時間：2023-03-08 14:55:30
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關鍵詞：交互式；一體機；幼兒園；資源庫；幼兒教育
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0210-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.134
一直以來，幼兒教育備受社會各界的高度重視。因此，我們必須堅持與時俱進，積極推廣數(shù)字化教育，給幼兒提供良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，保障幼兒的權利，從而真正提高幼兒的綜合實力。幼兒園交互式一體機的引入給幼兒園增添了新的活力，徹底改變了枯燥單一的教學方式，使幼兒對課堂充滿了期待，也實現(xiàn)了視頻、音頻、圖片等表現(xiàn)形式的有機結合，把靜態(tài)的知識動態(tài)化。下面，筆者根據(jù)實際幼兒教學經(jīng)驗，從以下幾個方面對幼兒園交互式一體機資源庫的應用進行論述。
一、 挖掘生活資源，創(chuàng)設游戲情境
幼兒園交互式一體機作為一種高端的教學器材，不僅取代了傳統(tǒng)幼兒教師說教的教學方式，還讓幼兒切實感受到人機互動的樂趣，有利于培養(yǎng)幼兒的探究意識和實踐能力。交互式一體機資源庫里蘊含了豐富的幼兒教學資源，需要幼兒教師合理運用，發(fā)揮其廣泛性和綜合型的特點，為幼兒營造生動、活躍的課堂氛圍。在實際應用過程中，幼兒教師需要貼近幼兒生活實際，挖掘生活化的教學資源，創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的參與熱情，使幼兒在玩中學，在學中玩。比如，講《小兔鉆山洞》時，小兔子是幼兒非常喜歡的小動物，能吸引幼兒積極參與在活動中來。我在制作教學課件時將活動的圖片進行掃描，制作成內(nèi)容豐富的PPT，在導入到教學一體機中。而且在教學過程中，無論是教師還是幼兒都可以直接用手指去滑動一體機觸摸屏，實現(xiàn)教學課件的播放、暫停和翻頁等。這樣，幼兒更容易掌握活動的要求和動作要領等。接下來，我就引導幼兒進行游戲情境：由教師扮演大灰狼，小白兔必須圍著山洞奔跑，跑進哪個山洞，這個洞里的小白兔就要迅速跑出來，大灰狼再去追這只兔子。整個游戲的過程非常有趣，幼兒都收獲了快樂。
二、 根據(jù)幼兒實際，提倡適度教育
交互式一體機具有反應速度快，易于師生交流等特點，深受幼兒的喜愛。但是，很多幼兒教師在應用交互式一體機資源庫的時候，沒有考慮到幼兒的實際水平，選擇的教學資源超出了幼兒的接受和理解范圍，幼兒看不懂，不知道如何操作，無法全身心地投入到學習中。 在教育體制改革深入發(fā)展的今天，幼兒教師必須要堅持以人為本的教學理念，根據(jù)幼兒的實際選擇教學資源，積極開展適度教育，避免給幼兒弱小的心靈造成傷害。比如在教幼兒繪畫《海底世界》時，我安排了一系列具有開放性的教學活動，增強幼兒的學習體驗。首先，我在一體機上展示“水族館”的視頻內(nèi)容。視頻中出現(xiàn)游動的小魚和豐美的水草，并伴有悅耳的音樂。幼兒都聚精會神地觀看，不時地拍手稱贊。然后，我給幼兒講述一些關于小魚的故事，在一體機上展示各種小魚的圖片，并運用生動的語言以及肢體動作，讓幼兒認識更多種類的魚，使教學資源可以活靈活現(xiàn)的為幼兒服務。接下來，我給幼兒提供了繪畫的材料，如油畫棒、涂色材料以及各種海洋生物輪廓圖、蠟光紙、雙面膠、紙盒及其他廢舊材等，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行創(chuàng)作。最終，我將幼兒的作品貼到教師的益智區(qū)進行展示。
三、 設計彈性方案，推出動態(tài)資源
幼兒教師在設計交互式一體機教學方案時需要綜合考慮，既要滿足幼兒的求知欲，又要發(fā)揮教學的引導作用和啟發(fā)作用。在實際教學過程中，幼兒教師應該設計彈性的教學方案，深度整合交互式一體機資源庫中的教學資源，推出動態(tài)的教學資源，為幼兒提供拓展思維的機會。同時，課程的價值也可以在師幼互動中得以實現(xiàn)。比如，講《我的家鄉(xiāng)》這一主題時，就要充分利用社會資源，從資源庫中搜索與家鄉(xiāng)有關的教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。在教學中為了讓幼兒從視覺和聽覺等多方面了解自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的變化，我設計了美術、語言等雙重領域的教學方案。首先，我在一體機上給幼兒播放了一組照片，并讓他們?nèi)ゲ虏逻@些地方都在哪里？當幼兒觀看以后，發(fā)現(xiàn)都是自己家鄉(xiāng)的照片，親切感油然而生。在播放了照片以后，作交互式一體機展現(xiàn)了一組立體感很強的油墨畫，讓幼兒進一步欣賞家鄉(xiāng)的美景。我把幼兒分成不同的小組，要求以小組為單位，畫出一個家鄉(xiāng)的景物或者標志性建筑，然后讓其他小組去猜想。在課堂教學即將結束的時候，我在交互式一體機上給幼兒進一步拓展問題：“請同學們認真思考，我們能為家鄉(xiāng)做些什么呢？”
四、 鼓勵自主操作，增長實踐經(jīng)驗
交互式一體機集成了投影、白板、電腦、音響等諸多功能設備，信息處理能力更為強大，既可壁掛，也可放置在專業(yè)支架上。同時，交互式一體機為幼兒帶來了書寫的便利，幼兒書寫可以不受屏幕的限制，還可以隨時添加、刪除、修改等。在日常教學中，幼兒教師應該鼓勵幼兒自主操作，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒在操作過程中找到學習的樂趣，從而增長實踐經(jīng)驗。比如，講《紅紅的小東西》時，我設置了懸念，對幼兒說：“小朋友們，老師今天在路上撿到了一個紅紅的小東西，你知道是什么嗎？”幼兒積極舉手回答，有的說是紅氣球，有的說是西紅柿，還有的說是紅燈籠。這時，我請幼兒到交互式一體機前面，親自把自己所說的物品畫出來并保存好。當幼兒把物品都畫好以后，我將所有的物品放到一起，讓幼兒進行比較，說出他們有什么相同的地方，有什么不同的地方。在參與實踐過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力，還優(yōu)化了師生關系，促進了課堂教學有序的進行。
