緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇珠心算教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

計算機輔助教學應(yīng)用在教學中，可將教師承擔的部分教學任務(wù)，轉(zhuǎn)由圖文聲像并茂的多媒體教學軟件承擔。這能增加課堂信息量，為學生營造豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，充分調(diào)動學生主動參與教學過程，從而提高學習效率。在計算機輔助教學中，通過計算機及各種多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀地展示教學內(nèi)容或提出問題，并根據(jù)需要可作進一步提示等。從而改善了學生的認知環(huán)境，化抽象為具體，促進學生對知識的理解和掌握，拓寬學生的知識面。同時，在教學過程中，還可在不改變課程對學習要求的前提下，借助互聯(lián)網(wǎng)，不斷豐富更新教學內(nèi)容。并使學生以人機對話方式，充分地進行人機交互、雙向溝通，有效地保證學生獲取知識的可靠性與完整性。對有些疑難問題，還可通過計算機操作來檢驗學生針對相關(guān)的問題所設(shè)想的答案是否正確。于是，在提高學習效率的同時，也使學生掌握了一種學習方法和解決問題的能力，有利于實現(xiàn)真正的因材施教。

2利用計算機及計算機教輔系統(tǒng)，采取有效的教學方法

基于信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合計算機及計算機輔助系統(tǒng)的使用特點，在信息管理教學過程中嘗試采用了案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學的教學方法。

2.1案例教學法案例教學是在學生掌握了相關(guān)基本知識點和分析能力的基礎(chǔ)上，通過教師的策劃和指導(dǎo)，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，采用典型案例，將學生帶入特定事件案例分析的教學方法。案例教學法讓學生深入?yún)⑴c整個教學過程，通過獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，以及培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)作精神。教師在組織教學內(nèi)容時，要根據(jù)學生的不同層次合理安排，設(shè)計包含相關(guān)知識點的案例，在設(shè)計案例時要先對課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容形象化，化解相關(guān)知識點的難度，使學生易于理解和掌握。最好是設(shè)計出一些趣味性強、貼近實際生活的案例，通過計算機等多媒體手段直觀的演示給學生看，以此提高學生的學習興趣。通過對案例的分析，并引發(fā)學生思考，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W習、分析案例，鼓勵他們找出特點、發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。通過學習一個個實際例子，引出相關(guān)的知識點，強調(diào)相應(yīng)知識點的重點、難點，然后讓學生自己動手，利用計算機進行實際操作，檢驗其對相應(yīng)知識點的掌握情況，存在的問題以及培養(yǎng)其解決問題的能力。實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。實踐教學除了向?qū)W生傳播知識外，應(yīng)注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。例如，在講授“網(wǎng)絡(luò)信息處理”課程關(guān)于圖像處理這一知識點時，我們針對同一張圖片，先展示一張有污點的黑白圖片，再展示處理過的已去除污點并上了色彩的圖片，使學生對圖像處理先有一定的了解，并要求學生在學完本知識點之后，能根據(jù)圖片特點及具體需要進行相關(guān)處理。接著對處理過的圖像文件進行分析、操作演示，使學生明白如何使用圖像處理工具，處理相關(guān)的圖像文件，進而讓學生在操作中掌握使用圖像處理工具以及思考利用工具做些什么、怎么做的全過程。將教學活動關(guān)注的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達到將已有的部分計算機知識拓寬、深化，以此來實現(xiàn)知識的傳授，同時也教會學生一種學習的方法。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學法任務(wù)驅(qū)動教學則是在教學過程中，學生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個課題任務(wù)，對學習資源的應(yīng)用進行自主探索和互動協(xié)作學習，在討論和會話的氛圍中去完成任務(wù)或解決問題，在完成課題任務(wù)的同時實現(xiàn)教學目標的實踐活動。在此過程中，學生始終處于主體地位，主動參與、自主協(xié)作和探索創(chuàng)新，既學到了知識又培養(yǎng)了動手實踐能力。而教師則是學習情境的創(chuàng)造者，學習任務(wù)的設(shè)計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導(dǎo)者。

例如，在“網(wǎng)絡(luò)信息處理”課程中關(guān)于動態(tài)圖像處理的教學，我們設(shè)計一個任務(wù)：讓每個學生利用動態(tài)圖像處理軟件制作一個網(wǎng)絡(luò)廣告條幅，要求實現(xiàn)：（1）廣告條幅具有創(chuàng)意性、創(chuàng)新特色；（2）動態(tài)圖像內(nèi)容能貼切地體現(xiàn)主題；（3）版面、布局要合理。在上述的廣告條幅制作任務(wù)中，實際上整個任務(wù)被分解成了幾個小的任務(wù)：素材的收集、條幅的版面構(gòu)思和設(shè)計、動態(tài)圖像的過渡及實現(xiàn)等等。在講授動態(tài)圖像處理工具的操作界面、工具使用和操作之后，向?qū)W生提出上面的任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個個小任務(wù)，并最終做出符合要求的廣告條幅。

