時(shí)間：2022-03-28 00:27:32
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關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)改革 水文與水資源工程 創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0133-03
Curriculum System Construction of Hydrology and Water Resources Engineering
Zhang Yongbo Zhang Zhixiang Yang Junyao Zhao Zhihuai Zhao Xuehua
（College of Water Resources Science and Engineering，Taiyuan University of Technology，Taiyuan Shanxi，030024，China）
Abstract：In order to meet the social requirements of engineering innovative talents，it is necessary to construct the hydrology and water resources engineering professional curriculum system of Taiyuan University of Technology，and it has great significance in cultivating students innovation capability.Based on the analysis of existing problems in hydrology and water resources engineering curriculum system in the College of Water Resources Science and Engineering of Taiyuan University of Technology，hydrology and water resources engineering professional curriculum system construction under the conditions of new situation is proposed，including new curriculum，setting up a reasonable curriculum order，curriculum content reform，selection of reasonable teaching materials，increasing the experimental teaching and scientific research transformation teaching，to lay the foundation for the further improvement of quality of undergraduate teaching and the cultivation of innovative talents of hydrology and water resources engineering.
Key Words：Curriculum system；Teaching reform；Hydrology and water resources engineering；Innovation capability
水文與水資源工程是太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院的主要專業(yè)之一，其前身是原“水文地質(zhì)與工程地質(zhì)”專業(yè)，1975年第一屆招生，1997年國(guó)家專業(yè)調(diào)整時(shí)取消，2004年水文與水資源工程專業(yè)獲山西省教育廳批準(zhǔn)，2005年恢復(fù)招生。作為目前山西省高校中惟一一個(gè)水資源類本科專業(yè)，堅(jiān)持立足山西、面向全國(guó)的發(fā)展方向，針對(duì)山西山丘區(qū)多、干旱缺水、污染嚴(yán)重、礦山開(kāi)采誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害及水循環(huán)系統(tǒng)嚴(yán)重破壞等自然地理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)的課程涉及地表水和地下水兩個(gè)方面，并且有機(jī)地將地表水和地下水結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)專門人才。近年來(lái)，我校水文與水資源工程專業(yè)取得了較大成績(jī)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)良好，但面對(duì)新形勢(shì)條件下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的要求，還存在一定的差距和不足，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程體系存在一些問(wèn)題，已直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。為了適應(yīng)水文與水資源工程專業(yè)目錄調(diào)整的需要以及滿足工程領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識(shí)更新快、工程創(chuàng)新人才需求緊迫的要求，有必要對(duì)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。盡管已有學(xué)者針對(duì)水文與水資源工程專業(yè)進(jìn)行了諸如課程體系、實(shí)踐等教學(xué)改革[1-8]，但是從總體上看，目前全國(guó)關(guān)于水文與水資源工程專業(yè)教學(xué)改革的理論研究成果仍然較少，而山西省在這方面的研究還屬于空白。從水利工程高等教育發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建，才能為我省水利工程高等教育提供參考和理論支持。
1 課程體系存在的問(wèn)題
我校水文與水資源工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)，主要是通過(guò)課堂理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)完成的，培養(yǎng)具有水文與水資 源、水與地質(zhì)環(huán)境等方面的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)理論，能從事水文與水資源、水與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)和防治方面的勘察、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才。通過(guò)近年來(lái)對(duì)我校水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生、本科生及授課教師的調(diào)查和訪問(wèn)，水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在如下問(wèn)題。
1.1 課程設(shè)置不合理
我校水文與水資源工程專業(yè)的課程有綜合基礎(chǔ)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開(kāi)設(shè)有必修課和選修課，一般先開(kāi)綜合基礎(chǔ)課、公共選修課，后開(kāi)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從總體上講，這種課程設(shè)置仍存在一些不合理現(xiàn)象：（1）同期開(kāi)課或課程順序顛倒，造成一些學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課次序不清，不能很好地體現(xiàn)課程之間的相互遞進(jìn)關(guān)系；（2）有的課程無(wú)法體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)的有些雜亂。如《土力學(xué)》和《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》，前者屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，后者屬于專業(yè)課，兩課程之間本應(yīng)該有很好的遞進(jìn)關(guān)系，卻都安排在第五學(xué)期。再如《水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《水利工程概論》，前者屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，而后者屬于專業(yè)課，卻把課程順序顛倒了，將前者安排在第六學(xué)期，后者安排在第五學(xué)期。另外，對(duì)于所開(kāi)設(shè)的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》，屬于環(huán)境工程的專業(yè)課，對(duì)于水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有前期《環(huán)境學(xué)》等基礎(chǔ)課做鋪墊，學(xué)生總體上感到該課程偏離本專業(yè)，對(duì)課程內(nèi)容不能很好地理解。
1.2 課程之間的銜接性差
課程之間的銜接性好壞直接影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和鞏固。我校水文與水資源工程專業(yè)課程之間的銜接性總體上比較符合教學(xué)規(guī)定，但也有個(gè)別課程之間的銜接性差，以至于學(xué)生們感到課程安排有點(diǎn)零亂。如同樣為專業(yè)課的《水資源工程勘察》《水資源開(kāi)發(fā)利用》《礦床水文地質(zhì)學(xué)》，分別由三位主講教師進(jìn)行授課，但由于課程之間的銜接性考慮不夠，將《礦床水文地質(zhì)學(xué)》被安排在第六學(xué)期開(kāi)課，而《水資源開(kāi)發(fā)利用》《水資源工程勘察》被安排在第七學(xué)期開(kāi)課，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《礦床水文地質(zhì)學(xué)》之前還沒(méi)有掌握《水資源工程勘察》的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)《水資源開(kāi)發(fā)利用》之前還沒(méi)有掌握《水資源工程勘察》的專業(yè)知識(shí)。由于前期《水資源工程勘察》專業(yè)知識(shí)的缺乏，學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)《礦床水文地質(zhì)學(xué)》《水資源開(kāi)發(fā)利用》的部分內(nèi)容不好理解。這種課程之間的銜接性差的狀況，已阻礙了學(xué)生對(duì)地下水專業(yè)知識(shí)的鞏固，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。
1.3 課程內(nèi)容交叉重復(fù)
課程內(nèi)容安排是否合理對(duì)課堂教學(xué)效果的影響也很大。我校水文與水資源工程專業(yè)課程內(nèi)容存在的問(wèn)題是部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，加上授課教師之間沒(méi)有做好溝通，對(duì)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的部分沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和刪減，造成部分課程內(nèi)容已由某一位老師前期在課堂上進(jìn)行了講解，另一位老師后期又在課堂上進(jìn)行重復(fù)講解。如《水文分析與水利計(jì)算》《水資源工程勘察》這兩門課，課程內(nèi)容交叉重復(fù)的是地表水勘察這一部分，包括水文測(cè)驗(yàn)、水文調(diào)查和水文實(shí)驗(yàn)等。再如《水文與工程物探》《水資源工程勘察》這兩門課，課程內(nèi)容交叉重復(fù)的是水文地質(zhì)物探這一部分。課程內(nèi)容交叉重復(fù)不僅浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，而且降低了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1.4 教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐
理論與實(shí)踐密不可分，二者緊密結(jié)合才能促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固和提高。多年來(lái)，由于我校水文與水資源工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課無(wú)法開(kāi)展正常的實(shí)驗(yàn)，不能滿足實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求，致使一些課程的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。如《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)生對(duì)基本概念與原理容易理解，但深入掌握并靈活運(yùn)用就困難，這是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、潛水模擬演示實(shí)驗(yàn)、承壓水模擬演示實(shí)驗(yàn)、地下水流動(dòng)系統(tǒng)模擬演示等實(shí)驗(yàn)，對(duì)地下水缺乏感性認(rèn)識(shí)。再如《地下水動(dòng)力學(xué)》，由于學(xué)生沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)裘布依潛水穩(wěn)定流井流實(shí)驗(yàn)、壩基滲流水電比擬實(shí)驗(yàn)、非飽和帶水運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的鞏固及實(shí)踐技能水平的提高。還有《水文分析與水利計(jì)算》，學(xué)生雖然學(xué)了許多水文方面的理論知識(shí)，但卻沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行水文測(cè)驗(yàn)和水文實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐造成學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本能力無(wú)法得到有效訓(xùn)練，降低了學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力或進(jìn)一步深造的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。
2 課程體系的構(gòu)建
