時間：2023-03-16 15:52:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇遠程教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
數(shù)學(xué)知識來源于生活，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是主要的授課者，是知識的傳遞者。教師在教學(xué)中占絕對的主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是在聽講，被動地接受。在現(xiàn)代遠程教育條件下，遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。它具有實時傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，在現(xiàn)代遠程教育資源這一優(yōu)越的條件下，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的目的。遠程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。多媒體教學(xué)是我們的好幫手，遠程教育資源是我們的良師益友，在組織教學(xué)活動中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者和導(dǎo)航者。從而使教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，促進教師不斷成長，使教育教學(xué)取得顯著成效。
二、遠程教育提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
遠程教育為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合的主要載體之一是制作多媒體課件，遠程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖，因為教學(xué)重點是構(gòu)成知識體系中最重要、最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，有利于激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的實際能力。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，可以運用遠程媒體資源演示生活中的各種圖形。調(diào)動學(xué)生視覺功能，讓學(xué)生通過整理、分析、交流不斷修正、完善對四邊形的認識，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，能夠區(qū)分和正確辨認四邊形，進一步掌握長方形和正方形的特征。從很大程度上杜絕了以前難以完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，在解決實際問題的過程中，強化學(xué)生對知識的理解，同時也減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使之體會到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對生活的重要影響。
三、遠程教育利于數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的思維
能力，降低教學(xué)難度數(shù)學(xué)知識來源于生活，小學(xué)生知識貯備有限，缺少生活經(jīng)驗，導(dǎo)致許多小學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括作出判斷，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受多方面限制，缺乏選擇和運用多種教學(xué)手段，不能綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生對教學(xué)過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)產(chǎn)生了困難?，F(xiàn)在要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，如今以信息技術(shù)為核心的遠程教育進入課堂，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這就為數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。在教學(xué)設(shè)計上，老師并沒有設(shè)計單純的口算題，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也有利于教師對教學(xué)信息資源的有效利用、組織和管理，使學(xué)生對新事物有著天生的親切感。根據(jù)孩子們的心理，用他們喜愛的童話激發(fā)興趣，把遠程教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力的工具引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。通過動畫、聲音、色彩等創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
四、遠程教育的呈現(xiàn)過程，誘發(fā)學(xué)生樂于探索數(shù)學(xué)的動機
1、是學(xué)生潛移默化的精神食糧
校園文化對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對學(xué)生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)，拓寬同學(xué)們的視野，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才具有深遠意義?？梢赃@樣理解：一個學(xué)生到大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識是一個方面，但是這個知識未來還是可以彌補的，但是一所好的大學(xué)真正帶給學(xué)生的是一種文化，一種氣質(zhì)與思維方式，這不是知識本身給予的，而是文化無聲的熏陶。
2.可以提升學(xué)校的文化品位
“對學(xué)生真正有價值的東西，是他周圍的環(huán)境”。我們很多教師經(jīng)常重視對有聲文化教育形式的重視，忽視無聲文化。其實一所學(xué)校的環(huán)境、活動、制度等對學(xué)生影響更為深刻而長遠。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)筑健康的人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
3.是學(xué)校綜合實力的反映
校園文化建設(shè)包括學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，這三個方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為學(xué)校樹立起完整的文化形象。校園文化是一所學(xué)校綜合實力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨立的人格、獨立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。
二、當(dāng)前校園文化建設(shè)存在的問題
1、對校園文化的認識不夠
隨著我國改革開放的發(fā)展，社會更加功利化，大學(xué)把目光主要集中在對學(xué)生的就業(yè)率，未來工資薪金等方面。造成了校園低級文化泛濫的現(xiàn)象。這給大學(xué)校園文化建設(shè)帶來許多新情況、新問題。尤其是對于成教學(xué)院的學(xué)生來講，在校學(xué)生素質(zhì)不高，理想短視，把就業(yè)作為一切；一些成人培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)目的性功利，對待學(xué)習(xí)態(tài)度不良。這些現(xiàn)象讓學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與老師形成了成人學(xué)院的校園文化不重要的錯覺，嚴(yán)重影響了文化發(fā)展。
2、文化建設(shè)經(jīng)費投人不足
由于對校園文化建設(shè)的漠視，導(dǎo)致了對校園文化建設(shè)的不重視現(xiàn)象。學(xué)院在外部環(huán)境上、校園內(nèi)部的文化氛圍的布置上、在制度的建設(shè)上，在學(xué)生文化活動的開展上投入都很小。很多與文化建設(shè)有關(guān)的部門職能不健全，主要工作方針招生、收費、考試等事務(wù)上，人力、財力、物力等方面的投人連起碼的標(biāo)準(zhǔn)都達不到。校園環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),必要的文化品味都不具備,與大學(xué)形象極不相稱。
3、文化建設(shè)的力度不夠
成教學(xué)院的全日制學(xué)生素質(zhì)不高，很多臨時接受培訓(xùn)的人員又臨時來校，整體素質(zhì)參差不齊。大部分人讀書是流于形式，學(xué)習(xí)動力不夠。接觸社會的愿望日益強烈，通過各種渠道了解社會，各種思想、思潮對他們形成正、反兩方面的影響。相對而言，學(xué)好不易，學(xué)壞不難，反面影響很大。
4、專業(yè)教師的作用沒有發(fā)揮
認為校園文化是學(xué)生處、團委、學(xué)生會等學(xué)生工作機構(gòu)和學(xué)生的事情，與教師沒有多少關(guān)系。教師的校園文化生活極為貧乏，一學(xué)期難得有兩次活動，教師之間的交流也很少，校園文化建設(shè)的形式限于名目繁多的各種具體活動，而把教書育人、服務(wù)育人和管理育人等潛在的教育活動排斥在外。
5、缺乏校內(nèi)外交流
環(huán)境與活動是對學(xué)生進行文化熏陶的主要因素。在校園文化建設(shè)過程中，一方面校內(nèi)的文化活動少，嚴(yán)重忽視學(xué)生的精神生活；另一方面，校園文化把目光主要集中在校園內(nèi)，而極少關(guān)注現(xiàn)實社會，與社會脫節(jié)，最終導(dǎo)致校園文化成為“空中樓閣”。
