時(shí)間：2023-03-13 11:06:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是建立于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)分享基礎(chǔ)之上的、為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所提供的一種自由、平等、協(xié)作的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)適合成人的終身學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前很多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究，比如對(duì)教師博客促進(jìn)教師的反思教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享等等，也取得了一定的成果。但在如何建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)方面的研究比較少，教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)實(shí)踐方面的研究也比較少。
本文結(jié)合開發(fā)“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)支持網(wǎng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)在實(shí)踐中存在的問題及相應(yīng)對(duì)策，從而探討教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展前景，為教師專業(yè)發(fā)展尋求一條適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的途徑。
一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的整體設(shè)計(jì)
依托福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，筆者構(gòu)建了“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)支持網(wǎng)”（簡稱支持網(wǎng)，下同），希望通過支持網(wǎng)這一平臺(tái)構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，為教師提供一個(gè)共享培訓(xùn)資源，分享培訓(xùn)心得體會(huì)的互動(dòng)交流平臺(tái)。
（1）支持網(wǎng)基本構(gòu)成
支持網(wǎng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)沒有拘泥于某種單一的技術(shù)平臺(tái)，而是采取門戶加拓展的形式，整合各類諸如博客系統(tǒng)（Oblog）、論壇系統(tǒng)（Dvbbs）等可用的、好用的、常用的網(wǎng)絡(luò)工具，緊緊圍繞教師的學(xué)習(xí)需求篩選工具，一方面克服開發(fā)技術(shù)的瓶頸，另一方面防止工具泛濫引起教師注意力的分散。因此，根據(jù)培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)的需要，本支持網(wǎng)主要由資源網(wǎng)站、教師博客、教師論壇、自測系統(tǒng)四部分組成，分別實(shí)現(xiàn)資源共享、個(gè)人知識(shí)管理、交流協(xié)作和評(píng)價(jià)反饋的作用。支持網(wǎng)的構(gòu)建堅(jiān)持以下原則：內(nèi)容針對(duì)性原則、功能實(shí)用性原則、平臺(tái)易用性原則。
（2）資源管理模式
在資源管理方面，由于資源類型、學(xué)科類別繁多，因此必須對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)的分類管理。在這里，我們主要從學(xué)科和教育技術(shù)知識(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行交叉分類。學(xué)科上分為語文、數(shù)字、英語、政治、歷史等，教育技術(shù)知識(shí)分為課程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，對(duì)于資源的類型不同，我們還加了類型、說明等字段屬性，給資源貼上鮮明的標(biāo)簽，一方面便于資源的管理及檢索，另一方面可以幫助教師學(xué)員方便地找到自己所需資源的片區(qū)，促進(jìn)了資源的共享。資源建設(shè)采用“人人參與，共同建設(shè)，審核加精”的方式。
（3）支持網(wǎng)各模塊輻射關(guān)系
二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐情況及其成效分析
（1）支持網(wǎng)運(yùn)行情況
支持網(wǎng)運(yùn)行期間，配合培訓(xùn)的推進(jìn)，教師們在支持網(wǎng)的活動(dòng)比較活躍。總結(jié)起來，支持網(wǎng)整體運(yùn)行情況可以分為五個(gè)階段：
第一階段：調(diào)試期。該階段是支持網(wǎng)開發(fā)后的用戶調(diào)試期，伴隨著前幾期培訓(xùn)的教師用戶一起成長。教師在體驗(yàn)支持網(wǎng)帶來效益的同時(shí)，共同發(fā)現(xiàn)支持網(wǎng)的錯(cuò)誤，支持網(wǎng)在不斷改錯(cuò)的過程中逐步完善。
第二階段：繁榮期。該時(shí)期的支持網(wǎng)相對(duì)比較穩(wěn)定，同時(shí)也推出了教師論壇。在此期間筆者做過一次統(tǒng)計(jì)，當(dāng)平臺(tái)運(yùn)行至第3個(gè)月時(shí)，在資源網(wǎng)站上至少登錄一次的用戶已達(dá)915個(gè)，資源的平均下載次數(shù)也有20多次。博客的正式注冊用戶已達(dá)856個(gè)，發(fā)表各類文章1450篇。論壇已有130多位注冊用戶，共有帖子983條。
第三階段：穩(wěn)定期。此階段支持網(wǎng)運(yùn)行穩(wěn)定，各模塊的功能相對(duì)比較完善，排除了“惡意注冊”等網(wǎng)絡(luò)干擾。教師的社區(qū)活動(dòng)也相對(duì)穩(wěn)定，資源繼續(xù)共享，教師繼續(xù)分享自己的教學(xué)成果。
第四階段：危機(jī)期。該時(shí)期是在培訓(xùn)結(jié)束后，雖然仍然有教師陸續(xù)下載資源、發(fā)表日志，但回訪明顯減少，社區(qū)沒有了生氣。隨著培訓(xùn)的結(jié)束，教師群體行為也相應(yīng)結(jié)束，使得教師用戶對(duì)支持網(wǎng)的訪問次數(shù)也減少。
第五階段：滅亡期。在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由于社區(qū)在管理上的投入少，缺少“核心成員”，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，信息的更新越來越慢。支持網(wǎng)的訪問量一直下降，后來甚至出現(xiàn)零訪問的情況。最后，支持網(wǎng)被黑客注入，出于安全問題考慮，支持網(wǎng)被迫撤下服務(wù)器。
（2）支持網(wǎng)對(duì)教師學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)
支持網(wǎng)從投入使用以來，配合著教育技術(shù)培訓(xùn)的推進(jìn)，為中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)帶來了方便。教師一方面接受著專家教授的培訓(xùn)課程，另一方面在支持網(wǎng)分享教學(xué)資源，發(fā)表教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)討論，支持網(wǎng)為教師的學(xué)習(xí)提供了另一個(gè)自由的平臺(tái)。
1.支持網(wǎng)為教師提供了實(shí)用的教學(xué)資源。支持網(wǎng)中包括教案范例、課件資源、軟件工具等欄目，這些欄目的資源全部是一線中小學(xué)教師實(shí)踐的結(jié)晶，是支持網(wǎng)里的有用資源。由于其資源的針對(duì)性強(qiáng)、可用性高，支持網(wǎng)切實(shí)為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高帶來了幫助。
2.支持網(wǎng)為教師提供了學(xué)習(xí)反思的平臺(tái)。教學(xué)反思是獲得實(shí)踐性知識(shí)有效的途徑，支持網(wǎng)中的博客提供了教師對(duì)教育技術(shù)與學(xué)科結(jié)合方面的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，由于其它教師可以通過訪問博客的方式進(jìn)行分享，同時(shí)也可以留言參考討論評(píng)價(jià)，使教師的反思更加深入。
3.支持網(wǎng)給教師的交流討論帶來了方便。無論是培訓(xùn)還是教學(xué)討論都離不開交流，傳統(tǒng)的交流范圍小，而且沒有記錄，參與者由于走神等容易丟失信息，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。支持網(wǎng)的論壇使教師課后也可參與討論，使交流更加深入，為培訓(xùn)營造了活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
4.支持網(wǎng)為教師學(xué)習(xí)成果提供了多維的評(píng)價(jià)。支持網(wǎng)中的自測系統(tǒng)提供了培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)的練習(xí)卷和測試卷，并對(duì)答題信息做了記錄。用戶可以查看自己的答題情況，可以根據(jù)錯(cuò)題有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)用戶還可以查看答卷的對(duì)比信息，通過橫向與縱向?qū)Ρ?，可以觀察自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。
5.支持網(wǎng)延續(xù)了培訓(xùn)，為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的途徑，無論是專家培訓(xùn)還是教師論壇會(huì)議，隨著培訓(xùn)、會(huì)議的結(jié)束，參訓(xùn)學(xué)員教師學(xué)習(xí)也就相對(duì)停滯了。而教師的專業(yè)發(fā)展有其固有的延續(xù)性，貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的。支持網(wǎng)使教師課后仍能繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展了空間。
三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的問題啟示
通過教師教育技術(shù)培訓(xùn)支持網(wǎng)的實(shí)踐可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)確實(shí)有其優(yōu)越性。但在支持網(wǎng)建設(shè)和運(yùn)行過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多不足，總結(jié)如下：
1.平臺(tái)建設(shè)不夠合理，各部分沒有科學(xué)的整合。支持網(wǎng)分為資源網(wǎng)、教師博客、教師論壇和自測系統(tǒng)四個(gè)部分，各部分實(shí)質(zhì)都是相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，各平臺(tái)的資源并不能共享，一定程度上造成資源的浪費(fèi)。
2.平臺(tái)各模塊賬戶相對(duì)獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄。由于各子系統(tǒng)是相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，教師要成為用戶就需要在各子系統(tǒng)上分別注冊，要訪問時(shí)得分別登錄，不僅給用戶操作帶來麻煩，而且用戶自己的資源也沒法統(tǒng)一管理。
3.平臺(tái)缺少核心競爭力，缺少必要的驅(qū)動(dòng)力。平臺(tái)是基于培訓(xùn)運(yùn)行的，是培訓(xùn)為平臺(tái)帶來了生機(jī)。平臺(tái)內(nèi)部沒有核心競爭力，缺少相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，用戶沒有參與驅(qū)動(dòng)力，從而造成培訓(xùn)結(jié)束也帶來教師成員社區(qū)活動(dòng)的結(jié)束。
