時(shí)間：2023-03-08 14:54:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生心路歷程論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“中國(guó)科協(xié)-英特爾求知計(jì)劃教師征文活動(dòng)”由中國(guó)科協(xié)青少年科技中心、英特爾（中國(guó)）有限公司等單位共同主辦，活動(dòng)于2007年5月1日啟動(dòng)，2007年7月結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)月。
本次征文活動(dòng)面向2003～2006年參加英特爾求知計(jì)劃培訓(xùn)的教師，征集與教學(xué)有關(guān)的文章，從教師工作、學(xué)習(xí)等角度反映英特爾?求知計(jì)劃（Intel?Learn）為這些教師帶來的教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變；通過教師在教學(xué)中的感悟來激發(fā)社會(huì)共同探討多種形式的教育方法。
在本次征文活動(dòng)中，將就如何在現(xiàn)有教育體制下，極大地發(fā)揮社會(huì)力量，促使廣大學(xué)生得到更好的教育，集中廣大教師的意見，借助幕后真實(shí)感人的故事，反映這個(gè)公益項(xiàng)目對(duì)全社會(huì)的深刻意義。
學(xué)易網(wǎng)推出高考輔導(dǎo)系列課程
隨著2007年高考的臨近，學(xué)易網(wǎng)（省略）推出名師經(jīng)典輔導(dǎo)系列，由名校特級(jí)教師講解，針對(duì)考生的第一輪和第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。提供獨(dú)特且有針對(duì)性的高考內(nèi)容，學(xué)易網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程無疑給備考學(xué)生提供了很大的方便和幫助。
目前，學(xué)易網(wǎng)高考頻道的內(nèi)容，包括了大量的備考提示――如倒計(jì)時(shí)和各地3～6月份的具體事務(wù)，推薦的高考課程，熱點(diǎn)新聞和參考資料，報(bào)考指南、政策動(dòng)態(tài)等欄目。讓高考生利用網(wǎng)上資源了解更多的高考信息。而像試題集錦、心路歷程、名人訪談和經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容，為考生備考提供了相當(dāng)豐富的資源需求。
中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議征文活動(dòng)啟動(dòng)
中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)將于2007年7月26日至28日在內(nèi)蒙古師范大學(xué)召開。本屆學(xué)術(shù)年會(huì)將以“促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”為主題，以特邀報(bào)告、、信息技術(shù)教師專場(chǎng)、研究生專場(chǎng)、協(xié)作組工作進(jìn)展專場(chǎng)等為主要形式開展。其主要內(nèi)容為：以信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、教育游戲、機(jī)器人教育、高等院校信息技術(shù)教育專業(yè)的建設(shè)等方面的研究；信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論、課程實(shí)施、課程開發(fā)與教材編寫、教學(xué)改革等的研究；信息技術(shù)教育國(guó)際比較研究；基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究等。為保證會(huì)議學(xué)術(shù)質(zhì)量，現(xiàn)面向全國(guó)征集相關(guān)內(nèi)容的論文，并計(jì)劃正式出版論文集《信息技術(shù)教育研究進(jìn)展（2007）》（不收取任何費(fèi)用）。
附：會(huì)議及征文活動(dòng)相關(guān)事宜請(qǐng)與第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)秘書處或?qū)Ｎ瘯?huì)秘書處聯(lián)系，或?yàn)g覽會(huì)議網(wǎng)站：210.31.182.165/NBArticle/。
湯姆遜的播放解決方案助SFR進(jìn)軍固網(wǎng)市場(chǎng)
2007年5月9日，湯姆遜宣布，法國(guó)第二大移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商SFR選擇湯姆遜為其提供一個(gè)全面的寬帶解決方案，來促進(jìn)其以家庭移動(dòng)用戶為中心的策略實(shí)施。這個(gè)項(xiàng)目更進(jìn)一步強(qiáng)化了湯姆遜在迅速發(fā)展的VoIP、IPTV和寬頻互動(dòng)服務(wù)的綜合解決方案市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位。這些解決方案能使運(yùn)營(yíng)商擁有全球性的IMS框架體系。
1.1大學(xué)生使用微博、微信人數(shù)多
微時(shí)代的到來，以微博的出現(xiàn)作為標(biāo)志，在微博方興未艾之際，微信又因其更為功能強(qiáng)大而受到了人們的熱捧。目前手機(jī)上網(wǎng)己成為一種潮流，作為引領(lǐng)潮流一族的青年大學(xué)生，是微博、微信使用的主力軍。他們從中了解國(guó)際形式和各類新聞、信息、討論社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題；交友聊天，拓寬朋友圈。微環(huán)境的來臨，讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。微時(shí)代，改變了人們交往的方式，同時(shí)也打破了以往的許多的規(guī)律和習(xí)慣，精彩分呈的微世界給高職院校思政工作人員帶來了新挑戰(zhàn)。
1.2微時(shí)代環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想影響大
積極影響：微博、微信等己在人們?nèi)罕娭袕V泛應(yīng)用，它傳播速度快，信息豐富多彩、而且非常隨意，又具有互動(dòng)性等明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職院校的思想政治工作產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。
推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育進(jìn)入生活化。大學(xué)生在外界交往的主要工具就是微信、微博、因此，他們將微信、微博作為自己交友和展示自己才能的重要平臺(tái)，思政教育工作者可以利用這些平臺(tái)盡距離了解大學(xué)生的心理所想，所思及心理動(dòng)態(tài)，從微信、微博的朋友圈及所發(fā)表的個(gè)人感言中實(shí)時(shí)了他們真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)。
突破了思想政治教育的時(shí)空局限。傳統(tǒng)的大學(xué)思想政治教育，基本都是同一時(shí)間，同一地點(diǎn)開展同一內(nèi)容的教育活動(dòng)。微博、微信，突破了這種思想政治教育的時(shí)空局限，使思想政治教育工作時(shí)時(shí)處處都能進(jìn)行。
微博、微信是一種交互式的即時(shí)遠(yuǎn)程信息交流，不僅改變了傳統(tǒng)的只有輔導(dǎo)員從頭講到尾，學(xué)生一直聽的單一的教育方式，而且實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的平等關(guān)系，讓輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧。
消極影響：任何事物都是有正反二面的，微時(shí)代確實(shí)對(duì)高職大學(xué)生的思想政治工作帶來了積極的影響，但是，因?yàn)槲⑿?、微博的隨意性和“零門檻”等特性給高職院校大學(xué)生思想政治工作也帶來了消極影響。
大學(xué)生的社會(huì)主義理想和信念受到?jīng)_擊。大學(xué)生正處于思想形成期，不能深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性，在微博、微信可以自由傳播海量信息的微時(shí)代，很難識(shí)別境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力的偽裝，對(duì)他們宣揚(yáng)的不利于我國(guó)和諧社會(huì)發(fā)展的言論和意識(shí)形態(tài)缺乏明辨是非的能力，從而容易受到西方一些不良思潮的影響，動(dòng)搖自己對(duì)社會(huì)主義的信念和愛國(guó)熱情。從而形成一種新的自由主義思想。
增加了校園網(wǎng)管理的難度。微信、微博成為了人與人之間相互交流平臺(tái)?？梢噪S意和朋友交流發(fā)信息，也可以和陌生人交談，還可以完成各種買賣交易。在拓寬大學(xué)生交友交際平臺(tái)的同時(shí)，也給校園網(wǎng)增加了許多的管理難度。
2 微時(shí)代高職院校思想政治教育工作的應(yīng)對(duì)策略
2.1 培養(yǎng)高職大學(xué)生媒介辯析能力
大學(xué)生使用微博、微信己成趨勢(shì)。作為思政教育工作者應(yīng)該積極為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，用高度的熱情和耐心積極指導(dǎo)大學(xué)生提高自身的媒介辯別能力，正確應(yīng)用自媒體等先進(jìn)技術(shù)。第一，指導(dǎo)大學(xué)生如何利用微博、微信獲取專業(yè)知識(shí)、如何獲取時(shí)政及新聞之類的正能量信息；第二，微博、微信所傳播的信息量較大，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生正確篩選有效信息，培養(yǎng)他們識(shí)別信息真?zhèn)蔚哪芰?，不被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)和迷惑，并能自覺的抵制錯(cuò)誤信息的沖擊，提高自己應(yīng)對(duì)新媒體的能力。第三，學(xué)生個(gè)體可隨時(shí)發(fā)播校園各類信息，既是制造者，也是傳播者，學(xué)生可以將身邊發(fā)生的各類事情記錄成文字拍攝成照片發(fā)播出去，同時(shí)還可以將他們發(fā)播的信息進(jìn)行不斷的傳播。這就要求高職院校輔導(dǎo)員要引導(dǎo)大學(xué)生正確運(yùn)用自媒體所賦予的話語權(quán)，培養(yǎng)他們做有責(zé)任的傳播者。
2.2加強(qiáng)媒體思想政治教育載體建設(shè)工作
微時(shí)代，校園網(wǎng)絡(luò)不能只居限于發(fā)播一些日常性工作信息，而應(yīng)建成集趣味性和知識(shí)性、思想性和前沿性及服務(wù)性一體的信息平臺(tái)。以黨的基本路線、方針為指導(dǎo)，讓其成為大學(xué)生思想政治教育的新基地和優(yōu)質(zhì)的載體。首先加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的一體化建設(shè)。成立網(wǎng)絡(luò)管理中心，依托互聯(lián)網(wǎng)，建立好通暢和安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)強(qiáng)勢(shì)媒體。同時(shí)要對(duì)各二級(jí)學(xué)院網(wǎng)站的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)還可以設(shè)立一些品牌欄目。比如“愛國(guó)主義教育基地”、“校園生活”、“為務(wù)支教”“走進(jìn)敬老院”、“辦學(xué)成就”等。給大學(xué)生從各方面提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。種用微博、微信將個(gè)人心得，工作總結(jié)及心路歷程和有教育意義的文章發(fā)到學(xué)生微信群、微博等平臺(tái)。在輕松自然的環(huán)境下傳播先進(jìn)的正能量資源，讓學(xué)生樂于接受。同時(shí)專任教師也可以利用微信、微博平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文答辯等方面的指導(dǎo)。另外完善學(xué)校官方微博建設(shè)。要及時(shí)更新信息，讓學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)、發(fā)表個(gè)人見解，提出個(gè)人建議和對(duì)策。使微博真正成為師生互動(dòng)交流的一個(gè)良好場(chǎng)所。最后還要搞好虛擬集體建設(shè)。各院系、學(xué)生部門、班級(jí)都可建立自己的微信群和微博媒體虛擬集體、建立校友錄；社團(tuán)等一些組織也可根據(jù)各自特色在媒體上成立學(xué)生組織。增進(jìn)師生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通，培養(yǎng)良好和諧的情感。
