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篇1

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；雙證課程；開(kāi)發(fā)定位；開(kāi)發(fā)主體；開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)內(nèi)容；開(kāi)發(fā)程序路徑；開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）10-0034-05

課程問(wèn)題在任何一個(gè)教育體系中都居于中心地位[1]，雙證課程是高職實(shí)施雙證書(shū)制度中所有問(wèn)題的聚焦點(diǎn)，是高職學(xué)習(xí)者達(dá)到教育目的的手段[2]。高職教育各級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，高職教育四大職能的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)高職雙證課程的支撐，而高職雙證課程的首要問(wèn)題則是雙證課程的開(kāi)發(fā)。目前，我國(guó)高職雙證課程開(kāi)發(fā)存在諸多問(wèn)題，比如：高職雙證課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的脫節(jié)問(wèn)題，高職雙證課程內(nèi)容組織的學(xué)科化問(wèn)題，高職雙證課程評(píng)價(jià)的單一性問(wèn)題等。這些繁雜問(wèn)題的解決有賴于正確處理以下五個(gè)問(wèn)題：一是課程開(kāi)發(fā)的定位，主要解決高職雙證課程開(kāi)發(fā)的課程觀問(wèn)題；二是課程開(kāi)發(fā)的主體，主要解決“誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題；三是課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，主要解決“開(kāi)發(fā)什么”的問(wèn)題；四是課程開(kāi)發(fā)的程序和路徑，主要解決“如何開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題；五是課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，主要解決“開(kāi)發(fā)效果”的問(wèn)題。

一、高職雙證課程開(kāi)發(fā)的定位

高職雙證課程開(kāi)發(fā)的定位主要解決對(duì)雙證課程本質(zhì)與價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是高職課程研究的邏輯起點(diǎn)，是開(kāi)展高職雙證課程開(kāi)發(fā)需探討的首要問(wèn)題[3]。

（一）我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我國(guó)高職教育創(chuàng)辦初期，普遍采用學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)模式，以學(xué)科體系來(lái)組織高職課程，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系在課程中的完整體現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是掌握職業(yè)技能的前提和基礎(chǔ)，其課程實(shí)施的結(jié)果是產(chǎn)生了高職學(xué)習(xí)者不能順利就業(yè)、不能滿足生產(chǎn)一線工作崗位的技術(shù)技能需求等突出問(wèn)題。

（二）我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)的探索歷程

為解決此問(wèn)題，我國(guó)高職教育界和職業(yè)教育理論界引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)模式，如德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、北美的能力模塊課程、英國(guó)的證書(shū)課程以及澳大利亞的職業(yè)資格課程等，拓展了我國(guó)職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)思路，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和高職教育特色，探索了模塊課程、項(xiàng)目課程和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)模式，逐步樹(shù)立了活動(dòng)本質(zhì)的課程觀和能力培養(yǎng)價(jià)值觀，即“課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；課程組織開(kāi)始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)邏輯順序；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式”[4]。

（三）我國(guó)高職課程能力培養(yǎng)價(jià)值觀的明確

通過(guò)一系列實(shí)踐探索，教育部于2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)），明確指出，目前我國(guó)高職課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革，提出高職要“以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)”。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]1號(hào)），明確提出要“大力推行‘雙證書(shū)’制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)”。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），提出高職院校要“與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門(mén)密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，推行‘雙證書(shū)’制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。這一系列文件表明，高職雙證課程的能力培養(yǎng)價(jià)值觀在我國(guó)進(jìn)一步得以明確。

二、高職雙證課程的開(kāi)發(fā)主體

高職雙證課程開(kāi)發(fā)主體決定著課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，不同的主體代表著不同利益群體的利益訴求。高職課程開(kāi)發(fā)一定要做好雙證課程利益相關(guān)者分析工作，明確每一個(gè)利益相關(guān)者群體的利益和重要性、期望和需求，找準(zhǔn)各利益相關(guān)者的契合點(diǎn)，平衡各利益相關(guān)者的利益訴求，開(kāi)發(fā)出各利益相關(guān)者都能滿意的雙證課程。

（一）高職雙證課程利益相關(guān)者

利益相關(guān)者這一概念最初應(yīng)用于企業(yè)管理，是指“任何可以確認(rèn)的，能夠影響公司目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被公司目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的群體或個(gè)人”[5]。借鑒到高職雙證課程開(kāi)發(fā)方面，本文中的高職雙證課程利益相關(guān)者是指能夠影響雙證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被雙證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的群體或個(gè)人。

