時間：2022-05-06 22:20:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇外語課教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教學工作是科學性與藝術(shù)性相結(jié)合的統(tǒng)一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現(xiàn)在有所改變，但是并未引起多數(shù)教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。
一、英語課外活動的必要性
1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調(diào)查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調(diào)學生通用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。
2、開展英語課外活動的意義
（1）有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
（2）有助于體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。
（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。
（4）有助于提高教師的綜合素質(zhì)。
二、英語課外活動教學的實踐與思考
1、盡量采用“任務(wù)型”教學模式
目前，“任務(wù)型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務(wù)型教學是教師根據(jù)教學目標結(jié)合學習內(nèi)容，設(shè)計各種貼近學生實際的交際任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中，學習英語知識、發(fā)展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據(jù)社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發(fā)點，學生帶著真實的目的任務(wù)去學習，學生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動的過程中充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實到具體的每一個環(huán)節(jié)，在實際教學中應重視以下原則：
（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。
（2）任務(wù)內(nèi)容要真實、自然，要以學生的生活經(jīng)驗和學習興趣為出點。
（3）正視學生的個體差異，控制任務(wù)的難易程度。
（4）注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。
（5）重視教師的指導作用。
2、教學實踐案例
“任務(wù)型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設(shè)計教學過程（任務(wù)型），對于提高教學效果有明顯的作用。
[教學案例]
·設(shè)計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經(jīng)可以接受一些社會調(diào)查任務(wù)通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。
·活動目標：
（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發(fā)學習英語的興趣，增強學生探究環(huán)境污染和環(huán)境保護的主動性。
（2）啟發(fā)學生積極思考解決有關(guān)問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。
（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
·活動形式：小組活動與個人調(diào)查
·活動過程：（1）組織學生調(diào)查周圍環(huán)境情況
可根據(jù)學生所在社區(qū)、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環(huán)境情況進行調(diào)查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。（可以從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)英文材料）
如：我們的團隊有：（name） 、 、 、 、 、
小隊長（Squad Leader）：
（一）PBL的定義
以問題為導向的教學方法 (problem-based learning，PBL)，是一種以病人問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學方法。PBL教學不僅能夠幫助學生獲得基礎(chǔ)知識，還能促進學生學習外科護理臨床科學知識，同時，還能夠提升學生解決問題的技巧。PBL教學能夠?qū)崿F(xiàn)將問題提升為一個新的學習議題的目的，以使學生獲得參與議題自主討論的機會，并能依據(jù)同學及老師的協(xié)助，獲取更好的學習成果及更佳的回饋效果。
（二）PBL的特點
