時間：2023-03-13 11:09:36
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關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展興趣 全體差異方法合作
在“應(yīng)試教育”的背景下，語文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待，誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文教學(xué)往往只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生不僅喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。要解決這個問題，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀。即：變學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。作為新時期的語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的科學(xué)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)？我認(rèn)為，語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展上，可以從抓以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情?！蔽覀円堰M(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。其實，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的需要，因為學(xué)生一旦愛上了語文，他們的科學(xué)發(fā)展就有了不竭的源泉。在語文教學(xué)中，要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用語文的獨特優(yōu)勢，采用多媒體CAI課件，投影儀，錄音機(jī)等手段，擴(kuò)大了視野，拓深了知識，激發(fā)了興趣，創(chuàng)設(shè)了情境，激活了思維，學(xué)生的成績不斷提高，素質(zhì)科學(xué)發(fā)展。
二、面向全體，關(guān)注差異
這里講的“科學(xué)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
這就要求教師在教學(xué)時必須面向不同條件和不同背景下的全體學(xué)生，不僅要使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，還要使他們熱愛語文學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們科學(xué)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二是指不同個體的科學(xué)發(fā)展。學(xué)生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認(rèn)為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異。學(xué)生個體之間的這種差異性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式不能單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，并針對學(xué)生的個體差異采用相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。因此，教學(xué)中我們牢記為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，對學(xué)生要多一點贊揚(yáng)，少一點批評；多一點鼓勵，少一點指責(zé)；多一點關(guān)愛，少一點冷漠；多一點溝通，少一點隔閡；多一點理解，少一點埋怨，挖掘他們身上的閃光點，鼓勵他們揮動前進(jìn)的翅膀，追求人生的目標(biāo)，這是我們教師的責(zé)任，也是時代對教育的呼喚。
三、教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“學(xué)會”上，還要在“會學(xué)”上下工夫。只有知道如何學(xué)習(xí)，才能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師在語文教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進(jìn)行口語交際等最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我讓學(xué)生思考，小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家躲開了朝思暮盼的于勒，這是為什么？結(jié)果學(xué)生的回答大出我的意料，有的說是那個女婿造成的，菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利；有的說，是于勒的為人造成的，如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此；有的說，是于勒貧窮造成的，如果于勒富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)；還有的說，是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的；是菲利普夫婦的虛榮心造成的；是他們金錢至上的意識造成的；是社會文化造成的。一石激起千層浪，看來學(xué)生掌握了閱讀的基本方法，最后，我適時總結(jié)，其直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識錢和于勒又淪為窮人，根本原因是那個金錢至上的社會制度。
四、交流合作，培養(yǎng)合作精神
國際21 世紀(jì)教育委員會在呈給聯(lián)合國教科文組織的報告中說：“由于競爭成為日常生活各個領(lǐng)域中一種無處不在的現(xiàn)象，團(tuán)結(jié)互助就顯得尤為重要?！彼麄冋J(rèn)為，當(dāng)今社會更需要合作精神。因此，讓學(xué)生學(xué)會交流合作，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程。因此，在語文教學(xué)中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學(xué)習(xí)方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。在交流與合作的過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會人必須具備的重要素質(zhì)。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我讓學(xué)生對小說的主題探究時，要求他們四人一組，探究，最終，由每組派一個代表來說，結(jié)果經(jīng)過討論，學(xué)生的見地很深，大部分認(rèn)為，小說揭示的是資本主義社會異化人與人的關(guān)系。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括；少數(shù)同學(xué)認(rèn)為，小說揭示的是小人物生活的辛酸。菲利普夫婦是一個既可鄙又可憐的形象，同時還列舉了現(xiàn)實生活中的一些人和事，佐證了他們的觀點。最后我嘗試出了一副對聯(lián)的上聯(lián)，“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹?！弊寣W(xué)生對下聯(lián)，來概括小說的主題。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過交流合作，得出下聯(lián)“一朝相逢，咫尺天涯。骨肉恰如陌路人”。
