時間：2023-03-14 15:04:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇化學研究性論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在《普通高中化學課程標準》中（以下簡稱《化學課程標準》）對化學的定義是：“化學是在原子，分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。”在《化學課程標準》中還對化學課程的基本理念進行了闡述，其最主要的核心是，要設置多樣化的化學課程模塊，拓展學生選擇的空間，學習化學并不僅僅是背熟幾個化學方程式，更重要的是引導學生學習化學的基本觀點和基本方法，形成科學的世界觀。而固有的教學方式由于其學科本身所帶有的課程結構單調，學科體系封閉，課程內容過于偏、難、煩等缺陷，無法滿足新的課程標準，因此在高中化學教學中采用研究性學習這一全新的教學和學習方式是十分必要的。
二、高中化學研究性學習的實施
1.立足教材，精選課題。
化學教材里的每一條理論和每一道例題，都為學生提供了學習化學的科學思路和思考方法，因此，在研究性學習的實施過程中首先就是要幫助學生深入研究教材，這樣才可以培養(yǎng)學生從已知的理論出發(fā)，有意識地去探究未知的問題，有利于提高學生的獨立思考能力和綜合素質。并且在深入研究教材的基礎上，要精選研究性學習過程中所要研究的課題，研究課題的選擇，有以下幾個來源：
（1）與現(xiàn)實生活緊密相關的問題。
化學本身在現(xiàn)實生活中就有諸多應用，在選擇研究課題時，可以從學生已有的經驗和社會生活出發(fā)，幫助學生理解化學與人們日常生活間的密切關系。
（2）選擇有典型意義的化學實驗。
在化學研究性學習中要以化學實驗為主，并選擇有典型意義的化學實驗，以幫助學生體驗科學研究的過程。
2.設置問題情境，探索難題答案。
教師應巧妙構思，將一個抽象難懂的化學問題，預設一個容易理解的情景模式，這樣可以激發(fā)學生的研究熱情，使學生更容易理解一些抽象問題。
3.多采用小組合作式研究。
采用小組合作式研究也是增加學生研究問題熱情的一種有效措施，教師要根據(jù)教學內容以及學生的具體情況，合理分配小組，使學生之間能夠有效交流，相互學習，互相探討問題。
4.在研究性學習過程中，要注重課程設計思路的合理性。
教學思路要根據(jù)具體的教學過程進行逐步改善，只有確定好教學的設計思路，才能得到最優(yōu)的教學方案。
5.適當開拓教材外延。
除了在課堂上使用研究性學習的方法之外，在學生業(yè)余的學習中，研究性學習也有著重要的意義。
三、高中化學研究性學習的評價
研究性學習過程中，評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，制定一套好的評價體系，不但有利于激發(fā)學生的學習積極性，也能使教師在評價過程中，及早發(fā)現(xiàn)學生在研究性學習時存在的問題。研究性學習模式下，對學生的評價應掌握以下幾個原則：
1.評價體系要對學生有激勵作用。
評價體系應該以鼓勵學生研究興趣為出發(fā)點，不能因為制定了不合理的評價體系，使學生產生厭惡情緒，影響研究性學習的效果。因此，評價體系應盡可能對學生的優(yōu)點給予鼓勵，而對學生的失誤甚至是缺陷盡量寬容。
2.平時評價與考核評價相結合。
化學研究性學習應該注重基礎知識的學習，這就要求學生在平時學習過程中多積累多思考，而不是僅靠考試前的突擊。因此，教師應該更加注重對學生平時學習情況的評價，留意學生學習過程中的變化，比如學生平時對研究性學習的態(tài)度，參加研究是否積極，對教師布置的任務是否能很好地完成等等。
3.建立學生自己的學習檔案，檔案內容包括：
（1）學生所搜集的資料：包括學生在研究性學習過程中，自己所搜集的資料，學生對資料的匯總、總結等等。
（2）學生在研究性學習中參加的課題。
（3）學生參加研究性學習中的表現(xiàn)記錄，包括活動的態(tài)度、任務的完成情況和教師對學生的評價等等。
（4）學生研究性學習的成績走勢表。也就是為學生整個學期所參加的可行性學習所得的成績做一張走勢圖，觀察學生的能力是否有提高，對哪一類研究課題比較感興趣，等等。
隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用?！遍_展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們應該經常做研究性學習工作。比如：在讓學生一些研究性實驗時，作為化學教師應該及時指導，提供儀器藥品，讓學生們科學操作、大膽實驗，并在適當?shù)臅r候使予以幫助，使他們體驗實驗成功的喜悅。進一步激發(fā)了研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣。
一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在化學教學中應該鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置?？梢哉f，在學習過程中，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！
因此，為更好地開展研究性學習，在完成教學進度的基礎上，適當?shù)貙ο嚓P知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。
進行研究性學習也有利于提高教師的業(yè)務水平。因為，在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼耍谘芯啃詫W習的過程中，有利于相關學科教師互相學習，有利于迅速提高教師的業(yè)務水平。
一、如何理解研究性學習
