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篇1

關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng) 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 課程研究 模塊化

1998年，教育部整合了分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)、林業(yè)信息管理五個(gè)專(zhuān)業(yè)，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“信管專(zhuān)業(yè)”），作為一個(gè)設(shè)立不到20年的專(zhuān)業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中，取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1.現(xiàn)狀分析

在這些已開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中，有偏重于計(jì)算機(jī)方面的，有偏重信息情報(bào)的，還有偏重經(jīng)濟(jì)信息管理的，所開(kāi)設(shè)的課程也多種多樣。有的偏重于圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)，重視經(jīng)典理論的研究，也有的偏計(jì)算機(jī)方面。基本上開(kāi)設(shè)的信管專(zhuān)業(yè)可分為兩類(lèi)，一是管理學(xué)下的信管專(zhuān)業(yè)，偏重于管理領(lǐng)域；另一類(lèi)是偏重于計(jì)算機(jī)方面的，此種情況以新建院校表現(xiàn)得最為突出。

專(zhuān)業(yè)設(shè)置的混亂，直接導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)定位及專(zhuān)業(yè)特色的混亂，使信管專(zhuān)業(yè)成為“大而全，亂而雜，什么都學(xué)，什么都不會(huì)”的代名詞。

專(zhuān)業(yè)定位的混亂，使課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也比較混亂。在這種情況下，我們需要結(jié)合學(xué)院的總體定位，在明確專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上，深入研究，認(rèn)真總結(jié)，建立起符合實(shí)際的課程體系和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

2.課程體系梳理

從總體上看，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程體系目前至少存在以下問(wèn)題。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。信管專(zhuān)業(yè)是1998年由多年專(zhuān)業(yè)融合在一起的專(zhuān)業(yè)，到目前為止，專(zhuān)業(yè)融合得并不好，實(shí)際上更多的是“拼盤(pán)”。另外，信管專(zhuān)業(yè)的核心能力定位不明確。

2.2課程體系仍然沿用基礎(chǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式，沒(méi)有創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)無(wú)特色。公共基礎(chǔ)課難以支撐學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)信管專(zhuān)業(yè)的基本能力缺乏針對(duì)性。另外，基礎(chǔ)課的比例過(guò)高，導(dǎo)致應(yīng)用技能型的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。在基礎(chǔ)課中，公共類(lèi)基礎(chǔ)課比例過(guò)高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)學(xué)時(shí)不夠或太少。

2.3課程之間缺乏聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)不合理。存在因人設(shè)課的問(wèn)題，也存在課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。前導(dǎo)課、后續(xù)課界定和體現(xiàn)做得不好。

2.4課程體系和內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容極少，且理論大于實(shí)踐，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和就業(yè)能力培養(yǎng)的支撐不足。

3.課程體系框架

教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課程體系的構(gòu)建，它也是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程體系構(gòu)建的基本步驟是：依托專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立主線，并以模塊化的方式建立課程體系。課程體系的基本架構(gòu)是由專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共基礎(chǔ)課、公共選修課及相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成。

3.1模塊構(gòu)成。以“信息系統(tǒng)應(yīng)用與管理”主線，按需要確立相應(yīng)模塊。包括公共基礎(chǔ)類(lèi)、管理類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)、信息類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)五個(gè)模塊。

公共基礎(chǔ)類(lèi)課程是專(zhuān)業(yè)所要求的基本知識(shí)、基本技能，應(yīng)更貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際，而不是毫無(wú)針對(duì)性地講授。尤以高等數(shù)學(xué)和職業(yè)規(guī)劃這類(lèi)課程為代表。管理類(lèi)課程包括了管理基礎(chǔ)類(lèi)、管理應(yīng)用類(lèi)、信息管理類(lèi)?？紤]到信息管理偏管理居多，故將其歸于此。網(wǎng)絡(luò)類(lèi)包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類(lèi)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類(lèi)，很多研究者將此部分歸于信息技術(shù)類(lèi)等，并未單獨(dú)列出?？紤]到網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、電子商務(wù)等的發(fā)展，我們認(rèn)為，單列一個(gè)模塊是可行，而且是必需的。信息類(lèi)包括了信息基礎(chǔ)類(lèi)和信息應(yīng)用類(lèi)兩部分。所謂信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)偏計(jì)算機(jī)更多地體現(xiàn)在這里。

