緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇自主探究論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、引導(dǎo)創(chuàng)新出彩的能力，才是課堂管理的最美智慧

興趣是最好的燃燒機，引導(dǎo)是創(chuàng)新的航標(biāo)器，激勵與競爭是自主探究學(xué)習(xí)的強大動力。我們應(yīng)建立學(xué)生是學(xué)習(xí)者，更是實踐者、探索者的基本概念，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，使自主探究成為樂趣，融入學(xué)生課內(nèi)外生活中，使學(xué)生自主設(shè)疑，自主激趣，自主創(chuàng)新，不斷提升發(fā)展學(xué)生主動探求的愿望和開拓創(chuàng)新的能力。這才是自主探究課堂的立體動感的最美智慧。如講授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，對于第一、二、三、四節(jié)最后一句“祖國啊”，如何把感情的基調(diào)和語調(diào)讀出來時，同學(xué)們讀的是五花八門。老師啟發(fā)：你們班有誰能發(fā)明一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的方法，為大家演繹出來。大家議論紛紛，激情澎湃。下課了，大家的發(fā)明創(chuàng)新的心卻不平靜，都陷入苦思冥想之中。周五放學(xué)后，老師又啟發(fā)大家，回家可以用網(wǎng)絡(luò)查詢，可以拜師求藝，也可以結(jié)合課文的賞析點撥，獨創(chuàng)一種自己的方法，星期一課堂上展示競優(yōu)。星期一的展示活動別開生面，各具千秋，亮點出彩的真不少。但寇某、黃某、韋某三名同學(xué)的“四聲發(fā)明法”最終奪冠。她們?nèi)擞秒娔X制作了三個“心”字形“祖”、“國”、“啊”的模具閃亮登場。讀第一節(jié)時，他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“\”的造型，每人朗讀一字，聲音又渾然一體，既形象又賦予美感，像音樂舞劇。黃某說“第一節(jié)的五組意象，描繪的是貧窮落后的祖國，詩人感情沉重壓抑，語氣聲調(diào)逐漸下沉，到最后幾乎無聲了，因此像四聲調(diào)下沉，表情應(yīng)該是悲哀狀?！贝蠹业难劬σ涣?。讀第二節(jié)時,他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“V”，寇某解釋說：“第二節(jié)的感情基調(diào)先悲痛后希望，聲調(diào)先低后升，很像三聲調(diào)，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。讀第三節(jié)時，他們擺了“一”字型，韋某解釋說“看到‘胚芽’、‘起跑線’、‘黎明’，心情欣喜醞釀，綻放激動地欣喜，同時輕聲呼喚祖國啊，酷似一聲調(diào)，表情是笑成了一朵花?！蓖瑢W(xué)們驚嘆了。讀第四節(jié)時，她們擺了一個“/”字型，黃某說“這節(jié)的感情基調(diào)是深情激烈，語調(diào)不斷高昂起來，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已。”同學(xué)們驚呼贊嘆。之后她們帶著感情基調(diào)、聲調(diào)、表情等又完美地演繹了一遍。老師帶頭報以熱烈的掌聲。全班同學(xué)以她們的造型完美齊讀了四節(jié)中“祖國啊”，聲音表情，和諧合理，情調(diào)自然，真是一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的演讀方法。我萬萬沒想到全世界獨一無二的“四聲發(fā)明”朗讀法，在學(xué)生的自主探究中橫空出世了。在聽政治課公開課《構(gòu)建安全、和諧的校園》一課時，老師用課件出示校園踩踏事故視頻及近年來校園踩踏事故數(shù)字統(tǒng)計，使學(xué)生明白踩踏事故的危害及嚴(yán)重性，接下來讓學(xué)生自己查找校園內(nèi)存在的安全隱患，回顧校園內(nèi)發(fā)生過的不安全事故，再討論交流預(yù)防措施。因為和自己的生活密切相關(guān)，同學(xué)們在討論交流中積極思考，探討，不僅找出了一些校園安全事故的預(yù)防、自救、自護(hù)方法，而且深入地掌握了一定安全事故的應(yīng)變措施與能力。在知識拓展環(huán)節(jié)時，最大的亮點就是安全知識和安全標(biāo)識的競賽闖關(guān)，不但增加了課程的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探求知識的積極性，更重要的是學(xué)生的自主探究能力得到了充分發(fā)揮。所有文科課堂教學(xué)，就應(yīng)該是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，“一石激起千層浪”。教師引導(dǎo)的競賽激勵，課堂課外啟迪自主探究，活學(xué)、活用、自主、創(chuàng)新相得益彰，就能成就一段段美麗的課堂傳奇。在自主探究中，學(xué)生將文本的激蕩交流內(nèi)化到自己的腦海里，把古板語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過引導(dǎo)移情體驗，以自己的生命激情喚醒、盤活復(fù)蘇文本中的沉睡生命，在復(fù)活的意象中使課本情蘊獲得新的閃現(xiàn)。這樣的情趣盎然的創(chuàng)新，就是建立在學(xué)生完全自主思考、探究創(chuàng)新之中，使中小學(xué)的智慧課堂充滿生機和活力。