研究性學習是把學生的自主發(fā)展看作是教學目的和教學過程的終端，在對課題的研究中獲取知識、應用知識、解決問題。它是一種教學模式，更是教學思想，與傳統(tǒng)接受式的教學有本質的區(qū)別。但就教育發(fā)展、人的發(fā)展而言，傳授性教學與指導性教學、研究性學習與接受性學習都是必要的，在教育、學習活動中，二者相輔相成。1、師生角色不同：在研究性學習中，學生是中心，教師為學生的發(fā)展提供服務。教師由“演員”變成“導演”、“顧問”，學生由“觀眾”變成“演員”、“導演”。2、教育資源不同：研究性學習充分利用好傳統(tǒng)教育資源外，更重要的是把學生這一儲量最豐富、活性最大的教育資源開發(fā)出來。3、教學方法不同：研究性學習中，教師啟發(fā)引導，恰當運用點撥式、談話式、探索式等教法，講思路、講方法、講規(guī)律為原則，發(fā)揮學生主體作用。4、教學效果不同：研究性學習，給學生提供了思考、設計、實踐的時空條件，發(fā)揮了學生主體作用，發(fā)展了學生創(chuàng)造力。5、教學評價不同：研究性學習的評價注重過程、注重運用、注重體驗、注重全員參與。
二、如何進行研究性學習
化學科與研究性學習聯(lián)系緊密，化學科知識可在研究性學習中延伸綜合、重組和提升；在研究性學習中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識技能又能在化學科教學中拓展和加深。下面從高三化學選考科的角度談談如何進行研究性復習，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。1、關注高考信息，把握教育創(chuàng)新方向2001年10月的全國基礎教育工作會議指明了教育改革的方向是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，指明了高考考試內容的改革的核心是能力和素質的考查，指明了高考“指揮棒”已轉向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向來。高三授課老師要以高考政策、方案及形勢作為備考復習的指南，指導學生認真研讀《考綱》和《考試說明》，把握教育創(chuàng)新的方向。2、研究跨科問題，激發(fā)學生創(chuàng)新意識化學科是最為基礎的自然科學之一，它與其它自然科學、人文科學關系密切。如NaCl晶體中Na+和Cl-排列方式滲透了立體幾何知識，“焰色反應”與物理科中的光本性有關，植物光合作用發(fā)生了化學反應，元素周期律論證了哲學觀點的量變引起質變、對立統(tǒng)一規(guī)律，等等。在復習教學中，老師要適當引導學生研究化學科知識與其它學科間的相互聯(lián)系的問題，導找跨學科間交叉、滲透的命題契點，進行專題訓練。3、求實求活求異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維“求實”是吃透一本，過濾知識點，扎實掌握“雙基”；“求活”是進行專題復習，通過典型題、多變題，培養(yǎng)“基礎創(chuàng)新思維”；“求異”則是引導學生總結特殊規(guī)律、方法，提高學生學科能力，這些規(guī)律方法源于課本，高于課本，是十分方便的思維捷徑。4、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神化學是現(xiàn)代科技的重要支柱，它與工農業(yè)生產、生活實際、前沿科學關系密切，如身邊的化學：飲料、洗滌劑、化纖、造紙、醫(yī)藥等；現(xiàn)代科技：新型燃料、煉鋼、高分子新型材料等等；前沿化學：納米材料、飛秒化學、導電聚合物等。復習時，老師應引導學生研究這些熟悉而又似懂非懂的東西，讓學生了解化學知識無窮的源動力，也通過理論和實際結合，改裝出具時代、生活氣息的新題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。5、加強實驗教學，發(fā)展學生創(chuàng)新能力以實驗為基礎是化學科的基本特征，加強實驗教學，特別是做好“設計型”、“探究型”實驗的專項訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，這些實驗是今后高考命題的方向。復習教學中，老師應引導學生多種途徑進行實驗的設計和探究，發(fā)展學生創(chuàng)造力?？傊芯啃詫W習解放了學生的眼、手、口、腦及時間和空間，堅持開展研究性學習，定能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。
一、實驗能提高學生的學習的興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的學科。實驗具有千變萬化的現(xiàn)象，是喚起初中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現(xiàn)象來吸引學生。例如在第一節(jié)化學科增添一系列趣味性實驗。如：（1）“捉迷藏”；
（2）“魔棒點燈”；（3）自制“飲料”：“礦泉水”“牛奶”
“果子露”“七喜”（4）“巧點蠟燭”（5）“巧洗燒杯壁的白色固體”，先加入水，后加稀鹽酸，使學生覺得新奇，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現(xiàn)有的知識不夠，以激發(fā)他們的求知欲，從而產生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。
二、實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。
在實驗前，要求學生觀察藥品狀態(tài)，儀器形狀，連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現(xiàn)象，特別注意引導學生對實驗現(xiàn)象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產生的黑色固體（Fe3O4）。又如：磷在氧氣中燃燒，要引導他們既要觀察白煙，還要觀察燃燒時的火焰；又如酸堿中和實驗，酸堿中和到達等當點時，酚酞指示劑變色的時間很短，指導學生捕捉瞬間突變的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”（如反應中的放熱、吸熱現(xiàn)象）“聞”（氣體的氣味、如氨氣、二氧化硫）從而增加學生的感性認識。
