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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學方法 主線式教學 自主學習 啟發(fā)案例教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02
隨著世界新軍革的深入發(fā)展和信息時代的到來，信息能力在戰(zhàn)斗力生成中越來越具有主導(dǎo)作用，信息化武器裝備成為戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵物質(zhì)因素，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為戰(zhàn)斗力的基本形態(tài)，提高軍隊人員尤其軍校大學畢業(yè)生的信息素質(zhì)成為必然。為提升軍校大學生的信息素質(zhì)，我院新開設(shè)了30學時的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術(shù)，全面提高軍校大學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，為學員更好地運用信息化裝備、指揮保障信息化作戰(zhàn)打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。
高中信息技術(shù)課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責任感，為適應(yīng)未來學習型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學中要注意結(jié)合課程目標、課程具體內(nèi)容和學習理論、教學理論等進行合理的課堂教學設(shè)計，既不能盲目崇拜某一種流行的教學模式，又不能固守陳舊落后的教學習慣而懶于進行教學創(chuàng)新。本文的最后部分，著眼課堂教學設(shè)計的具體操作等現(xiàn)實性問題，屬實踐性研究。
一 教學內(nèi)容設(shè)計
按照課程標準要求，依據(jù)課程特點，課程組對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，遵從模塊化設(shè)計思想：以信息及信息技術(shù)基本概念、基本技術(shù)、基本技能為要素，內(nèi)容模塊化，結(jié)構(gòu)框架化，且各部分之間有機聯(lián)系成為一個整體，同時注意強化大學生的動手能力，切實掌握信息技術(shù)及運用技能。
基本概念：著眼于大學生實際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識融為一個有機的整體進行系統(tǒng)講授。初步培養(yǎng)大學生嚴謹、求實的科學作風。
基本技術(shù)：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務(wù)、安全等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講授，培養(yǎng)大學生靈活運用信息技術(shù)分析、解決實際問題的能力，初步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和工程實踐能力。
基本技能：通過指導(dǎo)大學生實踐信息加解密和保密傳輸、數(shù)據(jù)加工技術(shù)演示等實驗，對學生學到的知識和技能進行綜合強化訓(xùn)練，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。
三個模塊的教學內(nèi)容逐層深入?；靖拍钍钦麄€內(nèi)容體系的基奠，基本技術(shù)是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質(zhì)的全方位鍛煉，以此培養(yǎng)學員獨立獲取知識、科學思維、解決實際問題的能力。
二 教學方法及手段設(shè)計
根據(jù)本課程及學生特點，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發(fā)揮眾人之長，構(gòu)建一個全方位、靈活多變的教學體系。其中行之有效的主要教學方法及手段如下：
1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學法
課程中涉及各種模塊化信息技術(shù)的講授，為使學生明確學習目的、學習方法、學后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進行講解，并合理運用啟發(fā)式、導(dǎo)學式、研究式等多種行之有效的教學方法。教學中將實例貫穿其中，便于學生理解“學什么？為什么學？怎樣學？”，同時結(jié)合學員關(guān)注的相關(guān)案例引導(dǎo)學員理解“學后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實用性和前瞻性。
2.注重能力培養(yǎng)的學生自主學習方法
本課程開設(shè)于第五學期，學生在此之前已完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事通信基礎(chǔ)等課程的學習，具備了一定的基礎(chǔ)知識，因此有些內(nèi)容（如信息傳輸技術(shù)）的學習，學生可以根據(jù)五個問題“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學習內(nèi)容，自己走上講臺，講給教師和同學聽，然后共同討論，整個學習過程以學生為主體，教師全程輔助，關(guān)鍵時引導(dǎo)。多次實踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學生獲取信息、處理信息和運用信息等各方面的能力，還可以激發(fā)學員的求知欲和探索精神，進行深層次的思考與研究。
3.注重理論與實踐結(jié)合的“啟發(fā)+案例”式教學方法
課程組在授課時，為激發(fā)學生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰(zhàn)爭實例談起，細致分析戰(zhàn)爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應(yīng)用的各種信息技術(shù)，各種信息技術(shù)在戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用以及發(fā)揮作用的原理，并從技術(shù)角度總結(jié)其優(yōu)缺點，結(jié)合實際戰(zhàn)爭場景，分析其適用場合。最后引導(dǎo)學生思考各個戰(zhàn)爭場景的需求有哪些，歸納總結(jié)什么樣的技術(shù)可滿足需求，現(xiàn)有武器裝備中應(yīng)用的各種信息技術(shù)能否進一步改進等。通過逐步啟發(fā)引導(dǎo)學生主動思考，遞進剖析案例的教學方式，既鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學生為主體思考，教員適時引導(dǎo)講解，學生參與度強，課堂氣氛活躍，學習積極性高。
4.可抓住學生注意力的多種教學手段的運用
課程組堅持“一切手段要有利于引領(lǐng)學員思維”的原則，合理運用板書、圖片、動畫、視頻、實物等媒介構(gòu)建一個利于學員接受信息的教學環(huán)境。如在講解基本概念和術(shù)語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進理解；在講授技術(shù)原理（如聲吶技術(shù)）時，則采用視頻演示和原理圖講解結(jié)合的教學手段提升課堂學習效果；在分析各種技術(shù)（如紅外信息獲取技術(shù)）的優(yōu)缺點時又引入各技術(shù)在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用實例（“成也紅光敗也紅光”）強化學生對技術(shù)的理解。同時向?qū)W生推薦各種關(guān)于新軍革的視頻節(jié)目，鼓勵學生課下觀看思考，實現(xiàn)系統(tǒng)加趣味等多種學習形式間的相互揚長避短，優(yōu)勢互補。
三 結(jié)束語
課程組每次授課完畢，均進行問卷調(diào)查和成績評估，綜合500余份調(diào)查問卷，學生認為系統(tǒng)地學習信息技術(shù)基礎(chǔ)課程非常必要的占100%，認為提高了自身信息素質(zhì)及技能的占92%，認為授課主線清晰明了的占94%，對啟發(fā)案例式教學方法的滿意度為90%，對教學手段運用的滿意度為85%，對自主學習方法的支持度為88%?？傊ㄟ^本課程學習，我院大學生普遍認為，能夠掌握信息技術(shù)的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、主要特色及與相關(guān)學科的相互關(guān)系，也能切實了解各種信息技術(shù)的基本原理、發(fā)展前景以及在軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用等，具備運用信息技術(shù)分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質(zhì)。
新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握，及時引導(dǎo)學生情感態(tài)度和價值觀的形成。
教學設(shè)計的評價從確定教學目標時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計過程中。教學設(shè)計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學設(shè)計及其成果更趨有效?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學設(shè)計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學設(shè)計中的地位和作用是非常重要的。
當然，課程組在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了和地方大學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的一些共性問題，如內(nèi)容多課時少、實驗實踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進完善，一定會使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程取得更加滿意的授課效果。
參考文獻
[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)探索[J].中國電力教育（下），2014（7）
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；就業(yè)競爭力
中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0026-03
為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)級和應(yīng)用級、創(chuàng)新型及復(fù)合型的信息技術(shù)人才，自2011年以來，青島科技大學積極組織學生參加由教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，與來自全國其他高等院校的數(shù)萬名學生在同一平臺上競爭，取得了優(yōu)異的成績，并在參賽中找到了提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的新途徑。
一、建立健全競賽管理制度和組織機構(gòu)，構(gòu)建學生競賽的管理平臺
為做好大學生學科競賽工作，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，不斷提高學校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校先后制定了《青島科技大學關(guān)于加強和改進大學生科技創(chuàng)新活動的實施意見》、《青島科技大學大學生素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新學分的記載辦法》、《青島科技大學學科競賽建設(shè)規(guī)劃》等制度。一方面鼓勵教師積極參與各類競賽指導(dǎo)工作，教師指導(dǎo)學生學科競賽計入教學工作量，獲獎情況與教師的職稱評定掛鉤。另一方面，學生參加各項競賽，有突出表現(xiàn)的給予科技創(chuàng)新學分獎勵，參加省級以上（含省級）大學生各類大賽獲獎或代表隊骨干成員可取得免試攻讀碩士學位研究生推薦資格。為鼓勵更多的師生積極參與競賽活動，學校每年投入競賽專項經(jīng)費為相關(guān)培訓(xùn)、學習交流、購置儀器設(shè)備等提供充分的保障。
