時(shí)間：2023-03-15 14:58:32
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關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 實(shí)訓(xùn) 職業(yè)素質(zhì) 評(píng)價(jià)
職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)素質(zhì)是職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶。職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。對(duì)建筑工人的素質(zhì)要求，不同于對(duì)護(hù)士職業(yè)的素質(zhì)要求；對(duì)商業(yè)服務(wù)人員的素質(zhì)要求，不同于對(duì)教師職業(yè)的素質(zhì)要求。
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在理實(shí)一體化課程中怎么進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)？
一般情況下，理實(shí)一體化課程的考核與評(píng)價(jià)以平時(shí)為主，期末為輔?？己朔掷碚摽己撕蛯?shí)訓(xùn)考核，其中，平時(shí)出勤及表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況占20%，項(xiàng)目考核（操作）或單元測(cè)驗(yàn)（理論）占50%，期末考核占30%。這是一般理實(shí)一體化課程的考核發(fā)方式。這種考核方式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解是非常優(yōu)秀的，能動(dòng)手，能進(jìn)行項(xiàng)目的完成。具有一定的職業(yè)技能。但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)基本上沒有。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過針每一項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，我重新設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方式。見下表：
一、通過實(shí)訓(xùn)習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德
道德不是小事，但是卻從小事做起，通過平時(shí)的操作習(xí)慣入手，由按時(shí)按量完成，通過6S管理來讓學(xué)生培養(yǎng)誠信的道德品質(zhì)。
二、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)
通過學(xué)生自評(píng)，我們可以看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而看出學(xué)生的作風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)通過一次次的評(píng)價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成誠信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)
三、通過實(shí)訓(xùn)操作的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能
實(shí)訓(xùn)操作就是學(xué)生的崗位能力，具體的實(shí)訓(xùn)操作讓學(xué)生具備完成這項(xiàng)工作的職業(yè)技能。
四、通過自主創(chuàng)新和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
自主創(chuàng)新能力是從事職業(yè)能不能長久的一個(gè)能力，通過創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從這個(gè)職業(yè)來思考問題，而實(shí)訓(xùn)報(bào)告是對(duì)其職業(yè)過程的分析和總結(jié)，只有通過分析和總結(jié)才能取得更大的進(jìn)步。這就是職業(yè)意識(shí)。
五、通過實(shí)訓(xùn)答辯來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為
答辯是對(duì)學(xué)生認(rèn)知，只有具有一定的認(rèn)知能力才能進(jìn)行一定的行為，沒有認(rèn)知的時(shí)候行為是不同的。我們常說腹有詩書氣自華，這就是認(rèn)知的多少和其行為的關(guān)系。通過這一個(gè)答辯具體的來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為。
這就是我在實(shí)際教學(xué)過程中總結(jié)出來的理實(shí)一體化課程的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一點(diǎn)小小的心得。
參考文獻(xiàn)：
[1]許慧清.養(yǎng)醫(yī)科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的探索和思考（J）.溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第03期
[關(guān)鍵詞] 英國；公民教育；評(píng)估；中學(xué)
[中圖分類號(hào)] G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）03-0039-03
世紀(jì)之交，公民教育已經(jīng)成為世界各國教育的焦點(diǎn)。1999年英國資格與課程局（The Qualifications and Curriculum Authority，QCA）宣布，從2002年8月起，中等教育階段（key stage 3、4）開設(shè)公民課，并作為必修科目之一，個(gè)人、社會(huì)與健康教育（Personal，Social and Health Education，PSHE）作為非法定科目配合進(jìn)行公民教育。① 英國資格與課程局提出：公民教育包括社會(huì)與道德責(zé)任、參與社會(huì)生活和政治常識(shí)三個(gè)部分，其目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)自信，無論是在校內(nèi)還是在校外，在當(dāng)?shù)剡€是在國家甚至是國際層面上，都要為自己的行為擔(dān)起社會(huì)和道德責(zé)任；讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能和理解，運(yùn)用這些知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)。② 自實(shí)施以來，英國的公民教育已有一定的進(jìn)展，但由于公民教育作為一門國家法定課程在學(xué)校實(shí)施的時(shí)間不是很長，因此還面臨著不少問題，尤其是公民教育的評(píng)估更成為關(guān)注的核心問題。
本文就英國當(dāng)前的公民教育評(píng)估模式、方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，同時(shí)通過對(duì)英國學(xué)者在三所學(xué)校調(diào)查的剖析，揭示了英國中學(xué)公民教育評(píng)估的具體實(shí)施情況，以期對(duì)我國公民教育課程的開展提供參考。
一、英國中學(xué)公民教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
英國公民教育課程的評(píng)估都必須按照資格與課程局（QCA）規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。根據(jù)資格與課程局（QCA）頒布的中小學(xué)公民課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第三、四關(guān)鍵階段（key stage 3、4）包括如下內(nèi)容。③
第三關(guān)鍵階段（key stage 3，相當(dāng)于我國的初中階段）：要求學(xué)生通過技能、知識(shí)與理解方面的學(xué)習(xí)，廣泛掌握和理解有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)事件、公民權(quán)利、公民責(zé)任、公民義務(wù)、志愿者團(tuán)體的作用、政府職能、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、刑事司法以及法律體系等多方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)搜集信息、組織與發(fā)表個(gè)人意見、包括如何使用媒體等，學(xué)會(huì)理解社會(huì)的變化。再者，學(xué)生應(yīng)參加校內(nèi)活動(dòng)和校外社區(qū)活動(dòng)，對(duì)己、對(duì)人、對(duì)學(xué)校和社區(qū)表現(xiàn)出個(gè)人責(zé)任心和合作愿望。
第四關(guān)鍵階段（key stage 4， 相當(dāng)于我國的高中階段）：要求學(xué)生繼續(xù)通過技能、知識(shí)與理解方面的學(xué)習(xí)，廣泛掌握和理解有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題、了解公民權(quán)利、公民責(zé)任、公民義務(wù)、志愿者團(tuán)體的作用、政府職能、刑事司法以及各級(jí)法律與經(jīng)濟(jì)體系，學(xué)會(huì)獲得、使用不同的信息渠道，包括利用媒體搜集資料、能組織和表達(dá)個(gè)人見解，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)估社會(huì)各個(gè)層面中的社會(huì)變化方式的影響。另外，學(xué)生應(yīng)有效地參加校內(nèi)活動(dòng)和校外社區(qū)活動(dòng)，積極參與一些重大事件的評(píng)估，對(duì)己、對(duì)人、對(duì)學(xué)校和社區(qū)表現(xiàn)出個(gè)人責(zé)任心和合作愿望。
二、英國中學(xué)公民教育的評(píng)估方法
英國中學(xué)公民教育評(píng)估中，教師是第一負(fù)責(zé)人，教師必須根據(jù)英國資格與課程局所規(guī)定的公民教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生在公民課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的成效。公民教育所采用的評(píng)估方法主要有：④
1.運(yùn)用學(xué)生的檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)
目前英國很多學(xué)校正在發(fā)展運(yùn)用以檔案袋為依據(jù)的評(píng)估方式，用以搜集學(xué)生公民教育方面取得的進(jìn)步。⑤ 開設(shè)公民教育課程的學(xué)校都會(huì)為學(xué)生保留一份公民教育的進(jìn)展情況和成績(jī)記錄，包括在關(guān)鍵階段末教師評(píng)估的結(jié)果；學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)的資料；學(xué)生合作完成的任務(wù)；學(xué)生的書面作業(yè)如研究報(bào)告、觀察報(bào)告等。這種檔案袋評(píng)價(jià)方法既可以用于平時(shí)學(xué)生掌握公民教育的形成性評(píng)價(jià)，也可以用于年終或?qū)W期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.利用多種資源進(jìn)行全面評(píng)價(jià)
英國的中等教育評(píng)價(jià)方式不僅運(yùn)用檔案袋，也考慮到學(xué)生的全面表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育評(píng)估時(shí)，通過開展班級(jí)討論，對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也要考慮到學(xué)生在技能、知識(shí)和理解方面的長處與不足，根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)，利用多種資源證明學(xué)生在關(guān)鍵階段取得的收獲。例如，學(xué)生的個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、公民日記、網(wǎng)頁制作；學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的照片資料、在活動(dòng)中所扮演的角色；學(xué)生的書面作業(yè)如研究報(bào)告、觀察報(bào)告、思想?yún)R報(bào)；教師的觀察日記、會(huì)議資料、活動(dòng)記錄；同伴觀察記錄等。
3.注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)