4.平臺(tái)缺少核心成員，沒有形成凝聚力。核心成員簡單的說，就是在社區(qū)中發(fā)揮主要作用，對(duì)社區(qū)有主要貢獻(xiàn)的成員。核心成員能夠憑借其知識(shí)的權(quán)威性，聚集有共同興趣的成員，形成學(xué)習(xí)群體，從而給社區(qū)帶來生機(jī)。本支持網(wǎng)缺少核心成員，社區(qū)活動(dòng)猶如一盤散沙，沒有形成強(qiáng)的聚集力。
四、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的生存條件
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)，它由復(fù)雜的元素及關(guān)系構(gòu)成，只有合理調(diào)配這些元素，協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，提高社區(qū)自組織、自發(fā)展能力，才能發(fā)揮社區(qū)的功能和作用，才能推動(dòng)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)考慮以下幾個(gè)生存條件。
（1）構(gòu)建人性化社區(qū)，實(shí)現(xiàn)簡單易用人機(jī)交互環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)同現(xiàn)實(shí)社區(qū)一樣，便捷性是用戶是否選擇該環(huán)境很重要的評(píng)判方式。只有簡單易用的人機(jī)交互環(huán)境，用戶才不會(huì)迷失于技術(shù)的復(fù)雜邏輯里，才能充分享受網(wǎng)絡(luò)社區(qū)所帶來的超時(shí)空的便捷。
因此社區(qū)建設(shè)要考慮用戶的操作習(xí)慣，使用戶能快速上手。要充分整合資源，并對(duì)資源進(jìn)行分類貼標(biāo)，使用戶能快速找到自己所需資源。同時(shí)，交互上簡單易用，要實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，讓用戶能自由穿梭于社區(qū)的各個(gè)角落。
（2）明確共同愿景，強(qiáng)化社區(qū)目標(biāo)
“對(duì)社區(qū)而言，共同愿景是指組織的核心價(jià)值觀、理念和目標(biāo)，即共同的愿望、理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)。”它體現(xiàn)社區(qū)的價(jià)值定位，反映社區(qū)成員的集體理念，是社區(qū)成員匯聚的根本原因。
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的共同愿景可以表述為：通過社區(qū)中每一位教師成員的共同努力，使社區(qū)形成學(xué)習(xí)共同體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使每位教師獲得教學(xué)水平、科研水平、學(xué)術(shù)水平的提升，使教師集體智慧得到發(fā)展。它以教師專業(yè)發(fā)展為行為目標(biāo)，是社區(qū)中所有成員的共同價(jià)值觀的體現(xiàn)，是成員進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)的動(dòng)力。
（3）強(qiáng)化管理機(jī)制，發(fā)揮核心成員的作用
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者群體并不是某些學(xué)者認(rèn)為的“去中心化”和“反等級(jí)”的社群。實(shí)際上，隨著學(xué)習(xí)者主體在社區(qū)中活動(dòng)的不斷深入以及自我的不斷呈現(xiàn)，其網(wǎng)絡(luò)身份會(huì)逐漸成為自己的獨(dú)特?cái)⑹碌臉?biāo)志。核心成員即包括社區(qū)中各小群體的領(lǐng)導(dǎo)者，又包括社區(qū)活動(dòng)推進(jìn)形成的高級(jí)成員，他們都是社區(qū)的主體貢獻(xiàn)者，是社區(qū)生命跡象的關(guān)鍵保持者。
因此，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)強(qiáng)化管理機(jī)制，完善社區(qū)成員梯隊(duì)，充分肯定核心成員的社區(qū)地位。一方面賦予某些獨(dú)特的權(quán)限，讓其參與社區(qū)活動(dòng)管理。另一方面，應(yīng)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)核心成員的價(jià)值予以充分肯定。
（4）加強(qiáng)文化建設(shè)，提升社區(qū)存在感
“教師社區(qū)文化是一個(gè)社區(qū)內(nèi)部所形成的、對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。”教師社區(qū)文化具體表現(xiàn)為社區(qū)教師整體的思想、心理和行為方式，它通過社區(qū)的管理、組織和運(yùn)營等形式表現(xiàn)出來。
哈格瑞夫斯（Hargreaves）認(rèn)為自然合作的教師文化是最有利于教師專業(yè)發(fā)展的文化形態(tài)。這種文化形態(tài)的主要特征有：自發(fā)性、自愿性、自主性、超越時(shí)空性、不可預(yù)測性。只有加強(qiáng)社區(qū)教師文化建設(shè)，使教師超越純粹的個(gè)人反思以及對(duì)社區(qū)專家的依賴，形成成員之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，才能提高群體的凝聚力，提升社區(qū)存在感，讓成員有家的感覺。
五、小結(jié)
本文通過實(shí)踐證明了教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的可行性，同時(shí)也說明了該社區(qū)確實(shí)有益于教師學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。另外，實(shí)踐最終結(jié)果也說明了理論與現(xiàn)實(shí)之間還存在差距，要想充分實(shí)現(xiàn)本研究的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，必須在技術(shù)、管理模式等多方面都做出努力。只有充分的、持續(xù)的投入，才能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而帶來真正的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]周躍良等.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].科學(xué)出版社，2008：4
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；問題；措施
中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0127-02
相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行的自主性與協(xié)商式學(xué)習(xí)。2002年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè) 的意見》，標(biāo)志著我國的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正式啟動(dòng)；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！盵1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中強(qiáng)調(diào)，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)”[2]。這些文件精神及實(shí)施意見無疑為進(jìn)一步推動(dòng)我國農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、促進(jìn)農(nóng)村教師高質(zhì)高效地享受優(yōu)質(zhì)教育資源、提升農(nóng)村教師的專業(yè)化水平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的和諧持續(xù)發(fā)展提供了政策依據(jù)與保障。
一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的教師教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
1.開放性與針對(duì)性
開放性是網(wǎng)絡(luò)最根本的特性，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)就是建立在自由開放的基礎(chǔ)之上的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)自身需要及專業(yè)發(fā)展情況，從網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源中靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決自身現(xiàn)實(shí)專業(yè)發(fā)展的迫切需求。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適應(yīng)性、實(shí)用性、針對(duì)性，能有效做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
2.互動(dòng)性與主動(dòng)性
數(shù)字技術(shù)使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒介輕松實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通與交流，例如網(wǎng)上討論、博客、網(wǎng)站論壇等等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的被動(dòng)地位，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得以保證。
3.共享性與高效性
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)與開發(fā)，數(shù)字化圖書館和虛擬網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立與完善，為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的有效共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，超越了學(xué)科、專業(yè)的界限，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，系統(tǒng)化、程序化地管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的高效性，切實(shí)提升自身專業(yè)發(fā)展水平。
二、農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的主要問題
農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中還有一些問題亟待解決。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主管理松散
目前，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師比例并不高。他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不明確，大多數(shù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的就是為了完成上級(jí)行政部門或?qū)W校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數(shù)教師并非自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式還存在不適應(yīng)現(xiàn)象，往往采取敷衍的態(tài)度來對(duì)待。這必然達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，提升自身的專業(yè)水平也將成為一句空話。