針對全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，我校由教務(wù)處、團委、傳播與動漫學院成立了專門的競賽組織委員會，負責策劃整個競賽活動的競賽規(guī)程與實施方案，明確宣傳、報名、輔導(dǎo)培訓(xùn)、參賽、評審、頒獎、總結(jié)、經(jīng)驗交流等關(guān)鍵節(jié)點的具體安排及負責人員。利用海報、傳單、校報、校電視臺、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道積極開展賽事宣傳，吸引有興趣的學生踴躍參加，鼓勵不同學科背景的學生跨院系組隊參賽，并加強對競賽活動過程和結(jié)果的跟蹤報道，以便使競賽活動發(fā)揮更廣泛、更深遠的影響。
管理制度和組織機構(gòu)的逐步建立和完善，為學生競賽構(gòu)建了一個管理平臺，有效地保障了競賽活動的正常開展，并為競賽活動的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以賽促學、以賽促教、以賽促改，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式
學科競賽采取牽頭學院負責制。各負責學院將競賽作為主要的教育教學環(huán)節(jié)之一，把學科競賽體系固化到人才培養(yǎng)方案中去，并將之長期化、規(guī)范化和課程化，以競賽作為帶動師生開展科技創(chuàng)新的龍頭，鼓勵教師積極投身于教學研究，推進教學改革，提高教學質(zhì)量。
1.以賽促學，調(diào)動學生學習興趣
大學學習是一種自主的、專業(yè)的、創(chuàng)造性的和全面提升完善的學習，要求大學生由接收型學習向接收型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學習轉(zhuǎn)變、由教師指導(dǎo)下的學習向自主學習轉(zhuǎn)變、由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
大賽促進了學院創(chuàng)新實踐基地的更新與補充，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。參加比賽的團隊成員之間相互協(xié)作，有效地培養(yǎng)了學生的溝通能力和團隊合作精神，調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學習效果。2010年，我校申請成為全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程培訓(xùn)基地，緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，及時擴展、更新課程內(nèi)容。培訓(xùn)基地九十余門流媒體課程全部對學生開放、共享，學生可以利用課余時間到培訓(xùn)基地進行專業(yè)、系統(tǒng)的學習，快速了解信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，掌握就業(yè)必備的IT知識與技能，提升就業(yè)競爭力。
自2011年開始，我校參加全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽情況如表1所示。
2.以賽促教，引領(lǐng)教師專業(yè)提升
與教學團隊建設(shè)相結(jié)合，競賽負責學院選擇具有較強責任心、豐富實踐經(jīng)驗、較強科研能力的教師逐步形成相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團隊，提高培訓(xùn)和指導(dǎo)效果。
為加強對我校賽前培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，提高賽前培訓(xùn)的質(zhì)量，提升大賽指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和授課能力，學校高度重視指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。針對大賽，學校安排《計算機輔助編輯》、《計算機輔助設(shè)計》、《電子商務(wù)運營》等課程教師參加由教育部教育管理信息中心舉辦的專業(yè)培訓(xùn)，并將學到的新技術(shù)、新技能、新理念經(jīng)過研究、整理，融入到今后的課堂教學中，不斷更新、擴充教學內(nèi)容。每年大賽中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新知識，都是現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)最前沿的技術(shù)，也是行業(yè)、企業(yè)最大的需求點。這就要求指導(dǎo)教師密切關(guān)注科技前沿，在指導(dǎo)學生的過程中不斷改革教學方法、教學模式和評價方式等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
3.以賽促改，推動信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)競賽要求，競賽負責學院將競賽輔導(dǎo)和強化訓(xùn)練進行綜合設(shè)計，形成系統(tǒng)的理論與實踐課程，并納入教學計劃。加強對競賽資料、信息的收集和整理，加強對參賽學生的培訓(xùn)指導(dǎo)，在培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高競賽水平。
依托大賽，學校把部分大賽內(nèi)容有機地融入到課堂教學內(nèi)容中，例如將“電子商務(wù)企業(yè)運營沙盤”嵌入到《電子商務(wù)運營》課程中，通過一個虛擬的世界，參與者組成多個相互競爭的模擬企業(yè)，在市場分析、戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品采購、營銷策劃、項目管理、財務(wù)管理、人力資源、物流配送、客戶服務(wù)、網(wǎng)站運營、數(shù)據(jù)分析等一系列活動中，學生可以有效學習電子商務(wù)知識，增強認知，全面提升專業(yè)能力。
此外，大賽引領(lǐng)學校關(guān)注企業(yè)的需求點，從而推動了校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。大賽科目由企業(yè)參與設(shè)立，企業(yè)提供技術(shù)支持、評判，比賽內(nèi)容體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)工藝要求。在培養(yǎng)學生過程中，由學校教師和企業(yè)工程師共同完成整個教學過程，實現(xiàn)以技能競賽為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。今年的“服裝創(chuàng)意設(shè)計及現(xiàn)代制造技術(shù)”科目需要參加決賽的隊伍完成服裝工序樹狀圖，分析工藝難點并進行縫制模板設(shè)計與制作，合作企業(yè)提供了最先進的設(shè)備支撐，并對學生進行技術(shù)指導(dǎo)，完善了課程教學，也讓學校教師和學生學到了企業(yè)的先進技術(shù)。
三、實行彈性學制，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)
2014年12月10日教育部下發(fā)通知，要求各地各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)的前提是創(chuàng)新，我校鼓勵在校大學生發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，做有科技含量的創(chuàng)業(yè)。為全力支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，早在2009年9月，青島科技大學就出臺了《關(guān)于推進大學生創(chuàng)業(yè)的實施意見》。在校大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以獲得學校提供的3-5萬元專項基金扶持，創(chuàng)業(yè)團隊主要成員學籍在學校規(guī)定基礎(chǔ)上可延長一年，研究生可獲10個科研成果量化分，本科生可獲12個創(chuàng)業(yè)實踐學分，免修公共選修類課程，學校實驗室、圖書館對創(chuàng)業(yè)團隊學生全部免費開放，成功創(chuàng)業(yè)成員可作為具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)學生推免研究生。
全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以“實用、高效、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為理念，得到了參賽師生和企業(yè)的廣泛好評，取得了良好的社會效果?！拔业膭?chuàng)業(yè)之路是從參加全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽電子商務(wù)運營開始的”，現(xiàn)為青島科技大學在校生馮海廷說。在完成創(chuàng)業(yè)策劃書的過程中，她的參賽團隊找到了創(chuàng)業(yè)的方向，創(chuàng)辦了“青島南軒教育”，致力于培養(yǎng)大學生語言能力?！皶鴣頃W(wǎng)”、“微享網(wǎng)”等參賽團隊也在參加電子商務(wù)運營比賽中開始了創(chuàng)業(yè)之路。
經(jīng)過多年的培育，青島科技大學涌現(xiàn)出一大批大學生創(chuàng)業(yè)典型。學校已成功孵化企業(yè)85家，其中成功孵化并推向社會53家，正處于孵化期內(nèi)的企業(yè)32家。通過學科創(chuàng)業(yè)帶動學生就業(yè)，青島科技大學走出了一條獨具特色的發(fā)展之路，畢業(yè)生簽約率連續(xù)八年位列山東省屬本科高校前茅；2014年，作為山東省唯一一所入選的高校，青島科技大學獲評“全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作50強”。
四、結(jié)束語
近年來，我校通過構(gòu)建大學生的競賽管理平臺，全方位支持學生參加各類競賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改，逐步形成了以技能競賽為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過參加大賽，讓學生明確了專業(yè)學習方向，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；教師接觸到新技術(shù)、新技能、新理念，開闊了視野，提升了教學水平；學校掌握了企業(yè)對信息技術(shù)人才需求的變化，并據(jù)此進行課程建設(shè)，最終實現(xiàn)大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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一、大學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀
本課題的調(diào)查問卷間接地采用了以往信息素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)＜以陂_展研究中所使用的問卷,還參考了相關(guān)文件,并根據(jù)某高師大學生實際情況設(shè)計而出。問卷共36道題,從信息素養(yǎng)的五個構(gòu)成要素(信息意識、信息知識、信息技能、信息道德、信息安全)進行調(diào)查,以某高師院校在校大學生作為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷300份,回收問卷273份,回收率91%;有效問卷264份,有效問卷率88%。在被調(diào)查的對象中,男生118人、占44.7%,女生146人、占55.3%;文科141人、占53.4%,理科123人、占46.6%;農(nóng)村216人、占81.8%,城市48人、占18.2%。為了對問題有一個更為清晰的認識,本研究以個別訪談法走位輔助方法。