根據(jù)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，必須嚴(yán)格從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照專業(yè)發(fā)展需求，以促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)研共同培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力及就業(yè)等為前提，科學(xué)優(yōu)化和重組課程體系，篩選符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的課程，為學(xué)生專業(yè)水平的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)即包含地表水又兼顧地下水的特點(diǎn)，提出新形勢(shì)條件下我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建。
2.1 新增課程
在確保我校水文與水資源工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中所設(shè)課程總門數(shù)不變的情況下，根據(jù)本學(xué)科發(fā)展的需要，考慮到《水文分析與水利計(jì)算》《水資源工程勘察》兩門課程在地表水勘察內(nèi)容上的交叉重復(fù)，可刪除《水資源工程勘察》，新增《水文地質(zhì)勘察》，既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又使學(xué)生能較好地掌握水資源工程勘察的方法及最新的技術(shù)。考慮到目前地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)在我國(guó)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)占有越來(lái)越重要的地位及環(huán)境保護(hù)部《環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則――地下水環(huán)境》（HJ610-2011年）的出版，結(jié)合我校水文與水資源工程專業(yè)特點(diǎn)、地下水環(huán)評(píng)人才短缺以及環(huán)評(píng)單位對(duì)地下水環(huán)評(píng)人員的迫切需求，可刪除《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》，新增《地下水環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》，并把《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》作為教學(xué)參考書，使學(xué)生掌握地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)的理論方法，為其就業(yè)創(chuàng)造良好條件?？紤]到《水文地質(zhì)勘察》與《水文與工程物探》內(nèi)容的重復(fù)以及同位素技術(shù)在地下水研究中的廣闊應(yīng)用前景，可刪除《水文與工程物探》，新增《環(huán)境同位素水文地質(zhì)》，使學(xué)生多掌握一項(xiàng)水文地質(zhì)新技術(shù)，增強(qiáng)其未來(lái)應(yīng)用同位素技術(shù)從事水文地質(zhì)勘察的能力。
2.2 設(shè)置合理課程次序
為了體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的相互遞進(jìn)關(guān)系，必須對(duì)不合理的課程次序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，理順課程開(kāi)設(shè)的前后順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到循序漸進(jìn)，真正所學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的積累。為此，把《土力學(xué)》安排在第五學(xué)期，《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》安排在第六學(xué)期，確保學(xué)生在充分掌握《土力學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，對(duì)《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深入的理解和鞏固。把《水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》安排在第五學(xué)期，《水利工程概論》安排在第六學(xué)期，確保學(xué)生在充分了解水利工程經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)水利工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深層次的掌握。把《水文地質(zhì)勘察》安排在第六學(xué)期，《水資源開(kāi)發(fā)利用》《礦床水文地質(zhì)學(xué)》安排在第七學(xué)期，確保學(xué)生在前期掌握了《水文地質(zhì)勘察》的技術(shù)方法和手段后，能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和掌握《水資源開(kāi)發(fā)利用》的理論與方法以及《礦床水文地質(zhì)學(xué)》的調(diào)查評(píng)價(jià)方法。
2.3 課程內(nèi)容改革
在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，水文與水資源工程專業(yè)知識(shí)更新較快，但課程教材更新卻相對(duì)較慢，其中的一些知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理改革，刪除一些課程中內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容要突出其科學(xué)性和先進(jìn)性，深入淺出，能夠反映新理論、新技術(shù)、新方法及前沿性的新視點(diǎn)，把原來(lái)分散的課程內(nèi)容聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體。如在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容改革中，可增加區(qū)域尺度非均質(zhì)性、斷裂帶滲透性、海洋―陸地界面處的地下水等內(nèi)容，與學(xué)生分析和探討這些因素對(duì)地下水資源的分布、循環(huán)、水質(zhì)和可持續(xù)性利用的影響。在《水環(huán)境化學(xué)》課程內(nèi)容改革中，可增加水文、化學(xué)、生物過(guò)程的耦合及水文和地球化學(xué)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模擬等內(nèi)容，使學(xué)生了解目前水文地球化學(xué)研究的熱點(diǎn)和方向。在《水污染控制與修復(fù)理論》課程內(nèi)容改革中，可增加有機(jī)污染物的野外最有效的降解路徑及強(qiáng)放射性廢料的地質(zhì)處置等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在水污染控制與修復(fù)中的自我創(chuàng)新能力。
2.4 選用合理教材
合理的教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。為此，嚴(yán)格要求本專業(yè)教師對(duì)所授課程選用合理教材，必須是國(guó)家規(guī)劃教材和專業(yè)規(guī)范核心課程教材，且教材名稱與所開(kāi)設(shè)課程的名稱一致或接近，對(duì)于未納入國(guó)家教材計(jì)劃的非正規(guī)教材或正規(guī)出版的書籍，嚴(yán)禁用做教材給學(xué)生使用，可作為課程參考書使用。通過(guò)選用合理教材，不僅避免課程知識(shí)交叉重復(fù)，而且能反映新理論、新技術(shù)、新方法，可使學(xué)生比較系統(tǒng)的接受學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合山西省礦山開(kāi)采對(duì)水循環(huán)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞的實(shí)際，加強(qiáng)我校水文與水資源工程專業(yè)教材建設(shè)，通過(guò)申請(qǐng)水文與水資源工程專業(yè)委員會(huì)下達(dá)的教材指標(biāo)，組織主要骨干教師編寫出理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)兼容的《礦床水文地質(zhì)學(xué)》《水文水利計(jì)算》等專業(yè)教材，為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)提供更符合實(shí)際的教材，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
2.5 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，實(shí)踐性很強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為此，我校水文與水資源工程專業(yè)在中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金及山西省財(cái)政專項(xiàng)資金的支持下，對(duì)整體水平落后的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改造，共建設(shè)有6個(gè)實(shí)驗(yàn)室，包括氣候氣象實(shí)驗(yàn)室、飽和與非飽和帶水實(shí)驗(yàn)室、水文工程勘察實(shí)驗(yàn)室、水文實(shí)驗(yàn)室、水環(huán)境污染與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室、礦山水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室，并制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)室能開(kāi)設(shè)出符合教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，如人工模擬降雨實(shí)驗(yàn)、土壤入滲性能測(cè)量實(shí)驗(yàn)、淺層水流流速測(cè)量實(shí)驗(yàn)、達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、潛水模擬實(shí)驗(yàn)、承壓水模擬實(shí)驗(yàn)、裘布依潛水穩(wěn)定流井流實(shí)驗(yàn)、壩基滲流水電比擬實(shí)驗(yàn)、地表水溶質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)為了確保實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.6 科研轉(zhuǎn)化教學(xué)
太原理工大學(xué)作為教學(xué)研究型大學(xué)，對(duì)教學(xué)和科研非常重視。從辯證的角度來(lái)看，教學(xué)和科研是相輔相成的，缺一不可。我校水文與水資源工程專業(yè)授課教師都從事有關(guān)科研項(xiàng)目的研究，如國(guó)家自然科學(xué)基金、山西省自然科學(xué)基金、校基金、行業(yè)基金及其他橫向科研項(xiàng)目等，在國(guó)內(nèi)外核心期刊上或國(guó)際會(huì)議論文集上發(fā)表了諸如水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、徑流趨勢(shì)預(yù)測(cè)、水資源、水環(huán)境、水污染、土壤、水土保持等不同方向的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并有多篇論文被EI、SCI收錄及他人參考引用。針對(duì)水文與水資源教師在科研上的優(yōu)勢(shì)，提倡各位授課教師以科研促進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中。通過(guò)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，不僅使學(xué)生了解各位教師的主要研究方向，從教師的科研成果中學(xué)到最新的理論知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 結(jié)語(yǔ)
課程體系對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，必須給予高度重視。太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題主要是課程設(shè)置不合理、課程之間的銜接性差、課程內(nèi)容交叉重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建主要包括新增課程、設(shè)置合理課程次序、課程內(nèi)容改革、選用合理教材、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研轉(zhuǎn)化教學(xué)。通過(guò)課程體系構(gòu)建，為進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量及水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：水文與水資源；專業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)方法
一、引言
水文水資源工程專業(yè)外語(yǔ)是大學(xué)水文水資源工程專業(yè)的一門主要專業(yè)英語(yǔ)課程。該門課程通過(guò)介紹水文過(guò)程、水資源時(shí)空分布特征、主要水力學(xué)過(guò)程、統(tǒng)計(jì)分析方法和水生態(tài)及水環(huán)境等部分，從而解釋專業(yè)詞匯、特殊語(yǔ)法和翻譯表達(dá)。本課程的目的是讓學(xué)生掌握本學(xué)科常見(jiàn)的專業(yè)詞匯，鍛煉其閱讀和翻譯外文文獻(xiàn)及專業(yè)資料的能力，簡(jiǎn)單地可以用英語(yǔ)交流本專業(yè)的基本原理和現(xiàn)象。本文將根據(jù)《水文與水資源專業(yè)外語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，分析目前該專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題探討課程教學(xué)的改進(jìn)方法。