三、成教學(xué)院校園文化的特點
校園文化的主體是學(xué)生，成教學(xué)院的文化主體是哪些人呢？我院的成教學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有成考助學(xué)全日制大學(xué)生、有專升本、高起專、高起本、研究生在職函授學(xué)員等，有各種社會從業(yè)人員的技術(shù)培訓(xùn)，有小學(xué)到高中學(xué)生的文化培訓(xùn)，人員身份多樣，層次不一。因而導(dǎo)致成教學(xué)院的校園文化與其他院系相比具有明顯的差異。
1、復(fù)雜性與開放性結(jié)合。
人員素質(zhì)參差不齊，目的各不相同，年齡有老有少。這樣的人員特點決定了成教學(xué)院的文化一定要具有包容性與開放性的特點。文化建設(shè)要針對不同的群體，包容不同的思想，不同的需求，不同的理解。同時，由于辦學(xué)方式的多元化，導(dǎo)致文化制度建設(shè)具有負責(zé)性，這給文化的設(shè)計與管理帶來大量的困難。有的人是來成人學(xué)院認真接受知識學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備提升自己的素質(zhì)，但是一部分人不是從獲取真才實學(xué)、服務(wù)于社會和工作出發(fā)，而是把考試作為自身發(fā)展的捷徑需要。所以，成教學(xué)院的文化是一種大雜燴
2、目的性與臨時性結(jié)合。
一些全日制的成人學(xué)生與其他學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上是不同的，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)較近，規(guī)劃較為簡單直接，發(fā)展前景相對較短。所以讀書的目的性較強，同時由于素質(zhì)差異，在學(xué)校管理上更加依賴于校園制度文化的熏陶。臨時到學(xué)院參加培訓(xùn)的人員，他們的目的性就更強，而且具有臨時觀念，這部分人的學(xué)習(xí)意識較強，能力也強。
3、輻射力強但是深度弱。
成人學(xué)院成人教育對象來自各行各業(yè)，有一定的社會閱歷和豐富的實踐經(jīng)驗，多數(shù)來自高校所在地的市區(qū)及周邊地區(qū)、具有豐富工作經(jīng)驗和廣泛的人脈關(guān)系。有利于成人教育學(xué)院開展學(xué)生活動加強對外交流，擴大學(xué)院活動的社會影響力。但是由于臨時學(xué)習(xí)時間短，文化本身對于這部分人的影響力較差。成人教育學(xué)院的多數(shù)學(xué)生沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的高等教育和專門的業(yè)務(wù)技能及專業(yè)理論知識培訓(xùn)，文化基礎(chǔ)知識普遍較低，知識不夠完整和系統(tǒng)。
四、構(gòu)建具有學(xué)院特色校園文化的思考
1、構(gòu)建寬容與嚴(yán)格并濟的文化
寬容的文化是有成教學(xué)院學(xué)生文化背景的不同所必須的。多元化的人員構(gòu)成，參差不齊的人匯聚在一起，價值觀與知識能力差距較大。學(xué)校難以單獨針對某一群人構(gòu)建一種單獨的校園氛圍、環(huán)境與制度等，這就要求學(xué)校的文化建設(shè)要能包容絕大部分學(xué)員，對他們起到最大限度的影響作用。例如：我們可以經(jīng)常舉辦適合大部分學(xué)院的專家講座，在講座的學(xué)習(xí)上執(zhí)行自愿聽講、來去自由的策略，讓不同的人找到適合自己的課外生活。“寬”就要意味著“多”，成人學(xué)院的課外文化生活要多元化，多層次，適合不同的需求。
但是“寬”不等于“不嚴(yán)”，在一些原則性的問題上，如考試、基礎(chǔ)課考勤、校園紀(jì)律等方面，要堅持嚴(yán)到位，管到位。校園文化的“寬容”不是讓我們隨便“弄弄”，多元化的要求使得我們要更加用心揣摩，建設(shè)文化的精品。
2、發(fā)揮群體的文化積極作用
成教學(xué)院的學(xué)生是參差不齊的，但是在每一個單元中（如“**班”）等卻又是相同的。所以，校園中的每一個教室當(dāng)中就是一個單元，而各個單元又是各不相同的。這樣的機構(gòu)，需要我們注意文化建設(shè)的群體性特點，針對不同群體建設(shè)不同的文化。那么這樣學(xué)院的管理難度不是太大了嗎？對此，我們可以強化自治文化的發(fā)展。
例如：針對成人教育群體，我們可以充分發(fā)揮其組織自治功能，關(guān)鍵是做好他們自治組織的構(gòu)建，一旦構(gòu)建好他們自身的組織以后，這樣的群體完全能夠管理好自己。這時候，我們可以通過組織自治領(lǐng)導(dǎo)，進行文化的布置、熏陶、落實。再如：針對不同的組織進行文化活動的時候，要讓他們自己參與校園文化活動的策劃。再如：具有一定專長并適合展示的群體，可以在校園文化建設(shè)中發(fā)揮更加積極的作用，可以舉辦畫展、晚會等，營造校園文化的氛圍，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘叵蜻@些群體遞交這方面的任務(wù)。
3、堅持“以人為本”的管理原則
對人的關(guān)懷是激發(fā)人關(guān)注學(xué)校文化的切入點。所以學(xué)校文化一定要體現(xiàn)對人的關(guān)懷。學(xué)校的每一處風(fēng)景與設(shè)施，都要充滿人情關(guān)懷。例如：對新同學(xué)的迎接標(biāo)語、各種設(shè)施使用的提示、針對性橫幅等，這些都會讓對方感受到學(xué)校對其的重視，進而感受到文化親和力。
教師是進行文化熏陶的主要方面。要達到這一目的，就要關(guān)注教帥隊伍這個群體的高層次的精神需求。一是確立教師的主人翁地位。在學(xué)校管理中要加強民主，加強校務(wù)公開。在學(xué)校人事、財務(wù)、福利等重大問題上，遵循民主管理程序。二是確立學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。把學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)反復(fù)地告訴每一位教職員工,形成共識。三是優(yōu)化人際關(guān)系。高校人際關(guān)系主要包括學(xué)校管理層之間、教職工之間、管理者與教職工之間的關(guān)系,師生之間以及學(xué)生之間的關(guān)系。
4、靈活的教學(xué)方法與多彩的校園活動
學(xué)校的“大師”對大學(xué)生的影響最大，成人學(xué)院要經(jīng)常讓大師走進校園，一個沒有大師的校園對于大學(xué)來說是不像話的。讓一些具有一定知名度的教師走進學(xué)校、走進學(xué)生，能把最深層次的文化傳染給學(xué)生。活動是文化熏陶的窗口，讓學(xué)生生活在豐富多彩的活動中，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。成人學(xué)校要開展適合各種人員的活動，把活動的組織權(quán)力下放，一個充滿活動的校園本身就是一個大的課堂。
學(xué)習(xí)中心堅持黨的教育方針，遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律，確立了為承德的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，尤其是為“三農(nóng)”領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨。遵守國家法律法規(guī)和相關(guān)教育規(guī)定，注重“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，以學(xué)員為中心，以人才培養(yǎng)為根本，以服務(wù)社會為目的，充分體現(xiàn)了質(zhì)量第一、社會效益第一的原則，確保了遠程教育始終在健康、良性的軌道中發(fā)展。
二、提供教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識
針對廣大農(nóng)民學(xué)員知識水平偏低，缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段和相關(guān)知識，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和意識比較差等特點，學(xué)校本著“一切服務(wù)學(xué)員”的辦學(xué)原則，采取有效措施積極努力辦好農(nóng)民遠程教育。
1、提供學(xué)習(xí)資源與課程學(xué)習(xí)服務(wù)
由東北農(nóng)大負責(zé)向廣大學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學(xué)課件、習(xí)題與作業(yè)、經(jīng)典課程等，學(xué)習(xí)中心專業(yè)教師負責(zé)為學(xué)員進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與操作的講解，通過電話、短信、QQ群、輔導(dǎo)教師和校園網(wǎng)等形式督促學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)，按時完成了作業(yè)。輔導(dǎo)教師對各門課程進行輔導(dǎo)答疑，包括課程難點的講評、學(xué)習(xí)重點的匯總和課程作業(yè)的講解等，確保了學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果。
2、及時進行信息與咨詢服務(wù)
學(xué)習(xí)中心配有專業(yè)的咨詢服務(wù)人員，咨詢渠道暢通，記錄完整，能夠及時與東北農(nóng)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院溝通，解決學(xué)員的問題與困難。在教學(xué)過程中，通過電話、E-mail、QQ群、學(xué)校網(wǎng)站及時準(zhǔn)確地向廣大學(xué)員和傳達各類輔導(dǎo)信息，確保了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的正常開展。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識