總之，幼兒園交互式一體機資源庫的應用只有進一步的改進和創(chuàng)新，才能夠給幼兒帶來更加豐富的學習資源。
參考文獻：
關鍵詞：集體教學；提問；幼兒；藝術
謝爾達科夫說：“思維以其固有的形式進行，謂之發(fā)展。”（謝爾達科夫《兒童的思維》，日譯本第12-13頁）明確了整個教學內(nèi)容的認識思維過程，才能在提問中明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關系的等。但怎樣進行提問呢？不從幼兒實際出發(fā)的提問、準備不夠充分的提問、不會引導和控制的提問等都會使教學環(huán)節(jié)無法進行，偏離教學活動，影響教學目標的實現(xiàn)。“提問”不僅能反映教師的教學水平，更是一門博大精深的教學藝術。所以精心設計每個提問，以“精問”促“深思”，這是值得所有教師的反思與關注。
一、關注幼兒年齡的特點，根據(jù)個別差異，按層次提問，適時追問
教師提問要符合幼兒年齡特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當?shù)靥釂柨梢栽鰪娪變簩栴}的理解，減少對自身能力的憂慮。如，在繪本《我現(xiàn)在有點忙》中，小男孩找動物朋友玩，遭到朋友拒絕。老師這樣問小班幼兒：為什么呀？小班幼兒說不出來，教師的提問過于籠統(tǒng)、抽象，小班幼兒理解不了。但如果改成這樣提問：小動物們都忙著干嘛？發(fā)生了什么有趣的事情呢？通過這樣的引導，小班幼兒才逐漸明白這其中的“有趣”原來是拉便便，讓小班的孩子噗嗤一笑，忍俊不禁，在開心中自然地接受了自己身體的信號――大便?？梢?，由于小班孩子的年齡特點，教師要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合幼兒的語言和概念水平。
教師的提問還要考慮幼兒的個別差異、能力水平，做到因材施教，對癥下藥。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參與到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒之間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，積極創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。
二、關注提問的開放性和語言的藝術性
每個人都有被別人提問的經(jīng)歷，大腦在接收到問題信息后，需要經(jīng)過思考組織成語言再表達出來。教師在集體教學活動時，教師的提問語言至關重要。首先，教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，教師要提出更少的問題，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。
如，小班數(shù)學活動《圖形娃娃》。師：你看到了什么圖形娃娃？幼：圓形。師：嗯，有圓形，還有呢？幼：三角形。師：對，還有三角形，真不錯！還有嗎？上述案例中，首先第一個提問就不科學，不夠開放，如果換個方式問：“有些什么樣的圖形娃娃？”幼兒就能從顏色、形狀、大小等多角度進行回答。幼兒的思維得到了拓展，教師及時幫助幼兒梳理思路。如，當幼兒先關注到圓形娃娃時，教師可隨即問：“誰找到圓形娃娃了，舉起來給我看看?！睂ふ业倪^程也是一次集體檢查驗證的過程?！皩殞殏冋姘?，比較一下你們的圓形娃娃有什么不一樣呢？（顏色、大小）”這樣的教學思路才能真正發(fā)揮出教師在課堂教學中的引領、主導作用，而不是一味簡單機械地重復幼兒的回答。
三、關注提問的科學性，要能激發(fā)幼兒積極思考
現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒是通過問題進行學習的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問題一定沒有創(chuàng)造。如，在繪本活動《花格子大象艾瑪》中，老師出示第一幅畫面提問：這是誰？它怎么了？后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是以此類推。幼兒才看到第二幅就沒勁
一、對幼兒園常規(guī)教育的理解
常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實施及方法
1.用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。
2.結合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規(guī)
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。 幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會感冒生病的。"由于有了關于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應該咳嗽了。" 常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3.讓幼兒參與常規(guī)的制定
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥恚變鹤约撼龅弥饕獗壤蠋熖岬囊庖姼杏绊?，更容易遵守。
4.用教師的情緒感染幼兒
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。
5.多鼓勵表揚，正面引導幼兒