部分教師即使能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也往往沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我管理比較松懈。部分農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，其自身的信息素養(yǎng)有限，他們很難應(yīng)用這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我系統(tǒng)管理，他們往往難以把握學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)不到自我提升的目的。
2.經(jīng)費(fèi)投入不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源匱乏
經(jīng)費(fèi)投入與支持是農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的重要保障。截至2009年，我國普通中小學(xué)校有350 958所，其中農(nóng)村中小學(xué)265 953所[3]，部分學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校仍然存在經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)象，更不要說網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備的建設(shè)了。部分教師受到地域及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件
的限制，無法利用網(wǎng)絡(luò)來參與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“國培計(jì)劃”等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)是當(dāng)前提高我國教師專業(yè)水平的首要任務(wù)[4]。學(xué)習(xí)資源匱乏已經(jīng)成為制約教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與發(fā)展的瓶頸。近幾年來，國家及各省（市）都比較注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升，紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)建立一批有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺(tái)，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、教師發(fā)展在線等專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)。但是，大多數(shù)網(wǎng)站沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與布局，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)重復(fù)較多，校本學(xué)習(xí)資源很少。符合農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)資源總量還相對(duì)匱乏，教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源還比較有限。并且，大多數(shù)網(wǎng)站資源信息以靜態(tài)方式呈現(xiàn)出來，以簡單文字?jǐn)⑹鰹橹?，?dòng)態(tài)的視頻、圖像、動(dòng)畫則比較少，交互學(xué)習(xí)的功能相對(duì)較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達(dá)到圖文并茂的效果。
3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)控不力，反思性學(xué)習(xí)不足
當(dāng)前，農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)定主要是通過作業(yè)或考試來進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)結(jié)果式評(píng)價(jià)，而忽略過程式評(píng)價(jià)。由于在線學(xué)習(xí)的過程缺乏有效的監(jiān)控與組織管理，并且評(píng)價(jià)方式單一，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果值得商榷。比如：按照學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，教師只要上網(wǎng)在線而不管是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，就認(rèn)為此次學(xué)習(xí)“有效”；或者 “人機(jī)對(duì)話”、專家指導(dǎo)時(shí)，教師在線（或僅僅偶爾發(fā)表一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得）即可，而不管實(shí)際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有待創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步的完善。
教師的反思性學(xué)習(xí)是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程之中，大多數(shù)教師學(xué)習(xí)往往流于形式，或僅僅為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而已。因此，“學(xué)而不思”，是目前影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大障礙。
三、推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的措施
隨著互聯(lián)網(wǎng)的引入，網(wǎng)絡(luò)已成為教師獲取知識(shí)的主要途徑[5]。
1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機(jī)制
2007年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)并實(shí)施中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，這一計(jì)劃是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)，一般采取集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為農(nóng)村教師職后教育的主要方式。
搭建教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，目的在于利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及專家指導(dǎo)，緩解農(nóng)村教師由于交通（地域）不便帶來的工學(xué)矛盾。各?。ㄊ校┙逃姓块T、各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，加快計(jì)算機(jī)更新，開通互聯(lián)網(wǎng)，建立“校園網(wǎng)”等教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)硬件設(shè)施，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，為進(jìn)一步提升農(nóng)村教師素質(zhì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
同時(shí)，要進(jìn)一步完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機(jī)制。首先，應(yīng)以“國培計(jì)劃”為契機(jī)，積極制訂省、市、縣、校教師培訓(xùn)規(guī)劃，從政策層面上給予支持與鼓勵(lì)，逐步完善四級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理制度。其次，各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立專門的業(yè)務(wù)與組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排，精心組織，確保教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量。最后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要與地方、學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為重點(diǎn)，逐步完善農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。
2.整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)
目前，我國許多地方教育行政部門、學(xué)校建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，通過訪問部分教師繼續(xù)教育網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)影響力較大的網(wǎng)站的資源具有三個(gè)明顯的特征：一是網(wǎng)站內(nèi)容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習(xí)題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網(wǎng)站圖文并茂，呈現(xiàn)方式多樣化，既有靜態(tài)的知識(shí)信息，又有動(dòng)態(tài)的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網(wǎng)站設(shè)立在線交流互動(dòng)平臺(tái)，一般建設(shè)有學(xué)習(xí)園地、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺(tái)。
但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農(nóng)村教育發(fā)展不一，各個(gè)農(nóng)村學(xué)校之間也存在比較大的差異，這就需要進(jìn)一步整合網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，豐富多層次的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據(jù)點(diǎn)的地方校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)，充分挖掘本地優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)資源及其他課程教學(xué)案例，相同學(xué)科制訂學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)并建立共享數(shù)據(jù)庫，以滿足本地區(qū)不同農(nóng)村學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。
3.建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，構(gòu)建農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)體系
