時間：2023-03-08 14:56:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇過程寫作法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
醫(yī)學(xué)論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法
和研究過程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度
和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料
的準備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)
文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱
文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時
，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；
③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)
資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果
分析時已經(jīng)完成。
第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有
關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標超出原
來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認識充分
結(jié)合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
㈡構(gòu)思
構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭
和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確
，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
轉(zhuǎn)貼于
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目
標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)
現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式
兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示
出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現(xiàn)問題和采取的對策。
3、結(jié)果與分析：
①結(jié)果；
②統(tǒng)計學(xué)處理；
③結(jié)果的可信度；
④再現(xiàn)性。
4、討論（結(jié)論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行
歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)
論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法
，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次
英語教學(xué)的要求是讓學(xué)生能夠熟練地使用英語對話，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整的英語文章。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，不能滿足社會發(fā)展的需要，因此高校需要對現(xiàn)有的英語教學(xué)模式進行改革。本文通過分析過程寫作模式和EAP教學(xué)特點，研究過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用。
一、過程寫作模式和EAP教學(xué)概述以及特點
1. 過程寫作模式概述
過程寫作法是指根據(jù)學(xué)生的差異性，教師設(shè)置真實的情境，鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力進行寫作。過程寫作使學(xué)生們不斷進行文章的修改和思維加工，鍛煉學(xué)生的寫作能力。過程寫作法的出現(xiàn)，改變了我國傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，完善了我國英語教學(xué)模式。
過程寫作法重視寫作本身過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。它以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性，使學(xué)生主動參與寫作，能夠提高學(xué)生的獨立寫作能力。
2. EAP寫作教學(xué)概述以及特點
EAP寫作教學(xué)是指和學(xué)術(shù)英語相關(guān)的教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)術(shù)寫作能力。目前我國大學(xué)英語教學(xué)的方式逐漸發(fā)展為以EAP寫作教學(xué)為主流的模式，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生寫出的學(xué)術(shù)文章符合國際英語學(xué)術(shù)論文的標準。
EAP寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作類型，學(xué)術(shù)論文要求語言簡潔，內(nèi)容精練。因此EAP寫作具有精練和標準的特點，使夠使讀者很快地理解文章內(nèi)容。EAP寫作還具有連貫性特點，應(yīng)用EAP寫作教學(xué)寫出的學(xué)術(shù)論文，模式大致相同，熱菹謂憂〉保能夠展示出讀者的思想價值觀。
應(yīng)用EAP寫作教學(xué)，能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)理解，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)使學(xué)生能夠更深刻地理解學(xué)術(shù)規(guī)范知識以及論文的寫作表達，學(xué)會搜集英文學(xué)術(shù)相關(guān)的資料，避免學(xué)生抄襲他人的學(xué)術(shù)論文。
3. 現(xiàn)階段我國英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著國際化快速發(fā)展，社會對人才的需要也提出新的要求。為了給社會輸送更多符合要求的人才，我國高校進入普遍改革的狀態(tài)中，其中英語課堂的改革也不例外。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在和社會發(fā)展不匹配的缺點，學(xué)生們沒有能夠運用所學(xué)英語知識的能力。例如，學(xué)生們寫出的英語論文不能符合國際學(xué)術(shù)論文標準。教學(xué)模式的改革，打破現(xiàn)有的教學(xué)效果，使學(xué)生們能夠更好地利用所學(xué)到的英語知識，全方面提高聽說讀寫能力。
二、過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用
1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力
過程寫作模式應(yīng)用在EAP寫作教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。采用步驟練習(xí)的方法，使學(xué)生們拆分開進行學(xué)術(shù)寫作的練習(xí)。過程寫作分為四個階段，分別是準備、初稿、修改和編輯四個階段，讓學(xué)生們反復(fù)進行四個階段的強化，用注重過程的方式進行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生對寫作過程的熟練性，能夠更好地將其寫作能力發(fā)揮出來。例如在學(xué)生英語四級考試過程中，熟練的寫作能力能夠使學(xué)生超水平發(fā)揮，取得更好的成績。
2. 提供多樣化教學(xué)的評價方式