根據(jù)利益相關(guān)者與高職雙證課程的密切程度，可以將高職雙證課程利益相關(guān)者分為兩個(gè)層次：第一層次是直接利益相關(guān)者，主要包括課程專家、教師、學(xué)習(xí)者（包括高職畢業(yè)生）、管理人員及國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)。課程專家掌握著最先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)發(fā)技術(shù)，承擔(dān)著雙證課程開(kāi)發(fā)的重要責(zé)任；高職教師和學(xué)習(xí)者是雙證課程的直接使用者和受益者；高職管理人員直接參與雙證課程的管理和評(píng)價(jià)；國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、編制[6]，并委派各級(jí)職業(yè)技能鑒定中心負(fù)責(zé)職業(yè)資格認(rèn)定工作，他們編制的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是高職雙證課程的主要組成部分之一，高職雙證課程是它的直接使用者，高職學(xué)習(xí)者能否通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)的考核是檢驗(yàn)高職雙證課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此他們都是高職雙證課程的直接利益相關(guān)者。

第二層次是間接利益相關(guān)者，主要包括政府、民辦高職院校出資人、行業(yè)企業(yè)、學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾等。政府和民辦高職院校出資人是高職院校的舉辦者，高職雙證課程的可行性和科學(xué)性直接決定著高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，其培養(yǎng)的畢業(yè)生能否符合行業(yè)企業(yè)的工作需求，高職雙證課程蘊(yùn)含的人生觀和價(jià)值觀是否符合政府和民辦高職院校出資人倡導(dǎo)的人生觀和價(jià)值觀等，都和他們的利益緊密相關(guān)；行業(yè)企業(yè)則是高職雙證課程的“產(chǎn)品”——高職畢業(yè)生的雇主，高職畢業(yè)生能否零距離對(duì)接工作技術(shù)技能需求，畢業(yè)生的技術(shù)技能在哪些方面有短板或缺位，他們最有發(fā)言權(quán)；在現(xiàn)代社會(huì)，任何一所高校都具有為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)的職能，尤其是直接為地方服務(wù)的高職院校更是如此，高職學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，直接影響到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)生活和學(xué)習(xí)者家庭生活的方方面面，因此，學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾等和政府、民辦高職院校出資者以及行業(yè)企業(yè)一樣，都是高職雙證課程的間接利益相關(guān)者。

（二）高職雙證課程開(kāi)發(fā)主體

目前，我國(guó)高職雙證課程開(kāi)發(fā)主要由一些出版社和相關(guān)單位、部門(mén)組織進(jìn)行，或者直接由高職院校自行組織開(kāi)發(fā)校本課程，課程開(kāi)發(fā)主體主要由課程專家和高職院校中教科研能力較強(qiáng)的教師組成。隨著高職雙證課程的逐步改革，一些高職院校開(kāi)發(fā)課程時(shí)開(kāi)始邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家參加，盡管如此，高職雙證課程利益相關(guān)者群體中，直接利益相關(guān)者的高職學(xué)習(xí)者（包括高職畢業(yè)生）、高職管理人員及國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)，間接利益相關(guān)者的政府、民辦高職院校出資人、學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾群體都處于缺位狀態(tài)，他們的缺位會(huì)造成部分高職雙證課程利益相關(guān)者群體集體失聲，直接影響雙證課程的質(zhì)量。

理想的高職雙證課程開(kāi)發(fā)主體的分工是，行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家和代表國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專家主要負(fù)責(zé)為高職雙證課程提供典型的工作任務(wù)，提出具體崗位的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境要求、操作程序及方法。課程專家和高職教師主要有兩個(gè)任務(wù)：一是根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程觀和價(jià)值觀從工作領(lǐng)域之外選擇符合國(guó)家、院校和高職學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展需求的課程目標(biāo)。二是共同負(fù)責(zé)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職雙證課程目標(biāo)，然后將兩者合二為一，形成一個(gè)有機(jī)的高職雙證課程目標(biāo)整體。高職學(xué)習(xí)者（包括高職畢業(yè)生）、政府代表或民辦高職院校出資人以及高職院校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾群體代表要列席高職雙證課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程，在規(guī)定的課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)發(fā)表本群體的課程利益訴求，補(bǔ)充、完善雙證課程的不足，增強(qiáng)課程的科學(xué)性。