三、實驗能培養(yǎng)學生的思維
在堂上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規(guī)律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。
例如：做電解水的實驗，先介紹裝置的結構、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：（1）從物理科可知的水的導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？（2）實驗開始后，兩極有何現(xiàn)象？（3）實驗一會兒后兩極產生的氣體體積比為多少？（4）兩極產生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學生可從觀察演示實驗中得出答案，而第（4）個問題，學生還未立刻得出答案，老師及時點撥：大家現(xiàn)在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體中是否有一種是氧氣？如何檢驗？這時學生的思維活躍，注意集中，老師通過實驗證明這兩氣體分別是氧氣和氫氣。并引導學生分析用“正氧小”這三個字幫助記這個實驗現(xiàn)象。
這種圍繞演示實驗層層設疑，不斷深入的教學，使學生的思維能力得到提高。
四、實驗可培養(yǎng)學生的探究能力
化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。
例如：學生做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗。（1）老師提出問題：①點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態(tài)、形態(tài)、硬度和密度等）②點燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質？）③剛熄滅蠟燭后可巧點蠟燭嗎？④檢驗生成物時可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內壁出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象？⑤點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，可多做幾次，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？（2）讓學生猜想和假設上述的問題②④⑤。這時動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗；（3）通過實驗檢驗：在實驗時，多鼓勵學生敢想，敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。
一、探究性實驗教學概述
探究性實驗教學是以學生為主體，教師輔導的教學模式，是指學生在教師的指導下，對事物的現(xiàn)象、緣由、影響因素等提出假設，然后展開論證，學生獨自進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結果，從中發(fā)現(xiàn)科學原理、獲取知識的教學過程，培養(yǎng)的是學生自我發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題和自主探究學習的能力。探索式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，具有多元化、多層次、綜合性強等特點。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
在探究性實驗教學中教學的目的重在培養(yǎng)學生的組織獲取信息的技能、創(chuàng)造性操作的技能等過程技能，強調的是學生的自主活動，教師只是提出問題或創(chuàng)設條件，在探究性實驗教學中，從提出問題到解決問題，學生均處于一種開放的狀態(tài)，可自由發(fā)揮想象，而不是被教師操縱的機器，教師只是不斷給予學生指示的領路人，這種形式學習過程，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識方法與途徑，符合當前國際教育的發(fā)展趨勢。
二、如何有效進行初中化學探究性實驗教學
初中化學的實驗教學，不僅要加強基本技能的訓練，還要對學生的探究方法進行科學的訓練和指導，因此，要達到初中化學探究性實驗教學的有效性，化學教師應根據(jù)化學課程“以實驗為基礎”的課程優(yōu)勢，通過充分巧設實驗設計、充分的教學準備、創(chuàng)設探究性的實驗問題情景，以科學的方法激發(fā)學生學習探究的興趣，體驗探究的樂趣，使學生能通過觀察主動發(fā)現(xiàn)問題、通過實驗樂于提出問題、聯(lián)系實際大膽分析問題，從而提高學生的自主學習能力，達到較好的教學效果。
(一)充分教學準備，奠定有效教學基礎
首先，要給予學生自主探究的時間支持。新課程強調學生的動手實踐，為學生提供了許多讓學生通過動手操作和自主探究的范例和素材，化學實驗整堂都是讓學生在觀察中思考、在操作中驗證、在思考中發(fā)現(xiàn)、在交流中進步，讓學生在自主的基礎上互動。新課程背景下的初中化學探究性實驗教學的第一階段就是讓學生對探究性的教學模式有個感性初步認識，了解探究性教學的過程，通過合作交流，互相啟發(fā)、互相吸收、互相補充、互相糾正，使認識逐漸趨向于完善、深化。這樣學生與學生之間不僅能展示自己的想法見解，還能讓學生真正學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，為學生終身學習的發(fā)展奠定基礎。