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐著教師教育，網(wǎng)絡(luò)研修共同體是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的核心平臺(tái)。以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，建立相同學(xué)科、專業(yè)、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學(xué)的心得體會(huì)，解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，可以解決農(nóng)村教師跨校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，突破教學(xué)思維的局限，實(shí)現(xiàn)專家、學(xué)者、教師的對(duì)話交流，有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長；也有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)（科研院所）與中小學(xué)的合作、管理者與一線教師的對(duì)話、基礎(chǔ)教育和中等教育及高等教育的銜接；促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐的不斷反思、總結(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的持續(xù)提升。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”[1]。當(dāng)前，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將逐步成為農(nóng)村教師接受終身教育的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)研修共同體的構(gòu)建則是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教師的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修”。網(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)者的交互、博客探索、專家引領(lǐng)、自我實(shí)踐與反思等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育成本與效益最優(yōu)化，為農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教師能力；調(diào)查研究
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0064-05
一、引言
2016年，是我國“十三五”的開局之年，教育部教育信息化工作要點(diǎn)中明確指出要重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，全面提升教育信息化的發(fā)展水平。因此，在基礎(chǔ)建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，“十三五”期間，我國將會(huì)提倡以“應(yīng)用”為核心，全面深化應(yīng)用，以此提升教育信息化的效能。[1]
近年來，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用數(shù)量急劇增長，當(dāng)前已有一些針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究成果發(fā)表，通過文獻(xiàn)分析可知，已有研究的主要內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、分類、建設(shè)與學(xué)科教學(xué)相融合的應(yīng)用上，而對(duì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力方面的實(shí)證研究相對(duì)較少，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在一定程度上阻礙著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，影響著教師教學(xué)調(diào)控和教師的自我學(xué)習(xí)等。因此，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用尤為重要，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、概念分析
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間早已引起了研究者的重視，但對(duì)其概念還尚未有一個(gè)明確的定義。
祝智庭等人（2013）在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》中指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括機(jī)構(gòu)空間和個(gè)人空間，他能為不同角色實(shí)體（機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長等）創(chuàng)建在線身份，支持他們之間的交互聯(lián)結(jié)，資源的共建、共享與應(yīng)用，記錄教與學(xué)的過程和保存重要的信息等。[2]
王世曾（2012）在《基于網(wǎng)絡(luò)教研備課平臺(tái)的教師個(gè)人空間建設(shè)研究》認(rèn)為，個(gè)人空間是指利用軟件制作的或者利用相關(guān)網(wǎng)站提供的平臺(tái)建立的，于互聯(lián)網(wǎng)上的，展示個(gè)人工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容的網(wǎng)頁。[3]
佟鈺（2013）在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》中提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師、學(xué)生、管理者、家長等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動(dòng)的載體，能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。[4]
綜合以上專家學(xué)者的見解，本研究認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。
從內(nèi)容上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括：編寫教案與備課、設(shè)計(jì)與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過程、布置與批改課后作業(yè)、互動(dòng)交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。
從功能上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要具有：資料的存儲(chǔ)與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動(dòng)的一種綜合應(yīng)用能力。
三、研究設(shè)計(jì)
1.問卷依據(jù)與構(gòu)成
目前并沒有標(biāo)準(zhǔn)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問卷，所以，本研究主要依據(jù)姚巧紅副教授于2016年在《中國教育信息化》雜志第2期中發(fā)表的文章《教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》[5] 中提出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)的五個(gè)維度：個(gè)人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展。這五個(gè)維度是姚教授在基于對(duì)文件政策與重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上確立的，并利用調(diào)查問卷和層次分析等研究方法對(duì)維度進(jìn)行了深入探究。
本研究對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力進(jìn)行了測量，編寫了“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問卷”，共計(jì)28題。問卷的研究內(nèi)容主要分為三部分：第一部分，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者的基本信息；第二部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查；第三部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自我能力評(píng)估調(diào)查。
問卷主體部分全部采用里克特五點(diǎn)量表的測量形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力從低到高依次記為1-5；所得分?jǐn)?shù)越高，表明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力越強(qiáng)。
2.問卷調(diào)查對(duì)象
本次問卷的調(diào)查對(duì)象是參加教育碩士學(xué)習(xí)的一線教師，他們來自全國各省市小學(xué)或初高級(jí)中學(xué)，對(duì)研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷102份，收回有效問卷95份，有效率為93.13%。
3.問卷的效度與信度
為確保問卷能夠有效地調(diào)查所要研究的問題，并且語言能夠較為精煉準(zhǔn)確地表達(dá)問題，在汲取專家的意見后對(duì)問卷進(jìn)行了修改，對(duì)問卷的信度與效度進(jìn)行了初步論證。在本問卷中主要采取內(nèi)部一致性（Cronbach系數(shù)）信度評(píng)估方式，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
問卷中五個(gè)測量維度的總體α系數(shù)為0.969，大部分維度的α系數(shù)均遠(yuǎn)高于0.7，檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了高信度水平，表明了問卷有較好的內(nèi)部一致性，量表的信度甚佳，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。
對(duì)本問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，KMO的值為 0.885，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的值為1183.477，由于KMO的統(tǒng)計(jì)量大于0.80，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，Bartlett’s球形檢驗(yàn)也已達(dá)到0.05顯著水平，說明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，因此，變量適合進(jìn)行因素分析。
共同性估計(jì)值的高低可以作為項(xiàng)目分析時(shí)篩選題項(xiàng)是否合適（保留）的指標(biāo)之一，[6]分析數(shù)據(jù)可知，題項(xiàng)的共同性均高于0.20（若低于，可考慮刪除該題項(xiàng)），所以問卷的內(nèi)容效度較好，可以用于實(shí)際調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果分析
在進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析之前，首先對(duì)樣本中變量的數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布進(jìn)行了檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)的Q-Q分布圖如圖1 所示，數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。
利用SPSS的統(tǒng)計(jì)描述方法對(duì)本次調(diào)查回收的95份有效問卷量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如下：
1.基本情況統(tǒng)計(jì)
經(jīng)過初步的統(tǒng)計(jì)，受調(diào)研的95名教師中，83名是女性，12名是男性；年齡分布比所占人數(shù)最多的是：25-30歲；教齡統(tǒng)計(jì)分布數(shù)據(jù)是：5年以下的占34.7%，6-10年的教師比例44.2%，11-15年教齡的占16.8%，16年以上的有4.2%；教師所教學(xué)科分布比例為：文科占63.2%，理科占30.5%，藝術(shù)類的占5.3%，其他為1.1%；所有教師中參加過國家級(jí)培訓(xùn)的有27.4%，所有教師中參加校級(jí)培訓(xùn)的有57.9%。
2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的描述性分析
通過對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力的五個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，獲得了每個(gè)能力維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以此用來了解研究對(duì)象的基本情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：