1.大學生信息意識現(xiàn)狀(1)關(guān)于及時掌握外界信息對我們學習、生活的重要性(見表1)。表1說明在當今信息社會的大環(huán)境下,絕大多數(shù)大學生均能認識到信息對學習和生活的重要性,大學生也越來越來重視信息的獲取、組織和加工。(2)對于將計算機和網(wǎng)絡(luò)運用于日常學科教學的態(tài)度上。31.4%和59.8%的學生表示完全贊成和贊成,這表明絕大多數(shù)學生喜歡教師在課堂中使用信息技術(shù);同時6.1%的學生表示無所謂,對上課采用何種手段不關(guān)心;還有1.9%和0.8%的學生表示不贊成和完全不贊成。(3)關(guān)于上網(wǎng)查閱學習資料的態(tài)度(見表2)。從表2中可知,大多數(shù)學生對于用網(wǎng)絡(luò)工具查閱學習資料的意識不強,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決自身學習問題的意識和技能非常欠缺,不能主動上網(wǎng)查閱學習,提高學習效率。(4)對大學生信息意識的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學仍然習慣傳統(tǒng)的“知識傳授型”為主要學習方式,信息來源主要來自課堂和書本;有目的利用網(wǎng)絡(luò)查閱學習資料的意識較差。另外,有24.2%的學生對通過各種方式了解所下載的資料背景、文化及其來源分析其是否對學習有用持不一定態(tài)度,同時1.5%的學生表示不同意;對于能否表達出信息需要,并能否及時地去查詢或主動利用信息系統(tǒng)來滿足這種需求,有29.9%的學生表示不一定,有2.3%的學生表示不能。
2.大學生信息知識現(xiàn)狀在關(guān)于信息知識的調(diào)查中,針對學生我們設(shè)計了信息基本知識(見表3,表4)、信息技術(shù)知識(信息搜索工具、學習檢索工具、文字處理軟件、網(wǎng)絡(luò)交流工具等常用的信息技術(shù)知識等)方面的題目。從表3可以清晰地看到某高師的大學生對信息基本知識的掌握非常欠缺。從表4調(diào)查結(jié)果看出:大學生對信息搜索工具、學習檢索工具、文字處理軟件、網(wǎng)絡(luò)交流工具等常用的信息技術(shù)知識掌握較好。結(jié)合個別訪談發(fā)現(xiàn):大學生對于部分信息技術(shù)知識掌握比較好與學校開設(shè)大學計算機文化課與相關(guān)信息技術(shù)課程、學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善有關(guān)。但在這部分學生中,非常熟悉的學生比例較小,其說明信息技術(shù)知識的掌握方面,該校的大學生只有較少一部分學生善于學習和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)知識,大多數(shù)學生對于信息技術(shù)知識在滿足基本學習、娛樂所需了解的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)之上。因此,該校大學生中的大多數(shù)學生在信息技能知識掌握方面處在底層次階段。
3.大學生信息技能現(xiàn)狀從表5顯示:25～40%的學生經(jīng)常制定采用良好的檢索策略和方法,這與學校開設(shè)的相關(guān)課程有很大關(guān)系。雖然取得了進步,但是總是執(zhí)行這些知識點的學生不到10%,并且有時不制定檢索策略和方法的學生達50～70%。某高師的大學生在信息搜集之前沒有制定檢索策略的習慣,對不同的檢索系統(tǒng)查找信息時不能有效采用不同檢索方法,并在認識到檢索內(nèi)容的差別后重新編制檢索策略的能力很低,這必然會對檢索效率和檢索結(jié)果造成影響。從表6顯示:38.9%的學生偶爾總結(jié)歸類,12.3%的不知道如何分類。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有將近半數(shù)48.5%的學生偶爾能識別信息,還有20%的學生幾乎不能識別信息。
4.大學生信息道德現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),76.1%的大學學生在網(wǎng)上進行交流和傳遞信息時能遵循倫理規(guī)范和禮節(jié),這表明大學生能文明規(guī)范的使用網(wǎng)絡(luò)。65.5%的大學學生會合法地獲取信息,說明大部分學生已意識到合法使用信息的重要性。但在對待不良信息上,雖然有48.8%的大學同學能抵御不良信息,但還應(yīng)看到有36.7%偶爾能抵御、14.4%的完全不能抵御干擾,這說明還有一大部分學生不能抵御不良信息的干擾。另外,37.1%的大學同學不能維護信息資源和相關(guān)設(shè)施完整性;34.7%的大學同學偶爾會標記引用別人的勞動成果。
5.大學生信息安全現(xiàn)狀從表7中可以看出大學生的信息安全知識和能力較差,無論學校和個人都應(yīng)該加強這方面的學習和了解。
三、影響大學生信息素養(yǎng)的潛在原因分析
1.性別對信息素養(yǎng)的影響(見表8)由表8可見,男女大學生的信息意識和信息安全較好,信息知識和信息技能差之。男女的信息意識不存在顯著的性別差異,但信息知識、技能和安全存在顯著的性別差異,均為男生分數(shù)低于女生,因此,男生在這三個方面能力高于女生。這說明男生的利用信息能力強于女生;掌握的信息知識多于女生,更熟悉網(wǎng)絡(luò)知識;比女生知道更多的信息安全知識和更懂得如何保護信息安全。
2.專業(yè)對信息素養(yǎng)的影響(見表9)由表9可知,文科大學生和理科大學生信息安全較好,信息意識次之,信息知識和信息技能較差。除信息意識存在文理科顯著差異,其它方面均不存在?？梢钥闯鑫目拼髮W生信息意識強于理科大學生。
3.生源地對信息素養(yǎng)的影響(見表10)從表10可以認識到,四個緯度均存在生源地的顯著差異,并且城市學生普遍好于農(nóng)村學生。從調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)某高師院校的大學生大部分來自農(nóng)村,這可能與其受當?shù)亟?jīng)濟文化、師資的影響所致高中時代信息技術(shù)課程普遍沒有正常開展有關(guān)。城市經(jīng)濟比農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)達,網(wǎng)絡(luò)普及率高,網(wǎng)絡(luò)信息化水平也相對較高。
4.師范專業(yè)對信息素養(yǎng)的影響(見表11)由表11可知,信息知識、信息技能、信息安全三個緯度不存在顯著差異,并且非師范專業(yè)的大學生信息素養(yǎng)能力在這三個緯度上普遍好于師范專業(yè)大學生。信息意識方面存在師范專業(yè)的顯著差異,師范專業(yè)大學生信息意識好于非師范專業(yè)大學生。
四、結(jié)論
1.信息意識方面總體上,某高師的大學生信息意識有待加強。多數(shù)學生雖然能夠認識到信息對個人和社會發(fā)展的重要性,但是運用信息手段解決教學工作和生活中具體問題的意識和技能較欠缺。大學生的信息意識現(xiàn)狀呈現(xiàn)出文科學生信息意識高于理科學生信息意識;來自城市的學生信息意識高于來自農(nóng)村的學生信息意識;師范專業(yè)學生信息意識高于非師范專業(yè)學生信息意識的特點。
2.信息知識方面大學生對較低層次的信息知識掌握較好,而總體上掌握“一般掌握”,因此大學生的信息知識比較薄弱,應(yīng)努力提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在信息基礎(chǔ)知識方面,大多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)圖書館、專業(yè)軟件、數(shù)據(jù)庫的使用知識缺乏必要的了解。在信息技術(shù)知識方面,隨著高校計算機等相關(guān)課程開設(shè),大學生對信息搜索工具、文字處理、網(wǎng)絡(luò)交流工具比較了解,但對信息技術(shù)知識的掌握處于低層次階段,對更高層次的技術(shù)知識如網(wǎng)頁制作的了解很少。并且大學生的信息知識現(xiàn)狀呈現(xiàn)男生比女生信息知識好;來自城市的學生比來自農(nóng)村的學生信息知識好的特點。
3.信息技能方面通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多大學生不能采取有效檢索方法和策略獲取信息,面對繁多的信息不知道如何篩選、整理、綜合和創(chuàng)新。另外,大學生的信息技能現(xiàn)狀呈現(xiàn)男生比女生的信息技能掌情況較好,來自城市的學生比來自農(nóng)村的學生信息技能掌握情況好。
關(guān)鍵詞：高校教育信息化；可行性；權(quán)威性；正確性；實現(xiàn)途徑
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5649-02
A Preliminary Study on the Higher Education Information
SUN Zhu-ting1, YANG Wei-jie2
(1.College of Computer Science，Sichuan Normal University，Chengdu 610101，China; 2.Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)
Abstract: Despite the fact that more attention has been gradually given to the construction of higher education information recently, the research issues that come from many authors such as lack of feasibility, too authoritative, accuracy and so on. Therefore,this essay is to make an analysis of the current situation on the higher education information, and to propose any methods that might be achieved in the higher education information.
Key words: higher education information; feasibility; authoritative; accuracy; methods
目前，高校教育信息化的建設(shè)已經(jīng)引起了廣大教育工作者的高度重視。首先，不少筆者提出落實高校教育信息化，建立長效的高校教育信息化管理體制是關(guān)鍵。但是，由于該管理體制牽涉到許多高層領(lǐng)導(dǎo)，因此，直接對其體制進行改革幾乎成為不可能的事實。其次，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與高校課程整合的情況出現(xiàn)了理論與實踐上的“兩極分化”，許多研究人員高呼取消課堂教學，倡導(dǎo)大學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習。另外，在注重大學生信息素養(yǎng)的同時忽視了使用電腦給大學生帶來的身心健康的危害。在此，筆者對當前高校教育信息化的研究現(xiàn)狀存在的問題進行分析，并試圖建立可能的高校教育信息化的有效實現(xiàn)途徑。
1 高校教育信息化的概念
高校教育信息化是教育信息化的一個重要組成部分，所謂高校教育信息化是指高等學校為適應(yīng)信息化社會的要求,營造信息應(yīng)用環(huán)境，整合教育資源,促進和深化教育教學改革,在教學、科研、學習、管理、后勤服務(wù)等各方面全面運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教育教學全過程的信息化。[1]
2 高校教育信息化的研究現(xiàn)狀存在的問題
目前許多教育工作者已經(jīng)紛紛提出了高校教育信息化存在的問題并建立了實施高校教育信息化的策略。然而，這些研究并沒有引起高校的重視。在此，筆者認為高校教育信息化現(xiàn)狀存在的問題有以下三個方面：
2.1 理論不能很好地指導(dǎo)實踐，忽略現(xiàn)實環(huán)境因素
許多筆者在對高校教育信息化存在問題的研究過程中，過于強調(diào)理論性。如有人直接把科學發(fā)展觀“搬到”高校教育信息化當中，強調(diào)要對高校教育信息化管理體制進行革命性的變革，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)等等。不可否認，高校教育信息化是一項艱巨且可持續(xù)發(fā)展的工程，正是因為它的具有艱巨性、困難性及可持續(xù)性的特點，因此，我們研究解決該問題策略的時候必須做好實踐可行性分析工作，我們研究的理論是否能夠起到指導(dǎo)作用。在強調(diào)對高校教育信息化管理體制進行變革時，我們是否能夠撇開理論的正確性，撇開理論的權(quán)威性，而對該理論的切實的可行性進行分析，分析實施該變革的現(xiàn)實環(huán)境，分析實施該變革是否有難度。在重視培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，強調(diào)對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)時，我們在高談深刻理論之前，是否能夠?qū)Ω咝＝處熡羞^調(diào)查、訪談，是否靜下心來傾聽他們的心聲，詢問他們對高校教育信息化有何自己的見解，了解他們能夠接受什么程度的教學改革。因此，我們必須遵循實踐是真理的原則。只有對現(xiàn)實實施環(huán)境進行透徹的分析，我們才能做到以理論指導(dǎo)實踐，之后又能夠反過來以實踐來完善、指導(dǎo)我們的理論，最終達到理論能夠更好的指導(dǎo)實踐。