2.3加強(qiáng)思想政治教育工作者隊(duì)伍建設(shè)
教育工作者對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)和校園網(wǎng)載體的完善建設(shè)工作都起著十分重要的作用。做好高職院校思想政治工作離不開一支優(yōu)秀的政工教育隊(duì)伍。在微時(shí)代，思想政治教育的工作方法和模式及思路不能依著傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行了。這就要求這支隊(duì)伍成員不但要具有思想教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并撐握思想政治教育規(guī)律，還要具有媒體新技術(shù)的能力。其次，高職院校大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，不是靠哪一個(gè)人能做好的。需要全員出動(dòng)，緊跟形勢(shì)，了解媒體信息及與學(xué)科相結(jié)合，隨時(shí)隨地做好大學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。
2.4 建立適應(yīng)微時(shí)代的政治思想工作新理念、新模式
工作方法的創(chuàng)新，要采用互動(dòng)與主動(dòng)相結(jié)合的教育方法，以主流信息作正面引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受信息，同時(shí)要將思想政治教育與心理咨詢相結(jié)合。大學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育第二高峰期后期，高職院校政治思想教育的主要目的就是讓大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀、培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們成功跨越這一心理歷程。
一、理論聯(lián)系實(shí)際，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重教材聯(lián)系實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的知識(shí)后，做人工制霜小實(shí)驗(yàn)，對(duì)霜的形成有了清楚的認(rèn)識(shí)：霜不是天上下的，而是空氣中水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。通過這些有趣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生引入物理知識(shí)的海洋。無形之中也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。開辟“廚房中的物理”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。此類活動(dòng)在尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開放性，因?yàn)橹挥虚_放才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個(gè)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到物理就在自己身邊，物理與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究自然物理的內(nèi)在需要。
二、開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)，積極拓展教材學(xué)習(xí)空間
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手，會(huì)遇到平時(shí)想象不到的操作問題，不斷嘗試練習(xí)，由不熟練、做不好到動(dòng)作靈活、實(shí)驗(yàn)效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。鼓勵(lì)他們利用身邊的器材，開發(fā)一些和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)但又不拘泥于課本的校本實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)遷移能力，可讓他們真正地懂得物理就在我們身邊，物理知識(shí)既有趣又有用。使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)探究的過程中獲得鍛煉，在知識(shí)應(yīng)用的過程中得到提高。例如在學(xué)習(xí)了聲音的傳播后，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明液體能傳聲，具體操作為用白紙把音叉與魚缸隔開，敲打音叉，魚逃走，說明水能傳聲。又如實(shí)驗(yàn)在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分，這時(shí)可見木條被擊斷。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行分析思考現(xiàn)象后面的物理知識(shí)。這樣，通過課外觀察實(shí)驗(yàn)，既理論聯(lián)系了實(shí)際，鞏固了課堂所學(xué)的物理知識(shí)，又提高了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。
三、創(chuàng)建個(gè)性平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽開展探究
許多物理問題的解決需要利用實(shí)驗(yàn)來獲取結(jié)論。因此，開放的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能否自己走好的必要條件。獲取有效的結(jié)論是學(xué)生開展某個(gè)探究活動(dòng)的最終目的。書中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多都把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實(shí)驗(yàn)是作為探究性實(shí)驗(yàn)在知識(shí)教學(xué)前完成，還是作為一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后去做，都不應(yīng)先預(yù)習(xí)教材或由教師講解。即便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，如“測(cè)量導(dǎo)體的電阻”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已具備了一定的相關(guān)知識(shí)，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行操作。但對(duì)于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，則可以通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書完成。在自主探究活動(dòng)中如何有效的監(jiān)控學(xué)生的探究行為？在實(shí)際教學(xué)過程中，我們采用填寫“實(shí)驗(yàn)探究單”的形式來有效調(diào)控學(xué)生的探究行為。每一次探究活動(dòng)，我們都要求學(xué)生能提供“實(shí)驗(yàn)探究單”。根據(jù)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究單”，能有效地了解學(xué)生探究活動(dòng)中解決問題的方案，以及存在的問題。我們提倡每次探究活動(dòng)后，能寫出“探究小論文”（或探究心得）。學(xué)生在撰寫成小論文的過程中，經(jīng)過相互交流討論，既體驗(yàn)到思考、探索的心路歷程，又獲得了獵取真知的心智鍛煉，體驗(yàn)到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，同時(shí)也領(lǐng)悟到了探究后的成就感。
根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理,“需要”往往就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國(guó)家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^是一個(gè)例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠(chéng)然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測(cè)等等。
二、跨文本比較人物性格
新教本高中第一冊(cè)的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國(guó)難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國(guó)家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。
三、跨文本探究人物成因
學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。
四、跨文本感知人性多維
孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評(píng)價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面——他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、跨文本把握傾向基調(diào)
概括文章重點(diǎn)很重要的一點(diǎn)，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過教本和讀本同類作品的對(duì)照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點(diǎn)的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對(duì)都市文化的解讀，也涉及對(duì)傳統(tǒng)文明的評(píng)價(jià)，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對(duì)照閱讀。三人都面對(duì)傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn)；賈平凹面對(duì)“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種有中國(guó)文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數(shù)個(gè)弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點(diǎn)，可以比較好地開發(fā)出讀本的價(jià)值來。
六、跨文本拓延文章主旨