三、高職雙證課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

（一）高職雙證課程縱向結(jié)構(gòu)

高職雙證課程的縱向結(jié)構(gòu)主要是指雙證課程的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父泰勒（Tyler， R.W.）的課程原理，課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程即是確定課程目標(biāo)，選擇、組織課程內(nèi)容，課程實(shí)施以及對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程[7]。在高職雙證課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也需要有確定雙證課程目標(biāo)、選擇與組織雙證課程內(nèi)容、雙證課程實(shí)施和雙證課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）高職雙證課程橫向結(jié)構(gòu)

高職雙證課程的橫向結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)層面三個(gè)問(wèn)題，其中，宏觀層面包括兩個(gè)問(wèn)題，即高職雙證課程結(jié)構(gòu)分類問(wèn)題和不同課程結(jié)構(gòu)類型的課時(shí)分配問(wèn)題；微觀層面只需解決每門(mén)課程的組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題。本文主要解決宏觀層面的兩個(gè)問(wèn)題。

在宏觀的高職雙證課程結(jié)構(gòu)分類方面，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的高職課程結(jié)構(gòu)分類，根據(jù)我國(guó)高職課程結(jié)構(gòu)分類現(xiàn)狀，本文建議高職雙證課程結(jié)構(gòu)主要分為必修課、限定選修課（選一個(gè)方向）和任意選修課三部分，必修課又分為公共必修課、專業(yè)必修課和綜合實(shí)訓(xùn)課三部分，專業(yè)必修課又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三部分。每一部分都根據(jù)不同專業(yè)具體情況設(shè)置學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。每門(mén)課程組織結(jié)構(gòu)建議參照德國(guó)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分方法，設(shè)置我國(guó)高職每門(mén)雙證課程的組織結(jié)構(gòu)，分為從業(yè)能力和關(guān)鍵能力，每一種能力又分設(shè)社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。從業(yè)能力是指受教者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備的能力，關(guān)鍵能力則是一種跨職業(yè)能力，這種能力源于基本職業(yè)能力而又高于基本職業(yè)能力，這種能力能夠使受教育者在未來(lái)的職業(yè)變化中獲取新的職業(yè)技能與知識(shí)，是一種職業(yè)者的綜合職業(yè)能力[8]。以上雙證課程橫向結(jié)構(gòu)的劃分，只是一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)設(shè)想，必修課主要是解決高職學(xué)習(xí)者基本人文素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)和基本職業(yè)能力的問(wèn)題，限定選修課主要為解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)定向性和就業(yè)適應(yīng)性的矛盾，拓展學(xué)習(xí)者職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，任意選修課則旨在協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者“?！迸c“博”的矛盾，重在培養(yǎng)興趣愛(ài)好、拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力。

這個(gè)初步結(jié)構(gòu)并不是一個(gè)固化的外在形式，在高職雙證課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，解決這三個(gè)問(wèn)題主要依據(jù)兩個(gè)原則：一是要滿足社會(huì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)高職課程的職業(yè)能力需求，二是要滿足高職學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需求?！叭吮局行暮蜕鐣?huì)中心歷來(lái)是教育界的兩大爭(zhēng)論，在歷史上出現(xiàn)的單向抉擇已被證明為一種教訓(xùn)。所以，尋找兩者之間的平衡點(diǎn)是教育的永恒追求?！盵9] 因此，無(wú)論什么樣的結(jié)構(gòu)形式，只要能夠滿足社會(huì)和高職學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需求，這個(gè)課程結(jié)構(gòu)就是成功的。

四、高職雙證課程開(kāi)發(fā)的程序和路徑

（一）高職雙證課程開(kāi)發(fā)程序

高職雙證課程開(kāi)發(fā)程序主要有六步：第一步，遴選課程開(kāi)發(fā)主體，該步驟一定要注意協(xié)調(diào)雙證課程開(kāi)發(fā)不同利益相關(guān)者群體發(fā)言權(quán)的問(wèn)題。第二步，從社會(huì)、行業(yè)企業(yè)和人的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行雙證課程開(kāi)發(fā)必要性和可行性的價(jià)值分析作出課程開(kāi)發(fā)決策。第三步，從社會(huì)需求和人的需求兩個(gè)方面融通開(kāi)發(fā)雙證課程目標(biāo)。第四步，開(kāi)發(fā)雙證課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這一步的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)的原則不應(yīng)拘泥于一個(gè)外在的形式，課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)一定要依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行。第五步，開(kāi)發(fā)雙證課程教學(xué)模式。高職雙證課程教學(xué)模式一定要依據(jù)已經(jīng)開(kāi)發(fā)好的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行選擇，在“做中學(xué)”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)模式的統(tǒng)一。第六步，制定雙證課程教學(xué)和評(píng)價(jià)制度。教學(xué)制度直接決定雙證課程實(shí)施的效果，評(píng)價(jià)則要實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