教師在給出公民教育最后結(jié)果之前，一般會(huì)安排學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。首先讓學(xué)生填寫個(gè)人評(píng)估表，在師生面前做自我陳述，匯報(bào)在公民教育課程中的成績(jī)和不足。然后，同學(xué)們對(duì)這個(gè)學(xué)生的陳述和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，給出結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的情況，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在公民課程中的表現(xiàn)給出最后的評(píng)估結(jié)果。
三、英國中學(xué)公民教育評(píng)估的具體案例分析
英國公民教育進(jìn)入正式課程以來，很多學(xué)者、教師、政府主管部門都很關(guān)注其實(shí)施，也進(jìn)行了多項(xiàng)研究?，旣?理查森（Mary Richardson）于2005年10月對(duì)三所學(xué)校的師生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的評(píng)估方法如下：⑥
學(xué)校A：學(xué)校里8～11年級(jí)的學(xué)生都有一個(gè)檔案袋。檔案袋包括：學(xué)生每學(xué)期末完成的書面作業(yè)；學(xué)生的個(gè)人陳述；參加社區(qū)活動(dòng)、班級(jí)討論的記錄；參加志愿者工作的情況；教師的評(píng)估等。除此之外，學(xué)校為了更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行區(qū)分，還劃分了8個(gè)等級(jí)。通過這些評(píng)價(jià)方式使學(xué)生更加了解他們?cè)诠窠逃n程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
學(xué)校B：學(xué)校為學(xué)生保留了一份記錄作為公民個(gè)人、社會(huì)與健康教育（PSEC）成績(jī)的證據(jù)。在第三關(guān)鍵階段（key stage 3）的最后，學(xué)校并沒有正規(guī)的考試，只有一份簡(jiǎn)短的個(gè)人陳述。在每學(xué)期末，學(xué)生們都會(huì)收到一張記錄卡，且要求他們記錄平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)是否與公民教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一致。
學(xué)校C：所有學(xué)生在第三、四關(guān)鍵階段（key stage 3、4）都有一個(gè)檔案袋，包括書面作業(yè)、考試、志愿者工作情況、參與社區(qū)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)校根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也劃分了等級(jí)。學(xué)校重視學(xué)生的參與，利用自評(píng)和互評(píng)的方法，使學(xué)生了解自己公民教育知識(shí)、技能和理解方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。
在調(diào)查中，瑪麗?理查森發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生公民教育課程成績(jī)的評(píng)估還達(dá)不到得心應(yīng)手的程度。由于公民教育課的大多數(shù)老師是從其他課程中改行而來，雖然也接受過短暫的公民教育培訓(xùn)，但仍對(duì)公民教育準(zhǔn)備不足；再者，教師習(xí)慣了原來的課程評(píng)估方式，對(duì)于公民課程的評(píng)估還存在著很多困難；不僅教師如此，學(xué)生對(duì)公民教育評(píng)估的認(rèn)識(shí)也很模糊。在參與調(diào)查的學(xué)生中，有些學(xué)生能夠列舉他們參與過的一些公民教育評(píng)估方式，如測(cè)驗(yàn)、書面作業(yè)、公民日記、參與社區(qū)活動(dòng)、自愿者活動(dòng)等，他們也樂于參加這些評(píng)估方式。但是對(duì)于有些評(píng)估方式，學(xué)生們卻不能夠理解。首先受傳統(tǒng)評(píng)估模式的影響，一些學(xué)生認(rèn)為沒有等級(jí)的評(píng)估不能算評(píng)估，如班級(jí)討論、觀察報(bào)告等；其次，很多學(xué)生在評(píng)估中仍處于被動(dòng)位置，在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)措施不及，而且還不能獨(dú)立地根據(jù)自身特點(diǎn)制定個(gè)人目標(biāo)。
四、英國中學(xué)公民教育評(píng)估的啟示
我國的公民教育在改革中不斷地向前發(fā)展，在前不久閉幕的十七大報(bào)告中其中有一個(gè)重要論述：“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念?！边M(jìn)一步確定了公民教育在我國的重要性。為了盡快促使我國的公民教育評(píng)估走上正規(guī)，有必要借鑒發(fā)達(dá)國家公民教育評(píng)估的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
自2002年公民教育在英國被正式引入課程體系以來，有關(guān)部門就陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)教師培訓(xùn)的規(guī)定，出版有關(guān)教材，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以配合公民教育能順利完成，并且建立了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)考察英國公民教育的評(píng)估開展情況，對(duì)我國公民教育的學(xué)校實(shí)踐有如下啟示：
1.確保公民教育在課程中的地位
成功的公民教育的第一要求是，必須擁有相應(yīng)的地位和明確的課程時(shí)間。2002年英國中學(xué)公民教育正式成為了國家標(biāo)準(zhǔn)課程的必修科目，在學(xué)校課程中獲得了一席之地。
2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)性向活動(dòng)性轉(zhuǎn)化
英國的公民教育除了對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估外，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的表現(xiàn)，這樣就可以更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的公民教育水平加以評(píng)估。而我國的公民教育多采用書面考試，考查知識(shí)的掌握，而沒有考慮到學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，但是公民教育評(píng)估離開了學(xué)生活動(dòng)中的具體行為很難得到準(zhǔn)確的評(píng)估。
3.增大學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重
改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中教師為唯一評(píng)價(jià)主體的狀況。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式也使得在活動(dòng)中評(píng)估變得更加準(zhǔn)確，因?yàn)槊總€(gè)人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師不一定了解，但同學(xué)卻是一清二楚。目前，我國中小學(xué)各科評(píng)價(jià)基本上以教師的評(píng)估為主，學(xué)生沒有參與的渠道。但公民教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅由老師進(jìn)行評(píng)估顯然是不充分的。英國的評(píng)價(jià)方式靈活多樣，雖然老師是評(píng)估的主要負(fù)責(zé)人，但是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)占很大比例，值得我們借鑒。
4.加大公民教育教師的培訓(xùn)
教師是公民教育課程的主導(dǎo)者，從計(jì)劃、實(shí)施到評(píng)估，都必須能熟練地勝任。目前大學(xué)里并沒有專門的公民教育課程，只是在歷史、地理、政治等專業(yè)里有所涉及，教師缺乏系統(tǒng)的公民教育知識(shí)，而對(duì)評(píng)估的方法、標(biāo)準(zhǔn)就更是知之甚少。因此，需要重視教師的培訓(xùn)。同時(shí)，公民教育的教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該適當(dāng)保持較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求在國際規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和期望方面有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)人權(quán)、積極的合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。⑦
注釋
①陳鴻瑩：《英國公民教育簡(jiǎn)述》[J]，《外國教育研究》，2003年第9期,第39頁
②The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．What is citizenship education?[EB/OL]．，2007-11-18
④The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．Citizenship：A scheme of work for key stage 3-4 teacher’s guide[EB/OL]．省略.uk/qca_4840.省略
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 拖延行為 認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)
1.引言
拖延是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N非常普遍的現(xiàn)象，Ellis和Knaus[1]曾預(yù)計(jì)大學(xué)里有將近95%的學(xué)生存在不同程度的拖延行為；陳寶華[2]調(diào)查結(jié)果顯示，有大約20%的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延。Mccown和Roberts（1994）[3]研究發(fā)現(xiàn)拖延是學(xué)生的一個(gè)重要壓力源，而且也影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
對(duì)拖延行為干預(yù)的實(shí)證研究，在國內(nèi)只有一二十年的歷史，主要有認(rèn)知療法、行為療法、認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方法和情緒療法四種，其中以綜合的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方案為主，這在國內(nèi)僅有幾人做過相關(guān)的實(shí)證研究，如邱研究表明[4]，認(rèn)知行為團(tuán)體干預(yù)能夠改善大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為，尤其是提高大學(xué)生的時(shí)間管理效率；徐丹丹的研究發(fā)現(xiàn)[5]，針對(duì)被動(dòng)拖延者的團(tuán)體干預(yù)能有效地改善被動(dòng)拖延大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為；吳進(jìn)華的研究表明[6]，設(shè)計(jì)的團(tuán)體干預(yù)方案能夠較有效地降低師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度，提升師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向。因此，本研究結(jié)合研究者所在大學(xué)的大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀，使用自編的拖延行為認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方案進(jìn)行研究，提出了兩個(gè)假設(shè)：（1）該1干預(yù)方案能降低大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為；（2）短期內(nèi)大學(xué)生拖延行為的減低主要表現(xiàn)在時(shí)間管理傾向上的提高。
2.方法
2.1被試