其次，要給予學生足夠的思維空間。心理學表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展。要想提高學生自主參與探究的有效性，首先在備課時就要保證能預留給學生思維活動的有效問題，不使探究活動流于形式，通過思維活動，學生在有效的學習過程中獲得廣泛的體驗與感受，調動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(二)科學設計實驗，實現(xiàn)探究教學效果
探究性實驗教學的設計應遵循科學性、探究性、創(chuàng)新性、安全性、趣味性等原則，其中科學性是首要原則，設計的標準必須科學，具備一定的理論依據(jù)，實驗的設計要符合初中生的認知結構，由易到難進行設計安排。首先，要明確探究的目的性。探究，是讓學生參與體驗科學探究的活動，所以化學探究性實驗教學的首要設計就是呈現(xiàn)問題的情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。初中化學一開始是以蠟燭燃燒說明實驗探究的過程，但多數(shù)剛入讀初中的學生對于什么是研究性學習缺乏了解，這就需要教師在實驗設計中要明確學生在多元、開放、探究的實驗中深悟知識的探究目的，充分挖掘教材，根據(jù)學生的認知結構、觀察能力的培養(yǎng)、探究的訓練對化學實驗進行科學設計。其次，要把握探究的科學性。教師作為引導者，引導學生猜想，將實驗變得引人入勝，并在實驗中針對具體的步驟，對學生提出的問題進行釋疑，得出結論。再次，要注重探究的創(chuàng)造性。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟迪創(chuàng)造性思維，比如：在學氧化碳實驗室制法后，教師可提出問題：“實驗中常用石灰石或大理石和稀鹽酸制取，為什么不用碳酸鈉及濃鹽酸、濃硫酸做原料？”組織學生分組進行討論，引導學生設計實驗思路，并記錄實驗現(xiàn)象，從而啟迪學生的創(chuàng)造性思維。
(三)激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學生學習能力
趣味，是初中生化學學習興趣形成和培養(yǎng)學生學習能力的前提，鑒于此，在化學探究性的實驗教學中，教師應努力為培養(yǎng)學生自主探究、創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。
1、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)觀察能力
科學是嚴謹?shù)膶W問，需要及時分析實驗過程中的現(xiàn)象，這就要求學生在探究性的實驗過程中注意觀察。比如：在人教版九年級第二單元《我們周圍的空氣》的實驗教學中，教師根據(jù)已有的知識設計實驗，在實驗開始時，提出問題“人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，我們怎樣通過實驗找到它呢？”一語引起學生探究興趣，導入實驗活動，然后引導學生認識儀器，教師提出問題“向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？”“向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？”觀察實驗現(xiàn)象，通過觀察，學生認識到瓶內放水是為了吸收生成的白煙、降溫，燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶內的氧氣充分消耗掉。教師通過邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，調動學生探究學習、主動觀察的積極性。而后，通過師生互動后形成的共識，引導學生自主探究，通過演示實驗，引導學生觀察、分析、討論，得出空氣中氧氣的含量，體驗到空氣是多種物質組成的混合物。在這個過程中，學生看到了自己的實驗成果，心里感到由衷高興，激發(fā)了學習的興趣的創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)了學生的自主觀察能力。
再如：帶火星的木條能在氧氣中復燃，而在二氧化碳中熄滅，學生會提出為什么？鐵絲能在純氧中劇烈燃燒，火星四射，在空氣中為什么沒有此現(xiàn)象，激發(fā)了學生的興趣。只有當教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能清楚明白時,他們才對會對化學實驗產生自主學習探究的興趣，探究系實驗教學才能得已順利進行。
2、鼓勵實驗成果，培養(yǎng)學生操作能力
探究性實驗教學除了注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力外，還注重培養(yǎng)學生的動手能力和合作能力，因此，在教學中，教師可以通過組織學生相互配合設置實驗裝置，適時鼓勵實驗成果的方式，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
3、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
探究性化學實驗實際是一種富有創(chuàng)造性的探究活動，在教學中，教師應因材施教、拓寬實驗思路，充分利用教學資源，使實驗更具探索性和趣味性，滿足學生求新的心理特點，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識。比如：在用濃醋和稀醋浸泡雞蛋殼的實驗中，觀察記錄冒泡的不同情況，而后在用稀鹽酸進行實驗，學生會看到雞蛋最初在底部，隨著氣泡的增多而上浮，當氣泡消失時，雞蛋又下沉了，實驗結束后，讓學生討論實驗現(xiàn)象的原因，通過深挖教材，拓展探究的空間，給學生新的發(fā)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、在探究性實驗教學中應注意的問題
