時(shí)間：2023-03-07 15:05:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇上完地理課總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；快樂(lè)教學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程改革以來(lái)，各校的老師們就針對(duì)課堂教學(xué)展開了研究。就初中地理課而言，每周安排的課時(shí)較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨。如何上好一節(jié)地理課？在地理課堂中采用什么樣的方法才能取得更好的教學(xué)效果 ？這是地理教師們最為關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為適當(dāng)引入“快樂(lè)教學(xué)”不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，是學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，爭(zhēng)取課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并取得很好的教學(xué)效果呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)為以下四點(diǎn)：
1 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)你這一節(jié)課感興趣呢？我認(rèn)為課堂導(dǎo)入很重要。根據(jù)不同內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方式和導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我上《長(zhǎng)江》這一課時(shí)，我播放了一段殷秀梅主唱的《長(zhǎng)江之歌》視頻，并和學(xué)生們跟著音樂(lè)一起唱，同學(xué)們此時(shí)已經(jīng)情緒激動(dòng)、興趣極濃，大家都帶著快樂(lè)的心情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。再如講中國(guó)的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)抽象，枯燥的氣溫知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，我講了一個(gè)故事：一位外國(guó)人來(lái)到中國(guó)，他乘著火車從哈爾濱一直到廣州，原來(lái)身上穿著厚厚的羽絨服，沿途不斷減掉身上的衣服，到了廣州，只穿一件薄薄的上衣，大家說(shuō)這是為什么呢？有故事，有問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除了重視課堂導(dǎo)入，還可以采用多樣的課堂教學(xué)形式，比如開展討論、答辯、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。此外，教師語(yǔ)言幽默，態(tài)度和藹可親，多用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，經(jīng)常贊賞學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2 想盡辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”這種方式已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎。如何讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？最好的方法就是：讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前的課堂改革特別重視學(xué)生的參與度，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生參與越多越好。在這方面我也做了一些嘗試。例如，在講“中國(guó)的疆域”時(shí)，我讓學(xué)生一人準(zhǔn)備一張紙，我在黑板上畫出中國(guó)政區(qū)輪廓圖，指導(dǎo)他們?cè)诩埳袭?，不?huì)畫的也可以用薄紙臨描，然后，一一標(biāo)出我國(guó)的陸上鄰國(guó)和隔海相望的國(guó)家，學(xué)生們興致很高，印象也很深刻。再如，為了讓學(xué)生熟練地記住我國(guó)的省級(jí)行政單位的名稱和位置，我的做法是：我先進(jìn)行分組，全班為四大組，大組里每四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，一個(gè)小組一塊拼圖，然后進(jìn)行拼圖比賽，誰(shuí)先拼完為勝者。首先在大組里進(jìn)行比賽，再選出本組的優(yōu)秀小組在進(jìn)行比賽，這么幾個(gè)來(lái)回，學(xué)生對(duì)省份的名稱和位置記得很牢。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行拼圖時(shí)，每個(gè)人臉上都露出了開心的笑容。而且，學(xué)生都積極參與整個(gè)課堂的活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)心情都非常愉快，在玩耍中輕松記住了我國(guó)各省級(jí)行政單位在圖上的位置，也達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。
3 盡可能地讓學(xué)生多看圖，多畫圖，愛(ài)看圖
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”， 地圖作為地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。要學(xué)好地理，我認(rèn)為首先要重視地圖。在我的地理課堂中，幾乎是“抱著地圖直打滾”，每節(jié)課都會(huì)用到地圖，而且經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，使學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖和世界地圖上的地理事物的名稱和位置都比較熟悉。例如，在講世界地理時(shí)，講到亞洲我就在黑板上畫出亞洲的輪廓圖，同時(shí)要求學(xué)生跟著我一起在圖畫紙畫出來(lái)，不會(huì)畫的就臨描，畫完以后就依據(jù)板圖，結(jié)合地圖冊(cè)，讓學(xué)生一一說(shuō)出圖上的地理事物的名稱并記住其在圖上的位置。亞洲的內(nèi)容涉及地形、氣候等安排有幾個(gè)課時(shí)，幾節(jié)課下來(lái)，每節(jié)畫一次，大家對(duì)亞洲的各個(gè)位置都較為熟悉了。有時(shí)我板畫時(shí)故意漏畫斯里蘭卡島，就被學(xué)生發(fā)現(xiàn)?？梢?，大家經(jīng)過(guò)畫圖以后對(duì)地圖更為熟悉了。學(xué)習(xí)其他大洲時(shí)我都采用了相同的方法。