根據(jù)拖延分?jǐn)?shù)由高到低排列，并結(jié)合自愿原則，共選出了16名被試，其中8名作為實(shí)驗(yàn)組，8名作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組中，男生5名，女生3名；其中理工科7名，文科1名。對(duì)照組中，男生5名，女生3名；8人全是理工科（根據(jù)一般拖延量表獲得的拖延分?jǐn)?shù)，與專業(yè)計(jì)算相關(guān)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（t=0.41，P>0.05）表明二者相關(guān)不顯著，說明專業(yè)對(duì)拖延行為影響較小，所以這樣分組不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
2.2研究工具
2.2.1一般拖延量表
ClarryH.Lay于1986年編制的一般拖延量表[7]。該量表20個(gè)題目，采用5點(diǎn)評(píng)分；全部題目相加得到總分，量表為單一維度，得分范圍為20-100，總分越高，代表拖延行為越嚴(yán)重。Lay在修訂此量表時(shí)，測(cè)得其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，楚翹等人測(cè)得該量表α系數(shù)為0.833[7]，國內(nèi)包翠秋2007年報(bào)道其α系數(shù)為0.803[8]證明該量表具有良好的信度與效度。
2.2.2一般自我效能感量表
一般自我效能感量表（GSES），共10個(gè)項(xiàng)目，GSES采用利克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1～4計(jì)分。GSES為單維量表，沒有分量表，因此只統(tǒng)計(jì)總分。把10個(gè)項(xiàng)目的得分加起來除以10即為總量表分。根據(jù)Schwarzer的報(bào)告，在不同文化的多次測(cè)定中，GSES的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，一直有良好的信度和效度。
2.2.3青少年時(shí)間管理傾向量表
使用黃希庭和張志杰編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[11]，共44個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)記分。該量表分為三個(gè)分量表，即時(shí)間價(jià)值感分量表、時(shí)間監(jiān)控觀分量表和時(shí)間效能感分量表。該量表的各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71～0.85之間。
2.2.4焦慮自評(píng)量表
焦慮自評(píng)量表（SAS）由華裔教授WillianW.K.Zung于1965年編制。SAS采用4級(jí)評(píng)分，共20個(gè)項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分。按照中國常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50—59分為輕度焦慮，60—69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。陶明等測(cè)得該量表的一致性系數(shù)為.931，與SCL-90的焦慮抑郁和與DSM-IV的診斷符合率在90%以上[14]。
2.2.5自編拖延行為認(rèn)知—行為干預(yù)方案
從引起拖延行為的原因出發(fā)，同時(shí)根據(jù)前期訪談的結(jié)果設(shè)計(jì)了拖延行為認(rèn)知—行為干預(yù)方案。自編的團(tuán)體輔導(dǎo)方案分為組建團(tuán)隊(duì)、認(rèn)識(shí)拖延、拖延與自我效能、拖延與時(shí)間管理、拖延與焦慮和離別6個(gè)篇章，前兩個(gè)篇章的主要目的讓成員彼此熟悉。建立團(tuán)體信任，并對(duì)自己的拖延行為有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；接下來3個(gè)篇章分別從自我效能感、時(shí)間管理和焦慮情緒[13]與拖延的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合理論和實(shí)踐給被試講解對(duì)抗拖延的策略和辦法；最后一個(gè)篇章主要是處理離別情緒。
3.研究結(jié)果
3.1實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在各變量上的比較
3.1.1前測(cè)兩組組間比較
表1呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在拖延程度、自我效能感、時(shí)間管理傾向和焦慮水平幾個(gè)維度的前測(cè)結(jié)果比較。結(jié)果顯示：在前測(cè)中，兩個(gè)組在各個(gè)變量上都沒有顯著性差異。這表明兩個(gè)組的基線水平是基本相同的。
表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)的結(jié)果比較
注：*表示P≤.05；**表示P≤.0l。下同。
3.1.2后測(cè)兩組組間比較
在為期6周的實(shí)驗(yàn)處理后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組用同樣的工具進(jìn)行重測(cè)，結(jié)
果如表2所示。從表2中可以看出，兩個(gè)組在拖延總分、ATMD總分、時(shí)間價(jià)值感和焦慮自評(píng)狀況這四個(gè)變量上都有顯著性差異；但在自我效能感、時(shí)間監(jiān)控感、和時(shí)間效能感上等方面沒有顯著的差異。
表2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)的結(jié)果比較
3.2實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各變量的前后測(cè)比較
3.2.1實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)比較
表3 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的結(jié)果比較
實(shí)驗(yàn)組各變量的前后測(cè)比較結(jié)果如表3所示。在拖延總分、時(shí)間監(jiān)控感這兩個(gè)變量上，干預(yù)前后有顯著差異；尤其在ATMD總分、時(shí)間效能感這兩個(gè)變量上，干預(yù)前后都有極其顯著的差異，也就是說，通過團(tuán)體輔導(dǎo)以后，實(shí)驗(yàn)組在拖延行為方面有了顯著的降低，在時(shí)間管理傾向上有了極其顯著的提高，特別在時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感上有了顯著的提高。但實(shí)驗(yàn)組被試的自我效能感、時(shí)間價(jià)值感和焦慮水平?jīng)]有顯著的改變。
3.2.2對(duì)照組的前后測(cè)比較
表4呈現(xiàn)了對(duì)照組各變量在前后測(cè)成績(jī)上的比較。結(jié)果顯示，對(duì)照組在各個(gè)變量上都沒有顯著變化。
表4 對(duì)照組前后測(cè)的結(jié)果比較
4.討論
4.1干預(yù)顯著地降低了大學(xué)生的拖延行為
從研究結(jié)果可以看出，認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)顯著地降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為。與國內(nèi)僅有的干預(yù)研究結(jié)果相同。例如邱[4]，徐丹丹[5]和吳進(jìn)華[6]分別在他們的碩士畢業(yè)論文中得出了相同的結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)在他們的基礎(chǔ)上，對(duì)額外變量進(jìn)行了更加嚴(yán)格的控制。被試的選擇是在前期拖延現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)之上的，嚴(yán)格匹配了性別比例，并盡可能地保證額外變量相同。從認(rèn)知、行為和情緒三個(gè)方面設(shè)計(jì)了干預(yù)方案，并通過模擬預(yù)測(cè)和詢問老師意見進(jìn)行了完善。
4.2干預(yù)可以提高大學(xué)生的時(shí)間管理傾向
從研究結(jié)果可以看出，此次干預(yù)方案顯著地提高了大學(xué)生的時(shí)間管理傾向，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，前者在時(shí)間價(jià)值感維度上有了顯著提高；實(shí)驗(yàn)組自我對(duì)照前后比較結(jié)果顯示，通過參與這次團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)，他們?cè)跁r(shí)間控制感和時(shí)間效能感兩個(gè)維度上都有顯著提高，尤其在時(shí)間效能感方面有了極其顯著的改善。
本研究根據(jù)Ainslie的折扣期望理論，幫助拖延者把長遠(yuǎn)的目標(biāo)分成多個(gè)具體的、短期的目標(biāo)，使每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成變得簡(jiǎn)單快捷，并且能夠獲得即時(shí)的滿足，同時(shí)強(qiáng)調(diào)短期目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，如通過運(yùn)用四象限法則，當(dāng)拖延行為將要發(fā)生時(shí)，先對(duì)事情進(jìn)行分析，仔細(xì)考慮干擾事件的重要性和緊急程度，然后做出決策。這在任何的認(rèn)知—行為干預(yù)中都很重要。這是本次干預(yù)的重要內(nèi)容，也是在時(shí)間管理傾向上取得顯著提高的主要原因[4]。
4.3干預(yù)有效地改善了大學(xué)生的焦慮水平
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組的焦慮水平有了一定程度的降低，而對(duì)照組的焦慮水平卻有一定幅度的上升。實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)結(jié)果對(duì)比顯示，兩組在焦慮水平上存在顯著差異，說明該認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方法在一定程度上可以改善大學(xué)生拖延者的焦慮水平。
根據(jù)William Knaus的拖延與焦慮理論[13]，我們?cè)O(shè)計(jì)了此次實(shí)驗(yàn)的焦慮水平干預(yù)方案。一方面，讓他們了解拖延與焦慮的復(fù)雜關(guān)系，即焦慮如何引發(fā)拖延以及拖延怎樣加重焦慮的矛盾，另一方面通過分享與討論具體案例，給他們講解怎樣緩解焦慮，如通過與自己對(duì)話，將心靈從不斷的壓力情緒中釋放出來或通過日記記錄下自己的情緒體驗(yàn)等內(nèi)部方式和鍛煉身體、與朋友交流等外部方式。同時(shí)，讓他們通過練習(xí)鞏固這些方法，并內(nèi)化到自己的日常生活中[12]。
4.4干預(yù)對(duì)大學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)效果不明顯
從研究結(jié)果我們可以看出，干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組的自我效能感有了一定程度的增強(qiáng)，對(duì)照組的成績(jī)有稍微的下降趨勢(shì)，但差異不顯著。
筆者認(rèn)為這主要是由干預(yù)時(shí)間較短和自我效能感本身特點(diǎn)以及干預(yù)時(shí)間段選取等因素共同造成的。干預(yù)方案實(shí)施階段，由于五一假期中斷了一個(gè)星期，造成干預(yù)方案整體實(shí)施的不連貫性；而且隨著期末考試臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加重，投入到實(shí)驗(yàn)上的精力和時(shí)間減少；同時(shí)，整個(gè)干預(yù)時(shí)間僅一個(gè)月左右，想在短期內(nèi)顯著提高一個(gè)人的自我效能感是不可能的。而且，自我效能的提升是需要成功的經(jīng)驗(yàn)加以強(qiáng)化的，而在短時(shí)間內(nèi)成功體驗(yàn)的數(shù)量有限。這是導(dǎo)致自我效能感變量的前后測(cè)效果不顯著的一個(gè)重要原因。因此，在筆者看來，實(shí)驗(yàn)組在自我效能變量上的不顯著提高已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了干預(yù)的效果。
5.結(jié)語
5.1認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能改善大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為。
5.2認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能提高大學(xué)生拖延者的時(shí)間管理傾向。
5.3認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能降低大學(xué)生拖延者的焦慮水平。
5.4短期的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)對(duì)大學(xué)生拖延者的自我效能感的改善效果不大。
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[12][美]尼爾·菲奧里著張心琴譯.戰(zhàn)勝拖拉[M]東方出版社.
[13]WilliamKnaus著.陶婧等譯.終結(jié)拖延癥[M]機(jī)械工業(yè)出版社.