總之，作為新時期的語文教師，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，使素質(zhì)教育落到實處，使學(xué)生素質(zhì)科學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《新時期語文教師的素養(yǎng)》
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0072—01
目前，語文課堂上常見的對話模式是“教師質(zhì)疑——學(xué)生討論——師生交流”的模式。這種理性的觀察和反思的模式，存在許多亟待解決的問題，這些問題在很大程度上影響了對話的有效性，而質(zhì)疑作為教師拋磚引玉的環(huán)節(jié)，是整個課堂對話的關(guān)鍵。那么，怎樣在深入挖掘教材之后，提出高屋建瓴的問題呢？
一、掘地三尺，力透紙背
隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學(xué)中，部分教師并沒有充分理解新課改的理念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因是，教師沒有做好備課工作。有的教師的教學(xué)方式同教案設(shè)計不符；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)實際狀況做好靈活處理；有的教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計，無法保證教學(xué)質(zhì)量?！肮τ谡n外”這絕非老生常談，教師在上課之前，一定要苦心經(jīng)營，吃透教材，對課上要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有準(zhǔn)確的估測，學(xué)會換位思考，用學(xué)生的思路去閱讀。具體點說，首先要針對文本的重點、難點設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的精髓。其次，問題設(shè)計要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。最后，要善于在學(xué)生熟視無睹的地方設(shè)疑，預(yù)見性地設(shè)計與學(xué)生提出的問題相左的問題。
二、刨根問底，追根溯源
很多時候，教師必須要拿出老學(xué)究的態(tài)度去“刨根問底”，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的精髓，讓學(xué)生進(jìn)得去，出得來。不鉆研，不挖掘，就不能身臨其境，也就不能讓學(xué)生深刻地理解課文。如，筆者在教學(xué)杜甫的《登高》一文時，先讓學(xué)生分析詩中的悲情，學(xué)生根據(jù)杜甫的生平和時代背景，談到杜甫的艱難苦恨。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀第五、六句，分析這兩句寫到了幾重悲。學(xué)生再次將視線投入第五、六句時，經(jīng)過深入討論，一下子融入了悲秋之中，仿佛身臨其境，不禁為杜甫黯然神傷。
三、推波助瀾，層層推進(jìn)
筆者在教學(xué)《游西山村》一文時，用了兩個問題來提起全詩的朗誦和討論。問題的提出，輕而易舉地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生討論熱烈?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年，農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，體現(xiàn)了一定的人生哲理，在學(xué)這句詩時，個別學(xué)生質(zhì)疑：“全詩都在寫人寫事，為何第三、四句一下子寫景了呢？”筆者針對學(xué)生提出的問題，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀第三、四句，讓學(xué)生體會到這兩句是表面上寫景，實際上寫人。
四、獨辟蹊徑，大膽取金
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 生態(tài)閱讀 基本任務(wù)
語文閱讀生態(tài)課堂指的是教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀悟說寫，以生命活動為載體，以情感意志為動力，思想在碰撞，情感在激蕩，師生迸發(fā)出強(qiáng)烈的生命活力的課堂。語文閱讀生態(tài)課堂符合語文新課標(biāo)的要求：教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話；引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、感悟語言文字蘊(yùn)含的畫面和情感；引領(lǐng)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑辯論，在交流中碰撞出火花。
一、語文生態(tài)閱讀的基本任務(wù)
1.滲透閱讀意識，深入閱讀思考。在閱讀過程中要有自信，敢于說“我認(rèn)為”，努力解釋、發(fā)現(xiàn)問題的原因，在閱讀中獲得認(rèn)知體驗、感受喜悅。但是長期的應(yīng)試教育使學(xué)生不能選擇自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，就更談不上閱讀的多樣性。新課程改革以人為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師可讓學(xué)生充分利用教育資源，給學(xué)生提供閱讀平臺，愛看金庸小說的，讓他們?nèi)プx；喜歡余秋雨散文的，讓他們?nèi)プx……這樣學(xué)生定會興趣盎然，閱讀內(nèi)容會大大豐富，個性會得到張揚(yáng)。
