時間：2023-03-14 15:03:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇校長個人研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
，校本研修已成為我校教育教學(xué)工作中一項基礎(chǔ)建設(shè)。為使校本研修發(fā)揮更大的
作用，現(xiàn)將我校開展校本研修工作的情況小結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視——校本研修的前提
為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校
本研修活動，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長
的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作。
在教育教學(xué)中，校長作為校本研修的參與者、實(shí)踐者，積極投身到校本研修工作
之中，自主學(xué)習(xí)，率先實(shí)踐，探索符合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的校本研修模式。
方式一：定期對中層以上領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，明晰學(xué)校的辦學(xué)理念——傳承國學(xué)經(jīng)典
、提高責(zé)任意識、詮釋生命意義；
方式二：堅持對全校教師進(jìn)行心理健康講座，通過游戲、互動活動等方式提高教
師的幸福指數(shù)；
方式三：深入課堂教學(xué)，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；
方式四：研發(fā)校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學(xué)生素質(zhì)，
提升教育質(zhì)量。
二、“雙名三修”工程——校本研修的載體
1.學(xué)科研修——校本研修的主陣地
如果說課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，那么，學(xué)科研修就是校本研修的主陣
地。在學(xué)科研修中，我們以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為最終目的，使學(xué)科研修落到實(shí)處
。
2.科研研修——校本研修的助推器
在實(shí)際工作中，我們將學(xué)科研修與科研研修有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)教師邊工作、邊實(shí)驗
、邊總結(jié)、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學(xué)術(shù)閱讀能力、
學(xué)術(shù)寫作能力、學(xué)術(shù)報告能力。
3.自我發(fā)展研修——校本研修的內(nèi)動力
策略一：建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。
策略二：制定并不斷完善 “十二五”個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
策略三：通過“彩虹工程”（師徒結(jié)對）使教師盡快成長。
4.名校長、名教師——校本研修的領(lǐng)航人
十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機(jī)關(guān)各科
室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區(qū)“名師的沃土，校
長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領(lǐng)下，還會有大批青年教師脫穎而出
。
三、教師專業(yè)發(fā)展——校本研修的成果
2008年至今，為使青年教師盡快成長，學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展工程為核心，以“三
修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺，成立了三個編輯部，即校報
《遠(yuǎn)航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二
十多位青年教師參與其中。他們利用業(yè)余時間查找資料、精心排版，較高質(zhì)量地
一、造成校長培訓(xùn)在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)成效低的原因
1.校長工作忙，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。校長回到學(xué)校后，每天都有處理不完的事情，評職稱、上級的各種檢查、安全問題等等，校長為了完成工作都有加班加點(diǎn)，沒有時間去學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.領(lǐng)導(dǎo)班子沒有形成學(xué)習(xí)氛圍。在同一所學(xué)校里，校長忙于工作，再加上每位領(lǐng)導(dǎo)分工不同，工作性質(zhì)不同、職責(zé)不同，所遇到的問題也不同，所以缺乏共同的研究對象，久而久之，領(lǐng)導(dǎo)班子難以形成共同學(xué)習(xí)和交流的氛圍，使得校長在學(xué)校里放松了學(xué)習(xí)的要求。
3.缺乏小組交流的平臺。雖然在教育學(xué)院學(xué)習(xí)期間，成立了校長學(xué)習(xí)小組，大家開展了小組學(xué)習(xí)和討論，校長們都覺得收獲很大，但校長們回到自己學(xué)校后，忙于工作，學(xué)習(xí)的時間不同步，缺乏學(xué)習(xí)交流的機(jī)會和平臺，導(dǎo)致校長們無法參加小組學(xué)習(xí)和交流。
4.學(xué)習(xí)任務(wù)雖有布置，但及時監(jiān)督不夠。學(xué)員在培訓(xùn)期間，教育學(xué)院對在訓(xùn)校長在崗自學(xué)研修階段有明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，但由于地理上的距離，教育學(xué)院教師難以及時督促校長們抓緊學(xué)習(xí)，校長們在工作任務(wù)重的情況下，再加上沒有指導(dǎo)教師的及時督促，校長們就放松了學(xué)習(xí)。
5.缺乏把學(xué)習(xí)到得知識應(yīng)用到解決本校所遇到的問題的意識。校長的培訓(xùn)能否有收獲，校長的學(xué)習(xí)能否堅持，很大程度上取決于校長的學(xué)習(xí)結(jié)果能否直接幫助校長管理好學(xué)校，解決學(xué)校發(fā)展中所遇到的問題，有的校長沒有把學(xué)習(xí)的理論知識用于解決問題的意識，看不到學(xué)習(xí)的結(jié)果，校長也就不想平時化時間去學(xué)習(xí)。
二、提升校長培訓(xùn)在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)成效的對策
1.提高在崗自學(xué)研修的積極性。校長要把自己的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展、校長個人素質(zhì)的提高等聯(lián)系起來，抓緊包括在崗自學(xué)研修階段的學(xué)習(xí)，思想上予以重視，列出在崗自學(xué)研修階段每周甚至每天的學(xué)習(xí)時間，嚴(yán)格按照教育學(xué)院校長培訓(xùn)布置的學(xué)習(xí)安排，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中多聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際，多反思。
2.帶領(lǐng)大家形成學(xué)習(xí)氛圍：雖然學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)成員分工不同、工作不同，但處在同一學(xué)校中，大家遇到的問題還是有許多共同點(diǎn)，大家可以就學(xué)校發(fā)展等共同性的問題展開學(xué)習(xí)和討論。每位參訓(xùn)校長要在回到學(xué)校時，把第一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以整理，把學(xué)習(xí)的收獲在學(xué)校中層以上人員中予以交流，并提出在下一階段里，就某個問題與大家一起學(xué)習(xí)和思考，這樣，校長的學(xué)習(xí)帶動學(xué)校中層以上干部的學(xué)習(xí)，并形成學(xué)習(xí)和研究的氛圍。
校長要加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，整個學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都要形成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，處在這種氛圍下，校長們也會受其感染，自覺學(xué)習(xí)，那在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)就水到渠成。
3.加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)和交流。同一小組的學(xué)員事先商定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，平時做好學(xué)習(xí)和交流的準(zhǔn)備，在約定的時間大家利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行交流，或大家定期聚在某個學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并形成互學(xué)互動。通過交流大家思想碰撞出靈感的火花，通過交流，增長了校長的管理知識，增強(qiáng)了校長的管理智慧。
4.教育學(xué)院要加強(qiáng)校長學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。首先教育學(xué)院所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠切合校長工作實(shí)際，教育學(xué)院的指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對中學(xué)情況的了解，這樣教師與校長的溝通更加通暢，更加有效。教師們可以利用先進(jìn)的電子信息技術(shù)及時與校長們溝通并給予指導(dǎo)。
一、校長是學(xué)校研修方案的策劃者
首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學(xué)生、教師是學(xué)校的主體，也是課堂教學(xué)的主體。他們的狀態(tài)決定學(xué)校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學(xué)生狀況，主要是指掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學(xué)校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗及本校教師經(jīng)驗）。
