時間：2023-03-17 18:00:43
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教師在傳統(tǒng)的體育教學活動中，逐漸將體育專業(yè)標準嬗變成要求其他專業(yè)的學生標準，而如何指導護生明了體育課與護理專業(yè)的關系，在體育教學活動中使護生認識、體驗、領會其重要性，并逐步形成一種自覺訓練行為，為護生其后的學習、實訓和護理工作打下基礎，涉及少之又少。故造成許多護生對體育課程的認識不清，而產(chǎn)生厭煩的情緒和厭學的態(tài)度。特別是醫(yī)藥衛(wèi)生學院更具備這種特色，因女生占醫(yī)藥衛(wèi)生學院總?cè)藬?shù)的90%以上，怕苦、怕累的思想嚴重，總是千方百計找各種理由來逃避體育課的訓練，體育課沒起到對專業(yè)技能、身體體質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)打基礎的服務目的。教師沒有按照高職教學的新要求來更新觀念，那么，就不會在體育教學中設計出針對護理專業(yè)要求的合理訓練項目和措施要求，學生不理解體育課的意義，無法激發(fā)學生的訓練興趣和積極性，護生就更不可能獲得對專業(yè)有較大價值的訓練成果。實驗證明：只有在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎上，牢牢抓住為專業(yè)服務這條主線索來進行體育教學改革，才能取得有實效的教學改革成果。
二、改進不利于體育教師為專業(yè)服務的體制結構
1.體育教師所屬部門和體現(xiàn)的缺點。體育教師在總院的體制中，屬于公共基礎部，有集中管理的優(yōu)點，但也有實際教學中的缺點，特別是教改上的難點，教師要承擔不同學院不同專業(yè)的體育課，故制訂的教學計劃與傳統(tǒng)計劃沒有本質(zhì)區(qū)別，還是以競技和球類為主的通用計劃，這就不符合高職特點的教學要求，也很難達到體育為專業(yè)服務的教改目的。
2.改革體育教師存在的問題和方法。體育教師確定了教學任務后，行政體制還是隸屬公共基礎部，但教學上的各項工作要下放到各個教學院，有利于體育教師針對不同教學院和不同的專業(yè)特點制訂與專業(yè)關聯(lián)性強的教學計劃，有利于體育教師針對專業(yè)特點而進行教改上的探索、研究和發(fā)展。
3.針對不同專業(yè)成立不同的體育教學團隊。體育教師的教學任務明確后，在制訂教學計劃時，要回歸擔任教學任務的學院，在虛心請教不同專業(yè)教學團隊的基礎上，充分了解、研究和探討不同專業(yè)與體育的關聯(lián)性，來制訂出符合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的體育教學計劃和符合專業(yè)實際工作需求的體育訓練項目、目標要求。
（1）根據(jù)護理和針灸兩專業(yè)的工作性質(zhì)來設置不同要求的手指功能訓練項目。①護生增開手指功能訓練項目，側(cè)重點是訓練護生手指的輕柔度和精確度。因護士的基本功是“一針見血”。打破教材和大綱的束縛，根據(jù)專業(yè)需求，增開十字繡、剪紙，練習撕紙等訓練項目。其一是每次上課時，利用10～15分鐘的時間練習。其二是要求學生課后常練習，課前檢查，有進步的學生除表揚外，另體育成績可適當加分。其三是在班主任協(xié)同配合下，定期舉辦此項練習的競賽，獲得名次的學生不僅院系表揚，頒發(fā)榮譽證書，還要在院系中或全學院中展覽作品，體育成績還要適當加高分。也就是要通過各項措施，將有益于學生的訓練項目落實到位，提高學生認識，使學生明白練習手、眼與腦的協(xié)同作用，它對手指精細功能的形成是非常有益，為護生今后熟練并準確打好輸液針做好扎實的手指精細功能訓練。②針灸推拿專業(yè)的學生，也增開鍛煉手指功能的項目，但它則注重手指的力度和準確度（柔中帶剛）。因給病人推拿和按摩時，主要體現(xiàn)的是剛（力度），否則就達不到醫(yī)療效果。所以，增設手指懸空抓沙袋，武術中鍛煉手指力度等項目。每次練習后，要用握力器檢查學生手指的力度的練習效果，逐漸達到專業(yè)要求。
（2）根據(jù)護理和針灸兩專業(yè)體能要求來設置不同的耐力訓練項目。①護士在執(zhí)行醫(yī)護過程中，工作強度并不很大，但煩瑣事較多，來回穿梭，消耗體能較大，所以需要良好的體質(zhì)和身體素質(zhì)作為支撐，保持原800米項目，但要求發(fā)生改變?，F(xiàn)不強求速度，而注重耐力，跑下來要求不氣喘吁吁，體態(tài)平穩(wěn)，意識要清晰，自控力要強。故每次練習后，教師要設置一些小項目，來檢查學生達標的程度。如師生進行口頭交流，觀察和考核此狀態(tài)下學生反應、態(tài)度、注意力和意志力等。②針炙推拿專業(yè)，要在較長的時間內(nèi)給一個病人或長時間連續(xù)給多個病人進行高消耗體力的按摩和推拿醫(yī)療。同時，按摩和推拿手指的力度還需要手臂、腰和腿協(xié)調(diào)配合。
三、要打破原有的教學模式，將專業(yè)急需項目放在首要地位進行訓練
根據(jù)護理專業(yè)的需求和專業(yè)的發(fā)展趨勢，醫(yī)藥衛(wèi)生學院的體育教學團隊在課程結構作了一定的改革調(diào)整，將形體訓練、手指精細功能訓練和體能中耐力訓練放在首位，并融合相關的職業(yè)素質(zhì)訓練。三年來與體育教師一起多次參與醫(yī)藥衛(wèi)生學院舉辦的招聘會，發(fā)現(xiàn)用人單位，現(xiàn)場目測學生的體型，身高、外貌，氣質(zhì)放在首位，而且有越來越高的要求趨勢。根據(jù)用人單位這一實際情況，將形體選修課及時調(diào)整為護生必修課，同時抓住這個有利的教改突破口為后期體育項目訓練打基礎。因為，護生大多為女生，愛美是女生的天性，較容易，并樂于接受形體訓練，每天7～8節(jié)課和9～10節(jié)課，學院的操場上形成一道美麗的風景線，400～500名護生在音樂的伴奏下，在體育教師的帶領和指導下，進行形體訓練，抓住了突破體育教學改革的關鍵點，提高學生認識體育對護生的現(xiàn)實意義后，再引入其他相關訓練項目和強度較大的訓練項目時，學生才會有積極性，并能主動配合教師的教學活動，而獲得更佳的教學效果。