在畫輪廓圖時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)揮他們豐富的想象力，曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)在畫北美洲和南美洲的輪廓圖是，他把北美洲想象成一只鳥，南美洲想象成巨大的雞腿，我加了一句：一只鳥啄著一個(gè)大雞腿，吃得美美的。同學(xué)們都很開心，對(duì)南北美洲的輪廓記得更快了。再比如，在上到到中國(guó)地理，講到長(zhǎng)江時(shí)，我讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行板畫比賽，畫出干流后，再畫支流，并標(biāo)出支流的名稱，同時(shí)畫出洞庭湖和鄱陽(yáng)湖，然后讓其他同學(xué)上前填出上中下游的分界點(diǎn)宜昌和湖口。在中考復(fù)習(xí)階段，我基本上是一邊畫板圖，以板圖為線索，一邊畫一邊復(fù)習(xí)圖中的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生一起畫，畫圖成了地理課堂中必修的功課。由于畫圖以后能熟記很多地理知識(shí)，學(xué)生們也很感興趣，把畫圖當(dāng)成一件樂(lè)事。地圖畫多了，基礎(chǔ)也打好了。
4 采用多種的教學(xué)方式和手段
教材、教本即教學(xué)的根本。教材不熟，教起來(lái)處處卡殼，處處掣肘，不但自己吃力冒汗，而且學(xué)生費(fèi)解茫然，一頭露水，教與學(xué)兩張皮，不僅教學(xué)效果大打折扣，白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，甚至教給學(xué)生的是錯(cuò)誤的知識(shí)，誤人子弟，結(jié)果肯定是學(xué)生輕視厭棄該門學(xué)科。所以，即便是教了多年高中地理的老教師，也必須熟化教材。只不過(guò)老教師這里的熟化，其實(shí)是一種刪繁就簡(jiǎn)，力求精辟精粹，優(yōu)質(zhì)高效的過(guò)程，是為節(jié)省主導(dǎo)活動(dòng)，增加主體積極參與的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而讓主體自主生成知識(shí)結(jié)論，自覺(jué)生成適合主體自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。
熟化教材熟什么，就是熟化教材中重點(diǎn)難點(diǎn)地理知識(shí)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)難點(diǎn)，必須反復(fù)研究吃透，只有這樣教起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，輕松自如。重點(diǎn)應(yīng)講深講透，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但必須強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生覺(jué)得不是單調(diào)重復(fù)，而是別出新意，每次強(qiáng)調(diào)都是新感覺(jué)，讓學(xué)生總是在不知不覺(jué)中輕松愉快的掌握。難點(diǎn)應(yīng)突破應(yīng)分散，應(yīng)順理成章，順利過(guò)渡，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)完難點(diǎn)之后沒(méi)有覺(jué)察到它難，和其它知識(shí)一樣，得到這樣的結(jié)果結(jié)論是很自然的事。或者對(duì)一些過(guò)于頭緒繁多，會(huì)沖散重點(diǎn)知識(shí)的難于掌握的知識(shí)點(diǎn)，干脆不講，等到以后，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中遇到之后，再就事論事，詳盡細(xì)致的講解。這樣不但化解了難點(diǎn)，而且減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和心理壓力，使學(xué)生覺(jué)得高中地理也不過(guò)如此，沒(méi)有什么可怕，沒(méi)有什么不好學(xué)，沒(méi)有人們說(shuō)的那么難纏。比如高中地理上冊(cè)第一單元第六節(jié)講到的正午太陽(yáng)高度問(wèn)題，課上只給同學(xué)們講清講透正午太陽(yáng)高度的意義和影響即可，關(guān)于正午太陽(yáng)高度的計(jì)算問(wèn)題，此時(shí)再不涉及，等到以后練習(xí)做題實(shí)際應(yīng)用時(shí)，再畫圖，公式推理，細(xì)致講解，這時(shí)學(xué)生理解起來(lái)便會(huì)順理成章，水到渠成，難點(diǎn)也便不難了。再如，第二單元第四節(jié)《全球性大氣環(huán)流》，必須要突破，一定要讓學(xué)生明白三圈環(huán)流的形成原理，應(yīng)板圖邊畫邊講，不厭其煩地說(shuō)明三圈環(huán)流的結(jié)果及全球的氣壓帶和風(fēng)帶的成因、季節(jié)移動(dòng)等諸多知識(shí)。
2 教學(xué)機(jī)智，教學(xué)靈感――地理課節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的第二關(guān)
激情橫溢，充滿愛(ài)意這是教學(xué)機(jī)智教學(xué)靈感的精髓。確實(shí)，當(dāng)你一出現(xiàn)，給人帶來(lái)的馬上是興奮、是激動(dòng)、是激越、是渴望、是情彩飛揚(yáng)，那么你的教育已經(jīng)成功了一半，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象準(zhǔn)備聆聽的將是你又一次意猶未盡的幽默意外的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)大餐和精到準(zhǔn)確的地理知識(shí)的輕松講解，這樣的教學(xué)，肯定成功。教學(xué)機(jī)智教學(xué)靈感應(yīng)及時(shí)捕捉及時(shí)總結(jié)及時(shí)補(bǔ)救，教學(xué)得失時(shí)刻銘記在心，反復(fù)揣摩，長(zhǎng)善救失。另外，我認(rèn)為教學(xué)機(jī)智更重要的是體現(xiàn)在駕馭課堂的能力上。課堂上，不管發(fā)生任何事情，都要在教師的掌控之中，“要之即來(lái)，不要即去”。比如討論問(wèn)題，剛開始可能氣氛熱烈，各抒己見，都與問(wèn)題有關(guān)，隨著問(wèn)題的漸趨明朗，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)開小差，來(lái)幾聲尖叫，或其他一些惡作劇，引起全班同學(xué)哄笑或部分同學(xué)不適，這便要用到教師的教學(xué)機(jī)智和靈活多樣的教育教學(xué)技巧來(lái)化解。但有一點(diǎn)必須清楚，不管影響多大，我們必須信守一個(gè)教育原則――愛(ài)學(xué)生。愛(ài)我們的教育對(duì)象，用愛(ài)來(lái)化解一切，因?yàn)椤敖逃侵哺趷?ài)的”。一次愛(ài)的微笑，一次愛(ài)的眨眼，一次愛(ài)的手勢(shì)，一次愛(ài)的目光，一次愛(ài)的撫摸，哪怕一次，可這一次就已能在我們的教育對(duì)象身上流淌一輩子，讓其一輩子受益。