PBL教學模式是要求學生必須積極主動地參與的，同時學習基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學，在進行生物醫(yī)學訓練的同時，學生還必須要熟練掌握技能，并鼓勵自己獲得獨立學習的能力，進而再樹立自己終身學習的理念。PBL教學在傳授解決問題的能力時，并不是依據(jù)綜合信息的提供，而是依據(jù)一個更自由、更真實的空間提供出發(fā)掘問題、解決問題的學習環(huán)境。
在對PBL的眾多解釋中，梁繼權(quán)認為PBL是一種反推式學習法(backward learning)，在學習的過程當中，學生先獲得一個真實(或模擬真實)的臨床問題，接著必須要對問題進行認真仔細的分析，并確認出問題，然后針對所確認的問題提出假設(shè)、制訂相應的學習目標、找尋及整理與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)、解答問題、評估結(jié)果等步驟[2]。這種學習方法不僅能夠把所學的知識及時轉(zhuǎn)用在對臨床問題的解決上，還能夠訓練學生批判的思考能力，是與臨床問題的處理最為接近的。在外科護理學中，PBL能夠滿足護士終生學習的需要，能夠培養(yǎng)學生面對問題、解決問題的能力，還能夠彌補傳統(tǒng)學習法中存在的不足。
（三）PBL的應用現(xiàn)狀
目前，PBL教學模式在我國外科護理學教學中的應用的主要形式是“提出問題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”5步教育。這種形式已廣泛應用于我國本科、大專以及中專的外科護理課程教學活動中。另外，根據(jù)對相應的文獻的分析、報道，還能發(fā)現(xiàn)PBL教學模式在個案護理、護理查房、臨床護理教學、在職護士培訓以及護理程序教學中的廣泛應用。
二、PBL應用于外科護理教學的劣勢
（一）耗時較多，只適合部分學生
PBL雖然是一種很好的教學模式，但并不適合所有的外科護理學生，對于一些基礎(chǔ)知識較差、理解能力不高、自學能力不強的學生，再應用PBL的效果就欠佳。PBL教學模式需要進行師生互動，整個教學過程耗時較多，師生需要充分的教學時間去實現(xiàn)。然而，由于外科護理的臨床護理人力緊缺，護理的工作量很大，怎樣落實PBL教學模式有待進行深層次的思考。
（二）教學資源要求豐富
參考書籍相對較少、教學資源相對缺乏、校園網(wǎng)不夠健全等因素，在一定程度上也制約著PBL教學模式的廣泛開展。
（三）護理師資要求水平高
PBL教學模式對教師的要求很高，需要教師具備扎實、全面的專業(yè)知識和高水平的專業(yè)技能，同時還要具備一定程度的教學水平以及淵博的綜合知識。然而，目前很多的外科護理臨床帶教老師的年齡普遍偏大，學歷也不高，多是中專、大專，雖然他們具備豐富的臨床護理經(jīng)驗，但是缺乏良好的知識系統(tǒng)，在對知識及教學水平的更新上還沒有與目前的專、本科教育的要求接軌，因此，目前的外科臨床護理師資也制約著PBL教學模式的發(fā)展。
三、PBL應用于外科護理教學的優(yōu)勢、意義
（一）有利于促進學生形成雙向交流
PBL是屬于一種學生作為主體，將問題作為基礎(chǔ)，并且在教師的全稱指導、把握之下，通過現(xiàn)代如教材、圖書館、多媒體、電腦技術(shù)等等先進的科技手段，形成的護生自學的模式；在教學的課堂之上，PBL教學模式強調(diào)學生應該成為教學的主體，能夠主動積極的參與到學習中去，有效的提高學生的學習效果以及長期學習記憶的形成。而從教學的方面入手，教師與護生的有效解除，充分的了解護生之所想、護生之所趣，著重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，也能夠做到在教學當中有的放矢的進行指導，并且逐漸促成教師與護生的雙向交流。
（二）有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力和解決問題的能力
PBL教學模式能夠讓護生再一個現(xiàn)實的場景當中，面對實際的臨床問題。而PBL教學模式的使用，也能將護理各個學科以及臨床知識聯(lián)系到實際例子當中，教學知識、實際知識的相互滲透，從而有利于以護生以及對病人的護理整體作為中心，培養(yǎng)出學生發(fā)散性、聚斂性的思維模式的形成，從而大大提高護生的學習能力以及對知識的靈活運用能力。
（三）重視傳授學生實用性強的知識
PBL模式的目的很明顯，以優(yōu)秀護生的培養(yǎng)為目標，教導護生在面對不同的病患的時候，能夠根據(jù)病患各種各樣的需求給予病患最優(yōu)質(zhì)、最恰當?shù)膶I(yè)護理；面對危重癥患者，要能及時的發(fā)現(xiàn)其病情的變化，能夠配合醫(yī)生進行及時的、快速的搶救。所以PBL模式是從實用性知識的傳授出發(fā)，讓學生掌握面對各種病患必要的護理知識、相關(guān)醫(yī)學知識以及溝通、醫(yī)護協(xié)作等等人文知識。
（四）重視培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神
PBL小組教學模式主要教學中最主要的成分，讓護生以小組為單位，當老師講授了專業(yè)知識以及相關(guān)技能之后，通過護生之間的不斷討論與探索，之后再選出一位護生來逐個發(fā)言并演練出小組探討的成果，然后再由其他的護生以及老師來分析講解過程。
通過教學師生、護生之間的互動，能夠逐漸形成護生的團隊學習的精神、有效的培養(yǎng)出協(xié)作能力，這對于一個合格的護生是尤為重要的。在臨床工作中，護士之間的相互協(xié)作，才能夠給予患者最優(yōu)質(zhì)護理。
（五）能夠促進教學績效的準確評估