四、緊密聯(lián)系醫(yī)學實際，做好“問題”教學教書育人是教師的職責，體育教師此方面做得不夠，現(xiàn)充分利用體育特點來加強人文素質(zhì)教學，利用現(xiàn)代技術手段，將近幾年全國發(fā)生的醫(yī)療事故的視頻，從網(wǎng)絡上截取下來，制作成多媒體教學視頻，以一個體育教師的角度來指導學生觀看、討論和分析事故的原因，為什么責任事故多發(fā)生在下班前15～30分鐘內(nèi)，其原因之一是臨近下班時，醫(yī)務人員的體力下降、思想松懈，工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，想家事和其他事情，此時，患者和其家屬要求醫(yī)療服務，醫(yī)務工作者的態(tài)度發(fā)生了改變，與其交流的語言、肢體語言、語氣和態(tài)度不佳，兩者在這個微妙時間段達不到有效溝通，最易發(fā)生惡性突發(fā)事件。所以，圍繞并牢牢抓住護理工作的特點，75%～90%都是護士與患者進行交流，體育教師改革了傳統(tǒng)教學中提前10分鐘下課的習慣，使學生明白體育教師利用這10分鐘作意志力訓練的意義。增加并充分設計好這10分鐘內(nèi)有針對性訓練項目，即經(jīng)過二節(jié)課的體育訓練，臨近下課前學生的身體體力下降和精神比較疲倦，體育教師一改以往形成的提前10分鐘下課的習慣，設計一些考查和培養(yǎng)學生注意力集中的游戲。其方法可是教師抽查，其他學生觀摩的直接與間接相結合的體驗方式；也可以是教師與班干部組成多個團隊與學生團隊的訓練；偶爾也可組織學生一對一的訓練方式，來檢驗和考核學生在此情境下的語言、態(tài)度和體力的狀況等，培養(yǎng)學生在關鍵時間段的耐受力、注意力和意志力。通過此項的教學改革，教育學生樹立今天吃苦是對自己負責，今后是對病人負責的責任心。體育教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育是高職教改的需求，也彌補了以往傳統(tǒng)體育教學中素質(zhì)教育的弱項，這樣的訓練有益于學生今后的實際護理工作。
大專院校的學生往往對體育有著情有獨鐘的愛好，但是大專院校的教師為了追求題目科目的教學質(zhì)量，讓學生在體育課堂上做不喜歡做的運動，大大的打擊了學生的學習積極性，導致學生的學習興趣低下。大專院校的體育教學創(chuàng)新也不能提升體育課堂的趣味性，無法激發(fā)體育課堂的活力，讓學生在體育課堂上得不到應有的發(fā)展。有些教師還采用傳統(tǒng)的體育課堂教學方式，不僅脫離了教學的實際，還導致體育教學脫離了教學實際。多方面的原因?qū)е铝舜髮Ｔ盒５捏w育教學難以得到創(chuàng)新，束縛了大專院校的發(fā)展。
二、大專院校課程設置探討
1、教師在教學的過程中，提升自身的教學素質(zhì)
教師教學素質(zhì)的提升對學生的學習有著非常重要的作用。教師應當提升自身的素質(zhì)，具有現(xiàn)代化的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學方式。教師在教學過程中應當主動的對體育教學進行創(chuàng)新，讓體育教學適應當代社會的發(fā)展。教師在體育課堂的教學中，對學生給予技術上的指導，讓學生有更大的樂趣來學習體育項目。將學生放在體育教學的主體地位，培養(yǎng)學生主動進行訓練的積極性。教師培養(yǎng)學生獨立進行體育項目訓練的能力，讓學生能夠在體育鍛煉中得到體育與綜合能力的提升。教師提升自身的素質(zhì)，對于學生而言，也有一個很好的榜樣作用。學生看到教師都在努力的訓練了，學生也就自然的會努力鍛煉。
2、設置適合大專院校的鍛煉方式和上課方式
體育課堂需要依靠學生的各種行為舉止來完成，任何一堂體育課程都無法離開學生的行動。通過具有這種特殊性質(zhì)的體育課堂教育，能夠引導學生養(yǎng)成良好的組織紀律性，讓學生擁有集體主義思想。面對一些體育運動項目，學生往往需要依靠自己的勇氣和耐力來克服其中困難，從而能夠鍛煉學生的勇氣和毅力，能夠培養(yǎng)學生果斷、機智的處事方式，促使學生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。體育教學這種課外活動形式在對這些品質(zhì)和道德的培養(yǎng)和提高上要遠遠高于其他室內(nèi)學科的教育，而且學生真實的、現(xiàn)有的素質(zhì)和能力也會較明顯地表現(xiàn)出來。為此，體育教師一定要重視在體育課堂中有意識、有目的、有組織地傳授給學生道德教育。無論是中國還是其他國家，在制定體育教學目標和任務的時候都會考慮到體育自身的德育教育作用，要求體育教師能夠通過各種體育鍛煉形式來對學生進行道德品質(zhì)教育，不斷提高學生的道德素質(zhì)和品質(zhì)。在高職高專的體育課堂中，各種體育活動的實施和開展不但有利于學生健康、快樂地成長，而且能夠讓學生獲得更加廣闊的知識及教育。經(jīng)過大量的教學經(jīng)驗證實，體育對培育學生的意志和品質(zhì)具有良好的教育效果。體育在各種項目的活動和訓練中來培養(yǎng)和提高學生自身的優(yōu)秀品質(zhì)及優(yōu)良道德作風是其他學科所不能及的。學生在體育教學活動中往往能夠保持高漲的情緒，特別是在教師設計的那些具有競爭意識的活動中，會激勵學生發(fā)揮其最大的潛力和思想來表現(xiàn)和展示自己，把一些高尚的行為和作風統(tǒng)統(tǒng)的表現(xiàn)出來。這個時候，教師對表現(xiàn)較好的、素質(zhì)能力較高的學生給予肯定和贊賞，勢必會推動這些學生保持自己高尚的道德行為，同時也會激勵其他學生提高自己的道德品質(zhì)，從而讓學生積極構建起精神文明作風，讓自己成為現(xiàn)代社會所需要的“四有”人才。
二、高職高專的體育課堂需要傳授給學生終身體育鍛煉的思想