1、教學組織上要有靈活性。由于學生之間存在著巨大的差異性，在探究性建構知識的過程中，學生不僅是教學活動的參與者，而且是受教育者，因此，在某些具體問題上，存在著很大的差異性，這就要求教師在實驗教學的活動方式設計上要有靈活性。根據(jù)教學內容，在活動主體上，既要有教師為主，也要有學生為主；在活動形式上，既要有小組合作探究，也有組間爭辯對抗。在小組配合上上，既要有圓圈小組式；又要有秧田整體式。在學習空間上，既要有室內課堂，也要有室外課堂。開放與封閉結合，整體與部分結合，一切變化都要根據(jù)實驗的內容、學生的身心發(fā)展靈活而定。
傳統(tǒng)教學方式下，學生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學習狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學習當中來．然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學實際教學中，教師采取一定的措施來引發(fā)初中生的學習興趣，提高他們的學習熱情，往往能夠事半功倍．創(chuàng)設適合的教學情境的是初中化學比較常用的提高學習興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設置問題等形式為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在相應的情境下帶著問題學習化學，能有效提高他們自主學習的熱情，還要結合學生的實際情況，注意情境的可操作和層次性．比如，在學習一氧化碳時，教師可以創(chuàng)設“為了預防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎?”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學生探究欲望．學生要弄清問題，首先要了解的就是導致煤氣中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是導致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認識．找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質進行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學生的探究結果可以了解到在房間內放置清水的方法根本就是無效的．這樣，學生不僅學習了一氧化碳的各種性質，知道了一氧化碳產生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預防煤氣中毒有了更科學認識．通過探究性情境的創(chuàng)設，激起了學生學習的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障．
二、增強實驗的探究性培養(yǎng)學生的探究方法
初中化學教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考．雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規(guī)范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學探究方法．探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學生的學習動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學習中來，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師可以有意識創(chuàng)設將白醋和石灰水不小心沾到牽?；ɑ蜃细仕{葉的情境，有意讓學生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設計，讓學生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)其強烈的學習動機．然后引導學生設計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，比較兩種物質與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應，不同的堿與兩種指示劑反應，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律．通過對教材驗證性實驗的改進，讓學生在這樣的探究過程中，學會比較分析、歸納總結的一般性探究方法．
三、增加探究性課外實驗密切化學與生活聯(lián)系
