鍵詞：留守兒童；素質(zhì)；科學(xué)評(píng)價(jià)；全面發(fā)展
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)04-0017-01
農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為依據(jù)，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為內(nèi)容，這樣不但有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，也有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)逐步樹(shù)立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。同時(shí)也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、建立“四位一體”的留守兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
（一）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)
作為教師，要充分利用班級(jí)活動(dòng)、筆記、積極評(píng)價(jià)等多種形式和激勵(lì)手段，充分肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生積極、健康地向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師評(píng)價(jià)要以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果以等級(jí)呈現(xiàn)。教師在日常工作中要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)工作給自己帶來(lái)的成就感。
（二）家長(zhǎng)對(duì)子女評(píng)價(jià)
在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要重視與家長(zhǎng)的溝通。為了更全面地了解學(xué)生，更客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校制定了《酒泉第五中學(xué)班主任家校聯(lián)系冊(cè)》與《酒泉第五中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》共同作為家校雙方相互溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)對(duì)子女在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力等方面的情況給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)班主任利用家長(zhǎng)會(huì)，組織家長(zhǎng)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的交流活動(dòng)，喚起每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女評(píng)價(jià)工作的責(zé)任心，通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
（三）學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)
在學(xué)生之間積極開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的相互了解和交流。班主任可以利用班會(huì)課精心組織和指導(dǎo)本班開(kāi)展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)與交流，通過(guò)同伴的相互評(píng)價(jià)與交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)中指出同伴存在的各種問(wèn)題與不足，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（四）個(gè)人自我評(píng)價(jià)
在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生個(gè)人根據(jù)《酒泉第五中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)內(nèi)容，依據(jù)自己平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)事求是、客觀、公正、全面的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果以A、B、C、D等級(jí)呈現(xiàn)，同時(shí)自己寫(xiě)不超過(guò)1000字的自我評(píng)定材料，從思想、學(xué)習(xí)、生活、審美、運(yùn)動(dòng)等方面展開(kāi)個(gè)人自我等級(jí)評(píng)價(jià)。個(gè)人自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的百分比分別為10%、15%、25%、50%。匯總后確定每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，以A、B、C、D等級(jí)呈現(xiàn)，其中百分比分別為30%、50%、15%、5%。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己，完善自己。
二、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童生活素質(zhì)評(píng)價(jià)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的人生規(guī)劃，明確發(fā)展方向。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)理論和方法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。首先，評(píng)價(jià)與一日常規(guī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生基本道德素養(yǎng)的形成。通過(guò)在課上、課間、集會(huì)、作業(yè)、考試等一日常規(guī)的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)形成，基本道德素養(yǎng)提高，良好行為習(xí)慣和健康心理品質(zhì)基本形成。其次，學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程管理，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要與學(xué)校的評(píng)優(yōu)樹(shù)模結(jié)合起來(lái)，學(xué)校表彰“優(yōu)秀三好學(xué)生”“市級(jí)優(yōu)秀班干部”等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選和申報(bào)，都要與學(xué)生的綜合素質(zhì)考核結(jié)果掛鉤。再次，學(xué)校建立科學(xué)的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣。要努力構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立指標(biāo)矩陣，將期末考試成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自測(cè)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、研究報(bào)告、小論文成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、出勤表現(xiàn)成績(jī)都納入其中，并通過(guò)討論確定矩陣元素中各個(gè)指標(biāo)的具體取值，注重學(xué)生的過(guò)程和能力的評(píng)價(jià)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，尤其是留守兒童的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，目前在我國(guó)仍處在探索階段。全國(guó)寄宿制學(xué)校還沒(méi)有可以借鑒的固定模式，因此對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)任重道遠(yuǎn)。作為寄宿制學(xué)校的教師要在實(shí)踐中積極探索、反復(fù)研究、不斷完善創(chuàng)新，從而建立學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)人“四位一體”的綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破以往傳統(tǒng)的學(xué)校教師單一以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)工具的鐐銬和束縛，從而建立科學(xué)、全面、可行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不斷助推農(nóng)村寄宿制學(xué)校和留守兒童的健康發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]金付栓,魏麗華.區(qū)域推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略[J].學(xué)園,2014(5):28-30.