農(nóng)民學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和意識取決于本身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、學(xué)習(xí)中心的組織和管理、教師的“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”。學(xué)校采取有效措施，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識：一是注重“兩個教育”的組織。新生開學(xué)前及時進行入學(xué)教育，包括端正學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、各項規(guī)定、學(xué)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)員盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種學(xué)習(xí)方式。此外，加強畢業(yè)前教育，對學(xué)員進行守法守紀(jì)、職業(yè)道德、學(xué)以致用、崗位奉獻的教育，為社會做出新貢獻。二是加強遠程教育教師的責(zé)任意識，充分發(fā)揮“助學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”功用。學(xué)員可隨時通過電話、網(wǎng)絡(luò)等手段和教師進行溝通交流，每學(xué)期均安排面授輔導(dǎo)，及時對學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。
三、強化教學(xué)管理
保證教學(xué)質(zhì)量農(nóng)民學(xué)員時間和精力主要都放在田間地頭和家庭上，學(xué)習(xí)時間比較少，管理者和學(xué)員面對面接觸時間少，教學(xué)管理難度大。學(xué)習(xí)中心采取各種規(guī)范化教學(xué)管理手段，促進遠程教育有序、持久、健康發(fā)展。
1、教學(xué)與教務(wù)管理有序
嚴(yán)格執(zhí)行各專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃進程表，面授輔導(dǎo)安排合理，特別加強了輔導(dǎo)環(huán)節(jié)管理。一是輔導(dǎo)教師聘用堅持責(zé)任心強、輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富，每門課均有輔導(dǎo)計劃和課程要求；二是開設(shè)開篇輔導(dǎo)和期末的面授輔導(dǎo)；三是通過各種途徑提高學(xué)員面授輔導(dǎo)的出勤率，如學(xué)員每次參加輔導(dǎo)時數(shù)計入平時成績，對于不足規(guī)定時數(shù)70%的學(xué)員不允許參加本門課程的考試，只能補修補考；四是加強對面授輔導(dǎo)的檢查與跟蹤，了解輔導(dǎo)的具體情況并做出及時處理；五是督促學(xué)員進行上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)并按時完成作業(yè)，作業(yè)完成情況、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄與參加輔導(dǎo)情況組成平時成績，占課程總成績的20%。
2、考務(wù)管理嚴(yán)格規(guī)范
一、遠程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢分析
遠程教育。它具有實時傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，并能對這些信息進行有效的控制處理，實現(xiàn)網(wǎng)上信息傳遞和信息資源共享，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面和終身發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面顯示出明顯的優(yōu)勢，為素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)提供了廣闊的發(fā)展空間。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）信息呈現(xiàn)多媒化
遠程教育具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現(xiàn)力強的特性，改變了傳統(tǒng)的粉筆+黑板+一張嘴，信息單一的表現(xiàn)形式。遠程教育多媒化有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為直觀，突破教學(xué)重點、難點，有利于激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）遠程教育信息流通網(wǎng)絡(luò)化
在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法的實施。加之遠程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，并具有交互性強等特點，可以克服傳統(tǒng)班級授課整齊化一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主探究性的個別化教學(xué)，也有利于教師對教學(xué)信息資源的有效利用、組織和管理，有利于促進教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）遠程教育信息反饋多樣化
信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學(xué)效率。
二、遠程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用
遠程教育的發(fā)展將對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把遠程教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力的工具，使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。在教學(xué)實踐中，應(yīng)將遠程教育運用到探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)和研究活動之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，以增加課堂中的技術(shù)含量與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
（一）誘發(fā)學(xué)生樂于探索數(shù)學(xué)的動機
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分明確指出：“創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展?！睕]有情感的教學(xué)是不快樂的，也是沒有生命的。每一個學(xué)生都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻地理解《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的內(nèi)涵，把教學(xué)植根于對學(xué)生深厚的“愛”之中。努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身在探索數(shù)學(xué)的樂園里。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題的情境之中，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。在教學(xué)中，通過遠程教育資源，為學(xué)生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激學(xué)生的多種感官，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極主動地參與探究新知的活動中。如教學(xué)《垂直與平行》時，運用遠程媒體資源演示，先讓學(xué)生看到畫面中的人行橫道、信號燈、桌子。通過學(xué)生觀察與討論，讓學(xué)生有一個直觀的認識，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生探究的愿望，誘發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機。這樣，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認識了垂直與平行的特征。
（二）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需求。”在教學(xué)中，我們要努力提供與學(xué)生實際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學(xué)生完全到現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所是課堂，所以，教學(xué)中所提供的實際情景或材料多數(shù)是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而遠程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計》以后，可以運用遠程媒體資源演示各種數(shù)據(jù)、圖表。讓學(xué)生通過收集、整理、描述所獲得的有關(guān)信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的探索充分認識到統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用。在解決實際問題的過程中，強化學(xué)生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對生活的重要影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）作為學(xué)生解決問題的有力工具