PBL教學的考核，是一種全方面的考查，它包括了學生在每一次討論會的發(fā)言情況、準備，從最基本的護理概念到問題的解決的方法、能力以及整體思路等等。當一個學習環(huán)節(jié)結(jié)束，需要將分散的考試與最后的綜合型考試相結(jié)合，主觀和客觀以及定性和定量相結(jié)合的評估體系，科學的、合理的判斷出PBL教學績效，這樣能夠有效的刺激學生積極的投入到下一個教學環(huán)境中去，從而達到學習強化的效果。PBL教學本身就是為了培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新能力，為了學生的自我展現(xiàn)、表達提供一個平臺，讓學生逐漸的客服恐懼和羞怯，提高護生語言的表達能力。
【關(guān)鍵詞】外科學總論；人文教育；加強研究
隨著當今社會的不斷發(fā)展，醫(yī)學生要想成為一名合格的專業(yè)人才，不僅僅需要掌握充分良好的專業(yè)知識、職業(yè)道德和責任心，更應該具備良好的人文素質(zhì)，主要包括優(yōu)良的品質(zhì)、健康的心理、較強的適應力等方面。在實際的外科臨床中，如果醫(yī)生的思想不正或工作疏忽，會在很大程度上對患者的身體的健康造成損害。因此，在外科的學習教育過程中，加強對學生的人文教育，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才至關(guān)重要。
一、加強人文教育的重要性
第一，社會發(fā)展的必然需求。在當前社會發(fā)展的背景下，要想成為一名合格的、適應社會需要的醫(yī)學專業(yè)人才必須具備良好的思想和科學素質(zhì)以及較強的心理和身體素質(zhì)。這就要求學生不僅要有堅實的專業(yè)和學科知識基礎(chǔ)，同時要充分的利用先進的手段對各類相關(guān)信息進行探索分析，培養(yǎng)和創(chuàng)新自身嚴謹?shù)目茖W意識和態(tài)度，全面提高想象、思考、觀察、分析等能力，進而真正的實現(xiàn)當前教育的目標[1]。第二，患者的客觀需求?；颊呱菍氋F的，醫(yī)生對于人類的研究和服務(wù)的責任非常重大，不能出現(xiàn)任何差錯。因此，醫(yī)學校的學生一定要全面具備良好的人文和醫(yī)學素質(zhì)，才能有效夠維護人們身心健康的權(quán)利。另外，有關(guān)研究提出，學習人文知識不僅有助于醫(yī)學生快速成才，還可以有效地提升醫(yī)學生的臨床實踐能力。
二、加強人文教育的方法
第一，規(guī)范教學方法。醫(yī)學院要根據(jù)自身的教育特點，堅持“強化基礎(chǔ)、提升素質(zhì)、注重培養(yǎng)、優(yōu)化創(chuàng)新”等原則，教學過程中合理的融入素質(zhì)教育，建立科學完善的教學體系和培養(yǎng)方案，使學校的教學程序更加規(guī)范。雖然大部分學生對于外科總論的學習具有很高的積極性，但是由于受到學科的內(nèi)容繁雜以及學生的時間有限等因素的影響，一般的教學程序很難滿足學生對于知識的探究學習。因此，在實際的教學過程中，老師一定要根據(jù)大綱的內(nèi)容，提前合理的安排好教學內(nèi)容，使學生能夠在有限的課堂時間里獲取到更加多的知識。另外，在課堂上，老師要轉(zhuǎn)變自己的教學方式，采取有效地方法提高學生們的思維能力，比如實施討論式、辯解式、啟蒙式等教學手段。同時，要充分發(fā)揮當前的電子教學優(yōu)勢，對于部分用語言不好表達的知識，可以采用多媒體的教學片對學生進行講解[2]。第二，提高老師的素質(zhì)水平。一個學校的師資水平的強弱可以直接反映該學校的教學水平和教學質(zhì)量。當前我國在外科學總論教學中的老師由于受到來源廣、流動快、年紀輕、水平參差不齊等因素的影響，很多醫(yī)學院的教學質(zhì)量不高。因此，更應該采取相應措施強化對于老師素質(zhì)水平的培訓，比如加強職業(yè)道德、思想觀念、專業(yè)知識、人文素質(zhì)等方面。具體有以下措施：（1）每半月或每月對老師進行一次集體的老師學習教育。（2）老師之間相互監(jiān)督并實行自查。（3）建立考核、考查制度，成立相關(guān)的督導組，不定期對老師進行督查。第三，實施針對性的教育。由于當前外科學總論的學生人數(shù)越來越多，學生的水平也存在明顯的區(qū)別。在實際的教學過程中，老師要根據(jù)學生的不同素質(zhì)水平有計劃、有針對的實施知識教育和人文教育，充分發(fā)揮每一名學生的自主意識和參與精神，使更多的學生能夠樹立正確的思想觀念和人文素質(zhì)。第四，開設(shè)講座或選修課。醫(yī)學院教研室要結(jié)合相關(guān)教授或品質(zhì)優(yōu)良的學生及老師的先進事例，不定期的為學生開展以人文教育為專題的演講或講座，使其的思想觀念和認識能夠進一步的提高。另外，為了能夠使更多的學生參加和接受人文教育，醫(yī)學院要開設(shè)相應的人文教育選修課，為進一步的提升學生的德、智、體等方面的素質(zhì)水平提供有利條件。外科學總論作為外科學中的一門重要學科，是學生學習其他外科和臨床課的主要前提。在教學中加強對學生的人文教育，可以使學生更好更快的把所學的基礎(chǔ)知識與實際相結(jié)合，是當前教學活動中的一項重要內(nèi)容。綜上所述，僅僅傳授知識的教育是不完善的，更主要的還是要重視對學生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，只有加強對學生的人文教育，才能夠培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展、素質(zhì)高、能力高、意識強的醫(yī)學人才。因此，在實際的外科總論的教育過程當中，一定要合理的滲透關(guān)于人文素質(zhì)的教育，對于知識基礎(chǔ)扎實、德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)具有重要的積極作用。
參考文獻：
[1]楊瓊,王漢群,向瓊,等.對師生醫(yī)學人文素質(zhì)教育途徑認識的調(diào)查和分析[J].科教文匯,2016,1(1):59-61.