關(guān)鍵詞 形成性評(píng)價(jià) 老年護(hù)理學(xué) 構(gòu)建 應(yīng)用
形成性評(píng)價(jià)（formative assessment，F(xiàn)A）由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬1986年論及課程改革時(shí)第一次提出，主要指通過形成性練習(xí)方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它具有反饋、強(qiáng)化、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，目前已在國內(nèi)外較廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)表明，醫(yī)學(xué)生不僅需要筆試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，更需要漸進(jìn)的反饋性更強(qiáng)的形成性評(píng)價(jià)。目前，形成性評(píng)價(jià)已應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急危重癥護(hù)理學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)相關(guān)課題。但總體而言，在護(hù)理教育中的應(yīng)用較少。鑒于當(dāng)前中國人口老齡化，培養(yǎng)具備知識(shí)、技能、情感兼?zhèn)涞睦夏曜o(hù)理人才是刻不容緩的任務(wù)，本研究將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于老年護(hù)理學(xué)，不僅有利于促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展，也將有助于促進(jìn)老年護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的老年護(hù)理人才。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
整群選取我校2012級(jí)本科階段2個(gè)班級(jí)護(hù)理學(xué)生111名為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，并以終結(jié)性考核方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。整群選取我校2013級(jí)本科階段4個(gè)班級(jí)護(hù)理學(xué)生218名為實(shí)驗(yàn)組，以考勤、課堂測(cè)驗(yàn)、見習(xí)報(bào)告與反思、小組案例討論與匯報(bào)等方法組織形成性評(píng)價(jià)，并以形成性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。兩組學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、年齡、性別及自主學(xué)習(xí)能力方面測(cè)評(píng)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。兩組學(xué)生均在大三上學(xué)期開設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程，授課老師及教學(xué)內(nèi)容相同，理論、實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)一致。
1.2研究方法
1.2.1形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用
查閱與分析大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并邀請(qǐng)老年護(hù)理學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)教師、護(hù)理教育資深專家，老年護(hù)理專家及學(xué)生進(jìn)行2輪深入訪談，確定老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成與實(shí)施方法：（1）考勤：滿分10分。遲到5分鐘內(nèi)扣1分，5-39分鐘扣2分。遲到40分鐘以上視為缺課，扣5分?？记谟蓪W(xué)習(xí)委員記錄并評(píng)分。（2）課堂表現(xiàn)：滿分10分。在理論和見習(xí)課，積極回答老師提問，酌情加1-2分（部分正確加1分，完全正確加2分）。理論課與見習(xí)課做其它與學(xué)習(xí)無關(guān)事情（如玩手機(jī)），一次扣2分。見習(xí)時(shí)儀表不整齊，一次扣2分。課堂表現(xiàn)由老師登記評(píng)分。（3）課堂階段性測(cè)驗(yàn)：滿分10分。教學(xué)中期由老師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，由老師評(píng)分。（4）見習(xí)報(bào)告與反思：滿分30分。參照老年護(hù)理學(xué)見習(xí)手冊(cè)完成老年護(hù)理學(xué)見習(xí)與見習(xí)作業(yè)（包括老年人的健康評(píng)估與健康教育、見習(xí)反思、護(hù)理計(jì)劃等），由老師評(píng)分。（5）小組案例討論與匯報(bào)：滿分40分。以小組為單位抽取案例庫中的老年護(hù)理學(xué)綜合病例，小組成員討論分析案例，結(jié)合見習(xí)中的健康評(píng)估與護(hù)理技能，以PPT形式進(jìn)行案例匯報(bào)。小組案例討論與見習(xí)匯報(bào)的評(píng)分組成為老師評(píng)分占50%，小組互評(píng)占40%，小組自評(píng)占10%。
1.2.2形成性評(píng)價(jià)的效果觀察
（1）學(xué)生成績(jī)：對(duì)照組采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在課程結(jié)束后按教學(xué)大綱要求，依據(jù)教學(xué)目的由教研室命題，采取開卷考試方式，分值以百分制計(jì)算。實(shí)驗(yàn)組采用形成性評(píng)價(jià)方案，即考勤（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+課堂階段性測(cè)驗(yàn)（10%）+見習(xí)報(bào)告與反思（30%）+小組案例討論與匯報(bào)（50%），分值以百分制計(jì)算。（2）自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)：采用張喜琰等研制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表對(duì)兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較。量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)4個(gè)維度，共30個(gè)條目，采用Liket量表的5級(jí)評(píng)分制，總分150分，得分越高說明自主學(xué)習(xí)能力越好?？偭勘淼腃ronbach's a系數(shù)為0.8223，總分半信度系數(shù)為0.7883，具有較好的內(nèi)在一致眭。（3）學(xué)生對(duì)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的滿意程度：課程結(jié)束后，采用自編的問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法與實(shí)施過程、授課計(jì)劃與授課內(nèi)容等的滿意程度進(jìn)行調(diào)查。
1.3y計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生成績(jī)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生成績(jī)比較
兩組學(xué)生老年護(hù)理學(xué)的最終成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較
兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)及總分均高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的滿意程度
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)在老年護(hù)理學(xué)中應(yīng)用總體滿意率在80.74%-83.51%之間。可以認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成與權(quán)重以及形成性評(píng)價(jià)的總體方法等都較為滿意。見表3：
3討論
3.1形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用
教學(xué)評(píng)價(jià)可以優(yōu)化與改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。老年護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生成績(jī)，與其他學(xué)者應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理學(xué)科中的研究結(jié)果相似。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)期的期末進(jìn)行，以考試的方式檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)的反饋、促進(jìn)和修正作用是滯后的，而且考查方式較為單一，難以全面測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合能力。形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的技能、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等多方面的考查，在評(píng)價(jià)方式上具備關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和行為的過程性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)情況能得到全面、及時(shí)反饋，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，以及采取改進(jìn)措施，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式以期末考試一卷定終生，學(xué)生往往考前死記硬背的方式強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)，卻缺乏系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯薄弱。而形成性評(píng)價(jià)采用課堂表現(xiàn)、見習(xí)反思、案例討論與匯報(bào)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，并以自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與考核中能更好地發(fā)揮積極自主精神，學(xué)得有趣、考得輕松，在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增加了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的課程考試成績(jī)。
3.2形成性評(píng)價(jià)對(duì)老師的提升作用
終結(jié)性評(píng)價(jià)使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)與技能的掌握程度以及教學(xué)過程中存在的問題無法得到及時(shí)的反饋，從而影響教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法與手段的不斷評(píng)估、探索與改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的開展，使教師在評(píng)價(jià)時(shí)有了更完整的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)指標(biāo)，也能在教學(xué)過程中更及時(shí)、有效地獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的反饋，以及學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度與技能等方面的掌握情況。作為教師，在形成性評(píng)價(jià)中，由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果開始向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變，有利于教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)思考對(duì)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等的改革。為了更好地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)并增強(qiáng)實(shí)施效果，教師的教學(xué)思路、視野，以及解決問題的能力等也將進(jìn)一步提高。在“教學(xué)相長、互為促進(jìn)”的氛圍中，有利于促進(jìn)護(hù)理教學(xué)改革，提升教師個(gè)人的教學(xué)能力，以及建設(shè)整體素質(zhì)優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍。此外，形成性評(píng)價(jià)還能夠規(guī)范教師在授課中的教學(xué)方法，從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
3.3尚待進(jìn)一步解決的問題
本研究形成性評(píng)價(jià)方式主要是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為輔，以后可以嘗試加重學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的比重，并進(jìn)一步規(guī)范自評(píng)與互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)，要進(jìn)一步修訂形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重以適應(yīng)教學(xué)的需要。此外，按照教學(xué)安排，老年護(hù)理學(xué)的授課是大班模式，即4個(gè)班實(shí)際合為2個(gè)班，每班人數(shù)過百，寬大的教室和眾多的學(xué)生人數(shù)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)氛圍，造成部分學(xué)生覺得缺乏老師關(guān)注，從而影響形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的滿意度，需要進(jìn)一步探討?？傊?，作為教育評(píng)價(jià)的一種新方法，形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性已經(jīng)越來越得到重視，而不斷完善形成性評(píng)價(jià)體系，也將成為教學(xué)研究中的重要內(nèi)容。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；個(gè)性教育；價(jià)值；創(chuàng)新
G641