（二）高職雙證課程開(kāi)發(fā)路徑

高職雙證課程開(kāi)發(fā)路徑如圖1所示。高職雙證課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)有兩個(gè)：一是通過(guò)研究職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析社會(huì)需求，這一步要解決兩個(gè)問(wèn)題，即職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后性和高職教育滯后性的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題的解決需要在參考現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家對(duì)企業(yè)現(xiàn)有崗位知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)查論證，得出現(xiàn)代技術(shù)條件下企業(yè)最新的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；即使如此，三年甚至更長(zhǎng)的高職教育期，用現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生所掌握的職業(yè)技能也已經(jīng)是滯后的，因此需要解決第二個(gè)問(wèn)題，即對(duì)未來(lái)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。二是要對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展需求進(jìn)行分析，主要從人的從業(yè)能力和關(guān)鍵能力進(jìn)行分析，每一種能力又分為社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力，從這兩個(gè)起點(diǎn)和渠道篩選出來(lái)的課程目標(biāo)，進(jìn)行融通、挑選，最后形成高職雙證課程目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)高職雙證課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)方式。在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職課程專家、教師、學(xué)習(xí)者（畢業(yè)生）、管理人員、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專家、社區(qū)和社會(huì)公眾群體以及學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)等，既是雙證課程開(kāi)發(fā)的主體，也對(duì)整個(gè)高職雙證課程開(kāi)發(fā)和使用過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)開(kāi)發(fā)和使用效果進(jìn)行信息反饋，以便進(jìn)行新一輪高職雙證課程開(kāi)發(fā)的修訂和完善。

圖1 高職雙證課程開(kāi)發(fā)程序和路徑

五、高職雙證課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)

（一）高職雙證課程評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)主體方面，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的原則，要注意利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)階段的話語(yǔ)權(quán)，尤其要關(guān)注社會(huì)的評(píng)價(jià)，重視行業(yè)企業(yè)等用人單位、學(xué)習(xí)者本人、家長(zhǎng)以及社區(qū)的評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)教育行政部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在全國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)研制過(guò)程中，基本實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的期望。但是，僅僅由教育行政部門(mén)一己之力搜集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，是否能夠反映評(píng)價(jià)的科學(xué)性要求，是否能夠杜絕行業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)由學(xué)習(xí)者或高職院校自行填報(bào)的情況發(fā)生，還有待考證。

（二）高職雙證課程評(píng)價(jià)對(duì)象

高職雙證課程的評(píng)價(jià)對(duì)象包括雙證課程評(píng)價(jià)體系、雙證課程系統(tǒng)和雙證課程系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程。在雙證課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校只對(duì)高職課程系統(tǒng)及其運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)評(píng)價(jià)體系本身的評(píng)價(jià)；在對(duì)雙證課程系統(tǒng)評(píng)價(jià)方面，又往往忽略對(duì)高職雙證課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)要貫穿高職雙證課程開(kāi)發(fā)的每一步驟。在雙證課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)階段，即對(duì)社會(huì)需求主要是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析和人的可持續(xù)發(fā)展分析階段要貫穿評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析是否有遺漏，對(duì)企業(yè)崗位知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查論證是否科學(xué)，對(duì)本領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)的預(yù)測(cè)是否具有前瞻性和科學(xué)性等；評(píng)價(jià)對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展研究是否打破了學(xué)科體系，是否遵循人的心理發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)選擇高職課程目標(biāo)，等等。在雙證課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)階段，要運(yùn)用各種評(píng)價(jià)理論對(duì)選擇出來(lái)的高職雙證課程進(jìn)行考評(píng)，以期選擇出融通了本專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)所需要的課程目標(biāo)，即能夠滿足社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展需求的課程目標(biāo)；在雙證課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)階段，要檢查所開(kāi)發(fā)出來(lái)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，是否符合高職雙證課程的需求，各利益相關(guān)者群體的話語(yǔ)權(quán)是否都得到了尊重，等等。在雙證課程教學(xué)模式開(kāi)發(fā)階段，要檢查教學(xué)模式的選擇是否能夠?qū)崿F(xiàn)各級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，是否能夠適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的需要，等等。在雙證課程教學(xué)制度和評(píng)價(jià)階段，要查看教學(xué)制度是否能保障課程的正常實(shí)施，是否能夠做到剛性制度與柔性管理相結(jié)合，要檢查評(píng)價(jià)人員的選擇是否科學(xué)，評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)步驟是否合理，是否體現(xiàn)了各利益相關(guān)者的訴求，等等。