其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)原理，科學(xué)慎重地策劃研修方案?，F(xiàn)代管理學(xué)的核心思想是“人本管理”、“科學(xué)管理”、“實(shí)效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對
性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實(shí)效性原則。
二、校長是研修運(yùn)作的指導(dǎo)者
一是指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過程：自學(xué)+講座+輔導(dǎo)。學(xué)校要提供自學(xué)時間，并要求教師寫學(xué)習(xí)筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。校長要及時、定期或不定期地進(jìn)行講座，講座的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導(dǎo)分為個別輔導(dǎo)和小群體輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)機(jī)動靈活，針對性強(qiáng)，效果很好。小群體輔導(dǎo)也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學(xué)科教研組和青年教師進(jìn)行。
二是指導(dǎo)教學(xué)科研過程：立項+實(shí)施+結(jié)題。學(xué)校科研項目的確定必須有根據(jù)、有計劃、有實(shí)施預(yù)案。例如，我校根據(jù)一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學(xué)生課堂不愿學(xué)習(xí)的問題的研究――中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題的研究――接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規(guī)定時間內(nèi)完成。在校長和學(xué)?？蒲刑幍念I(lǐng)導(dǎo)和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學(xué)校編撰的第一至第四期《黑大附中學(xué)報》“科研成果專版”上。
三是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進(jìn)行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學(xué)的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進(jìn)行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發(fā)言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進(jìn)行事實(shí)分析和價值判斷。初、高中同時進(jìn)行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進(jìn)行動員，分別制定出初、高中的課堂教學(xué)評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導(dǎo)處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結(jié)。
四是指導(dǎo)教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當(dāng)前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思。先看影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學(xué)習(xí)習(xí)慣因素還是學(xué)習(xí)方法因素，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素還是學(xué)習(xí)效力因素；再看影響教師教學(xué)效果的原因是教學(xué)理念因素還是教學(xué)方法因素，是教師師德因素還是教師學(xué)識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學(xué)能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認(rèn)真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”――主動出擊，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題。
五是指導(dǎo)年級組活動過程：目標(biāo)+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實(shí)學(xué)生的道德基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學(xué)校更多地輸送學(xué)生。目標(biāo)的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認(rèn)真分析才能確定。校長和年級組要分析學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機(jī)會。
三、校長是研修實(shí)踐的示范者
首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學(xué)校諸多問題中重點(diǎn)研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進(jìn)行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補(bǔ)習(xí)法（給“學(xué)困生”或小群體補(bǔ)習(xí)），“小先生”法（優(yōu)秀生當(dāng)“小先生”），談話法（校長、教師與“學(xué)困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關(guān)注“學(xué)困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學(xué)生）解決該問題。
其次，校長是“課堂教學(xué)”的示范者。例如，講《數(shù)學(xué)與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。
最后，校長是科研實(shí)踐的示范者。校長不僅領(lǐng)導(dǎo)全校科研工作，而且要親自實(shí)踐。當(dāng)總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學(xué)理論著作，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學(xué)報》。
四、校長是校本研修的評估者
校長是研修過程和研修結(jié)果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達(dá)到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項目外，校長還重點(diǎn)評估校本研修的方向。例如，學(xué)校抓“學(xué)困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學(xué)困生”研究的同時，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。
五、校長是學(xué)習(xí)新課程理論的先行者
首先，校長要學(xué)習(xí)新課程理論的精髓。校長的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學(xué)生為主體”，那么“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學(xué)生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導(dǎo)”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導(dǎo)”，校長對本校教師教學(xué)中的“主導(dǎo)作用”究竟了解多少？
其次，校長要比較傳統(tǒng)教育理論與新課程理論的異同。傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育是對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄。我校校長率領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)新課程理論時，對以下幾方面進(jìn)行了對照：教學(xué)的全員性；教學(xué)的整合性；教學(xué)的主體性；教學(xué)的開放性；教學(xué)的探究性；教學(xué)的趣味性；教學(xué)的實(shí)效性。
行政的力量――
校本研修最堅強(qiáng)的后盾
渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點(diǎn)工作之一，堅持校本研修的重點(diǎn)工作地位不動搖，在頂層設(shè)計、行政管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員培訓(xùn)方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)了全員參與，活動常態(tài)化開展。
“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才?！蔽寄鲜薪逃志珠L黨?？@樣評價。
區(qū)教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務(wù)來抓，提高認(rèn)識，高度重視，繼續(xù)廣泛動員，狠抓落實(shí)，群策群力地打一場攻堅戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。
在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確?！拔鍌€到位”：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到位，堅持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標(biāo)任務(wù)；決策到位，讓學(xué)校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實(shí)；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學(xué)科研修時間，劃撥20萬元?？钣米鞴ぷ魇疫\(yùn)行經(jīng)費(fèi)，爭取200萬專款用于教師培訓(xùn)；出臺考核辦法，對學(xué)校校本研修管理和教師校本研修學(xué)時學(xué)分定期考核評比。區(qū)教育局負(fù)責(zé)行政推動，區(qū)教研室負(fù)責(zé)策劃引領(lǐng)，學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新落實(shí)，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進(jìn)長效機(jī)制的形成。