二、開發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)，才是課堂管理的最美境界

解疑釋惑是思維活躍的開端、智慧迸發(fā)的窗口，是開啟學(xué)生新思維的金鑰匙。這就要求我們的老師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)思考的時間和空間，要把孩子的主動性、能動性引導(dǎo)到知識的領(lǐng)會上，把孩子的認(rèn)知感悟能力、邏輯思維能力、拓展思維能力有機融合，把孩子領(lǐng)會知識、活學(xué)活用知識的品質(zhì)作為最高培養(yǎng)目標(biāo)。如在講小說《心聲》一課時，在課外拓展環(huán)節(jié)時，我的問題是：李京京的“心聲”是什么？我要求大家不準(zhǔn)討論，不準(zhǔn)參考資料，根據(jù)課文的理解和現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象，獨立思考，自主探究，挖掘符合題意的答案。我給了5分鐘思考的時間，時間到后同學(xué)自愿舉手回答，其他的同學(xué)凝神傾聽，認(rèn)真做好記錄?！翱释H情，因為自己家庭不和睦！”“渴望友誼，因為想念兒時的玩伴妮妮！”“渴望讀自己喜歡課文，表現(xiàn)自己的心聲?！薄耙驗樽约荷ぷ佑腥毕?，希望老師給一次公平的機會?！庇?種答案后同學(xué)們似乎已經(jīng)沒有其他的答案而沉默了。老師說：“主觀答案不止一個，大家從不同的角度再思考，開通腦筋，想出更多的答案來?！蓖瑢W(xué)們又開始靜靜思考，在筆記上列舉著。同學(xué)的思維又活躍起來：“老師，我又想到了！”“老師，我再補充一點”。同學(xué)們爭先恐后又說出了12個答案，好像答案又窮盡了。老師再啟發(fā)道：“你們只局限到學(xué)生、老師的角度和范圍，能不能針對教育部門、政府、家庭、社會、國家等更大的視野和角度來思考。”同學(xué)們思維奔涌、靈感噴薄，又說出了38種答案?！巴瑢W(xué)們，你們太厲害了，自己動腦，自主探尋，50多種答案合在一起，天下無敵了！這樣遇到閱讀理解題，你們幾乎人人滿分啊！”這種開發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)培養(yǎng)，就能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地發(fā)散思維。不滿足于一個答案的探究方法，對語文閱讀理解確實富有成效。對于數(shù)理化課堂，這種舉一反三觸動靈感，觸類旁通盤活思維的方法，同樣能起到事半功倍的神奇效果。我們“拋磚引玉”，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主探尋，聯(lián)系現(xiàn)實，走向人文、自主、開放、活躍，達(dá)到“思維堅冰擊破，情感思想交輝共鳴，知識升華千帆競發(fā)”的最美境界，往往起到“一石激起千層浪”的美感和神效。授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。我們的課堂管理，只有“授人以漁”地教給學(xué)生找到課堂這個能動的“支點”，才能撬動各學(xué)科課堂千千萬萬個“地球”，這個支點就是智慧的引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的自主探究能力。在課堂管理中，倡導(dǎo)教師要充分尊重學(xué)生主體地位，加強文章理解方法的引導(dǎo)與滲透，將大千世界的感受傳遞給學(xué)生，尊重人格，尊重差異，個性解放，思想自由，自主發(fā)展，勇于探索，[2]注重喚醒學(xué)生的主體意識，塑造學(xué)生的主體個性，就能開發(fā)學(xué)生天賦無限潛能，激發(fā)個性材質(zhì)極限能量，使學(xué)生的自主探究能力在生命的課堂蓬勃發(fā)展。強化課堂的自主探究的管理意識，就能喚醒沉睡的生命活力與智慧的創(chuàng)造力，從而豐富學(xué)科生命內(nèi)涵與真諦，提升人生智慧與境界，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，把課堂教學(xué)全面引向明媚簇新的春天，才能更多培養(yǎng)出自主探究能力超強的王者。

作者：劉文勝

篇2

在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建之后,老師應(yīng)該教給學(xué)生如何去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí),顧名思義,就是在不依賴?yán)蠋熕说那疤嵯?自己主動思考,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)的部分有很多,在課堂上,老師讓學(xué)生進(jìn)行思考問題的時候,學(xué)生需要做到不講話不交頭接耳,自己進(jìn)行單獨思考,獨立完成問題的解答；在完成作業(yè)時,自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生自己獨立完成,不抄襲他人,不依賴?yán)蠋煹恼n堂講解,對老師給出的問題和答案敢于融入自己的思考和質(zhì)疑；自主探究學(xué)習(xí)尤其體現(xiàn)在自習(xí)課上,自習(xí)課是學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清思緒的重要學(xué)習(xí)時間,同時也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要時候,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),作業(yè)的檢閱以及對新內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生首先應(yīng)該結(jié)合老師當(dāng)天課堂上對內(nèi)容的講解進(jìn)行一定的回顧,自己發(fā)現(xiàn)和檢閱是否有一知半解或者是缺漏的地方。檢查是否有缺漏,可以通過當(dāng)天的作業(yè)和適當(dāng)?shù)木毩?xí)來檢閱,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的知識有不完善的地方時,學(xué)生應(yīng)該先試著自己進(jìn)行思考查漏補缺,當(dāng)自己解決不了問題的時候再去請教老師。在預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容時,學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)中找出自己不會的地方,自己先進(jìn)行思考和探究,然后再在課堂上聽老師講解。這一系列的過程都有助于學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣,并且因為這些好習(xí)慣而受用終生。

2進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

隨著近年來教育的發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)可謂是受到了很多人的好評和青睞。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)無疑于有利于培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)就是老師根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)特點,學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特長等因素,將學(xué)生們分成幾個實力均衡的小組。老師給每個小組安排一定的任務(wù),讓每個小組的學(xué)生共同去完成。比如說,老師為了鍛煉學(xué)生的速算能力,老師可以給每個小組布置100道速算題,讓每個小組共同去完成,老師根據(jù)每個小組的速算速度和準(zhǔn)確率對小組進(jìn)行評分,得分高的小組可以得到一定的獎勵,得分低的小組則需要收到一定的懲罰。這樣的方式,能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中既能發(fā)揮自己的思考,又能參與與其他同學(xué)的合作探究,一舉兩得,每個小組的學(xué)生為了讓自己所在的小組獲得勝利,一定會積極參與,發(fā)揮自己的思考和才智,為了小組的榮譽,在百思不得其解的同時,會與同小組的學(xué)生進(jìn)行一定的研究,在觀點上進(jìn)行相互補充和糾正。在小組合作過程中,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識?？偠灾?小組合作學(xué)士是培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究能力的重要教學(xué)方法,這一方法的實施需要廣大師生的共同努力。

3讓數(shù)學(xué)與生活相互融合

有位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過,數(shù)學(xué)是生活之上的提升,數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。這就告訴我們數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活實際有著不可分析的關(guān)系。老師可以利用生活中的只是去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,讓小學(xué)生在思考中不能解決的問題,放到生活中去解決,讓學(xué)生試著利用生活去檢驗和探索數(shù)學(xué)知識,這就讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力不僅僅局限于紙面上。比如說,在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中,如果只是簡單的列式,小學(xué)生很容易能夠做上,但是一旦將這些知識融入到應(yīng)用題之中去,學(xué)生則不會列式解題,這就反應(yīng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與生活是脫節(jié)的,為了更好的解決這一問題,并且提高小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。老師可以在數(shù)學(xué)中多引用一些與生活指示有關(guān)的數(shù)學(xué)題目,將這些生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成應(yīng)用題,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和思考。