在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們已經(jīng)達到了衣食無憂的生活水平，隨著人們物質(zhì)生活的逐漸提高和滿足，便十分關注和迫切需要提高自己的精神生活。近幾年來，人們逐漸重視工作之余的體育鍛煉，看重體育鍛煉為自己帶來的精神享受以及對身體的重要意義。這樣，人們在日常生活中就會離不開體育知識和體育鍛煉了。在高職高專這個培育專業(yè)技能人才的學校中，學生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)更加重要和關鍵，且學生在以后緊張忙碌的工作中學會放松自己也顯得更加迫切。為此，在體育課堂中，教師除了要傳授給學生基礎體育知識，訓練學生掌握各種技能之外，還要具有更高的教學目標和教學任務。在高職高專的體育課堂中，不僅要讓學生在體育課堂中學習和運用體育知識，教師還要引導學生在課余時間來積極自主地進行體育鍛煉。讓學生把課堂中學到的理論知識和活動技能運用到自己的鍛煉活動之中，不僅能增強學生參與體育鍛煉的意識和能力，還能夠使學生充分認識到體育鍛煉帶給自己的益處，從而讓學生重視課余時間的鍛煉活動，形成終身鍛煉的思想意識?，F(xiàn)在高職高專體育課堂的知識是社會體育的基礎，學生在這個階段學到和掌握的知識將會在以后的工作中、在社會體育鍛煉中得到展示。學生依靠自己的能力和毅力通過體育鍛煉獲取的健康體魄將會促使自己發(fā)揮最大的聰明才智來為社會的發(fā)展做出貢獻，為自己事業(yè)的成功和開展創(chuàng)造有利的條件。
三、高職高專的體育教學要注重培養(yǎng)學生的審美能力
羅丹曾經(jīng)說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生的審美能力會影響學生生活和學習的態(tài)度，決定學生對社會的看法和價值觀的形成。作為教師，我們一定要有意識地培養(yǎng)和提高學生的審美能力。審美教育是學生在學習的過程中審美觀點和審美態(tài)度的形成過程。由于體育具有運動的特點，教師可以通過設計各種各樣的豐富多彩的運動形式來對學生實施審美教育。我們正是從體育教學的這一點考慮，把審美教育列入了體育教學的任務之中。不僅僅是中國這樣，在其他的國家也是如此。例如，在英國，對于體育教學目標列有審美的理解和教育內(nèi)容；在芬蘭，有著體育可以為審美教育提供可能的認識和態(tài)度；在新西蘭，要求體育教學要幫助學生愉快地提高自身的審美能力等。審美教育是學生學習過程中不可缺少的內(nèi)容，也是學生在成長過程中必須具備的能力。審美能力的教育能夠幫助學生全面、個性地發(fā)展自己，能夠幫助學校教育塑造高素質(zhì)的人才。為此，我們必須重視美育的重要性，在高職高專的體育課堂中，將體育知識和審美教育有機結合在一起，滲透給學生大量的審美知識，提高學生的審美能力。當然，每一個的審美能力都有所不同，教師要體育課堂中要有意識地、潛移默化地對學生進行引導和培養(yǎng)。在體育教育活動中，教師要讓學生提高自己對美的判斷、感受和評價，能夠從更加科學的意義上去理解和掌握審美的知識。這樣才能夠?qū)⒏呱械膶徝烙^念始終貫穿于體育教育課堂之中，讓我們未來的人才更加具有美的情感，對社會和世界的認識更加美好和科學。
四、結語
1．1在教學內(nèi)容方面
傳統(tǒng)的體育教學大綱對各年級的教學內(nèi)容、比重、各個內(nèi)容的課時比例都做了明確的規(guī)定，使得所有學生都要學習這些教學內(nèi)容，這樣就造成很多學生不喜歡上體育課，實行新課程標準后，在體操教學內(nèi)容方面做了很大的調(diào)整，沒有原來的硬性的規(guī)定，學生可以根據(jù)自己的愛好去選擇自己喜歡的項目，這樣就增加了他們學習的興趣和動力。
1．2在教學方法方面
隨著新課程改革不斷深入，以前那套“跟我做”的方式已經(jīng)不能適應時代的潮流，不能滿足學生的需要，所以我們體育教師應改變原來那套灌輸式的教學方法，由于老師太多的講解、示范，一節(jié)課下來學生很少有時間鍛煉。新課標要求教師要讓學生用于自己的方式進行學習，以學生的興趣為主，建立與學生平等的關系。所以體育教師應調(diào)整教學方法，教會學生學習的方法，以學生為主體，教師起引導作用。要教會學生學習的能力、鍛煉的方法，培養(yǎng)學鍛煉的習慣，而不只限于教會學生某一項運動技能。另外，新課標更加注重學生的參與能力和情感體驗，這就需要我們體育教師要全面調(diào)動學生的積極性，讓大多數(shù)學生參與到體育運動當中。
1．3在教學過程方面
傳統(tǒng)的體育教學是以運動技能為中心，以學生的身體素質(zhì)為重點的教學模式。新課標注重學生的運動參與的和情感體驗，不僅需要掌握基本的運動技能，還要更好的發(fā)展學生的社會適應能力，使學生能夠體驗運動的樂趣。體育教師在新課程標準下更要注重提高學生的學習積極性，增加學生鍛煉的時間。
1．4在教學評價方面
傳統(tǒng)教學評價多采用成績考核進行評價，以“優(yōu)、良、中、差”來作為評價學生的等級，忽略了個體的差異性。但新課標是根據(jù)學生的體育活動參與程度，教師的專業(yè)素質(zhì)，體育課堂教學效果進行評價。新課標強調(diào)評價內(nèi)容的多樣性，建立多元的評價體系，評價方法。在評價內(nèi)容上，還包括了對學生的學習態(tài)度，心理和行為的評價。在評價方式上，既有教學對學生的評價，也有學生的自評，同學之間的互評，既有期末考核評價又有學習過程的評價。
2新課標要求體育教師應具備的體操教學能力
2．1講解、示范能力
語言表達能力是要求體育教師具備的最基本的能力，上課時老師能運用淺顯易懂，清晰簡潔的語言講述動作的要領與要求，學生就能對動作有個初步的了解，這樣就能達到節(jié)省時間，事半功倍的效果。一個優(yōu)秀的體育老師不僅能做出標準規(guī)范的示范動作，還要能把動作要領、注意事項等用專業(yè)術語的表述出來。示范動作能使學生直觀的觀察動作的做法、規(guī)格、要求等，所以體育教師準確、協(xié)調(diào)、優(yōu)美及熟練的示范動作，對學生盡快地掌握基本技術、技能，激發(fā)學習興趣。如果一個體育老師示范動作不規(guī)范、不到位，那么學生就會對這個老師失去信任，也不會好好地配合老師。這就要求體育教育專業(yè)學生應不斷加強語言表達能力和動作的示范能力。