百姓的疑慮合情合理，他們擔(dān)心沒(méi)有分?jǐn)?shù)硬杠子的素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠操作嗎？在某些社會(huì)不正之風(fēng)的影響下，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)可靠嗎？
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要可行，更要可信，這是百姓關(guān)切的關(guān)鍵所在。但從政策層面通盤(pán)設(shè)計(jì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施方案時(shí)，我們應(yīng)該更進(jìn)一步，不僅要使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可行、可信，更應(yīng)可用！
可信與可用是相互依存的兩個(gè)方面。若我們的眼光只盯著如何使學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的方便使用性，就必然會(huì)導(dǎo)致真實(shí)可信的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策形同虛設(shè)，反過(guò)來(lái)會(huì)導(dǎo)致往后高中學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)草率走過(guò)場(chǎng)，真實(shí)可信性將變得蕩然無(wú)存。反之，若高中學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果不足以真實(shí)可信，高校及其他使用單位不敢參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果錄用學(xué)生，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度將成為擺設(shè)，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的唯分?jǐn)?shù)論仍將越位主宰著莘莘學(xué)子的求學(xué)夢(mèng)。
因此筆者認(rèn)為，憑借《意見(jiàn)》的東風(fēng)，我們?cè)谥贫ňC合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案或細(xì)則時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞可行、可信、可用這三個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)、做細(xì)、做到位。
一、可行――提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作性
《意見(jiàn)》把學(xué)生的綜合素質(zhì)分為5個(gè)維度：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。要將這些抽象的素質(zhì)變成可操作的、具體的、能考查的指標(biāo)，只能采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，也就是通過(guò)學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和行為習(xí)慣來(lái)反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，即用學(xué)生的行為表現(xiàn)描述，用參加活動(dòng)的時(shí)間表明，用活動(dòng)效果的優(yōu)劣證實(shí)。
對(duì)思想品德的評(píng)價(jià)最引人注目，爭(zhēng)議也是最大的?！兑庖?jiàn)》認(rèn)為通過(guò)考察學(xué)生參與黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間等表現(xiàn)能夠了解學(xué)生的思想品德。但也有不少人對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法心存疑慮：認(rèn)為雖然不少學(xué)生都能夠?yàn)楣鹿牙先?、留守兒童、殘疾人等弱?shì)群體提供無(wú)償幫助，能夠到福利院、醫(yī)院、社會(huì)救助機(jī)構(gòu)等公共場(chǎng)所、社會(huì)組織做無(wú)償服務(wù)，但不同學(xué)生的動(dòng)機(jī)是不同的，不排除有些學(xué)生是為了獲得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的好結(jié)果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養(yǎng)成學(xué)生的功利主義思想。
筆者以為，這種擔(dān)憂是完全多余的，教育的本質(zhì)就是根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育就是要用社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、生長(zhǎng)以及對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，激濁揚(yáng)清，嫉惡好善，引導(dǎo)學(xué)生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)要弘揚(yáng)學(xué)生的上進(jìn)心表現(xiàn)而不必?fù)?dān)心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動(dòng)失去了教育引導(dǎo)的主陣地。
連思想品德這樣抽象的素質(zhì)都可用學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，其他如學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐當(dāng)然可用水平等第、體育達(dá)標(biāo)、所獲榮譽(yù)、特長(zhǎng)項(xiàng)目、活動(dòng)表現(xiàn)等等來(lái)描述。因此，雖然采分點(diǎn)的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評(píng)判的操作性仍是可行的。
此外，信息技術(shù)的進(jìn)步也有助于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作性的提高。教育部統(tǒng)一綜合素質(zhì)檔案基本格式、建立電子化管理平臺(tái)都將有助于記錄簡(jiǎn)易、查詢方便，統(tǒng)計(jì)快捷，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作性大幅度提高。
二、可信――提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性
為了使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)可信，《意見(jiàn)》從寫(xiě)實(shí)記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有細(xì)致可循的要求。
當(dāng)然，我國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)，光靠制度的建立不足以保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平公正，還需要一系列約束和舉措來(lái)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)保駕護(hù)航。結(jié)合浙江省近幾年綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下幾項(xiàng)舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可信。
（一）寫(xiě)實(shí)記錄
每一項(xiàng)記錄都有據(jù)可查，都有相關(guān)事實(shí)材料為依據(jù)，不需要學(xué)?；蚪處熑藶榈闹饔^評(píng)價(jià)，即所有漂亮的形容詞一概不必出現(xiàn)。
（二）民主評(píng)定
學(xué)校結(jié)合各項(xiàng)目特點(diǎn)，采取過(guò)程記錄、測(cè)評(píng)結(jié)合、民主評(píng)議等方式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)議相結(jié)合的辦法民主確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果。這種公開(kāi)民主評(píng)議的方法約束了班主任和教師的權(quán)限，使評(píng)定處于陽(yáng)光下，一定程度上狙擊了社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)學(xué)校的侵蝕。
（三）公示審核
用于招生使用的材料必須先由學(xué)生確認(rèn)，然后在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。班主任及有關(guān)教師再對(duì)公示后的材料進(jìn)行審核。
（四）誠(chéng)信追責(zé)
誠(chéng)信責(zé)任追究制度是對(duì)弄虛作假者的一道緊箍咒，誰(shuí)簽名誰(shuí)負(fù)責(zé)的制度已在浙江省目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中使用。在浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，每項(xiàng)都有責(zé)任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個(gè)人信用圖章，記錄將長(zhǎng)期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門(mén)查詢，終身追究制度確實(shí)是對(duì)者的斯摩克斯利劍。
（五）申訴復(fù)議
申訴與復(fù)議制度也是一道保險(xiǎn)。《意見(jiàn)》要求暢通舉報(bào)渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復(fù)議制度，無(wú)論家長(zhǎng)或?qū)W生申訴綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)果，相關(guān)的責(zé)任單位都有責(zé)任和義務(wù)重新進(jìn)行審核確認(rèn)。
當(dāng)然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性保駕護(hù)航，但一些系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)誤差只能通過(guò)政策引導(dǎo)或高校招生官的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。例如城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育及成長(zhǎng)環(huán)境的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的差異，這就需要招生官根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出某些認(rèn)定、取舍甚至修正。這種差異是常態(tài)的，相對(duì)穩(wěn)定的，也是真實(shí)的，我們沒(méi)有必要因?yàn)檫@些差異的存在而否定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的推出。
三、可用――提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用性
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度其實(shí)在2006年的高中新課程改革中就已經(jīng)實(shí)行了，但為何一直沒(méi)有在高校招生中有效使用呢？
高校招生不用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原因主要有以下四點(diǎn)：
一是對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可靠性持懷疑態(tài)度，目前的社會(huì)誠(chéng)信環(huán)境確實(shí)無(wú)法讓人放心高利害的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論。