3 教學(xué)態(tài)度，教育事業(yè)――地理課節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的第三關(guān)
“態(tài)度決定一切”。積極向上，自信務(wù)實(shí)，把從事的工作當(dāng)作一種事業(yè)、當(dāng)作一種職責(zé)、當(dāng)作一種義務(wù)，我們的工作肯定能做好，肯定很出色。
【關(guān)鍵詞】討論初中地理課興趣教學(xué)的嘗試
這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過(guò)近三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進(jìn)行的“初中地理學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76% ，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個(gè)學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) 生已占全年級(jí)的85.4%，有的班級(jí)達(dá)91%。說(shuō)明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實(shí)有明顯作用。
這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：
一、電教課
這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨(dú)特的效果。這是一般講述式無(wú)法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識(shí)本身以景觀的形式存在?！鞍俾?不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一――泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。
二、注重創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的講述課
講述課是最常用最基本的課型，所謂“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的 ？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
又如，地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中 某動(dòng)物園平面圖，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要 解決的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。興趣來(lái)自需要，需要會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng) 。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問(wèn)題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí) 際、解決問(wèn)題的能力；并大大深化了課本知識(shí)。
三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課
分國(guó)地理一般是通過(guò)一個(gè)國(guó)家自然和人文地理的主要特征，來(lái)展示該國(guó)的地理概貌。如每一國(guó)家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問(wèn)題，如何在興 趣的引導(dǎo)下，避免上述問(wèn)題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試..
四、專題討論課
隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對(duì) 國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了題為《波黑政治熱點(diǎn)地理成因》的專題討論課。這一題目對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，難度是較大 的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對(duì)所掌握的資料進(jìn)行了再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿， 憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說(shuō)古論今把問(wèn)題的來(lái)龍去脈說(shuō)得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆 、克、塞三族比作我國(guó)古代三國(guó)鼎立之勢(shì)，來(lái)分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出 政論性很強(qiáng)的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點(diǎn)背后的民族、宗教、 政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)。
還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國(guó)人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運(yùn)用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法， 旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國(guó)人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說(shuō)明自方的觀點(diǎn)。這實(shí) 際上是一場(chǎng)在辯論雙方之間展開的地理知識(shí)和各方面能力的競(jìng)賽。通過(guò)激烈的辯論，最后評(píng)出勝方和最佳辯手 一名。使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識(shí)，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課 本知識(shí)的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會(huì)。
多次的討論課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗(yàn)對(duì)興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來(lái)自學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋或教師的評(píng)價(jià).