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動探索。如教學(xué)《圓的面積》時，運用遠程媒體資源結(jié)合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發(fā)學(xué)生思考：我們能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的某種圖形，來推導(dǎo)圓面積的計算公式呢？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續(xù)拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學(xué)生體會出把一個圓等分的份數(shù)越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學(xué)生能直觀、形象、具體地根據(jù)長方形面積公式，推導(dǎo)出圓面積的計算公式。當(dāng)學(xué)生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導(dǎo)圓面積的計算公式呢？讓學(xué)生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學(xué)生解決問題的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。又如教學(xué)《圓柱的表面積》時，首先運用遠程媒體資源結(jié)合肥市多媒體計算機輔助教學(xué)，發(fā)揮其模擬性強、新穎直觀的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實有趣的教學(xué)情境：設(shè)計一種圓柱形的飲料包裝盒，需要多少的金屬材料？來調(diào)動學(xué)生探求新知的積極性。學(xué)生通過動手操作，把圓柱學(xué)具分解成兩個相等圓形底面和一個側(cè)面，測出了圓柱的高及圓柱底面的周長或直徑等數(shù)據(jù)，得出圓柱表面積的計算方法：2π•（底面周長÷2π）•（底面周長÷2π）＋底面周長×高或2π•（底面周長÷2π）•（底面周長÷2π）＋π•底面直徑•高。接下來面臨的就是紛繁的計算。這種計算要花費學(xué)生大量的時間和精力，還可能因為弄錯一位數(shù)、一個小數(shù)點而使前面的探索前功盡棄。在教學(xué)中，若使用計算器，利用其方便、快捷的優(yōu)勢，就能把學(xué)生從極其復(fù)雜的運算中解放出來，提高計算的速度和正確率，讓學(xué)生將更多的精力和時間用于去探索和研究?？梢?，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，為探究教學(xué)插上了翅膀，既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了小學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
（四）致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分中指出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；有效地學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……”所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主選擇、合作交流和親身實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。正如華東師范大學(xué)張奠宙教授所說：“從教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生做數(shù)學(xué)。”這里的“教”是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學(xué)生為主的自主選擇和親身實踐。在課堂中，讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，讓“學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用的過程”，讓學(xué)生享有足夠的親身實踐時間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現(xiàn)出無限生機，時而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。利用網(wǎng)絡(luò)教室進行數(shù)學(xué)探究活動將真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個極大優(yōu)勢，就在于能圍繞四要素服務(wù)，改變靜態(tài)、被動的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實行師與生、生與生之間的網(wǎng)上交流的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生交流互動的合作學(xué)習(xí)方式。
例如，在教學(xué)《年月日》時，學(xué)生提出“潤年為什么4年一閏，100年不閏，400又閏”等疑難問題，由于學(xué)生年齡較小，知識有限，單靠教師傳授性的教學(xué)，是很難弄明白的。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上圖書館查閱資料，也可到互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息。學(xué)生通過查找“科學(xué)家的解釋”、“年歷的傳說”等內(nèi)容，自已去探究這些問題，并能從自身的認識角度去分析問題，通過網(wǎng)絡(luò)在線和BBS發(fā)表自己的見解，真正實現(xiàn)資源共享、合作交流。
三、遠程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用注意的問題
（一）教師自身要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)
利用遠程教育數(shù)學(xué)教學(xué)，它需要教師首先必須具備遠程教育資源的合理設(shè)計、開發(fā)、管理與使用的能力和對學(xué)生信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、指導(dǎo)的水平。因為教師的作用在于能夠利用遠程教育理論、方法及工具開發(fā)遠程教育資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織、引導(dǎo)學(xué)生對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。
（二）要正確看待遠程教育在數(shù)學(xué)課程改革中的作用
遠程教育環(huán)境為學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，課外拓展延伸創(chuàng)造了條件，但并不是所有的課都適合于遠程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)自身學(xué)科的特點，合理運用遠程教育手段。值得注意的是，遠程教育運用不是教學(xué)的全部內(nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質(zhì)教育，因此，遠程教育只能作為教學(xué)中的新興輔助手段。教師在應(yīng)用遠程教育輔助教學(xué)手段時，需要注意把主要精力放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會能力上。遠程教育整合是以教師的技能為基礎(chǔ)的，在運用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容前，教師不僅要掌握遠程教育使用方法，還要對不同的遠程教育素材編輯工具的性能，以及遠程教育輔助教學(xué)所能達到的效果有一個比較全面的了解。
（三）不要忽略教師在遠程教育環(huán)境下教學(xué)中的主導(dǎo)作用
遠程教育環(huán)境下教學(xué)使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，但也不能忽視教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師要充分利用信息技術(shù)的監(jiān)視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實行有效的引導(dǎo)和幫助。使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻時，在學(xué)生不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，從而能夠進行有效地個別化學(xué)習(xí)。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進的今天，新教材給予教師更多教學(xué)手段的選擇，作為教師，應(yīng)該把握遠程教育發(fā)展帶來的機遇，為教學(xué)注入新的活力。
總之，遠程教育進入教育教學(xué)領(lǐng)域勢不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學(xué)的改革才能深入發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)才能真正落到實處。
參考文獻：
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
1.學(xué)習(xí)目的明確