顧名思義，個(gè)性化教育模式興起于近兩年，它指的是一種“因人而異”的教育方法。在個(gè)性化教育的塑造中，教師需要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從根本上說，個(gè)性教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育的組成部分，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、凸顯學(xué)生的長處是個(gè)性教育的內(nèi)在含義。在思想政治教育課程中，個(gè)性教育指的是大學(xué)生在進(jìn)行思想政治教育的過程中，結(jié)合學(xué)生的思想價(jià)值觀念和思維發(fā)展模式，建立符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想核心價(jià)值體系，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平和政治素養(yǎng)。
一、大學(xué)生思想政治教育中的個(gè)性教育的價(jià)值意義
進(jìn)入二十一世紀(jì)，大學(xué)生思想政治教育工作迎來了新的發(fā)展趨勢(shì)。在聯(lián)合國教科文組織國家教育發(fā)展委員會(huì)提交的《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》報(bào)告中曾經(jīng)提出，教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并且為學(xué)生的未來發(fā)展指明方向。個(gè)性教育的提出對(duì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展具有重要的意義。一方面，在思想政治教育中融入個(gè)性化的教育方法，能夠預(yù)防學(xué)生誤入歧途、沾染不良的習(xí)俗。另一方面，能夠充分鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身所凝聚的思想精華和價(jià)值品性，幫助學(xué)生樹立獨(dú)樹一幟的個(gè)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)在含義。為大學(xué)生思想政治個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)提供有力的保障。
二、大學(xué)生思想政治教育中的個(gè)性教育的具體問題
（1）授課方式“大眾化”，忽視教材個(gè)性
在思想政治教育課程中，過于重視大學(xué)生思想理論教學(xué)、忽視思想實(shí)踐課程是一個(gè)常見的問題。這是因?yàn)?，在?dāng)前部門高校的思想教學(xué)中，所選用的課本、教材和其他學(xué)校尋去的本科、?？平滩牟o本質(zhì)上的區(qū)別。這樣一來，導(dǎo)致高校課本中傳授的知識(shí)過于宏觀，在教材上并無針對(duì)性。直接引發(fā)授課方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)分制度較為“大眾化”“統(tǒng)一化”，不利于學(xué)生個(gè)性才華的展示挖掘。
（2）教學(xué)模式“灌輸化”，忽視學(xué)生個(gè)性
對(duì)于大學(xué)生來說，他們是一個(gè)具有獨(dú)立思想的發(fā)展個(gè)體，因此在教學(xué)形式上需要教師進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待。但是，很多高校思政教育管理者都重視“照本宣科”，使大學(xué)生感受不到思想政治知識(shí)的趣味性，甚至產(chǎn)生了厭煩的心理。在教學(xué)方法上，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和和全面性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）評(píng)價(jià)考核“單一化”，難以樹立威信
學(xué)生是教育的施主體，在考核機(jī)制上，學(xué)生受思想政治教育工作的考核大多數(shù)來自于期末考試，在評(píng)價(jià)機(jī)制上也多采用“學(xué)分制”的評(píng)價(jià)形式。沒有根據(jù)學(xué)生的言行舉止，進(jìn)行合理的搭配。沒有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，樹立個(gè)性發(fā)展意識(shí)。
三、強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育中個(gè)性教育的具體措施
（1）創(chuàng)新思想政治教學(xué)理念
首先，教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)的教育發(fā)展途徑，在精神教育的推進(jìn)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行“多種多樣”的教學(xué)手法。要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的言行特點(diǎn)和心理需求，協(xié)助學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們敢于探索、相信自己，具備堅(jiān)毅、果敢、善良的良好的道德品性。其次，要加強(qiáng)大學(xué)生思考能力的哦培養(yǎng)，要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的新事物和新思路。當(dāng)學(xué)生在遭遇挫折的時(shí)候，要使他們具備對(duì)事物客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思想覺悟和政治素養(yǎng)。除了教育方法的創(chuàng)新，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性感，樹立科學(xué)的精神創(chuàng)新理念，盡量減少一些不良信息對(duì)學(xué)生的干擾和影響。
（2）建立個(gè)性化的課程體系
在大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展中，良好的學(xué)習(xí)氛圍、寬松的教育環(huán)境和融洽的校園文化是增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要條件。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國大部門院校都實(shí)行“大鍋飯”式的教學(xué)管理模式，這一方法不利學(xué)生的培養(yǎng)。而“目標(biāo)管理”方法則可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，樹立“全面發(fā)展、學(xué)有所長”的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，將思想教育設(shè)置為理論階段、實(shí)踐階段、融合階段三個(gè)方面層次。要針對(duì)學(xué)生在某一課程、某一特長上，推行者三種思想教育階段。在大一、大二理論階段，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康心理的理論認(rèn)知。在大三實(shí)踐階段，完善學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，通過選修課和必修課相互結(jié)合的模式，開展豐富多樣的課外活動(dòng)。在大四、實(shí)習(xí)期等設(shè)置為融合階段，通過增加學(xué)生自身行為、道德水平的提升，增加大學(xué)生思想教育的教學(xué)效果更佳突出。
（3）構(gòu)建科學(xué)化的評(píng)價(jià)模式
當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)生思想政治教育大多沿襲了“應(yīng)試教育”的發(fā)展模式，以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代教育觀念的深化，個(gè)性教育要求教師在思想政治教育中構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制變得更加立體、生動(dòng)。要以學(xué)生自評(píng)為主、他評(píng)為輔助、教師評(píng)價(jià)為綜合的課程評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生能夠在全面的評(píng)價(jià)中感受自身的價(jià)值。
四、總結(jié)
綜上所述，在新時(shí)期的高校思想政治教育課程中，傳統(tǒng)的教育難以滿足大學(xué)生的發(fā)展需求，而個(gè)性化的教育模式能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，通過大學(xué)生思想政治教育中個(gè)性化的教育研討，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，不斷滿足大學(xué)生成長成人的發(fā)展需求。
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作者簡(jiǎn)介：董璇 民族：漢族 出生年月：1989.12 性別：女 籍貫：河南南陽
最高學(xué)歷：碩士研究生 畢業(yè)院校：菲律賓馬尼拉大學(xué)，指導(dǎo)與咨詢專業(yè) 職稱：助教 研究方向：大學(xué)生思想政治教育、高校團(tuán)學(xué)工作（學(xué)院團(tuán)委工作）、高校學(xué)生工作（學(xué)生日常管理和輔導(dǎo)員工作思考）等
經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評(píng)估，根據(jù)我院自評(píng)估情況，計(jì)劃對(duì)金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。改革方案將從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與教學(xué)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理幾個(gè)方面展開。其中改革的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)；教學(xué)大綱的調(diào)整將緊密結(jié)合各類專業(yè)證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對(duì)專業(yè)選修課的課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，開設(shè)小課等。
【關(guān)鍵詞】
綜合改革；改革方案
【基金項(xiàng)目】
本論文由西北民族大學(xué)金融學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目支持，項(xiàng)目編號(hào)為001-10013501。經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評(píng)估，根據(jù)我院自評(píng)估情況，計(jì)劃對(duì)金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。
一、改革目標(biāo)
本次專業(yè)綜合改革的總體目標(biāo)為：圍繞著培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才這個(gè)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合改革，以期更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。總目標(biāo)中有七個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)服務(wù)于總目標(biāo)。第一，完成對(duì)金融專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課程來帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方式的全面改革。第二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。第三，將提升學(xué)生實(shí)踐能力落實(shí)在教學(xué)的每門課程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現(xiàn)有的教學(xué)資源、實(shí)踐資源、科研資源等，強(qiáng)化學(xué)院與實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系，以期建立穩(wěn)定的長期合作機(jī)制。第五，對(duì)金融學(xué)所有課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合改革，緊密結(jié)合金融專業(yè)各類證書考試。第六，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)工作較好的銜接，并充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)本科培養(yǎng)過程中的作用。第七，建設(shè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的教學(xué)科研互相促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，包括科研方向?qū)⒅鸩睫D(zhuǎn)向?qū)崉?wù)領(lǐng)域，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員的實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)等。
二、現(xiàn)狀概述
經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可簡(jiǎn)述為能從事銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作的應(yīng)用型人才。金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)有在編教師12位，校外實(shí)習(xí)基地外聘教師多位，專業(yè)方向分為銀行、證券、保險(xiǎn)、理論四個(gè)方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險(xiǎn)方向主要依托于保險(xiǎn)教研室的師資。金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)開設(shè)課程60門，總修讀學(xué)分為170學(xué)分。所有課程分為四個(gè)模塊：通識(shí)平臺(tái)課、學(xué)科平臺(tái)課、專業(yè)平臺(tái)課、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)課，四個(gè)模塊之間循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)內(nèi)容上，主要圍繞以上四個(gè)方向展開，以2012版修訂后的《金融學(xué)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱匯編》為依據(jù)。教學(xué)方法以多媒體輔助的傳統(tǒng)講授為主導(dǎo)，并依托金融實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)與部分課外實(shí)踐活動(dòng)。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業(yè)基礎(chǔ)課已基本實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組卷考核，選修課和主要專業(yè)課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實(shí)踐教學(xué)方面，主要有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)開放項(xiàng)目、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文幾個(gè)方面。近幾年取得的成績(jī)主要體現(xiàn)在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目成果對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持作用表現(xiàn)突出；學(xué)生參與各類科研項(xiàng)目的比重不斷增加；畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不斷提升。教學(xué)管理方面，主要依托于學(xué)校與學(xué)院層面的相關(guān)制度開展工作，目前，金融學(xué)專業(yè)教研室層面主要從事對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，定期針對(duì)教學(xué)、科研集中開會(huì)等工作，尚未形成完善的內(nèi)部機(jī)制。