4結(jié)語

篇3

中小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡、心理和思想認(rèn)知的特點，對周圍的一切生活現(xiàn)象都充滿了好奇，凡事總愛問個“為什么”，并用“可能”、“也許”等提出自己的設(shè)想?！盀槭裁础币殉闪怂麄兊膶＠?，殊不知在這簡單的三個字中，蘊藏的卻是他們對知識的渴求、探索真知的欲望。因此教師在教學(xué)中要善于因勢利導(dǎo)，從學(xué)生最熟悉的生活化情境切入，用新穎的教學(xué)手段，循循善誘的語言，提出能引爆學(xué)生質(zhì)疑探究的問題，形成一個問題場或一個思維環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生思維的深度和廣度在質(zhì)疑中不斷得到提升。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“角”這節(jié)內(nèi)容時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生在老師的精心設(shè)疑，巧妙提問中自主探究，親身經(jīng)歷從直觀圖形到抽象概念的探索過程。具體做法如下：首先，找角。（你身邊的哪些物體上面有角呢？）其次，摸角并感知角。（剛才同學(xué)們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸，和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)好嗎？）最后，抽象出角的圖形和概念。（學(xué)生談發(fā)現(xiàn)后，多媒體顯示：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出一個頂點和兩條邊。）在整個教學(xué)活動中，學(xué)生就是是學(xué)習(xí)的“主人”，他們情緒高昂，思維活躍，積極參與，主動發(fā)現(xiàn)，自主探究能力得到了很好的培養(yǎng)。

二、重視激勵性評價，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

評價是高效課堂的診斷所與加油站。課堂教學(xué)中展開評價的目的是為了使學(xué)生得到改進(jìn)、完善、激勵和提升。教師若能適時捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，不虛偽，不造作，真誠以待，及時的給以鼓勵，往往能夠觸動學(xué)生心靈，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。諸如：語言方面：“正確，好！請坐下。”“這是一個有創(chuàng)新的見解，主要表現(xiàn)在……”體態(tài)和動作方面主要有：“微笑”，“耐心聽學(xué)生發(fā)言，并用點頭表示肯定”，為“學(xué)生鼓掌”等。這些激勵性的評價增進(jìn)了師生感情，在鼓勵中促進(jìn)了學(xué)生積極動腦，讓學(xué)生體驗到了知識構(gòu)建的過程，享受到了獲取知識的快樂。

三、讓學(xué)生自我設(shè)計作業(yè)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

篇4

一、實施情境教學(xué)，集中學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，很少與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如何才能讓學(xué)生有興趣主動學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)呢?教師可以將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中提出與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，從而對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．在教學(xué)中設(shè)置問題時，教師要盡可能地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中經(jīng)常會遇到的問題相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的事情入手，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而主動參與到課堂活動中．

二、聯(lián)系已學(xué)知識，引導(dǎo)探究新的知識

高中數(shù)學(xué)的難度相對于小學(xué)和初中來說，其難度有了不少的提升，特別是高中數(shù)學(xué)中的理論知識較多，這讓不少學(xué)生在一開始接觸數(shù)學(xué)的時候就望而生畏，再加上理論知識學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，如果教師不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的這些問題，巧于設(shè)計，將新學(xué)知識與學(xué)生的已有知識緊密聯(lián)系起來，必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．因此，在傳授新知時，教師要以學(xué)生的已有知識為基石，建立起新舊知識的連接點，從而促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識．?dāng)?shù)學(xué)中的大部分理論知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上推理而來的．在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并將新舊知識進(jìn)行類比，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識．

三、課后擴(kuò)展延伸，鼓勵學(xué)生鞏固探究

重視學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，需要教師注意對課后問題的擴(kuò)展和延伸．在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以精心設(shè)計一些有利于學(xué)生發(fā)散思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)題目．在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些問題，并且在課外對相關(guān)課題進(jìn)行探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容．

篇5

[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。”也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動接受教材知識的過程，而是在學(xué)生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構(gòu)的過程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！彼哉f，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動，主動地完成對知識的建構(gòu)過程。

二、實施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實施自主探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動活潑，積極主動地學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時，學(xué)生畫出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動才能順利進(jìn)行。

（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識的過程，實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，我們設(shè)計了如下兩個環(huán)節(jié)：

．自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過獨立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細(xì)長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學(xué)生依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把圖形分成了不同的類別，表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究，每個同學(xué)都有自己的想法，這時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸惙椒ㄒ约斑@樣分的依據(jù)。最后經(jīng)過全體同學(xué)的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。

（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了長方形之后，設(shè)計了必要的練習(xí)：

1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個長方形和正方形。

3．開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動，學(xué)生可以用極富個性的語言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨立思考、合作討論，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時全體學(xué)生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

篇6

良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)活動是教師與學(xué)生雙方共同參與的，對未知世界的積極探究與合作性建構(gòu)的過程，而不是單純的知識傳遞過程。傳統(tǒng)教學(xué)時，師生處于教與學(xué)的對立面上，教師與學(xué)生是管理與被管理、傳授者與接受者的關(guān)系，這樣的師生關(guān)系是不對等的，沒有師生之間微妙的情感交流，學(xué)生是在對教師的畏懼與恐慌下展開的消極認(rèn)知行為。長此以往，學(xué)生不想也不敢發(fā)表自己的見解，只是一味地接受，將學(xué)生的個性與創(chuàng)新的火花湮沒。要激起學(xué)生主動參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關(guān)系，營造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主體參與的意識與動機，實現(xiàn)學(xué)生快樂而主動的探究。在平時，教師要俯下身來，與學(xué)生站在平等的位置上展開平等對話，注重與學(xué)生的溝通，不僅要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好等，同時還要了解學(xué)生的生活情況與心理動態(tài)，與學(xué)生交朋友，展開心與心的對話，這樣更能讓學(xué)生感受到教師的可親可近，自然可以激起學(xué)生的主體參與意識。同時教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)言，體現(xiàn)教學(xué)的民主性，營造創(chuàng)新的氛圍，這樣學(xué)生才能敢于在自主探究中將產(chǎn)生的不同見解與看法發(fā)表出來，才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，展現(xiàn)學(xué)生的個性，這樣的探究活動才能有深度，取得成功。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。疑問推動著學(xué)生獨立思考與積極探究。為此在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以富有探索價值的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生的自主探究成為可能。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

興趣是最好的教師，是學(xué)生探究的動力。為此在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的興趣點來提出趣味性問題，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。如收集生物學(xué)家的真理發(fā)現(xiàn)過程中的小插曲來引出問題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

2.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考。

探究是建立在學(xué)生主體思考的基礎(chǔ)之上，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有開放性的問題，以將學(xué)生從教材的固定模式中解脫出來，引導(dǎo)展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性地運用，這樣更能拓展學(xué)生思維的深度與探究的廣度，更能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時學(xué)會探究，成為探究的主人，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