過程寫作模式應(yīng)用在EAP寫作教學(xué)過程中，能夠為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式是以成績來評定的，采用過程教學(xué)結(jié)合EAP寫作教學(xué)特點，對學(xué)生們進行全方面的評價。例如，學(xué)生在進行寫作準備的階段，一般需要利用頭腦風(fēng)暴，匯集大量的學(xué)術(shù)詞語。觀察學(xué)生收集詞語以及記憶詞語的速度和能力，對學(xué)生進行多方面的評價。同時學(xué)術(shù)詞語的聯(lián)想記憶，能夠增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生在四級英語考試過程中，分析不認識單詞的含義，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
3. 提高學(xué)生英語寫作和語言的配合能力
過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的英語寫作和語言配合能力。寫作能力的提升伴隨著英語的語言能力發(fā)展，二者發(fā)展具有相輔相成的作用。在進行寫作能力培養(yǎng)的過程中，也要注重語言能力的培養(yǎng)。語言能力包括聽力以及口語的練習(xí)，在進行寫作分析時，可以讓學(xué)生們把自己的文章讀出來，其他同學(xué)進行錯誤修改。這種方法，可以使學(xué)生的寫作能力和口語能力以及聽力都能夠得到良好的鍛煉，使學(xué)生們面對英語四級考試更有信心，提高英語綜合素質(zhì)，能夠更好地學(xué)習(xí)英語。
醫(yī)學(xué)論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料的準備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
（一）、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：
①根據(jù)研究課題選擇檢索工具;
②確定檢索方法;
③查閱原始文獻。
搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：
①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的;
②在理論認識上支持本文觀點的;
③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的;
④前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果分析時已經(jīng)完成。
第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實;哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改;哪些現(xiàn)象和指標超出原來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理
論認識充分結(jié)合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
（二）構(gòu)思
構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
（三）擬定提綱
撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出;
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑;
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法;
③操作過程;
④出現(xiàn)問題和采取的對策。
3、結(jié)果與分析：
①結(jié)果;
②統(tǒng)計學(xué)處理;
③結(jié)果的可信度;
④再現(xiàn)性。
4、討論(結(jié)論)。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，
但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
（四）、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。 草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次的內(nèi)容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待內(nèi)容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風(fēng)格一致，層次清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。
（五）、修改
修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經(jīng)驗豐富的作者，在初稿完成后都要經(jīng)過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內(nèi)容的進一步深化和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。
修改過程中應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容，
即文題是否相符;
論點是否鮮明;論據(jù)是否充分;
論證是否嚴密;
布局是否合理;
結(jié)論是否科學(xué)客觀;
用詞是否符合醫(yī)學(xué)術(shù)語;
【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報意義的技巧，然而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法忽視學(xué)生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分，同伴互評強調(diào)在同伴改寫過程中掌握方法，發(fā)展技能。十周的實驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生減少寫作焦慮，樂于用英文表達。同時，學(xué)生在不斷的互評與修改中取得最大的進步，提高寫作成績。
寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。 對于寫作者來說，它需要非常復(fù)雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報意義的技巧。
現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度，但對很多學(xué)生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學(xué)生對寫作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是結(jié)果寫作法，老師布置寫作任務(wù)，進行評分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關(guān)注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風(fēng)暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個復(fù)雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程，而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認識到，學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進步， 正是在不斷的改寫過程中， 學(xué)生掌握了寫作方法，發(fā)展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學(xué)生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓(xùn)練中參與同伴互評活動， 而對比班只進行寫作自評， 實驗為期十個星期，每周一次寫作訓(xùn)練。
未受過互評培訓(xùn)的學(xué)生往往只專注于作文的表面錯誤，而且負面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓(xùn)實驗班的學(xué)生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應(yīng)友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號，而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫作目的實現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢?
