緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生活與化學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

對(duì)于剛剛邁入學(xué)校的小學(xué)生而言，他們對(duì)一切事物只是有一個(gè)極其模糊的認(rèn)識(shí)，他們渴望去探索一切新奇的事物。但是，他們對(duì)每件事物的興趣都是短暫的，他們?nèi)狈?zhí)之以恒的毅力。然而，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們每個(gè)人都擁有一個(gè)堅(jiān)持不懈，永不放棄的心態(tài)。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力又具有極其重要的作用。如果我們僅僅是讓他們?nèi)ズ?jiǎn)單的閱讀文章，久而久之，便會(huì)將他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都消除掉。因此，我們應(yīng)在課堂上給與他們充分的時(shí)間，讓他們能夠完全投入到文章的情景中，讓他們自己去研究并且掌握文章的要領(lǐng)和內(nèi)容。同時(shí)，我們可以開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，讓小學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)小組討論，最后達(dá)成一致。這種教學(xué)方式不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生的自主閱讀能力，而且能夠更好地去開(kāi)發(fā)他們的潛能。

二、舉辦課后實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文的知識(shí)都是源于生活的，我們生活的方方面面都可以體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)。在以前的教學(xué)過(guò)程中，老師們所遵守的教學(xué)準(zhǔn)則僅僅是基于考試制度。他們的教學(xué)模式就是讓學(xué)生被迫地去接受語(yǔ)文知識(shí)，上課僅僅就是單一的傳授課本知識(shí)，課后進(jìn)行大量的做題訓(xùn)練，只是為了應(yīng)對(duì)各種各樣的考試。正是由于這種教學(xué)方式的存在，才使得學(xué)生們漸漸地失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣，更將語(yǔ)文視為魔鬼科目。為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，我們可以不定時(shí)地開(kāi)展一些課后實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生可以盡情地去體會(huì)生活，去了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)大量語(yǔ)文知識(shí)，并且將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與日常生活緊密地聯(lián)系在一起。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)文內(nèi)容去廣泛的收集各種信息，還可以去圖書(shū)館查閱各種資料，我們也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查去征求其他人的意見(jiàn)，最后，我們可以將所收集的所有資料和我們的課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育邁向生活化的重要性

（一）增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文是我們每個(gè)人所必須掌握的一門(mén)科目，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程可以開(kāi)發(fā)我們的潛能，同時(shí)也能增強(qiáng)我們對(duì)文章的理解能力和接受能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式就是單一的理解、掌握文章大意，課后進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，階段性地進(jìn)行考試測(cè)試，這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式使小學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而小學(xué)語(yǔ)文教育生活化使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，可以讓我們從日常生活中了解并且掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能從學(xué)習(xí)中感受生活的樂(lè)趣。小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿著強(qiáng)烈的興趣，因此，作為老師，我們必須竭盡全力去改變以前那種單一古板的教學(xué)模式，從而能使得他們對(duì)語(yǔ)文的興趣不會(huì)消失。

（二）有利于我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和壯大

小學(xué)生是我們祖國(guó)未來(lái)的希望和花朵，他們肩負(fù)著發(fā)展和壯大我們國(guó)家的歷史使命。對(duì)于剛步入小學(xué)的他們而言，他們對(duì)于社會(huì)的理解僅僅處在一個(gè)初級(jí)階段，他們的潛能還沒(méi)有完全地激發(fā)出來(lái)，他們的進(jìn)步需要老師的指導(dǎo)，因此，老師在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演了重要的角色。學(xué)習(xí)語(yǔ)文能激發(fā)我們的潛能、能開(kāi)闊我們的視眼，能豐富我們的知識(shí)，同時(shí)也能使我們更深刻地理解生活。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化能夠增強(qiáng)小學(xué)生各方面的能力，能夠使他們成為我們國(guó)家未來(lái)的棟梁之材，進(jìn)而能夠使我們國(guó)家更好地立足于世界之林，能夠使我們的國(guó)家發(fā)展的更加強(qiáng)大，有利于我們國(guó)家更快地向發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)生活化；教學(xué)改革；貼近生活；走進(jìn)生活

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不等同于《語(yǔ)文》課本的學(xué)習(xí)

解放后，我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生提出將“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合二為一，改稱“語(yǔ)文”。從此，“語(yǔ)文”成了中小學(xué)甚至擴(kuò)張到其他國(guó)家的一門(mén)主課。曾經(jīng)被稱為“詞章”、“中國(guó)文學(xué)”、“中國(guó)文字”、“國(guó)文”、“國(guó)語(yǔ)”等，語(yǔ)文其名稱的變化反映出了語(yǔ)文愈來(lái)愈貼近生活的趨勢(shì)。

那么，如何才能做到“語(yǔ)文教學(xué)生活化”呢？

要做到真正“語(yǔ)文教學(xué)生活化”，一是要根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。淺顯一點(diǎn)講，就是要懂得怎樣“教語(yǔ)文”，該先懂得人們?cè)趯?shí)際生活中怎樣“用語(yǔ)文”。然而長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性，遠(yuǎn)離了生活的源泉，把語(yǔ)文教育單純的等同于《語(yǔ)文》書(shū)本的學(xué)習(xí)。偏離了以生活為中心，導(dǎo)致了教學(xué)與生活脫節(jié)。然而“語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)不完全等同于《語(yǔ)文》課本的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文》是“流”；生活是“源”，是學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的“大教科書(shū)”。語(yǔ)文本身就是生活，而且語(yǔ)文教學(xué)必須密切聯(lián)系社會(huì)生活，深入生活。所以，語(yǔ)文教學(xué)要想方設(shè)法把學(xué)生引入廣闊的生活海洋，讓學(xué)生懂得生活的時(shí)時(shí)、處處和事事都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，把《語(yǔ)文》是學(xué)生的生活變成生活是學(xué)生的《語(yǔ)文》，以拓展學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的時(shí)間、空間和內(nèi)容讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、“語(yǔ)文教學(xué)生活化”是語(yǔ)文教學(xué)改革的一種趨勢(shì)和必然