【論文摘要】：根據(jù)不同的分類標準，可以將大學外語教學中的課堂提問分成不同的種類。當前外語課堂提問中存在不少問題，根據(jù)有效提問的標準，就此提出了一些建議。
教師的提問是課堂教學最常用的策略之一，是課堂教學中必不可少的一部分，也是近年來語言學家在外語課堂教學研究中的一個重點。外語課堂教學中教師話語是學生語言輸入（input）、輸出（output）的一個重要來源，而在教師課堂話語中，提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿(mào)大學進行的研究表明，在開始上課的頭30分鐘內(nèi)，平均每位教師提出的問題高達61個。因此，對課堂提問的研究是極有必要的。
1. 課堂提問的種類
根據(jù)不同的標準，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據(jù)內(nèi)容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應用性問題（即要求學生將所學知識運用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評價性問題（要求回答者對人物、事件等做出評價）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據(jù)問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。
2. 當前外語課堂提問中存在的問題
2.1 展示性問題多于參考性問題
外語教師在進行課堂提問時，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學生的調(diào)查問卷也證實了這一點。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點來看，語言具有四個特點：語言是用來表達意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結(jié)構(gòu)也應體現(xiàn)出這一點；語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu)，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學習外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學生有一定的語言能力和思維能力，能夠?qū)Σ牧线M行深層的理解，并結(jié)合自己的知識范圍運用自己所掌握的語言知識較為自由表達自己的思想。這種提問由于學生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學生回答的興趣，積極主動的參與進來。所以在課堂教學中，教師必須注意加大參考性問題的比重。
2.2 提問沒有明確的目的和針對性
這表現(xiàn)在問題的設(shè)計過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡單，只要求學生回答有50%猜測機會的yes/no問題，沒有刺激性，結(jié)果不但不能使學生積極思考，有效地提高學生的英語水平，反而會影響其進一步學習英語的興趣。
2.3 給學生留出的等待時間不科學
等待時間（wait-time）指發(fā)問和答復之間的間隔，其長短會影響回答的質(zhì)量和學生對問題的態(tài)度。教師的提問應使學生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時間過短，如少于1秒鐘，學生就沒有足夠的準備時間來理解問題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實情況中，很多教師等不及學生回答，常常自問自答；或者這個學生沒有回答出來，馬上轉(zhuǎn)到下一個學生。在這種情況下，學生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機會。如果等待時間適當?shù)难娱L，給予學生思考的時間，回答的質(zhì)量肯定會有所提高，學生參與課堂話語的積極性也就增強了。另一方面，如果等待的時間過長，如30秒以上，提問對學生的刺激性就會減弱，也會影響學生參與課堂的積極性。
3. 有效課堂提問的建議
針對外語課堂話語中出現(xiàn)的問題，必須有針對性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標準：清楚（clarity）、具有學習價值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。
據(jù)此，提出以下課堂有效提問的具體建議。
3.1 豐富課堂提問的類型，適當增加參考性問題的比重
課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學生可以借此掌握所學材料中現(xiàn)成的語句，教師借此可以了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進學生學習英語的興趣，更不能提高他們在實際情景中運用外語交流的能力。在語言習得活動中，理解輸入雖然是語言習得的重要的成分，"但更重要的還在于學生一直在一定的情景中進行真正的語言交際"。 因此，教師應適當增加參考性問題的數(shù)量，多問學生一些how/why問題。
3.2 提問應有明確的目的性，避免無的放失
提問不是為提問而提問，而是要針對不同的學生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學生語言能力，必須和學生有關(guān)，必須確保能夠運用常識做出回答。為此，教師應該簡化自己的問題語言，盡量運用學生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問題。當學生回答不完善時，及時調(diào)整自己的問題，通過進一步的提問、反問等手段幫助和誘導學生找到完善的答案。因此，在準備問題時，教師要根據(jù)不同的教學目標事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內(nèi)容，預測學生做出不恰當回答或拒絕回答時自己該如何反應。