因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動(dòng)之后，教師都需做兩項(xiàng)工作：一是講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的 成績(jī)與不足；二是給直接參加活動(dòng)的同學(xué)打分。并把分加入期中或期末成績(jī)中，因?yàn)槟切?duì)學(xué)生能力深層次的 測(cè)試是很難直接在試卷中做出的。
場(chǎng)景一：我在張掖職教中心教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生從上課一開始就拿顏料在地上亂甩，直到結(jié)束，我一直沒(méi)有制止，到練習(xí)時(shí)，我過(guò)去順屁股踢了一腳，他騰的一下站起來(lái)，緊握拳頭，怒目而視，好似要和仗。我說(shuō)：“你想干嘛”，他惡狠狠地甩了一句，“不想干嘛?！薄皾L！”隨即他就跑出了教室。自此以后，他對(duì)地理課一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，甚至對(duì)我也產(chǎn)生了敵意。
場(chǎng)景二：一同學(xué)在課堂內(nèi)打盹，剛好到課堂小結(jié)的時(shí)候，我隨即點(diǎn)到他的名字，說(shuō)：“春眠不覺(jué)曉，心得有多少”。那位同學(xué)紅著臉，什么也沒(méi)有說(shuō)。我說(shuō)：“你給同學(xué)們讀一下板書”。他緩緩地抬起頭，很流利地讀完了板書，我?guī)ь^鼓掌，隨即教室想起了一片掌聲。后來(lái)他主動(dòng)找到我要我給他補(bǔ)一下地理，我說(shuō)沒(méi)有必要，只要你能認(rèn)真聽講，多讀圖、看圖，多記就行了。后來(lái)他還經(jīng)常拿著地理書向我問(wèn)一些地理問(wèn)題。在會(huì)考時(shí)他的成績(jī)是58分（滿分60分），他就是班里的王同學(xué)。
結(jié)論一：充滿真情的課堂才能算得上綠色課堂。什么是師生間的真情？不袒護(hù)，不歧視，不刻薄，一視同仁，師生地位平等。綠色地理課堂只有師生之間充滿這種真摯的感情，課堂才能充滿活力，教師才能教得得心應(yīng)手，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松愉悅；正因?yàn)閹熒g充滿感情，師生之間才會(huì)尊重與理解，課堂上，學(xué)生才會(huì)大膽思維，積極思考，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師也不會(huì)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生；課堂上充滿感情，教師才不會(huì)將目光局限于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)身上，也不會(huì)只注重知識(shí)的傳授，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。作為一名地理教師，擁有豐富的地理知識(shí)是一種美；而面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充盈濃濃的師生情。
場(chǎng)景一：在講中國(guó)的鐵路運(yùn)輸時(shí)，在八（1）班我是這樣做的：在黑板上依次畫出我國(guó)“五縱三橫”的鐵路干線圖，讓學(xué)生在地圖上找出這些鐵路線的名稱、起止點(diǎn)、經(jīng)過(guò)的省會(huì)城市以及沿途的自然景觀和人文景觀。結(jié)果是學(xué)生也能找到相應(yīng)的地理事物，但課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生也沒(méi)有記住多少。
場(chǎng)景二：同樣的內(nèi)容，在八（3）班的做法是：先提出問(wèn)題，讓學(xué)生游覽故宮、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、我國(guó)最大的鹽場(chǎng)（天津）、六朝古都南京、東方明珠電視塔（上海）。讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，說(shuō)說(shuō)我們會(huì)沿哪些鐵路線前行。結(jié)果有的同學(xué)說(shuō)：蘭新線-隴海線（鄭州）-京廣線（北京）-京滬線。有的同學(xué)則說(shuō)：蘭新線-包蘭線-京包線-京滬線。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)論激烈。這時(shí)我說(shuō)，你們旅游出去就不想回來(lái)了嗎？此話一出，課堂又達(dá)到了一個(gè)。等學(xué)生討論完回來(lái)的路線后，我又適時(shí)補(bǔ)充了一句：我在上海感受到了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，現(xiàn)在我還不想回去，我還要游覽西湖、看看革命根據(jù)地井岡山（江西）、岳陽(yáng)樓（湖南）、歷史名城遵義（貴州）、石林（云南）、都江堰（四川）該怎么辦呢？這樣學(xué)生就找到了我國(guó)大部分的鐵路干線。整個(gè)課堂學(xué)生的興趣高漲，變“苦教為樂(lè)學(xué)”。
結(jié)論二：興趣是最好的老師；活動(dòng)為主線是構(gòu)建綠色課堂的關(guān)鍵。綠色地理課堂只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的目的。所以，采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引經(jīng)據(jù)典，幽默笑話，地理之謎，生活常識(shí)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地發(fā)揮情感和意志，才能上好地理課。如，在學(xué)習(xí)“土地資源”時(shí)，教師出示“中國(guó)地形圖”和“中國(guó)氣候圖”，設(shè)置疑問(wèn)：假如你是土地資源部部長(zhǎng)，你應(yīng)該如何規(guī)劃我國(guó)土地資源的利用？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)理由。又譬如，在教學(xué)“地理在促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面有著不可替代的作用”時(shí)，學(xué)生很難理解，教師可舉例說(shuō)：“在我們城市的中心地帶，如果你是一位投資商，打算開一家麻辣粉店還是德克士店，為什么”？這兩個(gè)問(wèn)題采用角色扮演的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程“變苦為樂(lè)”。
場(chǎng)景一：我在教學(xué)南亞一課時(shí)，首先發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)導(dǎo)航，預(yù)計(jì)10分鐘可完成，可是15分鐘了還沒(méi)有完成，等完成后時(shí)間已不多，只能走馬觀花地在大屏幕上找出相應(yīng)的地理事物。結(jié)果學(xué)生沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間，也沒(méi)有小結(jié)的時(shí)間，學(xué)生的發(fā)散思維及讀圖能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。課后我的心情也很郁悶，不知道學(xué)生有多少收獲。