篇2

一、 運用多媒體計算機輔助教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐

，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅 ，我要吃餅

?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說

“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學概念形象化，激發(fā)學生以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進入學習過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、 運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質(zhì)量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質(zhì)量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應(yīng)用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發(fā)展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數(shù)學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學生的思維。

四、 借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

篇3

關(guān)鍵詞：文化傳承；創(chuàng)新視域；高職院校；珠算教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0253-02

隨著計算機技術(shù)的普及和發(fā)展，越來越多的高職院校重視信息化技術(shù)的教學，要求在校學生必須獲得與之相關(guān)的計算機等級考試證書，在信息化技術(shù)被重視的同時，很多人似乎忘記了珠算的存在與傳承的重要性。很多高職院校、中職院校的財經(jīng)類專業(yè)將珠算從基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)為選修課，社會中的鑒定工作減少，有些地方已不存在，珠算類比賽被取代。筆者擬從人們對珠算文化理解偏頗的角度出發(fā)，著重研究珠算在中國文化傳承中究竟起著什么樣的作用，高職院校財經(jīng)專業(yè)開設(shè)珠算課程有何意義，如何在文化傳承與創(chuàng)新視域下重視高職院校珠算課程的教育與教學。

一、珠算在中國文化傳承中的地位和作用

珠算在中國文化傳承中有著重要意義，在中國文化傳承中有著一定的地位和作用。

（一）珠算是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

2008年6月14日，國務(wù)院公布了第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，其中包括珠算等共計510項。

珠算被譽為中國的“第五大發(fā)明”，它以算盤為工具，以算理算法為理論體系，運用口訣、通過手指撥珠進行數(shù)學加、減、乘、除等運算。它是我國古代勞動人民創(chuàng)造的一種簡便的計算工具，是中國古代的重大發(fā)明，伴隨中國人經(jīng)歷了1800多年的漫長歲月，它以簡便的計算工具和獨特的數(shù)理內(nèi)涵，被譽為“世界上最古老的計算機”。這一偉大創(chuàng)造，對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展作出了重大貢獻。

（二）珠算也是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

2013年12月4日，聯(lián)合國教科文組織保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會第八屆會議在阿塞拜疆首都巴庫通過決議，正式將中國珠算項目列入教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。得知這一消息，作為一名在高職院校從事珠算知識普及教學的教師，我感到歡欣和鼓舞。申遺成功意味著珠算得到了世界的認可，珠算文化作為我國的傳統(tǒng)文化，在信息化時代有了新的價值取向。

二、高職院校財經(jīng)專業(yè)開設(shè)珠算課程的意義

珠算課程既是一門綜合科學技術(shù)基礎(chǔ)課，又是一門專項計算技能課，開設(shè)珠算課是大學生加強專業(yè)與非專業(yè)知識與技能的必修課程，所以高職院校財經(jīng)專業(yè)開設(shè)珠算課程具有重要意義。

（一）培養(yǎng)學生的愛國主義和民族精神

中國珠算列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，是珠算文化歷史積淀的結(jié)果，是珠算人孜孜不倦、堅持不懈的結(jié)果，是中國人對世界文化的一大貢獻，對激發(fā)中華民族的自豪感，增強民眾對民族文化的保護意識產(chǎn)生了積極影響。

高職院校開展珠算教學活動，既是教學、技能培養(yǎng)和就業(yè)的需要，還能以此活動為載體，傳承與弘揚珠算文化，培養(yǎng)學生愛國主義和民族精神，增強學生的責任感和使命感，激發(fā)學習動力。高職院校等有關(guān)部門當責無旁貸，將繼承傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的當代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去。

（二）發(fā)揮珠算教育在育人中的作用

珠算課程是一門技術(shù)性、操作性、實用性很強的課程，主要包括珠算加減、珠算乘除等訓(xùn)練模塊，通過技能訓(xùn)練，以動手操作為基礎(chǔ)，調(diào)動手、眼、腦協(xié)同參與，這種多元化的綜合訓(xùn)練，不但能使學生提高技能學習的信心、積極性，而且可以集中注意力，使學生動作協(xié)調(diào)、連貫，做事認真嚴謹，反應(yīng)敏捷，快速高效，準確無誤，培養(yǎng)韌性和持久性。調(diào)查反饋結(jié)果顯示，珠算技能訓(xùn)練不但是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的好途徑，而且也是學生養(yǎng)成良好職業(yè)行為習慣的好方法。