3.3 給學生留出適當?shù)牡却龝r間
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認為教師的提問應留給學生足夠的準備時間，一般以3到5秒為宜。時間不可太短，否則學生沒有充足的反應時間。等待時間延長了，可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題，教師所給予的等待時間也應有所區(qū)別。比如，yes/no問題的等待時間應該是最少的，信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間；淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。
課堂提問對于課堂外語教學和學生外語習得具有重要的意義。外語教師應該不斷研究課堂提問的各種理論，應用到自己的教學實踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。
參考文獻
[1] Jo McDonough， Christopher Shaw. 英語教學中的教材和方法：教師手冊（第二版）[M]. 北京：北京大學出版社，2005.（西方語言學原版影印系列叢書oII）
英國在20世紀前期設(shè)置了三類中學：文法中學、技術(shù)中學與現(xiàn)代中學，只有文法中學要為升入大學打基礎(chǔ)，才設(shè)置語文課程，其他兩類中學僅有英語而已。后來，英國將三種中學合并為綜合中學，中學語文受到重視。但是由于學制系統(tǒng)復雜，各校課程設(shè)置自行其事，并沒有統(tǒng)一的課程標準。直到1988年英國頒布了教育改革法，才規(guī)定了一些國立中小學的語文課程：1.英語所屬的核心課程，2.基礎(chǔ)課程，3.古典文學所屬的附加課程。在所有的課程中，還明確規(guī)定英語為義務(wù)教育期間中小學生的必修課程。
英國語文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當代世界文化與聽說讀寫訓練。為保證課程質(zhì)量，英國還根據(jù)學生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。
在20世紀70年代，美國社會發(fā)出“回到基礎(chǔ)學科”的呼聲，在小學階段加強讀、寫、算的基礎(chǔ)技能訓練，將語文與數(shù)學提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學科群”的中學課程改革方案，學科群的第二類是通訊學科，共修8個學分，語文就是其中的“必修”學科，占6個學分。1989年美國總統(tǒng)與各州州長制定十年期間的六點教育發(fā)展規(guī)劃，要求學生在四、八、十二年級時具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發(fā)語文學科的全國統(tǒng)一標準，不過，到現(xiàn)在美國還沒有制定統(tǒng)一的語文課程標準。
美國語文的內(nèi)容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養(yǎng)學生的閱讀能力；英語主要是學習文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標點等語言知識和聽說寫作等技能。
二、日本課程：走“美國”之路
日本在二戰(zhàn)前提出“以國語培養(yǎng)國心”的軍國主義語文教育，二戰(zhàn)后日本為美國占領(lǐng)，語文課程一直受到美國的影響。開始是效法杜威的實用主義，強調(diào)學生應具有對實際生活有用的讀書能力，只注重掌握學習具體的語言經(jīng)驗，而忽視了系統(tǒng)語言知識的教學和對學生全面語文能力的培養(yǎng)。五六十年代由于受美國以“學科知識”與“學科結(jié)構(gòu)”為中心的教育思想的影響，對語文不甚重視。
70年代，受美國“回到基礎(chǔ)”強化語言教育的影響，在《改善的基本方針》中對中小學國語教學提出明確要求：“教育內(nèi)容在精選基本事項的同時，應該進一步明確語言教育的立場，以求表達能力的提高。”新大綱將語文的結(jié)構(gòu)分為“語言事項”和“表達及理解”兩個領(lǐng)域。前者是講授語言規(guī)律和法則，后者是培養(yǎng)聽說讀寫的語文交際能力。80年代，在美國“選修學”的基礎(chǔ)上進行了改造，高中語文課程分必修科目（“國語1”）和選修科目（“國語2”、“現(xiàn)代語”、“現(xiàn)代文”、“國語表達”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。
三、法國課程：一直重視母語教育
法國對語文教育一直都是很重視的。無論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語放在重要的位置上。法國對小學語文教學十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡單的并寫規(guī)則，懂得并使用最基本的語法規(guī)則，學會正確的口頭語言與書面語言。初中的法語課程，強調(diào)口頭表達與書面表達，強調(diào)閱讀中的分析理解。高中一年級把法語作為第一門必修課，每周五課時。高中語文教育要求使學生能夠準確而自如地運用法語，使學生受到古典文學與現(xiàn)代文學的教育。
四、前蘇聯(lián)課程：俄語為主的多民族母語教育
【關(guān)鍵詞】語文教學；課外閱讀
引 言