兒童青少年時期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識，而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。參加遠程學(xué)多數(shù)的是在職成人，他們的學(xué)習(xí)從屬于工作，他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時間和精力進行學(xué)習(xí)，由于時間和精力的限制，他們的學(xué)習(xí)必須具有較強針對性，在遠程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學(xué)習(xí)動力。
2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學(xué)習(xí)者負起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我教學(xué)?？梢娔軌蜻M行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨自計劃、進行和評價學(xué)習(xí)活動的能力。成人遠程學(xué)習(xí)者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學(xué)歷文憑，但在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠程教育機構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進度，并進行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。
3.具有豐富的個人經(jīng)驗
美國成人教育學(xué)家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學(xué)的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學(xué)習(xí)上，一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力，另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，具體而有成效。但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習(xí)慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強
卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學(xué)說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。此兩種智力交互運用、相互補充，而直接關(guān)系成人的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)研究結(jié)果，流質(zhì)智力在青少年期達到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質(zhì)智力則從兒童期逐漸增長至成年期，若不斷增進知識和從事教育活動，晶質(zhì)智力將持續(xù)成長。成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退，而晶質(zhì)智力逐漸增長，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問題解決能力卻日益增強，學(xué)習(xí)能力仍然相當(dāng)穩(wěn)定。
5.學(xué)習(xí)時間零散、不固定
遠程學(xué)習(xí)者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學(xué)習(xí)者每天除了必要的休息和有限的娛樂時間外大部分時間都用來讀書學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者只能在工作和必要的家務(wù)活動之余，以有限的休息時間學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)時間不固定。遠程教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育固定時間、固定地點的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況隨時隨地進行學(xué)習(xí)。這點也是成人學(xué)習(xí)者選擇遠程教育的主要原因之一。
二、基于學(xué)習(xí)者的遠程教學(xué)設(shè)計
遠程教學(xué)設(shè)計即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是運用教學(xué)設(shè)計的一般原理，結(jié)合遠程成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點，對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、資源、情境、評價等進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計就是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)等幫助學(xué)習(xí)者完成知識意義建構(gòu)。
（一）遠程教學(xué)設(shè)計基本原則
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計較多地以教師教學(xué)為基本原則，遠程教育以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為基本點，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則將限制學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識意義的積極性和主動性。對此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認知理論，本文提出了關(guān)于遠程教學(xué)設(shè)計的四條基本原則：主動性原則、情境性原則、個別化原則和社會性原則。
1.主動性原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者。它強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。因此，在遠程教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者主動去建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的首要原則。
2.情境性原則
情境認知理論認為，學(xué)習(xí)是在一定的社會背景即情境中發(fā)生的，不同情境中的學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實情境中去感受、去體驗。因此，在遠程教育中應(yīng)盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出盡量真實的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供解決問題的原型，讓學(xué)習(xí)者在自主探索中得出解決問題的方法。
3.個別性原則
參加遠程教育的學(xué)習(xí)者個人情況參差不齊，照搬班級授課制中整齊劃一的教學(xué)方式肯定行不通。斯金納在其程序教學(xué)中強調(diào)自定步調(diào)原則，鼓勵每個學(xué)生以最適合自己的速度進行學(xué)習(xí)。個別性原則就是針對學(xué)習(xí)者的差異性和自定步調(diào)原則提出的以個體特點為出發(fā)點、以個性發(fā)展為目標(biāo)、以適應(yīng)需要為原則、以自主學(xué)習(xí)為主要活動方式。在個別化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間等。
4.社會性原則
社會學(xué)家指出，人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交往為起點的。知識、真理是在人與人的交往和溝通過程中逐漸形成的共識。遠程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者以個人經(jīng)驗為背景的獨自學(xué)習(xí)只能建構(gòu)起對知識片面的理解。因此，加強師生、生生之間的合作、交流、對話，增進彼此之間的理解和溝通，將有助于學(xué)習(xí)者全面建構(gòu)對知識意義的理解。
（二）遠程教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價等。通過對遠程教學(xué)設(shè)計原則、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析，筆者應(yīng)用系統(tǒng)化觀點，根據(jù)建構(gòu)主義理論對遠程教學(xué)的指導(dǎo)，提出了遠程教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容。
1.確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。成人學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)具有較強目的性，他們十分清楚自己希望通過學(xué)習(xí)要達到什么樣的目標(biāo)。因此，在遠程教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)制定時，要重視成人學(xué)習(xí)者的作用。應(yīng)盡量多與他們交換意見，讓他們參與教學(xué)目標(biāo)的制定。遠程教學(xué)設(shè)計者可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等手段對課程學(xué)習(xí)者進行調(diào)查，了解他們想通過學(xué)習(xí)達到什么目標(biāo)，并在制定目標(biāo)時將他們的意見融合進去。由于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)目的各不相同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)個別化，不能一刀切。讓每個成人學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