三、改革方案
本次專業(yè)綜合建設(shè)改革的亮點(diǎn)主要集中在四個(gè)方面：第一，網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)，學(xué)科平臺(tái)中的大部分課程和專業(yè)平臺(tái)中的所有課程借助教師發(fā)展中心的BLACKBOARD平臺(tái)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，力爭(zhēng)在3年內(nèi)徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生自由選課的自和自愿學(xué)習(xí)的積極性。第二，對(duì)所有專業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，將證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊(cè)金融分析師考試、金融英語等級(jí)考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)合起來，并采取一定的激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個(gè)方面：1.基礎(chǔ)理論課程要進(jìn)一步加強(qiáng)題庫建設(shè)與閉卷考試，除了期末采取計(jì)算機(jī)組卷的閉卷考試外，還應(yīng)加入計(jì)算機(jī)組卷的單元考試。2.專業(yè)課程的考核形式要向多樣化方向發(fā)展，課程總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成成分將有重大創(chuàng)新。比如：與資格證書考試相關(guān)的課程考核將加入資格證書考試的成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的部分；期貨、股票等金融產(chǎn)品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現(xiàn)場(chǎng)答辯、上機(jī)操作、當(dāng)日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實(shí)習(xí)基地的合作單位共同進(jìn)行課程內(nèi)容的建設(shè)與考核改革。部分選修課程將實(shí)行考教分離，考核環(huán)節(jié)由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評(píng)分環(huán)節(jié)，最終由任課教師、教研室審核評(píng)分工作。第四，對(duì)專業(yè)選修課的課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，開設(shè)小課。加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，服務(wù)于計(jì)劃保送研究生和考研的學(xué)生。針對(duì)以上四個(gè)方面，具體的改革措施將從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與教學(xué)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理幾個(gè)方面展開。
（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革
目前金融學(xué)專業(yè)教師12人，其中教學(xué)副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導(dǎo)員2人、兼職輔導(dǎo)員1人、特殊情況休假1人、實(shí)際以教學(xué)工作為主的人員只有6人。根據(jù)目前的情況，團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：第一，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的合作，將一些有教學(xué)能力的，對(duì)教學(xué)工作有熱情的，長期從事實(shí)踐工作的人員吸收到專業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實(shí)踐教學(xué)的水平。在實(shí)施教學(xué)改革的過程中，必須以在編教師為主導(dǎo)?？梢钥紤]每年定期向教務(wù)處、人事處報(bào)送外聘計(jì)劃，該計(jì)劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設(shè)、課程考試、獨(dú)立授課、課外指導(dǎo)等）、人員的工作業(yè)績(jī)考核。第二，鼓勵(lì)在編教師考取金融領(lǐng)域的職業(yè)證書，對(duì)于國際性的、考試費(fèi)用較高的證書考試，學(xué)院給與一定的資金支持。三年之后，金融學(xué)專業(yè)的年輕任課教師的授課資格方面，應(yīng)考慮其是否持有金融領(lǐng)域中與課程相對(duì)應(yīng)的證書。該項(xiàng)條件也可作為后續(xù)進(jìn)人的標(biāo)準(zhǔn)之一。第三，組建科研團(tuán)隊(duì)。目前金融學(xué)專業(yè)的教師科研方向不統(tǒng)一，專業(yè)背景差異大，需要進(jìn)一步作資源整合。另外，為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，日后的科研內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)際的、微觀領(lǐng)域的問題研究?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續(xù)引進(jìn)人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機(jī)，引進(jìn)銀行的一些管理人員、證券公司的中高級(jí)投資顧問等。
（二）課程與教學(xué)改革
第一，借助BLACKBOARD平臺(tái)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建成后要能實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):1.所有課程重修學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的資源完成對(duì)課程完整的學(xué)習(xí)。2.網(wǎng)絡(luò)課程的資源豐富，足以支持對(duì)該課程有興趣的學(xué)生完成自學(xué)，并能通過課程考試。3.教師的課程教學(xué)工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成形后，選修課部分可以允許學(xué)生提前選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式獲得學(xué)分。4.采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)后，大幅度豐富教學(xué)內(nèi)容，難度較低的知識(shí)點(diǎn)全部由學(xué)生課外自學(xué)完成，課程的總體信息量比傳統(tǒng)講授模式下要有大幅度的提升。第二，對(duì)課程學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。選修課部分可以采取課程學(xué)時(shí)分割、課程配對(duì)選擇的新模式。本次自評(píng)估中，專家提議開設(shè)18—20學(xué)時(shí)的小課，以提高授課效率及課程之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)本條建議，本次教學(xué)改革將銀行、保險(xiǎn)、證券三個(gè)方向的選修課進(jìn)行重修整合，對(duì)關(guān)聯(lián)性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時(shí)，兩門課總共36學(xué)時(shí)，一門課18學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分。學(xué)生在選課時(shí)，必須兩門課同時(shí)選擇。在開課時(shí)，兩門課同一學(xué)期開設(shè)。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實(shí)務(wù)》兩門課程關(guān)聯(lián)緊密，內(nèi)容疊加較多，可以在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生必須兩門課程同時(shí)選擇。前半學(xué)期開設(shè)《金融衍生工具》，18學(xué)時(shí)，后半學(xué)期開設(shè)《期貨理論與實(shí)務(wù)》18學(xué)時(shí)。在二年級(jí)初次進(jìn)行選修課選擇時(shí)，給學(xué)生安排一次選課指導(dǎo)，主要介紹課程組合對(duì)專業(yè)方向與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響。第三，結(jié)合專業(yè)類證書考試，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。目前，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及金融學(xué)專業(yè)的師資情況來看，主要針對(duì)以下幾個(gè)考試進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整：證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊(cè)金融分析師考試、金融英語等級(jí)考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試。課程內(nèi)容調(diào)整的大致思路如下，以證券方向?yàn)槔??；A(chǔ)課部分：證券方向主要結(jié)合證券從業(yè)資格考試和期貨從業(yè)資格考試。證券從業(yè)資格考試包括五門課程：《證券基礎(chǔ)知識(shí)》、《證券投資基金》、《證券發(fā)行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據(jù)目前的培養(yǎng)方案，《證券投資學(xué)》為該方向的基礎(chǔ)課程，該課程在進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)以證券從業(yè)資格考試中的《證券基礎(chǔ)知識(shí)》課程為藍(lán)本進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整。該課程需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)授課資源與課堂講授資源的內(nèi)容加總起來，必須全部涵蓋證券從業(yè)資格考試中《證券基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱中的所有考點(diǎn)。選修課部分：《證券投資分析》對(duì)應(yīng)《證券投資分析》；《投資銀行理論與實(shí)務(wù)》對(duì)應(yīng)《證券發(fā)行與承銷》；《基金管理》對(duì)應(yīng)《證券投資基金》，這些選修課全部進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，使學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，盡早考取證券從業(yè)資格證書。再比如，《金融英語》課程應(yīng)直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設(shè)，因?yàn)榻鹑谟⒄Z后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導(dǎo)用書。課程的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生考取金融英語初級(jí)證書。該課程需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。銀行方向、保險(xiǎn)方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學(xué)專業(yè)從事保險(xiǎn)專業(yè)工作的人員較少，建議壓縮保險(xiǎn)類課程門數(shù)。第四，加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領(lǐng)域的應(yīng)用》、《ARCmap在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用》、《ARCview在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用》、《金融物理學(xué)導(dǎo)論》、《金融地理學(xué)》、《金融職業(yè)道德操守》（參考注冊(cè)金融分析師一級(jí)考試必考課程《金融職業(yè)倫理道德操守規(guī)則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務(wù)于科研。因此，每門課在正式開課的前學(xué)期，先開設(shè)幾次課外講座，為任課教師積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，該類課程主要適合于計(jì)劃考研、保研的同學(xué)學(xué)習(xí)，因此在課程選擇時(shí)應(yīng)設(shè)置一定的基點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以選擇該課程，該課程的考核應(yīng)盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學(xué)普及該課程得基本知識(shí)。第五，考核方式的改革?？己烁母锏闹鲗?dǎo)思想有四：1.無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)選修課都應(yīng)加強(qiáng)分階段考核；2.強(qiáng)化計(jì)算機(jī)組卷閉卷考試在基礎(chǔ)課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強(qiáng)校企合作，共同參與考核。下面針對(duì)以上幾點(diǎn)，舉幾個(gè)例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評(píng)成績(jī)可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現(xiàn)場(chǎng)投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對(duì)選課的同學(xué)開一學(xué)期的模擬證券投資組合大賽，即學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產(chǎn)品組合，最終期末時(shí)由系統(tǒng)自動(dòng)生成的總收益率排名來確定該項(xiàng)成績(jī)。最后期末時(shí)，教師選擇當(dāng)日的一支股票或其他金融產(chǎn)品，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一個(gè)分析報(bào)告，該報(bào)告交由與我院合作的證券公司評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程可以考慮建設(shè)計(jì)算機(jī)題庫，題目的選擇應(yīng)加入銀行從業(yè)考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機(jī)操作加現(xiàn)場(chǎng)答辯的形式分小組進(jìn)行。上機(jī)操作主要使用金融實(shí)驗(yàn)室的《商業(yè)銀行綜合柜員業(yè)務(wù)模擬軟件》。第六，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，邀請(qǐng)其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方方面面。