（1）在五個(gè)維度當(dāng)中，得分最高的維度是個(gè)人展示，均值為2.44。在T12中調(diào)查教師在網(wǎng)絡(luò)空間中，展示個(gè)人信息、提升個(gè)人形象是否有必要時(shí)，43.6%的教師認(rèn)為“很有必要”。
由此說明，當(dāng)前教師已能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間來提升教師的個(gè)人魅力，以此拉近與學(xué)生的距離，大部分教師能夠把自己的特長、文藝作品等放在空間供大家欣賞，這對(duì)學(xué)生來講起到了激勵(lì)的作用。
（2）課程教學(xué)是五個(gè)維度中分?jǐn)?shù)最低的，分?jǐn)?shù)為2.07，這說明教師沒有高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，教學(xué)改革意識(shí)不高，還不敢打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了開放的教學(xué)理念和教學(xué)方法，[7]可以方便教師的備課，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，方便師生的溝通和學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來看，在對(duì)問題“你經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)空間備課嗎”的調(diào)查中，55.8%的教師選擇了“偶爾”，45.3%的教師在他們的空間中，認(rèn)為“偶爾”整理并使用空間內(nèi)教學(xué)資源滿足自己的教學(xué)。
由此可知，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)資源的查找、整理與應(yīng)用方面能力不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率不高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教學(xué)暫未體現(xiàn)出明顯的促進(jìn)作用。
（3）協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)相差不大。網(wǎng)絡(luò)空間為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教師與家長的互動(dòng)提供了非常方便的環(huán)境和條件。
在協(xié)同互助維度中，大部分教師都能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間與其他教師、學(xué)生或家長進(jìn)行溝通，說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師及時(shí)分享信息和意見溝通的重要途徑，教師已能夠掌握及應(yīng)用。
在專業(yè)發(fā)展方面，教師也都能夠利用空間進(jìn)行資源共享、撰寫教學(xué)反思日志、記錄教學(xué)活動(dòng)等，只是次數(shù)相對(duì)較少，還應(yīng)不斷加強(qiáng)，全面高效地享受空間帶來的便利。
3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力實(shí)際水平分析
通過教師自我能力的評(píng)估，了解到教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的實(shí)際水平。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)能力維度的自我評(píng)估值均值主要在3（好）與2（一般）之間，五個(gè)測量維度的實(shí)際水平評(píng)估值都低于3。
由此可見，盡管當(dāng)前教師已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，但是并未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的能力要求水平。我們將五個(gè)能力維度的自評(píng)均值從高到低進(jìn)行了排序（如圖2），分?jǐn)?shù)最低的是課程教學(xué)。
我們可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的自評(píng)分?jǐn)?shù)與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀存在著某種程度的一致性，即教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力維度得分較低的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力水平的自評(píng)分?jǐn)?shù)也較低?？梢?，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力方面已刻不容緩。
4.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力與教師基本信息的差異性分析
對(duì)教師的基本信息與教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的五個(gè)維度進(jìn)行差異性分析，采用方差分析方法，經(jīng)檢驗(yàn)，教師基本信息各因素整體檢驗(yàn)F值均未達(dá)到0.05的顯著性水平，即均未違反方差同性質(zhì)假定。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在教師的性別、年齡、教齡方面不存在顯著性差異，說明調(diào)查樣本中不同性別、不同年齡、不同教齡的教師已經(jīng)具有了一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。
在學(xué)歷方面，本次調(diào)查樣本中，教師具有本科學(xué)歷的有82人，具有研究生學(xué)歷的有13人，可能由于被調(diào)查的教師學(xué)歷大部分集中在“本科”，進(jìn)而造成差異性不顯著。學(xué)校層次包括小學(xué)、初中、其他，在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面也不具有顯著性差異，即教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力不與教師所在的學(xué)校層次有關(guān)。
教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力雖然不與教師所在的學(xué)校有關(guān)，但是數(shù)據(jù)表明卻與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的性質(zhì)，即所在學(xué)校是否為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)重點(diǎn)，區(qū)、縣重點(diǎn)以及省、市重點(diǎn)。數(shù)據(jù)如表3所示。
從上述方差分析摘要表中知悉：除個(gè)人展示外，均達(dá)到顯著水平（>0.05），因此拒絕虛無假設(shè)，接受對(duì)立假設(shè)，表示不同學(xué)校性質(zhì)的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力上有顯著差異存在。
5.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力各維度的相關(guān)性分析
研究利用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五個(gè)能力維度的共線性問題。相關(guān)系數(shù)矩陣如表4所示。
Pearson的相關(guān)系數(shù)|r|≥ 0.8時(shí)，認(rèn)為兩變量間高度相關(guān)。從上表中，我們可以看出，課程教學(xué)與支持服務(wù)這兩個(gè)能力維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.808，支持服務(wù)與協(xié)同互助兩個(gè)能力維度的相關(guān)系數(shù)為0.818，這兩組能力均呈現(xiàn)高度相關(guān)。
由此說明，具備較高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)能力（信息支持、技術(shù)支持、情感支持）[8]的教師，他們在課程教學(xué)或協(xié)同互助這兩方面的能力也會(huì)相對(duì)的較其他教師強(qiáng)一些。所以，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下仍需要給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)，以使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠有效地將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深層次的融合。
6.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果預(yù)測作用及貢獻(xiàn)分析
為了弄清教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力幾個(gè)層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師能力是否有顯著的解釋力，研究其聯(lián)合解釋變異量的多少，我們需要進(jìn)行回歸分析。
回歸分析中，采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法（Enter法），因而五個(gè)預(yù)測變量均會(huì)進(jìn)入回歸模型中，其進(jìn)入順序依次為“個(gè)人展示”、“課程教學(xué)”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務(wù)”，被選入的自變量順序與自變量對(duì)校標(biāo)變量的重要性無關(guān)（結(jié)果見表5）。
Durbin-Watson檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量可以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭惺欠翊嬖谧晕蚁嚓P(guān)，當(dāng)DW統(tǒng)計(jì)量數(shù)值愈接近2時(shí)，表示相關(guān)系數(shù)愈接近0，表中Durbin-Watson的值為1.902，說明數(shù)據(jù)沒有異常點(diǎn)。由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，只有一個(gè)回歸模型，因而R2改變量等于R2統(tǒng)計(jì)量0.687，所以五個(gè)預(yù)測變量共可解釋“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果”效標(biāo)變量68.7%的變異量。
從表6可以看出，五個(gè)變量的容忍度（允差）值大部分在0.200附近，VIF值均未大于評(píng)價(jià)指標(biāo)值10，表示進(jìn)入方程式的自變量間多元共線性的問題不是很明顯。
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型是：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果=0.043*個(gè)人展示+0.278*課程教學(xué)+0.283*協(xié)同互助+0.192*支持服務(wù)+0.135*專業(yè)發(fā)展。在回歸模型中，五個(gè)預(yù)測變量均對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果” 效標(biāo)變量有顯著的影響，“課程教學(xué)”與“協(xié)同互助”的Beta系數(shù)絕對(duì)值較大，說明這兩個(gè)預(yù)測變量對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果有較高的解釋力。
五、結(jié)論與建議
1.抓住重點(diǎn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力