在工作中，出于落實(shí)研修任務(wù)、調(diào)動研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強(qiáng)了區(qū)校兩級“三三聯(lián)動”校本研修組織建設(shè)，即區(qū)級研修層面建立“三體”：學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學(xué)科組。
“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學(xué)校“自下而上”自定的學(xué)科類課題。綜合類課題以學(xué)校和幼兒園教育教學(xué)改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容，主持人為校長、園長，課題組成員以學(xué)校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師為主。學(xué)科類課題由教師從自己日常教育教學(xué)實(shí)際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個環(huán)節(jié)，力爭將個人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，通過嚴(yán)格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學(xué)年度，全區(qū)立項綜合類課題52項，學(xué)科類課題191項，學(xué)前教育類課題15項。
校本研修必須要依托學(xué)校和課堂教學(xué)展開，這是校本研修落實(shí)、落細(xì)、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學(xué)綜合化改革項目，確定了課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)校課堂管理等五個維度，要求各學(xué)校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學(xué)改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學(xué)改革項目，分別由82個學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體或個人承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校和教師選擇其中一個維度開展實(shí)踐研究。通過單個項目的突破，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的綜合化推進(jìn)，形成學(xué)校鮮明的課堂特色。如尚德中學(xué)探索“課堂目標(biāo)導(dǎo)引下的四步教學(xué)法”，渭南實(shí)驗初中探索“數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)”等。
在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導(dǎo)思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當(dāng)作教師研修的重要途徑，指導(dǎo)教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評價方面，選拔教研員、教學(xué)能手和教學(xué)新秀組成工作團(tuán)隊，確立試點(diǎn)學(xué)校，組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊，開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價試點(diǎn)工作。工作中，團(tuán)隊將評價手冊的工具性、教師教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生素質(zhì)的適切性作為研修重點(diǎn)，融研修于研發(fā)，明導(dǎo)向于評價，匯提升于合作，推進(jìn)了課程評價，提升了業(yè)務(wù)水平。
抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點(diǎn)，臨渭區(qū)教育局相繼出臺了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實(shí)施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實(shí)施辦法》《臨渭區(qū)中小學(xué)校本研修考核辦法》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)校本研修“學(xué)科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據(jù)可考、有據(jù)可依，長效機(jī)制由此成型。
2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個校本研修共同體，構(gòu)建城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校共同發(fā)展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學(xué)校文化共建、教育教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。
共同體特色鮮明――
“三體”協(xié)同推進(jìn)
我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠(yuǎn)。一所學(xué)校的單打獨(dú)斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學(xué)校聚合在一起，團(tuán)隊的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。
為了深入推進(jìn)校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)――“學(xué)?！报D―范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，形成了校本研修共同體。
2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化提升形成了“三體”――學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進(jìn)。
學(xué)校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學(xué)校研修共同體”升級而來，數(shù)量由初期的13個增加到現(xiàn)在的20個。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項常規(guī)工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結(jié)對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學(xué)“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學(xué)常規(guī)和教育科研等方面零距離指導(dǎo)；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修；為成員校捐助必需的教學(xué)設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學(xué)校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能，引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴(kuò)展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間協(xié)作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實(shí)施，城鄉(xiāng)學(xué)校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。
“我們主要將共同體學(xué)校發(fā)展集中在教研活動、專題講座、課題指導(dǎo)、關(guān)愛留守兒童等活動中進(jìn)行，形成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的工作氛圍?！蔽寄蠈?shí)驗小學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。
教師發(fā)展共同體由前期的“教學(xué)能手工作室”升級而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴(kuò)展：強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng)，組建44個“優(yōu)秀教學(xué)能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔(dān)1次“菜單式送教任務(wù)”，每年至少承擔(dān)一項省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強(qiáng)化班務(wù)管理研修，新建7個“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學(xué)校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業(yè)務(wù)能力。
鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學(xué)師資優(yōu)勢，安排全鎮(zhèn)所有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科教師和中心小學(xué)教師一起開展研修活動。同時由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、專題研修等活動進(jìn)行一體化設(shè)計，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學(xué)教師校本研修無死角，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。