3.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

通過疑惑陷阱來引發(fā)學(xué)生的不同觀點與見解，并就此引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創(chuàng)新與思維的火花，這樣才能讓學(xué)生透過表象達(dá)到對知識本質(zhì)性理解，規(guī)律性認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)習(xí)生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學(xué)中，教師不能剝奪學(xué)生進(jìn)行實驗操作的權(quán)利，不僅要重視教師的演示實驗，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，提高學(xué)生實驗技能，還要重視學(xué)生探究性實驗的開展，引導(dǎo)學(xué)生以實驗為手段展開主動探究，在探究中走進(jìn)生物殿堂。教師要由重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程，由重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究性實驗。要突出學(xué)生在實驗探究中的主體性，教師不要做過多干涉，而是要以組織者與引導(dǎo)者的身份來引出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考提出各種猜想，并依此來設(shè)計實驗方案，在實驗中不斷驗證，通過對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析，通過學(xué)生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學(xué)生全程參與到了實驗的設(shè)計與操作中來，不僅可以讓學(xué)生在實驗中獲取第一手感性資料，利于學(xué)生上升為理性認(rèn)知。同時也可以提高學(xué)生的實驗技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、實施多元激勵性評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，是一個不斷克服困難、勇于探索的過程，在學(xué)習(xí)的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵。因此，教師要實施多元激勵性評價機制，不能單純地對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，而是要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生思考的獨立性與積極性，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感等。當(dāng)學(xué)生基于自身基礎(chǔ)有進(jìn)步時要給予學(xué)生必要的表揚與鼓勵，當(dāng)學(xué)生失敗甚至是退步時，也不因此而盲目地否定學(xué)生，而是要堅信每個學(xué)生經(jīng)過自己的努力都可以取得成功，教師要運用適度適量的批評來讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足，并運用語言激勵、情感激勵等手段給予學(xué)生巨大的精神鼓勵與心理支持，讓學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，以更大的探究熱情參與到生物教學(xué)中來。

五、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：語文課堂；課前預(yù)習(xí)；自主探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-103-01

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會去深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的；沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。以“師問生”、“生問師”、“生問生”、“生自問”等多種提問和探究方式組織課堂教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和貫穿于教與學(xué)全過程的主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生在以“問題”為中心的學(xué)習(xí)過程中形成體驗、獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。

課堂教學(xué)活動是師生溝通和合作的過程，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對主體的導(dǎo)，而主體是主導(dǎo)下的主體。師生之間只有保持心靈的溝通和交流，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學(xué)才會有效率、有效益、有效果?！皢栴}引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙主性，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性?！皢栴}引領(lǐng)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓教師成為學(xué)生教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識意義的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者?！白灾魈骄俊本褪且浞执_立學(xué)生的主體性，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機會，讓學(xué)生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，使學(xué)生的思維處于一種激活狀態(tài)，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以初步了解要學(xué)習(xí)的新的知識，學(xué)生通過閱讀課本，可以學(xué)習(xí)到差不多20%的新知識內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生很容易就可以掌握住。在傳統(tǒng)課堂中，教師講解這部分知識，實際上是浪費了課堂上的寶貴時間。所以在自主、探究式教學(xué)中，學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)這部分知識。這樣就節(jié)約了課堂的時間。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效果，教師應(yīng)該配合學(xué)生的自學(xué)知識，給學(xué)生一張預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案要求不僅有知識，還要有能力的提高，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過學(xué)案，了解那些課本上基本知識及衍生知識或需要更加深入了解的知識。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，自己思考一些知識之間的聯(lián)系，學(xué)案對學(xué)生理解新知識、認(rèn)識新知識的框架、構(gòu)建自己的知識體系有很大的幫助。在學(xué)案的幫助下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的被動的接受知識，變成了學(xué)生主動的思考知識的來龍去脈，學(xué)習(xí)的效果及狀態(tài)不言而喻。這也是新課堂模式下的教學(xué)精神的精髓。

二、自主探究

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對所學(xué)的知識有了一個大概的了解，形成了一些自己的認(rèn)識；配合教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)一步了解了新學(xué)知識點，并形成了自己認(rèn)知的知識體系。教師通過批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不足以及知識認(rèn)識的錯誤，給出相應(yīng)的結(jié)論。課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行討論式自主探究，在研究學(xué)習(xí)小組中，把一個組的成員根據(jù)學(xué)習(xí)的能力分成A、B、C 三個層次，開始讓同一層次的同學(xué)相互討論，探究；因為同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差不一樣，所以所碰到的問題也差不多，只是認(rèn)識的角度不同，這樣更能提出同一層次的問題，然后根據(jù)他們所學(xué)的知識，給出他們認(rèn)為是正確的解釋，在課堂教學(xué)中，這一討論應(yīng)該占有比較長的時間，這也是學(xué)生認(rèn)識知識、努力思考的一階段，如果學(xué)生能投入進(jìn)去，他們的思維會飛速的運轉(zhuǎn)。等分層次探討結(jié)束，下一段時間是小組探究，小組探究實際上就是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生給學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生講解他們的思路，由于是學(xué)生之間的講解，所以他們的思維模式更加接近，更符合他們認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會講解他們對知識的認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生會不斷的糾正自己認(rèn)識上的錯誤，同時不停的提出自己的看法，這就像有很多教師，在給學(xué)生一對一上課。同時，學(xué)生提出的問題也會讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更加細(xì)致的理解自己所學(xué)的知識。也就是教學(xué)相長。因為學(xué)生在不停的提出問題，解決問題，也就沒有了以前我們教師所無法克服的學(xué)生上課開小差、厭學(xué)等問題。課堂效率也會大大的提高。

三、小組展示

學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過展示，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。一般教師可以把新學(xué)知識點分到各個小組進(jìn)行全班展示，讓小組成員進(jìn)行講解。講解結(jié)束后，其它小組成員進(jìn)行補充或者提問，展示的小組可以把補充的知識加入，同時回答同學(xué)們提出的新問題，這樣就把知識點在全班中以探討的方式講解完畢。因為是不停的補充知識，所以全班學(xué)生會不斷的思考、完善自己的知識體系。如果全班都打成共識，一般知識點都不會出現(xiàn)錯誤。如果講解的同學(xué)不能回答的問題，可以放到班級中討論，暢所欲言，通過討論還不能解決的問題，需要教師的點撥或講解。教師在把這個問題給學(xué)生講解的時候，由于學(xué)生帶著問題聽講，這樣對知識點的理解會有更高的深度。如果知識點深度挖掘得不夠，教師也可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考新的解決方案。從而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

在我國，人們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，將課程分為不同的類型。在自主課堂的教學(xué)過程中，教師對課型的設(shè)計也應(yīng)盡量做到多變。如在《北宋中期的社會危機和改革》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者的做法是：把全班學(xué)生分成兩組，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中將課本的基礎(chǔ)知識設(shè)計成幾個問題，問題設(shè)計形式不限。閱讀完畢后各組推選代表把本組設(shè)計的問題抄到黑板上，讓其他組的成員隨機推選一人在黑板上做答。做答完畢后再讓出題組的同學(xué)進(jìn)行評判。在評判的過程中要分析出好在哪里，不足在哪里，原因出在什么地方。學(xué)生在設(shè)計問題、解答問題、分析問題的過程中，自然地參與到整個課堂教學(xué)當(dāng)中，并充分調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性。