二是我國(guó)高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學(xué)生綜合素質(zhì)的文字資料就無(wú)法在那么短時(shí)間里完成。在英美國(guó)家，錄取新生往往需要半年到10個(gè)月時(shí)間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問(wèn)、面試。
三是我國(guó)高校的錄取流程是按分?jǐn)?shù)走的，理論上考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在需要時(shí)才從系統(tǒng)中調(diào)檔查看，顯然在分?jǐn)?shù)太強(qiáng)勢(shì)時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能成為一種擺設(shè)。
四是我國(guó)考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發(fā)現(xiàn)令人眼睛一亮的信息。
因此，為了更好地融合高考、學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎(chǔ)性的工作。
首先，我們要下決心建立健全誠(chéng)信機(jī)制和懲罰機(jī)制，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高招中起實(shí)質(zhì)性作用的頂層設(shè)計(jì)，放遠(yuǎn)目光，立足發(fā)展，不要怕可能會(huì)出現(xiàn)的暫時(shí)局部的造假個(gè)案。我們應(yīng)該樹(shù)立“誰(shuí)使用誰(shuí)監(jiān)督”的理念，高?；蚱渌麊挝蝗粢褂弥袑W(xué)提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論，就有責(zé)任審核、判斷、甄別、追蹤。高?？梢灾鸩姜?dú)立或聯(lián)合建立每個(gè)中學(xué)的誠(chéng)信檔案，有權(quán)提升某些中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論的含金量，也有權(quán)懲罰個(gè)別中學(xué)的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學(xué)。
其次，我們要根據(jù)我國(guó)高校招生時(shí)間短的國(guó)情，改革綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，使招生教師能夠在很短時(shí)間迅速勾勒出學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好。因此，適當(dāng)按比例劃分綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時(shí)的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔(dān)心，按比例劃分等第就相當(dāng)于給學(xué)生排隊(duì)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。筆者不同意這一觀點(diǎn)。西方國(guó)家的高校申請(qǐng)材料中甚至要求學(xué)生提供每學(xué)期每學(xué)科的成績(jī)排名，常常要求學(xué)校提供“名次/總?cè)藬?shù)”這一信息，也不見(jiàn)得因?yàn)檫@樣排隊(duì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。何況我們不是唯文化課分?jǐn)?shù)排隊(duì)，是按各素質(zhì)的維度按學(xué)生的表現(xiàn)情況評(píng)定等第。浙江省對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各維度評(píng)定等第的辦法已實(shí)行多年，各校均按規(guī)定的等第比例評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校之間的差異由高校自行判斷。高中校長(zhǎng)們也表示若按比例評(píng)定等第，中學(xué)就會(huì)更認(rèn)真對(duì)待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就不容易導(dǎo)致評(píng)定走過(guò)場(chǎng)。因?yàn)橐坏┯械鹊?，高校的利用率就?huì)提高，家長(zhǎng)和學(xué)生就更重視，評(píng)定過(guò)程的監(jiān)督就更健全，評(píng)定過(guò)程就更規(guī)范。
初中生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)
教育是幫助人成長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，不但要教人知識(shí)，讓孩子具有知識(shí)技能，更要育人品德，讓孩子學(xué)會(huì)做人，具有愛(ài)心和個(gè)性；教育不但要關(guān)注當(dāng)下，更要著眼孩子們的未來(lái)。因此，對(duì)初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面反映學(xué)生初中階段發(fā)展?fàn)顩r，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。幾年來(lái)，我校根據(jù)教育部關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合我校實(shí)際，研究制定并實(shí)施了一套初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，現(xiàn)與大家一起交流學(xué)習(xí)。
一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面。每個(gè)方面又有與其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要素及標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表1：
2.關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用說(shuō)明
（1）道德品質(zhì)方面。凡有違法犯罪或經(jīng)常性違犯校規(guī)、校紀(jì)并受到學(xué)校處分尚未撤銷的，此項(xiàng)直接記D等，其他按表所列12項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考量能達(dá)到80%以上（即能達(dá)到10項(xiàng)及以上）的記A等，達(dá)到70%以上（即達(dá)到8項(xiàng)及以上）的記B等，達(dá)到60%以上（即達(dá)到7項(xiàng)及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)五個(gè)方面，分別按每方面設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)數(shù)，能達(dá)到80%以上的記A等，達(dá)到70%以上的記B等，達(dá)到60%以上的記C等，其余記D等。但對(duì)D等級(jí)的評(píng)價(jià)特別是公民素養(yǎng)方面，僅限于個(gè)別學(xué)生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康，審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，等級(jí)均在B等以上且有4項(xiàng)為A等的定為優(yōu)秀；等級(jí)均在C等以上且有4項(xiàng)為B等的定為良好，余下的定為合格；等級(jí)均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式
初中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從七年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，以班為單位按照上述評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作，方式為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)工作小組綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要認(rèn)真查閱有關(guān)原始資料，如班主任期末評(píng)語(yǔ)，學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)或處分的原始記錄，擔(dān)任校、班、組干部、參加校內(nèi)勞動(dòng)、活動(dòng)的證據(jù)，學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、反思、期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)、小論文、小制作和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。
班級(jí)評(píng)價(jià)工作小組成員要針對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的初步結(jié)論及其相關(guān)事實(shí)，通過(guò)集體研究，確定所評(píng)價(jià)的各六個(gè)方面內(nèi)容的等級(jí)，再依據(jù)六個(gè)方面的具體等級(jí)決定優(yōu)秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，經(jīng)過(guò)更為廣泛深入的調(diào)查研究后作出決定。
評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)之后，先將評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生予以公示，其余檔次的通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，公示時(shí)間為一周，待學(xué)生及家長(zhǎng)無(wú)異議后再記入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)。
三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用
1.依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，其中可以包括綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中所列評(píng)價(jià)要素中未涉及的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；獨(dú)立學(xué)院；評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0037-01
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)在實(shí)行高等教育大眾化進(jìn)程中，高校擴(kuò)招既無(wú)法滿足廣大群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求，又導(dǎo)致了高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，一部分公立老牌本科大學(xué)利用自身的教育教學(xué)資源吸引社會(huì)資金，調(diào)動(dòng)民間辦學(xué)積極性，進(jìn)行合作開(kāi)辦的院校。獨(dú)立學(xué)院主要是以董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為主要領(lǐng)導(dǎo)模式，其管理人員很多來(lái)自母體高校．他們的管理模式、管理思路基本上是照搬母體高校的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上基本是克隆母體學(xué)校，在學(xué)生工作上的管理制度也多數(shù)是從母體學(xué)校借用的。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是一項(xiàng)在我國(guó)各高校運(yùn)行多年的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)重要參照標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)條例基本都是沿用母體學(xué)校的，是基于現(xiàn)行的學(xué)生德、智、體“綜合測(cè)評(píng)”或“記實(shí)考評(píng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，測(cè)評(píng)主要涉及學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)等多方面。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方法
綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)一般是由各高校制定的一套學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不同的高校采用不同的評(píng)價(jià)方法，獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，主要是在母校測(cè)評(píng)條例基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)的要求等方面進(jìn)行修改的。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要也是圍繞德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)成績(jī)的權(quán)衡和分配。在學(xué)生德、智、體三方面的權(quán)重分配中，大多數(shù)獨(dú)立院校設(shè)定為25％、60％和15％。這種指標(biāo)的權(quán)重分配既重視智力因素的評(píng)價(jià)，也重視了非智力因素的評(píng)價(jià)。在具體的分類評(píng)價(jià)中，不同的高校有不同的側(cè)重。例如，華南師范大學(xué)增城學(xué)院制定的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，內(nèi)容主要包括品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)和能力表現(xiàn)四個(gè)方面。其中品德測(cè)評(píng)得分占15%，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)得分占65%，文體測(cè)評(píng)得分占10%，能力測(cè)評(píng)得分占10%。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)的計(jì)算方法為：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分=品德測(cè)評(píng)得分×0.15＋學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)得分×0.65＋文體得分×0.10＋能力測(cè)評(píng)得分×0.10。品德表現(xiàn)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的政治、思想和道德表現(xiàn)；學(xué)業(yè)表現(xiàn)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；文體表現(xiàn)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生在文體活動(dòng)中的表現(xiàn)及成績(jī)；能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能、組織管理能力以及科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。為了對(duì)某些重要事項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)罰，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系還設(shè)置有加(扣)分項(xiàng)，而各個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)中，基本分與加（扣）分所占的比例又不一樣。
二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題
隨著高校教育改革的深入和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的需求，現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的某些方面已經(jīng)明顯落后于時(shí)代。
首先，由于測(cè)評(píng)體系指標(biāo)的量化特性，必然存在著考核中某些定性要素?zé)o法用數(shù)字來(lái)準(zhǔn)確全面的體現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的一些基礎(chǔ)素質(zhì)很難量化。例如學(xué)生政治與思想表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)取精神。因此，個(gè)別要素的定量考核內(nèi)容指標(biāo)還有待進(jìn)行深入研究和完善。
其次，由于德育、智育、體育等大學(xué)生綜合素質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容在測(cè)評(píng)體系中所占的比例不平衡，容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，一般智育素質(zhì)所占的比重最高，這樣會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生只注重學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽略能力的鍛煉。最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足不了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
第三，重靜態(tài)評(píng)價(jià)，缺動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)采取靜態(tài)的評(píng)價(jià)，即在某一時(shí)點(diǎn)，采用條條框框去規(guī)定學(xué)生測(cè)評(píng)中的加（扣）分，以單一的排序手段去評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了被測(cè)者的原有基礎(chǔ)和今后的發(fā)展趨向。
三、完善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議
根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要建立科學(xué)的獨(dú)立院校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。
（一）以“人”為本，結(jié)合專業(yè)特色制定測(cè)評(píng)內(nèi)容。
為了避免以偏概全、造就“克隆人”等后果，本著以“人”為本，注重各專業(yè)人才培養(yǎng)特色，獨(dú)立學(xué)院制定的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)條例，應(yīng)實(shí)行“學(xué)院—系部—專業(yè)—年級(jí)”四層細(xì)化的程序。首先，由學(xué)院制訂綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)統(tǒng)一框架；其次，系部在此框架基礎(chǔ)上，根據(jù)本系實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化；然后，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在系部修訂的測(cè)評(píng)體系上進(jìn)行完善；最后各年級(jí)根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的階段性特點(diǎn)確定適合本年級(jí)的測(cè)評(píng)條例。
（二）定量測(cè)評(píng)與定性測(cè)評(píng)需緊密結(jié)合。
學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，在評(píng)價(jià)一個(gè)人的綜合素質(zhì)時(shí)，不能僅靠條例中的文字規(guī)定。特別是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的德育指標(biāo)，如：政治與思想表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、勞動(dòng)觀念和社會(huì)實(shí)踐等方面，不能定量地去評(píng)分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的舍友、班主任、任課老師等群體或個(gè)體的意見(jiàn)采用定量與定性相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，這樣就可以更好地做到客觀、公正。
（三）合理設(shè)置指標(biāo)權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，突出能力素質(zhì)。
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)條例中，大多數(shù)智育素質(zhì)、德育素質(zhì)、能力素質(zhì)等指標(biāo)所占權(quán)重分配畸形，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。根據(jù)黨的十六大與十七大報(bào)告中指出，要造就一大批拔尖的創(chuàng)新人才，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)測(cè)評(píng)條例中各指標(biāo)所占權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，盡量均衡各指標(biāo)權(quán)重，強(qiáng)化能力指標(biāo)比例，引導(dǎo)學(xué)生在全面均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上積極鍛煉個(gè)人能力。
（四）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，可以看清學(xué)生之間的相互差異，以及他們是否達(dá)到了學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以更清楚學(xué)生原有基礎(chǔ)和今后的發(fā)展趨向。靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以更全面的了解每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，從而最大限度的發(fā)揮綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果在反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育方面的作用。
總之，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有積極的意義和作用，隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院需根據(jù)本院的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展的需求逐步修訂并完善大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。
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生綜合素質(zhì)的縱向性和發(fā)展性的工具夾，改變傳統(tǒng)的單元性、單維化、終結(jié)性評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生參與形成
性評(píng)價(jià)，增加了評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)性、多元性和靈活性，這對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域和長(zhǎng)期發(fā)展區(qū)域都有著
不可或缺的作用。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體激勵(lì)工具夾
《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如
果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點(diǎn)，課程改革就難以取得預(yù)期的效果，素質(zhì)教育就會(huì)流于形式。同
以往相比，這次課程改革在如何看待學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識(shí)、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代
教育要求我們提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。.