（三）高職雙證課程評(píng)價(jià)原則、方法和步驟

在評(píng)價(jià)原則方面，要注意職業(yè)資格證書(shū)制度依托原則、社會(huì)需求優(yōu)先原則、目標(biāo)系統(tǒng)的整體優(yōu)化原則、同步評(píng)價(jià)原則、折中兼容原則和及時(shí)反饋原則。在評(píng)價(jià)方法方面，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化原則，避免總結(jié)性評(píng)價(jià)多，形成性評(píng)價(jià)少，內(nèi)部評(píng)價(jià)多，外部評(píng)價(jià)少等情況，在評(píng)價(jià)程序方面，高職雙證課程評(píng)價(jià)主要包括四步：一是制定雙證課程評(píng)價(jià)計(jì)劃和方案，二是評(píng)價(jià)雙證課程評(píng)價(jià)體系，三是實(shí)施雙證課程評(píng)價(jià)計(jì)劃和方案，四是進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)[10]。

參考文獻(xiàn)

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[10]王玲.高職課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010：30-31.

Analysis on Five Questions in the Practice of Dual-certificate Curriculum Development of Higher Vocational Education

LIU Lian-zhong1， WANG Ling2

（1. Hebei Vocational and Technical College of Chemical Medicine， Shijiazhuang Hebei 050026；

2. Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College， Shijiazhuang Hebei 050041， China）

篇2

1、選擇期刊。我們要選擇正規(guī)刊號(hào)的正規(guī)期刊，刊物沒(méi)有正規(guī)刊號(hào)那就是非法期刊。怎樣知道刊物是不是正規(guī)期刊？大家可以去新聞出版總署查詢一下，輸入期刊名稱，一般情況下查詢不到的不是正規(guī)期刊。知網(wǎng)也可以查詢，不過(guò)不是任何一本期刊都可以上知網(wǎng)，所以建議去新聞出版總署，一般的期刊出版，都要經(jīng)過(guò)新聞出版總署批準(zhǔn)發(fā)行。如果遇上假刊（即增刊、套刊）您的文章是不被承認(rèn)的。增刊是什么？增刊是在雜志出版的同時(shí)，雜志社或者雜志編輯人員私自印刷的多本同封面，但是內(nèi)容不同的期刊。不過(guò)這種期刊并非全部無(wú)效，這種想象也難以避免。而套刊又是什么呢？就是一些不法分子私自印刷排版的期刊，這樣的期刊一般刊號(hào)是假冒的或者是沒(méi)有刊號(hào)的，比較容易區(qū)分。

2、期刊的級(jí)別。選擇期刊級(jí)別很重要，不同級(jí)別的職稱評(píng)選要求不同級(jí)別的期刊，一般初級(jí)、中級(jí)評(píng)選職稱對(duì)期刊的要求都在省級(jí)以上；而副級(jí)和正高級(jí)職稱評(píng)選，不但對(duì)刊物有所要求，而且要求刊物是正規(guī)的核心期刊級(jí)別以上，更加嚴(yán)厲的是，核心期刊也有所要求哦，要求是四年一評(píng)選的北大核心期刊(中文核心期刊)或者是兩年一評(píng)選的CSsci期刊（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）。

3、期刊發(fā)行時(shí)間于時(shí)間。相信大家都知道，評(píng)職稱發(fā)表的論文是有時(shí)效性的，過(guò)晚提交材料或則是過(guò)早提交，您的論文就是無(wú)效的，排不上用場(chǎng)的。哪年哪月評(píng)職評(píng)選，一般都要求論文時(shí)間相近。一般的期刊從作者投稿到刊物出刊，大概需要3個(gè)月左右的時(shí)間。假如說(shuō)，現(xiàn)在是3月份，作者需要8月份提交晉升報(bào)告，那么您現(xiàn)在就應(yīng)該提交稿件了，就是說(shuō)現(xiàn)在您就應(yīng)該準(zhǔn)備好論文，去投稿，沒(méi)論文怎么辦？我們?cè)诰€編輯老師可以幫助你共同完成這篇稿件。