2．2教學組織能力
良好的課堂組織是上好體育課的關鍵所在，合理的隊伍調(diào)動、正確的示范講解、有序的練習以及冷靜地處理突發(fā)事件都是一個體育教師教學組織能力的體現(xiàn)，因此在體操教學過程中不但要培養(yǎng)學生的體操專業(yè)技能還要注重學生的組織能力的培養(yǎng)。
2．3教學計劃的設計能力
所謂的教學計劃也就是準備教案，這是實施教學的第一步，教學設計制定得合理全面，對教學實施與評價起到指導的作用。《課程標準》在選擇教學內(nèi)容上是非常靈活的，規(guī)定了學習內(nèi)容的選擇原則和范圍，所以師在選擇教學內(nèi)容時應選擇那些能引起學生好奇心的、引起學生興趣的，如健美操、技巧、山羊、基本體操等。選好教材接著確定教學目的，科學地、有針對性地進行創(chuàng)編，以圖文形式完成教案，并能突出教材的難點、重點。這方面，教師應細心進行指導，把好質(zhì)量關。
2．4教學評價能力
以往看起來“公正客觀”的終結性評價強調(diào)的是橫向比較，忽略了學生的自我縱向比較，尤其是對于身體素質(zhì)較差的學生來說，由于無法達到考核的標準而使學習變成了精神上的負擔，產(chǎn)生厭學心理。傳統(tǒng)的課程評價是以期末考試成績?yōu)橹鞯囊环N終結性評價，不能全面的反應地參與學習程度以及自身取得的進步，而且容易打消學生的積極性，更不是真實評價學生健康狀況。這種評價是體育教師操作容易，但不利于學生的發(fā)展。新課標沒有規(guī)定具體的評價目標和方法，要求體育教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及學生的實際情況去探索符合本校學生的評價體系。
3提高體操教學能力的對策
3．1講解、示范能力
1．要求學生熟悉體操理論專業(yè)術語，在上課過程中對學生進行提問，讓學生講述技術的動作要領，易犯錯誤、保護幫助的手法等。
2．讓學生對學過的內(nèi)容進行教學實習，這樣既可以鞏固學過的知識，同時也有利于提高學生的語言表達能力。
3．組織學生開展“說課”活動。通過“說課”活動可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力、分析問題能力。教師可以在學生基本掌握了“說課”的方法之后，可以進行分組練習。
4．可以將學生分成小組進行技能展示，在展示的過程中逐步提高動作質(zhì)量，也提高了學生的示范能力。
5．教會學生正確的選擇示范的位置和方向，在做一些徒手操時選擇背面、正面示范體以及側(cè)面示范?？梢圆捎眠呏v解邊示范，或者分解動作示范。
3．2教學組織能力
1．讓學生學會喊口令。在我們體操教學當中應把口令作為重點教學內(nèi)容，因為口令是體育教師教學必備的技能和素質(zhì)，口令的好壞是課堂組織的關鍵。在教學中可以讓學生隨教師一起喊口令，每個學生在全班隊伍前喊口令、帶準備活動等，并隨堂進行考核作為平時成績。
2．讓學生學會調(diào)動隊伍。在每堂課的準備活動前由教師給一個學生規(guī)定實習最常用的一些隊列隊形練習內(nèi)容，讓學生整隊調(diào)隊，培養(yǎng)學生的指揮能力，并列為平時考核內(nèi)容之一。
3．讓學生學會帶準備活動。教師要求學生按規(guī)定編寫準備活動部分實習教案，明確提出準備活動的任務和內(nèi)容，并能指揮隊伍和領操、做正確隊列隊形練習和徒手操的講解和示范。
4．讓學生教普通系學生廣播體操，指導他們課余訓練。在新生入校之際由體育專業(yè)學生教全校普通系學生做廣播體操。其次，在每年的校運會開幕式各院系都有相應的舞蹈、健美操、啦啦操等表演節(jié)目，由相關的教師帶領體育專業(yè)學生為參加校運會表演的普通系學生編排節(jié)目并組織他們訓練，這樣既可培養(yǎng)學生的組織教學能力，又推動了群眾體育的開展，還能為以后的教育實習做好充分地準備。
5．教會學生處理突發(fā)事件。在我們體育教學過程中往往會遇到一些無法預測到的意外事件。比如學生力量較差從單杠、雙杠上滑落，崴腳、受傷等，還有教師在示范動作時失誤等。
6．作好教育實習。教育實習是體育專業(yè)學生走上工作崗位的一種歷練，同時也是檢驗學生的學習成果。
3．3教學計劃的設計能力
1．要求學生做到認真準備實習教案，充分了解教材的知識內(nèi)容，把握重點難點，這樣在編寫教學計劃過程中才能做到心中有數(shù)，才能設計出合理的教學計劃。
2．制定教學計劃過程中要考慮課的量與強度、密度的安排情況、練習的效果如何以及采用哪些教法手段等。
3．全面分析學生的年齡及心理特征，制定的教學計劃要符合學生的身心特點。
4．要多方面考慮可能出現(xiàn)的情況，想好處理的方法及應對的措施。
5．在編寫實習教案時必須和正式上課教案一樣，應認真對待。格式要符合規(guī)范，層次清楚。字跡要工整，行距要清晰，為教育實習做好充分的準備。
3．4教學評價能力
1．在體操教學中讓學生彼此進行評價，全面客觀的評價學生知識、技能、情感、態(tài)度等等。
2．鍛煉學生的觀察能力，關注他人的優(yōu)點和長處，淡化學生之間的相互比較，多去賞識他人，鼓勵學生。
3．評價時應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，建立學生的自信心。
[關鍵詞]課堂提問；學生主體；教學；思維能力
[中圖分類號]G421
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)08-0043-03