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育是人的教育，語(yǔ)文教育要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語(yǔ)文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。

語(yǔ)文生活化教學(xué)就是讓語(yǔ)文最大限度地回歸生活。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)生從小就生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再?gòu)恼Z(yǔ)文教育的實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)實(shí)生活則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好學(xué)校。可從教育實(shí)踐中卻反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，盡管經(jīng)過(guò)多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)習(xí)中，學(xué)得很辛苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)的情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@個(gè)不是他有體會(huì)、有想法、有感受的生活是事實(shí)。這時(shí)候的學(xué)生是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他們寫(xiě)出這樣生活來(lái)就是難上加難了。

三、實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)生活化的措施和方法

生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文源于生活。因此，作為語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該積極地探索走進(jìn)生活的語(yǔ)文教育，讓語(yǔ)文教育真正的生活化，在現(xiàn)實(shí)使用中教活語(yǔ)文。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。課堂上提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，比如有的習(xí)慣聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有的習(xí)慣視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論學(xué)習(xí)，有的喜歡模仿文中人物語(yǔ)調(diào)神態(tài)等等。教學(xué)內(nèi)容生活化，能讓學(xué)生思維飛揚(yáng)起來(lái)，讓學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而使書(shū)本知識(shí)得以遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（二）要探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，延伸閱讀教學(xué)的生活空間

“教大語(yǔ)文，育小能人”。要成為語(yǔ)文能人，既要依靠課堂訓(xùn)練，又要依靠廣闊的生活。因此，閱讀訓(xùn)練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，體驗(yàn)生活。閱讀教學(xué)所選的課文要體現(xiàn)時(shí)代性、鄉(xiāng)土性、人文性、新聞性和趣味性。隨著網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的迅速發(fā)展，新生事物不斷出現(xiàn)，教育內(nèi)容要不斷補(bǔ)充、更新，加入一些新鮮時(shí)文，以適應(yīng)信息時(shí)代的需要。對(duì)學(xué)生感興趣的有關(guān)愛(ài)情、親情、友情、人際關(guān)系、生存價(jià)值等有關(guān)的文章可以補(bǔ)充一些。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)還必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地。作者是主體，編者是主體，學(xué)生更是主體，作品的好壞，教材編寫(xiě)的成敗得失，應(yīng)當(dāng)先傾聽(tīng)學(xué)生這個(gè)主體的聲音，這是閱讀作為一項(xiàng)生活內(nèi)容所應(yīng)有的狀態(tài)。

（三）必須以人為本、聯(lián)系生活，引導(dǎo)作文教學(xué)走近生活

篇3

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文教學(xué) 生活化 探討

語(yǔ)文課堂，如果沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的注入，沒(méi)有富有情趣的欣賞，沒(méi)有深入內(nèi)質(zhì)的思考，沒(méi)有自由平等的對(duì)話，沒(méi)有教師的創(chuàng)意，沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造，只有違心無(wú)奈的曲從，何來(lái)活潑的形式、美好的情感和動(dòng)人的效果！

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它將一個(gè)人人格心靈喚醒，這是教育的核心所在?！倍Z(yǔ)文以它的獨(dú)特性成為人文精神重要的載體之一。語(yǔ)文課大量的是形象鮮活、感情強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動(dòng)，需要現(xiàn)實(shí)生活的植入。

語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地理；從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外；既有濃郁的親情，又有純美的風(fēng)光?？梢赃@樣說(shuō)，教語(yǔ)文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語(yǔ)文教學(xué)和生活相融合。

一、在課堂教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)生活

當(dāng)代青少年學(xué)生生活在一個(gè)非常復(fù)雜而特殊的環(huán)境中，在課文學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，此乃寓思想教育于現(xiàn)實(shí)生活的恰當(dāng)聯(lián)系中。教材中有些議論文的論點(diǎn)、有些小說(shuō)的主題，由于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷不足，受認(rèn)識(shí)水平的局限，一時(shí)還難以有比較清晰、透徹的理解，這時(shí)候講思想教育自然不會(huì)有預(yù)期的效果，如果恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，則能讓學(xué)生通過(guò)思考生活現(xiàn)象，理解教材中蘊(yùn)含的道理，自然地接受思想教育。一旦聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，這樣的道理就變得通俗、淺顯了，易于接受了。

課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切人點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果注意把握這些切人點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，就能讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。

二、在各種語(yǔ)文活動(dòng)中注重生活化

語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，是聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。

我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察、思考和困惑，如國(guó)企脫困問(wèn)題、農(nóng)業(yè)改革問(wèn)題、官員腐敗問(wèn)題、社會(huì)中黑惡勢(shì)力問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問(wèn)題……我在其中予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，并作理性思考的能力。

還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng)，如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專題辯論會(huì)”等，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中，介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：在珠江三角洲，物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書(shū)、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。由此深深感受到，不能小看我們的學(xué)生，只要加以引導(dǎo)，他們是善于發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的。

三、在作文教學(xué)中應(yīng)大力引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生取材于生活