通過對(duì)問卷整體的描述性分析可知，教師年齡分布比所占人數(shù)最多的是25-30歲，即新教師或者說還處于快速成長期的教師所占比例較大，他們所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟穩(wěn)定，對(duì)如何組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法掌握的還不夠，年齡較大的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)方面還存有抵觸心理。雖然當(dāng)前我國中小學(xué)教師已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的基本能力，能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生和家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，利用空間進(jìn)行課前準(zhǔn)備等，但數(shù)據(jù)反映出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“課程教學(xué)能力”維度分?jǐn)?shù)較低，效果表現(xiàn)欠佳，還未達(dá)到我們的理想目標(biāo)。
因此，教育管理者對(duì)這方面應(yīng)高度重視。首先，要不斷強(qiáng)調(diào)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)過程的重要性，提高各層次教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間戰(zhàn)略地位的深度理解，加強(qiáng)教師緊迫感。其次，組織開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方面的培訓(xùn)，從而提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視程度，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)與整理能力。
2.建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用頻數(shù)
從差異性分析中我們可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力只與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，即重點(diǎn)院校中的教師相比于普通學(xué)校的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力要高一些。
對(duì)于教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間頻數(shù)類的題項(xiàng)，教師們的選擇絕大部分都在“偶爾”這一選項(xiàng)上?？梢姡瑧?yīng)用次數(shù)較少，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但不容忽視的一點(diǎn)就是由于重點(diǎn)院校會(huì)隨著三通兩平臺(tái)政策的出臺(tái)而相應(yīng)地制定一些制度、采取一些措施去激勵(lì)教師持續(xù)應(yīng)用。雖然新鮮的事物總能在第一時(shí)間引起人們的關(guān)注，但如何長期持續(xù)地關(guān)注下去，是一個(gè)值得思考的問題。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激起了教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的熱情，但缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及政策的支持，教師的積極性會(huì)逐漸下降，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用流向于表象，并沒有起到真正的作用。所以，對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使教師在外在動(dòng)力的作用下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成一種習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升自己的能力。
3.豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力
當(dāng)前，大多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著積極的認(rèn)識(shí)，從相關(guān)性分析可以看出，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)維度是需要特別關(guān)注的。支持服務(wù)主要包括：信息支持、技術(shù)支持、情感支持。可見，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境中，仍需對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以培訓(xùn)。
教師們對(duì)于常見辦公軟件的使用已基本掌握，但在較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的整理與使用上還存在很大的問題，此外在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力方面也比較薄弱。
從基本信息調(diào)查中我們可以了解到，雖然調(diào)查中的所有教師均參加過信息技術(shù)、教育技術(shù)的培訓(xùn)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果卻仍不理想，所以應(yīng)改變培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)方式。
近些年對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)主要采用的是專家報(bào)告、教師筆記記錄的方式，或者是集中培訓(xùn)教師的軟件應(yīng)用能力，這種培訓(xùn)方式不利于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教與學(xué)系統(tǒng)的掌握。因此，我們要豐富當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)研修；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：a13126）階段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者簡介：丁月，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225002）碩士研究生，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育理論與實(shí)踐。
一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)的教研和面對(duì)面的集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、交流與互動(dòng)、管理與評(píng)價(jià)，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機(jī)會(huì)與方式。
二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)技術(shù)薄弱
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲(chǔ)存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡(luò)日志），網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)越來越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇），是一種交互性強(qiáng)的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會(huì)選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價(jià)格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對(duì)教育開發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個(gè)集體性活動(dòng)，而BLOG是“由個(gè)人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個(gè)人提供某一話題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng)，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)無法有效組織活動(dòng)的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對(duì)于一些計(jì)算機(jī)水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對(duì)于可以制作精美PPT的計(jì)算機(jī)水平較高的教師，制作課件所花費(fèi)的時(shí)間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見，適合的具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的核心，是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的，經(jīng)過有意識(shí)的設(shè)計(jì)，通過溝通、分享、合作來完成共同教學(xué)任務(wù)，以求互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)型集體。其中學(xué)習(xí)者主要指廣大教師，助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)者、學(xué)科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對(duì)其感受度與參與度較低，體會(huì)不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一個(gè)基本功能，但其更大的功能是通過系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)人際交往，發(fā)揮群體動(dòng)力作用。研修活動(dòng)的開展離不開學(xué)習(xí)共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的教育理念和教育實(shí)踐不同，在討論發(fā)生意見分歧時(shí)，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對(duì)該問題在一定高度上進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，使得研討能夠順利進(jìn)行。而實(shí)際上，被邀請(qǐng)來的教育專家很少及時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行回復(fù)和幫助，當(dāng)研討活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴(yán)重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)管理者并沒有對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動(dòng)中的表現(xiàn)水平，長期處于一種無意識(shí)的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)上顯示在線，但實(shí)際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開展的因素。由于缺少相關(guān)的問責(zé)制度，研修活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機(jī)的，不存在明確的規(guī)范和要求，當(dāng)輔導(dǎo)員的組織管理經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就無法使研修活動(dòng)從理論上升到實(shí)踐高度，或者無法靈活處理活動(dòng)中的突發(fā)事件，導(dǎo)致集體研討活動(dòng)程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵(lì)制度。教師參與多半是由于學(xué)?？己艘螅挥猩俨糠纸處熓浅鲇趯?duì)專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學(xué)校、教師團(tuán)體或個(gè)人并沒有受到相應(yīng)的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，因而并沒有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修氛圍。