篇8

一、自助行為的存在

行政自助是行政權(quán)的強制性決定的，行政權(quán)的強制性體現(xiàn)在行政主體享有的法定支配權(quán)、他權(quán)力支助，行政主體自權(quán)力扶助或腕力的應(yīng)急使用三個方面，這三方面各自顯示在強制性的不同空間，同時又交叉組成強制性顯示的完整網(wǎng)絡(luò)：

（一）行政主體享有的法定支配權(quán)。

檢討法律規(guī)范性文件均具有這樣幾項基本內(nèi)容：1、法律規(guī)范性文件的效力，既法律規(guī)范性文件時空效力，其中設(shè)定了抽象相當(dāng)人，并為抽象相對人設(shè)立或確定了應(yīng)自覺遵守的行為準(zhǔn)則和違反應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任；這就決定了抽象相對人在涉足行政法涉及事項時的受監(jiān)督管理的地位。2、確定行政主體并賦予其對法律規(guī)范性文件所轄事項的主管權(quán)，這就確定了行政主體處于監(jiān)督管理地位。與上文結(jié)合，顯示出行政主體與抽象相對人地位的落差，即行政主體處于對抽象相對人進(jìn)行監(jiān)督管理的地位，抽象相對人處于受到行政主體監(jiān)督管理的地位。3、設(shè)定行政主體職權(quán)和相對人對應(yīng)行政職權(quán)需履行的義務(wù)。行政職權(quán)的行使是由行政主體發(fā)出命令與相對人履行命令設(shè)定義務(wù)組成，沒有行政主體發(fā)出命令，相對人和相對人應(yīng)履行義務(wù)則不存在。抽象相對人向相對人轉(zhuǎn)化及相對人應(yīng)履行義務(wù)是以行政主體命令的發(fā)出為基礎(chǔ)的。在行政職權(quán)行使過程中，相對人被動、服從，行政主體始終掌握支配相對人的權(quán)力，享有支配權(quán)。

法定的支配地位與支配權(quán)，是行政權(quán)力強制性的靜態(tài)體現(xiàn)。抽象相對人通過對法律性規(guī)范文件的學(xué)習(xí)和理解，理性地接受自身的被支配地位，產(chǎn)生與行政主體地位落差感，行政權(quán)力的強制性靜態(tài)顯示。但行政執(zhí)法過程中，相對人抗拒履行義務(wù)正是因為相對人尚未形成上述理念或?qū)儆趯σ研纬傻睦砟畹谋撑?。法定支配?quán)的靜態(tài)強制性在上述情況下不能體現(xiàn)或不能起作用。

（二）他權(quán)力的支助。

是指行政主體在行使職權(quán)過程中，當(dāng)遇到相對人抗拒履行義務(wù)或他人干擾，行為過程無法推進(jìn)時，其他行政主體使用自身享有的權(quán)力強制原行為相對人履行義務(wù)或排除他人干擾的行為。行政權(quán)的強制性通常體現(xiàn)在他權(quán)力的支助，特別是國家暴力機關(guān)法定權(quán)力的支助。

他權(quán)力的支助，一方面使抽象相對人產(chǎn)生行政權(quán)不可抗拒的心理壓力，并逐步形成觀念，強制性得到靜態(tài)顯示。但因各種社會主體文化修養(yǎng)、法理念的確定程度以及人文環(huán)境的影響，行政權(quán)靜態(tài)強制性在不同的社會主體出現(xiàn)不同程度的顯示。同時又因為社會主體的成長史和內(nèi)在心理的作用，以及所處環(huán)境的作用，行政權(quán)的靜態(tài)強制性在特殊主體出現(xiàn)反象，出現(xiàn)相對人抗拒履行義務(wù)或者他人干擾的行政事故。另一方面，針對上述行政事故提供支助的行政主體，運用權(quán)力采取措施，強制相對人履行義務(wù)或者排除他人干擾，行政權(quán)強制性動態(tài)顯示。我國部分法律、法規(guī)作了“由公安機關(guān)協(xié)助或配合”的規(guī)定，在行政執(zhí)法實踐中，部分行政機關(guān)也得到了公安機關(guān)的協(xié)助或配合，即在相對人抗拒履行義務(wù)或他人干擾行政執(zhí)法時，由公安機關(guān)依據(jù)《治安管理處罰條例》的有關(guān)規(guī)定，采取即時強制措施，為被協(xié)助行政主體執(zhí)行職務(wù)排除障礙。但作為提供支助的法定權(quán)力機關(guān)因警力的限制，并不能時時處處為其他機關(guān)提供這種有效的支助，即時支助是有限的。公安機關(guān)提供支助的另一種方式為事后支助，也就是對抗拒履行義務(wù)相對人或干擾行政執(zhí)法的他人，以“妨害國家機關(guān)依法執(zhí)行職務(wù)”進(jìn)行治安處罰。這種事后支助一定程度上體現(xiàn)行政權(quán)的強制性，對于修復(fù)行政權(quán)的權(quán)威性有完整的作用，但這種作用只是對相對人不履行義務(wù)或?qū)λ烁蓴_行為作出處罰，并不能排除當(dāng)時職權(quán)行使的障礙，可能因此給社會公眾利益造成損害。比如：[例一]含病菌食品因相對人抗拒未得到及時檢查，繼之未能采取措施，流散到市場。

（三）自助

1、自權(quán)力扶助具有及時靈活的特點，享有自助權(quán)力的行政主體在行使職權(quán)遇到相對人抗拒或他人干擾，可隨時根據(jù)實際情況做出是否采用自助措施和方法的選擇，并可將選擇采用的措施及時付諸實施，是排除原行為過程阻礙因素最佳扶助措施。雖然這種自助只有公安機關(guān)享有和海關(guān)在緝私時享有，其他機關(guān)均未享有這種法定自助權(quán)。但它證明了現(xiàn)行行政法對自助行為的肯定，證明了自助行為的存在。

2、“腕力”的應(yīng)急使用。是行政機關(guān)工作人員在行使職權(quán)過程中遇到相對人抗拒履行義務(wù)或他人實施干擾，可能或必然造成公眾利益的損害時，行政機關(guān)工作人員以自身具有的能力排除阻礙行為過程障礙的行為。這種自助尚未被現(xiàn)行行政法所接受，但從行政執(zhí)法實踐分析，應(yīng)當(dāng)為被肯定的自助方式。