二、水文與水資源工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.專業(yè)詞匯量大、學(xué)生不易掌握。水文與水資源工程專業(yè)涉及多門交叉學(xué)科，要求掌握的專業(yè)基礎(chǔ)詞匯量較大。這些課程要求專業(yè)詞匯覆蓋水文過(guò)程、水資源學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、水力學(xué)、地下水科學(xué)、農(nóng)林生態(tài)、資源環(huán)境、地理氣象等學(xué)科，從而導(dǎo)致需要掌握的專業(yè)詞匯量大（超過(guò)2000個(gè)），不利于學(xué)生短期掌握。事實(shí)上，即便是準(zhǔn)備過(guò)托福和雅思考試的同學(xué)，所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯量也較少。因?yàn)槌鰢?guó)留學(xué)考試更多的傾向于地理、氣象氣候、資源環(huán)境、生態(tài)等公共學(xué)科，而對(duì)于本專業(yè)非常核心的水文學(xué)、水資源學(xué)、規(guī)劃管理及水力學(xué)方面的詞匯涉及較少。因此，怎樣優(yōu)化核心詞匯，為學(xué)生減負(fù)是水文與水資源工程本科階段專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。2.專業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)公共英語(yǔ)差異顯著。專業(yè)英語(yǔ)的最重要內(nèi)容之一是掌握和專業(yè)相關(guān)的核心詞匯，并兼顧翻譯和寫作。對(duì)于本科階段教育而言，掌握詞匯是最重要的工作。但是，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣了以語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀為重點(diǎn)，導(dǎo)致在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)不明確，方法不正確。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看，專業(yè)英語(yǔ)教材的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，從而達(dá)到容易讀懂、傳授知識(shí)的目的。這也導(dǎo)致在專業(yè)英語(yǔ)的課堂上，缺乏了傳統(tǒng)的語(yǔ)法考點(diǎn)、聽(tīng)力的基本句型和人物關(guān)系、閱讀關(guān)鍵句型和結(jié)構(gòu)分析等所謂的考試重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視了掌握專業(yè)詞匯的關(guān)鍵作用。3.教學(xué)模式與課堂互動(dòng)。由于專業(yè)外語(yǔ)教師多為所在學(xué)科的教師承擔(dān)。雖然專業(yè)教師具備完整的知識(shí)體系，但缺乏教授外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)授課模式以教師為核心，上課內(nèi)容通常是將教材翻譯為中文，以訓(xùn)練學(xué)生的翻譯和閱讀能力為主。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式只能授以“魚(yú)”而不能授之以“漁”。學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，繼而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)目的也不明確，不能切實(shí)體會(huì)該門課程在日后文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中的重要性。這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在課堂上表現(xiàn)異常低調(diào)，不愿出聲，埋頭苦讀，氣氛非常沉悶，缺乏積極性。因而，怎樣豐富課堂教學(xué)模式，跳出傳統(tǒng)的填鴨式、死記硬背式，并從課堂中積極和學(xué)生互動(dòng)、收到反饋信息，是水文與水資源工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。4.課程考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定。依據(jù)培養(yǎng)大綱，大多數(shù)院校（包括我校）水文與水資源工程專業(yè)外語(yǔ)課程屬于專業(yè)選修課，通常以考查形式完成課程考核，因此許多同學(xué)對(duì)該課程的重視程度不夠。通?？己朔绞讲捎瞄_(kāi)卷答題、外文論著章節(jié)翻譯等方式，這種較隨意和簡(jiǎn)單的考查方式，進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)課程的忽視。專業(yè)英語(yǔ)課程成績(jī)的評(píng)定，受學(xué)生即將畢業(yè)等因素的影響，可能產(chǎn)生輕松易過(guò)的問(wèn)題。該課程多開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，為不影響同學(xué)的順利畢業(yè)，往往盡量讓其通過(guò)。盡管課程成績(jī)的評(píng)定包含有平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，但在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方面只要其缺課不是太多，分?jǐn)?shù)就較高；而期末的開(kāi)卷材料中隨便交一個(gè)材料，基本便可順利通過(guò)。
三、水文與水資源工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)建議
1.優(yōu)化課程素材，強(qiáng)化課程重點(diǎn)。優(yōu)化課程素材是教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵之一。針對(duì)水文與水資源專業(yè)英語(yǔ)詞匯量大、學(xué)科分散的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。首先應(yīng)根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)英語(yǔ)詞匯的使用頻率進(jìn)行優(yōu)選。專業(yè)英語(yǔ)主要應(yīng)用于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作等方面，而科研論文的寫作（如SCI期刊）多以水文過(guò)程為主，水資源次之，水生態(tài)與水環(huán)境再次之的順序。因而在教學(xué)的課程中應(yīng)側(cè)重水文過(guò)程的專業(yè)詞匯教授，對(duì)主要水文過(guò)程的英文表達(dá)需要熟練掌握；對(duì)于水資源及其時(shí)空分布特征的專業(yè)詞匯表達(dá)，也是教授的重要內(nèi)容；對(duì)于水生態(tài)、水環(huán)境、統(tǒng)計(jì)分析、水力學(xué)模型的英文表達(dá)則了解即可。2.改進(jìn)教授方法、豐富教學(xué)手段。改革教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)提高學(xué)生的積極性。因而教學(xué)方法的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生實(shí)際能力的提高，以下幾種方式可供參考。小組分組討論方式。本校水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生一般40人左右，可分為5－8組。由授課老師按照教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，小組成員進(jìn)行資料查詢和討論，最后由小組成員推薦人選代表回答問(wèn)題。各個(gè)小組的回答可相互對(duì)比、互補(bǔ)、總結(jié)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。充分利用多媒體資源，增加學(xué)習(xí)趣味性。在課題上可適當(dāng)播放一些水文與水資源工程相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告演講、新聞報(bào)道，尤其近年來(lái)國(guó)內(nèi)外各地的洪旱災(zāi)害視頻。除增加學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力外，同時(shí)也了解了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。3.考核形式多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化。課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方式，通常以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分來(lái)考核。平時(shí)成績(jī)的考核應(yīng)充分注重課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)考核方式通常以課堂考勤和習(xí)題作業(yè)為主，而往往忽略了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)，即上課的認(rèn)真程度。因而在考核平時(shí)成績(jī)時(shí)，有必要將課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)納入考核范圍，并降低課堂出勤在成績(jī)中所占的權(quán)重。課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)可通過(guò)檢查每一堂課的課堂筆記、課堂問(wèn)題的回答、討論課的報(bào)告和參與的發(fā)言等方面綜合進(jìn)行考核。期末考試的成績(jī)應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)詞匯、短語(yǔ)的掌握、專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯（英譯漢、漢譯英）等方面。其中翻譯部分可分配每個(gè)學(xué)生不同外文文獻(xiàn)的章節(jié)以避免抄襲。此外，由于專業(yè)外語(yǔ)的特殊性，期末考試的成績(jī)也可增加面試的考核方式?？己酥笜?biāo)體系是客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵。鑒于專業(yè)英語(yǔ)和其他專業(yè)課程的差異性，建議其考核指標(biāo)體系包括平時(shí)成績(jī)、現(xiàn)場(chǎng)閱讀翻譯和卷面成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。三者的權(quán)重系數(shù)建議分別為30%、40%和30%。其中平時(shí)成績(jī)分為課堂出勤率、課后作業(yè)、課堂小組討論的積極性等方面。并且降低出勤率所占平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，建議為20%-30%，即總分?jǐn)?shù)的6%－9%?，F(xiàn)場(chǎng)的閱讀翻譯可采用兩種方法進(jìn)行考核：一種在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，通過(guò)其閱讀和翻譯的水平進(jìn)行評(píng)判；另一種則為在期末統(tǒng)一安排，由老師或教研組確定題庫(kù)，同學(xué)依次抽簽對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，依據(jù)結(jié)果由考核老師或考核組現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī)。期末考試建議采用統(tǒng)一閉卷或開(kāi)卷形式，其目的是防止部分同學(xué)利用翻譯軟件進(jìn)行。4.提高教師水平、提高考核要求。在專業(yè)外語(yǔ)師資力量方面，對(duì)于多數(shù)非部屬高校而言，直接引進(jìn)的留學(xué)歸國(guó)人員十分欠缺，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的西部地區(qū)。對(duì)于這一問(wèn)題，可通過(guò)引進(jìn)國(guó)外相關(guān)水文水資源專業(yè)技術(shù)人才、鼓勵(lì)在崗教師出國(guó)進(jìn)修、組織教師去其他相關(guān)院校、相關(guān)專業(yè)調(diào)研的方式解決。這些方式既加強(qiáng)了本專業(yè)的師資力量，同時(shí)也學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了教師的視野。對(duì)于考核的要求方面，任課教師應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，改變學(xué)生輕松過(guò)關(guān)的情況。既強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)更應(yīng)該避免因大四即將畢業(yè)而送的“人情分”。
關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐能力體系；高水平實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)管理模式；改革與探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0035-03
高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)家明確提出建立創(chuàng)新型國(guó)家的任務(wù)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)高等工程人才素質(zhì)也提出了更高要求。高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃，是支撐國(guó)家創(chuàng)新體系和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)工程人才的需求，我國(guó)高等教育目前也進(jìn)行了“卓越工程師”和“拔尖人才”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的重要組成部分，如何充分發(fā)揮高等學(xué)?？蒲泻蛯W(xué)科優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀科研成果應(yīng)用于本科生培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，成為目前高等教育研究的課題之一。西安理工大學(xué)水文與水資源學(xué)科是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，有著較強(qiáng)的師資隊(duì)伍和科研條件，多年來(lái)利用科研和學(xué)科優(yōu)勢(shì)在本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面做了積極探索，在工程實(shí)踐能力體系建設(shè)、實(shí)踐課程內(nèi)容改革、高水平實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和科研實(shí)驗(yàn)儀器管理等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，在本科生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得一定成效。