3.2具體分析

3.2.1公共基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊。公共基礎(chǔ)類(lèi)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力的，分為自然科學(xué)類(lèi)、人文社科類(lèi)和經(jīng)濟(jì)法律類(lèi)三個(gè)子模塊，建議的核心課程分別是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、大學(xué)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。該模塊主要由高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、馬列及公共選修課組成。在課程開(kāi)設(shè)時(shí)，應(yīng)注意與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。授課時(shí)，應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，而不能是所有專(zhuān)業(yè)都是一個(gè)講法。公共基礎(chǔ)類(lèi)課程更多的區(qū)別在于選修課的設(shè)置上，這些，都有非常明顯的其所在院校自身特色的痕跡。

對(duì)公共基礎(chǔ)課，應(yīng)強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等這些數(shù)學(xué)類(lèi)課程實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際授課時(shí)，要注意對(duì)數(shù)學(xué)建模思想和方法的傳授與訓(xùn)練。

3.2.2管理科學(xué)類(lèi)課程模塊。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力包括信息管理的能力。使學(xué)生掌握基于中小企業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)管理理論、管理方法，掌握企事業(yè)運(yùn)作規(guī)律和業(yè)務(wù)流程。

本模塊分為管理基礎(chǔ)類(lèi)、管理應(yīng)用類(lèi)和信息管理類(lèi)三個(gè)子模塊。對(duì)應(yīng)的核心課程分別是運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)和信息檢索技術(shù)。在實(shí)際授課時(shí)，一是注意這些課程應(yīng)與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，如特色是為中小企業(yè)服務(wù)，則這些課程內(nèi)容的主線就應(yīng)該是中小企業(yè)；二是注意層次，即前導(dǎo)、后續(xù)等問(wèn)題。

3.2.3信息類(lèi)。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力，在此模塊中，需要注意將管理思想、理念和方法與信息技術(shù)相互融合，并以專(zhuān)業(yè)特色，如中小企業(yè)為實(shí)例進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練。

本模塊分為信息基礎(chǔ)類(lèi)和信息應(yīng)用類(lèi)兩個(gè)子模塊。對(duì)應(yīng)的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。在實(shí)際授課時(shí)，注意專(zhuān)業(yè)定位與專(zhuān)業(yè)特色在其中的體現(xiàn)。

3.2.4網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類(lèi)。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生以電子商務(wù)為代表的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。包含了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類(lèi)兩個(gè)子模塊。對(duì)應(yīng)的核心課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)管理。這是為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+等發(fā)展需要而設(shè)立的，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，注意前瞻性與應(yīng)用性的結(jié)合。

3.2.5實(shí)踐類(lèi)。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。整個(gè)實(shí)踐類(lèi)應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，具體包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)是指各類(lèi)課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，主要完成技能的訓(xùn)練。綜合實(shí)驗(yàn)包括了課程設(shè)計(jì)或大作業(yè)、各類(lèi)實(shí)習(xí)等，時(shí)間相對(duì)集中。綜合實(shí)踐包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等，是對(duì)能力的綜合訓(xùn)練。具體實(shí)現(xiàn)方式上，可分為課內(nèi)和課外兩類(lèi)，課內(nèi)教學(xué)是最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)是素質(zhì)技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。課外又可分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)可以采取學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、考證考級(jí)、自主學(xué)習(xí)、各類(lèi)培訓(xùn)、各種競(jìng)賽或比賽，以及各種科技活動(dòng)、科研小組等方式進(jìn)行；校外包括自主創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐（應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合）、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等。

4.落實(shí)與保障

上面，我們研究了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系的框架，并羅列了開(kāi)設(shè)的一些課程，想讓一個(gè)課程體系發(fā)揮作用，僅列出這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體設(shè)置課程時(shí)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，注意前導(dǎo)、后續(xù)課，基礎(chǔ)在前，專(zhuān)業(yè)在后，以核心課為主導(dǎo)，層次分明，成為一個(gè)體系。