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發(fā)揮小班幼兒主動性進行常規(guī)培養(yǎng)的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6.更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環(huán)境，學習與人共處，而且會用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個"學會"。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義
1.良好的開端，創(chuàng)設全新的環(huán)境。開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了?孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤泛呛堑臉幼樱覀z知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢?和同伴怎么游戲呢?吃飯時候應該怎么樣呢?離開幼兒園前應做什么呢?在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2.幼兒園常規(guī)教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲;播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲;播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規(guī)訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規(guī)的知識、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發(fā)展，成為每個孩子快樂成長的家園。
一、常規(guī)方面
1、在老師的指導下，玩室外大型玩具。
2、學會與同伴一起游戲，懂得運用禮貌用語進行交往。
3、知道愛護用具與材料不摔、不亂丟玩具。
二、自理方面
熟悉一日的活動環(huán)節(jié)，幫助幼兒提高自我服務能力，基本上能夠自己吃飯、洗手、入廁、入睡，培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心，使幼兒感受到成功的快樂。
三、認知方面
1、引導幼兒認識自己的班級，認識班上的老師和小朋友，知道自己是哪所幼兒園的小朋友。
2、引導幼兒掌握一些基本的活動常規(guī)，搬凳子輕拿輕放，能安靜地傾聽故事。
3、引導幼兒認識杯子、毛巾架等物品標記，知道一人一物，不能隨便使用他人的東西。
四、保育保健
1、清潔整理好各個活動場所的衛(wèi)生工作，為幼兒創(chuàng)設一份溫馨舒適的活動環(huán)境。
2、通過老師的講解，傾聽生活小故事等形式，讓幼兒養(yǎng)成自覺接受晨檢好習慣，不帶小物品入園。
五、社會性發(fā)展方面
引導幼兒熟悉喜愛小班，愿意親近老師，有什么事能主動地和老師講，喜歡和伙伴一起活動、友好相處，并能使用禮貌用語：謝謝你、對不起、沒關系、不客氣等。
六、身體發(fā)展方面
1、引導幼兒認識自己的五官和身體各部位的名稱，了解它們的用途，知道要保護好自己的身體，掌握一些自我保護的基本方法。
2、引導幼兒喜歡晨間活動，戶外活動，靈活學會一些玩具的基本玩法，初步感受活動的樂趣。
具體措施：
1、在日常生活中，注意觀察、適時引導，以兒歌、故事、游戲等形式提醒、幫助幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習慣。
2、以身作則，經(jīng)常與幼兒使用文明禮貌用語，并常使用雙語交流，幫助幼兒形成使用禮貌用語的習慣。
3、將安全的知識容入主題活動中使孩子在學習中，提高自己的安全意識。例如“怎樣玩才安全”的主題中，通過了解手和腳的用途，懂得保護自己的身體。在其它活動中，通過圖片、兒歌故事等多種形式，教育孩子不玩危險的東西，懂得自我保護。
4、對幼兒個別情況，要和家長多交流，形成共識，共同做好保育、保教工作。
5、注重對幼兒的各別指導，發(fā)現(xiàn)有不良習慣的幼兒加強引導、幫助。
班級工作措施：
1、我班年齡小，因此在工作中兩位老師要齊心協(xié)力，相互配合，統(tǒng)一要求，加強對幼兒一日生活、學習常規(guī)的培養(yǎng)，并根據(jù)每月、每周的教育目標，有針對性、目地性的進行教育。
2、在工作中和教學中不斷地反思、改進，耐心聽取多方面意見，以提高保育和教學質量。
3、在教育教學中不忘保育工作，做到保教結合，充分利用餐前談話或睡前談話等一些生活環(huán)節(jié)，加強對幼兒進行良好生活和行為習慣的培養(yǎng)，以及自我保護意識、安全意識和英語應用能力的教育。
七、家長工作
1、利用家園聯(lián)系表向家長定期匯報幼兒在園情況。
第一：開學的一第一天要做出本班特色的新穎的開學歡迎儀式。班級也要有良好的氣氛來迎接開學的第一天！讓幼兒感受開學的快樂！
第二：第一周的計劃基本是常規(guī)的培養(yǎng)，教師要禁忌不要太過于把所有的常規(guī)培養(yǎng)都要抓好，其實要有計劃的逐一有輕重的來一步步調整幼兒暑假的懶散。否則就會“事半功倍”的，還會搞的班級的常規(guī)沒有培養(yǎng)好。
第三：第一周要收心又要有序的開展班級的區(qū)域活動和教學活動。還要開展的本周的主體活動?；顒訁^(qū)和教學活動時相聯(lián)系，要投放本周主體活動所需要的物品。
第四；教師要準備本周召開家長會的草稿，家長會的內(nèi)容就需要班上老師的一起商議需要那些方面的問題與家長溝通交流。提前兩天書面通知家長要召開班級家長會。
第五：班級可以開展“暑假我去哪里游玩”的活動！可用講述·帶照片·繪畫的形式來開展！幼兒的興趣肯定特別濃厚！
第六：還可以開展幫助新幼兒的活動，幼兒手工繪畫的形式將自己做好的作品，贈送給新來的幼兒。能幫助加強幼兒的團結友愛！
關鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標準