一、轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育由原來(lái)的“精英教育”進(jìn)入“大眾化教育”，高等學(xué)校也需要轉(zhuǎn)變思想，積極探索人才培養(yǎng)新模式，滿足新形勢(shì)下不同程度學(xué)生需求，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力。水文與水資源工程專業(yè)是為國(guó)家水利基礎(chǔ)性行業(yè)培養(yǎng)人才，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)能在水利、水務(wù)、能源、交通、城市建設(shè)、農(nóng)林、環(huán)境保護(hù)、地質(zhì)礦產(chǎn)等部門從事水文、水資源及水環(huán)境方面勘測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和管理等工作及相應(yīng)的教學(xué)和科學(xué)研究的高級(jí)專門人才。該專業(yè)的核心專業(yè)課程《水文學(xué)原理》、《水環(huán)境化學(xué)》、《水文氣象學(xué)》、《水文信息采集與處理》、《地下水水文學(xué)》、《地下水利用》及院級(jí)任選修課《水情測(cè)報(bào)系統(tǒng)》等，這些都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生更牢靠更系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識(shí)體系，也才能順利達(dá)成專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。西安理工大學(xué)2004年開(kāi)始了“完全學(xué)分制”改革試點(diǎn)工作，水文與水資源專業(yè)根據(jù)學(xué)分制下不同層次學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化模式，提高質(zhì)量和效率，重新制定培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，如圖1所示。
工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系分為四個(gè)層次，第一層次將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室參觀和校外工程參觀相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)；第二層次通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)課程實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)等校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)和工程實(shí)踐基本技能培養(yǎng)；第三層次通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)初步應(yīng)用能力，使學(xué)生基本理論與工程實(shí)際進(jìn)一步融合；第四層次通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)解決工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)四個(gè)層次的訓(xùn)練，校內(nèi)與校外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與管理模式
實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。我校充分發(fā)揮國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和管理模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。
1.建立專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)教指委的基本要求，建立水文與水資源工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題、觀測(cè)、統(tǒng)計(jì)、考察、判斷、設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)生產(chǎn)和科研的需要都具有非常重要的作用。同時(shí)根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解和工程實(shí)踐能力。以《水文學(xué)原理》為例，作為水文與水資源工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括水文循環(huán)基本規(guī)律及降雨徑流關(guān)系等。如果能將徑流的形成過(guò)程和下滲的物理過(guò)程及水循環(huán)各子要素降水、下滲、徑流、蒸發(fā)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系以實(shí)驗(yàn)的形式直接展示給學(xué)生，同時(shí)以實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生掌握坡面降水量、徑流量、下滲量的測(cè)定方法，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)水循環(huán)各子要素之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，有利于對(duì)天然條件下的下滲空間分布及與充分供水條件的下滲區(qū)別的理解，而且對(duì)于產(chǎn)匯流的分析與計(jì)算和整個(gè)課程核心內(nèi)容的掌握均有重要作用。此外，對(duì)于水循環(huán)要素中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――下滲的不同階段（滲潤(rùn)、滲漏、滲透階段）能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自觀測(cè)和驗(yàn)證，使學(xué)生理解下滲的不同階段；掌握下滲率和下滲能力的測(cè)定方法；了解下滲的空間變異性及天然下滲與充分供水下滲的區(qū)別。因此根據(jù)該課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合教師科研成果，我校自行研制實(shí)驗(yàn)儀器，開(kāi)設(shè)了“下滲實(shí)驗(yàn)”和“水文循環(huán)規(guī)律實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析能力、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。同樣，針對(duì)《地下水水文學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“地下水含水層水文地質(zhì)參數(shù)測(cè)定”、“多孔介質(zhì)滲流特性實(shí)驗(yàn)”、“潛水模擬實(shí)驗(yàn)”、“承壓水演示實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)承壓水和潛水的補(bǔ)給、賦存、消耗和轉(zhuǎn)化特征。了解地下水的形成、儲(chǔ)存、運(yùn)動(dòng)、補(bǔ)給、消耗等特征的變化規(guī)律，幫助學(xué)生更深入地理解地下水的基本原理，為今后從事相關(guān)學(xué)科的實(shí)際工作或科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
2.根據(jù)社會(huì)需求，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。《水情測(cè)報(bào)系統(tǒng)》課程是水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)課，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是水資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室在學(xué)科建設(shè)中已建成的GIS實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)有一臺(tái)服務(wù)器及10個(gè)終端，為滿足學(xué)生工作需求，在GIS實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上配備了中心站接收電臺(tái)一套、終端站設(shè)備（自記雨量計(jì)、自記水位計(jì)、前置數(shù)采器及數(shù)傳電臺(tái)）六套、水情測(cè)報(bào)與洪水調(diào)度軟件一套。為本科生開(kāi)設(shè)了“水情自動(dòng)測(cè)報(bào)與洪水調(diào)度系統(tǒng)軟件操作實(shí)驗(yàn)”及“水情自動(dòng)測(cè)報(bào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、采集和信息傳輸”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在2012年水文與水資源工程專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，這套實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)受到了評(píng)估專家的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為水情測(cè)報(bào)系統(tǒng)與生產(chǎn)應(yīng)用基本一致且系統(tǒng)完整，學(xué)生在學(xué)校就提前掌握了這套操作規(guī)程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，避免了用人單位的再次培訓(xùn)。這也改變了用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量以及畢業(yè)學(xué)校的看法，使得我校本科生成為用人單位最愿意接收學(xué)生。
3.結(jié)合重點(diǎn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，將大型學(xué)科儀器用于教學(xué)。我校的水文及水資源學(xué)科具有20多臺(tái)較先進(jìn)的大型儀器，包括通量塔、質(zhì)譜儀、原子吸收分光光度計(jì)、紫外分光光度計(jì)等。這些大型儀器，特別是一些進(jìn)口儀器的維修費(fèi)用比較昂貴，如果儀器被損壞，不僅影響實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的國(guó)家項(xiàng)目研究，也會(huì)帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)損失，因此平時(shí)由專人管理，只對(duì)教師、研究生開(kāi)放，主要用于科研工作，有些儀器存在著利用率低等問(wèn)題。這些年，我校充分發(fā)揮學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，積極探索大型儀器管理模式，努力嘗試對(duì)本科生開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由實(shí)驗(yàn)教師和儀器管理教師共同指導(dǎo)，講解儀器的操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合新儀器修訂實(shí)驗(yàn)講義，下發(fā)給學(xué)生，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)關(guān)；操作過(guò)程中，雙人指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，盡量避免儀器誤操作。充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)大型儀器設(shè)備的潛能，提高和改善本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，根據(jù)儀器的功能，相應(yīng)拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增多后，老師只給要領(lǐng)，很多具體的細(xì)節(jié)要學(xué)生自己琢磨，不僅改變了以往抄抄實(shí)驗(yàn)原理、寫寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
我校通過(guò)四層次實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，發(fā)揮國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和管理模式，讓學(xué)生在本科階段就接觸到本學(xué)科的一些先進(jìn)的儀器，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革，高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了一定思路。
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水文與水資源工程專業(yè)是以地球科學(xué)基本理論為基礎(chǔ),以水資源為主要研究對(duì)象,通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)水資源的分布、形成、遷移和轉(zhuǎn)化等方面的專業(yè)知識(shí)和技能,為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一個(gè)新興專業(yè)。水文與水資源工程專業(yè)在我國(guó)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:陸地水文階段、水文及水資源利用階段和水文與水資源工程階段[2]。水文與水資源工程專業(yè)發(fā)展的總趨勢(shì)是,越來(lái)越注重水環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)與研究。