由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生寫(xiě)作遠(yuǎn)離生活，虛情假意。在作文教學(xué)中，我采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多與學(xué)生生活的時(shí)代相去久遠(yuǎn)，那么，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀時(shí)文，多讀同齡人的文章；語(yǔ)文教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，針對(duì)不同層次的學(xué)生培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活表現(xiàn)生活的能力；不要把學(xué)生當(dāng)成作家，凡是來(lái)源于生活的文章，有情有理，即使語(yǔ)言表現(xiàn)力差一點(diǎn)，也應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定（在過(guò)去一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即藝術(shù)。如果我們把生活當(dāng)作文章的源頭，不斷的去發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)的去表現(xiàn)，才能夠?qū)懗觥耙郧楦腥?，以景?dòng)人”的文章，才能達(dá)到“震撼心靈，催人淚下”的藝術(shù)效果。

四、讓生活中的語(yǔ)文資源有效融入語(yǔ)文課堂教學(xué)

學(xué)生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學(xué)生的“運(yùn)用技能”也不是靠教師教出來(lái)的。學(xué)生只有親身參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從生活中學(xué)習(xí)，他們的“理解”和“運(yùn)用技能”才能獲得與形成，才能逐漸積累、豐富語(yǔ)言。從生活中學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。那么，該怎樣用好生活中的語(yǔ)文資源呢？

1.利用好生活中的網(wǎng)絡(luò)資源。

課前可指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對(duì)作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助學(xué)生理解課文；課后可推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。信息技術(shù)既可豐富視聽(tīng)感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當(dāng)使用這一資源，可拓展學(xué)生對(duì)生活接觸、了解的狹小空間，開(kāi)闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。

2.利用好生活中的電視資源。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，特別是口頭交流和溝通。這就有必要利用好生活中電視這個(gè)資源。電視有好多語(yǔ)言類的節(jié)目，其語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默、睿智，其現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)急變化能力，令人嘆服。諸如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”、“新聞聯(lián)播”等欄目，就大容量、高規(guī)格地給我們的學(xué)生注入了生活，豐富了學(xué)生的頭腦。[來(lái)源：學(xué)|科|網(wǎng)]

3.利用好生活中的街頭資源。

篇4

學(xué)生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時(shí)每刻都在接觸著豐富而真實(shí)的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗(yàn)。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，是一門(mén)源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科。如果只是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，教學(xué)枯燥無(wú)味，容易陷入機(jī)械灌輸?shù)恼`區(qū)。而將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，更能還原數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)活潑的畫(huà)面，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的距離，從而喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，我事先安排學(xué)生利用木條來(lái)制作平行四邊形、長(zhǎng)方形與三角形，然后讓學(xué)生來(lái)拉動(dòng)這些圖形，這樣學(xué)生通過(guò)親自操作可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形、長(zhǎng)方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。由此來(lái)讓學(xué)生回憶在日常生活中的具體應(yīng)用。如此熟悉的場(chǎng)景更能喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，使得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活片斷不斷地浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海里，從而真正將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與豐富的學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識(shí)并不是獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重要理念。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要避免枯燥而單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，而是要將知識(shí)寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深?yuàn)W、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的現(xiàn)實(shí)生活素材，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓時(shí)，我首先來(lái)向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的桌子、紅領(lǐng)巾、氣球、直尺等實(shí)物。從而改變枯燥而單一的知識(shí)講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學(xué)生所熟悉的生活事物結(jié)合起來(lái)，這樣更能讓學(xué)生從心理上減輕負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的不良心理，將學(xué)生帶入特定的生活情境之中。此時(shí)在利用多媒體強(qiáng)大的處理功能來(lái)將這些實(shí)物轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手來(lái)繪制一些幾何圖形。這樣的教學(xué)將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，化抽象為形象，同時(shí)又讓學(xué)生積極操作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。從而使得整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程一片和諧、融洽，教學(xué)氛圍異?；钴S，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)得快樂(lè)主動(dòng)，學(xué)有興趣成效。

三、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)

綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以同步，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的重點(diǎn)原因。要真正落實(shí)生活化有效教學(xué)，就不僅僅是要還原生活，重現(xiàn)生活畫(huà)面，從生活中尋找豐富的數(shù)學(xué)素材來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)，更為重要的是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，真正地達(dá)到學(xué)以致用。為此，在教學(xué)中我們要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活問(wèn)題，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的面積”這一內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生來(lái)對(duì)自己的房間進(jìn)行重新布置，來(lái)測(cè)量自己的房間墻面面積以計(jì)算所需要的涂料，測(cè)量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛(ài)的，來(lái)計(jì)算重新鋪地面所需磁磚的數(shù)量以及相關(guān)的費(fèi)用。這樣的活動(dòng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有了更多運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)充分地運(yùn)用于生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣不僅利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