化學和生活之間有著很密切的聯(lián)系，利用學到的化學知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學中，不能局限于教材中的內容，教師還需要引導學生將所學知識與實際生活聯(lián)系．生活中的一些常識都是人們長期以來生活經驗的積累，但是說到發(fā)生這樣現(xiàn)象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實有很多現(xiàn)象發(fā)生的原因與化學密切相關，只是課本知識與生活實際缺少聯(lián)系的橋梁．一些學生更是認為化學知識和自己的生活有著很遙遠的距離，課堂上學到的知識在生活中運用的機會并不是很多，所以學習化學知識的時候會感覺很陌生．因此，化學教學中，通過增加一些探究性生活小實驗，讓化學學習接上“地氣”，拉近化學與生活之間的距離．比如，在生活當中常常會看到，媽媽們用做飯用的堿面來清潔一些滿是油漬的東西，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能．那么這一現(xiàn)象的本質原因到底是什么呢?通過查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因為油漬的主要成分高級脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質，但當這一物質遇到堿性溶液之后就會得到水解，分解得到高級脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質均溶于水．教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實驗基礎上，引導學生共同設計探究性課外實驗，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現(xiàn)象，從而得到這些物質都是堿性物質．通過這一聯(lián)系生活的實驗探究，學生對于生活中的化學有了更加清楚的了解，這對學生的今后的生活和學習來說都具有重要的意義．在生活中學生會更加留意各種現(xiàn)象，尋找化學知識在生活中的應用，同時也會努力的學好化學知識，更好的了解生活和感悟生活．
一、思維呆板性的表現(xiàn)
1.知識盲區(qū)，形成錯解
這主要是因為學生對化學基礎知識理解不夠全面、深入、透徹，只是一知半解，所以，回答考查知識理解情景的試題答非所問。
例1.甲烷在空氣中的爆炸極限為5％～16％，爆炸最強烈時空氣中含甲烷的體積分數(shù)（空氣中含氧氣21％）是（）。
A.8.6％B.9.5％C.10.5％D.33.3％
呆板性表現(xiàn)：1體積甲烷燃燒時需氧氣2體積，則V（空氣）＝2÷21％＝9.5，所以的體積分數(shù)為1÷9.5×100％＝10.5％。這是由于對爆炸氣體的理解有盲區(qū)，不知9.5體積的空氣中并不包含的體積，而本題中的空氣應是含CH[,4]的特殊空氣。
正確的解法是：1體積甲烷燃燒時需空氣9.5體積，故的體積分數(shù)為1／（1＋9.5）×100％＝9.5％，故選B。
上例是對爆炸的內涵和外延的考查，要求學生靈活、全面、準確地理解相關知識。知識理解上如果存在盲區(qū)或漏洞，都會導致試題錯解。因此，在平時教學中，既要弄清課本中某一知識的內在含義，又要把握其與相關知識縱橫聯(lián)系，雙管齊下，使之融會貫通。
2.依樣畫符，造成錯解
只會生搬硬套一些公式、定理、概念，而不看問題的本質，挖掘隱含的信息，判斷失誤，造成錯解。
例2.在100mL某硝酸和硫酸的混合液中，硝酸的濃度為0.4mol／L，硫酸的濃度為0.1mol／L，向其中加入1.92g銅片，微熱使其充分反應，最終溶液中物質的量濃度為______（不計由于氣體放出引起的溶液體積的改變）。
試題中的對學生解題迷惑性很大，許多學生由于沒有認清其“廬山真面目”，時常作出錯誤判斷。常溫下，在中性或堿性溶液中幾乎無氧化性，而在酸性溶液中表現(xiàn)出強氧化性，能將等離子氧化，能溶解Cu、Ag等不活潑金屬，所表現(xiàn)出來的性質與稀相當。在教學中，點撥解題迷津，歸納知識要點，可使學生從山窮水盡之困境步入柳暗花明之坦途。
3.思維僵化，促進錯解
不會進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，更不會運用類比、猜想、求異等創(chuàng)新思維方法而導致錯解。
例3.某課外活動小組利用附圖裝置進行乙醇的催化氧化實驗并制取乙醛，圖中鐵架臺等裝置已略去。請?zhí)顚懴铝锌瞻祝?/p>
附圖實驗裝置
（1）甲裝置浸在溫度為70℃～80℃的水浴中，目的是______。
（2）實驗時，先加熱玻璃管乙中的鍍銀銅絲，約1min后鼓入空氣，此時銅絲即呈紅熱狀態(tài)。若把酒精燈撤走，控制一定的鼓氣速度，銅絲能長時間保持紅熱直到實驗結束。
（3）乙醇的催化氧化反應是______反應（填“放熱”或“吸熱”），該反應的化學方程式為______。
（4）控制鼓氣速度的方法是_________；若鼓氣速度過快則會_______，若鼓氣速度過慢則會________。
（5）若試管丁中用水吸收產物，則要在導管乙、丙之間接上戊裝置，其連接方法是（填戊裝置中導管代號）：乙接_______，______接丙；若產物不用水吸收而是直接冷卻，應將試管丁浸在______中。
呆板性表現(xiàn)：（1）錯答的方式有“加快反應速率”，“恒溫加熱”，解答不夠準確、完整；（3）方程式書寫中出現(xiàn)反應條件不寫或不完整，沒有配平等錯誤，解題規(guī)范性差；（4）錯答的形式有“控制擠壓氣囊的速率”“使反應不夠充分”“乙醇的用量不夠”等。這種答案沒有答到問題的本質，沒有抓住反應的特點。（5）容易將接口接反，認為是“長進短出”，不了解戊裝置的作用。
如果我們運用類比思維進行分析：此反應是在玻璃管中進行，乙醇只有變成蒸氣才能到玻璃管中與氧氣在催化劑的作用下反應，且還要保證一定的生成速率，因此，甲裝置常常浸在溫度為70℃～80℃水浴中。由（2）中的現(xiàn)象可知該反應為放熱反應；鼓氣速度的控制要有明顯的標志，因而可用甲中單位時間內冒出的氣泡數(shù)來控制；此反應的進行需一定的溫度，若控制好鼓氣速度，反應放出的熱量就能維持反應的進行。裝置戊的作用是防止丁中水倒吸，氣流應是“短進長出”。這樣由淺入深，層層遞進，答案就顯而易見了。
4.以偏概全，導致錯解
表現(xiàn)為思維滯阻，不能主動地從問題中獲取信息，產生由此及彼、由表及里的聯(lián)想，因此也就無法溝通結論和條件間的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解題途徑。
例4.某元素R硝酸鹽的相對分子質量為m，該元素相同價態(tài)的硫酸鹽的相對分子質量為n，則該元素的可能化合價是（）。
A.B.C.D.