篇3

【關(guān)鍵詞】大眾文化 思想政治教育 困境

大眾文化作為一種社會(huì)意識(shí)現(xiàn)象，不僅意味著休閑娛樂(lè)，著力于追求物欲和感官刺激，還包含一定的價(jià)值觀念與意識(shí)形態(tài)。思想政治教育所要求的主流價(jià)值、集體主義等價(jià)值目標(biāo)，都在這種過(guò)度的追求娛樂(lè)中變得迷茫，所謂 “第二文化空間”，預(yù)示了在社會(huì)主流文化之外，大眾文化的興起已經(jīng)成為一個(gè)客觀存在的事實(shí)，這給高校思想政治教育的外部環(huán)境帶來(lái)變化。

一、大眾文化導(dǎo)致高校思想政治教育的困境

（一）削弱高校思想政治教育的地位

高校思想政治教育是樹(shù)立社會(huì)主義主流價(jià)值在大學(xué)生的思想體系中占據(jù)中心地位，注重對(duì)大學(xué)生道德修養(yǎng)的引領(lǐng)和對(duì)政治理論的把握。而具有娛樂(lè)性、商品消費(fèi)性的大眾文化則更容易把學(xué)生引向注重感官享樂(lè)和物質(zhì)消費(fèi)的平臺(tái)，從而使青年學(xué)生越來(lái)越少地關(guān)注政治意識(shí)形態(tài)，導(dǎo)致主流意識(shí)形態(tài)處于一種邊緣地位。由此，不良的價(jià)值觀念在大眾文化的推動(dòng)下產(chǎn)生，而且?guī)в忻黠@的高校校園特色。大學(xué)生消費(fèi)觀念超前，消費(fèi)結(jié)構(gòu)有多樣化的特點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與家庭富裕學(xué)生之間、學(xué)生干部與普通學(xué)生之間、因獎(jiǎng)學(xué)金、保研等產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)行為等，容易產(chǎn)生矛盾和沖突。當(dāng)“天下興亡，匹夫有責(zé)”、“為中華之崛起而讀書(shū)”等情懷逐漸遠(yuǎn)去，代之而起的是強(qiáng)烈的消費(fèi)欲望、前衛(wèi)的消費(fèi)觀念與脆弱的承受能力，這已然表明了大眾文化正在逐漸削弱高校思想政治教育在大學(xué)生中的地位。

（二）淡化高校思想政治教育的氛圍

大眾文化有可能具有的品味低俗化和過(guò)度娛樂(lè)化，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境氛圍來(lái)說(shuō)是不利的。在大眾文化的氛圍中，不同程度的惡搞、低俗、八卦、娛樂(lè)等形式，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)是有負(fù)面影響的。確立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后，大學(xué)畢業(yè)后工作不再包分配，大學(xué)生“天之驕子”的地位也不復(fù)存在，大學(xué)成為很多人口誅筆伐的對(duì)象。一些諸如“讀大學(xué)不如賣燒餅”、“神馬都是浮云，賺錢(qián)才是王道”的“大學(xué)無(wú)用論”甚囂塵上，加之社會(huì)上選秀、造星等活動(dòng)的層出不窮，也加劇大學(xué)的浮躁和邊緣化。剛剛擺脫高中緊張壓抑的應(yīng)試教育的大學(xué)生，又不得不面對(duì)身份的邊緣化、背負(fù)起“就業(yè)壓力”的沉重包袱，此時(shí)他們急需學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃方面的指導(dǎo)。但由于擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，每個(gè)學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，以至許多人只能選擇談戀愛(ài)、玩游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間。