生活中有很多資源可以成為語(yǔ)文教學(xué)的來(lái)源，因此應(yīng)該把語(yǔ)文的教學(xué)與生活的實(shí)踐體會(huì)結(jié)合在一起，課本并不是唯一的知識(shí)源頭，而是用課本當(dāng)做將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，使學(xué)生們能夠在課本中感悟到生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言與文字的興趣，以及學(xué)習(xí)的熱情和積極性，這樣的語(yǔ)文課堂才是真正的灌輸與接收知識(shí)的場(chǎng)域，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是真正的溝通與學(xué)習(xí)的傳播方式，這樣的教學(xué)模式才能激發(fā)課堂活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)這才是教學(xué)根本的目標(biāo)與宗旨。但是現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)卻是遠(yuǎn)離了實(shí)際需求的，往往脫離了生活，是語(yǔ)文教學(xué)變成課本內(nèi)容的文本形式的存在，完全不把教學(xué)中的知識(shí)與生活相聯(lián)系，而是獨(dú)立于生活之外的存在，失去了那種在實(shí)踐中可以體會(huì)到的快樂(lè)與活躍，如果一位語(yǔ)文老師只是單純的把教科書(shū)當(dāng)成唯一的資源，那就是守著一棵大樹(shù)而放棄整片森林了，說(shuō)到底，能不能從書(shū)本中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣最關(guān)鍵的還是老師，讓學(xué)生們透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)看到更為豐富的知識(shí)和內(nèi)容，看到感性的生活中更為生動(dòng)，更加具體，更鮮活的“語(yǔ)文”，使課堂中的“語(yǔ)文”與生活中的“語(yǔ)文”相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們把生活當(dāng)成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且如果有了這樣的狀態(tài)，學(xué)生才能在完成學(xué)校課堂中的既定知識(shí)外還能在生活在有一雙發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，讓學(xué)生去體味通過(guò)自我創(chuàng)作的快樂(lè)。這里所指的語(yǔ)文般的生活絕非那些瑣碎的雞毛蒜皮的生活，而是一種藝術(shù)化的生活，是一種探索與體味的內(nèi)心生活，因?yàn)橹挥姓嬲哌M(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，感觸生命靈魂的生活才能算是一種語(yǔ)文化的生活，這需要老師真切去體會(huì)學(xué)生內(nèi)心生活世界，語(yǔ)文教學(xué)絕不是一種急功近利與浮躁浮夸的教育，越是本質(zhì)的東西才能越接近語(yǔ)文的本質(zhì)，那就是從生活中感悟語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)自己的人生對(duì)生活的理解有一種更為深切的思考，讓語(yǔ)文的課堂走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，回歸生活最本真的一面，讓學(xué)生把內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn)積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文才能為學(xué)生的生活增色添彩，能夠讓教學(xué)與生活進(jìn)行最深切的對(duì)話，語(yǔ)文的畫(huà)筆才能為學(xué)生的生活描繪最動(dòng)人最美麗的畫(huà)卷，這才是真正意義上的生活的“語(yǔ)文化”。

二、語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)作世界的動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值在于讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)出最為個(gè)性的自我，因?yàn)槲淖质歉挥猩?，語(yǔ)言是最有個(gè)性與活力的象征，因此在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生自我創(chuàng)作的能力，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是最有活力，充滿靈性，富于創(chuàng)造的個(gè)體，但是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中總是會(huì)潛移默化的去束縛孩子的對(duì)于生命的創(chuàng)造性與想象力，我們不應(yīng)該把學(xué)校變成一座工廠，每天按部就班的生產(chǎn)出同一批型號(hào)，打上同一個(gè)標(biāo)簽的產(chǎn)品，而是用語(yǔ)文教學(xué)去讓學(xué)生們感悟生命，打開(kāi)他們的眼界，比如在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生去肆意的隨著自己的想象去描繪心中的場(chǎng)景，讓他們將自己心中所描繪的景象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用筆和紙畫(huà)出來(lái)，也許學(xué)生們的語(yǔ)言與繪畫(huà)水平是有限的，但是我想在這個(gè)過(guò)程中，古詩(shī)的文字性陳述絕不是唯一的宗旨，更多的是讓每一個(gè)學(xué)生能夠更深入的去解讀這首古詩(shī)帶給他們每一個(gè)人的感受，所收獲的不同的意義，而老師也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中收獲到，每一個(gè)學(xué)生都尤其最為獨(dú)特最富有創(chuàng)作性的一面，他們的生命是如此的豐富而多彩，是多么有活力的存在，并且這樣的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生們所提供的絕不僅僅是一堂語(yǔ)文課這么簡(jiǎn)單，在輕松自由充滿想象力的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們不僅僅收獲了知識(shí)，同時(shí)還完成了一次自我成長(zhǎng)，在與他人的溝通中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與理解，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑與肯定，這樣充分發(fā)揮他們每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓他們勇于展現(xiàn)自我，敢于超越自我，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才使學(xué)生從更層次去感受來(lái)自語(yǔ)言的魅力，來(lái)自文字的想象力。而在這個(gè)過(guò)程中，老師們不應(yīng)把按照成人所設(shè)定的條框與預(yù)期去教訓(xùn)學(xué)生，應(yīng)該做的是從學(xué)生們自身的獨(dú)特性去發(fā)展與促進(jìn)他們。

三、語(yǔ)文教學(xué)是靈感世界的火花

篇6

道德教育不能脫離生活，價(jià)值觀教育也是如此。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的生活化，需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入到大學(xué)生的生活之中，以社會(huì)生活鮮明而生動(dòng)的價(jià)值事實(shí)不斷說(shuō)明、印證社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。從大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的角度看，我們需要關(guān)注、研究、分析、創(chuàng)設(shè)與大學(xué)生生活密切相關(guān)的教育情境。正如有學(xué)者在談到大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育時(shí)所指出的：“要選取大學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞大學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情景，要緊密聯(lián)系大學(xué)生不斷變化的思想實(shí)際、生活實(shí)際，展開(kāi)情感教育、學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生從中理解體會(huì)出其蘊(yùn)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論，從而自覺(jué)地與自身的觀念、行為進(jìn)行對(duì)照比較，不斷改正錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不良行為，形成正確的價(jià)值觀念和思想道德行為?！保?］因此，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀生活化教育模式的建構(gòu)必須置入相關(guān)的生活情境中考慮。

二、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀生活化教育模式的操作程序

操作程序是具體實(shí)施教育模式的程序性規(guī)定。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀生活化教育模式的操作程序是在把握模式的基本目標(biāo)和基本要素的基礎(chǔ)上，對(duì)在具體教育實(shí)踐過(guò)程中基本操作過(guò)程的一種程序性規(guī)定，主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