“在理論上，沒有人懷疑學校培養(yǎng)學生優(yōu)良思維習慣的重要性。但是事實上，這個看法在實踐上不如在理論上那么為人們所承認。此外，就學生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外)，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！睂W生思維能力的培養(yǎng)需要一個容易引發(fā)問題的情境，這就需要學生養(yǎng)成問題意識，主動地進行課堂提問。波茲曼(N.Postman)等指出，“一旦你學會了如何問問題，你就學會了如何學習”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個飛速變化時代的重要工具。歐美各國在20世紀60年代開始了課堂提問主體的轉(zhuǎn)換。在我國的實際教學中，教師依然掌控著課堂提問話語權，很少甚至從未自覺思考如何使學生敢問、愿問、善問，學生的問題意識得不到培育，求知的天性正在消逝。培養(yǎng)學生問題意識和提高學生提出問題的能力不僅能加強學生對學習內(nèi)容的理解，而且能推動其高級思維和社會屬性的發(fā)展。隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學生提問將日益受到重視，師問生答的單一模式不應繼續(xù)延續(xù)，倡導課堂提問的學生主體轉(zhuǎn)向具有重要的教學論意義。
一、學生提問促進知識觀的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)教學中，教師不鼓勵學生對被認為是客觀真理的知識提出質(zhì)疑和猜測，學生只要掌握了書本知識或間接經(jīng)驗就被看作達到了教學目標；學生能夠認真聽講、按時完成作業(yè)、完全掌握課本知識就是一名優(yōu)秀學生。這本質(zhì)上是典型客觀實在論知識觀在教育教學中的體現(xiàn)。從斯賓塞的“什么知識最有價值”到17世紀客觀的理性主義認識論占絕對統(tǒng)治地位，都將知識的性質(zhì)看成是“客觀性”“普遍性”和“價值中立”的，是獨立于人類經(jīng)驗之外的規(guī)則、既定的程序和不可質(zhì)疑的真理。接受這種真理式知識觀教育而成長為教師的人，在教學中，不僅忽視了自己作為教育實踐主體的主觀判斷能力和專業(yè)自力，而且也忘卻了在教學中思考如何讓學生擁有打破知識客觀性、權威性的意識，如何讓學生積極建構個人生活經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)在生命化的個體知識以及如何讓學生富有質(zhì)疑文本知識以切實發(fā)揮主體能動性的勇氣。
伴隨建構主義、后現(xiàn)代主義思潮的興起，人們的知識觀發(fā)生了顯著變化，開始對知識“客觀性”“普遍性”“價值無涉”進行反思，進而承認知識的文化性、境域性、價值性，認為知識的產(chǎn)生與獲得并不是對客觀現(xiàn)實本身的真實反映，而是來源于主客體的相互作用，個體在認識過程中總是以其特有的經(jīng)驗和方式對現(xiàn)實進行選擇、修正并賦予現(xiàn)實以獨特的意義。由此，知識可以分為公共法定知識和個體主觀知識或者過程性知識和結論性知識，個人經(jīng)驗勝的主觀知識開始發(fā)起對公共法定知識這一客觀主義知識的挑戰(zhàn)并占有一席之地。而產(chǎn)生個體主觀知識的過程性知識也開始備受關注，不再一味強調(diào)法定的結論性知識，因為人們逐漸認識到過程性知識的習得能夠產(chǎn)生更多的結論性知識，結論性知識正在由過程性知識不斷創(chuàng)造。
盡管知識觀已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)型，但在教育領域中，學生對學科知識的獲得，依然停留在對結論性知識的記憶中，忽視對過程性知識的意義建構與體悟；公共法定知識依然排斥著個體主觀知識，學生的問題意識難以激發(fā)，被動地接受知識依然代替著學生主動提問，個人知識不被認可。
“所有的知識都是社會建構的，換句話說，所有的課程都反映了某些社會群體的利益。”“作為權力控制產(chǎn)物的客觀課程知識理應允許批評和質(zhì)疑，而且知識觀的轉(zhuǎn)型承認了知識的非絕對客觀性，那就意味著學生可以對部分知識進行質(zhì)疑，學生能有自己的發(fā)現(xiàn)，運用個體知識來解釋、建構客觀知識?；谧陨砩罱?jīng)驗、文化背景、價值取向的學生主動提問既是樂于求知的具體表現(xiàn)，也是對封閉的客觀知識的質(zhì)疑，是不同的學生根據(jù)自身需要和已有認知圖式在互動對話中進行自主選擇和積極建構的過程，這一過程使我們看到知識的客觀性、普遍性、價值中立性開始隱退，知識的開放性、多元性、建構性加速顯現(xiàn)，人文知識開始滲透進課堂，生活經(jīng)驗知識開始融入教學。當學生成為課堂提問主體時，我們會看到學生以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展，而非以追求知識的記憶、掌握與運用為標志的外在發(fā)展，他們將賦予知識以新意義、新價值。
二、學生提問促進教學觀的嬗變
課堂教學被理所當然地認為是傳遞人類文化知識，這些知識多指間接知識、書本知識或理論知識，它不給學生的直接知識以一定的地位。在“教學是一個以獲得間接知識為主的過程”這一觀點影響下，課堂教學成了不顧學生直接知識的間接知識傳授過程，這樣，教師教學就是教書，學生學習等同于讀書。教學就是解決好“如何有效地呈現(xiàn)這些有價值的知識”和“如何有效地掌握這些有價值的知識”的問題。其隱含的假設是：教學可以將知識單向地傳遞給學生，教學就是讓學生接受既定的知識真理，學生的批判與創(chuàng)新被認為毫無必要，甚至是對教師和權威的公然對抗。這種教學觀的弊端在于重結論輕過程、重理性輕感性、重同一輕個性。我們不禁追問：如果知識完全可以單向傳遞，為什么教師不讓所有學生獲得同等的知識?不同的學生接受相同資源但效果不同，這說明知識的傳遞要同化為個體知識，既需要教師和課程資源的傳授，又需要學生自己建構，兩者不能對立或割裂。