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)多元主體共同
參與，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的差異和各面的發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能。這就
需要我們改變?cè)u(píng)價(jià)方式、內(nèi)容和主體。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)主體單一：只有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性
；評(píng)價(jià)的維度單一：只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)體差異得不到重視，學(xué)生缺乏積極性；評(píng)
價(jià)方式單一：只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生缺乏能動(dòng)性。這樣的評(píng)價(jià)體系不利
于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)對(duì)教育的需求。因此，我
們改變傳統(tǒng)的單維的、單元的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，進(jìn)行多維的、多元的、形成性評(píng)價(jià)
和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而會(huì)使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，異彩紛呈。
一、綜合素質(zhì)含義
"素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要
是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平
。"這是《辭?！逢P(guān)于素質(zhì)的狹義解釋。
教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念是廣義的素質(zhì)，"人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得
的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。"
二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
過(guò)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只局限在成績(jī)方面，現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅僅包括知識(shí)、技能的掌握情況，
更包括學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法和學(xué)習(xí)策略方面評(píng)價(jià)，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成方面
的評(píng)價(jià)。
三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能
過(guò)去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要目的是選拔和甄別，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功能是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提
出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體
對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體從過(guò)去單一的教師評(píng)價(jià)改進(jìn)為學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生的積
極性被充分調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性加強(qiáng)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)也發(fā)揮出來(lái)了。
六、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形式
過(guò)去學(xué)生的評(píng)價(jià)以終結(jié)性單一評(píng)價(jià)為形式，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在則是在兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)
性評(píng)價(jià)同時(shí)，更突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣通過(guò)對(duì)學(xué)
生評(píng)價(jià)方式的改變，來(lái)研究、反思其過(guò)程，引領(lǐng)其健康成長(zhǎng)，這樣評(píng)價(jià)就能發(fā)揮出前所未有的作用。
七、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工具
過(guò)去以學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，所以評(píng)價(jià)工具局限在成績(jī)單，后來(lái)發(fā)展到成績(jī)單加上評(píng)語(yǔ)。所以設(shè)計(jì)一
種體現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元、多維、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的工具夾就有了現(xiàn)實(shí)的意義。在評(píng)價(jià)
改革過(guò)程中，我們創(chuàng)建了如下的評(píng)價(jià)工具夾，旨在通過(guò)工具夾，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，充分
發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)：
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表
本評(píng)價(jià)工具夾旨在通過(guò)一周一次的多元、多維的以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)自我
，完善自我，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。
如果我們教師把評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，而且把評(píng)價(jià)的主題多元化， 引
導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生的主人翁意識(shí)就會(huì)被激活，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生個(gè)體差
異就會(huì)得到充分的重視和健康發(fā)展，從而使綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有極高的戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)
意義。
參考文獻(xiàn)
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［2］《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，恩施民族教育科研網(wǎng) ，2007-5-11
關(guān)鍵詞:中考 命題 素質(zhì) 招生
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)文明的進(jìn)步,教育本位思想已為人們所廣泛認(rèn)同。而中考(含初中畢業(yè)考試和高中招生制度)作為高中入學(xué)的主要依據(jù),深受學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)各界人士的重視。近年來(lái),教育部推出了一系列中考改革措施,淡化了學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),這從根本上打破了應(yīng)試教育的怪圈,對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育真正適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要大有裨益。因此,本文通過(guò)分析2010年中考的新動(dòng)向、新趨勢(shì),希望對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育考試的走向有所借鑒。
一、降低命題難度,提高命題質(zhì)量
中考命題是中考改革的一個(gè)核心問(wèn)題,它必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握,又重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了淡化考試的選拔功能,2010年的中考進(jìn)一步降低了命題難度,著重考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能情況。如2010年大連、重慶、貴陽(yáng)等市的中考政策都明確提出學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)須控制在0.7,避免“偏、怪、繁”的試題。又如2010年佛山市英語(yǔ)中考試卷便將閱讀題拆分為兩節(jié),一則降低難度,二則也利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀與獲取信息的能力。
不過(guò),雖然中考命題的難度降低,強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性,但這并不代表命題質(zhì)量下降,根據(jù)目前中考命題的新動(dòng)向來(lái)看,命題質(zhì)量仍在逐步提高,充分體現(xiàn)了時(shí)代性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。在時(shí)代性方面,命題強(qiáng)調(diào)貼近社會(huì)實(shí)際,注重創(chuàng)新,如在2010年廣州化學(xué)中考試卷中便引入了“廣州亞運(yùn)會(huì)”“西南旱災(zāi)”“世博”等頗具時(shí)代特征的內(nèi)容。在應(yīng)用性方面,命題強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,如在2010年重慶物理中考試卷中便引入了“重慶二環(huán)高速路通車(chē)”問(wèn)題。
二、深化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)效性