在遠程教學(xué)環(huán)境設(shè)計方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是媒體設(shè)計階段，利用媒體開發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計算機課件；第二階段是過程設(shè)計階段，重點強調(diào)對教與學(xué)的重新整合，資源的重新整合，及對學(xué)習(xí)過程的管理、監(jiān)控與評價；第三階段即現(xiàn)階段是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計階段，以專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)為主，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境的設(shè)計。這三個階段分別從點到線再到面體現(xiàn)了遠程教學(xué)環(huán)境設(shè)計的逐步發(fā)展與完善。但只停留在面上的設(shè)計是不夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個立體化的遠程學(xué)習(xí)氛圍。對此，應(yīng)從以下幾個方面著手：一是創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，配備輔導(dǎo)教師。利用網(wǎng)絡(luò)留言本、學(xué)習(xí)論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論和對話，在師生、生生之間的交流中，建構(gòu)對知識意義的理解。二是提供全天候的學(xué)習(xí)顧問。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間零散、不固定。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)或技術(shù)上的困難時，很可能得不到及時的幫助，他們會感覺“孤立無援”，喪失學(xué)習(xí)信心。全天候的學(xué)習(xí)顧問正是為解決這一問題設(shè)置的。學(xué)習(xí)者無論何時提出問題他們都會立即給予回應(yīng)，消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤立感。三是加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)顧問的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者逐步掌握遠程學(xué)習(xí)策略，并能用遠程學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探索、學(xué)習(xí)，為自己開拓更廣闊、更深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計
遠程教育是以學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)活動為中心，是一種基于資源的學(xué)習(xí)。這就必然要求遠程教育機構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供配套的學(xué)習(xí)資源。遠程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以迅速及時地提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，并能通過超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源囊括其中。遠程教育學(xué)習(xí)資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的。學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課件主要解決學(xué)生對具體知識點的學(xué)習(xí)要求，形式靈活多樣，開發(fā)周期短。網(wǎng)絡(luò)課程用于整門課程的教學(xué)，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、測試等完整的教學(xué)過程。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是針對某一個專題的學(xué)習(xí)和研討。此外，在設(shè)計遠程學(xué)習(xí)資源時，除了考慮到不同類型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍外，還應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點以及各種媒體手段在學(xué)習(xí)資源中的作用。首先，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)時間短暫，要在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，高效率是必需的。因此，學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)習(xí)資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學(xué)習(xí)者順著提供的學(xué)習(xí)資源就能全面掌握與課程相關(guān)的內(nèi)容。其次，善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。遠程學(xué)習(xí)資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當(dāng)?shù)剡\用各種媒體會使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。運用圖文結(jié)合的形式清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容，運用音頻實現(xiàn)語音教學(xué)，運用視頻進行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復(fù)雜的動態(tài)過程。還有運用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)。最后，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)。成功的遠程教學(xué)應(yīng)具有良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，避免學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效率。如：設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航圖，在導(dǎo)航圖中清晰標(biāo)明課程各知識點、章節(jié)及它們的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以直接從導(dǎo)航圖中通過超鏈接選擇并轉(zhuǎn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在網(wǎng)頁左側(cè)記錄下學(xué)習(xí)者訪問過的內(nèi)容，并給予超鏈接，以便學(xué)習(xí)者隨時可以返回前面訪問過的內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等,都蘊含著豐富的課程資源。對家鄉(xiāng)自然和人文的觀察了解活動充滿著情趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得美感經(jīng)驗。所以，因地制宜，合理開發(fā)利用本地的自然和人文資源，來開發(fā)校本課程資源，提高語文教學(xué)效率是大有可為的。本文作者所在的林甸縣，有著得天獨厚的資源優(yōu)勢，縣內(nèi)有靜態(tài)儲量達1810億立方米的特大型地?zé)豳Y源。林甸縣依托地?zé)嶙鳛榘l(fā)展經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，正在著力建設(shè)“國際溫泉名城”。在溫泉城建設(shè)的帶動下，林甸縣形成了以豐富的人文知識、高雅的人文精神為主體的一系列人文內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累豐富的表象。在實際教學(xué)中，作者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解認識溫泉城內(nèi)涵，使他們關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)并日益增強熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，牢固樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國的堅定志向，進而養(yǎng)精神,從而有效地提升語文素養(yǎng)。比如，作者指導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎(chǔ)上，進入林甸縣人民政府官網(wǎng)，詳細了解林甸縣地?zé)釡厝陌l(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用情況以及圍繞其所出現(xiàn)的一系列發(fā)展變化，讓他們充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)的優(yōu)美景致，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，理解建設(shè)溫泉之城的戰(zhàn)略意義和長遠目標(biāo)，從內(nèi)心深處激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發(fā)校本課程資源，對學(xué)生進行了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生汲取到豐富的語文營養(yǎng)，有效地提高了語文教學(xué)的效率。