（三）腐蝕高校思想政治教育的對(duì)象

在我國(guó)高等教育的發(fā)展上，我們用十年時(shí)間實(shí)現(xiàn)高等教育由精英教育向大眾化的轉(zhuǎn)變，規(guī)模也超過(guò)俄羅斯、印度和美國(guó)，但量變并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)變，過(guò)于追求數(shù)量和規(guī)模使得質(zhì)量沒(méi)有得到很充分保障，低俗歌曲的逐漸泛濫、高校惡搞事件層出不窮、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的謾罵亢奮、八卦新聞的癡迷陶醉以及語(yǔ)言暴力等，伴隨著各種不太適宜大學(xué)生年齡階段的保健、美容、整形等，都逐漸成為大學(xué)校園隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，與社會(huì)的主流文化相比顯得格格不入，且難以被禁止，它們對(duì)于大學(xué)生的人格塑造作用讓人擔(dān)憂。高度狂歡和零度痛苦，正在被視為大眾娛樂(lè)的準(zhǔn)則和規(guī)范，消解人們最基本的同情、理解與尊重。大眾文化中的這些負(fù)面效應(yīng)，侵入高校的文化環(huán)境，很大程度上影響大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和追求，擾亂他們對(duì)于真善美標(biāo)準(zhǔn)的向往，充斥著功利、娛樂(lè)、媚俗等，都應(yīng)該是高校思想政治教育所不能忽視的。

二、大眾文化導(dǎo)致高校思想政治教育困境的原因分析

首先，高校思想政治教育弘揚(yáng)崇高與大眾文化平庸化的矛盾與沖突。一直以來(lái)，高校思想政治教育都具有現(xiàn)實(shí)性和超越性兩大功能，其現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)在保持穩(wěn)定，維護(hù)現(xiàn)存的秩序和制度；其超越主要是引導(dǎo)學(xué)生在超越物質(zhì)束縛的基礎(chǔ)上使人的精神進(jìn)一步提升。高校思想政治教育的根本宗旨就是以崇高精神為追求指向，弘揚(yáng)積極向上的高尚精神，號(hào)召大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成一種奮發(fā)向上的精神面貌。但在大眾文化發(fā)達(dá)的年代，大眾文化的平庸化影響弱化了高校思想政治教育弘揚(yáng)的崇高。大眾文化所倡導(dǎo)的是學(xué)生關(guān)注現(xiàn)下的自我，直接面向現(xiàn)存的生活境遇，從而消解理想和崇高精神，觸及的大多是淺層次的、平庸化的生活模式，這樣容易使學(xué)生失去追求崇高精神和塑造高尚人格的熱情。

第二，高校思想政治教育的灌輸性與大眾文化的自發(fā)性的矛盾沖突。對(duì)于高校思想政治教育來(lái)說(shuō)，灌輸歷來(lái)都是其堅(jiān)持的一個(gè)基本原則，而就高校學(xué)生而言，灌輸?shù)膬?nèi)容往往都是理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，并且是高于他們自身的認(rèn)識(shí)水平的。因此大學(xué)生在自覺(jué)接受這些內(nèi)容時(shí)會(huì)有一定的阻礙，另外，學(xué)生一般是在固定的時(shí)間和地點(diǎn)接受學(xué)校的灌輸教育。高校思想政治教育的灌輸對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)制性，可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，而大眾文化以誘導(dǎo)大眾對(duì)其產(chǎn)品的消費(fèi)為目的，它向大眾傳輸?shù)膬?nèi)容主要是符合大眾的生活趣味，與大眾的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)臇|西。另外，大眾文化的影響是建立在大眾的無(wú)意識(shí)和自發(fā)性上，而非建立在大眾的高度自覺(jué)上。因此，大眾文化削弱了以往強(qiáng)制性的政治說(shuō)教和思想灌輸?shù)淖饔谩?/p>

第三，高校思想政治教育維護(hù)主流意識(shí)形態(tài)中心地位與大眾文化的主流意識(shí)形態(tài)邊緣化傾向之間的矛盾。一方面，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為高校思想政治教育提供了基本標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)范疇，并對(duì)其性質(zhì)和方向進(jìn)行了規(guī)定，是高校思想政治教育堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另一方面，高校思想政治教育對(duì)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的建設(shè)具有促進(jìn)作用。高校思想政治教育為了使社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)在高校學(xué)生的思想體系中占據(jù)中心地位，注重對(duì)道德修養(yǎng)課和政治理論課的設(shè)置。而具有娛樂(lè)性、商品消費(fèi)性的大眾文化容易把大眾引向注重感官享樂(lè)和物質(zhì)消費(fèi)的平臺(tái)，從而使人們?cè)絹?lái)越少地關(guān)注政治意識(shí)形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：