2.2 信息技術(shù)與高校學科課程整合的盲目性
在高談高校教育信息化的今天，有人主張必須實現(xiàn)“三件”建設(shè)。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。硬件建設(shè)主要是電教設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)，其主要任務(wù)是電化教育系統(tǒng)工程的建設(shè)，也就是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)；軟件建設(shè)主要是課程資源的建設(shè)，其主要任務(wù)是建立各科現(xiàn)代課程內(nèi)容體系；潛件建設(shè)主要是信息化背景下的教育教學理論和方法的建設(shè)，其主要任務(wù)是建立信息化教育理論體系和信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式體系。[2]
同時，許多教育研究人員也紛紛強調(diào)“潛件建設(shè)”，意在改革目前傳統(tǒng)教學模式，廢棄“黑板-粉筆”的教學模式，建立現(xiàn)代教學模式體系。即對于信息技術(shù)與高校課程整合過程中主張“全盤接受”的態(tài)度，然而，在教育技術(shù)的研究領(lǐng)域當中，我們認為信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，海德格爾曾經(jīng)提出，“我們可以對技術(shù)對象的必要利用說是；同時我們也可以說不，因為我們拒斥其對我們獨斷的要求，以及對我們的生命本質(zhì)的壓迫、擾亂和荒蕪?！?[3]所以，在強調(diào)高校教育信息化建設(shè)的同時，我們不能盲目的“全盤接受”信息技術(shù)，我們必須結(jié)合信息技術(shù)及各學科特點，分析是否需要對其進行學科整合。
2.3 強調(diào)培養(yǎng)大學生信息技術(shù)應(yīng)用能力，忽略學生身心健康
自從高校教育信息化的概念出現(xiàn)后，許多筆者對于如何提高大學生的信息素養(yǎng)都已經(jīng)進行了大量的探討，提出加強高校信息技術(shù)課程建設(shè)，開設(shè)了許多信息技術(shù)應(yīng)用能力課程，意在鼓勵、促進學生使用信息技術(shù)完成課程學習。然而，據(jù)調(diào)查了解，許多大學生表示，在頻繁使用電腦后，身體素質(zhì)逐漸變差，也有許多報道顯示大學生接觸電腦過多后，出現(xiàn)與外界隔離的心理現(xiàn)象，并且有拒絕與人交往的傾向。因此，在科學技術(shù)突飛猛進的今天，無論是強調(diào)素質(zhì)教育、德育或是信息素養(yǎng)，都必須堅持以人為本的觀點，只有在保證人的身心健康的前提下強調(diào)的教育，才能夠促進人的發(fā)展。
3 高校教育信息化可能的實施策略
針對以上研究現(xiàn)狀存在的問題，筆者試圖構(gòu)建高校教育信息化可能的實施策略：
3.1 重視可行性分析，理論轉(zhuǎn)化為具體措施
在高談的深刻、權(quán)威性的科學發(fā)展觀的同時，在、要能夠以理論的為基礎(chǔ)，做好高校環(huán)境現(xiàn)狀的分析工作，并能夠提出具體措施便以指導(dǎo)各高校進行信息化建設(shè)。在面對進行高校教育信息化管理體制的變革幾乎成為不可能的時候，我們需要考慮通過其它方法來彌補或完善該體制。如在維持原有管理組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在不涉及到校領(lǐng)導(dǎo)職責和各個部門的利益的原則上，通過加強高校資源建設(shè)，加強資源建設(shè)者與高校一線教師的溝通來促進高校建立現(xiàn)代教學模式體系。據(jù)了解，許多高校沒有充分發(fā)揮計算機及教育技術(shù)專業(yè)的學生的作用，筆者認為高?？梢酝ㄟ^以經(jīng)費保障，注重政策獎勵，鼓勵這些學生進行資源整合及開發(fā)，以促進建立信息化教學模式。此外，各高?？梢酝ㄟ^為每位高校一線教師發(fā)配資源建設(shè)者，以便教師能夠及時與資源建設(shè)者進行溝通，才能開發(fā)或整合出適合實際教學中的資源。
3.2 信息技術(shù)與高校學科課程的合理整合
當前，在高呼高校教育信息化的今天，信息技術(shù)與高校學科課程整合的觀點與現(xiàn)狀出現(xiàn)了“兩極分化”，即許多研究主張對于信息技術(shù)持有“全盤接受”的觀點，而許多高校實際上卻是“表面接受，全盤否認”的態(tài)度。因此，筆者認為“兩極分化”問題是高校教育信息化的重點。首先，筆者否認“全盤接受”的觀點，在信息技術(shù)與高校學科課程整合的問題上，我們應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)與該學科課程的特點，分析是否需要對其進行整合。例如《中國歷史》這門課程，由于課程的主要培養(yǎng)學生的分析問題的能力，因此，在“黑板-粉筆”的課堂上，教師在描述歷史的過程中及時給學生提出相應(yīng)的有價值的、創(chuàng)造性的問題讓學生思考，這以足夠完成該堂課的目標。但是如果硬要讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源學習，即使是個性化的資源，也只是一些基礎(chǔ)性的知識點的呈現(xiàn)，缺少教師的及時引導(dǎo)，缺少學生在課堂上的討論及思維的即興發(fā)揮。然而，對于操作性較強的課程，我們可以借助信息技術(shù)手段來改善教學效果。如在《安全知識》該課程的學習過程中，涉及到如何使用滅火器等知識點，這時，我們可以給學生提供視頻教程，讓學生重復(fù)觀看至熟練為止。因此，我們要充分考慮考各學科及信息技術(shù)的特點，不要盲目追崇信息技術(shù)的高科技質(zhì)量，也不要否認信息技術(shù)具有的優(yōu)勢。
3.3 以人為本，關(guān)注學生身心健康
在強調(diào)大學生要提高信息素養(yǎng)以適應(yīng)社會的發(fā)展的今天，不要只注重大學生的信息素養(yǎng)。似乎我們應(yīng)該思考這樣的問題：大學生獲得信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的同時有沒有失去什么？顯然，大學生使用電腦過多導(dǎo)致視力急劇下降，身體素質(zhì)變差，心理疾病急劇增多的問題已經(jīng)在引起人們的關(guān)注。因此，我們要堅持以人為本，試想，是否擁有較高的信息素養(yǎng)就能有利于、促進人的發(fā)展？是否大學生的信息素養(yǎng)要比身心健康更重要？在大學生心理疾病日益嚴重的今天，我們依然強調(diào)信息素養(yǎng)，而并沒有采取任何措施來解決或緩解該問題，僅僅是開一些心理課程，建立心理咨詢點就能解決問題嗎？筆者認為高校應(yīng)該提醒大學生適當?shù)倪h離電腦，鼓勵他們參加社會實踐及各種活動。因此，在強調(diào)信息素養(yǎng)的同時，我們要關(guān)注學生的身心健康，注重人的發(fā)展。
4 總結(jié)
如今，高校教育信息化建設(shè)的問題已經(jīng)引起各教育工作者的重視，在我們高呼深刻的、權(quán)威性的理論的同時，需要我們停下筆來分析該理論的可行性，并且試圖提供具體的措施，否則一切都只是空談。在我們面對高科技技術(shù)的時候，我們需要適當?shù)囊M該技術(shù)，對該技術(shù)能夠持有正確的態(tài)度，而不是持有“全盤接受”或“全盤否認”的態(tài)度。在我們強調(diào)信息素養(yǎng)的同時，我們要堅持以人為本的原則，以促進人的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 陳衛(wèi)東,韓雪峰,王靖,等. 科學發(fā)展觀視野下高校教育信息化研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2009,6(126).
1 計算機教育在大學教育中的重要性
1.1 順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢
當今社會是信息化社會，各國之間綜合國力的競爭的焦點，儼然轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的競爭。衡量一個國家綜合國力、現(xiàn)代化水平的一項重要指標就是信息化水平的高低。而在信息化建設(shè)進程中，計算機所扮演的角色至關(guān)重要，人們通過計算機可以查詢所需信息，一些復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理工作也可以由計算機完成。信息社會的人可以分為兩類：進行信息化建設(shè)的專業(yè)人才、利用信息技術(shù)工作的人才。無論是哪類人才，都應(yīng)該掌握扎實的計算機技術(shù)，而這些人才，很大一部分來自于大學的培養(yǎng)。因此，可以說，大學教育中注重計算機教育，重視對大學生計算機技能的培養(yǎng)工作，是順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢的。
1.2 滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的需要
自然科學、社會科學都不是孤立存在的，而是緊密結(jié)合的。各個學科的知識都是相互交織滲透的，從而也推動了前沿科學的產(chǎn)生。因此，新時代的人才除了要掌握豐富的各科知識以外，還應(yīng)該具有將各科知識有機結(jié)合的能力，從而產(chǎn)生新看法和新見解，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這種人才即為“復(fù)合型”人才。除此之外，世界經(jīng)濟一體化進程不斷加快，國際舞臺上更需要具有較強適應(yīng)能力和人際交往能力的人才，這種“復(fù)合型”人才只有掌握一些前沿領(lǐng)域的知識，才能順利完成國際交往。為了培養(yǎng)這兩類人才，大學應(yīng)加強對學生計算機技能的培養(yǎng)，使其掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的先進技術(shù)與發(fā)展趨勢。
2 計算機教育在大學教育中的地位
2.1 促進信息技術(shù)與其他課程的整合
信息技術(shù)與課程整合，實際上就是將信息技術(shù)有機融合在學科的教學過程中，為了更有效地實現(xiàn)課程目標，使得信息技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施等融合為一體，進一步鍛煉大學生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與協(xié)作能力。信息技術(shù)與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學觀念等本質(zhì)性問題，絕不僅僅是簡單的如何利用信息手段教學的問題，信息技術(shù)與課程整合的目的是為學生創(chuàng)造自主探索、合作學習的氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性。信息技術(shù)與課程整合是對教學結(jié)構(gòu)的改革，是對教與學效果的優(yōu)化。
2.2 促進大學生創(chuàng)新能力的提高
隨著科學水平的提高，科學知識的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進行科學創(chuàng)新的一項必要條件就是掌握一定的計算機技術(shù)。當代大學生需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而這種創(chuàng)新能力不僅僅是創(chuàng)新思維能力，還包括創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是激發(fā)大學生創(chuàng)新的動力，只有兼具創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力，才是創(chuàng)新型人才。而大學教育中的計算機教育，在激發(fā)大學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力上都占據(jù)重要地位。計算機教育注重培養(yǎng)大學生的自主學習能力，引發(fā)其探索欲和求知欲，促使其探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識，利用信息技術(shù)收集相關(guān)學習資料，思考學習內(nèi)容與具體實際的聯(lián)系，將計算機的廣泛性與多功能性充分發(fā)揮出來，促進大學生創(chuàng)新思維的不斷提高，并將創(chuàng)新思維應(yīng)用于實際中，培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力。