二、思維呆板性的解決對策
1.教學方法的靈活性，讓學生會思考
教學方法上的呆板性是形成學生思維呆板性的主要原因之一。如在元素及其化合物這部分知識教學中，不少教師為了減少課堂教學中的“麻煩”，達到“順利”完成預定教學計劃的目的，往往不分青紅皂白，一律采用：“結構—性質—例題—練習”的模式進行教學，而對于結構是怎樣影響物質的化學性質又怎樣影響物質的物理性質，物質的性質又怎樣反映出它的結構特點等，最容易培養(yǎng)學生思維靈活性的問題，卻往往不重視。這種呆板的教學方法，用教師的思維代替了學生的思維，學生被教師牽著鼻子走，其結果必然形成學生思維的消極、懶惰、麻木，從而表現(xiàn)出思維的呆板。為此，必須堅決打破教學方法上的呆板性，提倡多樣化，要根據(jù)教學內容和學生的特點，選擇不同的教學方法，如運用幻燈、多媒體、開放實驗室等靈活多樣的方法進行教學。注重啟迪學生的思維，引導學生肯動腦子、愛動腦子、會動腦子。
2.教學方法的發(fā)散性，讓學生會想象
發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它可以從一點出發(fā)，運用所學的知識進行放射性聯(lián)想，以點帶面，點面結合，廣泛聯(lián)想。而聯(lián)想是一種追憶性的思維活動，是思維流暢的主要表現(xiàn)，要防止學生思維的呆板性，就必須在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上狠下工夫。為此，一要引導學生熟記某些物質的特性（如、HCHO等）作為聯(lián)想的“知識庫”，發(fā)散歸納同一類物質的結構特點及其化學性質。二要教給學生聯(lián)想的方法，如通過“物質的量”橫向聯(lián)想學過的有關公式，縱向歸納公式互相轉換的條件和化學含義；從某些物質的反應去聯(lián)想概念的特征；從化學平衡的圖象題去聯(lián)想、歸納有關物質反應的圖象題，做到從條件和結論的因果關系上去聯(lián)想，從物質的性質和結構的結合點上去聯(lián)想，從物質的量變引起質變的關鍵因素去聯(lián)想。三要隨時注意喚起學生的聯(lián)想，如講授新知識時引導學生聯(lián)想舊知識，講授例題時引導學生聯(lián)想知識點，歸納解題方法，從而培養(yǎng)學生自覺聯(lián)想、主動聯(lián)想、積極聯(lián)想的好習慣。
3.教學方法的創(chuàng)新性，讓學生會發(fā)現(xiàn)
所謂創(chuàng)新，廣義地說就是的不依常規(guī)，獨立地創(chuàng)造某種新穎、奇特與具有一定社會價值的思想和實踐，它是科技不斷發(fā)展、社會賴以進步的生命線?；瘜W作為自然學科中思維性極強的一門基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件。教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性潛能。而教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結合的典范，為此教師要盡可能把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。如氯、溴、碘活潑性強弱的創(chuàng)新系列實驗：
（1）在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其濕潤之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點。
（2）在呈黃色的斑點處，再滴一滴碘化鈉溶液。濾紙上的斑點顏色變?yōu)闇\褐色。
（3）在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點變?yōu)樗{色，該系列實驗用濾紙代替了常規(guī)的試管，令人叫絕；變間斷式實驗為連續(xù)實驗，節(jié)約時間；實驗現(xiàn)象明顯而又有趣，不像常規(guī)的那么呆板沉悶。成功的創(chuàng)新演示實驗，不但給以示范，而且激勵學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
通過這樣的教學，既使學生克服了思維的呆板性，萌發(fā)創(chuàng)造靈感，又激發(fā)了學生學習的內驅力，并使他們從中深刻領悟到感知、理解、建構化學知識的方式和方法。從具體到抽象，從已知到未知，從無序到有序，重視知識的發(fā)生過程，重視學法指導，逐步達到“教是為了少教、不教”，使學生達到會學、要學、樂學的高境界！
4.教學方法的綜合性，讓學生會欣賞
在化學教學中，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些與化學相關的佳句用于課堂，使其知識性和人文相輝映，可激勵學生在充滿神奇和奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋；使學生在意趣橫生的學習過程中，激發(fā)科學的探索精神，堅定科學的責任感和歷史的使命感，促使學生豐富、和諧、完善、健康地發(fā)展。
關鍵詞： 個性 個性化作文 理論依據(jù) 內涵
中國目前正處于社會轉型期，陳舊的僵化的阻礙社會進步的東西正在打破，新生的活躍的促進社會前進的東西正在建立。在這樣的變革過程中，社會對教育提出了新的要求，促進了教育適應社會的變革，完成了從傳統(tǒng)教育向新型教育的革命。而作為基礎教育的語文教育更應在解放學生個性上發(fā)揮其不可替代的作用?！皞€性化作文教學”就是基于這樣一種考慮而提出的。任何的實踐活動都離不開相關理論的支持，個性化作文教學也是同樣。本文即對個性化作文教學進行理論上的探索。
一、個性的概念界定