中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05
一、關于專業(yè)技能
技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術，則吾不能知矣?！泵鞒钯棥独钌晃摹罚骸凹寄芸扇?，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉。”清朝陳康祺《郎潛紀聞》卷一：“文儒近臣不當崇尚技能，師法夷裔?！笨梢?，在古人看來，技能即是技藝才能。
從心理學意義而言，技能是運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]
無論是古人所述技能，還是心理學范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關聯(lián)，相互融合，相互促進。同時，當技能和一定的專業(yè)領域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個專業(yè)領域的工作必須具備的操作技能和心智技能。
二、關于幼兒園教師的專業(yè)技能
（一）概念界定及已有研究綜述
傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。
多年來，對幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：
1.對幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達技能等），復合技能包括教育工作技能（教育計劃、設計技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧。[4]
2.對幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認為觀察技能更加重要，認為幼兒園教師應掌握多媒體技術應用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學綜合技能，應轉變幼兒教師技能評價觀等等。[5]
（二）現(xiàn)狀調研及分析
筆者先后隨機選取三類文本，運用內(nèi)容分析法進行文本分析和整理，并進行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關的關鍵文字頻次統(tǒng)計。
1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內(nèi)容分析法，對方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關鍵文字進行頻次統(tǒng)計，結果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計18項，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術技能、剪紙、班隊活動、應用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）
由調研統(tǒng)計可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向專業(yè)的操作技能考核，對幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面?？己吮旧硎蔷哂袑蛐缘?，而對幼兒園教師專業(yè)技能的片面認識，有可能導致師范生較多地關注操作性技能的訓練，忽略以觀察了解兒童、教育設計與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對于提高學前教育質量具有積極而重要的現(xiàn)實意義。
諸多的“考核方案”導致對專業(yè)技能的片面認識，學生因此更多地重視操作技能的訓練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進幼兒發(fā)展的教育教學技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業(yè)技能嚴重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術技能為主，從傳統(tǒng)來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現(xiàn)這些技能的比賽來進行。[7]
2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細則”1個文本，運用內(nèi)容分析法，分別進行關鍵文字分析、提取和整理，獲得相關技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎上進行幼兒園教師工作分析，進一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。
表二結果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統(tǒng)計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動評價、日?；顒咏M織、教學（活動）設計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機選取的“某市幼兒一日活動實施細則”文本中，其關鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒咏M織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學（活動）設計、操與口令。
通過上述統(tǒng)計分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現(xiàn)著錦上添花的作用。
（三）幼兒園教師工作分析