4.1撰寫(xiě)好教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱，必須明確課程地位，明確其前導(dǎo)課和后續(xù)課，明確知識(shí)和技能的分解與合成。合成是指本門(mén)課程所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，分解是將其細(xì)化到章節(jié)或?qū)嶒?yàn)中。

4.2完善創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、技能訓(xùn)練融為一體。從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、技能與工程實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。

4.3教學(xué)內(nèi)容及方法的探索。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，采用現(xiàn)場(chǎng)式、項(xiàng)目貫穿式教學(xué)方法與手段。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)形式在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用。增加研討課。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用小班課，對(duì)核心課，盡可能專(zhuān)課專(zhuān)設(shè)，例如“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”作為專(zhuān)業(yè)核心課，完全可以比照畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓指導(dǎo)教師提前介入。

4.4考核方式探索。建立科學(xué)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，改進(jìn)考核方式。建立以開(kāi)卷考核、分散考核、過(guò)程考核等為主要形式的考核方式。改進(jìn)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)考核辦法。以“企業(yè)信息化案例研究”為例，可以把課堂討論、文獻(xiàn)閱讀、案例完成作為平時(shí)成績(jī)，課程論文作為期末成績(jī)。

4.5配套及保障措施。為保證整個(gè)改革的順利實(shí)現(xiàn)，我們還要制訂相應(yīng)實(shí)施方案。加強(qiáng)教材建設(shè)，尤其是行業(yè)特色教材和適合專(zhuān)業(yè)的教材的建設(shè)。同時(shí)，配套實(shí)施學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，與之密切相關(guān)的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，其所開(kāi)課程的變化是經(jīng)常性的。因而，研究也需要長(zhǎng)期進(jìn)行。相信隨著研究的深入，收獲會(huì)越來(lái)越大。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】碩士研究生　學(xué)術(shù)失范　制度構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0005-01

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)碩士研究生的招生數(shù)量逐年遞增。與招生數(shù)量增加相伴隨的是，碩士研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的增加。作為學(xué)術(shù)圣殿中的一分子，作為我國(guó)未來(lái)創(chuàng)新人才的中堅(jiān)力量，碩士研究生棄學(xué)術(shù)誠(chéng)信和原則而不顧，進(jìn)行學(xué)術(shù)造假、剽竊等失范行為，不能不引起社會(huì)的思考。

科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)管理制度，有利于引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范碩士研究生的學(xué)術(shù)行為，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。因此，我國(guó)高校加強(qiáng)防治碩士研究生學(xué)術(shù)失范的制度構(gòu)建，顯得尤為重要。

一、建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠(chéng)信教育制度

西方國(guó)家非常重視對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠(chéng)信教育。在美國(guó)，多數(shù)大學(xué)將追求學(xué)術(shù)誠(chéng)信視作治校的根本和賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。以美國(guó)為例，美國(guó)各高校對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠(chéng)信教育主要采取以下四種形式：一是入學(xué)教育。在入學(xué)時(shí)，將印有學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范的新生手冊(cè)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生簽署學(xué)術(shù)誠(chéng)信保證書(shū)，并開(kāi)展“學(xué)術(shù)誠(chéng)信周”活動(dòng)。二是課堂教育。美國(guó)高校將《研究生道德行為規(guī)范》作為研究生的一門(mén)必修課，由法律專(zhuān)業(yè)的教師授課。三是利用校園網(wǎng)、?？托?bào)等形式進(jìn)行宣傳教育。美國(guó)各高校一般都會(huì)將學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信條例、榮譽(yù)守則等規(guī)范，掛在校園網(wǎng)主頁(yè)或印在?？托?bào)上供師生查閱，如加州大學(xué)洛杉磯分校的第一期校報(bào)上就刊登“學(xué)生守則”，詳細(xì)闡釋何為“學(xué)術(shù)不誠(chéng)實(shí)”行為。四是圖書(shū)館教育。圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)為學(xué)生提供大量的文獻(xiàn)和相關(guān)鏈接，指導(dǎo)學(xué)生如何避免考試作弊和論文抄襲；同時(shí)，圖書(shū)館每年對(duì)新生進(jìn)行如何正確引用文獻(xiàn)的培訓(xùn)。