三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對(duì)策
1.開發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)
創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和服務(wù)體系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在架構(gòu)時(shí)可從以下四個(gè)方面考慮：第一，建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺(tái)。“教”是指將教師的教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)記錄；“研”是指將教師的教學(xué)問題進(jìn)行行動(dòng)研究；“修”是指以教學(xué)評(píng)價(jià)和案例探討為主的教師培訓(xùn)。教師可以通過平臺(tái)以個(gè)人日志的方式將自己的教學(xué)過程、教學(xué)問題、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)記錄下來，并將其進(jìn)行分類整合，實(shí)現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二，建設(shè)立體化教育資源平臺(tái)。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行文件的互傳、共享，幫助學(xué)校建立校內(nèi)教育資源庫。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)與專門的資源庫或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺(tái)。教師的個(gè)人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長，對(duì)其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機(jī)會(huì)與其他教師進(jìn)行切磋交流，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，平臺(tái)可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進(jìn)行一對(duì)一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)機(jī)會(huì)
研究表明，教師更關(guān)注諸如觀課評(píng)課、主題研討這樣的有計(jì)劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。[4]研修平臺(tái)可以采取以下措施增強(qiáng)教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò)聽課評(píng)課方式。教師先在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行聽課評(píng)課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論交流；將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評(píng)課；基于名師教學(xué)視頻進(jìn)行專家同步點(diǎn)評(píng)。其優(yōu)點(diǎn)是，既不會(huì)打擾現(xiàn)實(shí)課堂的正常教學(xué)秩序，又增加了教師聽課評(píng)課的機(jī)會(huì)，使得普通教師擁有更多的話語權(quán)以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨(dú)備課，它的特點(diǎn)是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時(shí)還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課對(duì)組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的備課程序，同時(shí)加強(qiáng)備課教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實(shí)踐僵局的時(shí)候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制
多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行建設(shè)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)不僅需要總結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與時(shí)間、參與次數(shù)等可以量化的指標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及研修過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)。第二，建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機(jī)制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時(shí)間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復(fù)評(píng)論、參與課題數(shù)等都可以通過軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端，并自動(dòng)將其與所在學(xué)?；蚩剖蚁嗥ヅ洌W(wǎng)絡(luò)管理者對(duì)于得分低的學(xué)校進(jìn)行通告，以此督促學(xué)校加強(qiáng)管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵(lì)機(jī)制。一方面可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如對(duì)綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個(gè)人給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或公開表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽(yù)稱號(hào)。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時(shí)對(duì)前幾名頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書。這些獎(jiǎng)項(xiàng)或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學(xué)校考核的參照。第四，建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機(jī)制。在此過程中需要落實(shí)校長責(zé)任制，發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力，校長不僅是研修活動(dòng)的第一責(zé)任人，還是研修活動(dòng)的組織者、支持者、參與者和引導(dǎo)者，因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長考核的重要內(nèi)容之一，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動(dòng)方式。
參考文獻(xiàn)：
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Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ樱⒅鼐W(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國語學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)；知識(shí)服務(wù)；數(shù)據(jù)挖掘；網(wǎng)絡(luò)行為分析
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使基于網(wǎng)絡(luò)的資源共享、遠(yuǎn)程協(xié)助等應(yīng)用發(fā)展迅猛，我國的各個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，為各個(gè)不同中學(xué)教師提供相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)管理系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，但從目前的情況來看，還存在著以下幾個(gè)問題：（1）培訓(xùn)平臺(tái)資源的個(gè)性化問題；（2）受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和測試的內(nèi)容不具有針對(duì)性；（3）網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)各參與者主體之間缺乏有效的溝通機(jī)制；（4）系統(tǒng)的智能水平較低，職教培訓(xùn)平臺(tái)一般僅提供資源的下載和共享功能，雖然積累了大量的數(shù)據(jù)，但是對(duì)于數(shù)據(jù)的利用率不高，導(dǎo)致對(duì)受訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)上的操作行為數(shù)據(jù)掌握不明，數(shù)據(jù)沒有被充分利用，系統(tǒng)平臺(tái)無法為施訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師提供科學(xué)的輔助和指導(dǎo)。
為了解決上述問題，有必要構(gòu)建一套基于Web的，綜合運(yùn)用資源分組共享技術(shù)、計(jì)算機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等的施訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，為受訓(xùn)教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)提供基于學(xué)習(xí)主題的交流通信環(huán)境，并基于協(xié)同工作流實(shí)現(xiàn)基于受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)狀態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容自動(dòng)選擇，基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)的輔助支撐，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)受訓(xùn)教師的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，對(duì)課堂上沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則
中學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，主要是為了解決在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的施訓(xùn)教師無法對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控，受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)等問題，科學(xué)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)效果。在設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，需要遵循的開發(fā)原則包括：