幼兒園教師是對3～6歲兒童進行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數(shù)十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]
幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的教育、心理知識，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導;幼兒園教師還應具有相關的保育、教育知識，以承擔幼兒保育和教育的雙重工作任務。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷?？梢姡變簣@教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設計與組織技能等等。
從幼兒園教師的工作進一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價值。
一位剛入職不久的幼兒園教師曾經(jīng)感言：大學四年，因為底子差，重點學習的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術這些技能、技巧。實習中，發(fā)現(xiàn)自己不會設計和組織一日活動，特別是環(huán)節(jié)的設計和組織，因而感到活動的設計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動?，F(xiàn)在，當自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應，了解幼兒的想法，并在此基礎上精心設計、靈活組織活動。
幼兒園教師專業(yè)技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設計方案中，實現(xiàn)教育功能的最大化，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。同時，在實際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。[10]劉啟艷認為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關鍵之所在。[11]
三、基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的思考
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個基本維度對幼兒園教師的專業(yè)準入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個方面的能力。
繼續(xù)運用內(nèi)容分析法，對幼兒園教師專業(yè)標準中的專業(yè)能力進行分析，根據(jù)每個方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進行統(tǒng)計，得出各項專業(yè)技能的累計頻次。（見表3）
統(tǒng)計結果顯示，累計頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。
《專業(yè)標準》中“專業(yè)能力”維度從七個領域對幼兒園教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎;第三，以游戲活動為主導;第四，以教育活動的計劃與實施為主責;第五，提升激勵與評價能力;第六，強調幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力?？梢?，《專業(yè)標準》十分關注幼兒園教師的基本保教能力，非常強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識的儲備和專業(yè)技能的訓練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實際上與《專業(yè)標準》中的專業(yè)能力是相融相通的。
可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常?；ネɑト?，而專業(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標準》的視角提升對幼兒園教師專業(yè)技能的認識，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構成和內(nèi)容。同時，進一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現(xiàn)著錦上添花的作用。
而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓練等方案值得反思，《專業(yè)標準》體系的推進涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機構認證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應以幼兒園教師專業(yè)標準為導向，構建教育思想先進、教育內(nèi)容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應教育實踐與改革的需要，具備終身學習與專業(yè)發(fā)展的能力。
參考文獻：
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學前教育機構是對0—6、7歲的學前兒童實施保育教育的機構，是學校教育制度的基礎階段。
具體來說，面向0—6、7歲的學前教育機構又可以劃分為以下幾種：首先是面向0—3歲兒童的早教機構，這其中又包括面向兒童的，收托兩個月至3歲的孩子的托兒所以及面向成長中的0—3歲兒童、面向家庭、面向社會的早教指導機構。