作者的某一種著作一般有一個(gè)基本精神即主旨，教本和讀本同時(shí)選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯(lián)系，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)有個(gè)問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當(dāng)延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣揚(yáng)事物的相對(duì)性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解?！分斜憩F(xiàn)出來：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實(shí)踐、把握規(guī)律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙遊》中指出無論是大鵬、蜩與學(xué)鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達(dá)到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對(duì)自由的“逍遙遊境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對(duì)精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對(duì)大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對(duì)是極富正面意義的形象。從教本里學(xué)會(huì)閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進(jìn)行操練，很有意義。七、跨文本建構(gòu)知識(shí)體系
利用讀本第一冊(cè)中P190頁的《先秦諸子散文》一文，制作表格，列出諸子各家的代表人物、代表作品、基本觀點(diǎn)、寫作方面的主要特征等要素，在學(xué)完該單元文章后，填表作業(yè)，這就自然延伸到讀本的篇目。讀本中儒家著作《孟子》中的《魚我所欲也》、墨家著作《墨子》中的《非攻》、法家著作《韓非子》中的《五蠹》、兵家著作《孫子兵法》中的《謀攻》等與教本的篇目構(gòu)成“互見”的關(guān)系，可以充分利用這種“互見”的功能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然，這張表格的完成時(shí)間可以相對(duì)較長(zhǎng)，諸如《五蠹》等文字較為艱澀一些的文章，還有待老師的點(diǎn)撥。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)業(yè)服務(wù) 創(chuàng)業(yè)基地 創(chuàng)業(yè)研究
課 題：1.云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持體系構(gòu)建研究”，編號(hào)：2013Y453；2. 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究項(xiàng)目：“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”，編號(hào)：2013ZD04。
自從黨的十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”以來，華夏大地掀起了一股創(chuàng)業(yè)熱潮，特別是有知識(shí)有學(xué)歷的大學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)的主力軍。高等院校作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。各地高校紛紛采取措施，千方百計(jì)力促大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷完善創(chuàng)業(yè)支持體系。
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)雖地處西部，但學(xué)校歷來高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的建設(shè)。近年來，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，不斷深挖大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平的提高，初步形成了集“政策引導(dǎo)、項(xiàng)目建議、經(jīng)費(fèi)支持、創(chuàng)業(yè)孵化、跟蹤幫扶”等為一體的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)支持體系。學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加。
一、點(diǎn)面結(jié)合，廣泛鋪開創(chuàng)業(yè)教育
1.課程體系建設(shè)
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)生教學(xué)計(jì)劃和方案中，從2008年開始在全校本科生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，36個(gè)學(xué)時(shí)、2學(xué)分，其中安排有專門的創(chuàng)業(yè)專題。2009年，學(xué)校開設(shè)了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)選修課，32學(xué)時(shí)、2學(xué)分。2011年，學(xué)校被批準(zhǔn)成為“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)入常態(tài)化軌道。目前，學(xué)校正在探索學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以獲得課程學(xué)分的辦法。
2.開辦專題培訓(xùn)班
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南團(tuán)省委首批“青帆創(chuàng)業(yè)夜?！痹圏c(diǎn)單位，已舉辦四期培訓(xùn)班，每期學(xué)員180人。2012年，學(xué)校與昆明市就業(yè)促進(jìn)會(huì)合作舉辦了SYB創(chuàng)業(yè)免費(fèi)專題系統(tǒng)培訓(xùn)班，首批培訓(xùn)學(xué)生86人；與云南省人力資源和社會(huì)保障廳合作，培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生400多人。同時(shí)，學(xué)校還購(gòu)買了時(shí)代英杰公司開發(fā)的“職前網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，進(jìn)一步豐富了課內(nèi)外創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。
3.宣傳創(chuàng)業(yè)典型
學(xué)校每年邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友來校參加各類創(chuàng)業(yè)講壇、論壇、講座以及沙龍活動(dòng)，舉辦特色訪談節(jié)目――“贏在校園 對(duì)話職場(chǎng)”，不定期地邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)起步的校友，給在校生講述創(chuàng)業(yè)故事和心路歷程。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)已占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的近2%。
學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍逐漸濃厚起來，一批優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者涌現(xiàn)出來?！爱厴I(yè)伙伴”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員入選2008年感動(dòng)云南十大人物；畢業(yè)生呂春華2009年創(chuàng)辦的“東川區(qū)長(zhǎng)嶺子種植專業(yè)合作社”受到團(tuán)中央、云南省委組織部領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生黃濤創(chuàng)辦的“富峨農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司”項(xiàng)目帶領(lǐng)群眾致富，獲得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親一致好評(píng)；2010年自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生熊云，獲云南省2011年“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者”榮譽(yù)稱號(hào)；回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的85后大學(xué)生豬倌濮玉濤，企業(yè)的年產(chǎn)值接近100萬元；新科創(chuàng)業(yè)者、2012屆畢業(yè)生馬成高創(chuàng)辦的“花樣保鮮花”主要做出口生意，年銷售額超100萬元；2012屆研究生李林輝在網(wǎng)上開辦鮮花產(chǎn)品淘寶店，年銷售額過100萬元。
二、修煉內(nèi)功，穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
1.夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)一直非常注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)以及校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘用。目前，長(zhǎng)期在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)一線、工作一線的專職教師達(dá)60人，大部分教師獲得了高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格證、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證。同時(shí)，學(xué)校還充分利用校內(nèi)外專業(yè)教師、企業(yè)家、行業(yè)骨干的資源，聘用50多名專家擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。此外，學(xué)校鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)，師資隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.加強(qiáng)政策解讀
為了讓教師隊(duì)伍吃透政策，學(xué)校邀請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦各類培訓(xùn)會(huì)，首先做到教師了解、熟悉政策，不留死角，能將相關(guān)政策內(nèi)化為簡(jiǎn)單易懂的語言。然后通過各種座談會(huì)、咨詢會(huì)、宣講會(huì)、主題班會(huì)、宣傳展板、網(wǎng)站問答、短信平臺(tái)、QQ、微博等，在學(xué)生中廣泛宣傳和解讀創(chuàng)業(yè)政策，講明講透、熟知熟悉、能懂能用。平時(shí)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心設(shè)立咨詢點(diǎn)，為有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供
咨詢。
3.活用創(chuàng)業(yè)大賽