二、依托本校優(yōu)勢，開發(fā)校本課程資源
每一所學(xué)校都有自己的特點和優(yōu)勢，都蘊含著極為豐富的語文營養(yǎng)，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學(xué)校歷史、學(xué)校文化、學(xué)校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發(fā)與利用本校的特色資源，就一定能豐富學(xué)生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。作者所在的林甸一中，建校歷史長達60余年，有著悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，豐厚的文化底蘊，成為林甸地域文化和林甸獨特精神的特殊載體。在教學(xué)中，作者巧妙利用本校的歷史現(xiàn)狀，實現(xiàn)了校本課程資源的有效開發(fā)。作者指導(dǎo)學(xué)生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學(xué)校的歷史和現(xiàn)實照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典———慶祝林甸一中建校五十五周年紀(jì)實》等專題片，認真研讀本校開發(fā)的校本教材《高中生道德修養(yǎng)與心理健康》，使學(xué)生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現(xiàn)實和光輝的未來，準(zhǔn)確把握母校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、特色優(yōu)勢和發(fā)展方向，受到一次深刻的校園教育，培養(yǎng)他們熱愛林甸一中的情愫，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又養(yǎng)成了能力，從而實現(xiàn)了有效的語文教育。
三、結(jié)合各項活動，開發(fā)校本課程資源
教育是一種人與人相互交往的職業(yè)，而人際交往中最起作用的恐怕就是情感了。要實現(xiàn)師生間和諧對話，必須要用更多的情感來調(diào)劑我們的課堂，使我們的教學(xué)生活變得豐富多彩，同時自己才能變得更真實、更完美。
學(xué)生的特點是具有向師性，對老師充滿敬意，對老師抱有美好善良的期望，希望從老師那里得到愛的教育。古人云：親其師，信其道。只有教師通過自己的付出，真正贏得學(xué)生的親近，才能讓學(xué)生樂于接受老師的教育，相信老師所講的道理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以說，調(diào)動了學(xué)生的情感，就是調(diào)動了最大的教育力量。
我班曾有一位學(xué)生，原來成績不錯，后來卻整天無精打采。經(jīng)過了解得知，原來是因為父母關(guān)系不和而影響了情緒。我及時進行了家訪，將學(xué)生的狀況告訴他們，并當(dāng)著家長的面列舉了學(xué)生的諸多優(yōu)點，家長認識到自己的不足，同時孩子臉上也露出久違的笑容，成績很快趕了上來。教師的愛能化解學(xué)生心頭的堅冰，能沖凈學(xué)生心中的一切污垢，能幫學(xué)生找回自我，重數(shù)信心。
居高臨下的關(guān)懷往往流于形式，平等的交流才能開啟孩子的心扉。我們與學(xué)生交流，應(yīng)改掉一些習(xí)慣性動作，如：報肩、叉腰、翹二郎腿等。我們不妨俯下身來或坐在學(xué)生中間與他們談話；不妨耐心聽完學(xué)生答非所問的話而不去粗暴地打斷甚至呵斥他們；不妨試著在同學(xué)面前為自己的不妥言行真誠道歉……，讓每一個學(xué)生在人格上得到最大的尊重。教師對學(xué)生的理解、信任、尊重和寬容必將喚起學(xué)生對老師的親近、信賴、仰慕和敬佩。這種精神上的影響和心理上的協(xié)調(diào)，勝過命令與說教。
在師道尊嚴(yán)的影響下，教師要放飛自己的情感并非易事，這需要一個過程，一個艱難而必須的過程。我們可以從以下幾個方面去嘗試改變：
1、換位思考。自己也曾是學(xué)生，我們上學(xué)時最希望的不就是得到老師最自己的關(guān)注與肯定嗎？能與我們真誠談心的老師至今倍感親切，給過自己無私關(guān)懷的老師至今念念不忘，時時鼓舞我們上進的老師，至今令人欽佩……，相反，對于整天歇斯底里，對我們大喊大叫的老師，一臉冷漠出口傷人的老師，在我們心中的地位就大打折扣了吧！己所不欲，勿施于人。盡管成績一時很重要，但教師的修養(yǎng)、人品，以及對學(xué)生的影響更為深遠，更何況，兩者之間不是矛盾的，而是互相促進的，師生關(guān)系融洽，對教學(xué)更有利。讓我們走近學(xué)生，和他們真情互動，讓我們童心未泯，青春永駐！
2、學(xué)會寬容。除去功利，細心觀察學(xué)生，每一個孩子都是獨一無二的。無論他性格開朗活潑還是沉默寡言，無論他字跡好壞，無論他學(xué)習(xí)如何，他們都將走向未來，都會有屬于自己的一片天空。分數(shù)固然重要，但孩子的健康成長，人格樹立更為重要，我們要學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，讓每個孩子都能自信地成長。
寬容不是姑息，不是遷就，而是一種積極、靈活適應(yīng)的態(tài)度。我們不要一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)以關(guān)心其家庭、學(xué)習(xí)、身體入手，讓他們首先感受到一種被關(guān)愛的溫暖，再對癥下藥，從而使他們消除抵觸心理，以愉快的心情接受老師的教育。
社會和企業(yè)對大學(xué)生的能力要求是多方面的，但目前獨立學(xué)院的教育機制和模式還有許多制約工科大學(xué)生綜合能力提升的不利因素。
1.1工程教育體系不清，目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略模糊
我國工程教育與發(fā)達國家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標(biāo)含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至被等同于科學(xué)教育，造成工程教育培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致教育培養(yǎng)體系與國家重大工程建設(shè)項目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。
1.2教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練
傳統(tǒng)教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓(xùn)練，部分學(xué)校實習(xí)基地萎縮，流于形式，學(xué)生走馬觀花式的生產(chǎn)實習(xí)較多，深入生產(chǎn)過程、動手參與較少，理論和實踐脫節(jié)，使學(xué)生難以領(lǐng)會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質(zhì)的問題就心里發(fā)虛［4］。學(xué)生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學(xué)生質(zhì)量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應(yīng)試教育助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)風(fēng)與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。
1.3工程教育課程體系比較落后
工程教育課程體系和教學(xué)一直受傳統(tǒng)專業(yè)的影響，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不符，專業(yè)教育知識面狹窄，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展;普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法;學(xué)生負擔(dān)沉重，不利于培養(yǎng)獨立思考、終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。工程實踐、工程設(shè)計的訓(xùn)練環(huán)節(jié)偏少、學(xué)時偏低。這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生工程能力的提升［5］。
1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質(zhì)量
近年來很多學(xué)校教師隊伍中具有碩士、博士學(xué)位的教師比例迅速上升。由于他們多數(shù)是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統(tǒng)的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學(xué)校與教師個人重學(xué)歷、輕實踐，重專業(yè)、輕綜合，導(dǎo)致教師培養(yǎng)集中在學(xué)歷學(xué)位提升上，對工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學(xué)校不“工”的尷尬局面。
二、獨立學(xué)院學(xué)生工程能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)生工程能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，企業(yè)和社會對畢業(yè)生的能力要求是多方面的。針對獨立學(xué)院工程教育現(xiàn)狀及存在的問題，為切實提高學(xué)生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:
2.1轉(zhuǎn)變教育理念，樹立現(xiàn)代工程教育觀
要樹立大工程觀意識，使工程訓(xùn)練與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)，強化設(shè)計、制造、運行、開發(fā)、管理以及創(chuàng)新精神和綜合能力訓(xùn)練，增強與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識和協(xié)作意識。要注重以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育，真正體現(xiàn)面向工程的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，將工程教育由培養(yǎng)工程科學(xué)家向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變;由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識傳授向重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重科學(xué)系統(tǒng)性向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變，從而為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新型的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。
2.2改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生工程意識
課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的核心是拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的工程意識。要改革現(xiàn)有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)過程的始終。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，了解企業(yè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、實習(xí)實訓(xùn)的改革，使教學(xué)過程密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。聘請研究設(shè)計院所、企業(yè)參與培養(yǎng)計劃的制訂，針對企業(yè)崗位實際需要，增設(shè)實踐類課程和實驗，讓學(xué)生動手拆裝設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實際。
2.3加強產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬工程能力培養(yǎng)渠道
通過實踐教學(xué)工程化改革，讓學(xué)生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。
(1)以行業(yè)企業(yè)為依托，大力加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為橋梁，與企業(yè)進行深度合作并建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場在企業(yè)技能專家指導(dǎo)下實習(xí)實訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入生產(chǎn)班組，跟班實習(xí)。參照企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)資料，與企業(yè)人員共同確定實習(xí)實訓(xùn)項目、內(nèi)容和要求，編寫實訓(xùn)教材。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切體會到生產(chǎn)、管理實際，得到技術(shù)、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓(xùn)，增強實踐動手能力和科研轉(zhuǎn)化能力，解決實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和場地、設(shè)備不足的問題。隨著經(jīng)濟全球化與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)逐漸成為工程技術(shù)的創(chuàng)新主體，企業(yè)的現(xiàn)代化管理理念、企業(yè)文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現(xiàn)代化加工工藝，是學(xué)生理想的工程實踐場所，這是校內(nèi)實踐基地所無法替代的。
(2)建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍
聘請企業(yè)工程技術(shù)人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔(dān)任兼職教師，為專業(yè)教師和學(xué)生講授新技術(shù)、新裝備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。聘請企業(yè)兼職教師承擔(dān)實踐類課程、實驗、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作。
(3)多渠道建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地
為節(jié)約資金，可將企業(yè)閑置或報廢的典型設(shè)備搬遷至校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地。同時利用政府專項資金建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，包括軟硬仿真操作實訓(xùn)、典型設(shè)備拆裝實訓(xùn)等。針對區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照職業(yè)崗位的實際需要，設(shè)置和調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容;邀請企業(yè)參與設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)基地，確保實踐仿真模擬的準(zhǔn)確性、廣度、深度以及技術(shù)上的先進性;統(tǒng)籌校內(nèi)實驗資源，加強不同學(xué)科之間實踐資源的共享，促進實踐教學(xué)水平共同提高。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學(xué)生在企業(yè)實習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象，使學(xué)生有更多的實踐機會和時間。
(4)通過項目開發(fā)與研究培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力
增加綜合性、設(shè)計性實踐項目，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。通過參加教師或合作單位技術(shù)項目開發(fā)，讓學(xué)生進入真實的技術(shù)開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力。
2.4多渠道培養(yǎng)工程型教師
學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。由于多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此教師在教學(xué)中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學(xué)生進行嚴(yán)格、有效、切實可行的工程訓(xùn)練，造成學(xué)生的工程實踐能力與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，達不到社會與企業(yè)對用人的要求。學(xué)?？沙雠_政策鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)兼職教師做導(dǎo)師，并安排他們?yōu)槠髽I(yè)兼職教師助課，從中學(xué)習(xí)先進技術(shù)、企業(yè)文化、最新標(biāo)準(zhǔn)和多年的技術(shù)工作體會;聘請企業(yè)兼職教師來校授課;對青年教師進行職業(yè)知識與技能培訓(xùn);改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導(dǎo)實踐教學(xué)，參與實訓(xùn)基地建設(shè);聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓(xùn)班。
2.5多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程能力
要具備現(xiàn)代工程能力，就要強化學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研討活動，通過基于項目的學(xué)習(xí)、模擬和案例研究等推動學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構(gòu)建技能，學(xué)習(xí)與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，例如組織學(xué)生積極參加教育部組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計大賽”、“機械設(shè)計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。
三、結(jié)語