而在現(xiàn)實教學中教師占據(jù)著絕對話語霸權，教師提問代替了學生思考，只有師授生受的單向教學過程，沒有師生、生生之間的對話互動過程。忽視個體情感和獨立思考的傳統(tǒng)教學強調(diào)客觀真理性知識、結論性知識，作為課堂提問唯一主體的教師，將教學內(nèi)容局限于課本知識，把教材視為圭臬，不會也不愿去挖掘教材中存在的空白點和學生興趣的激發(fā)點。這樣，課堂上沒有質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新，沒有生命活力，致使教學在過度強調(diào)知識汲取的同時，失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關注。學生對文本知識掌握的非常好，提取和儲存速度很快，但卻沒有獨立思考、批判思維、創(chuàng)新思維的能力。當學生也成為課堂提問主體時，他們所提出的新思想、新觀點必將拓展教學內(nèi)容，促使教師不斷開發(fā)利用新的課程資源以提升學生思維的縝密性，而學生的生活經(jīng)驗、個體智慧等則會成為教學內(nèi)容的重要來源之一，這就確立了個體主觀知識的合法地
位，也將使課堂教學的過程實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，讓教學成為煥發(fā)生機活力的探究過程、動靜結合過程。
在動態(tài)教學中，不僅需要教師有效的課堂提問，也呼喚學生的主動提問，教師的有效課堂提問應為學生的主動提問創(chuàng)設條件并與之思維碰撞。學生求知的過程就是求問的過程，成為課堂提問主體的學生，不再只是單一地接受知識，而是會主動探究、積極參與、活躍思維，將線性的、確定性的、控制取向的知識傳遞過程重構為掌握基本知能、關注動態(tài)生成、注重個體體驗的意義建構過程，使對話與互動的教學過程成為現(xiàn)實。學生的主動提問產(chǎn)生的深層互動和對話，使知識與學生的經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通，也就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。學生成為課堂提問主體時，他就是一個反思者、批判者、生成者、加工者，其邏輯思維能力、系統(tǒng)語言表達能力、元認知能力都將得到發(fā)展。雖然他不會把學習看成是一個決樂的過程，但在他成為課堂提問主體的教學過程中，會經(jīng)歷許多學習本身所帶來的榮耀和快樂的事。學生提問促進教師觀的更新
知識的客觀性和確定性決定了教師作為知識傳遞者和社會代言人的合法身份，教師的作用在于將所要傳授的知識盡可能牢固地儲存在學生的大腦中。弗萊雷(P.Freire)認為，在這種“儲存式”教育中，教師是作為學生的對立面出現(xiàn)的，教師的任務是“把自己認為能構成知識的信息存儲物‘灌輸’給學生”。這種教育導致的結果是“學生對灌輸?shù)闹R存儲越多，就越不能培養(yǎng)出其作為世界改造者對世界進行干預而產(chǎn)生的批判意識”。因此，弗萊雷主張進行提問式教育，使人們形成批判性認識他們在這個世界的存在方式的能力，能通過對世界進行改造而把自己的創(chuàng)造注入這個世界。在提問式教育中，不僅有教師的提問，還要引導學生的主動提問，這樣才能真正實現(xiàn)學生的“解放”“批判”和“發(fā)展”，才能改造世界和創(chuàng)造自己。正是有了學生的主動提問，教師由權威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳撸辉侔褜Ψ阶鳛榭腕w去改變，而是通過交換看法，把對方視為知識的可能性源泉，從各自原有的知識背景出發(fā)，學會闡釋、學會傾聽，通過平等、相互接納的學習氛圍，在經(jīng)驗共享和探索未知中成就雙方的主體性，實現(xiàn)雙方的更新與發(fā)展。
在對話的交互關系中，教師不再是知識的占有者和給予者，而是通過對話啟迪學生的智慧，因為對話是探索真理和自我認識的途徑?！巴ㄟ^對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學生或作為學生的老師。在對話過程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知過程負責?！睂υ挷⒉环裾J教師在教育過程中的主體地位，只是認為教師的地位要從絕對主體轉(zhuǎn)向師生交互主體，讓學生也成為課堂提問的主體。當學生也成為課堂提問的主體時，教師將從“真理”擁有者的“圣壇”上走下來，其不可動搖的話語權威將得以消解，與學生處于平等的地位，以“產(chǎn)婆”的身份樂于與學生開展對話，引導學生主動提問、發(fā)表個人見解。學校教育也就達成了培養(yǎng)學生思維能力和社會品質(zhì)的目標。
教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗和生存技能，而且要培養(yǎng)學生的批判意識和創(chuàng)新精神，努力使學生成為課堂提問的主體，讓學生擁有課堂話語權，進而促使教師主動對教學內(nèi)容加工和創(chuàng)新，實現(xiàn)主體地位的回歸。作為對話者的教師將從依靠制度等因素而獲得的“外在”權威，走向依靠自身品質(zhì)和人格魅力而獲得的“內(nèi)在”權威，師生之間將從?！皩αⅰ弊呦颉皩υ挕?。在這種尊重差異、包容多元的多向、平等、富有成效的師生關系中，作為對話者的教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的創(chuàng)造性潛能，讓學生實現(xiàn)自身作為生命體在課堂教學中的意義和價值。
四、學生提問促進評價觀的拓展
知識傳遞式教學觀下，作為權威的教師將學生是否掌握客觀真理性知識、是否達成預期目標作為學生評價標準。這種評價過分注重教學目標的結果，忽視了教學過程中學生的參與程度和課堂互動情況。在這種目標取向的評價觀指導下，評價功能僅僅局限于對學生掌握知識和技能情況的甄別和分等，忽視了學生的個性化發(fā)展；評價內(nèi)容僅僅強調(diào)教材中的客觀知識，忽視了學生在教學過程中的積極表現(xiàn)以及不斷建構的個人知識；評價方法也僅僅追求絕對的量化，忽視了對教學過程中學生表現(xiàn)的質(zhì)性評價。課堂提問學生主體轉(zhuǎn)向的提出，在推動知識觀、教學觀、教師觀轉(zhuǎn)型的同時，必將促進學生評價觀的拓展，特別是評價時間和評價內(nèi)容的拓展。