我國(guó)當(dāng)前面臨的主要水資源問(wèn)題可歸納為:水多、水少和水臟。由于我國(guó)所處的地理位置,決定了我國(guó)的水資源存在南方多、北方少的空間分布不均問(wèn)題;由于受季風(fēng)氣候的影響導(dǎo)致我國(guó)水資源存在年內(nèi)分配不均的問(wèn)題,即夏秋季多、冬春季少的特點(diǎn),大部分地區(qū)70%~80%的降雨集在3~4個(gè)月內(nèi),從而造成水資源的時(shí)間上分配不均勻。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,水污染問(wèn)題也越來(lái)越突出,許多水資源豐富的地區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)性缺水的問(wèn)題。
根據(jù)當(dāng)前我國(guó)的水資源狀況和水污染的形勢(shì),在水文與水資源工程專業(yè)中加強(qiáng)環(huán)境類課程的教學(xué)和實(shí)踐已取得基本的共識(shí),但對(duì)于加強(qiáng)哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探討。由于各學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)基礎(chǔ)不同,對(duì)水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)目前還存在比較大的差異,甚至部分學(xué)校還存在根據(jù)師資條件設(shè)置課程的現(xiàn)象。在這樣的情況下,探討并逐步明確在水文與水資源工程專業(yè)中增加哪方面的環(huán)境類課程的教學(xué)和實(shí)踐是十分必要的。
二、水文與水資源工程專業(yè)具備的環(huán)境科學(xué)知識(shí)
環(huán)境科學(xué)專業(yè)所涉及的內(nèi)容十分廣泛,對(duì)于水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生而言應(yīng)具備以下四方面的知識(shí)。
(一)水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析方面的知識(shí)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,水污染現(xiàn)象日益凸顯。水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備水質(zhì)分析、水環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的相關(guān)知識(shí)。了解每項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)的意義及其分析原理方法。水質(zhì)指標(biāo)大體可分為:物理指標(biāo)、化學(xué)指標(biāo)、生物指標(biāo)和放射性指標(biāo)。對(duì)于每一類指標(biāo)所包含的內(nèi)容及其分析方法應(yīng)有所了解,熟悉我國(guó)對(duì)水環(huán)境的分類和不同類型水體的適用范圍。
(二)水環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)
水是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分和物質(zhì)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)有其基本的組成:生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及無(wú)機(jī)物質(zhì)和能量。在水生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者主要是水中的植物、浮游的藻類等自養(yǎng)型生物;消費(fèi)者主要為各種底棲動(dòng)物、浮游動(dòng)物等;分解者為各種細(xì)菌等微生物;無(wú)機(jī)物質(zhì)則包括氮、磷、硫、碳、氫和氧等組成生物體的各種宏量元素和微量元素;水生態(tài)系統(tǒng)中的能量主要來(lái)自于太陽(yáng)能。水是生態(tài)系統(tǒng)中十分重要的組成物質(zhì),它是生物所需物質(zhì)的載體,同時(shí)也是生物體的重要組成部分。
對(duì)于水資源必須從生態(tài)系統(tǒng)的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí),將水資源的演化過(guò)程與生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演化過(guò)程相結(jié)合起來(lái)。隨著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展、演替,其相應(yīng)的水環(huán)境條件會(huì)發(fā)生變化。如在水體中隨著各種植物的增加,水體中的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化,進(jìn)而影響水中動(dòng)物、微生物的變化;由于人類城市生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展,還會(huì)造成城市河段水體的水質(zhì)惡化等。
(三)水質(zhì)模型方面的知識(shí)
水質(zhì)模型是根據(jù)質(zhì)量守恒原理運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法描述參加水循環(huán)的水質(zhì)組分所發(fā)生的物理、化學(xué)、生物化學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的變化規(guī)律、相互關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。水質(zhì)模型是研究水環(huán)境的重要方法之一,通過(guò)模型模擬水質(zhì)變化過(guò)程可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)污染物在水體中的演變規(guī)律。水質(zhì)模型可以為分:零維模型、一維模型、二維模型和三維模型。根據(jù)不同的水體選擇相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬,一維和二維模型在實(shí)際中采用得比較多。隨著分布式水文模型的發(fā)展,具有分布式特征的水質(zhì)模型也得到了快速發(fā)展。
水質(zhì)模型的建立可分為:模型概化、模型性質(zhì)研究、模型參數(shù)估計(jì)、模型的驗(yàn)證和模型應(yīng)用等步驟。水質(zhì)模型的計(jì)算通常需要求解高階的動(dòng)力方程。水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生可在學(xué)習(xí)水力學(xué)、數(shù)值法等課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
(四)水環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)
隨著水資源問(wèn)題的越來(lái)越突出,流域內(nèi)水資源爭(zhēng)端也更加激烈。如何平衡好流域內(nèi)水資源的利益問(wèn)題顯得十分重要。一般而言,經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)都位于一條流域的下游地區(qū)。同時(shí),也需要更多的水資源來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上游地區(qū)為了保護(hù)水資源而不能大力發(fā)展污染比較大的工業(yè),這樣便造成了流域內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。如何補(bǔ)償上游地區(qū)為保護(hù)水資源而作出的犧牲,需要運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)。因此,水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備水環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí),以便在處理水爭(zhēng)端時(shí),能充分考慮各方面的利益。
三、加強(qiáng)實(shí)踐,提高水文與水資源專業(yè)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境科學(xué)知識(shí)的能力
針對(duì)當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)知識(shí)實(shí)踐內(nèi)容較少的現(xiàn)實(shí),有必要在課程設(shè)計(jì)上增加相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
(一)適當(dāng)開(kāi)設(shè)水環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)水環(huán)境監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容,在水環(huán)境化學(xué)課程或水環(huán)境保護(hù)概論課程中有針對(duì)性地增加水環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要為水質(zhì)分析中的常規(guī)指標(biāo)的分析,如水中溶解氧(DO)、pH、COD、氮、磷、葉綠素等指標(biāo)的分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
(二)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中增加水生態(tài)調(diào)查內(nèi)容
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是水文與水資源工程專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一次實(shí)習(xí),其目的在于通過(guò)實(shí)習(xí),達(dá)到基本能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。為了提高水文與水資源工程專業(yè)運(yùn)用環(huán)境科學(xué)知識(shí)的能力,可以在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加水生態(tài)調(diào)查方面的內(nèi)容。如調(diào)查不同污染程度水體中底棲生物的種類、數(shù)量的變化,調(diào)查不同污染河段中浮游動(dòng)、植物的變化,水體中葉綠素的變化等,進(jìn)而認(rèn)識(shí)水環(huán)境污染對(duì)水生態(tài)系統(tǒng)的影響。
(三)配備高性能計(jì)算機(jī),提高學(xué)生運(yùn)用水質(zhì)模型的能力
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)于水體中污染物的擴(kuò)散、遷移和轉(zhuǎn)化過(guò)程的模擬由零維和一維逐步發(fā)展到二維、三維;模型參數(shù)也由最初的DO、BOD參數(shù)發(fā)展到更多參數(shù),如N、P、葉綠素等參數(shù);模擬的對(duì)象由以前單純模擬水中污染物質(zhì)的遷移、轉(zhuǎn)化發(fā)展到大氣—水體、水體—沉積物等介質(zhì)中污染物的交換、擴(kuò)散等過(guò)程。隨著水質(zhì)模型維數(shù)、參數(shù)的增加和界面過(guò)程的加入,水環(huán)境模型的計(jì)算量也成倍地增加。采用高性能計(jì)算機(jī)來(lái)求解水質(zhì)模型是大勢(shì)所趨。水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)水質(zhì)模型的建立、求解的相關(guān)內(nèi)容。如可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立并求解較簡(jiǎn)單的零維水箱模型或一維BOD-DO模型,然后再逐步引入其他參數(shù)。水環(huán)境模型的建立和運(yùn)用還可以融合到地理信息系統(tǒng)(GIS),使模擬結(jié)果可視化。通過(guò)建立和求解水環(huán)境模型,使學(xué)生初步具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決水環(huán)境污染問(wèn)題的能力。
(四)小流域調(diào)查時(shí)增加水污染調(diào)查內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生全流域管理理念
小流域調(diào)查是水文與水資源工程專業(yè)的比較重要的一次實(shí)習(xí)。目的在于綜合運(yùn)用所學(xué)的水文與水資源知識(shí)對(duì)一個(gè)流域進(jìn)行分析研究,其涉及的內(nèi)容較多。隨著水環(huán)境問(wèn)題的凸顯,在小流域調(diào)查過(guò)程中可以適當(dāng)增加水污染的調(diào)查,如流域內(nèi)點(diǎn)源、非點(diǎn)源的調(diào)查,上、下游水污染的關(guān)系。運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析水環(huán)境污染的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系,如分析水環(huán)境污染的外部性、流域內(nèi)水環(huán)境污染的受益者和受害者及如何保持流域的可持續(xù)發(fā)展等。
[關(guān)鍵詞]自然地理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式
自然地理學(xué)課程在水文與水資源工程專業(yè)中的地位和作用
自然地理學(xué)是我校水文與水資源工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為面向通用、兼顧油田水資源的保護(hù)和開(kāi)發(fā)的專業(yè)辦學(xué)思路，本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握自然地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和研究方法，認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的各要素及其相互影響的機(jī)制，提高了解自然、認(rèn)識(shí)自然和開(kāi)展地理學(xué)研究的能力，為人類科學(xué)開(kāi)發(fā)利用自然、保護(hù)自然，為人類地球的安危進(jìn)行科學(xué)探索，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事水資源研究與環(huán)境保護(hù)工作奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象、氣候?qū)W、生物學(xué)、土壤學(xué)和生態(tài)環(huán)境學(xué)等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)其相關(guān)自然地理知識(shí)鏈和知識(shí)體系的形成。所選教材為武光和等主編的《自然地理學(xué)》(普通高等教育九五國(guó)家教委重點(diǎn)教材，2000年第3版)。教學(xué)方法以課堂講授、實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)包括課間實(shí)驗(yàn)和課后野外綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。