“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學(xué)校的6300余名教師，真正實(shí)現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標(biāo)?！靶１狙行薜奶攸c(diǎn)是教師不脫離學(xué)校，不脫離教育教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐邊反思、邊實(shí)踐邊提高，c教育教學(xué)緊密結(jié)合，做到了就地培訓(xùn)、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設(shè)途徑?！眳^(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。
均衡發(fā)展――
提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量
臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學(xué)校185所，其中農(nóng)村學(xué)校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學(xué)校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求，教師視野有待拓寬，教學(xué)方法有待改進(jìn)。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強(qiáng)、教研經(jīng)驗豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，組建13個校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動。
共同體成立初期，重點(diǎn)工作是組織教師培訓(xùn)和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經(jīng)過反復(fù)探索，各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標(biāo)、內(nèi)容，分頭承擔(dān)研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨(dú)立承擔(dān)研修活動的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學(xué)校教師納入大教研活動之中，分配具體任務(wù)，要求必須有準(zhǔn)備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動現(xiàn)場設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農(nóng)村學(xué)校分別對應(yīng)，組織會課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動起來，參與熱情高漲。
臨渭區(qū)130所農(nóng)村學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有92所，其中79所為教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)規(guī)模較小，學(xué)生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學(xué)點(diǎn)只有2名教師。這些教學(xué)點(diǎn)研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作，牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)教師組織起來開展聯(lián)片教研。
區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實(shí)際需要，教研中心定期到教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研，搜集教學(xué)中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學(xué)骨干教師進(jìn)行專題研究，集中教學(xué)點(diǎn)的教師開展校本培訓(xùn)。召集全鎮(zhèn)小學(xué)教師按學(xué)科參加中心小學(xué)主題教研活動，教學(xué)點(diǎn)的教師也要承擔(dān)一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學(xué)經(jīng)驗成果，指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用經(jīng)驗成果改進(jìn)教學(xué)?！边@樣的培訓(xùn)更切合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)困難和問題，對提升這些教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要，將15個優(yōu)秀教學(xué)能手工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率，使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學(xué)常規(guī)中的突出問題作為起點(diǎn)，深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區(qū)還制訂了三年計劃，安排170余名農(nóng)村學(xué)校新入職教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團(tuán)隊及時、具體、到位的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。
為有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實(shí)施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實(shí)施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實(shí)施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學(xué)教師、34名中學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學(xué)理念，使受援學(xué)校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學(xué)生動手能力進(jìn)步了，各種課外活動豐富起來了……
“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，有效推動了區(qū)域教育發(fā)展，促進(jìn)了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長進(jìn)城交流輪崗，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。” 臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。
通過年度業(yè)務(wù)知識、能力測試、省市名師送教活動現(xiàn)場互動、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎的區(qū)級以上教學(xué)論文成果達(dá)860份，有12名教師被評為省教學(xué)新秀，21名教師被評為市教學(xué)能手，65名教師被評為區(qū)教學(xué)能手。農(nóng)村學(xué)校特色日益鮮明，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。
通過一系列工作，農(nóng)村學(xué)校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學(xué)校在共同體和工作室的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了教研策劃、實(shí)施和總結(jié)的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實(shí)際，有效解決了教學(xué)中的突出問題，彰顯了教學(xué)研究對于教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)作用，農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。
培育優(yōu)秀管理隊伍――
建立優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室
“ 一個人的前行是孤獨(dú)的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團(tuán)隊，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長?！迸R渭區(qū)教育局局長閔渭安說。
校本研修實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，因此學(xué)校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學(xué)校校本研修的水平。基于這一點(diǎn)，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。
由閔渭安局長親自掛帥，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)工作室的設(shè)置、負(fù)責(zé)人的審核聘用，對工作室開展情況進(jìn)行督查和考核。經(jīng)過自主申報，區(qū)教育局嚴(yán)格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進(jìn)入工作室，分學(xué)段成立了11個優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，其中中學(xué)段6個、小學(xué)段4個、幼兒園段1個。
為了規(guī)范工作室的運(yùn)行和管理情況，領(lǐng)導(dǎo)小組對工作室的制度作了嚴(yán)格規(guī)定：“工作室開展活動的時間分規(guī)定時間和自定時間，規(guī)定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準(zhǔn)備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負(fù)責(zé)人要做好活動的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，嚴(yán)格考勤，確?；顒佑行ч_展。”同時，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大宣傳力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎勵。