雖然中考命題朝難度低、質(zhì)量高的趨勢(shì)發(fā)展,但仍以“分?jǐn)?shù)”為指標(biāo),根本無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的各方面素質(zhì)。因此,中考改革于2005年推行了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),即初中畢業(yè)生不僅要取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)考試成績(jī),還須達(dá)到相應(yīng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí),才能被相應(yīng)的高中錄取。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效緩解了“分?jǐn)?shù)”帶來(lái)的壓力,有利于將應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上。但是,由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際中較難操作,多數(shù)地區(qū)的綜合評(píng)價(jià)都流于形式,從而喪失了其實(shí)效性與價(jià)值性。因此,2010年中考的新動(dòng)向、新趨勢(shì)便是進(jìn)一步深化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。當(dāng)然,目前也有很多地區(qū)采取了一些措施以深化其實(shí)效性。一是提倡評(píng)價(jià)主體多元化,除了教師、學(xué)生外,還應(yīng)調(diào)動(dòng)考生家長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表、其他社會(huì)人士的積極關(guān)注與支持,從而使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更具客觀性。二是構(gòu)建問(wèn)責(zé)機(jī)制,通過(guò)對(duì)事關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的執(zhí)行的所有部門(mén)、個(gè)人建立明晰可操作性的問(wèn)責(zé)機(jī)制,向政策執(zhí)行不力的部門(mén)或個(gè)人追究責(zé)任,以此杜絕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的表面化、形式化。
三、高中招生制度多元化
從以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù),再到將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果納入高中招生的主要依據(jù),高中招生制度已日漸多元化。此外,2010年陜西高中招生改革意見(jiàn)還明確提出,將體育與健康考試成績(jī)達(dá)到C級(jí)以上也作為招生的必備條件,這又可謂是高中招生制度的一大突破?？傊?為了既把握和順應(yīng)社會(huì)需求,又遵循教育規(guī)律,目前高中招生制度已朝更多元化的方向和趨勢(shì)發(fā)展,具體表現(xiàn)如下:
1.綜合評(píng)價(jià)與擇優(yōu)錄取
概括起來(lái)主要有兩種:(1)規(guī)定考生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果上的最低標(biāo)準(zhǔn),然后按學(xué)業(yè)考試成績(jī)擇優(yōu)錄取;(2)在學(xué)業(yè)考試成績(jī)相同的情況下,差額選拔時(shí)再依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行擇優(yōu)錄取。
2.推優(yōu)評(píng)價(jià)模式
具體是指根據(jù)國(guó)家課程改革中有關(guān)評(píng)價(jià)、招生的要求和精神,制訂科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)應(yīng)屆初中畢業(yè)生在校三年的表現(xiàn)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定,推薦一定比例的優(yōu)秀學(xué)生免試進(jìn)入高一級(jí)重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)的一種招生改革模式實(shí)踐研究。
綜上所述,本文通過(guò)分析近年來(lái)中考改革所取得的成效與存在的問(wèn)題,認(rèn)為2010年中考的新動(dòng)向、新趨勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,即“降低命題難度,提高命題質(zhì)量、深化綜合素質(zhì)評(píng)定的實(shí)效性、高中招生制度多元化”。中考改革的目標(biāo)是推動(dòng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的均衡發(fā)展,但在改革的進(jìn)程中難免會(huì)遇上各類問(wèn)題的干擾。不過(guò),這些新動(dòng)向、新趨勢(shì)也預(yù)示了只要通過(guò)教育部門(mén)、學(xué)校的不斷努力,中考必將成為真正有力激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育機(jī)制。
參考文獻(xiàn):
[1]高凌飚.關(guān)于中考改革方向的思考.人民教育.2008.(2).
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一、建立和健全組織機(jī)構(gòu)
1、建立機(jī)構(gòu)，各負(fù)其責(zé)
首先，縣教育局成立了黎川縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定綜合素質(zhì)評(píng)定方案，指導(dǎo)評(píng)定工作、監(jiān)控評(píng)定過(guò)程，具體工作由教研室負(fù)責(zé)；各中學(xué)成立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定委員會(huì)，其成員由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、政教主任、教師及家長(zhǎng)代表組成；初中畢業(yè)班級(jí)成立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定工作小組，由班主任、任課教師組成；此外，為保持工作的連續(xù)性，初中非畢業(yè)班級(jí)也成立了相關(guān)工作小組，對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。
2、深入學(xué)校，加強(qiáng)指導(dǎo)
成立縣評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組后不久，接到部分學(xué)校反映，說(shuō)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定工作難度大，頭緒紛繁，不知從何入手，要求局里加大指導(dǎo)力度。經(jīng)過(guò)多方征詢意見(jiàn)，為更好地指導(dǎo)學(xué)校的評(píng)定工作，我們又成立了以初中教研員為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)評(píng)定組。要求教研員由只研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到研究學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還要求他們深入學(xué)校積極同學(xué)校溝通，共同研究探討，指導(dǎo)各校做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定工作，并以此作為校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容。指導(dǎo)評(píng)定組成立后，由于有了初中教研員的共同參與，各校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定工作效率明顯提高。
二、確定綜合素質(zhì)評(píng)定內(nèi)容，制定評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
1、確定評(píng)定內(nèi)容，制定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)評(píng)估與考試制度改革的通知》精神，結(jié)合我縣實(shí)際，確定評(píng)定內(nèi)容為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度。每個(gè)維度的評(píng)定以A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）呈現(xiàn)。確定等級(jí)為A的學(xué)生，控制在本校初中畢業(yè)生總數(shù)的25%―30%；B等級(jí)控制在總?cè)藬?shù)的50%―60%；C等級(jí)不設(shè)比例；D等級(jí)嚴(yán)格控制在學(xué)生總數(shù)的2%以下。
2、細(xì)化指標(biāo)，便于操作
確定六個(gè)維度的評(píng)定內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)不少評(píng)定內(nèi)容顯得較空泛，線條過(guò)粗，操作困難。為此，經(jīng)反復(fù)斟酌，將各項(xiàng)指標(biāo)分解細(xì)化，使之便于操作，又更顯客觀公正。
三、評(píng)定過(guò)程，注重“細(xì)”、“實(shí)”
1、評(píng)價(jià)學(xué)生，全面客觀
為了更加全面客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生要從其整體表現(xiàn)入手，要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，我們規(guī)定評(píng)價(jià)工作每學(xué)年舉行一次，七、八年級(jí)于6月底完成，九年級(jí)于4月底完成，九年級(jí)在進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)，既要參考七、八年級(jí)的評(píng)定結(jié)果，更要重視學(xué)生九年級(jí)的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。
2、成長(zhǎng)依據(jù)，認(rèn)真收集
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果包括綜合評(píng)語(yǔ)、綜合表現(xiàn)記錄、綜合等級(jí)三個(gè)方面，而學(xué)生綜合表現(xiàn)記錄最好的反映方式是成長(zhǎng)記錄袋。因?yàn)榻⒊砷L(zhǎng)記錄袋可以通過(guò)大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生的進(jìn)步、成就及存在的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。為此，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生統(tǒng)一制作了一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，并對(duì)成長(zhǎng)記錄袋收集的內(nèi)容作如下要求。
成長(zhǎng)記錄袋收集的內(nèi)容一定要典型、客觀、真實(shí)、適量。主要包括：a、關(guān)鍵性考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)；b、表現(xiàn)性作業(yè)（制作、作品、表演、研究報(bào)告等）；c、綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄，如參加社區(qū)服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等情況記錄及有效資料；d、獲獎(jiǎng)記錄與特長(zhǎng)，即學(xué)生在校內(nèi)外所獲得的各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)。e、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄。除學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還應(yīng)有個(gè)人描述，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)描述及教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等的評(píng)語(yǔ)。