場(chǎng)景二：吸取了上南亞一節(jié)的教訓(xùn)，課后我進(jìn)行了反思，決定換一種方法在其他班上課。我的設(shè)想是：先讓學(xué)生分組討論，并找一些繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)板演南亞的輪廓及地形、河流等，然后口述答案，接著再做導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果節(jié)省了一半時(shí)間，學(xué)生掌握得也很好。所以，合作學(xué)習(xí)比單打獨(dú)斗更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
結(jié)論三：綠色地理課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍的課堂。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。因此，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式，組織活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生滿足愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的心理，使學(xué)生在玩中學(xué)，達(dá)到心智統(tǒng)一開發(fā)的效果。
場(chǎng)景一：如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)課上，教師可將四個(gè)地球儀擺成橢圓形，中間放一支蠟燭，演示地球的公轉(zhuǎn)和晝夜的長(zhǎng)短變化，這樣可將一節(jié)抽象難懂的地理課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐操作課，會(huì)取得事半功倍的效果。
場(chǎng)景二：在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)與南方地區(qū)的差異”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集有關(guān)的資料，結(jié)果得到的資料比我想象的要多得多，也很豐富詳盡。如，南腔北調(diào)（歌曲《燕銜泥》和《黃土高坡》）、南經(jīng)北政（北京、上海的差異）、南稻北麥、南甘北甜、南船北馬等一系列圖片。
關(guān)鍵詞：歌詞；地理課堂；創(chuàng)新；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0092-01
《天路》中“一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來(lái)安康”短短兩句歌詞，蘊(yùn)含著以下地理事物和信息：一條條巨龍指青藏鐵路上的列車，翻山越嶺說(shuō)明青藏鐵路修建之難。雪域高原反映青藏高原海拔高，冰雪廣布，送來(lái)安康說(shuō)明了青藏鐵路的作用。如何把這些實(shí)用性歌詞進(jìn)行整合并運(yùn)用到初中地理課堂中呢？
一、哪些歌詞適用于地理課堂教學(xué)
（1）描寫省區(qū)的實(shí)用性歌詞。例如，“高山青，澗水藍(lán)，阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山”，歌詞中有一個(gè)很明顯的地理標(biāo)簽“阿里山”，不言而喻，這是描寫臺(tái)灣地區(qū)的歌曲。再如，歌曲《新疆好》中的“葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏”說(shuō)的是新疆地區(qū)豐富的物產(chǎn)與礦產(chǎn)；地區(qū)民歌《喜馬拉雅》“我來(lái)自喜馬拉雅，擁抱著布達(dá)拉；我來(lái)自雪山腳下，生長(zhǎng)在美麗的拉薩；酢油藏粑把我養(yǎng)大，雅魯江水洗清我的長(zhǎng)發(fā)……”歌詞充分體現(xiàn)了地域特征、風(fēng)土人情。教師整合材料時(shí)，可以把描寫同一省區(qū)的歌詞合在一處，貼上各省級(jí)行政區(qū)域標(biāo)簽，以備上課時(shí)選用。
（2）描寫區(qū)域的實(shí)用性歌詞。我國(guó)幅員遼闊，地形種類多，氣候復(fù)雜多樣。綜合地理位置、自然地理、人文地理特點(diǎn)，可以將我國(guó)劃分為四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。每個(gè)地區(qū)的地形、氣候種類與特征不一樣，人們?cè)谏钆c勞動(dòng)中的感受也不同，創(chuàng)作出的歌詞從內(nèi)容到風(fēng)格都不盡相同。北方民歌大多高亢粗獷，南方民歌細(xì)膩婉轉(zhuǎn)。例如，《在希望的田野上》中的“一片冬麥，一片高粱”是北方（華北地區(qū)）的地理元素，北方多旱地，當(dāng)時(shí)高粱的種植面積較大。
（3）刻畫自然風(fēng)光的實(shí)用性歌詞。大自然的山川河流、原野雪域都是人們崇拜和贊美的對(duì)象，人們對(duì)它一方面擷取和依賴，另一面贊嘆和描摹。比如，《長(zhǎng)江之歌》“你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷?！焙芏嗝窀杳鑼懞头从沉俗匀伙L(fēng)光，有的比較散，有的比較濃厚，這需要教師學(xué)會(huì)遴選和積累。
二、如何把實(shí)用性歌詞運(yùn)用到地理課堂教學(xué)
考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中適時(shí)、有機(jī)地嵌入歌詞，既教授知識(shí)，又增強(qiáng)課堂美感，提升了地理課對(duì)學(xué)生的吸引力。
（1）引領(lǐng)式運(yùn)用。演唱一兩句實(shí)用性歌詞，見好就收，引入新課。例如，在“高寒的青藏高原”這節(jié)課，采用“歌詞+設(shè)問(wèn)”導(dǎo)入式教學(xué)，先聲奪人、聲情并茂地演唱《天路》片段“那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆。從此山不再高路不再漫長(zhǎng)，各族兒女歡聚一堂”，然后設(shè)問(wèn)：天路是指什么工程？學(xué)生答：青藏鐵路。為什么叫天路？學(xué)生答：因?yàn)楹０胃?，工程艱巨。學(xué)生感到新穎、好奇，一下子激活了興趣，省時(shí)有效，也為后面的教學(xué)開了好頭。課后，許多聽課的老師評(píng)價(jià)：新課的導(dǎo)入新穎有趣，是本課的一大亮點(diǎn)。
（2）營(yíng)造氣氛時(shí)運(yùn)用。初中地理課，學(xué)生往往心生懈怠或不以為然，若逢酷夏下午的首節(jié)課，學(xué)生很容易打盹或分神。此時(shí)，嵌入一兩句歌詞會(huì)使整個(gè)課堂如雨后的天空清新起來(lái)，學(xué)生的情緒也活躍起來(lái)，有利于師生、生生交流。例如，“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這節(jié)課正值下午第二節(jié)（第一節(jié)是體育課），在上課的中間時(shí)段，有人犯困，有人分神，此時(shí)根據(jù)教學(xué)情境，唱道“嘩啦啦的黃河水，日夜向東流。黃土地的兒女，跟著那太陽(yáng)走?！保窀琛段鞑糠鸥琛菲危?。之后，學(xué)生睡意頓消，課堂又恢復(fù)了生機(jī)。