行政主體享有的法定支配權(quán)、他權(quán)力支助和個別行政主體自權(quán)力扶助構(gòu)成了應(yīng)然意義上的完整強制性。檢討行政強制性的實然顯示，又如何呢？上述文字對行政主體享有法定支配權(quán)、他權(quán)力支助、自權(quán)力扶助可涉入強制性的空間作了分析和定位，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣一個問題：行政主體行使職權(quán)遇到相對人抗拒或他人的干擾時，行政主體無自助權(quán)，也無他權(quán)力即時支助，且職權(quán)如果不能順利行使，可能或者必然產(chǎn)生社會不利后果，這種情況強制性如何顯示？比如：[例二]某市文物管理部門的工作人員在對一全國重點保護(hù)文物遺址進(jìn)行檢查時，發(fā)現(xiàn)張某正在對該遺址進(jìn)行破壞性發(fā)掘，該工作人員向張某發(fā)出停止發(fā)掘命令，張某不聽從命令，繼續(xù)其違法行為。如果工作人員請求公安機關(guān)進(jìn)行支助，到實施得到支助需要一個時間過程，在此過程中，張某對遺址的破壞程度將進(jìn)一步擴(kuò)大。這屬于現(xiàn)行行政法體系強制性顯示的空洞。對上述問題作兩種對比設(shè)想：一是行政主體等待他權(quán)力的支助，而客觀上允諾了社會利益損害程度的擴(kuò)大；二是行政主體工作人員以自身力量（腕力）采取措施，迫使相對人履行命令義務(wù)，防止社會公眾利益損害程度擴(kuò)大。以現(xiàn)行行政法原則評判上述設(shè)想，前者為合法，后者為違法。由此可見，遇上述情況，絕對禁止行政主體以“腕力”采取相應(yīng)措施，有時難免對行政權(quán)保護(hù)不周。為了社會公眾利益，當(dāng)遇到上述情形而不及請求他權(quán)力支助和自權(quán)力不及時，作為例外允許行政主體“腕力”自助，并不違背行政法的立法精神。

總之，行政權(quán)強制性或稱行政權(quán)的保護(hù)體系有三個部分組成：法定的支配權(quán)、他權(quán)力支助和自助。在緊急情況下，行政主體及時采取自助措施，排除職權(quán)行使過程中的障礙，對于保護(hù)社會公眾利益（包括物質(zhì)利益、正常的社會秩序和公權(quán)力的權(quán)威性）有重大意義，行政自助是行政權(quán)強制性的顯示或行政權(quán)保護(hù)體系不可缺少的組成部分。

二、行政自助行為

行政自助行為是指行政主體為保障行政職權(quán)的正常有效的行使，保護(hù)社會公眾利益不受損害，以自身權(quán)力或腕力的應(yīng)急使用，對抗拒履行義務(wù)致使職權(quán)行使中斷的相對人或者實施干擾活動致使職權(quán)行使中斷的他人所實施的旨在排除阻卻行為過程因素或迫使相對人履行義務(wù)的措施。自助行為具有以下特征：

（一）自助行為是獨立的行為。界定某行為是否具有獨立性，其標(biāo)準(zhǔn)為該行為的效果是否對相對人產(chǎn)生直接的影響。如果一行為對相對人不產(chǎn)生直接影響，則不屬于獨立的行政行為。比如：檢查行為，只是獲得被檢查事項的信息，對相對人不產(chǎn)生直接影響，其后繼行為是認(rèn)定行為，既對被檢查事項的合法性與否的認(rèn)定，如果認(rèn)定被查事項合法，則認(rèn)定行為對相對人產(chǎn)生直接影響，這時檢查行為與認(rèn)定行為組成一個完整獨立的行為；如果被檢查事項被認(rèn)定為不合法，則再產(chǎn)生后繼行為，認(rèn)定行為只對后繼行為產(chǎn)生影響，但并沒有對相對人產(chǎn)生直接影響；這時的認(rèn)定行為屬非獨立行為，是某行為的過程行為。行政自助行為是行政主體實施的直接作用于相對人，且以即時強制形式出現(xiàn)，或者對相對人人身造成傷害，或者對相對人人身自由加以限制，或者毀損對相對人的財物，對相對人產(chǎn)生直接影響，無疑是一種獨立行為，而非主行為的過程行為。

（二）自助行為具有扶。自助行為的啟動條件為主行為過程因故中斷，既主行為相對人抗拒履行義務(wù)或他人干擾致使主行為過程無法推進(jìn)。自助行為對主行為的介入，目標(biāo)在于排除主行為過程的阻礙因素，迫使主行為相對人履行義務(wù)或者強制他人停止實施干擾活動，使被中斷的行為過程恢復(fù)。自助行為的作用就在于扶助管理行為順利完成。自助行為不是對主行為主體主管事項的管理行為，而是為主行為提供幫助。

（三）自助行為的伸展空間既具有廣泛性，又具有有限性。行政自助行為的可伸展空間是指行為可以合法涉入領(lǐng)域。自助行為的扶決定了自助行為可伸展空間既具有廣泛性又具有有限性。廣泛性表現(xiàn)在：行政自助行為可涉入一切行政權(quán)行使的領(lǐng)域，也就是說只要存在行政權(quán)的行使，行政自助均有可能介入。有限性表現(xiàn)在：①行政自助只能涉入行政職權(quán)的可及空間，行政職權(quán)的不及空間，因為行為不能存在，自助行為失去了存在的基礎(chǔ)，自助行為不能存在。②行政自助行為并非應(yīng)然涉入所有行政權(quán)涉及領(lǐng)域。自助行為的涉入必須具備兩個條件：一是行政職權(quán)的行使受到相對人或他人的干擾，可能或必然造成公共利益或者他人利益的損害，且具有不可恢復(fù)性。如果相對人或他人的干擾只是使得行政權(quán)威性受損，可事后啟動其他救濟(jì)程序，恢復(fù)受損利益。行政自助不得介入。二是他權(quán)力可即時支助的（行政主體享有法定自助權(quán)的除外），自助行為不得介入，這是行政法制原則的要求。

（四）自助行為的實施主體為主行為行政主體。行政主體在行使職權(quán)過程中，因受到相對人或他人干擾，行為過程無法推進(jìn)，職權(quán)行使暫停下來，繼之行政主體實施自身享有的扶助權(quán)力或“腕力”排除主行為過程中的阻礙，之后行政主體繼續(xù)推進(jìn)主行為的過程。自助行為主體與主行為主體是統(tǒng)一的。反之，則為他權(quán)力支助，而非自助。自助行為相對人可涉及兩種對象：一是主行為相對人，是因拒絕履行義務(wù)而轉(zhuǎn)為自助行為的相對人；二是主行為之外的社會主體，是因為在主行為推進(jìn)過程中實施干擾活動成為自助行為相對人。