2.3 增強師生間交流互動
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師與學生之間僅能進行有效的互動交流。教師很難與大學生分享其全部的教學資料、教案等。而通過適當應(yīng)用信息技術(shù)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課堂上傳教學課件，學生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂獲取這些課件，進行進一步的學習。同時，學生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據(jù)教學需要，教師可對教學資料進行及時的補充，這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現(xiàn)方式，刺激學生多重感官接受信息，提高了其學習效率。增強了師生之間的互動交流，也幫助教師不斷改進教學策略，提高教學能力。
3 強化計算機教育的方法
3.1 改革計算機教學方法
傳統(tǒng)的計算機教育模式是教師講授什么內(nèi)容，學生就去學習什么內(nèi)容，在教學過程中，主體為教師。為了強化計算機教育，應(yīng)對這種教學方法進行改革，變“教為主、學為輔”的方式，為“學為主、教為輔”的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習。計算機屬于雙向媒體，除了能夠?qū)⒔虒W信息呈現(xiàn)給學生以外，還可由學生向其輸入信息，使得學生在教學中的主體作用得以充分發(fā)揮。在計算機教學中，有很多專業(yè)術(shù)語，若以專業(yè)方式向?qū)W生解釋，學生可能僅僅記住了專業(yè)名詞，實際上并不理解，教師就應(yīng)注意以通俗易懂的語言向?qū)W生解釋，便于學生理解與記憶。
3.2 加強信息技術(shù)與其他學科的整合
在教育信息化進程中，促進教育質(zhì)量大幅度提高的一項重要措施就是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。計算機教育并不是孤立存在的，對大學生的培養(yǎng)也不僅僅停留在計算機基礎(chǔ)知識與基本技能的層次，更應(yīng)該培養(yǎng)大學生利用計算機分析、解決問題的能力。例如，計算機學科采用最先進的技術(shù)手段對新舊問題進行研究，這一特性正好補充和完善了高數(shù)教育知識內(nèi)容陳舊等方面的不足。因此，高數(shù)教師可將計算機引入教學中。計算機教育的目的除了使大學生掌握必要的計算機知識外，還應(yīng)該使大學生能夠利用其所學其他學科的知識操作計算機，對其他學科的學習產(chǎn)生幫助。
3.3 加強計算機師資隊伍建設(shè)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多的新軟件。計算機課程的教學也向教師提出了更高的要求，因此學校應(yīng)加強對計算機教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)實際情況制定合理的培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案，并按部就班開展培訓(xùn)工作，保證教師水平適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展趨勢。只有基礎(chǔ)設(shè)施作保障，才可保障計算機教育的順利進行，而基礎(chǔ)設(shè)施主要包括軟件和硬件兩個方面。硬件設(shè)備主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、電腦等設(shè)施，對于這些設(shè)施，不僅僅要求保證其質(zhì)量，更應(yīng)保證其數(shù)量夠大學生使用。除此之外，還應(yīng)加大資金做好硬件設(shè)施的后續(xù)維護工作。在軟件方面，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學資源可供大學教育使用，學校應(yīng)加大資金投入，為計算機教育創(chuàng)造條件。
4 結(jié)束語
在信息化社會中，應(yīng)加強對大學生的計算機教育，順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的需要。在大學教育中，計算機教育占據(jù)重要地位。例如，促進信息技術(shù)與其他課程的整合，促進大學生創(chuàng)新能力的提高，增強師生間的交流互動。為了加強計算機教育，學校應(yīng)改革計算機教學方法，加強信息技術(shù)與其他學科的整合與計算機師資隊伍建設(shè)，從而促進大學生計算機技能的提高。
計算機信息技術(shù)課程設(shè)計教學改革
計算機信息技術(shù)課程是高等院?；A(chǔ)類課程。高等院校通過開設(shè)計算機信息技術(shù)課程來培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生的操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力。在當今信息時代，熟練的計算機信息技術(shù)技能是當今大學生的基本技能之一。計算機信息技術(shù)課程就是根據(jù)高等院校教學的教學目標，除了講授計算機信息技術(shù)的基本概念和關(guān)鍵應(yīng)用的內(nèi)容以外，還進行綜合性的課程實驗。這是管理類專業(yè)學生一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。雖然近幾年計算機信息技術(shù)課程的教學效果取得了不錯的效果，但是隨著招生規(guī)模的不斷增長，學生之間的差異越來越大。如何有效的進行計算機信息技術(shù)教學成為了一個重要的問題。
一、管理類計算機信息技術(shù)課程存在的問題及原因
結(jié)合教學團隊的教學實踐，總結(jié)現(xiàn)有課程設(shè)計經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。
1.教學理念和方法欠缺，課程質(zhì)量得不到保證
管理類的大學生是非計算機專業(yè)的學生，但又不同與純文科的大學生，怎么讓管理類的學生學會基本的計算機的基本技能是需要深入思考的問題。很多教學老師用講授理科知識的思想和方法來傳授計算機信息技術(shù)課程，千年不變的教學用書、單一的板書模式。從來不考慮信息技術(shù)的不斷發(fā)展和變化，也沒有去考慮不同專業(yè)學生的差異性，同一專業(yè)不同學生的差異性，最后根本不可能保障很好的課程質(zhì)量。
2.資金投入有限，教學設(shè)備陳舊、不足，可供選擇的實驗用軟較少
在實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，設(shè)備和軟件的更新跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，很多設(shè)備太過陳舊，甚至有些已經(jīng)退出市場。除了陳舊以外，還發(fā)現(xiàn)由于計算機信息技術(shù)課程是管理類的本科生都要一起上的課，人數(shù)較多，實驗課上沒有充足的設(shè)備，有時候會有幾個同學用一臺設(shè)備的情況。同時，還有由于不同專業(yè)的學生需要不同的軟件，設(shè)備里面的軟件還有很多欠缺，想用的軟件找不到。實驗機房利用也不充分，很多實驗機房是不對外開放的，這些設(shè)備除了上課時間利用外，其他時間都是閑置的，而學生卻要為尋找機房而苦惱。
3.課程實驗內(nèi)容設(shè)計不太合理，不能有效的完成課程目標
教學過程中發(fā)現(xiàn)，課程實驗內(nèi)容設(shè)計的太過陳舊和單一，達不到課程目標的要求。由于信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，陳舊的實驗內(nèi)容沒法滿足學生的要求。同時上課學生比較復(fù)雜，基礎(chǔ)不同，需求也不同，單一課程實驗內(nèi)容不可能達到良好的教學效果。
二、計算機信息技術(shù)課堂教學模式改進措施
針對上述主要問題，本課程采取以下改進措施。
1.在內(nèi)容上照顧各專業(yè)和學生的差異，確保課程質(zhì)量
由于各專業(yè)的課程和學生有差異，基礎(chǔ)不一，在本課程講授上，根據(jù)不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學生，講授不同的內(nèi)容，并及時更新講授的內(nèi)容，不要重復(fù)高中學過的內(nèi)容。同時會充分利用課下的答疑時間，照顧基礎(chǔ)比較差的同學，時刻不忘提高他們學習的積極性。還側(cè)重于培養(yǎng)學生對計算機信息技術(shù)的理解和使用，提高學生的實際的動手操作能力，學會應(yīng)用計算機信息技術(shù)技術(shù)解決企業(yè)的實際管理問題。
2.增加一定的資金預(yù)算，保障先進教學和實驗設(shè)備充足
為了確保每個學習計算機信息技術(shù)學生能真正學會所講授的內(nèi)容，讓他們實際上機操作是必不可少環(huán)節(jié)。定期增加一定的資金預(yù)算來購買先進的實驗設(shè)備和與管理專業(yè)相關(guān)的軟件，可以有效的解決設(shè)備落后和不足的問題。充足的設(shè)備可以確保向每一位學習計算機信息技術(shù)課程的學生提供實際動手操作的機會。這些為實現(xiàn)管理類學生操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力提供了基本的保障。
3.明確課程的培養(yǎng)目標，合理安排實驗內(nèi)容
在實驗安排部分充分考慮管理類專業(yè)學生的差異性，并緊緊圍繞計算機信息技術(shù)課程是來培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生的操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力的目標，在本課程實驗課上，根據(jù)學生基礎(chǔ)，把實驗內(nèi)容分為難、中、易不同的難度級別，并根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計不同的實驗內(nèi)容，讓不同基礎(chǔ)的學生和不同專業(yè)都能很好的掌握所學內(nèi)容。
三、結(jié)束語
本文針對現(xiàn)有管理類計算機信息技術(shù)課程教學中存在的問題，提出了一些改進措施和建議。這些措施和建議覆蓋了整個計算機信息技術(shù)課程教學的全過程。通過這些方面的改進，希望能使學生熟練掌握與自己專業(yè)相關(guān)的計算機信息技術(shù)，并為學生未來學習和就業(yè)提供充分的幫助。參考文獻：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；外語學習
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.018
1 . 引言
信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學中的作用更加凸顯，已成為推動教育教學改革的重要力量。而對于語言學習，計算機輔助語言學習（Computer Assisted language learning以下簡稱CALL）最早始于20世紀60年代的美國，已有很長的歷史。隨著計算機的普及以及信息技術(shù)的發(fā)展，我國的CALL經(jīng)歷了行為主義理論指導(dǎo)下的視聽電教階段、認知心理學為指導(dǎo)的計算機工具輔助階段和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)融合階段（曹超，2009： 40）。楊維東、仇曉春認為信息技術(shù)為選擇性學習、自主學習、真實情境學習和社會性學習提供保障，改變了外語教與學的環(huán)境，很大程度上為我國在新時期培養(yǎng)和造就一大批復(fù)合型人才起到了積極的促進作用（楊維東、仇曉春，2011： 143）。邵紅萬、陳新仁指出信息技術(shù)與外語課程融合的常態(tài)化已初露端倪（邵紅萬、陳新仁，2012： 37）。而從學生自身來講，除了使用電腦外，使用手機、MP3、MP4、Ipad等也非常普遍，可以說信息技術(shù)與學生日常生活的融合也呈現(xiàn)出常態(tài)化?？v觀近年來學者們對信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學的研究主要是教學模式的探索，或是課堂環(huán)境的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)課程軟件的開發(fā)，那么學生利用信息技術(shù)進行外語學習的狀況究竟如何呢？帶著這樣的問題，作者對兩所本科院校非英語專業(yè)大學生進行了調(diào)查。
2 . 研究方法及步驟