小學語文教學主要是以課本為主，課堂上的教學內(nèi)容也多定在課本上，很少用課余之外的內(nèi)容來教學，在課外的一片大海里只選擇了課本里的一口枯井。所以，想讓學生的思維活躍，在擴展小學語文教學的同時，引入課外閱讀教學也是必備。
那么，如何讓小學語文教學中課外閱讀教學高效擴展呢？
一、引入新的教材，擴大學生的閱讀范圍
培養(yǎng)一個學生活躍的思維，不僅要讓學生把握熟悉課內(nèi)的內(nèi)容，教學時也要在適合的時機把課內(nèi)往課外伸展，在學生精力旺盛之時著力于課本內(nèi)容在有轉(zhuǎn)機時將內(nèi)容加以渲染，讓學生被授講內(nèi)容所吸引，掀起W生內(nèi)心想要追尋課外閱讀的波瀾，比如：講到課本中的帶有典籍時，相應的加入典籍背后的故事并給學生們精彩的講解，在這時，引導老師可以抓住機會給學生推薦與典籍相關(guān)的書籍，將學生的興趣牽引到課外閱讀。
二、培養(yǎng)學生閱讀，激發(fā)學生的興趣
就幼兒園的學生來說，他們的思想還純真簡單，不能很好的理解復雜的理念，所以，找到找到適合小學生閱讀的讀物顯得至關(guān)重要。有時讓小學生閱讀枯燥乏味的《三國演義》，不如指引學生們?nèi)プx更現(xiàn)代的《魯濱遜漂流記》，這樣還能收到更好的閱讀效果。老師不僅要做到在學生的閱讀之路上起到引導作用，而且要在相應的時候給學生推薦讀物并讓他們找到自己的興趣所在，畢竟閱讀是學生自己的事，因此學生閱讀也是會把自己的興趣放在首要位置，興趣決定一切，興趣讓學生積極的參與閱讀，久而久之在閱讀的陪伴下，學生的視野變得寬闊，思維也會變得活躍。興趣的培養(yǎng)習慣的養(yǎng)成讓學生對閱讀產(chǎn)生了激情，追尋學生閱讀的腳步，使課外閱讀教學也得到了更好的開展。
三、用適合的方法幫助學生有效的閱讀
從古至今讀書都提倡口念，手寫，眼看，心記，這其中的意義便是讀書要用心記住，用眼睛看，用手做筆記，用嘴巴來閱讀，這樣才能讓記憶更加牢固。民間總流傳著這樣一句話“好記性不如爛筆頭”，一個人不論有多好的記性不復習不記筆記那也是枉費，隨著時間的久遠就會逐漸忘記，都說魚的記憶只有七秒，那學生的記憶有多久呢？那是個未知數(shù)，誰也不知道那會是多久。所以在閱讀時要養(yǎng)成記錄筆記的習慣，做到閱讀與書寫相結(jié)合，口心相一。
四、在開展課外活動后，讓學生對閱讀后的收獲進行交流
開展學生喜歡的感興趣的閱讀活動，并讓其將在課外閱讀的領(lǐng)悟表現(xiàn)的玲離盡致。比如：開展詩歌朗誦，作文朗讀大賽，隨性問答等等活動，讓學生踴躍的參與其中，使興趣活動逐漸的轉(zhuǎn)化為知識大比拼，逐漸的推動學生去學習，去努力的閱讀，闊寬知識面，同時也體會到課外閱讀的重要性。又比如：開辦成語接龍比賽，這樣的形式使學生在知識的海洋里形成你追我趕的趨勢，也感染了周圍的氣氛，在比賽中會認識到自己的不足，然而此時的反省就好比催化劑，加速了學生對課外閱讀追尋的腳步，催動學生積極的去閱讀，去吸取閱讀中的精華！
舉辦一些課外閱讀活動，比如：家庭閱讀大會，讓學生跟其父母一起參加，在活動中不僅可以看到一家人共同努力閱讀的成果，也為親情的表達搭建了一座橋梁。另一方面，可以創(chuàng)立一個系統(tǒng)平臺，鼓動學生把自己的課外閱讀收獲，或者課外閱讀筆記，又或者讀書領(lǐng)悟一系列的發(fā)表在平臺上，讓同學間可以更好的交流溝通！
五、打造閱讀天地，培養(yǎng)自讀
成立專門的閱讀機構(gòu)，比如：擴展一個學校的圖書館，單獨設(shè)立屬于每個班級的讀書群，延伸閱讀范圍，讓學生在課余時間里活躍思維，打開腦洞。不光學校要給學生營造一個充滿閱讀氛圍的環(huán)境，老師也要支持閱讀，讓學生擁有屬于自己的閱讀小天地。雖然課后的復習對學生的成績固然重要，但是過多的書面練習會讓思維被框固，所以，減少書面練習增加閱讀練習，不僅為學生的閱讀擴展給以了實際的鼓勵支持，也提高了閱讀能力。
古話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！敝劣谶@黃金屋跟顏如玉，自然需要去閱讀才知道這書中的奧妙。認知淺薄，知識淺顯只能構(gòu)建一個虛假的空間，這空間好比做夢，只要一醒夢就碎了，虛假的空間也是同樣的道理，只需一試便知真假，這也跟民間的“是騾子是馬拉出來溜溜便知”相照應。想要不被知識打敗，只能不斷的在知識的海洋里翱翔，不斷吮吸其中精華才能讓自己所擁有的能量強大，比如：老師的推薦以及指引就像“多米諾骨牌效應”一樣給了學生一種初始力量，這種力量推促著學生去探究去追索，追尋的過程難免產(chǎn)生好奇，而好奇剛好是學生自主自覺閱讀的發(fā)動機。
人生中的第一個老師便是父母，可見父母對孩子的影響也是至關(guān)重要，父母參與到孩子的閱讀中，比如：在孩子周末的時候，父母陪同孩子一起參加一些親子共讀活動，一起培養(yǎng)閱讀興趣，父母給孩子樹立榜樣，對孩子的自覺閱讀更有影響力。
六、結(jié) 語
擴展課外閱讀能擴寬學生狹窄面，在提高小學語文閱讀能力中課外閱讀更是顯得彌足輕重，因為課外閱讀可以讓人看到不一樣的世界，不一樣的新鮮事物吸引人們不斷的探析，不斷的去追尋。知識在更新，人類在進步，課外閱讀更是需要擴展，各方面的共同發(fā)展，共同拓寬，才能緊跟社會的腳步。
參考文獻：
[1]李敏.小學開展有效課外閱讀教學的策略.《課外語文》2015
一般而言，學生是以拼讀的形式進行詞匯記憶的，而傳統(tǒng)的無意識和機械式的記憶經(jīng)常會導致“今天記，明天忘”的現(xiàn)象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學中，教師要引導學生自然拼讀，幫助學生掌握拼讀的規(guī)律，進行聯(lián)想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學中，教師要按拼讀規(guī)律整理出閱讀中出現(xiàn)的詞匯，引導學生進行自然拼讀的總結(jié)按照發(fā)音規(guī)律、詞性規(guī)律等進行分組，幫助學生掌握拼讀規(guī)律。然后要求學生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個步驟進行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學生通過上述步驟進行抄寫后，發(fā)現(xiàn)這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個單數(shù)名詞加s或es引申出的復數(shù)形式，通過掌握了規(guī)律，學生在拼讀過程中進行有意識的記憶，發(fā)揮學生的聯(lián)想識記，培養(yǎng)學生認讀單詞的能力。