三、自助行為與其他行為的比較

（一）自助行為與過程行為（子行為）比較。自助行為基于主行為過程發(fā)生，但又區(qū)別于主行為的過程行為，具體區(qū)別以下幾個方面：

1、一個完整的行為是有多個過程行為（子行為）組成，是以多個過程行為按照線狀順序組成的有機體出現(xiàn)，過程行為雖然在所組成行為過程中也以單個行為出現(xiàn)，但是當(dāng)所組成行為過程推進(jìn)到行為過程終端，過程行為便隱于所組成行為，不能再顯示為單獨的行為[5].自助行為啟動于主行為過程的某環(huán)節(jié)，但它是以橫向介入形式出現(xiàn)，與其介入點前后的主行為的過程行為無結(jié)構(gòu)上的邏輯關(guān)系，屬主行為的“體”外行為。

2、過程行為的作用在于引起后繼行為的發(fā)生，直到將所組成行為推進(jìn)到過程終端，便以一個完整的行為作用于相對人，顯示行為效力。過程行為對相對人產(chǎn)生影響，但并不直接影響相對人的權(quán)利、義務(wù)。自助行為直接作用于相對人，是以直接損傷相對人、限制相對人人身自由或毀損相對人財產(chǎn)為行為手段，行為表現(xiàn)出損傷相對人、限制相對人人身自由或毀損相對人財產(chǎn)的外表形式。這種行為直接作用于相對人并直接產(chǎn)生影響相對人利益的效果。

（二）自助行為與行政強制措施的比較。行政自助行為的外型表現(xiàn)與行政強制措施相同，即行政主體實施行為、未經(jīng)表意階段、直接釋放行為效力，使行為處于事實狀態(tài)。一定意義上講行政自助行為應(yīng)歸屬于行政強制措施，但現(xiàn)行理論層面的行政強制措施并未包容行政自助，這便產(chǎn)生了自助行為與理論上強制措施的區(qū)別，具體比較如下：

1、行政強制措施屬法律行為，也就是說行政強制措施的實施主體享有實施該強制措施的法定權(quán)力。自助行為包括行政主體他項權(quán)力扶助和“腕力”的應(yīng)急施用。行政主體他項權(quán)力扶助是以自身享有的他項具體職權(quán)排除干擾或障礙，具有職權(quán)性質(zhì)，屬法律行為[6]，在該層面與行政強制措施相同。“腕力”應(yīng)急施用是行政主體采用法定權(quán)力之外的手段（通常為行政主體工作人員的暴力），排除主行為過程中的阻礙因素，法律沒有賦予行為主體實施該行為的職權(quán)，行為缺少權(quán)力的法律來源，該類自助行為屬事實行為[7].

2、行政強制措施作用對象是可能對社會秩序、公民人身健康、人身安全造成侵害的特定人或特定物。行為的目的是預(yù)防或控制特定人或特定物可能對社會秩序、公民人身健康、人身安全造成侵害。行為的作用是防止或控制特定人或特定物對社會秩序、公民人身健康、人身安全侵害后果的發(fā)生[8].自助行為的目的和作用在于排除干擾主行為過程推進(jìn)的因素，為主行為排除障礙，它是以相對人對行政主體與相對人法定關(guān)系的損害為啟動條件，其作用在于修復(fù)受損的法定關(guān)系。

3、部分行政強制措施實施的作用在于推進(jìn)行為過程進(jìn)入下一個行為狀態(tài)，這時的強制措施體現(xiàn)為一個過程行為。自助行為的作用只在于為某行為過程排除干擾因素，促成某過程行為的完成，繼之啟動下一過程行為，自助行為并不能將主行為推進(jìn)到下一行為狀態(tài)。

四、自助行為的種類

行政自助行為按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可做以下劃分：

（一）依行政自助行為手段是否為法律設(shè)定為標(biāo)準(zhǔn)，可分之為法定自助行為（也稱自權(quán)力扶助行為）和非法定自助行為（也稱為“腕力”自助行為）。

自權(quán)力扶助行為是指行政主體依據(jù)法律賦予的自助權(quán)力所實施的自助行為。我國現(xiàn)行個別部門行政法在立法時考慮到行政職權(quán)行使過程中可能遭到的干擾因素，特賦予行政主體排除干擾因素的權(quán)力手段。目前享有法定自助權(quán)力的行政部門只有公安機關(guān)和海關(guān)[9].

“腕力”自助行為，是指行政主體所實施的自助行為無權(quán)力的來源，只是急于當(dāng)時的情況（既不采取自助措施推進(jìn)行為的過程，必將影響社會公眾利益）以當(dāng)時行政主體工作人員具有的自然力量強制相當(dāng)人履行命令義務(wù)或排除他人的干擾活動。這類自助行為屬應(yīng)急性原則的應(yīng)用。

（二）依自助行為的相當(dāng)人為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分為內(nèi)項自助行為（也稱為強制履行自助行為）和外項自助行為（也稱為排除干擾自助行為）。

內(nèi)項自助行為，是指行政主體因主行為相對人抗拒或拒絕履行行政主體的命令義務(wù)，對主行為相對人采取的迫使其完全履行命令義務(wù)的行為。自助行為相對人與主行為相對人為同一社會主體，比如：[例二]主行為相對人為張某，自助行為相對人也為張某。

外項自助行為，是指行政主體為排除主行為相對人之外的其他人實施的阻礙主行為過程推進(jìn)的因素，對實施干擾因素的人采取的自助措施。比如：[例三]A市公安機關(guān)在執(zhí)行拘留李某時，馮某暴力干涉，致使拘留李某的行為無法進(jìn)行。公安機關(guān)因此對馮某采取強制帶離現(xiàn)場行為。

五、行政自助的司法審查

行政自助行為常表現(xiàn)為致傷相對人、限制相對人人身自由和毀損相對人財產(chǎn)，符合《中華人民共和國行政訴訟法》第十一條的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)當(dāng)接受司法審查。

行政自助行為的扶、應(yīng)急性特征，決定了對自助行為的審查與對其它行為的審查在審查的內(nèi)容、審查標(biāo)準(zhǔn)和審查適用原則上的不同：

（一）審查內(nèi)容不同。對其他行政行為審查內(nèi)容為：①行為的事實依據(jù)；②行為的法律依據(jù)；③行為的程序。只涉及被訴行為自身的可審查內(nèi)容；對自助行為的審查則不同，除對自助行為自身內(nèi)容進(jìn)行審查外，尚需對自助行為啟動點前的主行為內(nèi)容進(jìn)行審查。這就是說對自助行為的審查范圍包括自助行為本身和自助行為啟動前主行為部分。這是因為：①自助行為為扶助行為，它以主行為存在為基礎(chǔ)，主行為合法與否直接決定自助行為的合法性，自助行為為合法或正當(dāng)是以主行為合法為前提，主行為違法就否定了自助行為目的的正當(dāng)性，屬自助權(quán)力或應(yīng)急權(quán)的濫用。②自助行為屬應(yīng)急，自助行為啟動條件為主行為過程中出現(xiàn)緊急情況，即行政職權(quán)行使遭到相對人抗拒或他人的干擾，行政職權(quán)無法行使，并因此可能或必然造成危害社會公眾利益的后果。這種情節(jié)并不存在于自助行為本身，而是存在于主行為推進(jìn)過程之中，這也決定了自助行為的司法審查必然涉及對主行為的審查。