在評價時間上，新的評價不再只局限于結論性評價的教學結束時期，而是以過程性評價貫穿教學全程，不僅重視學生是否獲得正確結論的評價結果。在過程性評價中，教師將評價內(nèi)容和評價方式與學生真實的生活和學習情境相聯(lián)系，對學生思考推理過程、對話互動過程、情感態(tài)度價值觀形成過程進行動態(tài)的全程評價。只有在過程中，我們才能發(fā)現(xiàn)學生是否真正有學習的興趣、獨立思考的欲望、質(zhì)疑批判的勇氣、主體參與的意識，才能看到學生批判思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也才能在真實的課堂中捕捉到學生能力的真實表現(xiàn)并準確評價學生的發(fā)展狀況。
論文摘要摘要：本文通過教材、教學大綱和教學內(nèi)容、實驗課的開設以及教師本身的素質(zhì)等方面分析目前體育高專運動人體科學的教學目前狀況，找出存在的不足，并提出策略來提高運動人體科學的教學質(zhì)量,使之適應體育高專新開設的專業(yè)和市場的需要。
體育高專目前的招生面臨很大的困境，新生報到率越來越低，因此體育高專要辦出自己的特色才能擴大生源，不被市場淘汰。廣西體專在辦學特色方面做了較大的改革和探索，在2008年的招生簡章中除了體育教育、社會體育、運動練習等傳統(tǒng)專業(yè)外，還加入了體育保健、警體保安、高爾夫、體育服務和管理等新的專業(yè)方向，這些新開設的專業(yè)很好地和市場接軌，前景非?？春?。運動人體科學作為二級學科，涵蓋了體育科學中的運動解剖學、運動生理學、運動保健和康復等眾多三級學科，它不僅是體育院?；A理論課，還具有很強實用性[1。在體育高專整個大的專業(yè)改革形勢影響下，如何提高運動人體科學的教學質(zhì)量，使之適應體育高專新開設的專業(yè)，適應市場的需要，這是擺在我們面前的一項首要任務。
廣西體專運動人體科學教學的目前狀況
運動人體科學在廣西體專是一門綜合必修的學科，多年的教學和探究使教師的理論教學水平有了較大提高，但在實際教學中仍存在一些亟需解決的新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面摘要：
1.選用的運動人體科學理論教材過于理論化。目前廣西體專的運動人體科學教材主要是《運動生理學》（盧昌亞，廣西師范大學出版社，2006年），《運動解剖學》（盧義錦，廣西師范大學出版社，2006年），《體育保健學》（趙斌，廣西師范大學出版社，2006年），這些教材理論的知識太多，和實際結合的知識較少，缺乏和市場需求的接軌，導致學生覺得所學的知識沒用，缺乏學習喜好，既浪費了教學時間，又不易讓學生系統(tǒng)地去理解和完成理論指導體育實踐的教學目標，降低了學生學習的效能性，限制了學生學習人體科學知識的積極性，影響了學生綜合運用知識的能力。
2.運動人體科學的教學沒有應專業(yè)的需求而進行專門的教學，教學大綱和教學內(nèi)容陳舊單一。目前廣西體專已經(jīng)開設了體育教育、社會體育、運動練習、體育保健等專業(yè)，但這些專業(yè)的運動人體科學的教學大綱和內(nèi)容大同小異，沒有針對性。2008年還將開設體育保健、警體保安、高爾夫、體育服務和管理等新專業(yè)，這些新的專業(yè)假如不盡快制定新的教學大綱和教學內(nèi)容，那將會導致運動人體科學教學質(zhì)量的嚴重下降。
3.實驗課開設的內(nèi)容過于陳舊簡單，沒有實訓內(nèi)容。實驗課開設的內(nèi)容比較簡單，主要是解剖學中一些器官的熟悉以及生理學的心率血壓測量，還有保健學的止血包扎和心肺復蘇。沒有開設到學校、康體中心、健身中心進行見習和實踐的內(nèi)容。
4.大部分教師的人文文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)有待于進一步提高。近幾年來，廣西體專的教師通過到外省重點體育院校進修，專業(yè)的教學科研水平有了較大的提高，但是人文科學知識較貧乏，缺乏創(chuàng)新意識，導致部分教師在教學中照本宣科，缺少授課技巧，教學氣氛不活躍；而且因為高專的學生學習時間相對較短，怎樣才能讓學生在短時間內(nèi)學到對他們有用的知識，老師并沒有過多地思索，亦沒有深入各地調(diào)查學生們就業(yè)中所需要的運動人體科學知識，沒有將教學和市場需求良好的結合，這是目前體專人體科學教師的一個弱項。
廣西體專運動人體科學教學改革的策略
1.盡快制定不同專業(yè)的教學大綱，突出實踐。任何一門課程的改革，必須以教學大綱為基礎，教學大綱是課程的出發(fā)點和靈魂所在，只有制定了切實可行的教學大綱才能保證教學目的和任務順利貫徹落實[2。
廣西體專2008年共開設體育教育、運動練習、社會體育、體育保健、體育服務和管理五個大專業(yè)，其中運動練習和社會體育專業(yè)還分為籃球、武術和跆拳道、體育舞蹈和健美操、警體保安和高爾夫五個專業(yè)方向。每個專業(yè)培養(yǎng)的人才要求不一樣，我們在制定運動人體科學的教學大綱時要根據(jù)專業(yè)的要求整合教學內(nèi)容，突出專業(yè)的特征，突出和實踐相結合的特征。
例如體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要就業(yè)方向是中小學甚至幼兒園的體育教育工作者，這就要求在運動人體科學教學大綱制定上應該以兒童少年為主線，重點進行兒少運動解剖生理的教學，和兒少生長發(fā)育特征緊密結合，運動保健方面的教學應該以兒少的營養(yǎng)衛(wèi)生、體育鍛煉衛(wèi)生、中小學體育醫(yī)務監(jiān)督以及常見的兒少運動性疾病和運動損傷為主要內(nèi)容，在大綱中強調(diào)到中小學如何進行體育醫(yī)務監(jiān)督和兒少常見運動損傷處理等實踐的內(nèi)容；而體育保健專業(yè)的學生運動人體科學大綱的制定上應以把握運動人體科學的基本理論、體育保健康復的基本知識和技能為原則，在運動解剖學上重點以運動系統(tǒng)為主要內(nèi)容，把握人體骨骼、關節(jié)、肌肉的結構，重點把握肌肉在體表的投影，對骨骼、肌肉要能準確的定位，保健學的內(nèi)容上則重點強調(diào)運動損傷、運動按摩概述、運動處方和運動療法，為其在專業(yè)按摩課學習打下堅實的基礎，同時大綱要強調(diào)到康體中心、體育醫(yī)院和康復醫(yī)院見習和實踐的內(nèi)容。