（3）拓展時(shí)運(yùn)用。民歌是一種文化元素，民歌文化最根本的特質(zhì)是鄉(xiāng)土性與地域性。在初中地理教材中有專門的民歌文化介紹，如秦腔、信天游，為了拓展、延伸學(xué)生這方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民歌的興趣，可以搜集全國(guó)各地的民歌，最好上一兩節(jié)以民歌為主題的趣味課。譬如，號(hào)子是百姓勞動(dòng)時(shí)喊的口號(hào)，生產(chǎn)部門不同，號(hào)子的種類與內(nèi)容就不同。筑路有夯路號(hào)子，伐木有森林號(hào)子，打魚時(shí)有漁民號(hào)子……再如，東北地區(qū)冬季氣溫低、無(wú)霜期短、黑土地肥沃，只要精工細(xì)作，一年一季就能保生存之需，所以農(nóng)民春秋忙，冬閑時(shí)間長(zhǎng)，百姓會(huì)在冬閑時(shí)間有雅興享受民歌，這就是“二人轉(zhuǎn)”這一民歌文化形成的時(shí)空要素。民歌文化的介紹要與課本內(nèi)容相銜接，要遴選那些地理元素較豐富的民歌，最好是初中生易于接受的喜聞樂(lè)見的民歌。
（4）歸納時(shí)運(yùn)用。地理歸納不拘一格，除傳統(tǒng)歸納法外，知識(shí)樹歸納、學(xué)生總結(jié)歸納、方框表格歸納及圖像意境歸納等應(yīng)運(yùn)而生，筆者經(jīng)常運(yùn)用實(shí)用性歌詞來(lái)歸納一節(jié)的內(nèi)容。例如，在講授完四大地理區(qū)域后，筆者用實(shí)用性歌詞編寫了一道連線題歸納知識(shí)點(diǎn)。
A.天山南北好牧場(chǎng)，戈壁沙灘變良田 （西北地區(qū)）
B.青稞酒酥油茶會(huì)更加香甜 （青藏地區(qū)）
C.五谷里的那個(gè)田苗子，數(shù)上高粱高 （北方地區(qū)）
D.阿哥好比芭蕉葉，阿妹就是芭蕉心 （南方地區(qū)）
在地理教學(xué)中，實(shí)用性歌詞一定能成為地理課堂的“調(diào)味品”。對(duì)實(shí)用性歌詞抽絲剝繭式地巧妙提取、整合與運(yùn)用，在地理教學(xué)中具有無(wú)限的生命力，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善，為學(xué)生學(xué)好地理、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提供不竭的動(dòng)力源泉。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；興趣；原理；思維
高中地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。新教材無(wú)論從知識(shí)的編排上，還是從插圖的設(shè)計(jì)上、活動(dòng)安排順序及活動(dòng)方式上都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的巨大力量。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
途徑1：導(dǎo)課激趣：導(dǎo)言是一堂課或一個(gè)內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來(lái)支撐。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生。
途徑2：情境激趣：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或掌握的知識(shí)，從知識(shí)自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問(wèn)題需要研究解決，或者在實(shí)際生活中有什么問(wèn)題是我們現(xiàn)有知識(shí)所不能解決的，以這樣的問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂上的有些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，立即提出一個(gè)問(wèn)題：有一對(duì)雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？引導(dǎo)學(xué)生們思考，去試圖解決這個(gè)問(wèn)題。
途徑3：活動(dòng)激趣：讓地理知識(shí)走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動(dòng)的成功感會(huì)進(jìn)一步增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽(yáng)直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動(dòng)方向，晝夜長(zhǎng)短的情況以及變化趨勢(shì)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還及時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
地理是一門特殊的學(xué)科，需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)?！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)?！钡貓D是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來(lái)自己畫示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生要把語(yǔ)言描述變成表象，就必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，把自己所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。例如，在《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒(méi)有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
途徑1：學(xué)會(huì)提煉規(guī)律
在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
途徑2：學(xué)會(huì)學(xué)法總結(jié)
要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而得出每一類問(wèn)題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。
四、啟發(fā)思維方式
在地理教學(xué)過(guò)程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問(wèn)題、從不同的角度和側(cè)面分析問(wèn)題，在這種思維過(guò)程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問(wèn)題，而且學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，形成科學(xué)的思維方式。
五、整合知識(shí)，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 有效教學(xué) 模式構(gòu)建