“學(xué)校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學(xué)校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網(wǎng)上交流平臺，已經(jīng)成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經(jīng)驗和方法的總結(jié)提升；聽別人出主意，那就是在學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”
每周半小時的網(wǎng)上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進(jìn)行集中活動，討論學(xué)期計劃、商討課題進(jìn)展情況、梳理存在的問題；每學(xué)期一周的外出學(xué)習(xí)，走進(jìn)省外名校觀摩考核。前往山東即墨學(xué)習(xí)“管理備課”制度，在海南考察“綜合實(shí)踐”，參加了北師大校長培訓(xùn)學(xué)院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，校長們的理念和實(shí)踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設(shè)等都在校長們中間形成共識。
同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。
區(qū)教育局副局長邢唯遠(yuǎn)自豪地說：“現(xiàn)在好多校長到區(qū)上開會的時候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點(diǎn)，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學(xué)習(xí)。”
碩果初顯――
校本研修魅力無限
校本研修活動開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學(xué)科帶頭人16名，省級教學(xué)能手98名（占全市的四分之一），市級教學(xué)能手106名，區(qū)級教學(xué)能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔(dān)省級講學(xué)講座185人次，承擔(dān)跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級以上發(fā)表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區(qū)學(xué)校累計向農(nóng)村學(xué)校捐助資金300多萬，教學(xué)設(shè)備7000余件，圖書20萬冊，免費(fèi)培訓(xùn)3800人次。農(nóng)村學(xué)校160名教師被評為教學(xué)能手，有880份教學(xué)成果獲得了區(qū)級獎勵。
近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學(xué)共同體成員校隴海中學(xué)實(shí)現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學(xué)上線人數(shù)突破30人，杜橋中學(xué)共同體成員校自立中學(xué)各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學(xué)生參加市級以上展示交流活動獲獎達(dá)1870人次。
校本研修的深入開展，促使學(xué)校加強(qiáng)了校園文化的規(guī)劃、營造與提煉，打造了臨渭區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展“同一目標(biāo)，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區(qū)內(nèi)15所學(xué)校與省外名校建立教育聯(lián)盟，省內(nèi)30所學(xué)校與臨渭區(qū)學(xué)校建立教育聯(lián)盟。2011年以來，累計有12所學(xué)校管理經(jīng)驗在國家級刊物上發(fā)表，18所學(xué)校承擔(dān)省級現(xiàn)場觀摩會19次，市級現(xiàn)場觀摩會48次，承擔(dān)外省區(qū)現(xiàn)場考察87次。區(qū)內(nèi)部分學(xué)校與韓國魚尾市學(xué)校建立友好交流關(guān)系，2所學(xué)校承擔(dān)了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會交流發(fā)言。8所學(xué)校承擔(dān)了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團(tuán)體考察交流活動任務(wù)。
一、加強(qiáng)研修工作的管理。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)?！萄薪M——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實(shí)抓好研修管理工作，認(rèn)真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
為了加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?；ù罅?，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，提高計算機(jī)的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。
二、校本研修整體情況
本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進(jìn)一步提高廣大全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。
1、開學(xué)初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強(qiáng)，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。
2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對教師在教學(xué)中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時效性。
3、對全校教師進(jìn)行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。
4、對全校教師進(jìn)行了一次鋼筆字測試。
5、由于校址搬遷，新樓的計算機(jī)教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進(jìn)行。
6、克服經(jīng)費(fèi)不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。
另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開花。
三、常規(guī)研修制度化
1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動了教師的研修工作。
2、學(xué)校規(guī)定每周至少進(jìn)行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點(diǎn)和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點(diǎn)在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進(jìn)行檢查，保證研修成效。
3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。
本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國培經(jīng)驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。
本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。
一、有效研修與集中學(xué)習(xí)的收獲
首先，通過研修學(xué)習(xí)，使我在教學(xué)管理上有了清晰的思路和明確的方向。作為學(xué)校的教學(xué)副校長，要有教學(xué)領(lǐng)軍意識，要全面掌握教育理論知識，熟悉教育規(guī)律，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的特點(diǎn)，認(rèn)真制定科學(xué)的特色方案（規(guī)劃），制定各種計劃和教學(xué)管理制度，并認(rèn)真實(shí)施，努力提高管理水平。其次，引領(lǐng)教師制定提交個人研修計劃，做教師研修的表率。工作中有計劃、有目標(biāo)，省時高效，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓教師認(rèn)同。再次，組織鄰校共研活動。走出去，請進(jìn)來，相互學(xué)習(xí)互通有無。最后，把研修學(xué)習(xí)的新理念融于學(xué)校的教學(xué)改革中，為校長做好高參后盾。
二、實(shí)際教學(xué)管理中的幾點(diǎn)做法
（一）教學(xué)管理制度健全完善，教學(xué)工作有序高效運(yùn)轉(zhuǎn)
1. 制定和完善了各項教學(xué)管理制度，并納入學(xué)校章程。
2. 制定并實(shí)施了“教師八星評選方案”，實(shí)行年度教育教學(xué)獎勵津貼制度。（其中教學(xué)層面六顆星，教學(xué)津貼占75%）
3. 建立健全了“備教批輔考”方面的各項制度與考核細(xì)則，做到科學(xué)管理、有據(jù)可查，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。
4. 建立并實(shí)施了符合校情的教師業(yè)務(wù)檔案和校本資源網(wǎng)上資源庫制度。
5. 制定了我?！敖虒W(xué)事故認(rèn)定制度和處理辦法”，進(jìn)一步規(guī)范了教師教學(xué)的各項行為。
（二）組織管理機(jī)制構(gòu)建完善，包保責(zé)任落實(shí)到人
1. 建立科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)調(diào)控管理網(wǎng)絡(luò)：業(yè)務(wù)校長-教學(xué)指導(dǎo)組-教導(dǎo)主任-教研組長-備課組長-任課教師。
2. 分工明確、層層負(fù)責(zé)。相關(guān)責(zé)任人知道自己該做什么，該怎么做，各項工作在實(shí)際中都能較好地落實(shí)。業(yè)務(wù)校長每周末下午組織指導(dǎo)組成員召開例會，總結(jié)反思本周工作的得失；按學(xué)期計劃和月計劃制定下周教學(xué)計劃。每個指導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)一項工作，對教師的業(yè)務(wù)手續(xù)實(shí)行隨機(jī)查、周檢查、月檢查制度。業(yè)務(wù)校長抓基礎(chǔ)年級和畢業(yè)年級，教導(dǎo)主任抓中年級，教學(xué)指導(dǎo)組其他成員抓非統(tǒng)考學(xué)科，教導(dǎo)干事抓學(xué)生作業(yè)和業(yè)務(wù)檔案，按制度逐期執(zhí)行、落實(shí)。