此外，美國(guó)各高校還規(guī)定了導(dǎo)師在預(yù)防學(xué)生學(xué)術(shù)失范中的責(zé)任。

相比之下，我國(guó)高校的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育顯得先天不足。在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，2004年3月，河南大學(xué)出版社出版了楊玉圣和張保生教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》；同年10月，高等教育出版社又出版了兩位教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論》。但是各高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程，也不要求學(xué)生閱讀，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育方面，我國(guó)部分高?；旧蠜](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。在研究生入學(xué)教育中，主要是介紹學(xué)校的發(fā)展歷史和辦學(xué)特色、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)去向等；在思想政治和人文素質(zhì)教育方面，研究生培養(yǎng)單位也未將學(xué)術(shù)誠(chéng)信納入其中。盡管北京高校從2009年9月份開(kāi)始將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育納入新生入學(xué)教育當(dāng)中，但大都采取講座形式，缺乏普及性和持久性。

筆者以為，我國(guó)高?？梢越梃b西方高校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育制度，區(qū)分學(xué)校相關(guān)部門(mén)和導(dǎo)師在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育中的功能和作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

二、取消　“行政式”的學(xué)術(shù)量化機(jī)制

我國(guó)大部分高校規(guī)定，碩士研究生在學(xué)位論文答辯前，須發(fā)表一定數(shù)量和規(guī)格的論文。然而，隨著碩士研究生招生數(shù)量的急劇攀升，碩士研究生教育逐漸走向大眾化?！霸絹?lái)越多的學(xué)生不再將讀研視為其學(xué)術(shù)生涯的起點(diǎn)，而是作為找到理想工作的敲門(mén)磚。由于不就不能不能順利畢業(yè)，所以那些視為畏途的學(xué)生，只好鋌而走險(xiǎn)，從事抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)失范行為?！?/p>

此外，我國(guó)自1991年實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，目前設(shè)置了工商管理碩士、法律碩士、社會(huì)工作碩士、會(huì)計(jì)碩士、稅務(wù)碩士等19種專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，特別是從2009年起，教育部決定大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)始全日制培養(yǎng)。教育部規(guī)定，學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有職業(yè)背景的工作。兩種碩士學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因而在教學(xué)的方法和內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面有所不同。但是國(guó)內(nèi)高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，采取了相同的模式，即專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的科研任務(wù)跟學(xué)術(shù)型碩士研究生一樣，都需完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)后才能參加論文答辯?！罢茄芯可囵B(yǎng)制度的不進(jìn)步，才造成了我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，進(jìn)而導(dǎo)致研究生評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)、不完善?！?/p>

國(guó)內(nèi)有些高校，如北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等，取消了碩士研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，只要畢業(yè)論文寫(xiě)得好，就可以畢業(yè)。它們?cè)诋厴I(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督上，實(shí)行“打假”制度，即利用“論文行為不端檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，很好地保證了學(xué)生的論文質(zhì)量。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)其他高?？梢越梃b北京大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)的做法，取消研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，讓學(xué)生將精力放在畢業(yè)論文的寫(xiě)作上。

三、加大懲戒力度，增加風(fēng)險(xiǎn)成本

整體而言，國(guó)內(nèi)高校對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為漠視寬容、姑息放縱，已經(jīng)不是個(gè)別的現(xiàn)象，即使處罰也是盡量從輕，不能從根本上形成打擊，這在一定程度上助長(zhǎng)了碩士研究生的學(xué)術(shù)不正當(dāng)行為。

在懲罰碩士研究生學(xué)術(shù)失范行為方面，西方國(guó)家的一些做法值得我們借鑒。首先，懲罰措施有章可循。如哈佛大學(xué)《哈佛學(xué)習(xí)生活指南》規(guī)定：每一個(gè)這樣做的學(xué)生都將受到嚴(yán)厲的懲罰，直至被從大學(xué)驅(qū)逐出去。其次，學(xué)術(shù)失范行為的當(dāng)事者在大學(xué)和社會(huì)較難容身。如，在斯德哥爾摩大學(xué)的博士生手冊(cè)別告誡：“任何形式的欺騙行為都有可能導(dǎo)致被趕出學(xué)校和承擔(dān)法律責(zé)任的嚴(yán)重后果”。