成長(zhǎng)記錄袋的材料提供方式有以下幾種：一是個(gè)人提供，二是班級(jí)提供，三是家長(zhǎng)提供。但學(xué)生本人應(yīng)是選定自己成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的一個(gè)主要決策者，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)可以開(kāi)放性參與。
3、評(píng)定過(guò)程，穩(wěn)妥有序
為了使綜合素質(zhì)評(píng)定工作穩(wěn)妥有序進(jìn)行，我們對(duì)評(píng)定程序和方式作了如下規(guī)定：首先組織學(xué)生自評(píng)；再組織學(xué)生互評(píng)；然后由班級(jí)評(píng)定小組評(píng)定每個(gè)學(xué)生的等級(jí)；最后由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)定委員會(huì)審核。并要求學(xué)校必須將學(xué)生評(píng)定結(jié)果在校內(nèi)公示一周，再報(bào)縣教育局備案。
四、評(píng)定結(jié)果及運(yùn)用
關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果的作用，我縣在《方案》中明確規(guī)定：一、作為差額投檔的前提條件，即綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)達(dá)到B等級(jí)以上的考生方可向重點(diǎn)高中投檔，達(dá)到C等級(jí)以上者方可向重點(diǎn)建設(shè)高中和一般高中投檔；二、綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)的高低作為擇優(yōu)錄取的一個(gè)條件，即當(dāng)考生學(xué)業(yè)考試等級(jí)相同時(shí)，誰(shuí)的綜合素質(zhì)等級(jí)高就優(yōu)先錄取誰(shuí)。
五、體會(huì)與思考
1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，人文、素養(yǎng)、能力價(jià)值取向、情感態(tài)度和合作等要求已喻示了中考方向。因此，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入中考改革內(nèi)容順應(yīng)了這一改革方向，同時(shí)也將課程改革內(nèi)容從課堂擴(kuò)展到社會(huì)生活中，進(jìn)一步深化了基礎(chǔ)教育課程改革。
2、由于在綜合素質(zhì)評(píng)定中引入了家庭和社會(huì)的評(píng)價(jià)，使教師得以更多地更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這對(duì)學(xué)校今后如何確立新的育人觀念也是一種有益的啟示。
對(duì)高校學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)是促進(jìn)高校學(xué)生全民發(fā)展的關(guān)鍵因素。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析，著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展。文章在分析我國(guó)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探尋一套有利于提高高校學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，即構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，設(shè)定專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，改變學(xué)生的發(fā)展理念，構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)、以人為本的素質(zhì)教育及發(fā)展提供重要的建議。
［關(guān)鍵詞］
高校；學(xué)生素質(zhì)；素質(zhì)教育；科學(xué)評(píng)價(jià)
在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升的過(guò)程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)論體系尚待研究和建立，尤其是評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)對(duì)當(dāng)下大學(xué)生素質(zhì)教育形成了很大的阻力。在當(dāng)下高校發(fā)展與相關(guān)體制改革中，對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評(píng)價(jià)體系，這樣的體系顯得過(guò)于原始和呆板，不僅在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中有極大的制約性，同時(shí)也對(duì)高校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。
一、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度的重要性
對(duì)素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)直接影響我們?cè)诟咝＝逃l(fā)展中可能遇到的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過(guò)制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一種合理的素質(zhì)教育體系，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展納入科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)，促使高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的管理和培養(yǎng)。同時(shí)，在科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)定，確認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質(zhì)是否符合當(dāng)下高校和社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體所提出的綜合要求和素質(zhì)要求。也可以研究學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)加以改正，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系中，要時(shí)刻發(fā)揮鑒別作用。即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的效率、成果等做出一定的評(píng)判。能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校管理部門(mén)等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，落實(shí)綜合素質(zhì)教育的概念和最終培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也有利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)高校整體發(fā)展。
二、我國(guó)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
（一）系統(tǒng)缺失
當(dāng)下我國(guó)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還不是十分完善，可以說(shuō)是一種缺失。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能根據(jù)學(xué)生的需求和社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，目前對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)仍然建立在考試考核的基礎(chǔ)上，難以推動(dòng)高校整體發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展也形成了非常大的阻礙。
（二）評(píng)價(jià)方法單一
我國(guó)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系依然處在單一的評(píng)價(jià)方法下，如以前是通過(guò)期中或者期末的試卷考核來(lái)評(píng)定學(xué)生，而目前這樣的現(xiàn)狀并沒(méi)有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來(lái)確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也十分不利。不少學(xué)生由于評(píng)價(jià)方式的單一，往往忽略了自己綜合素質(zhì)發(fā)展和實(shí)踐能力的提高，成為只會(huì)考試的機(jī)器，更有甚者只會(huì)紙上談兵而缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。
（三）缺乏專門(mén)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)
不少高校在學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中，缺乏必要的專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至只能采用單一的方式和方法進(jìn)行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考核目標(biāo)、宗旨等核心內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。缺乏專門(mén)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)使得負(fù)責(zé)素質(zhì)評(píng)價(jià)的教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和考核方法。
三、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育科學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑
（一）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問(wèn)題。大部分高校延續(xù)的是通過(guò)單一的期中或者期末考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)得不到有效評(píng)定，極易造成學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中“跑偏”的現(xiàn)象。一部分學(xué)生認(rèn)為只要通過(guò)了期中和期末考試就可以完成本學(xué)年的最終考核，拿到高分的學(xué)生更是將這樣的事情引以為傲，并在長(zhǎng)期過(guò)于看中期中和期末考試的過(guò)程中成為紙上談兵、空穴來(lái)風(fēng)的理論派。針對(duì)這樣的問(wèn)題，在構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意到對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)教育和對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。一部分高校在這個(gè)過(guò)程中已經(jīng)做到了考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測(cè)試、實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等掛鉤，但就整體來(lái)說(shuō)，能夠做到的學(xué)校十分有限。大部分高校只要學(xué)生沒(méi)有缺勤就可以在實(shí)踐考核的環(huán)節(jié)給予很高的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上這是一種自欺欺人的表現(xiàn)。在建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，結(jié)構(gòu)上我們應(yīng)在部分尊重與保留傳統(tǒng)的試卷測(cè)試的基礎(chǔ)上，同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度。
（二）設(shè)定專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)
目前我國(guó)大學(xué)生的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有健全專業(yè)的評(píng)定機(jī)構(gòu)。在以往對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方面，不少高校將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給任課教師。任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處在一種似是而非的狀態(tài)，不僅不夠?qū)I(yè)，并且在最終評(píng)分上并不客觀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往夾雜著自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某位或者某個(gè)群體學(xué)生的主觀感受甚至偏見(jiàn)。高校對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該是更加科學(xué)的，也應(yīng)當(dāng)是更加公正的。應(yīng)設(shè)立專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中相關(guān)工作人員的工作經(jīng)歷、職稱、學(xué)歷都應(yīng)該有更為嚴(yán)格的要求。如在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)人員的學(xué)歷和教育背景方面，以學(xué)過(guò)教育學(xué)專業(yè)的人員為優(yōu)，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)過(guò)人力資源相關(guān)專業(yè)人員的聘用。以學(xué)過(guò)教育學(xué)專業(yè)的為相關(guān)專業(yè)背景的工作人員相對(duì)于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學(xué)生的心理和教育特點(diǎn)，對(duì)高校學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和最終考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都有更為客觀和科學(xué)的制定方法；有人力資源相關(guān)專業(yè)背景的工作人員則可以對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和比例構(gòu)成做出一定的分析和最優(yōu)化的分配。在專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的輔助下，對(duì)高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)具有十分重要的作用。
（三）改變學(xué)生的發(fā)展理念
當(dāng)下為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)了十分重要的角色。學(xué)生在構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中起著基礎(chǔ)的支撐作用。對(duì)素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行的。大學(xué)生在以往的生活和學(xué)習(xí)中，認(rèn)為評(píng)價(jià)考核體系就是通過(guò)期末考試和期中考試或加上簡(jiǎn)單的考勤來(lái)進(jìn)行最終的評(píng)定等，容易形成死讀書(shū)就可以取得優(yōu)秀的評(píng)分的想法。這樣的評(píng)價(jià)實(shí)際上是不正確的，極大地阻礙了科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。一部分高校在對(duì)學(xué)生民主征求意見(jiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生由于熟悉傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而對(duì)學(xué)校新提出的評(píng)價(jià)和考核方法表現(xiàn)出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過(guò)來(lái)影響高校對(duì)于科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，在推動(dòng)科學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中產(chǎn)生了更多的阻礙。學(xué)生思維和發(fā)展理念的構(gòu)建對(duì)于建構(gòu)科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系具有十分重要的作用。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中扮演推進(jìn)者的角色。應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生注意到自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是平衡的、綜合的、全面的，社會(huì)需要的人才應(yīng)當(dāng)是具備綜合素養(yǎng)和豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。學(xué)生通過(guò)逐漸梳理發(fā)展理念，從科學(xué)、正面、客觀的角度對(duì)自身的發(fā)展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發(fā)展，全面提高自己的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
（四）構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系
科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)體系的個(gè)性化和靈活性特點(diǎn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)廣泛適用于所有專業(yè)的學(xué)生，在基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生具有廣泛的了解，尤其是不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)和實(shí)際能力的鑒定等應(yīng)當(dāng)采取更為個(gè)性化的方式。如對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)際的專業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)同專業(yè)理論知識(shí)的掌握、法院實(shí)習(xí)能力等結(jié)合起來(lái)，這更加符合法律專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和走向。這樣的個(gè)性化評(píng)價(jià)不僅對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的針對(duì)性與傾向性，同時(shí)有利于促進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中的科學(xué)性，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系在廣泛適用于普通學(xué)生和大部分專業(yè)學(xué)生的同時(shí)，及時(shí)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)方法和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。
（五）發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)功能
在進(jìn)行科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，校方不僅要采取實(shí)用、科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法，同時(shí)還應(yīng)充分尊重學(xué)生。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主測(cè)評(píng)或民主評(píng)價(jià)，該做法的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)€(gè)體學(xué)生在實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)能力考核通過(guò)后，通過(guò)民主測(cè)評(píng)的方式測(cè)定學(xué)生個(gè)體的實(shí)際人格、實(shí)際能力，以便根據(jù)有可能出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的教育和引導(dǎo)，使其真正做到綜合發(fā)展和優(yōu)秀成長(zhǎng)。建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的發(fā)展和高校的整體進(jìn)步具有重要作用。尤其對(duì)于學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展具有塑造和引導(dǎo)的作用。應(yīng)從多元化和可行方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。
作者：田曉艷 單位：北京政法職業(yè)學(xué)院
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