（三）教學(xué)方式方法改革
教師的課程教學(xué)工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成形后，選修課部分可以允許學(xué)生提前選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式獲得學(xué)分。另外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在當(dāng)下還存在一定的爭(zhēng)議，基礎(chǔ)課全部采取網(wǎng)絡(luò)課程———翻轉(zhuǎn)教學(xué)法和傳統(tǒng)接受兩種教學(xué)模式并行，以供學(xué)生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學(xué)方法改革中，都應(yīng)注意同一個(gè)問題，就是不再將一些簡(jiǎn)單的理論講授來占用課堂的寶貴時(shí)間，基本概念、理論等簡(jiǎn)單內(nèi)容全部放到網(wǎng)絡(luò)資源中去，由學(xué)生自學(xué)。課堂上應(yīng)大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學(xué)資源，計(jì)劃在部分課程中，留出2到4學(xué)時(shí)的課時(shí)，使用在線視頻由合作實(shí)習(xí)基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。
（四）實(shí)踐教學(xué)改革
第一，模擬比賽改革。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但與理論教學(xué)的聯(lián)系還不是很緊密，基本處于單獨(dú)運(yùn)行的狀態(tài)。下一步對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)著力于將實(shí)踐教學(xué)的工作逐步分解到課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生課外自學(xué)平臺(tái)等多個(gè)方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變?yōu)榻?jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)外宣傳的途徑之一，以及為全校學(xué)生普及金融知識(shí)的平臺(tái)，而不再作為專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要構(gòu)成部分。日后將直接面向不同的課程，根據(jù)課程的需求，專為金融班學(xué)生開設(shè)比賽，比賽的規(guī)則設(shè)定將更為嚴(yán)格。比如，當(dāng)前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業(yè)性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結(jié)果也會(huì)在相應(yīng)的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業(yè)論文改革。本專業(yè)意在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但目前的畢業(yè)論文撰寫完全遵照學(xué)術(shù)論文的撰寫模式進(jìn)行，與培養(yǎng)目標(biāo)相背離。計(jì)劃加入體現(xiàn)實(shí)踐性的行業(yè)研究報(bào)告、行情預(yù)測(cè)分析報(bào)告、銀行金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案等新形式，計(jì)劃在未來三年中，實(shí)踐性論文題目應(yīng)占到論文總題目的50%。教研室在進(jìn)行論文題目擬定時(shí)，可以邀請(qǐng)合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學(xué)術(shù)型題目和實(shí)務(wù)型題目分開答辯，實(shí)務(wù)型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的改革。目前我院申報(bào)的該類項(xiàng)目中，金融占比最高，但創(chuàng)新項(xiàng)目全部屬于學(xué)術(shù)研究類，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與金融完全無關(guān)。建議下一步創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)與實(shí)務(wù)創(chuàng)新或科研領(lǐng)域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用立項(xiàng)資金進(jìn)行證券投資或是投向銀行理財(cái)產(chǎn)品，項(xiàng)目運(yùn)作過程邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的相關(guān)單位參與指導(dǎo)。
（五）教學(xué)管理改革
這部分改革主要涉及教研室的制度建設(shè)問題。在學(xué)校和學(xué)院的框架下，進(jìn)一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進(jìn)行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內(nèi)容簡(jiǎn)單闡述。首先，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)本營的作用，除了招募基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的輔導(dǎo)外，還應(yīng)加入各類專業(yè)證書的輔導(dǎo)。改進(jìn)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于輔導(dǎo)同學(xué)考取證書的導(dǎo)生應(yīng)按考取證書的人數(shù)給與獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，邀請(qǐng)導(dǎo)生，申請(qǐng)教室和實(shí)驗(yàn)室的使用，自發(fā)性的開展學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)導(dǎo)生自定輔導(dǎo)課程計(jì)劃，招募學(xué)生開展證書考試類的輔導(dǎo)，學(xué)院給與一定的資金支持。其次，由于教學(xué)改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學(xué)生學(xué)本營，為需要助教的老師招募網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)助理。第三，對(duì)于每門課程的建設(shè)思路與規(guī)劃，應(yīng)由教研室主任單獨(dú)約見每位教師共同商討，關(guān)聯(lián)課程的改革方案應(yīng)由相關(guān)課程教師與教研室主任共同討論，及時(shí)將改革進(jìn)展報(bào)送主管院長。第四，改革過程本著轉(zhuǎn)變思想、兼顧各方利益的原則推進(jìn)。一方面要積極培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的調(diào)整，充分發(fā)揮老教師的科研長項(xiàng)，與年輕教師和校外合作人員組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。
作者：孫光慧 楊黎瓊 單位：西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
一、實(shí)行“大班授課-小班討論-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式目的和意義
高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。然而，當(dāng)前高校的思政課卻存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高，以及課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想等問題，造成這種現(xiàn)狀的因素很多，但其中最重要的一點(diǎn)就是大班教學(xué)環(huán)境下高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮不夠，影響了教學(xué)效果。
如何“把高校思政課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛，終身受益的優(yōu)秀課程?！焙芏喔咝＜娂娺M(jìn)行專題式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式和方法的改革，不過，這些模式大多針對(duì)“小班制”為基礎(chǔ)的，在這樣的基礎(chǔ)上才能達(dá)到良好的效果。但是，目前高校的思政課大多都是“大班制”，上課人數(shù)較多，班級(jí)規(guī)模大，如何讓上述模式的優(yōu)勢(shì)在大班授課的情況下充分發(fā)揮其預(yù)期效果，結(jié)合我校改革的實(shí)踐，探索出了“大班授課-小班討論-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的思政課教學(xué)模式。
“大班授課-小班討論-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，能夠使全班同學(xué)共同參與教學(xué)過程，真正達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使政治理論和政治信念真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提升。同時(shí)，這種模式也打破思政課教師之間各自為戰(zhàn)的格局，使教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、差異互補(bǔ)、形成一種合力。
二、“大班授課-小班討論-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式的組織和實(shí)施
（一）大班授課以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生雙主體的授課模式。教師在講授時(shí)，采用多種教學(xué)方法，增加視頻和案例的教學(xué)，并及時(shí)更新，緊貼時(shí)代，注重實(shí)效性。同時(shí)，授課過程中要注意從橫向與縱向加強(qiáng)四門課程的聯(lián)動(dòng)，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的政治理論教學(xué)體系。在大班授課時(shí)還要注意與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生真正參與到課堂中來，真正掌握理論知識(shí)，又能靈活運(yùn)用。
（二）小班討論以學(xué)生活動(dòng)和展示匯報(bào)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。小班討論，學(xué)生5-8人一組，自由組合選題、匯報(bào)。討論形式力求靈活多樣，例如，就社會(huì)熱點(diǎn)問題分析與討論、演講、辯論、自編情景劇、模擬社區(qū)、模擬法庭、模擬記者會(huì)等形式，小班討論彌補(bǔ)了大班授課的缺憾，增加了師生互動(dòng)，使得教師能更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生搭建一個(gè)充分展現(xiàn)自我、體現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。
（三）社會(huì)實(shí)踐以學(xué)生為主體，旨在開闊視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。社會(huì)實(shí)踐形式，可以結(jié)合課程特點(diǎn)開展如參觀考察、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等。一、參觀考察，組織學(xué)生參觀考察歷史文化遺跡（九一八、烈士陵園）、博物館（遼寧省博物館、遼寧古生物博物館）、展覽館、愛國主義教育基地等，通過考察，加深對(duì)了解歷史，以史為鑒，積累知識(shí)，強(qiáng)化愛國思想，不斷拓寬視野，豐富閱歷；二、假期社會(huì)調(diào)查，組織學(xué)生深入農(nóng)村、政府部門、城市社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解社會(huì)發(fā)展、基層建設(shè)、人民生活教育等方面的情況；三、公益活動(dòng)，組織學(xué)生開展各類公益服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐后，進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)踐報(bào)告，制作ppt進(jìn)行展示，并組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，最后，由教師綜合自評(píng)和互評(píng)的情況，量化為成績(jī)。
（四）多維度考核方法。在考試、考核方法上，改變傳統(tǒng)的閉卷形式，采取開卷考試、綜合評(píng)價(jià)，加大平時(shí)、實(shí)踐分值比重，從個(gè)人作業(yè)（論文、讀/觀后感）、小組作業(yè)（互動(dòng)表現(xiàn)、PPT展示）、課堂表現(xiàn)（出勤、發(fā)言及參與度）、演講辯論答辯、期末考試等多維度考核，使學(xué)生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來，鞭策學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)的合作精神，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。