以賽促氛圍，以賽固基礎(chǔ)，以賽強(qiáng)發(fā)展，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)原則之一。近幾年來，學(xué)校學(xué)生參加了一系列創(chuàng)業(yè)大賽，取得了不俗的成績(jī)。如在“用友杯”第六屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽中獲全國(guó)優(yōu)勝獎(jiǎng)、云南省冠軍，在第七屆“挑戰(zhàn)杯”一汽大眾中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中獲銅獎(jiǎng)，在云南省2011創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、2個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)，在2012年“城投杯”云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中榮獲1個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)和1個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，在“青春彩云南動(dòng)感地帶MM杯”云南省第五屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中榮獲1個(gè)金獎(jiǎng)、1個(gè)銀獎(jiǎng)、1個(gè)銅獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。
三、做實(shí)做細(xì)，積極提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)
1.完善制度，不斷健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)和資助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的文件，不斷加大在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)方面的經(jīng)費(fèi)投入，制定了《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)資助辦法》等規(guī)章制度，不斷提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。學(xué)校成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由書記和校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各相關(guān)職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人為組員。組織結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，有力保障了創(chuàng)業(yè)服務(wù)的高效運(yùn)行和落實(shí)。
2.飽含真情，不斷加大大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的幫扶力度
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了每年10萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)資助基金”、每年20萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園專項(xiàng)基金”，每年20萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)家農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心創(chuàng)新基金”，專項(xiàng)用于獎(jiǎng)勵(lì)和幫助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，安排有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家開展分類指導(dǎo)，跟進(jìn)服務(wù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。2009-2012年，學(xué)校共獎(jiǎng)勵(lì)資助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目26項(xiàng)。云南省政府鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)“貸免扶補(bǔ)”政策實(shí)施后，學(xué)校積極組織自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生項(xiàng)目計(jì)劃書的征集、論證，篩選部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)、資助，主動(dòng)和各承辦單位及有關(guān)部門聯(lián)系，為畢業(yè)生申請(qǐng)工商登記、申辦創(chuàng)業(yè)貸款等提供支持和幫助。同時(shí)，積極宣傳辦理《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》，截至2013年7月，共發(fā)放《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》1423本。
3.想方設(shè)法，暢通大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信息通道
目前，學(xué)校已建立三條信息渠道。一是學(xué)校招生就業(yè)處及相關(guān)職能部門與各學(xué)院專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍之間的傳遞渠道，二是學(xué)校就業(yè)互助協(xié)會(huì)與各學(xué)院學(xué)生會(huì)就業(yè)部之間的傳遞渠道，三是學(xué)校就業(yè)網(wǎng)、“職場(chǎng)情懷”QQ群、微博、微信與各學(xué)院就業(yè)網(wǎng)、QQ群、飛信群之間的傳遞渠道。
四、狠抓落實(shí)，有效整合創(chuàng)業(yè)基地
為了給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化和實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校積極整合校內(nèi)外資源，初步建立了一個(gè)集教育、指導(dǎo)、服務(wù)、培訓(xùn)、幫扶為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。園區(qū)主于學(xué)校東校區(qū)，共計(jì)有35間工作場(chǎng)所、1260平方米，主要面向在校學(xué)生和畢業(yè)三年以內(nèi)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化和實(shí)踐平臺(tái)。園區(qū)有規(guī)范的管理章程和辦法，聘請(qǐng)了50多位校內(nèi)外專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立了20萬元?jiǎng)?chuàng)業(yè)園專項(xiàng)基金，為入駐創(chuàng)業(yè)園的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)（項(xiàng)目）提供幫扶和服務(wù)。按照《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦法（試行）》相關(guān)要求，申報(bào)的企業(yè)（項(xiàng)目）經(jīng)過嚴(yán)格的審評(píng)后方可入駐，對(duì)入駐企業(yè)（項(xiàng)目）進(jìn)行年度考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰機(jī)制。目前已有23個(gè)項(xiàng)目入駐園區(qū)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性高漲。此外，學(xué)校還與昆明北理工科技孵化器有限公司共建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，雙方互派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、政策互通、幫扶結(jié)對(duì)、資源共享，成為學(xué)校定點(diǎn)輸送創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基地。2011年，學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成為首批云南省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園；2012年，成為云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)示范基地，并獲批為全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園。
五、著眼未來，有序開展創(chuàng)業(yè)研究
1.力爭(zhēng)出版專著
為了宣傳學(xué)校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之路上的奮斗歷程，引導(dǎo)更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)并走上創(chuàng)業(yè)之路，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極走訪、收集校友的創(chuàng)業(yè)事跡。2010年，由人民日?qǐng)?bào)出版社出版了《追夢(mèng)彩云南――云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)紀(jì)實(shí)》；2012年，由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版了《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)――建筑類畢業(yè)生成功案例解析》。
2.課題項(xiàng)目引領(lǐng)
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極爭(zhēng)取就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題，已獲得教育部、省教育廳、省財(cái)政廳課題5項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，拿出22萬元設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究課題，僅2011年一年就發(fā)表就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文20篇。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，學(xué)校啟動(dòng)了學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)工作。2012年，在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第五屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)中，全校共有401項(xiàng)作品申報(bào)，最終有140項(xiàng)獲得學(xué)校資助。
論文摘要：從職業(yè)價(jià)值觀的定義、大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)建和不同類型、不同年代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)比較分析三個(gè)方面介紹了90年代初以來國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究，并據(jù)此提出了評(píng)價(jià)和建議。