另外，幼兒園是對3—6、7歲的兒童進行保育和教育的機構，承擔著對3—6、7歲兒童進行保育和教育，為兒童家長生活、工作提供便利的雙重任務。所以本題正確答案選C，幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導；問題；建議
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0016-05
一、問題提出
在加快普及學前教育的當下，貴州省的重點是建設農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質量。游戲作為幼兒園的基本活動，其質量的高低直接關系到幼兒園的保教質量。眾多研究表明，教師的有效指導是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關鍵。有研究者指出，“教師對幼兒游戲指導的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實現(xiàn)游戲發(fā)展價值的重要條件”?！?〕
據(jù)筆者觀察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲為主，幼兒的游戲時間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運動器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險時，教師才會介入游戲。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復階段，難以實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值?？梢姡r(nóng)村幼兒園教師的游戲指導亟需改善。
二、研究方法
本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對象，對他們進行了半結構式觀察和訪談。基于幼兒園游戲指導的相關理論與實踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設以及教師對幼兒游戲過程的指導三方面。爾后，研究者對觀察、訪談資料進行質性分析，從中歸納出當前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導過程中存在的問題。
三、結果與分析
1.對游戲指導價值的認識存在偏差
從訪談情況看，絕大多數(shù)教師認為，幼兒的游戲不需要指導，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實也是受“幼兒教育小學化傾向”的影響，因為持這種觀念的教師都認為，游戲是教學之外的事情，教師只需關注如何教幼兒“學習”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導幼兒的游戲，但認為教師的指導內(nèi)容主要包括：為幼兒準備游戲材料和玩具；在游戲時“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等?？梢?，教師并沒有真正認識到游戲指導的價值，以為游戲指導就是保證游戲的順利進行，對于如何才能提高幼兒的游戲水平，實現(xiàn)游戲對幼兒身心發(fā)展的價值等核心問題幾乎都缺乏正確認識。
2.游戲材料和玩具的投放不足
由于受物質條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會更多地關注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會出現(xiàn)無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。
3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定
訪談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學計劃，提前預設游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應的游戲材料和玩具。偶爾也會讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲實際已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實質?！?〕
4.過于強調游戲規(guī)則和紀律
訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師會要求幼兒在游戲中嚴格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時，教師通常會先講解規(guī)則，并讓幼兒復述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對于“不守規(guī)則”的幼兒，會不準其再玩游戲。在玩游戲時，幼兒如果吵鬧，教師就會不停地用“不許吵”“小聲點”等紀律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會用口頭表揚、發(fā)小貼紙等方法來獎勵遵守紀律的幼兒?？傊處煏糜螒蛞?guī)則和紀律來約束幼兒的行為，對幼兒的游戲進行控制，從而導致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。
5.教師介入游戲的頻率較低，指導方法隨意
訪談得知，從介入游戲的時間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時，參與的時間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動。從介入游戲的時機來看，教師通常會在幼兒玩新游戲時介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時教師會介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時教師會介入。訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時機及效果。他們認定自己的介入都是正確的，自己要主導幼兒的游戲。
訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不清楚在指導幼兒游戲時該使用哪些方法，他們一般會詢問幼兒游戲的內(nèi)容，建議幼兒如何開展游戲；會親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時候是放手讓幼兒自由玩耍、反復練習。
6.偏重對游戲結果和幼兒表現(xiàn)的評價
從觀察和訪談情況來看，很多教師幾乎沒有游戲評價的意識，也不清楚游戲評價的意義，他們對游戲的評價僅針對游戲結果，比如“×隊獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表揚、批評幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學習”“××不說話，認真搭積木，我們來夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關注幼兒在游戲中會有哪些經(jīng)驗的積累，也難以利用游戲評價總結提升幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，更不會從游戲評價中反思、提高自己的游戲指導水平。
四、對改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導工作的建議
研究者認為，要改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導的現(xiàn)狀，首先應解決教師觀念上的問題，即轉變農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導觀；其次應解決“玩什么”的問題，即如何在現(xiàn)有條件下，因地制宜地豐富游戲內(nèi)容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現(xiàn)無所事事、爭搶玩具的現(xiàn)象；再次應解決“玩得好”的問題，即指導幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節(jié)以及把握好自己介入游戲的時機和方法等?；诖耍芯空咛岢鲆韵挛妩c建議。
1.轉變游戲指導觀
基于農(nóng)村幼兒園教師游戲指導的現(xiàn)狀，研究者認為，農(nóng)村幼兒園教師需深化以下幾方面的認識，進而轉變游戲指導觀。
首先，正確認識幼兒園游戲和游戲指導的價值，促使幼兒在游戲中獲得快樂，增長經(jīng)驗，得到發(fā)展。教師應樹立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導者，幼兒才是游戲的主體。
其次，在游戲環(huán)境創(chuàng)設和游戲過程指導時，教師不要按成人的經(jīng)驗去指點幼兒應該如何進行游戲，而應充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規(guī)則以及自主解決游戲中的問題，充分踐行蒙臺梭利借兒童之口所說的“請幫助我，讓我自己做”。〔5〕
再次，為保證幼兒游戲的順利開展，教師除要強調必要的游戲紀律和規(guī)則之外，更需思考如何通過創(chuàng)新游戲玩法、豐富游戲情節(jié)、生成游戲主題等，來激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進而使游戲成為幼兒的內(nèi)部需要。
2.重視開展民族民間傳統(tǒng)游戲
民族民間傳統(tǒng)游戲可成為少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲活動的主要內(nèi)容?？勺層變涸诩w活動之余，自主玩玩民族民間傳統(tǒng)游戲，讓幼兒盡情享受傳統(tǒng)游戲的快樂。為更好地發(fā)揮民族民間傳統(tǒng)游戲的價值，教師可對其進行整理。觀察發(fā)現(xiàn)，黔南×鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對民間傳統(tǒng)游戲進行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛。
對民族民間傳統(tǒng)游戲的整理和改編，可從游戲內(nèi)容、規(guī)則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統(tǒng)游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時有幼兒因用力過猛傷到對方的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師不再強調游戲中的角力，而重在讓幼兒表現(xiàn)老牛拱背的形態(tài)；在民間傳統(tǒng)游戲“跳海”中，教師把原來使用的瓦片、石頭等材料替換成了沙包，以防止對幼兒造成身體傷害。
3.因地制宜豐富游戲材料和玩具
如果辦園經(jīng)費較充足，幼兒園也可購買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構游戲材料。但教師更應因地制宜，就地取材，積極開發(fā)適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。