2.建立課堂生態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)相長。與此相關(guān)的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念常被強(qiáng)調(diào)?！斑^程”被納入目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要求教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生通過閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑等豐富的認(rèn)識過程學(xué)習(xí)，過程本身的價值被充分肯定。而“對話”則強(qiáng)調(diào)上課不僅要傳授知識，而且要師生一起分享理解，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮主觀能動性。利用好教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況不斷調(diào)整或改變教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該讓教學(xué)過程在不斷的“生成”中延展。新課程提倡教案應(yīng)該是“生成性”的教案，而不是事先事無世細(xì)地設(shè)計好既定的程序與步驟的教案。我們認(rèn)為重視、踐行“閱讀教學(xué)”可以更好地呼應(yīng)新課程強(qiáng)調(diào)的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念。
二、語文生態(tài)閱讀的基本途徑
1.歸還學(xué)習(xí)的主動權(quán)，放手讓學(xué)生原始閱讀。教師的主要任務(wù)是激勵與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。教師在備課中要關(guān)注學(xué)生的實際情況，在課堂上尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓閱讀教學(xué)課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，放手讓學(xué)生自己閱讀，感受百草園和三味書屋的生活，得出兩種不同結(jié)論。有學(xué)生讀后感覺百草園的生活是有趣的，而三味書屋的生活是無味的，這是多少年來形成的共同結(jié)論。原因在于百草園里，有動物、有植物，可以玩小蟲、看小鳥、扯何首烏藤、摘覆盆子等，這符合兒童的天性。這樣的結(jié)論正是學(xué)生個性化的閱讀感悟，這樣獨特的思維和感悟上的火花是我們在教學(xué)過程中所期待的，只有在尊重學(xué)生獨特認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的師生共同成長的目標(biāo)。
2.珍視學(xué)生的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。閱讀不僅是認(rèn)識活動，更是情感活動。教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感體驗，要讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。例如：學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，一個學(xué)生說道：“老師，我認(rèn)為菲利普夫婦也是很可憐的?！蔽覇枺骸盀槭裁茨兀空f說看！”學(xué)生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普夫婦應(yīng)得的那份家產(chǎn)，菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因為貧困，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的感到焦急。于勒發(fā)財?shù)南⒊闪怂麄償[脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認(rèn)下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時還算平安的家庭……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他們只能對于勒避而遠(yuǎn)之，其實他們也是很可憐的?！睂W(xué)生說完后，我沉思了一會兒，說：“有道理?！苯又鴨柕溃骸澳膫€同學(xué)還能談一談呢？”一位學(xué)生站起來說：“在十九世紀(jì)法國這樣的私有制社會里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占有自己應(yīng)得的那部分財產(chǎn)。正因為沒有錢，他們?nèi)胰瞬坏貌蝗淌茇毟F的辛酸，正如文中所說的‘我母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦’，‘有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請’，這樣，全家人實際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？”這時，我說：“同學(xué)們說的有道理，菲利普夫婦也是可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對身處困難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了我們前面知道的對小說主題的認(rèn)識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這也是這篇小說主題的多維性?！?/p>
3.張揚(yáng)學(xué)生閱讀個性，給學(xué)生提供實踐機(jī)會。為了點燃個性的火花，教師應(yīng)設(shè)計開放性問題，提供學(xué)生認(rèn)知的源泉，啟發(fā)學(xué)生自主選擇各種信息，自主參與閱讀過程，讓學(xué)生在最能照亮他們心靈的精神燭光的引領(lǐng)下，循著各自的路徑，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，走進(jìn)生活。例如：在教學(xué)《愚公移山》一課時，以前我們都是把愚公鍥而不舍的精神作為文本意義教給學(xué)生的，但在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的閱讀認(rèn)知是多元的，對愚公的做法和表現(xiàn)出的精神的認(rèn)識也是多元的。如搬家比搬山容易得多；挖山會破壞生態(tài)平衡；愚公讓鄰家小孩一起幫忙挖山，耽誤了小孩的最佳教育時間；愚公做事不講方法，他雖執(zhí)著，但顯得愚頑等。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同角度來解釋。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維能力才有可能得到培養(yǎng)。
總之，生態(tài)的課堂、和諧課堂必須以適合人的健康發(fā)展、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造有利于語文教學(xué)的文化氛圍，時時關(guān)注學(xué)生的心理變化，合理調(diào)整教學(xué)行為，真正實現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宇樓.論創(chuàng)新教育視野下的語文課程實施[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.