自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性
自然地理學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。許多地理現(xiàn)象，僅僅通過(guò)書本是無(wú)法掌握和理解的。通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，對(duì)具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，由點(diǎn)及面的綜合分析能力和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時(shí)空想象能力。在這一過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課是課堂理論教學(xué)與野外綜合實(shí)踐教學(xué)之間的橋梁。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，可以使學(xué)生掌握自然地理基本工作方法。
自然地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是自然地理學(xué)理論教學(xué)的延續(xù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解和掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是利用先進(jìn)的學(xué)科理論和先進(jìn)的儀器幫助學(xué)生掌握自然地理學(xué)研究的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，是其它學(xué)科不能夠替代的。
自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式探討
以往其他科目的實(shí)踐教學(xué)課程，經(jīng)常存在著教學(xué)內(nèi)容不完整、不規(guī)范、隨意性大、實(shí)踐課程缺乏連貫性和系統(tǒng)性、在教學(xué)過(guò)程中不容易被檢查和評(píng)估等缺點(diǎn)，這些也是開(kāi)展自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)所面臨的問(wèn)題。如何克服這些不利因素，提高教學(xué)效果是教師在教學(xué)中要考慮的問(wèn)題。為此教師適當(dāng)調(diào)整理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容與進(jìn)度，使兩者的知識(shí)體系更加連貫系統(tǒng)，增加了理論課與實(shí)踐課的聯(lián)系。
實(shí)驗(yàn)課主要內(nèi)容包括：礦物、巖石的鑒別和讀圖作圖的方法：主要造巖礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三大類巖石主要巖石種類的基本特征；地形圖、地質(zhì)圖讀圖與作圖，土壤性質(zhì)的測(cè)定等。實(shí)驗(yàn)課分小班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
野外實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考和現(xiàn)場(chǎng)討論。在充分觀察、分析和交流的基礎(chǔ)上達(dá)到鞏固書本知識(shí)和提高實(shí)際地質(zhì)工作能力的目的。通過(guò)實(shí)習(xí)，將書本與課堂講授的自然地理理論與現(xiàn)實(shí)地理對(duì)象、地理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)調(diào)查、鑒別、分析、總結(jié)等地學(xué)工作方法，如室內(nèi)巖礦鑒定、讀圖、制圖；野外布線、測(cè)量、采樣、記錄和總結(jié)報(bào)告編寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受自然、認(rèn)識(shí)自然、了解自然的能力。
野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)在河北秦皇島，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：地質(zhì)羅盤的使用；沉積巖、巖漿巖的野外觀察和描述；地質(zhì)地層關(guān)系的觀察和描述；地層剖面的野外實(shí)測(cè)；流水地貌、河流地質(zhì)作用的觀察和描述；水庫(kù)的建立及其具備的地質(zhì)條件；海岸地貌、河口沉積觀察；土壤和自然植被的觀察等。
在野外實(shí)習(xí)中，對(duì)實(shí)習(xí)工作分為三個(gè)步驟：首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在出野外之前首先閱讀有關(guān)資料，對(duì)區(qū)域地質(zhì)、地貌、水文背景和將要觀察的地理現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)和了解。其次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和討論，在每一個(gè)野外地質(zhì)觀察點(diǎn)，首先要求學(xué)生獨(dú)立觀察，提出自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。教師在必要時(shí)做啟發(fā)性提示。最后總結(jié)。在對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)的地學(xué)等現(xiàn)象充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論各種地學(xué)現(xiàn)象以及各個(gè)觀察點(diǎn)之間的關(guān)系。
同時(shí)在野外實(shí)習(xí)方式的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的創(chuàng)造性思維留有充分的空間，提倡學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法。鼓勵(lì)學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下，提出自己的方案和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到野外工作的重要性和樂(lè)趣，增加對(duì)自然的了解和熱愛(ài)。學(xué)生反映，野外實(shí)習(xí)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但能夠真正做到有所收獲，對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)很有幫助。
摘要：本文介紹了南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院水文與水資源工程專業(yè)建設(shè)改革歷程與成效，主要包括培養(yǎng)方案建設(shè)，課程教材建設(shè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐建設(shè)和教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前已初步建成強(qiáng)地學(xué)背景的南京大學(xué)水文與水資源工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)模式。對(duì)未來(lái)水文專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)進(jìn)行了思考與探討，可為我國(guó)水文與水資源工程專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展提供參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：地學(xué)，水文與水資源工程，國(guó)家特色專業(yè)，建設(shè)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0113-03
水是生命之源、生產(chǎn)之要、生態(tài)之基。水資源的開(kāi)發(fā)、利用和配置對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。人多水少、水資源時(shí)空分布不均是我國(guó)的基本國(guó)情和水情。水資源短缺、水污染嚴(yán)重、水生態(tài)惡化等問(wèn)題十分突出，已成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸。2012年1月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于實(shí)行最嚴(yán)格水資源管理制度的意見(jiàn)》，2015年4月，又出臺(tái)了《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（“水十條”）。教育部陳寶生部長(zhǎng)在2016年10月高等學(xué)校工作座談會(huì)中指出，要?jiǎng)?chuàng)建世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)。在雙一流建設(shè)進(jìn)程中，高校要做到四個(gè)“回歸”――回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。作為培養(yǎng)水文與水資源工程專業(yè)人才的高等院校，有必要按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)水利人才，為我國(guó)水資源環(huán)境可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用提供技術(shù)支撐。
近年恚全國(guó)大約有50所院校開(kāi)設(shè)水文與水資源工程專業(yè)，主要分布在部分綜合性高校，如南京大學(xué)；傳統(tǒng)水利院校，如河海大學(xué)；農(nóng)業(yè)院校，如山東農(nóng)業(yè)大學(xué)；地礦院校，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等。由于歷史沿革問(wèn)題，開(kāi)設(shè)水文與水資源工程專業(yè)的院校都各自具有特色。傳統(tǒng)水利院校以河海大學(xué)為例，劉光文先生開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)第一個(gè)水文系，主要以陸地水文為主，其水文專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式也以陸地水文學(xué)為主。農(nóng)業(yè)院校的水文專業(yè)人才培養(yǎng)模式上則具有濃厚的農(nóng)學(xué)背景。
南京大學(xué)水文專業(yè)由水文地質(zhì)和陸地水文專業(yè)整合而來(lái)，既有傳統(tǒng)陸地水文又有鮮明的地學(xué)背景和特色。近10多年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和完善，初步建成了具有南大特色的水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)模式。本文主要介紹我校水文專業(yè)近年來(lái)的改革實(shí)踐，以期為本專業(yè)乃至其他相關(guān)專業(yè)發(fā)展提供借鑒與參考。
一、南京大學(xué)水文專業(yè)發(fā)展歷程
1952年全國(guó)3所高校首批設(shè)立“水文地質(zhì)工程地質(zhì)”專業(yè)，南京大學(xué)便是其中之一。1958年又在全國(guó)綜合性高校中率先設(shè)立“陸地水文學(xué)”專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)均設(shè)有博士點(diǎn)，前者曾是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。1999年，根據(jù)教育部頒布的新專業(yè)目錄，南京大學(xué)將地下水、地表水力量整合為新的水文與水資源工程專業(yè)，為南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)之一。
南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院是我國(guó)歷史最久的地質(zhì)學(xué)教育機(jī)構(gòu)之一，在八十余年的歷史中培養(yǎng)了大批優(yōu)秀地學(xué)人才，設(shè)有理科“地質(zhì)學(xué)”和工科“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”兩個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)，礦物學(xué)巖石學(xué)礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、古生物學(xué)與地層學(xué)等8個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，9個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，以及“地質(zhì)學(xué)”一級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科“。故南京大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)具有鮮明的地學(xué)特色。南京大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)2005年獲批江蘇省本科特色專業(yè)，2007年獲批教育部二類本科特色專業(yè)，2012年獲批江蘇省高等學(xué)校本科重點(diǎn)專業(yè)。所屬水文學(xué)及水資源二級(jí)學(xué)科2006年獲批江蘇省重點(diǎn)學(xué)科、2007年獲批國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科，所屬水利工程一級(jí)學(xué)科2008年獲批江蘇省一級(jí)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科。2010年通過(guò)了教育部水文與水資源工程專業(yè)工程教育認(rèn)證。