本次調(diào)查的對象為南陽市一所地方本科高校二三年級的學生，對本校外語教學有著切身的感受，對教學模式也比較了解，設(shè)備上該校對非英語專業(yè)的學生設(shè)有自主學習室，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行學習。參與本次調(diào)查的學生共300人，回收有效問卷266份。
本次調(diào)查主要采用問卷和訪談的方式進行，問卷采用3級Likert量表：1=不同意或者不符合我的情況；2=沒有明確看法；3=同意或者符合我的看法；問卷涉及三個維度：學生可利用的信息設(shè)備狀況、學生利用信息技術(shù)進行外語學習的態(tài)度、學生利用信息技術(shù)進行外語學習的狀況。
3 . 結(jié)果及討論
3 . 1 信息設(shè)備狀況
表1的調(diào)查結(jié)果表明：有46.6%的同學肯定本校有自主聽力室及自主學習室，還有21.8%的學生否認這一說法，究其原因是由于設(shè)備不足，有的班級的學生能夠享受自主學習系統(tǒng)，有的還不能享受，這在后來的訪談中也得到證實。對于第二項，同意自主學習室中資源豐富的占26.3%，不同意的占38.4%，可見在自主學習系統(tǒng)中學習資源還有待改進。第三項的調(diào)查結(jié)果顯示有44.4%的同學否定能夠通過虛擬平臺進行互動，有21.8%的同學承認可以通過虛擬平臺互動，這說明該校自主學習室中師生以及生生互動平臺系統(tǒng)欠完善。后面三項是了解學生個人擁有信息設(shè)備狀況，結(jié)果顯示有64.0%的學生擁有個人電腦，95.5%的學生有手機或收音機，90.2%的同學有MP3或MP4，這說明多數(shù)學生擁有信息設(shè)備。
為彌補問卷的不足，本人還對部分師生進行了訪談，以下是幾個具有代表性的訪談結(jié)果：
問：在設(shè)備方面學校除了自主學習系統(tǒng)以外還有沒有別的可供外語學習設(shè)施？如語音室、廣播、電視等。
同學1：一周有一兩次英語廣播，時間短，都是在放學時間播放，有時候能聽兩句。有電視但很少放，放也不是英語節(jié)目，不過周末好多電影都是英語的，可以看。
問：你在自主學習室上過課嗎？你覺得自主學習室的資源豐富嗎？
同學2：上過一學期，覺得挺好的，可練聽力，還可練閱讀和寫作，進行自我測試，看原版電影，還介紹學習方法，學習資源比在普通教室豐富多了。
問：對自主學習室設(shè)備有什么不滿意的嗎？
同學3：機器總不夠用，壞機器太多而且速度慢，由于沒聯(lián)網(wǎng)，在教室不能隨時與老師互動。
從以上結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，不論從校方還是學生自身都具備外語學習基本的信息設(shè)備，但學校設(shè)施并不完善，自主學習室的學習存在很多問題，無法實現(xiàn)真正意義上的自主的、交互式的學習。
3 . 2 學生利用信息技術(shù)進行外語學習的態(tài)度
表2表明了有51.8%的同學喜歡通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、自主學習等信息平臺學習英語，有21.1%的同學不喜歡；有52.6%的同學認為通過虛擬平臺的互動能提高語用能力，而20.3%的同學否定此說法；62.3%的同學肯定多媒體教學使課堂生動有趣，學生更容易掌握語言的運用，12.1%的同學對此持否定態(tài)度?？傮w來說對以上三項持肯定態(tài)度的居多數(shù)，這說明對于信息技術(shù)輔助外語學習，多數(shù)同學是比較歡迎的。也進一步印證了陳波（2005）、丁金淑（2012）等對大學生網(wǎng)絡(luò)學習情況的調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學生已經(jīng)意識到了網(wǎng)絡(luò)所具有的學習功能（陳波，2005），學生正慢慢樹立利用網(wǎng)絡(luò)學習的意識（丁金淑，2012： 209）。
為進一步探究該校自主學習系統(tǒng)在外語教學中的作用，還對持不同態(tài)度的學生進行了進一步的歸因分析，以下是分析結(jié)果：在266份有效問卷中有160人選擇喜歡通過自主學習系統(tǒng)學習英語，占60.2%，選擇不喜歡的有92人，占34.6%，有14人未選。喜歡利用自主學習系統(tǒng)的占多數(shù)，這也印證了之前的調(diào)查結(jié)果。
以上結(jié)果表明，喜歡通過自主學習系統(tǒng)學習英語的主要原因為自主學習系統(tǒng)可以滿足學生個性化需求，能夠為學生提供真實情景的英文，能極大地豐富學習資源，能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心的、自由的、快樂的學習體驗。這正是提倡自主學習所期待的結(jié)果，這也進一步說明該校自主學習系統(tǒng)在很大程度上實現(xiàn)了它的價值，在學生外語學習方面起到了很好的輔助作用。然而在實際情況中，自主學習教室的學習狀況并不樂觀，遲到、曠課、早退現(xiàn)象頻頻發(fā)生，以下是對自主學習教室學習持否定態(tài)度的歸因分析：
表4結(jié)果顯示，在不喜歡通過自主學習系統(tǒng)學習英語的同學中，有56.5%的同學認為他們的學習目的是考四級，自主學習系統(tǒng)滿足不了他們的考試需要。54.3%的同學認為沒有網(wǎng)上學習的習慣，上機不方便，硬件和速度跟不上，而且還要收費。可見在硬件設(shè)施上沒有滿足廣大學生的需要。45.7%的學生表示網(wǎng)絡(luò)上誘惑太多，控制不自己。選F、G的比率雖小，但也不同程度地反映出學校設(shè)施不足或欠完善?？梢娭饕蛞环矫媸菍W生受應(yīng)試教育思想的影響，難以改變傳統(tǒng)的學習模式，對于新的學習方式無法適應(yīng)；另一方面學生自主學習能力較差。長期以來，我國中小學以考試為向?qū)У慕逃呀?jīng)消磨了廣大學生創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維的發(fā)展，學生學習方法單一、思維模式固化。作為教師應(yīng)該幫助并指導(dǎo)學生獲取知識的方法和途徑，適應(yīng)新時期新的學習模式，幫助他們逐漸樹立起自主學習以及終身學習的意識。
3 . 3 學生利用信息技術(shù)學習的狀況
表5的題目旨在考查學生是否會有目的地利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果顯示有36.1%的同學會在課前通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料而后參與課堂，36.8%的同學不會如此，而其他同學則沒有明確看法，這說明多數(shù)學生缺乏有目的的學習意識，網(wǎng)絡(luò)還沒有真正和學習結(jié)合起來。對于第二項，多數(shù)同學表示不符合自己的情況，這說明多數(shù)同學并非用英語和其他同學進行互動，多數(shù)是母語抑或是并不互動。第三項主要考查學生利用網(wǎng)絡(luò)解決學習問題的能力，有44.3%的同學表明自己能，24.1%的同學表明不能，總之多數(shù)同學能夠利用網(wǎng)絡(luò)快速解決學習中遇到的問題，學生具備利用信息技術(shù)的能力。
在信息設(shè)備中，手機體積小、攜帶方便，當代大學生可以說人手必備，是不可或缺的信息工具，然而訂閱手機英文報的同學卻只有25.6%。為進一步了解利用手機的學習情況，筆者對此也進行了調(diào)查，在266份有效問卷中選擇喜歡通過手機學習英語的有182，占68.4%，選擇不喜歡的有76人占28.6%，有8人未選。總體來說喜歡通過手機學習英語的占多數(shù)。筆者對不喜歡利用手機進行學習的同學進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因主要有下幾點：
表6結(jié)果顯示，73.7%的同學表示根本不知如何利用手機學習英語，但其實隨著手機3G時代的到來，手機和電腦發(fā)揮著同樣的作用，學生應(yīng)該學會利用自己身邊的資源為自己的學習服務(wù)，當然這也離不開教師的指導(dǎo)。當下手機能為學生的英語學習提供最基本的服務(wù)就是電子詞典、手機英文報，還有英語學習軟件，還可登錄英語網(wǎng)站，讓自己置身于英語的環(huán)境中。另外一個影響因素是手機屏幕小，看得人費勁，這是客觀原因無法改變，手機自然與大屏幕的電腦無法相比。另外，39.5%的同學認為手機學英語太盲目，考試用不上，由此可見很多學生過于關(guān)注考試，而忽視了英語學習的一般規(guī)律，也暴露了長期以考試為指導(dǎo)的教育思想的弊端?？傮w來說學生利用信息技術(shù)進行英語學習的狀況不太理想，這與馬武林、王露、蔣艷（2010）的調(diào)查結(jié)果相當。
4 . 結(jié)語
通過對本次調(diào)查結(jié)果的分析與討論，可以得出如下結(jié)論：地方本科院校信息設(shè)備不夠完善，在基礎(chǔ)硬件設(shè)施上似乎樣樣齊備，但在實際使用中并未最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多數(shù)同學對于信息技術(shù)輔助外語學習表示歡迎，但在實際學習中學生利用信息技術(shù)的狀況并不理想，信息技術(shù)并未最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的良好作用。
基于以上總結(jié)，筆者有兩點啟示：（1）地方本科院校應(yīng)加強完善信息設(shè)備，讓其真正為學生服務(wù)；完善網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習能力。（2）隨著信息技術(shù)在學生學習、生活中的普遍應(yīng)用，學生的學習方式及學習策略也受到很大的挑戰(zhàn)，而如何引導(dǎo)學生改變原有的學習方式，學會利用信息資源為自己的學習服務(wù)也將是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。
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關(guān)鍵詞： E-Learning 信息技術(shù) 信息檢索課程 研究性教學模式
引言
自上世紀90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的日益普及，信息技術(shù)成為知識經(jīng)濟時代必備的工具和文化基礎(chǔ)之一，大大改變了人類社會的生產(chǎn)、工作、生活和學習方式，人們相繼提出了E-Business、E-Marketing、E-Government、E-Management、E-Home、E-Library、E-Learning等概念?，F(xiàn)代信息技術(shù)對學校課程教學模式和學生的學習方式產(chǎn)生了深刻的影響，也為學校教育中將信息技術(shù)與課程整合帶來了契機。縱觀中外，世界上一些發(fā)達國家從九十年代中期以后開始淡化計算機專門課程，并進行信息技術(shù)與課程整合的實驗，取得了比較豐富的經(jīng)驗；隨著我國國家信息技術(shù)基礎(chǔ)工程的完善和“校校通”工程帶來的學?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的改善，學校現(xiàn)代信息技術(shù)教育也隨之發(fā)生了重大變革，只有深入開展信息技術(shù)與課程整合的教學實踐與研究，才能真正適應(yīng)這些變革。
在E-Learning環(huán)境下可以實施有別于傳統(tǒng)的全新教學模式，應(yīng)注重培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力。信息檢索課程作為信息素質(zhì)教育的重要平臺和基地，其教學宗旨正是培養(yǎng)大學生良好的信息素養(yǎng)，提高其在信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中進行自主性、創(chuàng)造性學習的能力。所以立足信息檢索課程，開展信息技術(shù)與課程整合的教學模式研究具有得天獨厚的優(yōu)勢，在信息檢索課程中可以很好地融合信息技術(shù)知識。當然，這對高校信息檢索教師自身的信息素質(zhì)和教學科研能力提出了更高的要求。作為教師，我們有責任、更有必要研究如何將信息技術(shù)與課程教學進行有效的整合，并探討有針對性的教學模式，以便更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在E-Learning環(huán)境下開展信息技術(shù)與課程整合的教學研究，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的教學模式，有利于徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出21世紀所需的創(chuàng)新人才。
筆者以信息檢索教學為例，開展E-Learning環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的研究性教學實踐，通過調(diào)整課程教學內(nèi)容和教學手段，探討創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案，研究合理有效的評價體系等，旨在更好地促進學生信息能力和終身學習能力的全面發(fā)展。