職業(yè)價(jià)值觀又名工作價(jià)值觀。國(guó)外一般稱為workvalues或occupationalvalues．是當(dāng)今心理學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育交叉領(lǐng)域中最有研究?jī)r(jià)值的論題。西方國(guó)家開始有關(guān)職業(yè)價(jià)值觀的研究已經(jīng)有70多年，我國(guó)從20世紀(jì)80年代才陸續(xù)有學(xué)者對(duì)職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行研究。從90年代開始對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀研究日益成為熱門，研究者們用問卷法，一般常采用修訂了的Holland的職業(yè)興趣量表、Super職業(yè)價(jià)值觀量表和自編職業(yè)價(jià)值觀量表進(jìn)行研究，研究對(duì)象也主要集中在大學(xué)生這個(gè)特殊的群體上。根據(jù)CNKI收錄的中文期刊．從I995—2005年以職業(yè)價(jià)值觀為題目的論文有85篇。其中有63篇是以各種類型的大學(xué)生(高師生、少數(shù)民族大學(xué)生、獨(dú)生子女大學(xué)生、軍校生、研究生、醫(yī)學(xué)院學(xué)生等)為研究對(duì)象。另外，以大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀為題目的有28篇。對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的定義；對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)建；比較分析不同類型大學(xué)生、不同年代的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)及區(qū)別。
1 關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的定義
研究者們對(duì)職業(yè)價(jià)值觀作了不同的界定。樓靜波認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是關(guān)于職業(yè)選擇、職業(yè)生活的意義、職業(yè)等級(jí)等問題的價(jià)值的評(píng)判，主要表現(xiàn)為：職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)選擇原則、職業(yè)活動(dòng)報(bào)酬的期望等問題上．其定義強(qiáng)調(diào)了職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)選擇的傾向性和指導(dǎo)性。
寧維衛(wèi)認(rèn)為．職業(yè)價(jià)值觀是指人們衡量社會(huì)上的各種職業(yè)優(yōu)點(diǎn)、意義和重要性的內(nèi)心尺度，它屬于個(gè)性傾向性的范疇．他強(qiáng)調(diào)了職業(yè)價(jià)值觀的社會(huì)性。
黃希庭等認(rèn)為．職業(yè)價(jià)值觀是人們對(duì)社會(huì)職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)．它是人生價(jià)值觀在職業(yè)問題上的反映。是人生價(jià)值觀的一個(gè)重要方面，強(qiáng)調(diào)了人的內(nèi)部需要以及職業(yè)價(jià)值觀來源．屬于一般價(jià)值觀。
凌文輇、方俐洛等認(rèn)為，價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)．就是“職業(yè)價(jià)價(jià)值觀”．也可稱之為擇業(yè)觀。它是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是人們?cè)诼殬I(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向。
余華認(rèn)為。職業(yè)價(jià)值觀是人們衡量社會(huì)上某種職業(yè)的優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度，它是個(gè)人對(duì)待職業(yè)的一種信念．并為其職業(yè)選擇、努力實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)提供充分的理由。余華看到了職業(yè)價(jià)值的社會(huì)性和職業(yè)要素的理想化目標(biāo)狀態(tài)。
于海波、張進(jìn)輔等認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是人們依據(jù)自身和社會(huì)的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的、穩(wěn)定的具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)，是個(gè)體在長(zhǎng)期社會(huì)化過程中所獲得的關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)感受的結(jié)晶．屬于個(gè)性傾向性范疇的概念。
金盛華、李雪認(rèn)為。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體評(píng)價(jià)和選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，其定義簡(jiǎn)單明了。
2 職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)
國(guó)內(nèi)研究大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀時(shí)普遍運(yùn)用的是修訂的Holland的職業(yè)興趣量表和Super的職業(yè)價(jià)值觀量表，另外一種情況就是研究者們使用自編的量表來進(jìn)行研究。國(guó)外的職業(yè)價(jià)值觀量表，具有良好的信度和效度，因而使用廣泛；國(guó)內(nèi)自編的量表成熟度不夠．使用范圍也受到了限制。
方俐洛、白利剛等在90年代中期對(duì)Holland職業(yè)興趣量表根據(jù)國(guó)情進(jìn)行了修訂。Holland認(rèn)為大多數(shù)人的職業(yè)興趣可以劃分為六種。分別是：現(xiàn)實(shí)型(Realistic)、研究型(Investigative)、藝術(shù)型(Artistic)、社會(huì)型(Socia1)、企業(yè)型(Enterprising)和常規(guī)型(Conventiona1)。方俐洛、白利剛等在測(cè)試項(xiàng)目上根據(jù)中國(guó)國(guó)情進(jìn)行了增刪。
Super將工作價(jià)值觀的內(nèi)容分為15個(gè)維度：利他主義、美的追求、創(chuàng)造力、智性的刺激、成就感、獨(dú)立性、威望、管理權(quán)力、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全感、工作環(huán)境、與上司關(guān)系、與同事關(guān)系、生活方式、變異性。Super的量表在國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行研究和測(cè)試中也應(yīng)用得較為普遍。
凌文輇、方俐洛等人將職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)分為聲望地位因素、保健因素和發(fā)展因素。其中聲望地位因素有易成名成家、單位知名度高、較高社會(huì)地位、單位級(jí)別高、較高經(jīng)濟(jì)地位、晉升機(jī)會(huì)多、有出國(guó)機(jī)會(huì)、單位規(guī)模大、單位在大城市九個(gè)題項(xiàng)；保健因素有勞保醫(yī)療退休金、職業(yè)穩(wěn)定、福利好、有住房能解決兩地分居、職業(yè)環(huán)境優(yōu)雅和收人高六個(gè)項(xiàng)目：發(fā)展因素符合興趣愛好、學(xué)以致用、能發(fā)揮自己才能、機(jī)會(huì)均等和公平競(jìng)爭(zhēng)、交通便利快捷、自主性大不受約束和能提供受教育機(jī)會(huì)。
論文關(guān)鍵詞:《喜福會(huì)》 母女關(guān)系 中國(guó)傳統(tǒng)文化因素
論文摘要:本文以美籍華裔女作家譚恩美的成名小說《喜福會(huì)》為分析文本，探討了作品中母女關(guān)系所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，進(jìn)而分析作者作為少數(shù)族裔女作家面臨著美國(guó)的強(qiáng)勢(shì)文化，如何構(gòu)建自身的文化身份。小說中提到中國(guó)的宿命論、風(fēng)水理論、星相占卜、陰陽五行、集體主義、中國(guó)式謙虛、飲食習(xí)慣等，這些中國(guó)傳統(tǒng)文化因素可以很好地體現(xiàn)華裔的生存狀態(tài)，同時(shí)也是華裔們重建自我，尋找心靈歸宿的有效手段。
《喜福會(huì)》是美國(guó)華裔女作家譚恩美的代表作，由十六個(gè)小故事組成，表現(xiàn)了四位移民美國(guó)的中國(guó)母親和她們出生成長(zhǎng)在美國(guó)的女兒之間的沖突和融解。作者在小說中以個(gè)人的經(jīng)歷為素材，寫出了自己幼年的生活，以及中國(guó)文化、女性劣勢(shì)等問題。譚恩美的父母于20世紀(jì)40年代各自從中國(guó)移民到美國(guó)，他們中國(guó)傳統(tǒng)的文化背景和人生經(jīng)歷為后來譚恩美的寫作提供了大量的素材。
譚恩美于1952年出生在美國(guó)加州，是移民第二代的典型表，基于自己獨(dú)特的華裔經(jīng)驗(yàn)，將中國(guó)母親與美國(guó)女JL的生活經(jīng)歷，以及心路歷程描寫得淋漓盡致，不僅在母女關(guān)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)了一個(gè)顛覆父權(quán)制的女性世界，而且把母女關(guān)系提升到兩種異質(zhì)文化的沖突與融合的層面上來。這也為現(xiàn)今全球化語境下的文化交往提供了有益的啟示。
譚恩美在書中對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化因素的描寫也十分引人人勝，如儒家思想、五行說、宿命論、JxV水理論、星相占卜、陰陽五行、集體主義、中國(guó)式謙虛、飲食習(xí)慣等。這些中國(guó)傳統(tǒng)文化因素可以很好地體現(xiàn)華裔的生存狀態(tài)，同時(shí)也是華裔們重建自我，尋找心靈歸宿的有效手段。
一、母女關(guān)系體現(xiàn)的文化沖突與融合
中美兩國(guó)在文化傳統(tǒng)、觀念意識(shí)、生活方式與社會(huì)習(xí)俗等方面存在諸多不同之處，母女沖突實(shí)質(zhì)是以母親為代表的東方文化和以女兒為代表的西方文化之間的沖突。這也是《喜福會(huì)》所展示的東西文化沖突的重點(diǎn)所在。譚恩美在母女關(guān)系的主題中表現(xiàn)了性別的不平等，以及文化的沖突，積極尋求自身的文化身份。女兒們已經(jīng)接受美國(guó)式的價(jià)值觀、生活方式和思維方式，因此母女兩代人在溝通方面存在很大問題。后來，在女兒們?cè)庥龅角楦谢橐龇矫娴拇煺蹠r(shí)，母親們以“講故事”的方式重述自己在中國(guó)的經(jīng)歷，以此找到了與女兒們溝通的方法，也完成了文化融解。
母親仍舊是中國(guó)式的母親，而女兒已是美國(guó)化了的女兒。母親說著整腳的英語，用儒家思想教育女兒;女兒們受美國(guó)教育熏陶，崇尚自由平等，倡導(dǎo)個(gè)人主義，能夠說流利的美式英語。