一是最大化利用現(xiàn)有資源的原則。二是技術(shù)先進(jìn)性原則。三是系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的原則。
二、系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)主要是從軟件最終能夠?yàn)槭褂谜咛峁┓?wù)的角度，對(duì)系統(tǒng)的總體功能及其模塊劃分進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案如圖1所示：
三、培訓(xùn)資源功能的設(shè)計(jì)
培訓(xùn)資源的是系統(tǒng)后繼功能的前提和基礎(chǔ)。由于培訓(xùn)資源有多種存在形式，包括文字、圖片、音頻、視頻等，不同類型培訓(xùn)資源的處理方式不同，在設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。通過分析可知，對(duì)于培訓(xùn)資源的處理大體分為四個(gè)步驟，分別是讀入培訓(xùn)資源、設(shè)置資源屬性、資源入庫、資源，這些步驟缺一不可，所以在該功能的設(shè)計(jì)時(shí)采用了設(shè)計(jì)模式中的建造者模式，其類圖如圖2所示：
四、通信交流功能的設(shè)計(jì)
該模塊的設(shè)計(jì)中包括服務(wù)端和客戶端兩個(gè)部分，服務(wù)端的主要功能是對(duì)客戶端用戶登錄的合法性進(jìn)行驗(yàn)證，轉(zhuǎn)發(fā)即時(shí)信息，存
儲(chǔ)信息，推送離線信息等。客戶端的主要功能是用于用戶登錄，輸入或者接收交流信息，發(fā)送或者接收文件，實(shí)現(xiàn)視頻交流通信等。
對(duì)于服務(wù)器端的設(shè)計(jì)，具體采用的是基于服務(wù)的方法，即開發(fā)交流通信服務(wù)器，開放方法的訪問地址，以及接口的調(diào)用方式。服務(wù)器類的設(shè)計(jì)如圖3所示。
客戶端主要是參與通信交流的用戶實(shí)現(xiàn)信息的收發(fā)，該類的類圖設(shè)計(jì)如圖4所示。
五、總結(jié)
本文針對(duì)目前施訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用過程中存在的問題，綜合運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的資源共享技術(shù)、信息交互技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，基于對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)深入的需求分析，設(shè)計(jì)了平臺(tái)的主要功能模塊和構(gòu)建方案，系統(tǒng)解決了培訓(xùn)資源的按權(quán)限共享，施訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師交互信息的分類保存，受訓(xùn)教師在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能分析等問題，不僅為受訓(xùn)教師提供了培訓(xùn)平臺(tái)，而且能夠?yàn)槭┯?xùn)教師提供培訓(xùn)輔助決策，以及為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]廖汗成.基于SaaS的高校教學(xué)科研資源共享平臺(tái)的設(shè)計(jì).現(xiàn)代教育技術(shù)[J].201219，（9）：103107
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。從內(nèi)容上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括：編寫教案與備課、設(shè)計(jì)與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過程、布置與批改課后作業(yè)、互動(dòng)交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。從功能上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要具有：資料的存儲(chǔ)與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動(dòng)的一種綜合應(yīng)用能力。
2 貴州農(nóng)村教師的特點(diǎn)
貴州地區(qū)由于獨(dú)特的地理環(huán)境，造成了大部分農(nóng)村學(xué)校長期處于一種相對(duì)封閉狀態(tài)，出現(xiàn)分布不合理、減員嚴(yán)重、教師隊(duì)伍青黃不接、素質(zhì)偏低、待遇偏低等現(xiàn)象。在農(nóng)村各類學(xué)校從事教學(xué)的教師，即為農(nóng)村教師，其自身收到農(nóng)村學(xué)校的各種發(fā)展制約與挑戰(zhàn)。
3 問卷調(diào)查主要內(nèi)容
該調(diào)查問卷主要從三方面：1）基本信息；2）使用情況；3）需求情況，來進(jìn)行采集數(shù)據(jù)，問卷的詳細(xì)內(nèi)容如下：
3.1 基本信息
1）你所在的地區(qū)是？
A.貴陽；B.六盤水；C.遵義；D.黔南；E.黔西南；F.安順；G.銅仁；H.黔東南；I.畢節(jié)；J.其他
2）你的性別是？
A.男；B.女
3）你的民族是？
A.漢族；B.其他
4）你的年齡是？
A.21～30；B.31～40；C.41～50；D.51～60
5）你的從教教齡是：
A.2年
6）你所授學(xué)科為：
A.語文；B.數(shù)學(xué)；C.英語；D.美術(shù)；E.音樂；F.物理；G.化學(xué)；H.體育；I.科學(xué)；J.信息技術(shù)
7）你目前所教年級(jí)段為：
A.小學(xué)低年級(jí)（1-3年級(jí)）；B.小學(xué)高年級(jí)（4-6年級(jí)）；C.初中；D.高中
3.2 使用現(xiàn)狀
8）你在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些？[多選題] [必答題]
A.講授法；B.問答法；C.演示法；D.練習(xí)法；E.課堂討論法；F.實(shí)驗(yàn)法；G.案例教學(xué)法；H.翻轉(zhuǎn)課堂法；I.其他
9）除了使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之外，你在教學(xué)中主要使用了哪些信息技術(shù)工具：
A.電子郵件；B.PPT演示文稿；C.QQ、微信等；D.手機(jī)、平板電腦；E.電子白板；F.其他
10）你從哪年開始使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開始教學(xué)的？
A.2010年以前；B.2010-2012年；C.2013-2015年；D.2015年之后；E.尚未開展
11）你是否使用互聯(lián)網(wǎng)上的開放教學(xué)資源（精品課程資源等）？
A.否；B.聽說過，但不清楚；C.了解一些；D.比較熟悉；E.已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用
12）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是否能滿足你教學(xué)的需求？
A.完全不能滿足；B.不能滿足；C.一般；D.完全滿足
13）你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是？
A.各開放教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站；B.國家級(jí).省、市級(jí)資源公共服務(wù)平臺(tái)C.第三方企業(yè)經(jīng)營的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（QQ、微信、微博等）；D.不知道；E.其他
14）你使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是用于：
A.檢索和下載教學(xué)資源；B.使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的工具和資源進(jìn)行備課、上課、批改作業(yè)；C.開展教研活動(dòng)；D.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中與學(xué)生、家長進(jìn)行交流溝通；E.個(gè)人和班級(jí)的各種動(dòng)態(tài)；F.沒聽說過
15）影響你使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要原因是：
A.本省、市沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；B.所在學(xué)校不能上網(wǎng)；C.我對(duì)信息技術(shù)操作不夠熟練；D.教學(xué)工作繁忙，沒有多余時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；E.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間操作較為復(fù)雜；F.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的工具和資源無法滿足教學(xué)的需要
16）你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用有哪些？
A.提供了豐富的教學(xué)資源和工具提高教學(xué)；B.方便師生進(jìn)行互動(dòng)交流；C.能開闊教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與思路；D.能更好地展示自己的教學(xué)活動(dòng)；E.其他
17）你訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的頻率為：
A.每天；B.每周；C.每月；D.接到上級(jí)通知時(shí)；E.偶爾；F.從不
3.3 需求情況
18）你認(rèn)為教師最需要哪方面的培訓(xùn)？
A.新型教學(xué)理念；B.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；C.微課設(shè)計(jì)與制作；D.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)；E.其他
19）你是否參加過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)培訓(xùn)？
A.從未；B.偶爾；C.有時(shí)；D.經(jīng)常
20）你是否愿意采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法和其他教師合作開展空間教學(xué)？
A.非常愿意；B.愿意；C.一般；D.不愿意；E.非常不愿意
21）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)提供了圖文聲像等豐富的學(xué)習(xí)資源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
22）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)提供了許多與我課程相關(guān)的課件和資源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
23）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了全面的備課和授課功能？
A.是的；B.不是；C.不清楚
24）你?J為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的操作和使用非常容易嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
25）你計(jì)劃在今后的教學(xué)過程中更多地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
26）相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，你更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
27）你對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的師生交流、家校溝通的功能滿意嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
28）你會(huì)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方式推薦給別的老師嗎？