（一）確定具體目標(biāo)

如前所述，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀生活化教育模式的目標(biāo)主要包括：?jiǎn)l(fā)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知、培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值情感、推進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行與傳播等三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)是大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀生活化教育模式的總體目標(biāo)要求。由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有豐富的內(nèi)涵，在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀生活化教育模式的具體實(shí)施模式的構(gòu)建過(guò)程中，我們首先需要根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，確定不同的教育主題，進(jìn)而確定相應(yīng)模式的具體目標(biāo)。比如，如果我們以“公正”作為教育主題，構(gòu)建大學(xué)生“公正”教育的生活化模式，這一模式的教育目標(biāo)就可以確定為啟發(fā)大學(xué)生關(guān)于公正的價(jià)值認(rèn)知、培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)于公正的價(jià)值情感和推進(jìn)大學(xué)生踐行和傳播公正思想。

（二）分析生活背景

分析生活背景就是根據(jù)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的不同主題和目標(biāo)，具體分析這一教育主題及大學(xué)生相關(guān)思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)背景和生活背景、了解大學(xué)生關(guān)于教育主題的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知狀況。其中，尤其要關(guān)注和分析在大學(xué)生生活中及大學(xué)生內(nèi)心可能存在的價(jià)值沖突。我國(guó)目前仍處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)群體的構(gòu)成及其利益取向復(fù)雜多樣?？梢哉f(shuō)，每個(gè)社會(huì)群體都有其特有的文化、特有的價(jià)值取向，各種價(jià)值沖突就更加無(wú)法避免。這一現(xiàn)象必然會(huì)反映在大學(xué)生的生活世界中。而社會(huì)生活中以及大學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突是高校教育特別是價(jià)值觀教育重要的資源?？?tīng)柌裾J(rèn)為，道德和價(jià)值教育必須在學(xué)生中引起真正的道德沖突和意見(jiàn)不一?！皟r(jià)值沖突對(duì)于大學(xué)生體認(rèn)文化的多元化，確立主體性的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)、他人以及自我的理解與認(rèn)同，選擇實(shí)現(xiàn)和提高自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑，都有重要的意義”［8］。析生活背景是進(jìn)行生活化教育的重要基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)具體教育內(nèi)容、選擇具體教育方法、開(kāi)展教育活動(dòng)的前提。比如，以自由平等作為教育主題的大學(xué)生社會(huì)主義自由平等的生活化教育模式，教育者就要分析大學(xué)生自由平等思想形成和發(fā)展的基本背景、大學(xué)生關(guān)于自由平等的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知狀況，以及其中可能的價(jià)值沖突。

（三）設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

設(shè)計(jì)教育內(nèi)容就是根據(jù)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的不同主題和目標(biāo)，深入挖掘和分析與教育內(nèi)容相關(guān)的生活性教育資源和生活性教育素材，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化。教育內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀生活化教育模式目標(biāo)的關(guān)鍵?！八枷胝谓逃膬?nèi)容取材于生活，才能保證所要教授的思想品德規(guī)范是富有生命力和充滿生命氣息的，而不是僵死的概念、教條或其他外在于人的生命存在的東西”，“才能和受教育者已有的經(jīng)驗(yàn)建立密切的聯(lián)系，才能激起共鳴”［9］。同樣，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容也應(yīng)該取材于生活，尤其應(yīng)該努力挖掘一些受教育者親身經(jīng)歷或者耳聞目染的具有教育意義的生活事件，尤其是要盡可能多用身邊的人和事說(shuō)明、證明社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道理，使大學(xué)生能夠體會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀并不是空泛的道理，而是可感可觸、可親可信的。事實(shí)上，在大學(xué)生生活中這樣的人和事并不鮮見(jiàn)，用大學(xué)生生活中的尋常事例，更容易引發(fā)學(xué)生的價(jià)值觀思考和共鳴。這里的關(guān)鍵在于，教育者要在不同的教育主題下，發(fā)現(xiàn)和選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，?lái)充實(shí)和豐富教育內(nèi)容?？傊逃齼?nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性與生活性相統(tǒng)一，做到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，將教育內(nèi)容生活化，與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活世界相融通。

（四）選擇教育方法

選擇教育方法就是要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容以及教育對(duì)象的差異性，按照教育目標(biāo)相契合、與教育內(nèi)容相協(xié)調(diào)的原則，并結(jié)合教育對(duì)象的具體情況，選擇和確定具體而有效的教育方法或方法組合。教育方法直接影響教育效果，恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ菍?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。我們要根據(jù)不同的教育主題，選擇具體的教育方法，既要堅(jiān)持那些被實(shí)踐證明的至今仍行之有效的傳統(tǒng)方法，如，說(shuō)理教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、陶冶教育法等，也要積極探索貼近大學(xué)生生活的新方法，如網(wǎng)絡(luò)教育法、隱性教育法等。還可以積極研究并大膽地借鑒國(guó)外價(jià)值觀教育的成功方式和方法，如價(jià)值澄清法、社會(huì)行動(dòng)法等。此外，由于教育方法總是與相應(yīng)的教育載體聯(lián)系在一起的，一種教育方法可能同時(shí)需要多種教育載體。比如，媒體隱性教育方法［10］，就是社會(huì)主義核心價(jià)值的傳播者隱去教育者的身份和態(tài)度、立場(chǎng)，借助專題化的新聞信息、大眾化的媒體活動(dòng)和故事化的媒體作品，以及吸引大眾參與的大型社會(huì)活動(dòng)等，借助情節(jié)化的故事和主人翁的心靈表白，間接、滲透式地傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開(kāi)展隱性教育。這種方法就同時(shí)利用了傳媒載體、活動(dòng)載體、語(yǔ)言載體等多種載體。因此，在選擇教育方法的同時(shí)，我們還必須分析和選擇與教育方法相匹配的教育載體?？傊髮W(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的生活化，應(yīng)在教育方式方法上下功夫，力求做到教育方式結(jié)合現(xiàn)實(shí)、融入生活。