反觀國(guó)內(nèi)高校，盡管懲罰的呼聲很高，但是有關(guān)部門(mén)常常是睜一只眼、閉一只眼，不采取任何措施。因此，構(gòu)建懲戒機(jī)制、加大處罰力度已經(jīng)刻不容緩。

不講學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信，就不能提高學(xué)術(shù)水平，這就像不懂體育比賽規(guī)則就不能提高競(jìng)賽水平一樣。沒(méi)有懲罰制度，就不能制止碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為，只有堅(jiān)守這道防線，才能起到震懾效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]駐紐約總領(lǐng)事館教育組：《美國(guó)高校的學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)誠(chéng)信》，載《中國(guó)高等教育（半月刊）》2003年第18期。

[2]郭潔、郭寧：《美國(guó)傳統(tǒng)名校是怎樣捍衛(wèi)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的--普林斯頓大學(xué)本科生學(xué)術(shù)規(guī)范管理制度評(píng)述》，載《比較教育研究》2008年第7期。

[3]張鴻燕：《美國(guó)高校大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理及其借鑒》，載《北京教育》2010年2月。

[4]戴雪飛：《研究生學(xué)術(shù)失范的根源和學(xué)術(shù)道德教育機(jī)制建設(shè)的再思考》，載《中國(guó)高教研究》2009年第11期。

[5]賈德奎：《研究生學(xué)術(shù)失范與道德缺失現(xiàn)象探析》，載《學(xué)術(shù)界》2003年第5期。

篇3

學(xué)術(shù)不端行為在期刊投稿中層出不窮。教育部2009 年《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》列舉有七種應(yīng)予嚴(yán)肅處理的行為：抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果；篡改他人學(xué)術(shù)成果；偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)；偽造注釋?zhuān)晃磪⒓觿?chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名；未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名和其他學(xué)術(shù)不端行為。中國(guó)知網(wǎng)的《學(xué)術(shù)期刊論文不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）》（2012 年12 月28 日）歸納為三類(lèi)：論文本身存在的不端行為、作者署名中的不端行為、投稿和發(fā)表過(guò)程中的不端行為，并給出了基本的界定原則和標(biāo)準(zhǔn)（刊“CNKI 科研誠(chéng)信管理系統(tǒng)研究中心”的相關(guān)政策法規(guī)）。

分析《新會(huì)計(jì)》2013 年來(lái)稿，抄襲和一稿多投的情況最為普遍。文字重合率在20% 以上的占了全部來(lái)稿的33.87%，其中重合率超過(guò)50% 的接近全部來(lái)稿十分之一，系統(tǒng)提示為整體剽竊的達(dá)54 篇，還有24 篇被提示為剽竊觀點(diǎn)；上述都已剔除了與法規(guī)文件的重合。屬于一稿多投的竟占了全部來(lái)稿的22.79%，其中的24% 還兼有較高的重合率。來(lái)稿中的學(xué)術(shù)不端行為其實(shí)還有許多情況，就我所接觸，以下十類(lèi)應(yīng)引起重視。

一誡抄襲剽竊。尊重原創(chuàng)，反對(duì)抄襲、剽竊是寫(xiě)作必須堅(jiān)持的一項(xiàng)原則。值得注意的是，剽竊他人觀點(diǎn)的做法，以及為反重查出來(lái)而作文字“技術(shù)處理”的改寫(xiě)，則隱蔽性更大，但其中大部分無(wú)法躲過(guò)系統(tǒng)的智能檢測(cè)；難以查出的還有剽竊別人的圖或表來(lái)用。

二誡一稿多投。有的作者期望一稿多投可提高文章的中稿率。殊不知，即使投稿采取郵箱密送各雜志，也徒勞無(wú)益。

由于絕大多數(shù)社科期刊使用同一個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)（SMLC）而信息相通，因而還是會(huì)被發(fā)現(xiàn)。一稿多投一旦得逞，其結(jié)果就是重復(fù)刊登。重復(fù)刊登不僅影響期刊之聲譽(yù)，而且雜志的載文量將被扣除，從而影響相關(guān)評(píng)刊指標(biāo)。雜志社之所以采取多方措施抵制一稿多投，就是這個(gè)道理?！缎聲?huì)計(jì)》的措施之一是發(fā)“擬用稿通知”給作者，待作者回復(fù)確認(rèn)后才決定入編。