在多維度考核學(xué)生的基礎(chǔ)上我們還實(shí)行了“免試制度”，免試的基本條件是遵守學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度；無考試違紀(jì)及其他行政處分等情況。在平時(shí)的活動(dòng)中，如演講、討論、辯論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，免試比例約占學(xué)生總數(shù)的10%。免試制度曾在2011級(jí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程以“縱論天下事”征文比賽的形式嘗試過，效果很好，學(xué)生踴躍參加，水平也較高。
關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 管理流程
當(dāng)前，全國各高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)改革和課程建設(shè)上都下了很大工夫，取得了不少成績(jī)，但從更高標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、合理、有效的管理流程，以為增強(qiáng)整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性奠定良好的基礎(chǔ)。我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，三個(gè)階段在教學(xué)管理上有著不同的要求，它們一起構(gòu)成思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的管理流程。
一、準(zhǔn)備階段的管理
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定
實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沿著預(yù)期方向正常進(jìn)展的控制要素。確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的第一步。作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的初始環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立首先應(yīng)該與思想政治理論課之理論教學(xué)的目標(biāo)保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標(biāo)而設(shè)立，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和相應(yīng)規(guī)律，確定教育者和教育對(duì)象在實(shí)踐教學(xué)過程中分別要達(dá)到的要求。在實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的各種目標(biāo)之中，培養(yǎng)大學(xué)生將思想政治理論應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標(biāo)都要圍繞這一根本目標(biāo)而確定。
（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定
有了宏觀指導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)還不能進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施之前還需要通過制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃而使教學(xué)目標(biāo)分解為明確的任務(wù)，師生在接受了明確的任務(wù)之后才能開始實(shí)踐教學(xué)的具體操作，因而在這個(gè)意義上，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，確定教學(xué)目標(biāo)的下一步就是制訂教學(xué)計(jì)劃。制訂有效教學(xué)計(jì)劃的過程中最需要注意的就是保證教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性和可操作性。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容大致包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的分解，學(xué)分學(xué)時(shí)的安排，時(shí)間地點(diǎn)的明確，人員構(gòu)成的安排，考核評(píng)價(jià)的規(guī)定，獎(jiǎng)勵(lì)表彰的辦法，等等。
二、實(shí)施過程中的管理
（一）四種基本實(shí)踐教學(xué)形式
經(jīng)過前期的理論研究及長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大致分為社會(huì)調(diào)查、比賽活動(dòng)、公益活動(dòng)和教育基地等四種基本形式，這幾個(gè)形式有著不同的特點(diǎn)，在實(shí)施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實(shí)施過程中需要注意的環(huán)節(jié)如下：其一，在社會(huì)調(diào)研這種形式的實(shí)施過程中授課教師的任務(wù)是組織分組，提供選題，確定調(diào)研題目，講解調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的方法，調(diào)查研究的操作程序，以及掌控調(diào)研的進(jìn)展、定期收取小組活動(dòng)原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行選題、討論、設(shè)計(jì)問卷、開展調(diào)查、撰寫報(bào)告，等等。其二，比賽活動(dòng)形式的實(shí)施過程大致包括由每個(gè)班級(jí)推選出一名代表組成活動(dòng)籌備小組，對(duì)比賽進(jìn)行宣傳、動(dòng)員和協(xié)調(diào)，思想政治理論教研部門則要負(fù)責(zé)聘請(qǐng)?jiān)u委、組織評(píng)審和評(píng)優(yōu)表彰。其三，公益活動(dòng)形式的實(shí)施過程中大致分為選定主題、開展活動(dòng)、進(jìn)行總結(jié)等步驟。要特別注意提醒學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后上交活動(dòng)原始材料（活動(dòng)的照片、車票、所在單位領(lǐng)導(dǎo)的意見等），撰寫活動(dòng)感想并進(jìn)行經(jīng)費(fèi)報(bào)銷；創(chuàng)作性的公益活動(dòng)組還要進(jìn)行作品創(chuàng)作、組織排練，任課教師組織不同班級(jí)的交流匯演及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，等等。其四，教育基地形式的實(shí)施過程大致是，任課教師負(fù)責(zé)前期聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、時(shí)間安排、分組并指定負(fù)責(zé)人、提出參觀要求，等等；學(xué)生負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)后期聯(lián)系，根據(jù)經(jīng)費(fèi)選擇交通工具，組織本小組進(jìn)行參觀活動(dòng)；活動(dòng)參加成員應(yīng)遵守活動(dòng)要求，撰寫觀后感并上交。
（二）實(shí)踐小組的組建和監(jiān)督
實(shí)踐小組是大學(xué)生參與各種實(shí)踐教學(xué)最為基本的組織形式，如何更有效地發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵要素，我們對(duì)此進(jìn)行了單獨(dú)分析。其一，實(shí)踐小組的組建。參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，應(yīng)以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規(guī)模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實(shí)踐教學(xué)小組原則上不跨學(xué)院組織。其二，活動(dòng)主題選擇和活動(dòng)計(jì)劃制訂。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題的選擇，以實(shí)踐小組為單位按照教師規(guī)定的基本命題和要求進(jìn)行申請(qǐng)。申請(qǐng)前小組成員應(yīng)就擬申請(qǐng)的課題進(jìn)行研討，分析從事該題目研究的優(yōu)勢(shì)和不足，形成針對(duì)性的工作計(jì)劃和分工，聯(lián)名書面提出申請(qǐng)。每種實(shí)踐教學(xué)形式之中同一活動(dòng)主題原則上接收不超過2個(gè)實(shí)踐小組，且這2個(gè)實(shí)踐小組的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別，指導(dǎo)教師從各小組提交的申請(qǐng)材料中擇優(yōu)選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和有效性。其三，集中輔導(dǎo)、過程指導(dǎo)和小組研究。任課教師在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)開始之初就要詳細(xì)介紹好實(shí)踐教學(xué)過程中的各種程序性規(guī)定及可能出現(xiàn)的其他情形，并在任務(wù)進(jìn)展期間靈活安排集中輔導(dǎo)，聽取實(shí)踐小組有關(guān)工作匯報(bào)，進(jìn)一步落實(shí)工作計(jì)劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實(shí)施中遇到的問題，提供有關(guān)建議或思考，并記錄在案。實(shí)踐小組原則上應(yīng)由組長參加指導(dǎo)教師組織的集中輔導(dǎo)，并由組長在小組活動(dòng)中傳達(dá)。其四，實(shí)踐小組的集中活動(dòng)。實(shí)踐小組可以采取成員分頭活動(dòng)的做法，但仍要保持一定數(shù)量的集中活動(dòng)，例如，可以規(guī)定每一小組集中討論或研究的次數(shù)不得少于4次等，在小組集中活動(dòng)中成員輪流擔(dān)任討論記錄工作。在進(jìn)行討論或研究時(shí)，成員應(yīng)事先準(zhǔn)備書面發(fā)言內(nèi)容或發(fā)言提綱。其五，實(shí)踐小組總結(jié)和交流。小組總結(jié)或研究報(bào)告應(yīng)通過小組內(nèi)的討論，適當(dāng)加以任務(wù)分解，由各成員分別完成，并由一人加以統(tǒng)稿。在提交小組研究報(bào)告前，應(yīng)通過小組總結(jié)的方式，系統(tǒng)審閱擬提交的報(bào)告，同時(shí)形成小組成員自評(píng)分并分別簽字確認(rèn)。小組總結(jié)或研究報(bào)告提交后，指導(dǎo)教師應(yīng)盡快審閱并進(jìn)行講評(píng)。
（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的進(jìn)度控制
在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，時(shí)間控制和進(jìn)度安排是非常重要的環(huán)節(jié)，有了科學(xué)的進(jìn)度安排及合理的時(shí)間控制，才能確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的順暢并最終完成任務(wù)。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的進(jìn)度控制可以按照如下步驟進(jìn)行：其一，在教學(xué)第一、二周，教師向?qū)W生布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，講解相關(guān)流程和注意事項(xiàng)，組建學(xué)生的實(shí)踐小組，進(jìn)行初步的活動(dòng)內(nèi)容和主題的選擇。其二，在教學(xué)第三周，各實(shí)踐小組最終確定活動(dòng)內(nèi)容和主題選擇。其三，第四、五周各實(shí)踐小組確定本小組的實(shí)踐計(jì)劃，教師在此過程中至少要集中指導(dǎo)兩次，各實(shí)踐小組至少要集中活動(dòng)一次。其四，第五周至第十周是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行集中指導(dǎo)，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)并要注意保留活動(dòng)的信息或紀(jì)律，各實(shí)踐小組在實(shí)施過程中至少要集中活動(dòng)兩次。其五，第十一、十二周，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師評(píng)定成績(jī)，開展總結(jié)表彰等。其六，第十三周、十四周，教學(xué)管理部門和思想政治理論教研部門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估總結(jié)等收尾工作。
三、總結(jié)階段的管理
（一）考核評(píng)價(jià)的基本流程
一般來說，課堂中的理論教學(xué)看重的是期末考試成績(jī)，與之不同，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中整體表現(xiàn)的認(rèn)定。每門實(shí)踐教學(xué)課都應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)考核小組，組長由各門課教研室主任擔(dān)任，考核小組對(duì)每種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)制定相應(yīng)的考核表，不同的實(shí)踐教學(xué)形式考核側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如，社會(huì)調(diào)研形式主要對(duì)小組成員進(jìn)行態(tài)度和能力等方面的考核：任課教師可從調(diào)研報(bào)告的分工和日?？己擞涗浿锌疾旄鹘M成員的表現(xiàn)；對(duì)于調(diào)研報(bào)告本身的考核評(píng)價(jià)也同樣重要，考核小組要對(duì)所有報(bào)告進(jìn)行總體檢查，對(duì)擬評(píng)優(yōu)的報(bào)告還要進(jìn)行專門檢查，以為最終評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和表彰活動(dòng)做準(zhǔn)備。公益活動(dòng)形式側(cè)重對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領(lǐng)學(xué)生參與公益活動(dòng)中的觀察為依據(jù)，也可以學(xué)生參加完活動(dòng)的口頭總結(jié)匯報(bào)作為依據(jù)，還可以把接受公益的人或家庭的評(píng)價(jià)作為依據(jù)，而紙面的活動(dòng)總結(jié)一般來說只是一個(gè)參考?？偟膩碚f，對(duì)學(xué)生的考評(píng)要堅(jiān)持實(shí)踐課程實(shí)施的過程與結(jié)果、學(xué)生的認(rèn)知與行為、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則，建立規(guī)范、合理、客觀、系統(tǒng)、多元的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，促使教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真參與，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的深入開展和實(shí)際成效。
（二）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估環(huán)節(jié)