（五）開(kāi)展教育活動(dòng)

開(kāi)展教育活動(dòng)就是具體教育過(guò)程的展開(kāi)，即教育者根據(jù)教育目標(biāo)，利用選擇的教育方法，借助恰當(dāng)?shù)慕逃d體，將經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容“傳授”給受教育者的過(guò)程。它是大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育生活化模式從理論形態(tài)向具體教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也是大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的中心環(huán)節(jié)。教育活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是幫助、引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“內(nèi)化”和“外化”的過(guò)程。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的生活化模式的具體教育活動(dòng)或教育過(guò)程，因教育主題的不同會(huì)有所區(qū)別。但不同主題的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的生活化模式的具體實(shí)施，目的都是為了促使大學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中接受教育影響，其中心工作就是組織好各種具體教育活動(dòng)。這些活動(dòng)的形式多種多樣，分別具有不同的特點(diǎn)和要求，但不管開(kāi)展什么活動(dòng)，作為教育者必須注意幾個(gè)方面的共性要求：一是要精心策劃與組織各種活動(dòng)，如確定活動(dòng)主題、確定活動(dòng)團(tuán)體的規(guī)模與結(jié)構(gòu)、確認(rèn)活動(dòng)方式、對(duì)可能存在的活動(dòng)障礙的預(yù)處理等；二是要切實(shí)將教育活動(dòng)與大學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)；三是要注意教育活動(dòng)的實(shí)效，防止為了活動(dòng)而活動(dòng)，追求表面熱鬧與繁榮；四是要使教育活動(dòng)，尤其是實(shí)踐性教育活動(dòng)真正成為大學(xué)生踐行和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體。

（六）評(píng)價(jià)教育效果

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民族情節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要適合水平較差一些的學(xué)生，通過(guò)引人注意的民族情結(jié)來(lái)激發(fā)該水平學(xué)生的斗志，從而使其積極主動(dòng)地參與到體育學(xué)習(xí)中。在體育課堂中可以將竹竿舞與《龍的傳人》結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)中華民族悠久的文化美的同時(shí)進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行相關(guān)游戲的預(yù)設(shè)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、改善教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方式的生活化，小學(xué)體育教師要從學(xué)生的生理、心理以及知識(shí)能力出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造生活化的體育課堂氛圍，以基本的聽(tīng)、看、學(xué)作為訓(xùn)練前提，將豐富多彩的體育活動(dòng)引進(jìn)課堂中。例如，通過(guò)讓學(xué)生觀看青蛙跳動(dòng)這一生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；如讓學(xué)生唱一唱校園歌曲《打靶歸來(lái)》以及《小白船》等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)和體育知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情；再例如，運(yùn)用游戲《保衛(wèi)祖國(guó)》，讓學(xué)生通過(guò)表演和聽(tīng)聲音進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中體驗(yàn)體育知識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用場(chǎng)地器材，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的生活化，要從學(xué)校具備的硬件設(shè)施入手，充分利用學(xué)校為體育活動(dòng)設(shè)置的教學(xué)場(chǎng)地以及體育器材，將大家在生活中常見(jiàn)的體育場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加自然地融入體育活動(dòng)中。因此，小學(xué)體育教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，選擇生活中的物品替代體育器材，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)器材上，教師通過(guò)讓學(xué)生自帶一些廢舊的塑料瓶、自行車的廢舊輪胎等，親自動(dòng)手改造成練習(xí)投擲技巧的器材，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力；另外運(yùn)用廢舊報(bào)紙折疊成各種飛機(jī)或者打雪仗的“雪球”，或者折疊成“尾巴”當(dāng)作游戲的器材。既增強(qiáng)了課堂活動(dòng)的趣味性，又提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。再例如，在教學(xué)場(chǎng)地上，教師可以通過(guò)一些聯(lián)系生活的場(chǎng)景改造，讓學(xué)生在有限的場(chǎng)地中，理解教師所教授的體育知識(shí)。比如由于班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，一些體育場(chǎng)地會(huì)比較局限而影響體育教學(xué)，這時(shí)教師就可以利用學(xué)校教學(xué)樓的墻壁作為投擲運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)墻投擲的過(guò)程中鍛煉投擲動(dòng)作和技巧；再例如練習(xí)鉛球和壘球的時(shí)候，由于學(xué)生練習(xí)的密度較高，并且學(xué)生走動(dòng)較頻繁，用石灰粉畫(huà)出的場(chǎng)地界限很快就會(huì)被學(xué)生踩踏模糊，因此，可以利用彩帶進(jìn)行輔助訓(xùn)練，而彩帶可以選擇廢舊的毛衫廢料，既滿足小學(xué)生喜歡彩色的天性，又可以防止界限不清而影響練習(xí)，美觀又實(shí)惠。