地理是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而，在傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)方法下，學(xué)生只能在教師的灌輸下被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不能充分發(fā)揮，以致學(xué)習(xí)效果不理想?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。”在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。筆者認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)地理教學(xué)的困境，就要從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，實(shí)施地理課堂有效教學(xué)，向課堂四十五分鐘要效率。
下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建地理課堂有效教學(xué)的模式。
一、預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究
預(yù)習(xí)自學(xué)，是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)自主探究理解課本知識(shí)的過(guò)程，在很大程度上影響著課堂教學(xué)效率的提高。預(yù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，大體了解教材的內(nèi)容，形成本節(jié)課的基本概貌和框架，帶著問(wèn)題目標(biāo)閱讀，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等。對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的“困惑點(diǎn)”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)地考察等方式進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生形成良好的地理素養(yǎng)。例如在教學(xué)《地球與地球儀》時(shí)，讓學(xué)生課前參照課本，制作簡(jiǎn)易的地球儀，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)線與緯線的區(qū)別，有利于學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等，還會(huì)引發(fā)學(xué)生思考為什么地軸不是垂直于水平面的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《學(xué)會(huì)閱讀地圖》一節(jié)，可以先讓學(xué)生參照課本中的校園平面圖，繪制自己學(xué)校的平面圖，有利于學(xué)生理解地圖三要素缺一不可，更好地掌握地圖的閱讀技巧?？梢娺@種“先學(xué)后教”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)。
二、課堂導(dǎo)入，明確目標(biāo)
在地理教學(xué)中，教師巧妙地導(dǎo)入新課，是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入必須圍繞主題，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)主區(qū)域。如在講“大陸漂移假說(shuō)”時(shí)，課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后我說(shuō)：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家邊看邊思考?！闭f(shuō)著就把剪好的南美洲的輪廓圖放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出驚奇的樣子?！翱梢院显谝黄稹保K于有學(xué)生情不自禁地喊了出來(lái)?！笆堑?，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國(guó)科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。后來(lái)，他通過(guò)調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說(shuō)’，簡(jiǎn)介這個(gè)假說(shuō)，是今天這堂課的一個(gè)主要內(nèi)容”。學(xué)生議論紛紛，一下子產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師揭示本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地探求這一節(jié)的知識(shí)。這樣的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作鋪墊。這種教學(xué)過(guò)程流暢自然，前后呼應(yīng)，一氣呵成，體現(xiàn)導(dǎo)入為教學(xué)服務(wù)，與整個(gè)過(guò)程融為一體。
三、分組合作，討論解疑
小組合作是地理課堂中一種有效的教學(xué)形式，師生組成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)可以是課前組織學(xué)生以小組的形式收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、參與社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；可以是課堂上讓學(xué)生以小組的形式展示資料、討論交流問(wèn)題、開展表演、辯論等課堂活動(dòng)；也可以是課后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展一些宣傳教育活動(dòng)，或布置一些相關(guān)的配套作業(yè)等。例如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：假如地球不是傾斜著身子運(yùn)動(dòng)，那么地球上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果地球只有公轉(zhuǎn)沒(méi)有自轉(zhuǎn)呢？把地球看成不動(dòng)，太陽(yáng)又是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？通過(guò)小組的交流討論，學(xué)生深刻地理解了地球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)。又如教學(xué)《水資源》時(shí)，開展家庭用水情況調(diào)查，制訂家庭節(jié)水計(jì)劃等。無(wú)論是進(jìn)行哪一種形式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須精心策劃準(zhǔn)備。比如在組織小組課堂討論活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備哪些討論的內(nèi)容，如何分解教學(xué)中的難點(diǎn)等，所提問(wèn)題既要有一定的梯度性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，又要有一定的挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性，提高課堂討論的質(zhì)量。
四、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華