為給學(xué)生寫作互評的例子，針對學(xué)生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點。當(dāng)然，表揚并不是奉承，不應(yīng)籠統(tǒng)，而是要指出其確切的閃光點，比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章，提出具體問題。哪句話時態(tài)表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設(shè)性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學(xué)生每兩人一組，進行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當(dāng)，主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習(xí)慣同伴互評的學(xué)習(xí)方法，也把能力較強的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組，并進行四人一組的訓(xùn)練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學(xué)生運用互評策略，維護良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。
十周后，通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn)，實驗班的學(xué)生對寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，極大地提高了學(xué)生的寫作能力。另一方面，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓學(xué)生在過程寫作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評過程中，組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責(zé)任，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，同伴互評的合作學(xué)習(xí)氛圍，減少了寫作焦慮，學(xué)生樂于用英文表達。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師過分重視學(xué)生的認知技能，忽視了情感態(tài)度，學(xué)生被迫在有限的寫作時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學(xué)生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調(diào)寫作的過程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍，學(xué)生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過程，學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評價，而是專注于更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學(xué)生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務(wù)。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學(xué)生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構(gòu)，有流暢的語言，在互評中，其他學(xué)生不自覺地學(xué)到了，并激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學(xué)生有了真正的讀者，當(dāng)我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學(xué)生互評讓每個學(xué)生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學(xué)生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學(xué)生不再把寫作當(dāng)成是簡單的作業(yè)或考試，而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉(zhuǎn)化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學(xué)中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學(xué)生能被幫助更好的寫作， 并體驗到寫作的成功。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 高職英語寫作 過程寫作法 教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 調(diào)查及結(jié)果
1.1 方法
英語寫作教學(xué)在中國一直以來采用的都是結(jié)果寫作法，正當(dāng)國外的過程寫作法發(fā)展迅速的時候，我國的英語教學(xué)界卻沒有絲毫的動靜。是因為過程寫作法不適合中國學(xué)生的現(xiàn)狀嗎？還是因為當(dāng)前的結(jié)果寫作法就是最適合中國學(xué)生的教學(xué)方法呢？筆者帶著這些疑問進行了一次調(diào)查，通過這次調(diào)查希望能夠找到一些答案。調(diào)查的對象是隨機抽取的我院學(xué)生。
1.2 發(fā)現(xiàn)與討論
（1）主要問題。我在進行英語寫作教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在進行寫作的時候存在著一些問題，大部分學(xué)生在進行英語寫作的時候是采用三段或者五段的方式，整個作文的語法錯誤很少，但是就整個作文的內(nèi)容來講，思想并不明確。作為英語教師，筆者都常常對他們想要表達的作文中心思想難以琢磨，也不知道他們整個作文在表達怎么樣的一種情感。因此，筆者認為，當(dāng)前高職學(xué)生在進行英語寫作的時候，最主要的問題并不是詞匯和語法等問題，而是對缺乏對整個作文的細節(jié)和中心思想的探索和挖掘。
（2）教學(xué)法。傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法認為，英語寫作只是進行英語學(xué)習(xí)的一種手段，并不是一種英語交際的方法。在中國的結(jié)果寫作法中，教師評判一個英語作品好壞的標準主要是看語法、詞匯以及格式等，對于作文的中心思想內(nèi)容并不看重。因此，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生們普遍都比較堅持傳統(tǒng)的三段和五段的方式，重視最終的寫作成果，最好是一次成品，師生間對于作文的思想的交流幾乎沒有。
通過對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)首先在100位學(xué)生中，有40名學(xué)生選擇了教師在日常的寫作評價中重視對語法的點評，有25個人選擇的是教師著重詞匯的使用的評價，有30人選擇的是教師重視的是整個作文的格式，而選擇教師重視對作文思想內(nèi)容評價的僅僅只有10人。因此，我們調(diào)查的結(jié)果是大約90%的學(xué)生都在日常的英語作文學(xué)習(xí)中認為教師重視的是作文的詞匯、語法和格式這些外表，而對整個作文的中心思想內(nèi)容要求比較低。這就容易造成學(xué)生在進行英語寫作的時候只是機械式的，寫出來的作文沒有中心，沒有思想內(nèi)容。
1.3 結(jié)果寫作法的弊端
在我國的英語教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生有一個明顯的特點，就是雖然考試的分數(shù)能夠達到要求，但是應(yīng)用英語的交際能力以及表達思想的能力還是非常欠缺，這和結(jié)果寫作法在我國的英語寫作教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位有著很大的關(guān)系。因此，我們有必要提出結(jié)果寫作法的一些弊端：首先，結(jié)果寫作法在寫作中重視的是形式，而不重視內(nèi)容，這種教學(xué)法認為學(xué)生寫出來的作文應(yīng)當(dāng)是語法正確、詞匯正確、格式正確就可以了，對于作文的內(nèi)容和思想并沒有過高的要求，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生個人思維的發(fā)展。其次，這種結(jié)果寫作法往往是教師制定題目和思路，學(xué)生被動的按照教師的要求進行寫作，難以提升學(xué)生自主寫作的積極性。最后，這種結(jié)果寫作法教師重視的是結(jié)果，而不是學(xué)生的寫作過程，從而造成了教師只是在等到學(xué)生的作文完成之后，收上來進行批改，從而造成了師生之間對于作文的寫作交流不多，而這是機械式的周而復(fù)始。
2 新的寫作教學(xué)思路：過程寫作法