（三）常規(guī)教學(xué)管理力求精細(xì)化，常規(guī)中求創(chuàng)新
1. 常規(guī)管理按部就班，形成慣例有條不紊。（1）開學(xué)初，抓計劃制定（學(xué)期計劃、月計劃、周計劃）。平時抓計劃落實(shí)和過程性管理，期末或活動結(jié)束時抓經(jīng)驗總結(jié)，評優(yōu)晉級時注重結(jié)果運(yùn)用。每月對教師的業(yè)務(wù)手續(xù)進(jìn)行全面檢查。作業(yè)檢查做到了“五查”，即查作業(yè)量、查批改數(shù)量、查批改質(zhì)量、查反饋情況、查批閱形式。我們設(shè)立了學(xué)生作業(yè)卡，為的是規(guī)范教師行為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。建立培優(yōu)輔差跟蹤指導(dǎo)檢查制度。管理體現(xiàn)“四看”，即看培優(yōu)輔差記錄、看教師的課堂、看學(xué)困生成績提高、活動中看特長生的技能技巧訓(xùn)練。嚴(yán)格執(zhí)行檢測制度。如，考務(wù)分層次、監(jiān)考輪換制、批卷領(lǐng)導(dǎo)深入制。分析會每考必行。月檢每查必反饋，落實(shí)指導(dǎo)跟蹤到人。（2）抓實(shí)“備教批輔考”的各環(huán)節(jié)管理。每周的集體備課落到實(shí)處。在抓好常態(tài)課堂的同時，注重加強(qiáng)特色課堂的管理：重視綜合實(shí)踐活動（包括綜合性學(xué)習(xí)）、藝術(shù)活動、體育活動、心理健康課和英語等學(xué)科的教學(xué)，并納入常規(guī)教學(xué)，納入校級督導(dǎo)檢查之中，定期檢查和隨機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合。每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)綜合實(shí)踐課。幾年來我們已形成常規(guī)慣例。（3）提倡寫教學(xué)反思，促教師提高。教師結(jié)合自己平時的教學(xué)實(shí)際多角度解讀反思，重構(gòu)教案，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成了“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的模式，并能及時把反思發(fā)到教師博客當(dāng)中去，以形成資源共享。我校2009年度僅黃曉煥老師所寫的反思博文就達(dá)143篇，有3人獲國家博客之星，5人獲樺甸市博客之星。
教學(xué)資料管理規(guī)范有序，內(nèi)容詳實(shí)，資料齊全，及時歸檔，各層面形成了電子檔案管理網(wǎng)絡(luò)。
2. 找準(zhǔn)教學(xué)管理的結(jié)合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行教案的改革嘗試。（1）改革中心校的語文教案“由一變?nèi)?。即，把語文教案分解成：閱讀教案、寫字教案、作文教案，單獨(dú)設(shè)本，獨(dú)立成系。根據(jù)這樣的情況，我校重新設(shè)計了寫字和作文獨(dú)立的教案本，于本學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行使用。新版本的教案，無論是寫字教案還是作文教案，都注重學(xué)期初計劃的制定，教學(xué)過程設(shè)計目標(biāo)制定要準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)的處理要體現(xiàn)教學(xué)方法，學(xué)期末重在總結(jié)。這樣，通過簡化教學(xué)過程的編寫環(huán)節(jié)；強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)重點(diǎn)的確定；明確教學(xué)計劃。節(jié)省教師編寫教案時間的同時，增加了教師用于研究課堂教學(xué)的教研時間，為促進(jìn)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生成績提供了保證。（2）改革村小專科教案給教師減負(fù)。村小教師一人兼多科教學(xué)，導(dǎo)致教師用于編寫教案的時間大于研究教材和上課的時間，不僅加重了教師的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，而且影響了教學(xué)的質(zhì)量。針對這樣的情況，我校重新設(shè)計了適用于村小教師編寫的教案本，于2010春使用。教案以提綱式為重點(diǎn)，按常規(guī)要求完成，避免了學(xué)生少、重復(fù)羅列、誤工費(fèi)時的低效做法，同時為教師減負(fù)。突出的特點(diǎn)是簡化了教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的處理，而且增加了教師編寫教學(xué)反思的數(shù)量，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起了鋪墊作用。
3. 以課程管理為切入點(diǎn)，以課題為依托，有機(jī)整合教材內(nèi)容，達(dá)到全方位育人的目標(biāo)要求。（1）幾年來，我校注重學(xué)科綜合實(shí)踐活動（學(xué)科性學(xué)習(xí)）的管理。每學(xué)期都針對不同主題向家長、向老師進(jìn)行各種展示活動。（2）課題引領(lǐng)，以教研促教學(xué)。以集體備課為教研載體。在集體備課中注重個人課題作用的發(fā)揮，使課堂教學(xué)效果倍增。
（四）更新教學(xué)理念，謹(jǐn)遵課標(biāo)，狠抓質(zhì)量不放松
依據(jù)“三五”工程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位。心理健康教育課有序的開設(shè)，啟迪了孩子的心靈，教師也樹立了正確的質(zhì)量觀。
一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動力
著名教師、當(dāng)代教育家于漪老師在培訓(xùn)開始為我們作了一場《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》的精彩報告，報告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個方面，結(jié)合自身的成長歷程和教育生涯，深刻而生動地論述了強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師的理念。
聽了于漪老師的報告，大家的共同感受是：第一，再也不能說自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強(qiáng)悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動的“活到老學(xué)到老”的課，用她那對教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學(xué)做教師”的精神激勵和鼓舞我們，使我們堅定了活到老學(xué)到老的信念。第二，立德是堅持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅守師德。于漪老師說，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對調(diào)入高校工作她舍不得基礎(chǔ)教育，面對可以從政她舍不得三尺講堂，面對年薪20萬、60萬的誘惑，她沒有放棄教師的尊嚴(yán)，堅守了一個“人德”，成就了她――當(dāng)代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務(wù)精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標(biāo)。體現(xiàn)在兩個方面，一個是樹立教師在學(xué)生心目中的偉大形象。即在教育、教學(xué)、生活的過程中，用教師的人格魅力感染學(xué)生，用教師的智慧啟迪學(xué)生。另一個是培養(yǎng)學(xué)生，通過教師的人格魅力和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過程中，教師對學(xué)生施以仁愛之心，使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏之情，使學(xué)校教育教學(xué)雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學(xué)生得以共同成長。
二、專業(yè)團(tuán)隊引領(lǐng)是促進(jìn)教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的保障
上海的基礎(chǔ)教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級人才隊伍。顧泠沅研究員談到，什么時候重視教研，什么時候教育質(zhì)量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊伍――促使教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，在上海一直得到政府的認(rèn)可和重用。教師學(xué)研究會、教育學(xué)院（包括教研和培訓(xùn)）均有一批在教育教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)軍的專業(yè)人才?？纯礊槲覀兪谡n的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級教師、研究員、特級校長，無不是上海乃至全國知名教育名家和大師。聆聽大師的講座，如沐春風(fēng)，如淋春雨，給我們帶來的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過聆聽專家講座，我們受到的啟示是：
1.教研室建設(shè)很有必要也很及時，但還需深化。教育廳從2006年啟動了標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊伍建設(shè)有了質(zhì)的變化，一批優(yōu)秀教師充實(shí)到了教研隊伍之中，極大地推動了區(qū)域教育教研的有效開展和實(shí)施。但還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是在教研室建設(shè)的行政格次、經(jīng)費(fèi)保障等方面應(yīng)有一個規(guī)范的設(shè)置。確保教研良性健康發(fā)展。