三誡心懷叵測(cè)。有的作者對(duì)“擬用稿通知”僅回復(fù)了“謝謝”二字，或雖回復(fù)確認(rèn)“沒(méi)有在其他雜志上發(fā)表過(guò)”，但實(shí)際卻可能藏有玄機(jī)，因?yàn)橛械氖潞蟀l(fā)現(xiàn)已在他處刊登，《新會(huì)計(jì)》倒成了文章的重復(fù)登載者，豈不冤枉！有可能就是回復(fù)時(shí)，其他雜志還來(lái)不及刊登出來(lái)。還有些作者遲遲不回復(fù)“擬用稿通知”郵件，甚至我們?cè)伲ǘ啵┐沃匕l(fā)通知仍不予理睬，原來(lái)他是在等待另一本雜志的刊登消息。對(duì)于這類(lèi)故意隱瞞一稿多投而未被發(fā)現(xiàn)卻不幸刊登的，《新會(huì)計(jì)》只得將該作者列入（在一段時(shí)間內(nèi)）不再予以審稿的“黑名單”。如果查到原來(lái)已經(jīng)發(fā)表了，勢(shì)必就得更換文章和調(diào)整版面，這就給編輯發(fā)排定版帶來(lái)了許多麻煩。因此，建議作者要及時(shí)回復(fù)“擬用稿通知”，而且最好應(yīng)作出“從未投稿他刊”的承諾。

四誡找人。在百度網(wǎng)上搜索文章的網(wǎng)站鋪天蓋地，有的不僅堂而皇之冠以“專(zhuān)業(yè)”之名，甚至還明碼標(biāo)價(jià)辦理推薦雜志包發(fā)表。可是，我們有時(shí)還是能夠識(shí)別出來(lái)的。因?yàn)檫@類(lèi)來(lái)稿往往或在概念、名詞上反復(fù)解釋做文章，或者是內(nèi)容泛泛而談，既不專(zhuān)業(yè)更無(wú)創(chuàng)新，然而檢測(cè)卻總會(huì)通過(guò)，而且附錄作者信息的排序也雷同。最近跨越湖北、河南兩省的高考替考事件被曝光，“”替考能力都經(jīng)事先測(cè)評(píng)，還配備有仿真指紋膜，組織作弊頗為“專(zhuān)業(yè)”，受到嚴(yán)厲譴責(zé)。找人與找人替考之欺瞞和惡劣如同一轍，令人唾棄。

五誡先掛網(wǎng)上。投稿前不宜先掛網(wǎng)上（包括論壇），否則有可能導(dǎo)致被退稿，《新會(huì)計(jì)》2013 年度就有15 篇之多。一些國(guó)外學(xué)術(shù)期刊（例如英國(guó)《自然》）都規(guī)定不應(yīng)把論文結(jié)果事先透露給新聞媒體（引自2009 年6 月9 日中國(guó)青年報(bào)）。先掛網(wǎng)上，有的是為了看看反響或征求網(wǎng)友的意見(jiàn)，以便參考修改。由于網(wǎng)絡(luò)也是文章發(fā)表的一種媒體，網(wǎng)上一掛就意味著內(nèi)容已經(jīng)公布了。對(duì)此，尚未引起有些作者的重視。

六誡署名不實(shí)。有的作者為了引起編輯關(guān)注，未經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可便與導(dǎo)師合署為作者。《新會(huì)計(jì)》對(duì)于此類(lèi)來(lái)稿，總想方設(shè)法查到導(dǎo)師的郵箱，然后將“擬用稿通知”也同時(shí)抄告導(dǎo)師。我們?cè)龅竭^(guò)很負(fù)責(zé)任的幾位導(dǎo)師，他們回復(fù)我們，已批評(píng)了他/ 她的學(xué)生并撤銷(xiāo)合署，甚至建議不要采用這篇投稿。因?yàn)閷?dǎo)師清楚，論文的署名首先是種責(zé)任，如果沒(méi)有具體指導(dǎo)論文寫(xiě)作，也未對(duì)論文有實(shí)質(zhì)上的貢獻(xiàn)，就不該添上自己的名字。此外，有的論文由多名作者共同署名。為避免發(fā)生因排名先后與對(duì)論文貢獻(xiàn)大小不相符的矛盾，我們都將“擬用稿通知”同時(shí)都發(fā)給所有作者，并附上將來(lái)文章刊出的作者排序。因此建議，凡合署發(fā)表的投稿，希望將所有作者的郵箱都列出來(lái)，以方便日后聯(lián)系。還有投稿后又來(lái)要求添加作者的情況，如果僅僅是想帶上他/ 她“乘船”的，那就是種不嚴(yán)肅的行為了。