1.核心概念界定
為了更好地論及本文的研究主題，有必要先闡述課題涉及的幾個核心概念。
E-Learning，就是數(shù)字化學習或網(wǎng)絡(luò)化學習，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，學生借助網(wǎng)絡(luò)進行學習的一種全新學習方式。美國教育部對E-Learning概念的定義進一步解釋了這種學習方式，即通過因特網(wǎng)進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式改變了傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，改變了教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。E-Learning是對傳統(tǒng)教學模式的變革，它支持學習者在一個不受時空限制的動態(tài)學習環(huán)境中主動參與、實現(xiàn)協(xié)作學習、靈活組織學習內(nèi)容，并通過發(fā)掘?qū)W習者自身的潛能和創(chuàng)新能力，使教育得以社會化、網(wǎng)絡(luò)化，從學校學習到終身學習，從教師主導(dǎo)到學生互動，讓課堂學習和虛擬學習通過學習者得以成功的結(jié)合。
信息技術(shù)，泛指一切信息的獲取、儲存管理、加工處理、輸出等技術(shù)，在本課題研究中，主要指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與通信技術(shù)。
信息檢索課程，是高等學校的一門公共必修課程，是旨在培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)及自學和獨立研究問題的能力的一門科學方法學課程，也是培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的現(xiàn)代創(chuàng)新型人才，促進大學生進行知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的核心課程。
信息技術(shù)與課程整合，最初源于課程整合的概念。整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效率。課程整合則是對課程設(shè)置、課程教育教學的目標、教學設(shè)計、評價等諸要素進行系統(tǒng)的考慮與操作。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是，如何利用信息技術(shù)更加有效地開展課程教育活動，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到課程教學中，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，基于多媒體和因特網(wǎng)的教育技術(shù)系統(tǒng)，將信息技術(shù)與課程教學融為一體，實現(xiàn)教學思想、策略、模式、過程的信息化，目的是提高教學效率，改善教學效果，充分發(fā)揮學生獨立自主的教學形式。信息技術(shù)與課程整合的教學模式是我國面向21世紀教育教學改革所需，利用信息技術(shù)作為教學手段可以大大提高教學效率和教學質(zhì)量。
2.信息技術(shù)與課程整合的教學模式分析
現(xiàn)代教育技術(shù)專家何克抗提出了關(guān)于教學模式內(nèi)涵的全新觀點，他認為教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略；教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合和應(yīng)用［1］。
信息技術(shù)與課程整合的教學模式按照所涉及的教學階段來說可以劃分為“課內(nèi)整合教學模式”與“課外整合教學模式”兩種。“課外整合模式”也就是信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學過程的整合，如WebQuest和Just-in-Time Teaching（簡稱JiTT），即是在當前西方發(fā)達國家影響最大、也最為有效的兩種課外整合教學模式［2］。WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種教學模式?！癢eb”是指“網(wǎng)絡(luò)”，“Quest”是指“尋求”、“探究”。WebQuest相當于一種“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動”［3］。WebQuest這種模式在全球范圍內(nèi)廣為流傳，國內(nèi)也相當盛行，也即通常所說的“專題研究型教學”，這也是筆者在教學過程中實際踐行的一種教學模式。Just-in-Time Teaching可以翻譯為“適時教學”或“及時教學”，簡稱“JiTT”，是20世紀末在美國高校本科教學中出現(xiàn)的一種新型的教學策略。這種教學策略需要借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有信息技術(shù)手段的支持才能夠?qū)嵤?，所以基于JiTT的教學過程也被稱之為信息技術(shù)與課程整合的一種教學模式，簡稱Just-in-Time Teaching模式（適時教學模式）或JiTT模式［4］；“課內(nèi)整合教學模式”則可以根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同而劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種不同的教學模式類型。筆者比較推崇其中基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學模式，它能夠有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，設(shè)計、培養(yǎng)學生自主學習、自主探究和組織小組協(xié)作活動的創(chuàng)新能力；而根據(jù)選用教學策略的不同，“課內(nèi)整合教學模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等多種不同的教學模式類型［1］。在這種分類方式中，“傳遞—接受教學模式”和“探究性教學模式”是比較普遍的兩種課內(nèi)整合教學模式。它們都強有力地支持了“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)，既能很好地發(fā)揮教師在教學過程中的主導(dǎo)作用，又能充分地體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位?！皞鬟f一接受教學模式”在關(guān)注學生主體地位的基礎(chǔ)上，比較強調(diào)教師在教學過程中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，卻使學生的自主學習、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)的學習能動性和積極性不能得到充分發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的成長；而探究性教學模式則在關(guān)注教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，更加重視對學生主體地位的凸顯，更有利于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說，在“傳遞一接受”教學模式中，“教”的成分多一些；而在探究性教學模式中，則是“學”的成分多一些［1］。在這兩者之中筆者對探究性教學模式更為認可。
3.E-Learning環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的研究性教學模式探究
E-Learning的本質(zhì)在于信息技術(shù)與課程整合，而信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)則是如何利用信息技術(shù)更加有效地開展課程教學活動，這與創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校教學改革的主要目標是一致的。本課題研究的目標是構(gòu)建E-Learning環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的研究性教學模式，促進學生在E-Learning環(huán)境下主動學習，培養(yǎng)他們的研究創(chuàng)新能力。
3.1研究性教學模式整合方式和實施過程
開展信息技術(shù)與課程整合研究需要探討如何改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式，創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學模式，以便既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。
筆者在信息檢索的課程教學中，將“課外整合模式”中的WebQuest這種專題研究型教學與“課內(nèi)整合教學模式”中的探究性教學模式相結(jié)合，開展基于檢索課題的研究性教學模式，課內(nèi)課外相結(jié)合，以此作為開展信息技術(shù)與課程整合的切入點，即以課題為載體，以研究為手段，以促進學生的發(fā)展為目標，開展新型教學實踐。這使學生在教師的組織與指導(dǎo)下，結(jié)合實際的科研活動主動地獲取各方面相關(guān)的知識，并應(yīng)用所學知識逐步解決科研課題。
具體說來，在E-Learning環(huán)境下可以借助于課程教學網(wǎng)站，在課程教學中充分地運用、融合現(xiàn)代信息技術(shù)，開展研究性教學，倡導(dǎo)學生學習的自主性、研究性與合作性。下面以筆者開展的信息檢索教學實踐為例來說明這種研究性整合模式。首先在引入課程時，筆者會向?qū)W生介紹信息檢索課程的教學平臺，包括開發(fā)的信息檢索專題學習網(wǎng)站，其中的BBS論壇是師生交流互動的園地，也有基于Web2.0的大學生信息素養(yǎng)互動學習平臺等。學生在網(wǎng)站注冊并登錄，既可學習下載課程教學大綱、教學課件等信息，又可結(jié)合自己的專業(yè)背景選擇在線評價進行自測等，從而對課程的教學目標、自身的信息素養(yǎng)有一個較好的了解。隨著授課內(nèi)容的展開，筆者會結(jié)合學生所在專業(yè)，并通過課上課下與學生的交流，結(jié)合學生期望完成的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計意向，選擇學生感興趣的、有研究價值的課題或者為他們量身定制研究課題。接下來組織學生認領(lǐng)項目任務(wù)，推薦項目組長，進行小組分工合作。在上機課上，我會指導(dǎo)學生進行課題分析，科學、合理地確定檢索詞和檢索式，并借助搜索引擎、圖書、百科全書等網(wǎng)站了解課題的核心概念、基本知識、信息背景，論證課題研究的新穎性、可行性等；指導(dǎo)學生利用所學布爾邏輯等檢索技術(shù)，在綜合型或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫中進行專家或高級檢索，針對既定目標，開展課題實驗、研究，檢索特定信息，進行知識點跟蹤，收集、整合、分析、匯總課題相關(guān)信息，開展自主學習與研究，并通過小組交流與研討，分工完成各項任務(wù)，包括撰寫項目調(diào)研報告，開設(shè)小組博客，記錄研究心得體會，制作PPT等項目匯報材料，等等。還可在大學生信息素養(yǎng)互動學習平臺上將每組課題中的核心概念編輯成百科詞條，將課題研究過程中拍攝記錄下來的信息到網(wǎng)站上，以便與別人分享。這就很好地體現(xiàn)了開放、參與、分享及創(chuàng)新等Web2.0的思想精髓，使整個授課班級成為一個學習型組織。此外，筆者還十分注重將信息檢索與利用并重，給學生講授學術(shù)道德、法律、引文，以及寫作技術(shù)規(guī)范等，指導(dǎo)學生對所獲取的信息進行全面的論證與研究，鼓勵學生將研究成果撰文投稿。如果得以發(fā)表，這樣既可以讓他們得以歷練，初步品嘗成功的喜悅，又可以為他們今后的求職或出國之路增加一個有利條件。