2.分析詞義，提高學生的理解能力
在初中課外閱讀中，經(jīng)常會遇到很多生詞，而多數(shù)學生遇到這些生詞就會直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實施初中英語詞匯教學是極為不利的。因此，教師在教學中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識等方式引導學生進行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學生的理解能力。然后讓學生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導學生猜測詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。最后教師讓學生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學生的自主學習、自主探究的能力，還有效提高了學生的理解能力。
3.創(chuàng)新活動，鞏固學生的新詞運用
創(chuàng)新活動，尤其是課外活動是幫助學生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學的有效手段。在實際教學中，教師可以組織演講、表演、故事會、書評會、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動，在活動中，要盡量恰當?shù)剡\用課外閱讀中所學到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學生對新詞的運用，加深了學生對新詞匯的理解。如在學習完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學生對進行故事評論，表達自己對故事的寓意理解，在評論時要運用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達出狐貍飛快地跑出房子之后會發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動，有效地發(fā)散了學生的思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運用了學生在課堂學習到的新詞匯，達到了教學目的。
4.結(jié)語
關(guān)鍵詞:英語表演;創(chuàng)建內(nèi)容;模仿語言
一、引言
隨著外語教學研究的深入發(fā)展，大學英語教學的指導思想、方法、手段和教材都進行了改革。但是，這些變化并沒有使學習者的能力真正改變。(Wenden2002;Willing1987，轉(zhuǎn)引自Wenden1991:14)。語言的學習不能僅僅依靠死記硬背，沒有使用的語境，學生只會在課堂中回答固定的問題，沒有自己的想法，也不會在現(xiàn)實交際中自如地將所學語言進行操練和實踐。根據(jù)筆者的教學發(fā)現(xiàn)，由于學生英語基礎(chǔ)較差，在學習過程中體會不到英語學習的樂趣，學習動機弱，合作學習能力低，學生的英語學習目標主要圍繞各類考試，不重視英語口語交際能力。心理學研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)學生的思維能力是教學工作的中心任務(wù)?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂教學中，教師迫于課程任務(wù)和進度的壓力，“一言堂”教學現(xiàn)象普遍存在，學生在課堂中沒有主動學習的動力，沒有參與教學的積極性，老師精心地講，學生假裝地聽，教學效果很低。這樣的教學方式很顯然束縛了學生的思維空間，更無從談起培養(yǎng)學生豐富多彩的人格了。因此大學英語課堂中應該采取何種教學方式，如何培養(yǎng)學生的思維能力，如何實現(xiàn)個性化教學，提高學習效果和教學質(zhì)量，是亟待研究解決的問題。
二、創(chuàng)造內(nèi)容，模仿語言在表演課程改革中設(shè)計與試驗過程
Nykios(1993)認為如果交際技巧不僅僅受到鼓勵，而且成為測試的組成部分，那么學生自然會在平時重視并強化使用交際策略的學習。此外，根據(jù)交際教學法的原則，僅僅“告訴”學生語言交際的方法與策略或者將其“展示”給學生是遠遠不夠的，我們必須創(chuàng)造條件讓學生通過“做”來學習。因此，課堂教學如果只是“教”或“學”英語，而沒有給學生創(chuàng)造機會積極地使用英語，是很大的缺陷。顯然，激發(fā)學生的英語學習興趣、改變他們的學習方式，讓他們開口練習英語、逐步加大課外英語練習量是改進英語學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們設(shè)計了以“創(chuàng)造內(nèi)容，模仿語言”為題的改革項目，進行了為期一年的英語表演課形式教學的摸索與探討。研究對象選取英語專業(yè)本科一年級學生(英語142，144班)，在選修的表演課中實施改革，除每個模塊中1－2學時的理論學習，其他課時均設(shè)計為學生實際操練課程。英語表演課教學，通過創(chuàng)造內(nèi)容，模仿語言的學習，幫助學生深入了解相關(guān)文本、視頻，在教學材料及視頻營造的語言環(huán)境中進行深層次的體驗式學習，全面提升英語語感、語言綜合能力及審美能力。同時，小組活動、舞臺展示等也培養(yǎng)了學生主動學習、主動參與、主動思考、主動分享的能力。