女兒們不理解中國(guó)文化，產(chǎn)生排斥情緒，源于母親的溝通不利。吳素云準(zhǔn)備煮一鍋黑芝麻羹和琳達(dá)的赤豆湯相比較，盡管她想比琳達(dá)略勝一籌，但她說:“這兩種湯差不多是一樣的?！庇纱岁痪勒J(rèn)為:“這是中國(guó)式的咬文嚼字，一種措辭的技巧—這其實(shí)是在混淆某種基本概念，在中國(guó)，十分注意措辭和用詞，盡量使之婉轉(zhuǎn)，這一套我是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)的?！丙惸纫蚴タ巳R爾對(duì)中國(guó)成語不了解，對(duì)“唇亡齒寒”作出另外的解釋:“假如嘴唇不復(fù)存在.牙齒當(dāng)然就會(huì)覺得冷了。我想，那意思就是:一件事物的發(fā)生，常常會(huì)導(dǎo)致另一件事的到來，世上萬物，彼此依附，互相牽連?！蹦赣H“萬事要不露聲色”的策略對(duì)薇弗萊毫無用，她更傾向于美國(guó)的直爽。母親們身在異國(guó)，即使取得了美國(guó)國(guó)籍，也還是有陌生人在異鄉(xiāng)之感，于是借助于打麻將這種形式，傾述生活中的喜怒哀樂，悲歡離合，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。女兒卻不理解麻將背后的深層含義，把喜福會(huì)比作三K黨的集會(huì)，以及電視片中印第安人出征前的典禮。因此，從文化的角度看，這對(duì)母女之間的沖突實(shí)質(zhì)上就是中美文化之間的沖突。正如帕特里卡，林在談到母女差別時(shí)所說:“在美國(guó)出生的華裔女性深深地感到傳統(tǒng)中國(guó)文化與美國(guó)文化的反差。盡管她們熟悉中國(guó)生活中文化的細(xì)微差別，但還是常在自己的‘中國(guó)性’與‘美國(guó)性’之間搖擺。與之相比，她們的中國(guó)母親卻不怎么被自己的中國(guó)性、美國(guó)性、女性，以及三者之間的復(fù)雜性所困擾。”
于海波、張進(jìn)輔編制了高師生的職業(yè)價(jià)值觀量表，其維度結(jié)構(gòu)為自我發(fā)展、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望和家族，較為適合中國(guó)高師生，并且在實(shí)際中得到了運(yùn)用。
王壘、馬洪波研究了北京大學(xué)生的工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，將其分為工作報(bào)酬與環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、組織文化與管理方式、社會(huì)地位與企業(yè)發(fā)展四個(gè)維度。
金盛華、李雪借鑒臺(tái)灣的吳鐵雄將大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀維度分成目的性和工具性職業(yè)價(jià)值觀。目的性職業(yè)價(jià)值觀指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)和選擇職業(yè)的內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)性標(biāo)準(zhǔn)：手段性職業(yè)價(jià)值觀指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)和選擇職業(yè)的外顯的條件性標(biāo)準(zhǔn)。前者包括家庭維護(hù)、追求地位、成就實(shí)現(xiàn)和社會(huì)促進(jìn)。后者分為輕松穩(wěn)定、興趣性格、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景和福利待遇六個(gè)方面。由于其使用的數(shù)據(jù)較新，比較適合中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生。
3 大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)
高晶等在90年代中期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)選擇職業(yè)時(shí)注重經(jīng)濟(jì)收入、工作條件以及是否有利于發(fā)揮自己的才能，黨政干部和律師是大學(xué)生擇業(yè)時(shí)的首選，而不愿意選擇教師為職業(yè)，這和當(dāng)時(shí)教師的社會(huì)地位不高有關(guān)。
鄭倫仁用寧維衛(wèi)修訂的Super對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生最重要的因素是進(jìn)取心、自主性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、聲望和工作安全性，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀評(píng)價(jià)觀由強(qiáng)至弱的次序是：成就、生活方式、獨(dú)立性、同事關(guān)系、創(chuàng)造性、利他主義、美感、聲望、智力激發(fā)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、管理、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境、變動(dòng)性和安：壘性。
80年代。選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是滿足自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展需要。凌文銓、方俐洛等用自編的大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了測(cè)試．結(jié)果表明，90年代的大學(xué)生更注重實(shí)利，在看重自我發(fā)展的同時(shí)．也將“保健”因素列為擇業(yè)的最重要的因素。另一突出變化，就是80年代人們對(duì)工作單位的選擇往往看重：作單位級(jí)別、地位、知名度、規(guī)模大小以及是否容易成名成家等，而到90年代末期這些都被列人“晟不重要”的位置。
余華用修訂的Super職業(yè)價(jià)值觀量表對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生和企業(yè)員：[職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生與企業(yè)員工在各價(jià)值程度上的重要程度相同．他們?cè)诠芾怼⒆儎?dòng)性和聲譽(yù)的重視程度上無顯著差異。大學(xué)生比中學(xué)文化的員工更重視智力激發(fā)、獨(dú)立性、成就、創(chuàng)造性、利他主義、美感等6個(gè)內(nèi)在價(jià)值尺度．中學(xué)文化的員工比大學(xué)生更重視監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和安全性等外在價(jià)值和外在報(bào)酬尺度，而大學(xué)生比大學(xué)文化的員工更重視利他主義、美感、同事關(guān)系和生活方式．而在智力激發(fā)和監(jiān)督關(guān)系上大學(xué)文化的員工比大學(xué)生更重視。
張庫存分析了當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)總結(jié)出大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：職業(yè)價(jià)值觀念自我化，趨向現(xiàn)實(shí)和具體化；價(jià)值取向的多元化、復(fù)雜化和矛盾性；職業(yè)目標(biāo)的短期化和功利化以及實(shí)現(xiàn)價(jià)值的途徑、手段的多樣化。張庫存的分析較客觀地反映了當(dāng)代大學(xué)生在變革年代中的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)。在未來一段時(shí)間內(nèi)仍然適用。
4 評(píng)價(jià)與建議
通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究還存在一定的問題。
(1)關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的概念和結(jié)構(gòu)爭(zhēng)論比較多，而統(tǒng)一的理論建構(gòu)較少。大學(xué)生有許多相似之處。相對(duì)說來統(tǒng)一難度不大。但是國(guó)內(nèi)的研究者大都是根據(jù)自己的操作性定義來進(jìn)行自己領(lǐng)域中的研究，以至于職業(yè)價(jià)值觀的研究比較混雜，研究者們各持己見．爭(zhēng)論不休。因此建議對(duì)職業(yè)價(jià)值觀在概念和結(jié)構(gòu)維度上進(jìn)行統(tǒng)一．在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要來修訂。
那一年，她15歲
一個(gè)八九歲的小女孩，面對(duì)一盆芭蕉，她的小腦袋里在想些什么呢？每次澆水多麻煩呀，要是有一個(gè)東西可以自動(dòng)給花草澆水多好啊。于是，一個(gè)小發(fā)明誕生了，這就是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生吳瑩瑩的第一個(gè)發(fā)明――自吸水花盆。是天賦使然嗎？我更愿意相信是后天形成的性格和培養(yǎng)起來的興趣起著關(guān)鍵性作用。在吳瑩瑩三歲的時(shí)候，走起路來還略顯蹣跚的她就被媽媽送進(jìn)了芭蕾舞的殿堂。站在教室的角落里，她嚇得發(fā)抖，吃驚地看著姐姐們隨意做著那些讓她不可思議的下腰、劈腿動(dòng)作。從瑟瑟發(fā)抖地看著到亦步亦趨地學(xué)著，整整18年，藝術(shù)啟蒙了她好奇的天性，賦予了她健康的體格，培養(yǎng)了她敢于嘗試的勇氣，更重要的是鍛煉了她堅(jiān)忍不拔的意志。這一切都對(duì)她的人生軌跡產(chǎn)生著潤(rùn)物無聲的影響，十余年的發(fā)明創(chuàng)造之路，令人驚羨的一百多項(xiàng)發(fā)明，莫不源自于此。
其中，令她最滿意的發(fā)明無疑是“OPEN書系”，它是由“OPEN書系快速檢索裝幀技術(shù)”和“速查字典”兩項(xiàng)國(guó)家專利為核心的檢索裝幀技術(shù)。小小的它有著大大的榮譽(yù)：2000年“速查字典”在諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧發(fā)起的“億利達(dá)”（四川?。┣嗌倌臧l(fā)明大賽上奪得一等獎(jiǎng)第一名；2004年獲得第四屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)，并獲得最高獎(jiǎng)――最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。目前，OPEN書系正在和新加坡鴻國(guó)國(guó)際集團(tuán)洽談合作事宜，從該公司獲得的海外風(fēng)險(xiǎn)投資高達(dá)300萬。就是這樣一項(xiàng)國(guó)家專利，你也許根本想不到其核心技術(shù)問世的時(shí)候，吳瑩瑩還是個(gè)小姑娘，那一年，她15歲。
講起OPEN的由來，吳瑩瑩說她小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，語文成績(jī)非常優(yōu)秀，這得益于學(xué)校和家庭對(duì)她的教育都特別重視基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)在查字典上，稍微有疑問的地方都要過手去查一遍，這樣的經(jīng)歷導(dǎo)致她從小就有一個(gè)非常非常漫長(zhǎng)的檢索經(jīng)歷。所以上了初中就產(chǎn)生將這個(gè)檢索過程變得簡(jiǎn)單些的想法；初二想到分層，具備了二維坐標(biāo)的思想；初三就開始尋找一些具體的方案，比如打口、染色，讓二維的立體坐標(biāo)在字典上建立起來，完成了快速檢索的機(jī)制。不久，“速查字典”成品就問世了。
聽起來似乎很簡(jiǎn)單、很順利的過程，其實(shí)每一次進(jìn)展的取得都是艱辛而曲折的，需要夜以繼日的思考和試驗(yàn)。而在這個(gè)過程中，她非常感謝父母和老師，他們沒有因?yàn)閾?dān)心她耽誤學(xué)習(xí)而限制她的特長(zhǎng)和興趣，給了她足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮自己的想象力和智慧。特別是在OPEN就要噴薄而出之時(shí)，正是中考前學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)候。吳瑩瑩至今還清晰地記得老師在上面講課，而她在下面偷偷地用剪刀裁剪字典、設(shè)計(jì)打口的“囂張”場(chǎng)景。結(jié)果，OPEN成功誕生了，吳瑩瑩也順利考入了四川省重點(diǎn)中學(xué)石室中學(xué)。
現(xiàn)在，OPEN已經(jīng)發(fā)展了三代八類產(chǎn)品，廣泛地應(yīng)用于各類工具書、教材等一切按章節(jié)編排的書籍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅OPEN書系中的中文拼音檢索工具書一個(gè)產(chǎn)品，就能為一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)節(jié)省325個(gè)小時(shí)。