在這種研究型教學模式中，筆者認為教師從過去主導(dǎo)者的地位變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，或者Path Finder（探路者）的角色，負責向?qū)W生提出富有啟發(fā)性、能引導(dǎo)學生深入思考、并與學生所在專業(yè)密切相關(guān)的課題，并帶領(lǐng)學生項目小組去探究并解決這些課題。在具體實施過程中，筆者在教學內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)信息資源等方面給學生提供幫助與支持，并對學生進行創(chuàng)新性研究的方法與策略指導(dǎo)。例如，通過給學生講解Endnote等文獻管理軟件及思維導(dǎo)圖工具的使用方法給他們以技術(shù)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們快速獲取信息、有效管理信息、快速挖掘信息，以及分享協(xié)作創(chuàng)新的能力。在信息獲取、管理與分析，開題報告和綜述撰寫，PPT制作等方面，盡量放手讓學生自主協(xié)作完成。同時，也注意分階段、漸進性推進、跟蹤學生的項目進程，并及時給予建設(shè)性意見與建議。此外，在學生項目小組完成研究工作之后，組織各小組在班級進行匯報演講，將教師點評和各小組互相點評相結(jié)合，并在學習小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，由教師給予全局性總結(jié)和提高。
實施信息檢索研究性教學模式，可以將信息檢索技術(shù)、信息分析處理技術(shù)、信息管理等技術(shù)充分整合到課程中，在教學過程中強調(diào)學生的自主學習、自主探究，以及小組的合作學習活動，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造力不斷得到強化和發(fā)展。在整個教學過程中，學生在繼智商、情商之后，還具備了搜商這第三種能力，即借助工具獲取新知識的搜索能力。這種針對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種很好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”最本質(zhì)的特征。通過學習小組的協(xié)作和交流，學生可以共享學習資源和研究成果，教師通過指導(dǎo)和參與學生學習小組的討論與交流也能夠提高自身的知識和能力，可謂達到了教學相長的目的。
3.2研究性教學模式對師生的要求
如何在E-Learning環(huán)境下，借助于以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，更好地開展結(jié)合課程教學的研究性教學模式，對一線教師和廣大學生都提出了較高的要求。首先，教師自身要較好地掌握一定的信息技術(shù)知識，這是信息化社會教師的必備技能。其次，教師要善于培養(yǎng)學生獲得知識的能力，例如結(jié)合教學案例，與學生探討搜索引擎的類型與應(yīng)用，指導(dǎo)學生去挖掘跟自己專業(yè)知識相關(guān)的專題網(wǎng)站或開放獲取資源站點。最后，要引導(dǎo)學生關(guān)注生態(tài)、環(huán)境等社會現(xiàn)實問題、國際熱點問題特別是現(xiàn)代科學技術(shù)對人類生活和社會發(fā)展的重大影響等。作為信息檢索課程的教師，筆者認為身份和職責特別適合開展信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐；對于學生來說，在基于項目的研究性教學模式中，在開展研究性學習活動中，他們不僅應(yīng)重視學習過程中的理性認識，如對概念、原理的理解，還應(yīng)十分重視感性認識，即真實的感受、體驗和實踐運用的理論依據(jù)所在。教師可以作為組織者、指導(dǎo)者和學生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進者，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導(dǎo)、協(xié)助他們完成從開始選題、收集資料、撰寫研究報告到成果展示和進行答辯、交流、總結(jié)的全部學習過程，盡可能地給學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的空間。此外，教師的作用還表現(xiàn)在能夠指導(dǎo)學生巧妙地利用開放性學習環(huán)境，善于利用互聯(lián)網(wǎng)等獲取與課題研究相關(guān)的知識體系，以及相關(guān)學科的研究性學習資源。在學生開展研究性學習的過程，要善于利用事實數(shù)據(jù)型數(shù)據(jù)庫從原理、概念上認識理解課題核心概念，真正掌握、運用所學的知識技能去解決自然和社會中的真實問題。學生跟隨信息檢索課教師完成小組科研項目的過程，也是他們解決真實問題的過程，這種體驗性學習、自主性學習的過程充分體現(xiàn)出研究性、實踐性與開放性學習的特征。多年實踐教學的結(jié)果表明，學生經(jīng)過這種研究性教學模式的歷練后，不僅能夠具有良好的信息素養(yǎng)，而且初步具有了科研素養(yǎng)，表現(xiàn)在他們能比較順利地完成相關(guān)課程論文或畢業(yè)論文，有些同學在大學期間就能收獲發(fā)表學術(shù)論文的喜悅。
3.3信息技術(shù)與課程整合研究性教學模式效果的評價方法
將信息技術(shù)與課程整合而開展的研究性教學效果如何需要有合理有效的評價方法，包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
診斷性評價也稱“教學性評價”，其實施時間一般是在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度并對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。在此，主要是指“教學前評價”或“前置評價”，即在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能，以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學生的知識基礎(chǔ)和準備狀況，以判斷他們具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。一般說來，教師對學生進行診斷性評價借助的手段主要有以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等［5］。對于信息檢索課程來說，我們一般采取課前問卷調(diào)查，課上交流溝通，課后學生在課程網(wǎng)站在線自測系統(tǒng)中進行自我評價等方式，這些都是為了使課程更有效地實施而進行的評價，其作用體現(xiàn)在可以較好地了解學生原有信息素養(yǎng)水平及對該課程的學習需求，包括學生對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的認知和設(shè)想。通過診斷性評價，教師可以在組織授課內(nèi)容和指導(dǎo)學生開展研究性學習時更有針對性，可謂從源頭上保證了教學效果。在信息檢索課程中開展診斷性評價可以使教師對自己的教育對象做到心中有數(shù)，對學生的已有知識、信息意識與能力、信息需求等都有所了解，確保了教師在教學活動中抓住有利時機，有針對性地、及時準確地對學生的學習行為做出評價和指導(dǎo)，從而收到較為理想的教育教學效果。
形成性評價伴隨著某項教學活動的全過程，為使教學效果更好而不斷進行的評價。它可以使教師在教育教學過程中，不斷獲取反饋信息，不斷提高專業(yè)水平，繼而更好地改進教學過程。教師通過對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出系統(tǒng)性評價，可以幫助教師及時了解階段教學的結(jié)果和學習者學習的進展情況及存在問題等，以便找出工作中的不足，為及時反饋、調(diào)整和改進教學工作提供依據(jù)，獲得最優(yōu)化的教學效果［6］。在信息檢索課程研究性教學過程中，各項目合作小組隨著對所研究課題的實施進程，注意收集、分析、整合各類文獻信息，開展課堂內(nèi)外的討論，借助項目組開設(shè)的博客或BBS討論版相互交流和評價，并及時給教師提供反饋信息。通過經(jīng)常反思可以及時發(fā)現(xiàn)存在問題，并在教師幫助、指導(dǎo)下對研究方案進行必要的修正或調(diào)整。教師自身則可以隨著授課章節(jié)或單元的展開設(shè)計關(guān)于形成性評價的實施方式，了解自己的教學目標是否實現(xiàn)，并利用信息檢索上機課的課堂，了解并檢查督促各小組的研究進度，引導(dǎo)學生拓展思路，評價小組的學習態(tài)度和研究效率，給予建設(shè)性的意見與建議。這種基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價能夠達到激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價的結(jié)果可以對學生起到積極的強化作用，使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！彼彩墙處煾倪M教學方法，提高教學效率，在不斷反思中前進最有效的途徑。
總結(jié)性評價又稱事后評價，終結(jié)性評價，就是在教學活動結(jié)束后對課堂教學的實現(xiàn)結(jié)果或教學效果進行恰當?shù)脑u價。一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展實現(xiàn)目標的程度［7］。信息技術(shù)與課程整合體現(xiàn)在項目研究的總結(jié)性階段就是可以由各小組成員分工協(xié)作，整理、篩選、歸類所收集的信息資源，制作PPT，撰寫小組研究報告，在基于Web2.0的大學生信息素養(yǎng)互動學習平臺的博客系統(tǒng)中。通過在小組博客中撰寫日志，介紹完成調(diào)研的主要方法、心得體會、遇到的困難及解決方案等，還可以將小組成員在研究過程中制作的記載研究過程與成果的視頻，在互動視頻系統(tǒng)中播放，以及通過平臺的愛問系統(tǒng)與其他院校的師生進行互動交流等。對于信息檢索研究性教學模式來說，在項目小組圍繞課題檢索并分析、綜合研究成果的總結(jié)提高階段，可以開展主體多元化的總結(jié)性評價，例如將教師評價、小組自評和互評相結(jié)合。教師可以對項目合作小組在所選課題研究中所取得的成果給予全面的肯定，對項目小組的研究報告評定成績。各項目小組可以在小組PPT匯報或工作日志中充分總結(jié)概括自己小組的研究內(nèi)容、過程、收獲、成功與不足等，包括提煉總結(jié)本小組通過完成該課題所獲得的基本知識、技能和能力等，小組成員可以客觀地對本小組的完成效果進行自評。各小組彼此之間也可以客觀公正地對其他小組的課題完成和匯報情況相互評價。教師要認真指導(dǎo)學生通過討論、反思、自我評價和相互評價來加深對所研究課題的理解和所學知識的拓展及升華。教師也要給學生解釋自己的評價的出發(fā)點和依據(jù)，特別是要綜合學生自評好互評情況，給出評語和指導(dǎo)語。各項目小組的最終評價結(jié)果是由教師評價、小組自評和互評進行匯總綜合的結(jié)果。這樣的總結(jié)性評價是比較全面公正的，它可以使學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得到比較充分的發(fā)揮，對培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才具有重要的價值。
4.結(jié)語
在E-Learning環(huán)境下，在高校教學改革中指導(dǎo)、幫助學生開展數(shù)字化學習或網(wǎng)絡(luò)化學習是形勢所需的全新教學方式。筆者以信息檢索教學實踐為例，借助于大學生信息素養(yǎng)互動學習平臺，構(gòu)建了將信息技術(shù)與課程充分整合，實施研究性教學改革的教學模式。本文立足于信息檢索課程這一信息素養(yǎng)教育的重要基地，在課程教學過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源，以及課程內(nèi)容有機結(jié)合。在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的E-Learning環(huán)境中實施研究性教學活動，并對課程教學內(nèi)容進行信息化處理，如將教師授課及課題小組的匯報課件轉(zhuǎn)化為PDF格式或者把與各專業(yè)背景相關(guān)的信息資源上傳到課程網(wǎng)站中，成為學生進一步研究的學習資源。而且，教師在指導(dǎo)學生完成小組課題研究的基礎(chǔ)上，進一步帶領(lǐng)學生利用個人數(shù)字圖書館，以及Endnote，Noteexpress等信息加工工具進行知識重構(gòu)，鼓勵幫助他們把研究成果撰寫成，也比較好地培養(yǎng)了他們的研究與創(chuàng)新能力。通過這樣的有益嘗試，師生教學相長，既促進了學生信息檢索與利用能力，以及終身學習能力的全面發(fā)展，又促使教師自身的信息素質(zhì)和教學科研能力達到一個更高的水平，這與深化高校教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向與目標是一致的，也是具有推廣和借鑒意義的教學改革創(chuàng)新。
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