2.骨干帶動戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。面對這么大一個教師群體，要全面提升教師素質(zhì)，只有走校本研修的道路。對于教師專業(yè)成長，要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師素質(zhì)全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)、高師院校高級研修），分步實(shí)施，分層培訓(xùn)。今年是我省校本研修全面推動關(guān)鍵的一年，舉辦這次高級研修很及時也很必要。通過這次研修學(xué)習(xí)，使大家不僅在理念上對研修的重要性和必要性有了深層次的認(rèn)識，在方法上也學(xué)到了一些有效地開展研修的模式和技巧，尤其是在基層學(xué)?？吹搅私萄幸I(lǐng)所取得的成效，堅信了教研在教育教學(xué)中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領(lǐng)作用，促使骨干教師隊伍不斷壯大，實(shí)現(xiàn)我省教師隊伍素質(zhì)全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問題。
3.開展“三級三類”三秦骨千教師體系建設(shè)，是保障我省教師隊伍素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊伍素質(zhì)全面提升的中堅力量。高級研修培訓(xùn)只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實(shí)施都起到了引領(lǐng)作用，但分層次地開展還需要不同的引領(lǐng)群體。這種高層次的培訓(xùn)畢竟人力有限，所以，開展好“三級三類”三秦骨干教師體系建設(shè)，將會更加有效地推進(jìn)校本研修工作。可喜的是9月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍骨干體系建設(shè)的意見（陜教師[2013]28號），標(biāo)志著我省骨干教師體系建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。在“省級名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責(zé)，還給予了很高的待遇，同時為了保障這支隊伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實(shí)行年度考核，動態(tài)管理。這個文件的出臺，為我省骨干教師成長建立了機(jī)制，搭建了平臺，發(fā)揮好這支隊伍的作用，將會使我省基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)。
三、校長的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵
赴上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（以下簡稱靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院考察學(xué)習(xí)，聽了特級校長張人利和陳振華的講座，使我們更加堅信了：校長的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學(xué)生，學(xué)校沒有早讀、沒有晚自習(xí)，不給學(xué)生訂教輔資料，開設(shè)校本課程100余種，每天保證學(xué)生體育鍛煉不少于1小時。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動場地上，看著蛇形隊伍很壯觀地來回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點(diǎn)不亂，讓人為之震撼。
聽著張人利校長幽默的講座，“校長大還是院長大”的經(jīng)歷（從教育學(xué)院院長干到小學(xué)校長），后“茶館（式）’’教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、存在問題以及教研實(shí)證介紹，他那“風(fēng)趣的語言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗”，讓我們在愉悅中體驗到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長執(zhí)著的追求和對教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長、特級教師陳振華，不但是一個教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數(shù)學(xué)矩陣思想與學(xué)院矩陣管理》報告，從“對學(xué)院現(xiàn)狀的思考、常見的學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)、學(xué)院矩陣管理的概念、學(xué)院矩陣的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)院組織管理模塊、學(xué)院矩陣管理操作要點(diǎn)、學(xué)院矩陣管理的意義”七個方面對管理作了深入淺出的介紹，尤其是對學(xué)院發(fā)展建設(shè)凸顯的校長理念對我們的啟發(fā)最深刻。上海大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱上大附中）校長盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式中營造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學(xué)理念等，再次有力地印證了校長的執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。
校本研修要落到實(shí)處，落實(shí)校長責(zé)任非常重要。我認(rèn)為，要開展好校本研修，一是校長要有新的理念，要對教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。只要校長的理念新、點(diǎn)子多，學(xué)校的教育教學(xué)就有了方向。二是校長要有親力親為的恒心和決心，校長積極參與，就能保障各種活動有效有序開展。三是校長要舍得投資，經(jīng)費(fèi)保障是開展一切活動的關(guān)鍵。四是校長要能客觀評價，尤其是要建立積極的評價激勵機(jī)制。要調(diào)動全員積極參加各種教育教學(xué)活動，在活動中使教師的能力得到提升，學(xué)校教育得到長足發(fā)展。
四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件
上海的教育之所以很先進(jìn)，我認(rèn)為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓(xùn)者的團(tuán)隊都是特級教師、研究員、特級校長，均是教育大師級人物，對教育乃至教研有著獨(dú)特的認(rèn)識和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學(xué)者。三是教育教研的機(jī)制很好。四是教育教學(xué)經(jīng)濟(jì)的支撐保障很到位。
在培訓(xùn)中，聆聽了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級教師顧志躍作的《從動機(jī)到能力――校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用、教師的成長階段、教師專業(yè)發(fā)展理念（學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)）等方面作了詳細(xì)闡述，尤其是針對教研介紹了幾種模式：其一，基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修；其二，基于學(xué)校專題研究的校本研修；其三，基于個人教育教學(xué)改進(jìn)計劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動的校本研修；其五，成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。還對課堂教學(xué)的針對性、藝術(shù)性、精細(xì)度和及時反饋?zhàn)髁嗽敿?xì)介紹，最后就中小學(xué)教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹?？胺Q經(jīng)驗老到，認(rèn)識深刻，很值得學(xué)習(xí)借鑒。最后，上海市教委教研室特級教師陸伯鴻作了《促進(jìn)教研活動的有效開展》，將學(xué)習(xí)推向了，他那“幽默的語言、精辟的見解、深刻的總結(jié)、有效的指導(dǎo)”為我們開展教研活動指明了方向，啟發(fā)了思考。
教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對教育發(fā)展的規(guī)律，沒有教育家對教育堅定的信念，深邃的思考，專業(yè)的引領(lǐng)和果斷的實(shí)施，就不會有教育的特色發(fā)展，就不會有教師隊伍的茁壯成長，就不會有學(xué)生素質(zhì)的全面提高，就不會為建設(shè)特色社會主義輸送高素質(zhì)合格人才。
關(guān)鍵詞：“基于問題”培訓(xùn)模式；校長培訓(xùn)；基地研修
一、“基于問題”培訓(xùn)模式下校長基地研修學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識
“中小學(xué)校長培訓(xùn)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的培訓(xùn)”，教育管理思想的發(fā)展正在趨于認(rèn)同這一觀點(diǎn)。國際知名的校長培訓(xùn)專家美國范德比爾特大學(xué)海林杰教授指出：“對教育管理實(shí)踐的尊重也已漸漸成熟，研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者角色及其活動的方法更趨廣泛，并直截了當(dāng)?shù)貫槔斫鈱W(xué)校真實(shí)環(huán)境下的學(xué)校管理活動而設(shè)計?！?/p>
但在傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)模式中，受建構(gòu)主義有關(guān)思想和原理的影響，培訓(xùn)的學(xué)科性、系統(tǒng)性、理論性色彩比較濃重，學(xué)科知識界限較為分明，較少關(guān)注現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)際問題。培訓(xùn)的有效性如何?普遍認(rèn)為雖然在一定程度上豐富、擴(kuò)展了校長們的教育和管理理論知識，但由于缺少有效的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，使得這些知識與其工作實(shí)際脫節(jié)，較難將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的管理工作中，培訓(xùn)結(jié)果往往是“學(xué)歸學(xué)，做歸做”，沒有實(shí)效。