學(xué)生小組之間要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示，學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)知識(shí)加深理解和掌握，并通過(guò)說(shuō)寫、講、讀、對(duì)話、表演等形式，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，主要放在重難點(diǎn)的突破、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和解題技巧的強(qiáng)調(diào)上。師生共同把自學(xué)過(guò)程中獲得的知識(shí)，構(gòu)建成一定的網(wǎng)絡(luò)，使之系統(tǒng)化，有利于學(xué)生宏觀上全面掌握。例如為了便于學(xué)生記憶，在教學(xué)《等高線地形圖的判別》時(shí)，讓學(xué)生用“五指山”判別，即把手心放在圖中海拔高的地方，呈五指山狀，沿手指突出的為山脊，像指縫一樣凹進(jìn)高處的為山谷；在教學(xué)東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)國(guó)時(shí)，可將最大生產(chǎn)國(guó)和作物編成順口溜：“菲蕉馬棕泰橡印尼椰?！苯虒W(xué)黃河流經(jīng)的省區(qū)，編成：“青川甘寧內(nèi)蒙古，晉陜?cè)ヴ斘迩??！庇秩缭诮虒W(xué)《極地地區(qū)》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。企鵝和北極熊兩個(gè)角色任選其一，用對(duì)話的形式介紹各自生活的環(huán)境。這種寓教于樂(lè)的活動(dòng)既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可鍛煉學(xué)生的表演能力，總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)，效果很好。
五、練評(píng)結(jié)合，當(dāng)堂過(guò)關(guān)
一、第一步：課堂教學(xué)法
實(shí)施課堂教學(xué)的前提保障是建立學(xué)習(xí)小組。小組的建立要根據(jù)各班人數(shù)的多少，每4人一組，每組成員要按優(yōu)、良、中、困難生和男女生合理搭配，然后在每小組中根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和地理成績(jī)?cè)龠x出該小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)管理組員，任課教師管組長(zhǎng)，一級(jí)管一級(jí)，形成嚴(yán)密的團(tuán)體結(jié)構(gòu)。這樣就為實(shí)施課堂教學(xué)提供了有力保證。
1、教師雙邊活動(dòng)（5分鐘）
教師把本堂課所有的知識(shí)點(diǎn)以填空或問(wèn)答的形式板書在黑板上，相應(yīng)地圖上的地理事物用數(shù)碼1、2、3代替。學(xué)生對(duì)照黑板上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新課程預(yù)習(xí)，并在書本上相應(yīng)的地方劃線作記號(hào)。以便加強(qiáng)記憶為以后學(xué)習(xí)鞏固作準(zhǔn)備。
2、小組交流、課堂展示（10分鐘）
針對(duì)黑板上板書的本堂內(nèi)容，教師組織學(xué)生討論、交流、探究，讓他們各抒己見，激發(fā)學(xué)生積極思考，開闊思路。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性。引導(dǎo)他們自我獲取知識(shí)，讓他們?cè)诒容^、分析、綜合、抽象、推理概括中自行得出結(jié)論。然后各小組組長(zhǎng)根據(jù)題目的難易，本組成績(jī)的優(yōu)劣派代表上黑板做題，展示本組探究結(jié)果。若在展示過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，本組或者別組組員都可以幫助糾正。若等到全班交流時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤還沒(méi)有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正，老師應(yīng)及時(shí)把錯(cuò)誤問(wèn)題提出來(lái)，要求學(xué)生在次討論、交流，直到完全正確并掌握方可告一段落。
3、課堂總結(jié)（10分鐘）
黑板上展示的本堂內(nèi)容同學(xué)們完全弄懂并掌握后，教師可適當(dāng)總結(jié)。
（1）本節(jié)重點(diǎn)掌握哪些內(nèi)容。
（2）成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)必須掌握哪些內(nèi)容。
（3）成績(jī)稍次的同學(xué)必須掌握哪些內(nèi)容。
（4）對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)教師必須適當(dāng)點(diǎn)撥，讓同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上掌握。
4、鞏固練習(xí)（15分鐘）
擦掉黑板上所有題目的答案，同學(xué)們作本堂課的最后沖刺。組員到本組小組長(zhǎng)那里背，課代表到教師那里背。每背完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組長(zhǎng)或課代表，或者教師用紅筆在該生書本相應(yīng)的地方畫鉤，以示完成任務(wù)，也為以后復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。若本堂內(nèi)容完全過(guò)關(guān)后，該生就可以在課堂上做地理基礎(chǔ)訓(xùn)練，達(dá)到加強(qiáng)鞏固之效。
二、第二步：地理作業(yè)批改法
常規(guī)作業(yè)就是：學(xué)生做作業(yè)——教師批改作業(yè)——學(xué)生更正錯(cuò)誤，就算這次作業(yè)完成。這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改收效不大，成績(jī)提高的幅度小。筆者的地理作業(yè)批改法是：學(xué)生先背完本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再做作業(yè)——教師在講解作業(yè)——學(xué)生在小組長(zhǎng)處過(guò)關(guān)作業(yè)——組長(zhǎng)批改作業(yè)。經(jīng)過(guò)背、做、講、過(guò)、改這五道程序，課堂作業(yè)應(yīng)該了如指掌了。
1、試卷批改法。對(duì)于每章檢測(cè)的試卷，在交卷時(shí)以小組為單位。組長(zhǎng)卷子放在該組最上面后再交給地理課代表，地理課代表把自己的試卷放在本班試卷的最上面再交給老師，收卷完成。老師批改課代表和所有組長(zhǎng)的卷子，針對(duì)試卷錯(cuò)誤之處，課代表和各組組長(zhǎng)可相互交流、實(shí)在搞不懂的地方可向老師請(qǐng)教，找到正確答案，更正好本章試卷，然后各小組交換批改試卷。通過(guò)批改別人的試卷，就可以發(fā)現(xiàn)自己在哪些知識(shí)方面還不夠掌握，還需加強(qiáng)。同時(shí)也增強(qiáng)了熟練程度，達(dá)到事半功倍之效。
三、第三步：地理檢測(cè)法