這一專業(yè)團(tuán)隊(duì)目前是教育部水文水資源教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任單位、中國(guó)水利學(xué)會(huì)地下水科學(xué)與工程專業(yè)委員會(huì)副主任單位、中國(guó)自然資源學(xué)會(huì)水資源專業(yè)委員會(huì)副主任單位、中國(guó)水利教育協(xié)會(huì)高等教育分會(huì)第四屆常務(wù)理事單位、水文專業(yè)教育研究會(huì)副主任單位。
二、南京大學(xué)水文與水資源工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)探索
南京大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的要求，制定適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)科發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案，豐富課程和教材內(nèi)容，充分開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提升團(tuán)隊(duì)教研水平，形成了水文專業(yè)建設(shè)的南京大學(xué)模式（圖1）。
1.培養(yǎng)方案建設(shè)。20世紀(jì)，我國(guó)水文專業(yè)人才培養(yǎng)主要以工程水文內(nèi)容為主。進(jìn)入21世紀(jì)后，人類活動(dòng)不斷加劇，水資源開(kāi)發(fā)利用程度顯著加大。水資源短缺、水環(huán)境、水生態(tài)、水災(zāi)害問(wèn)題日益突出，對(duì)水文專業(yè)人才能力有了更高的要求。而原有的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案則主要以傳統(tǒng)的“測(cè)、報(bào)、算”為主，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下下水文工作的實(shí)際需求。
在此背景下，我們緊密結(jié)合新形勢(shì)下水文發(fā)展需要，一方面組織教研室成員對(duì)水文學(xué)科的建設(shè)進(jìn)行充分研討，另一方面在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)水文專業(yè)的院校內(nèi)展開(kāi)廣泛調(diào)研，同時(shí)開(kāi)展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，邀請(qǐng)生產(chǎn)單位和用人單位到校座談，認(rèn)真聽(tīng)取其對(duì)水文專業(yè)畢業(yè)生能力與素質(zhì)的新需求。充分利用南京大學(xué)大地學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，制定了具有南大特色的人才培養(yǎng)方案，在原課程體系基礎(chǔ)上，優(yōu)化了地學(xué)知識(shí)課程，如普通地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文地球物理方法、地下水資源勘查與評(píng)價(jià)和水文地球化學(xué)等。同時(shí)增加了水環(huán)境方面內(nèi)容，如水環(huán)境保護(hù)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)和水環(huán)境化學(xué)等課程，并在多門專業(yè)必修課程中適度增加生態(tài)學(xué)，特別是水生態(tài)方向的授課內(nèi)容。尤其特別加強(qiáng)了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，突出實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
新的方案劃既能發(fā)揚(yáng)我系傳統(tǒng)的教學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)理論、知識(shí)和基本能力的教育訓(xùn)練，同時(shí)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，尤其注重拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，滿足21世紀(jì)大水文發(fā)展需要。
2.課程教材建設(shè)。我校水文專業(yè)歷來(lái)重視教材的及時(shí)更新和編撰。新編教材在內(nèi)容上有較多的擴(kuò)充、加深和更新，同時(shí)注意其科學(xué)性和嚴(yán)密性。在教材使用方面，本專業(yè)的目標(biāo)是使用最新、最好的教材，年輕教師盡量使用原版教材，逐步實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，所有課程實(shí)行多媒體授課。
經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與建設(shè)，在水文與水資源工程專業(yè)各位教師的共同努力下，主編和參編了9部教材，其中6部為高等學(xué)校水利學(xué)科專業(yè)規(guī)范核心課程教材，分別是《地下水動(dòng)力學(xué)》《水環(huán)境化學(xué)》《水文水利計(jì)算》《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》《工程水文及水利計(jì)算》和《工程水文學(xué)》），2部為普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。其中，《地下水動(dòng)力學(xué)》先后于2008年和2009年被評(píng)為江蘇省精品課程和國(guó)家精品課程，《工程水文及水利計(jì)算》《工程水文學(xué)》獲批2011年度江蘇省高等學(xué)校精品教材。所編寫教材被國(guó)內(nèi)多家兄弟單位院校采用，特別是《地下水動(dòng)力學(xué)》和《水環(huán)境化學(xué)》更是受到水文、地工、環(huán)境和市政等專業(yè)學(xué)生的歡迎和好評(píng)。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的提高與人才能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，具有課堂教學(xué)無(wú)法替代的作用。專業(yè)課程都要求相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作為支撐，并且要求學(xué)生每年暑假集中時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐實(shí)習(xí)，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，建立由若干人員組成的研究型實(shí)驗(yàn)小組，與國(guó)內(nèi)同行生產(chǎn)單位及相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)/試驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)協(xié)作精神。
根據(jù)我校水文與水資源工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有明顯的地學(xué)特色，既涵蓋了水文專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)又突出地學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)。利用所在地科院的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)條件，為水文專業(yè)開(kāi)設(shè)了地質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和區(qū)測(cè)填圖實(shí)習(xí)，這是其他傳統(tǒng)水利院校水文專業(yè)學(xué)生難以獲得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)進(jìn)行了地下水及水環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，水文專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，本專業(yè)在南京江浦、蘇州、無(wú)錫、常州、以及安徽屯溪等地建立了固定教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)，如南京的中山植物園野外綜合試驗(yàn)場(chǎng)。同時(shí)與江蘇、上海、安徽、浙江三省一市有關(guān)行業(yè)部門建立了良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系，如黃山市水文局、江都水利樞紐等，在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)形成了穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、教、研緊密結(jié)合的協(xié)同育人實(shí)踐基地，為本科生實(shí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了長(zhǎng)期而穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。
4.教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。水文專業(yè)現(xiàn)有一支規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理（年齡、職稱、研究方向）、高學(xué)位、高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，由中科院院士、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、國(guó)家自然科學(xué)基金杰出青年基金獲得者、新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程和教育部跨世紀(jì)人才組成。近幾年通過(guò)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀博士，學(xué)術(shù)隊(duì)伍更加年輕化，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更趨合理。
在本科生教學(xué)中，水文與水資源工程專業(yè)團(tuán)隊(duì)具有優(yōu)質(zhì)的授課水平，所有教授、副教授均參與本科生一線教學(xué)工作，將專業(yè)課程知識(shí)與學(xué)科前沿進(jìn)展有機(jī)地融入到授課內(nèi)容中，近年來(lái)多次獲得全國(guó)水利類青年教師講課競(jìng)賽特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。
為進(jìn)一步推進(jìn)水文專業(yè)建設(shè)國(guó)際化，積極安排教師出國(guó)進(jìn)修交流，與國(guó)外著名科研院所建立了長(zhǎng)期交流和合作關(guān)系，如美國(guó)亞利桑那大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、德州農(nóng)工大學(xué)、伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、加州大學(xué)洛杉磯分校、弗羅里達(dá)州立大學(xué)、日本熊本大學(xué)、日本水文科學(xué)學(xué)會(huì)、加拿大多倫多大學(xué)等。目前水文專業(yè)團(tuán)隊(duì)絕大部分教師均具有出國(guó)訪學(xué)或留學(xué)經(jīng)歷，這進(jìn)一步推動(dòng)了水文專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的國(guó)際化。通過(guò)與國(guó)外著名院校的合作，邀請(qǐng)了多位知名學(xué)者為水文專業(yè)開(kāi)始短期課程或講座，拓寬了水文專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化視野。
5.水文專業(yè)建設(shè)南京大學(xué)模式。我國(guó)高校由于歷史原因，都只側(cè)重地表水或地下水中的一部分，兼?zhèn)鋬烧叩暮苌伲ìF(xiàn)有3個(gè)水文與水資源工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科全偏重地表水），而本學(xué)科既有很強(qiáng)的地下水力量，又有相當(dāng)?shù)牡乇硭α?。與同類學(xué)科相比，本學(xué)科地下水方面優(yōu)勢(shì)突出，在國(guó)際上具有較大影響，國(guó)內(nèi)一直居領(lǐng)先地位。我校水文專業(yè)學(xué)生同時(shí)具備了地表水、地下水和水環(huán)境方面水文專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可培養(yǎng)從本科到博士后的各類專業(yè)人才。
作為我國(guó)水利事業(yè)建設(shè)的后備力量，高校水利類專業(yè)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建民生水利的人才保障。我校水文專業(yè)畢業(yè)生主要畢業(yè)去向?yàn)閲?guó)內(nèi)水文、地礦單位，如水利部長(zhǎng)江水利委員會(huì)、水利部太湖流域管理局，本校直升深造，以及國(guó)外著名高校深造（如美國(guó)賓州州立大學(xué)）。近年來(lái)，我校水文專業(yè)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)，積極參與科研項(xiàng)目，開(kāi)展科學(xué)研究，多項(xiàng)由研究成果撰寫的在國(guó)內(nèi)核心期刊如《水利學(xué)報(bào)》等發(fā)表；發(fā)揮良好的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，利用所學(xué)知識(shí)積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬、學(xué)術(shù)視野的延伸和社會(huì)技能的拓展，獲得了多項(xiàng)本學(xué)科領(lǐng)域重要獎(jiǎng)項(xiàng)，如全國(guó)水利優(yōu)秀畢業(yè)生，全國(guó)水利院校未來(lái)水利之星的學(xué)業(yè)之星、創(chuàng)業(yè)之星和公益之星提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，以及劉光文水文科技教育基金獎(jiǎng)學(xué)金等。這充分體現(xiàn)了我校水文專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新能力，也是國(guó)內(nèi)兄弟院校對(duì)我校水文專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)可。