ACM之路：痛苦源自精彩
在博客里，吳瑩瑩寫到最令自己傷心的事就是痛失ACM金牌。她用“痛苦源自精彩”這句話來總結(jié)這次失利，她的表情十分淡定，然而眉目之間仍掩不住些許失意。
十二年前，吳瑩瑩在老師的指引下開始了程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的漫漫征程。從此以后，假期、周末甚至午休都成了奢侈，海量的競(jìng)賽題訓(xùn)練成了課余的休閑。每一道題目都隱藏著無數(shù)的陷阱，需要用智慧、技巧，更需要用耐心和信心去征服。在近似魔鬼集訓(xùn)的歲月里，她收獲了眼淚、收獲了痛苦，但對(duì)知識(shí)的渴求和必勝的信念從未因此有過絲毫的動(dòng)搖。因?yàn)樵跍I水和痛苦的洗禮中，她更多品嘗到的是戰(zhàn)勝賽題的得意、獲取知識(shí)的愉悅和不斷進(jìn)步的興奮。終于，割麥的季節(jié)來了，2005年，吳瑩瑩作為隊(duì)長(zhǎng)率領(lǐng)北京師范大學(xué)代表隊(duì)獲得了第29屆ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽亞洲總決賽的銀牌，親手實(shí)現(xiàn)了師大在國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽歷史上獎(jiǎng)牌零的突破。正如她自己說的那樣，“痛苦源自精彩”，因?yàn)樗x金牌曾經(jīng)那么近。
一路披荊斬棘進(jìn)入總決賽，吳瑩瑩和另外兩個(gè)同學(xué)在賽場(chǎng)上拿到題之后就樂了，初步判斷只有一道題不會(huì)做。ACM一般是八到十道題目，根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)做出四道題以上就是相當(dāng)厲害的了，五六道題基本就保住金牌了。想起當(dāng)時(shí)的情景，吳瑩瑩記憶猶新：“我們當(dāng)時(shí)是一陣狂喜，拿起題就開始做。五個(gè)小時(shí)的比賽時(shí)間，我們?nèi)齻€(gè)人在前四個(gè)小時(shí)一直處在狂喜之中做了六道題，但是一道題都沒有做對(duì)。最后一個(gè)小時(shí)的時(shí)候大家都有想哭的感覺。我當(dāng)時(shí)都有點(diǎn)嚇懵了，另一個(gè)女孩子就在那里一言不發(fā)地不停地算，另一個(gè)男孩子沖出賽場(chǎng)用冷水直接沖頭，全身濕淋淋地就跑回來了。還好，最后一個(gè)小時(shí)拼出了三道題，而且有一道題是全場(chǎng)只有我們隊(duì)做了出來?！?/p>
由于題目比較詭異，那次比賽所有參賽隊(duì)的成績(jī)都不太好，做對(duì)三道題以上就可以獲得金獎(jiǎng)。雖然她們也做對(duì)了三道題，但由于主辦方并未按照ACM的慣例對(duì)金獎(jiǎng)名額按照現(xiàn)實(shí)情況做出調(diào)整，因此限于金獎(jiǎng)名額的規(guī)定，北京師范大學(xué)獲得了銀牌。但是，談到比賽失利的原因，吳瑩瑩不愿強(qiáng)調(diào)客觀的因素，而是將自身的得失談得很透徹?！拔覀兡軌蜃龀鋈珗?chǎng)都沒有做出的題目，足以說明我們自身的實(shí)力。但是，作為隊(duì)長(zhǎng)，我對(duì)那次比賽要負(fù)很大的責(zé)任。首先，雖然我參與ACM的主持和替補(bǔ)做了兩年，但是包括我在內(nèi)的三個(gè)隊(duì)員居然都是第一次參賽，經(jīng)驗(yàn)不足直接影響到我們?cè)谫悎?chǎng)上的判斷力，比如那道一開始就被我們認(rèn)為不會(huì)做的題目，其實(shí)是我們想得太深了，以為需要非常高深的算法才能解答，輕易就放棄了，事實(shí)上那道題用最簡(jiǎn)單的方法就可以算出來，而我們就沒有想到用簡(jiǎn)單的方法去闖一闖。其次就是心態(tài)問題，我沒有能夠協(xié)調(diào)好整個(gè)團(tuán)隊(duì)的心態(tài)?！?/p>
ACM對(duì)于吳瑩瑩來說，競(jìng)賽之外擁有更多的精彩。進(jìn)入大學(xué)之后，她成為了ACM眾多志愿者中的一員，負(fù)責(zé)ACM在亞洲競(jìng)賽開展、宣傳組織等方面的基礎(chǔ)活動(dòng)。由于對(duì)ACM的熱忱和執(zhí)著，一年以后被任命為ACM亞洲區(qū)協(xié)調(diào)人，承擔(dān)了大量ACM美國(guó)和中國(guó)以及亞洲其他一些國(guó)家的聯(lián)絡(luò)工作。其間，努力促進(jìn)亞洲地區(qū)比賽的開展，達(dá)到了ACM亞洲參賽人數(shù)歷史上最大幅度的增長(zhǎng)，并為中國(guó)奪得世界總冠軍的驕人成績(jī)貢獻(xiàn)了力量。2005年11月15日，吳瑩瑩當(dāng)選了ACM亞洲助理主席，成為了第一個(gè)進(jìn)入ACM主席團(tuán)的中國(guó)人。
參差多態(tài)乃是幸福的本源
這是大哲學(xué)家羅素的名言，可以說是吳瑩瑩多彩人生的最佳注腳，而她一直享受其中。
在參加ACM比賽之外，2005年吳瑩瑩還獲得了全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽北京市一等獎(jiǎng)，今年更是一舉奪得國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全球總決賽的二等獎(jiǎng)。比賽的過程是艱辛的，特別是一些重要的比賽往往安排在我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日期間，選手們失去了很多和家人相聚的美好時(shí)光。然而，談起去年中秋節(jié)參加全國(guó)大賽和今年大年初二到初八參加全球大賽的經(jīng)歷，說到老師們?nèi)绾魏痛蠹乙黄鸱窒碓嘛?，而寄出參賽論文時(shí)又是如何因超重致使國(guó)際特快專遞郵費(fèi)翻了一倍的時(shí)候，吳瑩瑩眉目之間綻放出笑意，可見她在充分享受那份甘苦自知的記憶，那里面除了得獎(jiǎng)的幸福，更有著師恩的難忘和友情的珍貴。
進(jìn)入北師大的時(shí)候，吳瑩瑩并未選擇任何與計(jì)算機(jī)或發(fā)明相關(guān)的專業(yè)，而是出人意料地選擇了心理學(xué)專業(yè)。她說：“我意識(shí)到人類痛苦的根源并不是由于技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，而是內(nèi)心不夠安寧。由此，我選擇了心理學(xué)，并努力用自己在心理學(xué)上的專業(yè)知識(shí)，解除人們的困擾，致力于化解世間憤怨，解除人們的痛苦?！彼鞒至藘身?xiàng)北師大的本科生科研基金，其中《科技創(chuàng)造性人才成因分析》已經(jīng)由國(guó)際發(fā)展心理學(xué)最高會(huì)議ISSBD接受；論文《大學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)與跨文化研究》入選我國(guó)心理學(xué)的最高學(xué)術(shù)會(huì)議全國(guó)心理學(xué)大會(huì)，并于今年4月出席了在德州奧斯汀舉行的美國(guó)心理學(xué)會(huì)SWPA會(huì)議；她編寫的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)――角色劃分》一書將由機(jī)械工業(yè)出版社出版，參與編寫的《算法藝術(shù)與程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽》在程序設(shè)計(jì)愛好者中收到廣泛歡迎。
所謂“讀萬卷書，行萬里路”，作為骨干，吳瑩瑩參加了教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目――創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究。在創(chuàng)造力研究的過程中，為了選取被試，獲取試驗(yàn)數(shù)據(jù)，她走訪了北京、上海、成都等地多所學(xué)校，并遠(yuǎn)涉大洋彼岸，足跡遍布哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、德州大學(xué)等多所海外高校，采訪高創(chuàng)造力人才，并與海外專家交流，聽取建議并獲得進(jìn)一步研究的資料。
擁有十八年舞齡的她，已經(jīng)達(dá)到了北京舞蹈學(xué)院芭蕾舞分級(jí)考試四級(jí)以及中國(guó)民間舞九級(jí)。主修傣族舞之后，吳瑩瑩以《春之印象》為代表作參加了各類文藝演出，包括中央電視臺(tái)五四青年節(jié)文藝晚會(huì)、北師大一百零一年校慶演出和“我心飛翔”首鋼工人慰問演出等等。作為學(xué)校英語演講協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，她于2005年2月代表中國(guó)赴美國(guó)哈佛大學(xué)參加了“模擬聯(lián)合國(guó)”會(huì)議，并在會(huì)上就人道主義工作者的法律援助問題發(fā)表意見。曾經(jīng)獲得北京師范大學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高比賽全校第二名的她還積極參加長(zhǎng)跑、攀巖、騎馬等多項(xiàng)活動(dòng)，她說要以良好的體格，為祖國(guó)健康工作五十年。
或躍在淵，進(jìn)無咎也
面對(duì)業(yè)已取得的傲人成績(jī)，吳瑩瑩顯得很淡然。她感覺壓力無時(shí)不在，特別在經(jīng)歷每一次人生拐點(diǎn)的時(shí)刻。但是，她又是一個(gè)頗能自我激勵(lì)的人，打開她的博客，到處洋溢著充滿自信和自我鼓勵(lì)的話語。每一次困難和挫折來臨的時(shí)候，她都會(huì)告訴自己可以走過去。她還是一個(gè)敏感的女孩子，對(duì)生活、對(duì)人生有著自己的體驗(yàn)和理解方式。她說她喜歡遠(yuǎn)足，喜歡去野生動(dòng)物園看袋鼠，喜歡去喂校園角落里的野貓。吳瑩瑩說：“我一直渴望尋找心靈上的安寧，不斷尋求自己內(nèi)心深處那種最本質(zhì)的善良，然后全力將它們發(fā)揮出來，讓那種善良之心噴薄而出，同樣是一種宣泄壓力的辦法?！彼庾R(shí)到自己心理上的弱點(diǎn)，有時(shí)喜歡以自我為中心，經(jīng)常想當(dāng)然地去幫助別人做自己認(rèn)為對(duì)別人有益的事情。她很害怕這會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)和人生道路，特別是在需要團(tuán)隊(duì)合作的情況下。于是，她逐漸學(xué)會(huì)了自省己身。
［論文關(guān)鍵詞］高等學(xué)校 思想政治理論課 師生互動(dòng)模式
在高校，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)是一種師生雙方都積極參與的教學(xué)過程。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地，其教學(xué)效果的好壞將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師生之間的互動(dòng)，是增強(qiáng)思想政治理論課吸引力和感染力的關(guān)鍵所在，研究課堂上的師生互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。
一、師生互動(dòng)模式
20世紀(jì)50年代以來，人們開始了教學(xué)模式上的新探索，擴(kuò)大了師生之間的教學(xué)活動(dòng)規(guī)模，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性和科學(xué)性得到了提高，形成了以班級(jí)教學(xué)為主體的教學(xué)模式，教學(xué)模式不斷具體化、多樣化，在知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練和價(jià)值形成等方面取得了一定成績(jī)。豐富的教學(xué)模式為教學(xué)實(shí)踐提供了理論支持，其中，最為直接地影響教學(xué)實(shí)踐的是師生互動(dòng)模式。