四、挖掘生活資源，實(shí)現(xiàn)終身體育教育

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研究共對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行過(guò)2次問(wèn)卷調(diào)查，即包括授課前摸底調(diào)查和課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況調(diào)查。授課前調(diào)查摸底問(wèn)卷包括：學(xué)生入學(xué)前知識(shí)基礎(chǔ)情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，對(duì)靈活教學(xué)的認(rèn)可情況，對(duì)靈活考核的態(tài)度等。要求實(shí)名填寫(xiě)，以便靈活教學(xué)中目標(biāo)和考核分組的區(qū)別對(duì)待。課程結(jié)束后學(xué)習(xí)情況調(diào)查包括：對(duì)所學(xué)知識(shí)的滿意度情況，是否達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)靈活教學(xué)的認(rèn)可情況，對(duì)靈活考核的認(rèn)可情況，對(duì)整個(gè)教改認(rèn)可的綜合態(tài)度調(diào)查等。

2設(shè)定靈活教學(xué)實(shí)踐的范疇

受到教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)條件的限制，本次教改嘗試未能在同年級(jí)實(shí)行分班授課。靈活教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、學(xué)生掌握知識(shí)程度的要求和考核變化這5個(gè)方面的改變上。（1）教學(xué)目標(biāo)的靈活：即根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)情況等的不同，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求。（2）教材內(nèi)容的靈活取舍：一個(gè)學(xué)科的建立與發(fā)展有其自己的獨(dú)特性，其研究的內(nèi)容和知識(shí)體系也是在不斷充實(shí)和變化當(dāng)中，而反映學(xué)科知識(shí)的教材為保持其學(xué)科知識(shí)的完整性，其內(nèi)容往往也都比較龐雜，甚至與相鄰相關(guān)學(xué)科多有交叉重疊的部分。在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)限制下，面對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)靈活取舍教材內(nèi)容是必須的。而且，教學(xué)中對(duì)教材體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整也是必要的。例如：教材第七章?tīng)I(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充與興奮劑中，有關(guān)運(yùn)動(dòng)員的合理營(yíng)養(yǎng)和興奮劑兩節(jié)內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，教學(xué)中即可酌情刪減。又如：教材第二章人體的無(wú)氧代謝供能系統(tǒng)中的第一節(jié)人體的能量代謝，講述的是人體能量代謝概述性的內(nèi)容，放在第二章下顯然有突兀之感，所以在教學(xué)中將其提前單獨(dú)組章講述，顯然更加妥當(dāng)。（3）教學(xué)方式方法的靈活：運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生群體是很不夠的，所以，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、學(xué)生的接受能力和教學(xué)條件等，靈活變換不同的教學(xué)方式方法才能使授課對(duì)象學(xué)到必須掌握的知識(shí)。即在教學(xué)中多采用直觀、聯(lián)系實(shí)踐和通俗易懂的教學(xué)方法和語(yǔ)言。（4）對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握要求的靈活：對(duì)文化基礎(chǔ)水平差異巨大的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生群體提出統(tǒng)一要求，讓他們掌握相同水平的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，所以，理性的作法是要求不同知識(shí)水平的學(xué)生掌握不同深度的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)量。例如：在講授糖酵解供能系統(tǒng)時(shí)，要求那些來(lái)自高中的理科學(xué)生、有一定化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，要明白1個(gè)含有6個(gè)碳原子的葡萄糖分子是怎樣經(jīng)過(guò)無(wú)氧分解最后生成為2個(gè)含有3個(gè)碳原子的乳酸分子的，并且能夠清楚知道在這個(gè)過(guò)程中ATP是怎樣生成的，生成ATP的數(shù)量是多少。而對(duì)于那些沒(méi)有足夠化學(xué)知識(shí)的學(xué)生，只要求他們知道1個(gè)葡萄糖分子在這個(gè)分解過(guò)程中生成了2個(gè)分子的乳酸，并有2～3個(gè)ATP分子生成。（5）考核形式和內(nèi)容的靈活：考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體。良好的考核制度是要考出學(xué)生的真實(shí)水平，要能夠反映學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的多少和他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。靈活教學(xué)法的教學(xué)成果檢驗(yàn)體現(xiàn)在它對(duì)試卷設(shè)題的靈活、不同學(xué)生使用不同難度系數(shù)試卷、不同試卷所得成績(jī)相同而最終成績(jī)不同的公平、公正對(duì)待原則。即讓不同學(xué)生自愿選擇復(fù)習(xí)不同難度范圍的知識(shí)內(nèi)容，并參加不同難度試題的考試。