試驗過程分為五個階段。1．第一階段:英語演講。單純教授英語，并不能保證學生能將所學內(nèi)容有效地運用到生活實踐中，3－5分鐘的英語演講無論在文字材料還是視頻材料上都給予學生很多模仿、借鑒的機會。在課程中，學生可以在全國大學生英語演講比賽中選擇自己喜歡的選手進行模仿，展示，這在很大程度上激發(fā)了學生的嘗試欲望。由此教師可以給予更多的材料幫助，如TED演講，通過真實的事件，真實的話題，不僅鍛煉了學生英語口語表達能力，糾正了語音語調(diào)，而且學生自己可以充分發(fā)揮學習自，TED演說的話題很廣泛，通過這些話題的練習，學生知識面也得到了很好的拓展。2．第二階段:英語脫口秀。英語脫口秀節(jié)目的模仿表演練習要求組員之間相互探討，相互交流這個過程也加強了學生自身交流表達能力，為語言習得創(chuàng)造了更多的條件。其次，脫口秀節(jié)目中主持人和嘉賓的語言詼諧幽默，經(jīng)常使用地道、生動活潑的表達方式，如成語、歇后語、諺語等，這些原汁原味的語言表達給學生提供了大量的語言輸入。通過模仿練習，學生也擴大了語言知識的視野，鞏固和補充了課本知識。表演課中，合作學習很重要，因此這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的學習動力，在小組合作中，學生們能夠根據(jù)自己的特長，通過進一步的分工，使自己英語語言的練習得到更大的提高。在表演課中的脫口秀采訪中，借助短短幾分鐘的展示，每一位參與者都會得到一定的成就感，從而激發(fā)了大家的成就動機。這樣的循環(huán)練習方式激勵大家進行更多地合作學習研究，形成語言學習的良性循環(huán)。3．第三階段:英語談話節(jié)目。這類節(jié)目很適合當代大學生，無論是節(jié)目中的嘉賓還是節(jié)目談?wù)摰脑掝}都和學生的生活緊密相關(guān)。例如節(jié)目中的嘉賓，往往是社會各界名人(創(chuàng)業(yè)成功人士、影視明星、體育明星等)，他們在節(jié)目中談?wù)撜?、?jīng)濟、文化現(xiàn)狀，探討社會道德標準，或談?wù)撟约旱娜松?jīng)驗，傳輸?shù)男畔⒘看?，?nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。學生通過背誦，模仿，不僅增長了知識面、增強了分析解決問題的能力，還提升了學社會意識、社會責任感，樹立了積極的人生態(tài)度和正確的價值觀念。4．第四階段:英語電影配音。英語電影配音活動可以使學生英語學習中的多種技能得到綜合訓練。為了保證小組電影配音流暢，情感表達準確，學生們在大量的聽力練習后，需要理解臺詞的意思，查閱生單詞，連詞成句，連句成篇，長篇背誦，這樣大量的語言輸入，也強化了讀的技能。學生小組在課堂展示之前，必須進行反復聽、推敲、背誦、模仿、對比、再聽、再模仿，從一定意義上講，在練習模仿電影配音的同時，學生們的英語語音，語調(diào)和語速都得到了集中的強化訓練。通過英語電影配音環(huán)節(jié)的練習，學生們內(nèi)在的優(yōu)秀潛能被挖掘出來，有利于增強其英語學習的興趣。5．第五階段:英語劇目表演。英語劇目表演是最后也是最復雜的一項表演課活動模塊。劇目是一門涵蓋文學、音樂、美術(shù)、表演、宣傳、交際、公關(guān)等的綜合藝術(shù)。學生借助英語劇目表演收獲的不僅是英語技能，還有更多新鮮的外國文化，領(lǐng)悟文化作品中的哲學思想。一個好的劇目，學生通過自己的演繹和小組的合作，不但積累了表演技巧，而且對自己扮演的角色也有了更深的認識和體會，這遠比教師課堂中辛苦地講授作品的內(nèi)容情節(jié)和人物特點產(chǎn)生的教學效果要好得多。其次，由于英語戲劇來源于生活本身，學生在表演中可以了解生活、體驗生活、感悟生活。對于教師，最后一個模塊的英語劇目表演可以幫助教師看出學生的整體變化和進步。
三、研究結(jié)果分析與討論
1．增強了學習積極性。通過表演課程的改革，由簡單到復雜的任務(wù)設(shè)計幫助學生對自己的英語學習能力有了新的認識，很多學生變得自信了，對參與表演課中展示自己的角色有了很大的積極性。2．改進了學習方法。通過表演課程的改革，學生在由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的過程中，改進了學習方法，在聽、說、讀、模仿這一系列的過程中，學生意識到英語學習策略的重要性，對學習策略和學習的規(guī)律有了新的認識。3．強化了學習動機。學習最終的體現(xiàn)形式在于學生是否能有成就感，對自己學習的效果是否滿意，通過表演課程的改革，很多學生又發(fā)現(xiàn)了英語學習的樂趣，找到了自己的內(nèi)在學習動機，體會到了英語學習的成就感。4．提高了學生思維能力，動手能力和合作能力。表演課程中的任務(wù)也給予學生足夠的自由發(fā)揮空間，這些內(nèi)容的編排、都是學生以團隊的形式進行，因此學生的思維能力，動手能力及合作能力均得到了很好的提高。表演課程在英語課程教學中有著很大的優(yōu)勢，創(chuàng)造內(nèi)容，模仿語言在表演課程中也發(fā)揮了極大的作用。這樣的語言學習環(huán)境提高了學生在課堂上學習的積極性，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了英語口語表達水平。因此，英語表演課教師應認真鉆研進行教學改革，為學生語言練習提供設(shè)計全面的學習計劃，任務(wù)的布置和難度的選擇都應有一定的規(guī)律，從而建立起屬于自己的成功英語表演課的教學策略與技巧，幫助學生真正將所學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，運用自如。
作者:陳玲 葛倚汀 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學
參考文獻:
［1］薛中梁．英語課堂教學過程［M］．安徽教育出版社，2002．
［2］蔡慧萍，蔡明德，羅毅．合作學習在英語教學中的應用［M］．首都師范大學出版社，2005．