一、吃透文本，精心備課
教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學(xué)生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計符合本班學(xué)生情況的教案。
二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙≌f往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒有預(yù)習(xí)，聽課就顯得被動了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
三、巧設(shè)情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導(dǎo)入，目的是為了營造一種學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結(jié)識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開啟學(xué)生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節(jié)，分析人物
情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學(xué)重點放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們在教學(xué)時盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學(xué)就會生動得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學(xué)效率也就自然提高了。 轉(zhuǎn)貼于 五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認(rèn)識。同時，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對小說主題、人物形象、語言風(fēng)格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學(xué)法。
如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個“現(xiàn)世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進(jìn)一錢不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。
3、改變情節(jié)法。
情節(jié)是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學(xué)生去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關(guān)緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態(tài)。
一、吃透文本，精心備課
教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學(xué)生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計符合本班學(xué)生情況的教案。
二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小說往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒有預(yù)習(xí)，聽課就顯得被動了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
三、巧設(shè)情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導(dǎo)入，目的是為了營造一種學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結(jié)識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開啟學(xué)生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節(jié)，分析人物
情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學(xué)重點放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們在教學(xué)時盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學(xué)就會生動得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學(xué)效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認(rèn)識。同時，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對小說主題、人物形象、語言風(fēng)格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學(xué)法。
如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個“現(xiàn)世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進(jìn)一錢不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。
3、改變情節(jié)法。
情節(jié)是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學(xué)生去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關(guān)緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態(tài)。
一、吃透文本，精心備課
教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學(xué)生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計符合本班學(xué)生情況的教案。
二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙≌f往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒有預(yù)習(xí)，聽課就顯得被動了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
三、巧設(shè)情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導(dǎo)入，目的是為了營造一種學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結(jié)識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開啟學(xué)生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節(jié)，分析人物
情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學(xué)重點放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們在教學(xué)時盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學(xué)就會生動得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學(xué)效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認(rèn)識。同時，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對小說主題、人物形象、語言風(fēng)格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學(xué)法。