根據(jù)過程寫作法，我們將整個寫作的過程劃分成以下若干個步驟：寫前準備，也可以稱為寫作構(gòu)思的階段，這個階段主要讓學(xué)生自主發(fā)揮自己的能動性，搜集一些對于作文寫作有用的資料和信息。并選擇自己的寫作方向、中心思想、作文的體裁等等。通過師生交流，教師了解到學(xué)生的寫作中心思想，并且為他們提供一些必要的意見；在寫作的階段中，學(xué)生就按照自己提前設(shè)定好的中心思想，以及提前打好的草稿進行書寫，并可以提供給教師或者其他學(xué)生進行閱讀，增加師生之間，學(xué)生之間的交流；過程寫作法有一個重要的步驟是重寫步驟，這是過程寫作法最明顯的特點，在這個步驟，學(xué)生要對自己的學(xué)生進行修改，如果在前一步驟中發(fā)現(xiàn)的問題太多的話，甚至需要重寫，這樣寫出來的作文才能夠追求完美。
筆者認為，高職的英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在愉悅，輕松的氛圍下進行的，但是傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法需要學(xué)生每天語法，詞匯的訓(xùn)練，往往會比較枯燥。而在過程寫作法中，就不會顯得非常的枯燥。因此，筆者認為，我國的英語教師應(yīng)當(dāng)著力在以下兩個方面進行改變。首先，要積極的在寫作教學(xué)中應(yīng)用分組探討的方式，這樣可以很大限度的活躍學(xué)生們的思維，并開闊學(xué)生們的寫作視野，對于學(xué)生寫作的內(nèi)容提升是非常有幫助的。其次，要改變當(dāng)前的作文評價方法，我們應(yīng)當(dāng)對作文的中心內(nèi)容的評價上增加重視的程度，而不是機械的去尋找學(xué)生作文中的語法，詞匯的錯誤。
不過，過程寫作法仍存在著某些局限性：（1）中國的英語教師大多未接受過寫作教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)；（2）過程法花費時間較多；（3）過程法認為學(xué)生應(yīng)多次修改、重寫作文，但考試時要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)定稿。所以，它不能適應(yīng)當(dāng)前中國的考試制度。
3 結(jié)論
一直到現(xiàn)在，關(guān)于結(jié)果寫作法和過程寫作法誰對英語寫作教學(xué)更加有利的爭論還在繼續(xù)著，二者的區(qū)別主要是著重點不同，傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法看重作文成品的外在形式，往往會忽視作者的寫作過程，而過程寫作法看重的是作文的整體中心內(nèi)容和內(nèi)在思想。根據(jù)以上的調(diào)查研究，筆者認為，當(dāng)前我們的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)對寫作的過程教學(xué)重視起來，只有這樣才能夠幫助我國的高職學(xué)生寫出來不再是空洞的內(nèi)容，不再是沒有中心思想的英語論文。
總之，每一種新事物的產(chǎn)生必然會有它出現(xiàn)的意義，我們應(yīng)當(dāng)正視過程寫作法的出現(xiàn)，并要積極的吸收其在我國高職英語寫作教學(xué)中的作用，盡管當(dāng)前的過程寫作法在一些地方還有待完善，還存在一些問題，但是對于我們當(dāng)前的實際問題來說，還是應(yīng)該大力借鑒的。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學(xué)專業(yè)；論文；管理
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機成份。漢語言文學(xué)專業(yè)，在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?，畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。
（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員?？扑鶎W(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的，論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機會，提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺得好象是學(xué)校在為難他們，很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說，存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員?？撇皇潜究扑鶎W(xué)專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學(xué)了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學(xué)要求的理解有偏差，指導(dǎo)行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學(xué)習(xí)，提高思想認識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí)，提高管理水平和指導(dǎo)能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).
其次，向?qū)W員進行灌輸。我們在新生入學(xué)后，即開展這項工作。在入學(xué)教育中，將三年的學(xué)習(xí)過程和要達到的培養(yǎng)目標給學(xué)生講清楚，使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文，在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。
（二）加強平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學(xué)工作中，我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學(xué)生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級，開學(xué)第一次面授課即進行集中輔導(dǎo)，同時將畢業(yè)論文寫作要求，時間安排，指導(dǎo)老師聯(lián)系方式，指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生，人手一冊，使其明晰工作任務(wù)，合理安排時間，按任務(wù)書的程序進行。
2.學(xué)員選定題目后，由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進行審定，嚴把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
3.初稿完成后，召集指導(dǎo)教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。
4.論文完成后，由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合
1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標、時間安排，各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進行。
2.在執(zhí)行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執(zhí)行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
[1]河南廣播電視大學(xué)2011年開放教育專業(yè)規(guī)則（2011.1）.
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學(xué)生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學(xué)生在動筆前必須對指定的話題進行反復(fù)細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語寫作時，還習(xí)慣于使用母語進行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習(xí)慣
4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導(dǎo)的具體策略
根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導(dǎo)學(xué)生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內(nèi)容，準確理解題目要求。需要認真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。
2．恰當(dāng)選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學(xué)們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【參考文獻】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語界2000(1)
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