3靈活教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

為了對(duì)教學(xué)對(duì)象有清楚的了解，有的放矢地制訂靈活教學(xué)改革方案，并在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，課題組制訂了2份調(diào)查表。需要說(shuō)明的是被調(diào)查對(duì)象中沒(méi)有現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員在冊(cè)學(xué)生。下面是有關(guān)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析。3.1.1開(kāi)課前摸底調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析開(kāi)課前摸底調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放、回收各216份，全部有效。主要了解3方面內(nèi)容：學(xué)生入學(xué)前知識(shí)基礎(chǔ)情況、本科學(xué)習(xí)目標(biāo)定位和對(duì)靈活教學(xué)改革的認(rèn)可情況。（1）入學(xué)前學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)情況見(jiàn)表1。從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：煙臺(tái)大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，其中大多數(shù)為高中畢業(yè)生，其次是來(lái)自于專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的。而自我認(rèn)可的真實(shí)文化程度，達(dá)到高中畢業(yè)水平的比例要比高中來(lái)的人低近10個(gè)百分點(diǎn)。中專畢業(yè)和初中畢業(yè)分別占到7.9%和12.5%，更有32%的學(xué)生文化程度在初中以下。在關(guān)系到運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的化學(xué)知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)掌握的情況調(diào)查中，達(dá)到高中水平的僅占35.6%和41.2%，初中水平的則高達(dá)49.5%和45.4%，無(wú)基礎(chǔ)的也達(dá)到了14.8%和13.4%。這一調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明了在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)講授運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的艱巨性。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位情況見(jiàn)表2。從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：多數(shù)同學(xué)想通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的文化和知識(shí)水平，拿到含金量十足的畢業(yè)證書(shū)，其人數(shù)占到了調(diào)查對(duì)象的56.9%；想全面掌握運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)知識(shí)的也占到了37%；不過(guò)想拿到本科畢業(yè)證書(shū)即可和只需系統(tǒng)了解一下運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)知識(shí)即可的人則占到了38.9%和39.4；甚至有4.2%的同學(xué)只為取得一段大學(xué)生活的經(jīng)歷，對(duì)能否合格畢業(yè)并不在意；對(duì)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)知識(shí)只初步了解一些的亦占到了23.6%相對(duì)較高的比例。這一結(jié)果雖然告訴我們多數(shù)同學(xué)珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，希望通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但亦有相當(dāng)一部分人對(duì)所獲知識(shí)的多少并不太在意，他們?cè)谝獾氖悄玫侥菈K“敲門(mén)磚”。這無(wú)疑也增加了運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)的難度。（3）開(kāi)課前學(xué)生對(duì)靈活教學(xué)改革的認(rèn)可情況見(jiàn)表3。通過(guò)對(duì)表3的解讀可知：2010級(jí)和2011級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、對(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同而適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容和設(shè)立不同難度分卷考試的教學(xué)改革措施的實(shí)施給予了充分地肯定，也給予了足夠的支持和理解。對(duì)上述三項(xiàng)改革措施的認(rèn)可度分別達(dá)到了65.3%、78.7%和70.8%。學(xué)生們的認(rèn)可與支持是本課題能夠順利進(jìn)行的重要?jiǎng)恿?。通過(guò)對(duì)表4統(tǒng)計(jì)分析可知：學(xué)生們對(duì)老師課堂授課的滿意度、對(duì)老師在課堂上對(duì)不同學(xué)生提出不同教學(xué)要求的做法給予了充分肯定，滿意和肯定的比例分別高達(dá)91.6%和85.3%。在對(duì)學(xué)生自我評(píng)估運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，達(dá)到預(yù)期和基本達(dá)到預(yù)期的分別占46.8%和47.4%，只有5.8%的同學(xué)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期。這些調(diào)查結(jié)果反映出靈活教學(xué)手段和方法在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)中的嘗試是受歡迎的，是成功的。（2）課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)采用靈活教學(xué)手段改革運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)所持態(tài)度。表5所列的項(xiàng)目多半是課前問(wèn)卷的重復(fù)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生在開(kāi)課前、后對(duì)靈活教學(xué)的認(rèn)識(shí)是否存在變化。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看：學(xué)生對(duì)靈活教學(xué)法用于運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)是給予充分肯定的。在結(jié)束課程后，對(duì)靈活教學(xué)的認(rèn)可高達(dá)90%，對(duì)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)改革的綜合態(tài)度93.7%的支持率；對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的認(rèn)可從開(kāi)課前的65.3%提升到結(jié)束課后的95.3%；對(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同而適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可亦從78.7%提升到95.3%；對(duì)設(shè)立不同難度分卷考試的認(rèn)可從70.8%提升到結(jié)束課后的80.5%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)證明了學(xué)生對(duì)這次教改是支持和認(rèn)可的。

3.2考核試卷成績(jī)比較分析

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的重要手段，本課題限于教學(xué)條件的原因未能在同年級(jí)設(shè)置不同教學(xué)方法的比較。為彌補(bǔ)缺憾這里將近5年即5個(gè)年級(jí)的考核試卷成績(jī)作一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析比較，以一定程度上印證靈活教學(xué)應(yīng)用在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)上的適用性，詳見(jiàn)表6。需要說(shuō)明的是，這5個(gè)年級(jí)學(xué)生文化基礎(chǔ)、素質(zhì)水平和學(xué)風(fēng)班風(fēng)差異都比較大，特別是本次參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生正是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)招生降低文化課考試成績(jī)比例要求，而強(qiáng)調(diào)體育專項(xiàng)測(cè)試成績(jī)要占總成績(jī)70%規(guī)定后錄取的學(xué)生。據(jù)走訪調(diào)查，2010級(jí)以來(lái)的各級(jí)錄取學(xué)生的質(zhì)量均比之前的各年級(jí)都要差上一些。2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)結(jié)業(yè)考試采用難度差別試卷，試題難度權(quán)重值分別為1.0和0.8?？忌鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇二者之一參加考試。而使用難度權(quán)重0.8試卷的考生，考試成績(jī)按卷面成績(jī)的80%計(jì)入總成績(jī)。匯入表6的這部分考生成績(jī)已經(jīng)過(guò)技術(shù)處理。因?yàn)榇嬖谥嗟牟豢杀纫蛩?，?所列出的數(shù)據(jù)只能供參考。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2009級(jí)成績(jī)最好，平均成績(jī)、中位數(shù)成績(jī)、及格率均較其他年級(jí)高，說(shuō)明這個(gè)年級(jí)的學(xué)生素質(zhì)明顯高于其他年級(jí)。而素質(zhì)相對(duì)較差的2010級(jí)和2011級(jí)平均成績(jī)與2007級(jí)和2008級(jí)不相上下，而中位數(shù)成績(jī)和及格率則明顯高于他們。這一結(jié)果可以從側(cè)面說(shuō)明，靈活教學(xué)手段在教學(xué)中的采用能一定程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，降低難度的講解和學(xué)習(xí)要求也降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感和對(duì)知識(shí)的排斥，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)到了他們想學(xué)和應(yīng)該學(xué)會(huì)的東西。

4結(jié)論