如何有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，更好地幫助校長解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題，進(jìn)而提高校長分析問題和解決問題的能力和水平，有研究認(rèn)為“基于問題的培訓(xùn)模式”為理論與專業(yè)實(shí)踐之間的脫節(jié)找到一種解決方案，對校長培訓(xùn)具有獨(dú)特價值，給我們解決校長培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題提供了重要啟示和實(shí)踐指導(dǎo)。
“基于問題的培訓(xùn)模式”的理論內(nèi)涵是什么呢?“基于問題”教學(xué)最早是由美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的“以基于問題的學(xué)習(xí)”模式(Problem―Based Learn-ing)，通過“基于問題”對學(xué)員進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，旨在解決教學(xué)與學(xué)生在未來工作中所面臨的真實(shí)情境和復(fù)雜問題相脫節(jié)的問題。繼而這種教學(xué)模式又在法學(xué)教育、工商管理教育中得到了廣泛的運(yùn)用。“基于問題”的培訓(xùn)理論認(rèn)為：
(一)學(xué)習(xí)需要始于“問題”的存在
成人學(xué)習(xí)理論家諾爾斯強(qiáng)調(diào)，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由真實(shí)的生活任務(wù)和問題所激發(fā)的，他們參與培訓(xùn)的目的性很強(qiáng)，就是解決實(shí)際問題，彌補(bǔ)知識和不足?！盎趩栴}”的培訓(xùn)模式正是堅持“先問題，后學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，尊重并以學(xué)習(xí)者原有的知識為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)員探索問題的解決方法，啟發(fā)新思想。
(二)在真實(shí)的“情境”中學(xué)習(xí)
知識獲取和專業(yè)發(fā)展必須與工作場所的真實(shí)情境和復(fù)雜問題相聯(lián)結(jié)，在“基于問題”培訓(xùn)模式，從實(shí)踐中存在的各種問題出發(fā)，并以受訓(xùn)者所在地――學(xué)校中的種種問題為中心，圍繞問題來開展教學(xué)工作，培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)場所都力求表現(xiàn)真實(shí)情境。
(三)學(xué)員是主動學(xué)習(xí)者
在“基于問題”培訓(xùn)模式中，學(xué)員承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，在教師的促進(jìn)和引導(dǎo)下，學(xué)員被要求像平時解決工作中的問題一樣去執(zhí)行任務(wù)，圍繞問題尋求新的見解，著力增強(qiáng)應(yīng)對教育實(shí)踐的能力。
二、“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)踐
(一)培訓(xùn)“問題”的生成：基地學(xué)習(xí)的內(nèi)容
確定基地學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即確定問題是首要任務(wù)。問題的生成可采取以下方式：首先由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)項目和培訓(xùn)對象，對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進(jìn)行深入的調(diào)查實(shí)踐，根據(jù)校長的管理實(shí)踐領(lǐng)域，確定具有高影響力的、典型性的問題領(lǐng)域；然后，由參訓(xùn)校長在所確定的問題領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)自身的學(xué)校和工作實(shí)際提出個性化的具體“問題”；接下來，對校長提出的個性化“問題”進(jìn)行分類匯總，相同或相似的問題，在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，以小組的形式，對引起校長共鳴的問題進(jìn)行交流，梳理出獨(dú)特性的、真實(shí)性的、情境性的具體問題；之后，圍繞“問題”，通過理論學(xué)習(xí)、情景模擬、專題發(fā)言等方式，學(xué)習(xí)、理解“問題”隱含的行動理論、價值觀念等。最后，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，小組成員進(jìn)一步考慮自身學(xué)校的工作實(shí)際、解決問題的期望，以及即將蹲點(diǎn)的基地學(xué)校的具體情況，對確定的問題進(jìn)行完善、深化，制訂一個嘗試性的解決方案。此方案應(yīng)有解決問題的思路，初步提出解決問題的目標(biāo)、方法、步驟等，使接下來的基地學(xué)習(xí)有所遵循。
(二)培訓(xùn)“問題”的解決：基地學(xué)習(xí)的實(shí)踐
1、從問題的指向出發(fā)，確定有針對性的基地學(xué)校?！盎趩栴}”培訓(xùn)模式，大力提倡在真實(shí)的、相近的“情境”中學(xué)習(xí)。實(shí)際上，提出相同問題的校長，其解決問題的期望指向也很集中，那就是從處于相似客觀環(huán)境、相似“問題”情境的學(xué)校獲得解決問題的方法。所以。選擇基地學(xué)校時，要從問題的指向出發(fā)，確定客觀條件基本相似，正發(fā)生或曾經(jīng)發(fā)生與培訓(xùn)“問題”相似并且解決較好問題的基地學(xué)校，從針對性人手為提高基地學(xué)習(xí)績效奠定基礎(chǔ)。
2、以“同質(zhì)分組”為原則，確定基地學(xué)習(xí)小組?！皩W(xué)習(xí)型組織”的理論指出：在一個共同情境下的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比在獨(dú)立場所的個體化學(xué)習(xí)更為有效。因此，基地學(xué)習(xí)以小組共同學(xué)習(xí)的方式較為理想。所謂同質(zhì)分組是指把提出相同問題的參訓(xùn)校長編成一組，同時，若提出相同問題的校長較多，在分組時也考慮區(qū)域的情況，相同區(qū)域的盡量不要在同一小組。同質(zhì)分組的最大特點(diǎn)就是能夠更好地實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，由于學(xué)校環(huán)境基本相同，面臨問題的共同性，解決問題思維的集中性，彼此的成功經(jīng)驗或教訓(xùn)都為解決問題提供有價值的借鑒。
3、以“規(guī)范”為主導(dǎo)，讓校長在真實(shí)的環(huán)境中“實(shí)踐”問題。組織培訓(xùn)學(xué)員到基地學(xué)校研修學(xué)習(xí)，是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的培訓(xùn)工作，必須以“規(guī)范”為主導(dǎo)，精心做好各項準(zhǔn)備工作，讓學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)及管理環(huán)境中充分“實(shí)踐”問題。
明確基地學(xué)校的具體職責(zé)，是基地學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一，解決好這一問題，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地學(xué)校的反復(fù)商量與溝通，并以“協(xié)議”的方式確定好相應(yīng)的職責(zé)。在“基于問題”模式下的基地研修學(xué)習(xí)中，學(xué)員要主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任。實(shí)際上，受工作原因和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的影響，大部分的基地學(xué)習(xí)時間不長，這就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)員清楚“學(xué)什么、如何學(xué)”這一關(guān)鍵問題。如果說到基地學(xué)校前制訂的“問題”方案讓校長知道了“學(xué)什么”，那么還應(yīng)該制定在基地學(xué)校的“問題”學(xué)習(xí)手冊，時時督促學(xué)員在學(xué)習(xí)中要隨時帶著“為什么?”“我該怎么做?”的疑問，讓學(xué)員既有“問題”壓力，又有解決“問題”動力，全心投入到研修學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。
4、加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)“問題”的有效解決。為促進(jìn)“問題”的有效解決，基地研修學(xué)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，一個是基地學(xué)校專家型校長指導(dǎo)，一個則是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派出的專家，兩者按照制訂的問題解決方案，從理論和實(shí)踐層面，通過指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場體驗(體驗“問題情境”)――現(xiàn)場診斷(診斷問題的原因及解決方法)――總結(jié)提升(總結(jié)評價“問題”解決效果與反思提升等)的學(xué)習(xí)過程，對問題進(jìn)行理性的剖析，幫助學(xué)員借助于教育教學(xué)實(shí)踐，深入了解問題產(chǎn)生的原因，掌握解決問題的方法，并促進(jìn)學(xué)員通過有效交流、撰寫總結(jié)等方式反思轉(zhuǎn)化為自己的技能與經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)在探究“問題”的實(shí)踐中成長。
三、“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)的績效
(一)有效促進(jìn)校長實(shí)踐能力的提高
“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)，是從學(xué)校管理實(shí)踐問題來探明問題的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而在行動中改進(jìn)管理實(shí)踐，由于這種學(xué)習(xí)方式不是對知識的解釋性陳述，而是通過考察、思考、診斷一些具體實(shí)例來發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識并掌握解決問題的技能，因而有效地促進(jìn)校長對知識的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的提高。