七誡擺花架子。一般來(lái)說(shuō)，注有標(biāo)引的參考文獻(xiàn)的數(shù)量在一定程度上反映了論文的學(xué)術(shù)水平。不過(guò)，著錄的參考文獻(xiàn)一定要與論文密切相關(guān)。有篇來(lái)稿文后的參考文獻(xiàn)字?jǐn)?shù)幾乎與正文相當(dāng)。經(jīng)審稿發(fā)現(xiàn)，其參考文獻(xiàn)的絕大部分卻與文章內(nèi)容關(guān)系不大。他可能是將人家文章后面的參考文獻(xiàn)不作分析地照單全抄了。其實(shí)你想，與你文章內(nèi)容不太相干的這些文獻(xiàn)對(duì)你論文會(huì)有何貢獻(xiàn)，你肯定未必逐篇去讀過(guò)吧（特別是外文參考文獻(xiàn)）？為了證明你對(duì)所引的文字已經(jīng)仔細(xì)核對(duì)過(guò)原文了，建議作者的參考文獻(xiàn)除了要列出登載原著的雜志名稱(chēng)和期、卷以外，最好再補(bǔ)上原句所在的頁(yè)數(shù)，這也是為了方便他人核對(duì)的需要。有人來(lái)稿大段抄用他人文字，過(guò)度引用就成了他人觀點(diǎn)的文字拼湊了。還有的文章重復(fù)引用一些相似的內(nèi)容卻無(wú)針對(duì)性的評(píng)述，這就令人懷疑似乎是為了擴(kuò)充文章的字?jǐn)?shù)了。我認(rèn)為，引文應(yīng)與論文具有邏輯關(guān)系，引用要以必要為原則，一般只需點(diǎn)到為止，否則就本末倒置了。

八誡馬虎草率。有的來(lái)稿中的參考文獻(xiàn)，在知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中卻查不到；原來(lái)作者不是將文章題目漏了字，就是將原著者的姓名寫(xiě)錯(cuò)了，或者是刊登的信息有誤，想必是作者憑記憶寫(xiě)就的，沒(méi)作認(rèn)真核對(duì)。我們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)的呢？因?yàn)?，編輯除檢查參考文獻(xiàn)與論文內(nèi)容有無(wú)關(guān)聯(lián)外，還要逐條核對(duì)并糾正錯(cuò)漏和標(biāo)識(shí)謬誤。編輯花在這方面的時(shí)間和精力甚至不亞于對(duì)文章內(nèi)容的審改。參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分。著錄參考文獻(xiàn)是項(xiàng)極為嚴(yán)肅的事, 在一定程度上關(guān)系到論文的可信度和作者的聲譽(yù)，但許多作者對(duì)此卻不甚了解。此外，來(lái)稿中常用詞語(yǔ)錯(cuò)字漏字頗多，讀不通的，也并非個(gè)別。有的作者倉(cāng)促投稿，自己都沒(méi)有仔細(xì)審核和修改，于是反復(fù)來(lái)郵件糾正錯(cuò)誤。寫(xiě)作畢竟是件艱苦而細(xì)致的創(chuàng)作勞動(dòng)，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)，嚴(yán)肅投稿。

九誡重復(fù)發(fā)表。有的作者將自己以前的學(xué)位論文拿來(lái)投稿；有的論文大幅度引用自己以前的文章而未作出說(shuō)明，由此發(fā)生極高比例的文字重合。如果引用自己已發(fā)表的文章，篇幅過(guò)大，又未補(bǔ)充新的觀點(diǎn)，也屬于重復(fù)發(fā)表。當(dāng)然相關(guān)的界定標(biāo)準(zhǔn)還有待探討。