在雄厚的歷史積淀基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的艱苦奮斗和凝心聚力，本專業(yè)的整體實(shí)力尤其是創(chuàng)新能力和為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力具有顯著提高。已在全水文模型與不確定性分析模擬、地下水隨機(jī)理論、水環(huán)境與水生態(tài)、流域水文模型、工程水文地質(zhì)等方面取得了一系列標(biāo)志性成果，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。已逐步打造成為我國(guó)一流的具有南大特色的“水文與水資源工程”專業(yè)精英型工科人才培養(yǎng)基地。
三、對(duì)水文專業(yè)建設(shè)的思考
2015年11月，國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對(duì)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)行建設(shè)與改革并重，確定了提升科學(xué)研究水平、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化等建設(shè)任務(wù)，為我國(guó)建成高等教育強(qiáng)國(guó)明確了任務(wù)路徑。隨著國(guó)家治水觀念與思路的轉(zhuǎn)變，社會(huì)發(fā)展對(duì)水文與水資源工程專業(yè)人才的要求不斷激增，同時(shí)對(duì)水文人應(yīng)具備的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求，也給水文與水資源工程專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
在國(guó)家建設(shè)“雙一流”的要求下，一方面，要注重學(xué)科交叉融合，豐富師資力量，建設(shè)一只知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的水文專業(yè)團(tuán)隊(duì)。除傳統(tǒng)的水文“測(cè)、報(bào)、算”外，還要適應(yīng)新形勢(shì)的要求，從國(guó)內(nèi)外著名院校大力引進(jìn)具有地理地質(zhì)、大氣科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科背景，如從事3S技術(shù)、水環(huán)境、水生態(tài)領(lǐng)域研究的青年人才，補(bǔ)充到師資隊(duì)伍，組成具有多學(xué)科交叉背景的水文專業(yè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)水文人才。另一方面，要注重科研反哺教學(xué)，將最新科研進(jìn)展與本科課程教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解科研前沿動(dòng)態(tài)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，采取自主選題或參與本專業(yè)教師所負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
為培養(yǎng)水利專業(yè)人才的高等院校，適應(yīng)新形勢(shì)下的要求，勇于創(chuàng)新，免同質(zhì)化教育，建設(shè)具有自身特色的水文專業(yè)品牌，才能在國(guó)內(nèi)兄弟院校中保證持久競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋松柏，康艷.我國(guó)水文與水資源工程專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與思過(guò)去考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011，（3）：68―73.
關(guān)鍵詞：新時(shí)代；水文與水資源；教學(xué)改革
一、用人單位調(diào)研及結(jié)果分析
站在社會(huì)新時(shí)代的今天，從事水利相關(guān)方面的人員也應(yīng)具備與新時(shí)代要求相適應(yīng)的能力。如何更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)能力較強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)與研究性人才，在教學(xué)培養(yǎng)改革中尤其重要。近年來(lái)，各高校致力于水文與水資源專業(yè)的教學(xué)改革，明確人才定位，力求達(dá)到能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)[2]。為探索出適應(yīng)社會(huì)新時(shí)代的水文與水資源工程專業(yè)人才的教學(xué)模式，提出綜合性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，鄭州大學(xué)水文與水資源系（以下稱“我系”）應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)全國(guó)水利系統(tǒng)（含水文領(lǐng)域）的部分用人單位開(kāi)展了調(diào)研工作，調(diào)查問(wèn)卷如表1所示。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出去85份，回收73份。通過(guò)對(duì)73份調(diào)查問(wèn)卷分析，得出以下結(jié)論：
（一）水文人才培養(yǎng)定位需適應(yīng)新時(shí)代要求
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，水文領(lǐng)域需要高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)并具有高素質(zhì)水利技術(shù)人才，尤其是能從基層工作做起，具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)能熟練掌握運(yùn)用專業(yè)技能。有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，能在國(guó)土、水利、農(nóng)林、環(huán)保等部門從事水文水資源、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析以及教學(xué)和基礎(chǔ)理論研究等工作，這種適應(yīng)“社會(huì)新時(shí)代”的應(yīng)用型人才，才滿足現(xiàn)代化水利事業(yè)的需求。
（二）拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)練
調(diào)研結(jié)果顯示，大部分水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生選擇在工程局工作，從事與水利工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理等密切相關(guān)的工作。為使畢業(yè)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境和工作，在培養(yǎng)過(guò)程中，除需要設(shè)置系統(tǒng)的本專業(yè)必修課程外，還有必要開(kāi)設(shè)一些與工程施工、監(jiān)理、管理等相關(guān)的課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)練，使學(xué)生一畢業(yè)就能完成學(xué)校生活與工作生活的無(wú)縫對(duì)接。
二、水文與水資源專業(yè)教學(xué)改革措施探討
為培養(yǎng)基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)知識(shí)和基本技能扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的專業(yè)人才，在總結(jié)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了滿足現(xiàn)代教育需要的實(shí)踐性教學(xué)體系。我系以傳統(tǒng)水文與水資源工程教學(xué)為主線，加強(qiáng)了課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)和相互融合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能在實(shí)際中應(yīng)用水文與水資源相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
（一）積極開(kāi)展教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
我系教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，緊緊圍繞以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)新時(shí)代人才的教學(xué)目標(biāo)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，并不斷把理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的掌握。我系將相關(guān)智能軟件引入教學(xué)課程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中巧妙地利用智能軟件，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能近距離地接觸工程實(shí)例，更好地幫助學(xué)生理解抽象的概念。同時(shí)，我系也利用信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂[3]，進(jìn)行了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程的全新教學(xué)模式。這種新興教學(xué)模式，可針對(duì)水文測(cè)驗(yàn)課程的特點(diǎn)以及目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的改進(jìn)，可以更加高效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生上課的專注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）綜合多途徑培養(yǎng)方式，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式
綜合考慮水文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生適應(yīng)社會(huì)新時(shí)代的能力培養(yǎng)，構(gòu)建理論與教學(xué)體系相互呼應(yīng)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系；通過(guò)增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；注重課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)用性，兼顧社會(huì)發(fā)展的前沿性，與工程項(xiàng)目、教師科研、畢業(yè)生就業(yè)相結(jié)合，一方面讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域前沿的相關(guān)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合的方式，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力
加強(qiáng)對(duì)實(shí)例教學(xué)、框圖教學(xué)和水文水資源相關(guān)軟件的介紹與應(yīng)用，增加課堂報(bào)告與討論次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)能力了解國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生的國(guó)外視野。在課堂上，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，采用精講多練、案例教學(xué)、啟發(fā)與引導(dǎo)、提問(wèn)與討論等方法[4]；而對(duì)于新的理論和技術(shù)，課內(nèi)著重啟發(fā)、引導(dǎo)，課外指導(dǎo)學(xué)生瀏覽國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、碩（博）士畢業(yè)論文、專著等，加深學(xué)生對(duì)新技術(shù)和方法的理解，一定程度上緩解課內(nèi)學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題；吸收、借鑒國(guó)外水文教育經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，聘請(qǐng)水文專家開(kāi)課或講座，不定期地聘請(qǐng)相關(guān)生產(chǎn)單位技術(shù)人員直接參與學(xué)生的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，定期播放生產(chǎn)錄像，將技術(shù)人員的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)教學(xué)方法方式的改革，加強(qiáng)水文與水資源工程專業(yè)人才社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
水利水電工程屬于公務(wù)員報(bào)考中的專業(yè)限制水利類。
公務(wù)員考試錄用水利類專業(yè)指導(dǎo)目錄：
水利類本科專業(yè)：水利水電工程，水文與水資源工程，港口海岸及治河工程，水資源與海洋工程，水文與水資源利用，水利水電建筑工程，水利水電動(dòng)力工程，港口航道及治河工程，建筑工程專業(yè)，水土保持，水土保持與荒漠化防治，沙漠治理，水利類新專業(yè)等。研究生專業(yè)：水文學(xué)與水資源，水力學(xué)及河流動(dòng)力學(xué)，水工結(jié)構(gòu)工程，水利水電工程 ，水利工程（生態(tài)水利學(xué)），水利類新專業(yè)等。?？茖I(yè)：水文與水資源，水文自動(dòng)化測(cè)報(bào)技術(shù)，水信息技術(shù)，水政水資源管理，水利工程，水利工程施工技術(shù)，水利水電建筑工程，灌溉與排水技術(shù)，港口航道與治河工程等。
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