（二）審查適用原則不同。對具體行政行為進(jìn)行合法性審查遵循《行政訴訟法》的基本原則，具體行政行為的合法性具有兩層涵義：一是行政行為應(yīng)當(dāng)符合法律的外在規(guī)定，即符合主體、權(quán)限、內(nèi)容和程序等方面的規(guī)定，也就是形式合法；二是行政行為應(yīng)當(dāng)符合法律規(guī)定的內(nèi)在精神和要求，即符合法律的目的、考慮相關(guān)因素、符合公正法則等，也就是實質(zhì)合法[10].對自助行為啟動前的主行為內(nèi)容進(jìn)行審查應(yīng)當(dāng)適用上述原則，但對自助行為自身行為內(nèi)容進(jìn)行審查僅適用或均使用上述原則顯屬不當(dāng)，這是因為：一、對自權(quán)力自助行為講，自權(quán)力自助行為具有權(quán)力的法律來源，這應(yīng)當(dāng)適用合法性審查原則；但自助行為均具有應(yīng)急性特征，僅以合法性審查原則則不能涉及；比如：對自助行為的啟動條件的審查。另外，自助行為選擇手段、行為輕重程度、行為終結(jié)時機均屬行為正確與否的重要內(nèi)容，應(yīng)屬司法審查的重要內(nèi)容，但合法性原則亦不能涉及。二、對“腕力”自助行為講，這種自助行為缺少權(quán)力法律來源，是依行政法的應(yīng)急性原則作出的行為，對該類自助行為仍以合法性原則進(jìn)行審查，與行政執(zhí)法原則產(chǎn)生矛盾。另外，僅適用合法性原則，“腕力”自助行為的部分內(nèi)容則避開了司法審查?；谏鲜鲈?，本文認(rèn)為，對自助行為的審查應(yīng)當(dāng)適用合法性原則、合理性原則和應(yīng)急性原則。具體如下：1、對自助行為啟動前主行為部分和自權(quán)力自助行為適用合法性原則；2、對于自助行為啟動條件、行為選擇手段、行為程度和行為終結(jié)時機適用合理性原則和應(yīng)急性原則；3、對“腕力”自助行為主體、權(quán)限的審查僅適用應(yīng)急性原則，即在某種特殊的緊急情況下，出于國家安全、社會秩序或公共利益的需要，行政主體可采取沒有法律依據(jù)或與法律相抵觸的措施；行政主體采取必要的應(yīng)急措施，即使沒有法律依據(jù)或與法律相抵觸，也應(yīng)視為有效[11].

六、對自助行為的司法評判

（一）主行為合法性與自助行為。自助行為是因主行為引起的行為，是為主行為提供幫助，主行為的合法性決定自助行為目的的正當(dāng)性，主行為合法則自助行為正當(dāng)，主行為違法，自助行為則屬濫用。因此可以說主行為的合法性決定了自助行為的合法性，主行為合法則為自助行為提供了合法或正當(dāng)?shù)目赡埽餍袨檫`法，自助行為必然違法。

（三）自助行為啟動條件與自助行為。建立在主行為合法的基礎(chǔ)上，自助行為的啟動條件便成為對自助行為進(jìn)行審查的一項重要內(nèi)容，它決定自助行為介入是否合理。對自助行為啟動條件的審查目的在于確定是否存在自助行為介入的要素——主行為出現(xiàn)緊急情況，它包括三層涵義：1、主行為過程中出現(xiàn)了相對人拒絕履行行政主體命令義務(wù)或相對人抗拒履行義務(wù)，以及他人干擾行為推進(jìn)的行政事故。2、主行為出現(xiàn)的行政事故已經(jīng)達(dá)到致使行政職權(quán)無法繼續(xù)行使的程度，如果不排除主行為過程中的這種障礙，主行為過程無法推進(jìn)。3、主行為的中途停止后果為可能或者必然造成社會公眾利益或某社會主體合法利益的損害。滿足以上三個條件，自助行為屬合法或正當(dāng)行為，司法審查應(yīng)對其進(jìn)行肯定。反之，屬非法行為或濫用權(quán)力行為。

（四）自助行為方法及其強度的審查。自助行為的目的在于強制主行為相對人履行義務(wù)或排除他人的干擾，足以強制相對人履行義務(wù)或排除他人的干擾為自助行為的限度?！白阋浴卑ㄈ梼?nèi)容：①行為方法適當(dāng)；②行為強度適度；③行為終結(jié)時機適時。滿足上述內(nèi)容，自助行為合法正當(dāng)，反之，選擇輕度方法可達(dá)到自助效果而采取了強度方法，屬自助失當(dāng)；行為強度超過自助效果所需要的強度，屬自助失度；行為適當(dāng)或失度，行政主體應(yīng)為此承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。自助行為實施后，相對人已表示或?qū)嶋H履行義務(wù)、他人已經(jīng)實際停止干擾活動，自助行為應(yīng)當(dāng)終結(jié)，否則應(yīng)當(dāng)終結(jié)之后的行為屬于非法行為，行政主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任，但是公安機關(guān)依據(jù)《治安管理處罰條例》作出的自助行為除外。

結(jié)語

行政自助行為是對應(yīng)管理行為的一行為類型，自助行為的作用在于幫助行為主體順利行使行政管理職權(quán)，完成管理任務(wù)。行政自助行為是行政權(quán)強制性的一種顯示方式，它是行政權(quán)強制性不可缺少的組成部分。行政自助行為常顯示為暴力行為，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制。

注釋：

[1]羅豪才主編《行政法學(xué)》，北大出版社1996年般，第4頁。

[2]參見，梁慧星著《民法總論》，法律出版社1996年版，第63頁。

[5]參見，方世榮著《論具體行政行為》，武漢大學(xué)出版社1998年版，第70—72頁。

[6][7]對行政事實行為和法律行為的界定存在多種觀點，本文采用其中較為通俗的一種。

[8]參見，應(yīng)松年主編《行政法學(xué)新論》，中國方正出版社1998年版，第437頁。

[9]參見，《中華人民共和國警察法》、《人民警察使用武器和警器的規(guī)定》、《海關(guān)工作人員使用防暴器材的暫行規(guī)定》。