個性一詞最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員所戴的面具，后來指演員――一個具有特殊性格的人?！缎睦韺W大詞典》對“個性”的定義是：一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。教育學中對“個性”的界定是：個體是在先天素質基礎上，通過與后天環(huán)境（主要為教育）的相互作用（內化、外化），形成有利于自身解放的、由多種素質（體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的獨特整體。所以，個性既是內在素質又是內在素質的外顯，是一個人綜合素質的整合與提升。
個性應當包括這樣幾個方面：認可每個人在不同方面，不同領域內各有所長，各有特點；注重每個人獨立思考，獨立解決問題的能力；強調每個人特例獨行的風格和創(chuàng)新能力。就學生而言，應當是具有健康、自主、獨立的性格，對生活，對情感，對社會，具有自己的獨到體驗，走出泛化，張揚個性。
二、個性化寫作的理論依據(jù)
廣大教師在竭力進行作文改革時，首先要對相關教育理論進行研究和了解。個性化寫作的提出是建立在相應的教育理論之上，對這些理論的研究有助于教師把握個性化寫作的內涵和本質意義，并在接下來的教學實踐工作中更加有的放矢。
1.人本主義教育理論
人本主義心理學是20世紀50年代以后興起于美國的一種影響廣泛的人文科學理論和思想運動，它反對把人看作機器的行為主義和對人性持悲觀論的精神分析，所以被人稱為心理學領域的“第三勢力”。“人本主義者認為……人皆有天賦的學習潛力，只需設置一個良好的學習環(huán)境，他們就會學到所需要的一切；要想讓學生有效地學習，教育情景中必須有較少的威脅；學生只有主動、自發(fā)、全身心的學習才會產生良好的效果；對學習進行自我批判和自我評價，可以促進學習的獨立性、創(chuàng)造性和自主性”。［1］
在這種教育理論的指導下，作文教學必須“以學生為本”，把學生看作學習的主體，看作是一個“自組織者”，因為“每個人都具有寫作的稟賦和潛能，教師的責任就在于幫助學生并使其得到充分的發(fā)掘”。［2］教師要把人本主義的一些觀點滲透到作文教學中，以學生自身的發(fā)展為目的，充分尊重、發(fā)展學生的個性，使人的潛能在教育過程中得到最大的發(fā)揮。
2.素質教育理論
關于素質教育的含義，國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>
“素質教育”的實質就是尊重個性的教育，“素質教育”的最終目的就是實現(xiàn)個性的發(fā)展與人格的完善。從每位學生都得到充分發(fā)展的期望來說，作文教學應當最大限度地尊重個性，努力在促進學生個性發(fā)展、提高綜合能力方面發(fā)揮重要作用。
3.現(xiàn)作理論
寫作事實上是一個認識世界、體驗世界的過程?，F(xiàn)作理論強調寫作書寫個人感受，表達真情實感，從自身的視角觀察事物，描述自己的所見所聞，抒發(fā)自己的真情實感，充分發(fā)揮自己的思考和想象。
對于學生來說，就是要有自己獨到的眼光和視角，觀察生活，感受世界，進而產生不吐不快的寫作沖動，使得文章充分表現(xiàn)出自己的獨特個性。
三、個性化作文的內涵
當前，個性化作文被越來越多地提及，也成為很多老師作文改革的方向和借鑒?？墒莻€性化作文和以往的學生作文究竟有何區(qū)別，若想順利地進行個性化作文教學，就要首先對于個性化作文的內涵有一個較清晰的認識。
什么是個性化作文？簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。要讓學生作文在思想、思維方式、構思、語言各方面展現(xiàn)學生個性。作文有無個性歸根結底取決于思想有無個性，思想制約著思維方式，思維方式制約著語言和構思。而“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內涵。
叔本華說：“任何一部作品都是作者思想的復制品?！彼^“自主”就是要讓學生自由表達內心的想法。中學生的作文寫作，或許不成熟，但是和作家的創(chuàng)作本質是一樣的。它們都是個體情感的流露，內心情緒的表達，都是對世界的觀察，對人生的觀照。要讓學生以“我手寫我心”，要讓學生自由表達心聲。作文是每個人內心世界的外化，每一個人都有自己獨特的經歷、感受，都有不同于他人的審美價值觀。教師的責任是發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，然后去放大，鼓勵學生按照自己本來的樣子去更好地發(fā)展。
要達到“感情真摯”，學生必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒寫自己的生活感悟，真實地表現(xiàn)自己的審美情趣。生活中令我們感動的一草一木、親人朋友多得很，只要學生放出眼光，就能抒寫真實的個性內涵。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停歇?！弊魑恼鎸嵉脑搭^在生活。
創(chuàng)新是作文的生命，立意、選材、形式均可創(chuàng)新。文無定法，如何開頭，如何過渡，如何展開，如何收束，都有學生自己的習慣和匠心，沒有固定不變的模式。明朗是美，含蓄也是美；波濤洶涌是美，泉水叮咚也是美。作文體現(xiàn)構思的匠心。個性化的作文構思是真正做到人取我舍、人棄我用、“人皆無有，惟我得之”的獨異構想。題材和材料陳舊、老套，主題平庸無新意，就不是個性化的作文，就不是有生命的作文。
只有教師真正理解個性及個性化作文的涵義，運用恰當?shù)慕虒W理念和方式，才能為學生營造出個性化發(fā)展的良好環(huán)境。相信通過我們的不懈努力，必定能為作文教學打開新的局面。
參考文獻：