（三）傳承與弘揚珠算文化是繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

珠算教育事業(yè)，在人民掌握政權(quán)之后，才有了長足的發(fā)展。以來，我國的教育部門從1950年起在學校廣開珠算課，財經(jīng)、商業(yè)院校和一般中等專業(yè)院校也都開設(shè)珠算課程。但是，由于珠算教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，或缺乏珠算教師，一般教學效果都不夠理想。80年代職業(yè)教育大發(fā)展，凡開設(shè)財會、統(tǒng)計及管理專業(yè)的學校均開設(shè)了珠算課，這些學校為了使畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，狠抓學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，包括珠算在內(nèi)。同時，為適應(yīng)社會對珠算的迫切需求，廣泛開展了多渠道、多形式、不拘形式的珠算教育，專門教授珠算的珠算培訓(xùn)中心、訓(xùn)練班也應(yīng)運而生。

然而，近些年來，隨著計算機的出現(xiàn)和電算化的普及，珠算的價值受到質(zhì)疑，珠算的理論及文化內(nèi)涵被忽略和淡化，珠算運算技能逐漸被替代。珠算課程在各高職院校財經(jīng)類專業(yè)教學中處于可有可無地位，有些學校把珠算課程列為選修課，甚至不列入教學計劃之中；社會中的珠算鑒定工作也越來越少，有些地方甚至不復(fù)存在；珠算比賽活動被珠心算所取代，參與對象是兒童，而面向社會或高職院校的珠算比賽基本被冷卻。很多人認為，在信息化時代，珠算的計算功能完全被計算機所取代，算盤在現(xiàn)實生活中的使用頻率也越來越少，認為珠算沒有存在的必要。產(chǎn)生這些想法的原因歸根結(jié)底只有一個，那就是大部分人只看到了珠算的計算功能，認為它只是一個簡單的計算工具，不了解珠算不可替代的多種功能和作用，沒有從珠算教育和文化傳承角度重新認識珠算存在的意義。

三、文化傳承與創(chuàng)新視域下高職院校珠算課程的教學探索

（一）充分認識珠算獨特的優(yōu)勢

珠算具有自身獨特的優(yōu)勢，珠算和計算機原理一致，算法程序相當，方法技巧相似，在當今信息化時代仍不失其先進性。珠算獨特的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在珠算技能可以提高運算速度。珠算使抽象的數(shù)字計算在算盤上得到形象的再現(xiàn)，如果訓(xùn)練得當，它的運算速度可以遠遠超過計算機，速度快，準確高效，靈活方便。除此之外，珠算還具有啟智、益智等功能。

（二）改革珠算課程的教學手段和方法

1.選用合適的珠算教學方法。珠算教學有兩種教學方式：一是注入式，二是啟發(fā)式。所謂注入式，就是教師上課時按教材內(nèi)容逐章逐節(jié)講解、舉例、演算，最后布置作業(yè)下課。整個過程是教師講、學生聽，這種“滿堂灌”的教學方法對任何課程都不適宜，尤其是珠算教學。另一種是啟發(fā)式教學，教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)學生獨立進行分析，運用比較、分類、概括、具體化、系統(tǒng)化等思維活動，生動活潑地學習。例如：教師在講授乘法定位時，先在教學算盤上演算125×40=5000，演算后，算盤上只有一檔有一個上珠靠梁，空擋表示零，于是提出問題：積數(shù)有幾個零？怎樣才能避免多寫零或漏寫零？這樣就引導(dǎo)學生的思維活動集中到所提問題上。之后再講定位方法和定位的重要性，就能收到較好的教學效果。

2.抓緊基本功訓(xùn)練。任何一門技術(shù)都有其基本功內(nèi)容，珠算也不例外。要想學好一門技術(shù)，必須從抓基本功鍛煉著手。珠算的基本功主要有：指法、口訣、記數(shù)、看數(shù)、運算等內(nèi)容。

3.精講多練。所謂精講，就是教師以簡練而又生動的講授把教材內(nèi)容闡述清楚。在講授過程中，要注意言簡意賅，突出重點和難點，配備相應(yīng)的練習題，準備一些課堂的小比賽，讓學生形成你追我趕的學習氣氛，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學習興趣。

（三）定期組織珠算技能鑒定與比賽，加大表彰和宣傳力度，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

珠算的科學和實用價值以及由此形成的知識系得到了國際社會的普遍認同和高度評價。當前，在不斷探索實踐和科學實驗的基礎(chǔ)上，珠算又被賦予了新的功能，為發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才開拓了一條新的有效途徑。

站在傳承、弘揚與發(fā)展的角度，各高職院校要樹立大珠算觀，通過珠算的宣傳，借助財政部、教育部、人力資源和社會保障部的相關(guān)要求，恢復(fù)珠算課程和普及珠算教學，加大珠算師資培訓(xùn)，既繼承和發(fā)揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又擴大了財經(jīng)類專業(yè)必修課的學習、訓(xùn)練和鑒定，切實提高了學生的珠算綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學生的責任心和職業(yè)意識，養(yǎng)成了良好的行為習慣，實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身教育、專業(yè)技能與職業(yè)技能的對接，為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

高職院校將成為傳承與弘揚中國珠算文化的主陣地之一，發(fā)揮出自身在傳承與弘揚中國珠算文化中的應(yīng)有地位和作用，把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去。

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