首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動植物變成游戲材料和玩具。農(nóng)村地區(qū)隨處可見的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數(shù)學游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲……數(shù)不勝數(shù)，幼兒可通過捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習性，等等。這些親近大自然的游戲對幼兒具有非常豐富多元的發(fā)展價值，理應受到農(nóng)村幼兒園教師的重視。
其次，可利用農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)生活經(jīng)驗開發(fā)游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創(chuàng)設的種植角、飼養(yǎng)角，在農(nóng)村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹、枇杷樹等果樹的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養(yǎng)殖場去參與養(yǎng)魚、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農(nóng)村地區(qū)常見的生產(chǎn)生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發(fā)現(xiàn)，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來玩“開坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團成球，變成紙球開展相關游戲，等等。
最后，可根據(jù)當?shù)仫L土人情、文化習俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區(qū)流傳有歷史悠久的“三幺臺”食俗禮儀文化，當?shù)赜變簣@教師通過組織幼兒制作“三幺臺”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術教育價值，當?shù)赜變簣@教師組織幼兒開展了制作“八音坐唱”中的“樂器”活動，并組織幼兒開展了相應的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……
4.創(chuàng)設全園共享的游戲活動室
觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園設置的區(qū)角往往空間狹小，布置簡陋，游戲材料單一，數(shù)量稀少，這雖與農(nóng)村幼兒園教育資源相對匱乏，教師能力水平有限有關，但研究者認為，與其像城市幼兒園那樣在每個班級都設置游戲區(qū)角，不如匯全園之財力、物力、人力，建立一個可供全園共享的游戲活動室。這樣做的好處至少有三：其一，相對固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續(xù)投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環(huán)境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發(fā)揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。
5.掌握游戲指導的基本知識與方法
農(nóng)村幼兒園教師應掌握游戲指導的基本知識與方法。具體來說，在游戲環(huán)境創(chuàng)設方面，要為幼兒提供相對充足的游戲時間；確保游戲場所的相對固定、安全，注重為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的游戲心理環(huán)境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數(shù)量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導過程中應注意：（1）在游戲開展前，注意豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準備或鞏固相關經(jīng)驗；有條件的情況下可帶領幼兒外出參觀、參與活動，幫助幼兒獲得真實體驗。（2）指導幼兒確定游戲主題、內(nèi)容。除可依據(jù)教學資料、教學計劃，查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡等參考資料之外，更應從幼兒的生活實際出發(fā)，與幼兒共同生成游戲主題和內(nèi)容。（3）注意引導幼兒理解并遵守游戲規(guī)則。游戲前，教師可適當講解游戲規(guī)則或作動作示范，最好讓幼兒參與示范?？晒膭钣變禾剿餍碌挠螒蛞?guī)則，或與幼兒討論建立新的游戲規(guī)則，而不是一味強調幼兒要遵守游戲規(guī)則，甚至靠懲罰去強制幼兒遵守游戲規(guī)則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當教師發(fā)現(xiàn)幼兒僅憑自己的能力無法解決游戲中的困難，主動求助時；當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時；當幼兒在游戲時發(fā)生沖突、產(chǎn)生危險時。把握介入游戲的時機及其產(chǎn)生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當然也不要在需要介入時缺位。（5）在指導幼兒游戲時，應重在對幼兒游戲的觀察、了解，再運用合適的方法對其進行指導。（6）以師幼共評、過程評價為主，不僅關注游戲的結果，更關注游戲中幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的表現(xiàn)和發(fā)展。
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