“師生互動(dòng)”是現(xiàn)代教學(xué)的一種創(chuàng)造性教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的教學(xué)模式，包括發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響。在教學(xué)實(shí)踐中，它又是一種教學(xué)的行為方式，從形式上看，有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)、小組與教師之間的互動(dòng)等；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。
現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們：教師不能把知識(shí)作為預(yù)先的東西教給學(xué)生，不要以我們所掌握的知識(shí)的正確性作為學(xué)生接受它的理由，不能用教師、課本、科學(xué)家的權(quán)威來壓服學(xué)生。教學(xué)不應(yīng)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是教師重視學(xué)生的理解、傾聽學(xué)生的看法、洞察學(xué)生的想法并基于我們所理解的、所傾聽的、所觀察的來引導(dǎo)學(xué)生，豐富和調(diào)整他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成師生互動(dòng)的建構(gòu)式教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，師生互動(dòng)交融、反饋，營(yíng)造出良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、高校思想政治理論課開展師生互動(dòng)教學(xué)的必要性
高校思想政治理論課的課堂教學(xué)不僅有知識(shí)技能方面的交流，還有情感意志方面的交流，開展以師生互動(dòng)為主的教學(xué)有其必要性。
1.在思想政治理論課教學(xué)中開展師生互動(dòng)教學(xué)是深化政治課改革的需要，符合了當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)。就教學(xué)層面而言，樹立以學(xué)生為本的理念，加強(qiáng)思想政治理論課程教學(xué)的師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，提高教學(xué)的吸引力、感染力，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者接班人的需要。師生互動(dòng)模式的一個(gè)重要特征就是“參與性”，其優(yōu)勢(shì)主要有：一是改變了學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，使學(xué)生通過自己的積極思考，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是督促學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以便更好地參與課上相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)；三是促進(jìn)教師積極鉆研材料，精心備課，做到既幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又促使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)；四是活躍課堂氣氛，拉近師生距離。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的思想觀念和思維方式有了很大變化，在他們身上呈現(xiàn)出思維敏捷、思想深刻、理念新穎、視角多位、求知欲強(qiáng)烈、渴望成功和幸福等整體思維特征和心理特征?；?dòng)模式能通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自信心，從而達(dá)到高校思想政治理論課的教學(xué)目的。
2.“師生互動(dòng)”教學(xué)可以促進(jìn)師生雙方情感交流，強(qiáng)化思想政治理論課的德育功能。高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促使社會(huì)對(duì)學(xué)生政治、法律、思想、道德等方面的要求內(nèi)化為學(xué)生在這些方面的思想、情感、品德，乃至人格。于是，教師作為社會(huì)要求的代表，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、情感和行為水平就構(gòu)成了矛盾的雙方。單向的信息傳遞，既不能保證教師了解學(xué)生更深層的思想活動(dòng)，解決學(xué)生的困惑，又難以促使教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)深入挖掘理論概念的教學(xué)?！皫熒?dòng)”強(qiáng)調(diào)的是一種真誠(chéng)、和諧、多元的互動(dòng)，體現(xiàn)的是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。在互動(dòng)模式下，教師尊重大學(xué)生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每位大學(xué)生看成是有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師的一切工作，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了開發(fā)學(xué)生的德性潛能，為學(xué)生提供高尚的理想信念動(dòng)力和良好的德性底蘊(yùn)，從而在潛移默化中增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效，使其德育功能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
3.“師生互動(dòng)”教學(xué)能夠使課堂充滿勃勃生機(jī)，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力。良好的師生互動(dòng)關(guān)系具有愛生尊師、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)等特點(diǎn)。思想政治理論課在互動(dòng)模式下，充分尊重學(xué)生的主體地位，師與生、教與學(xué)之間既角色分明，又在民主、和諧、融洽的氛圍中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高了思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力。在對(duì)話、討論、操作、質(zhì)疑、表演、辯答等師生共同的活動(dòng)中，人人各抒己見，既可認(rèn)同，也可爭(zhēng)辯，共同體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂，享受著自我實(shí)現(xiàn)的滿足，分享著彼此的知識(shí)、思考、見解情趣，而師生間的感情也在和諧融洽的互動(dòng)中得到加強(qiáng)。
三、高校思想政治理論課開展師生互動(dòng)教學(xué)的策略
現(xiàn)代教學(xué)中，越來越重視用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。高校思想政治理論課在開展師生互動(dòng)教學(xué)上，亦可借鑒教育心理學(xué)的一些理論。
1.借鑒認(rèn)知心理學(xué)的理論，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知心理學(xué)是認(rèn)知模式的主要依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)成功的學(xué)習(xí)依賴于個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的形成過程。學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工過程，是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接原因，教師、教法等外部條件，都是影響學(xué)習(xí)的間接因素。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件時(shí)，應(yīng)以學(xué)生頭腦中的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)。通過中學(xué)政治課的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課雖有一定了解，但并不深入，對(duì)一些概念的理解還比較模糊，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，可以說，面對(duì)大學(xué)的思想政治理論課，他們既“熟悉”又“陌生”。這就要求教師重視學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)作用，最好的教學(xué)方法是幫助他們?nèi)∠罢J(rèn)知不平衡”所產(chǎn)生的緊張、厭倦、苦悶等心情，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得學(xué)習(xí)的成功，在學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中增強(qiáng)自信心。
2.借鑒行為主義的主要原理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)行為主義主要原理，以教學(xué)為目的就是提供特定的刺激，以便引起特定的反應(yīng)，這對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)和學(xué)生行為之間的密切關(guān)系提出了要求。而有效的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程應(yīng)為：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的任何反應(yīng)及時(shí)給予反饋，學(xué)生則可自定步調(diào)學(xué)習(xí)。大學(xué)生已經(jīng)具備了較高的獨(dú)立思考能力，師生互動(dòng)模式下的高校思想政治理論課，應(yīng)該尊重大學(xué)生的主體性，不僅要通過各種有益、有趣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)，并為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.借鑒人本模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自發(fā)性、滲透性和自評(píng)性。人本模式既是一種理論，又是一種實(shí)踐，注重意義學(xué)習(xí)，它是促使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行為方式時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是在正常環(huán)境下個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的心路歷程。師生互動(dòng)要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的感情，鼓勵(lì)學(xué)生自己來界定問題，教師要接受學(xué)生的感情，必要時(shí)加以澄清。這在高校思想政治理論課上同樣適用，教師可以讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，并且給學(xué)生提供幫助，對(duì)學(xué)生自訂的計(jì)劃和做出的選擇、學(xué)生獲得的見識(shí)給予支持。
總之，通過師生互動(dòng)模式教學(xué)，師生得以在思想政治理論課上共同感受到合作的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的理論修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，為高校思想政治理論課教學(xué)改革開辟了新的境界。
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