如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個“現(xiàn)世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進(jìn)一錢不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。
3、改變情節(jié)法。
情節(jié)是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學(xué)生去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關(guān)緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態(tài)。
[關(guān)鍵詞]初中語文；課前預(yù)習(xí)；能力培養(yǎng)
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0016-01
自在去年11月中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上，首倡加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革后，“供給側(cè)”一時成為高頻率流行詞語?！肮┙o側(cè)”是相對于“需求側(cè)”而言的，指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的供給方面。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系，也很像供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系：學(xué)生是需求側(cè)，他們對學(xué)習(xí)的需求，影響著教師的教學(xué)；教師是供給側(cè)，強(qiáng)調(diào)這一方的改革，其中之一便是跟上需求方學(xué)生的要求。僅就學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)而言，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行供給側(cè)改革，淘汰滿堂灌，調(diào)整好自己的心態(tài)、教學(xué)法等去適應(yīng)學(xué)生，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提升課堂教學(xué)效果。
一、關(guān)注時間，設(shè)計預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)花的是學(xué)生的課余時間，這個時間是非常有限的，而教師布置的課后作業(yè)已經(jīng)占用了不少，因此預(yù)習(xí)一定要有質(zhì)和量的控制。一些導(dǎo)學(xué)案常常一發(fā)就是四頁A4紙，其中還包含不少需要慢慢思考的難題。雖然初中都安排有一些自習(xí)課，但自習(xí)課與學(xué)生的需求總是存在錯位：七年級自習(xí)課雖多，但學(xué)生的自習(xí)能力很弱，他們正需要教師的多多指導(dǎo)；八年級學(xué)生自習(xí)能力增強(qiáng)了，卻由于科目多，自習(xí)課變得非常少；九年級學(xué)生自習(xí)能力強(qiáng)，但因為畢業(yè)在即，一些教師頻繁占用自習(xí)課，使得學(xué)生的自習(xí)時間顯著減少。
面對這樣的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)策劃。首先，預(yù)習(xí)要針對不同年級的學(xué)生提出不同的明確要求，提醒學(xué)生知道自己在預(yù)習(xí)時要獲得什么結(jié)果，如果達(dá)不到，要做好原因和過程的記錄，以便在課堂上尋求解決。其次，預(yù)習(xí)的量要適度，前文所述的四張A4紙就不可取，如果不是七年級，最好不要用量的積累增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以免引起他們的抱怨，即便是七年級，難度不夠，也不要用數(shù)量來湊。再次，難度要適中。
二、關(guān)注重點，引導(dǎo)方法
課前預(yù)習(xí)要有效，學(xué)生還必須掌握預(yù)習(xí)的方法。從七年級開始，教師就要有意識、有計劃地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。記得從教不久，筆者在研讀名師教案時，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的規(guī)律性步驟，于是靈機(jī)一動，就直接挪用過來給學(xué)生當(dāng)做預(yù)習(xí)方法：1.通讀課文，找出生字詞，查字典解決；2.了解作者資料；3.給課文分部分，并分別寫出大意；4.找出課文的重點部分細(xì)細(xì)品讀，做課后練習(xí)；5.歸納文章中心；6.總結(jié)寫作特色。就這樣，幾乎將應(yīng)該課堂教學(xué)的東西，一股腦丟給學(xué)生課前去做，結(jié)果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的課堂檢查，使學(xué)生根本不感興趣。
其實這一思路也未嘗不可，只是求全責(zé)備了些，后來隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，筆者漸漸將這個預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行了細(xì)化：挑選那些能服務(wù)于教學(xué)目的的重點，讓學(xué)生明白每一項預(yù)習(xí)的指向；根據(jù)學(xué)情安排小組分工，讓學(xué)生學(xué)會合作；斟酌預(yù)習(xí)的難度，有時只有一道題，卻要做全前面的所有步驟，讓學(xué)生了解問題的解決方法、思路及表達(dá)……
三、關(guān)注實踐，契合個性
預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，是在沒有教師管理的情況下，能夠獨立、自覺進(jìn)行的學(xué)習(xí)。為達(dá)到“獨立”與“自覺”的目的，筆者在引導(dǎo)學(xué)生形成和強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力時，鼓勵他們根據(jù)自己的個性，探索最適合自己的預(yù)習(xí)方式。
課堂是學(xué)生獲取知識、形成能力的主渠道，是訓(xùn)練口語交際的主要場所，因此我們要把培養(yǎng)說話能力寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，積極擴(kuò)大學(xué)生的說話空間，講求科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、有效的訓(xùn)練方法，鍛煉學(xué)生的“說話”能力。具體方法如下。
一、課堂隨練，滲透說話訓(xùn)練
聽、說、讀、寫語文能力是相互滲透、相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運(yùn)作，違背系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，必將高耗低效。為此，“說”的訓(xùn)練應(yīng)融入課堂“讀、寫”之中。“說”的訓(xùn)練方式是豐富多樣的。
1.朗讀
老師都有這種體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達(dá)流利的學(xué)生，他們的口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)。因為朗讀能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言感知能力，對“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。同時朗讀還可以強(qiáng)化訓(xùn)練普通話，是用普通話進(jìn)行說話訓(xùn)練的開始。
課堂朗讀訓(xùn)練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀、分角色讀等形式滲透進(jìn)行。一些精彩生動的片斷、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦。由讀到說是一個自然的轉(zhuǎn)變。朗讀水平提高了，口頭表達(dá)上就能靈活自如。
2.演講
這是在公眾場合宣傳自己的意見、主張的一種交際形式。它是一個人口才的直接展示，能直接反映一個人的語文素質(zhì)。訓(xùn)練中我主要堅持課前演講。每節(jié)語文課的課前安排3分鐘時間，讓一位同學(xué)走上講臺，脫離講稿說話，按照座位順序循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，根據(jù)演講效果即時講評，即時亮分，并記入成績冊。該項訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，是一次能力的飛躍。在訓(xùn)練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學(xué)生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學(xué)在成功的演講中樹立信心，激起上臺試一試的欲望。其實，怕說只是大部分同學(xué)的一種表象，教育心理學(xué)認(rèn)為，人與生俱來有一種自我表現(xiàn)的欲望。感受到上臺的喜悅后，即使平時沉默寡言的學(xué)生，自我表現(xiàn)的心理也會被激發(fā)。這種內(nèi)驅(qū)力會大大推動學(xué)生更高層次的訓(xùn)練。
二、聯(lián)系生活，開展語文活動課
語文與生活密不可分，它必須反映生活并服務(wù)于生活。語文的活動課設(shè)計集科學(xué)性和趣味性于一體，是課堂教學(xué)形式的延伸，能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，尤其能提高學(xué)生的說話能力，是語文教改的一個新的突破口。
1.競賽式
一般采用“四人學(xué)習(xí)組大組全班”的自下而上的競賽形式，既緊張又熱烈。如散文、詩歌朗誦比賽，講故事比賽，繞口令比賽交際用語賽，班干部競選，等等，這些活動為學(xué)生提供了施展才能的“小天地”，能有效地啟發(fā)學(xué)生說話，培養(yǎng)濃厚的興趣。
2.沙龍式
全班同學(xué)圍繞某一專題（或問題）暢所欲言，親切而自然?？梢宰寣W(xué)生來擔(dān)任主持人，組織同學(xué)各抒己見。形式有讀書體會交流會，班級生活評論會，廣告詞欣賞課，等等。如“優(yōu)秀周記評選會”上，要求學(xué)生朗讀自己的周記并談感想，再由其他同學(xué)“評頭論足”，自由發(fā)言。作者、評論者各抒己見，展開辯論，最后達(dá)成共識，評出最佳周記。這樣的活動課不僅能提高學(xué)生的說話能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。
3.模擬式
創(chuàng)設(shè)各種生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行特定的活動。如“新聞會”，“記者招待會”等，學(xué)生能關(guān)注社會的熱點、焦點問題，大到對“全球金融危機(jī)”的看法，小到對招牌、標(biāo)語和廣告上的錯別字、不規(guī)范用字的查找分析，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力。也可以模仿電視上的專題節(jié)目形式進(jìn)行語文活動，使學(xué)生的才能得到充分施展。如《實話實說：我看上網(wǎng)》、《傳奇故事：我身邊的故事》，等等。
活動課在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)自主實踐性，符合說話訓(xùn)練的特點；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)社會實用性，語文學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生生活的每一個細(xì)節(jié)。
三、口頭作文，加強(qiáng)說話訓(xùn)練
口頭作文是說話訓(xùn)練最重要、最好的一種形式。因為口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且成為語言就是最終的形式，不能修改，所以口頭語言表達(dá)要求思維敏捷、嚴(yán)密?？陬^作文在這方面要求很高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
口頭作文的訓(xùn)練要由易到難，循序漸進(jìn)。因此可從訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)設(shè)計口頭作文形式。
1.聯(lián)詞組段
教師出示互相聯(lián)系不大的詞語，要求學(xué)生組成一段話，要有中心。這主要是訓(xùn)練學(xué)生用詞的靈活性和思維的開闊性。也可以給出課文中學(xué)過的一組詞語（或成語），要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞訓(xùn)練，看哪位同學(xué)詞語運(yùn)用多而適當(dāng)，語言組織流利而準(zhǔn)確。通過訓(xùn)練豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
2.虎頭續(xù)尾
教師給出一個開頭，要求學(xué)生展開聯(lián)想，給文章續(xù)上一個合理的結(jié)尾。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，續(xù)上的內(nèi)容也是各有特色。也可聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。如上完《我的叔叔于勒》一課后以“巧遇百萬富翁于勒”為題，設(shè)想：假如菲利普夫婦在船上遇見的于勒是百萬富翁，會有怎樣的表現(xiàn)；上完《皇帝的新裝》一課后，以“皇帝回到宮中之后”為題，設(shè)想皇帝未著衣裳回到宮中的種種丑態(tài)。
3.看圖作文
教師給學(xué)生準(zhǔn)備一幅圖，要求學(xué)生有條理地介紹畫面內(nèi)容?；蚋鶕?jù)畫面內(nèi)容發(fā)表觀點、談?wù)摳惺?。學(xué)生首先要看懂這幅圖，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。有一幅漫畫（《“捆”苗助長》），揭示的是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重只會摧殘孩子，孩子身上還有許多“不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)……”的“字條”。學(xué)生經(jīng)過我的分析和學(xué)習(xí)小組的質(zhì)疑討論，都迅速正確地挖掘其呼吁為學(xué)生減負(fù)的內(nèi)涵。于是學(xué)生的口頭表達(dá)也較流利而生動了。
4.命題作文
口頭作文前要明確本次訓(xùn)練要求，然后根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)出好作文題，一般題目有3到5個，難易有梯度，角度有不同，學(xué)生自主定題，獨立構(gòu)思，在座位上自言自語口頭準(zhǔn)備，促使每一位同學(xué)動腦動口，再由個別學(xué)生到臺上進(jìn)行口頭表達(dá)，最后同學(xué)互相評議，也可教師點評總結(jié)。采用這種“聽―說―議―結(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行口頭作文，能擴(kuò)大參與面，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。
說話訓(xùn)練是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生思維理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時能提高學(xué)生的說話能力，其方法是很多的。只要我們能端正教學(xué)觀念，做教學(xué)有心人，持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，就一定能夠提高學(xué)生的說話能力。
參考文獻(xiàn)：