總之，大綱制定一定要結合每個專業(yè)的特征，緊密結合實踐，讓學生學以致用，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。
2.自編教材，整合教學內(nèi)容，強調(diào)教學內(nèi)容的連貫性和實用性。教材是教學的具體反映，是教師執(zhí)行教學計劃和教學大綱具體文件和依據(jù)[3。教材建設是教學改革的重點，有了明確的教學大綱，假如沒有好的教材落實實施，就如空中樓閣，水中明月。陳舊落伍的教材必定在很大程度上挫傷教師教、學生學的積極性。
體育高專的教學時數(shù)較少，因此要求教學內(nèi)容要精練和實用，現(xiàn)用的教材內(nèi)容冗長、面面俱到、簡單籠統(tǒng)并有交叉重復，已經(jīng)不能適應體育高專目前的教學要求，所以要根據(jù)專業(yè)特征以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容，對教學的內(nèi)容刪減和增加和實踐相結合并且處于學科前沿的知識是教材編寫的兩個重點。我們在編運動人體科學教材時應從有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)提高的角度出發(fā)，教材內(nèi)容要突出重點，排除難點抓住關鍵，精選內(nèi)容。
根據(jù)不同的專業(yè)把解決實踐活動新問題所必需的知識融入到教材中，保證教材在科學性、系統(tǒng)性基礎上有更多的實用性。例如在給運動練習專業(yè)學生講解《柔韌性練習的生理學原理》這一內(nèi)容時，可添加目前比較前沿的PNF練習，并在課堂上進行相互的練習和實踐，讓同學們將這個練習方法用在平時的日常練習中，爭取較好的訓學效果。再有，在教材的編寫中可添加多媒體教材的編寫，比如肌肉的講解、運動損傷處理和按摩實踐等錄像制成教材，增強教材直觀性和趣味性。
3.構建合理的運動人體科學實驗和實訓相結合的體系。改變傳統(tǒng)的實驗教學過于依靠理論課的狀況，調(diào)整實驗內(nèi)容，刪掉一些方法陳舊、內(nèi)容單一、綜合性不強的實驗內(nèi)容，合理配置驗證型和綜合型實驗，并實行開放式的實驗教學模式，比如社會體育專業(yè)的學生，先在實驗室進行人體體質(zhì)測試的實驗，然后再讓他們到健身中心對進行健身的不同人群設計體質(zhì)檢測的項目，并且進行體質(zhì)的檢測和建立健身人員體質(zhì)狀況檔案，讓學生根據(jù)實驗目的，自己設計相關的實驗，把實驗和實訓緊密結合。體育保健專業(yè)的學生除了在實驗室進行按摩推拿的實驗外，還應該布置到體育醫(yī)院、康體中心進行見習和實訓，使理論、實驗、實訓三結合。
實驗的最終目的是讓學生更加深刻的把握理論知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，因此在運動人體科學的實驗體系中將實驗、實訓相結合，是培養(yǎng)學生分析新問題、解決實際新問題能力，啟迪學生思維，提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
4.運動人體科學教師要努力提高自身綜合素質(zhì)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》曾明確指出摘要：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。[4”和普通教育相同，高素質(zhì)的師資隊伍也是發(fā)展高專體育教育提高教育教學質(zhì)量的關鍵。
高專運動人體科學教師自身素質(zhì)的提高除了基本的教學能力和科研能力外，更重要的是實踐能力、創(chuàng)新能力和公關能力。
(1)實踐能力。實踐能力表現(xiàn)為實際動手和指導實踐教學能力兩方面。高專教育應該是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，培養(yǎng)實用型人才是現(xiàn)代高專教育的一大特征。教師要在教學過程中正確區(qū)分理論教學和實踐教學的關系，正確布置兩者比例比重，恰當運用教學方法、實訓技能。在教學過程中，教師要強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，將理論融入實踐中，提高學生的動手能力；教師也要主動走向社會，深入學生就業(yè)第一線，了解企業(yè)、社團等實際的需求，理論教學和實際結合等方面的要求。
(2)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新能力是人才的核心要素，創(chuàng)新能力要求高專教師不循規(guī)守舊，總能以新思想、新觀念對待教學實踐。高專教師應做到準確把握學科發(fā)展趨向，把握本學科發(fā)展動態(tài)，善于解決一般理論和實際操作技術新問題，在教學內(nèi)容、教學方法、教學思想上不斷有所創(chuàng)新。高專教師要能為學生設置創(chuàng)新情景，營造創(chuàng)新的氛圍，課堂上注重激發(fā)學生的思維，使學生智力活動活躍，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不斷增強，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。
(3)公關能力。公關能力表現(xiàn)為一個人組織協(xié)調(diào)能力、敏銳的洞察能力、宣傳推廣能力、社會交際能力、語言表達能力、靈活應變能力等等[5。良好的公關能力是現(xiàn)代社會生活中人的重要素質(zhì)之一。高專教育要面向社會，教訓研結合，職業(yè)崗位培訓、學生實驗實習、學生就業(yè)等方面都和社會緊密相關。因此，高專教師要面向社會，正確、有效地處理和協(xié)調(diào)好工作中人和人的各種關系，及時把握社會的發(fā)展動向，把握社會對專業(yè)人才的需求信息，把握專業(yè)發(fā)展的新知識、新動向，善于對信息進行分析、加工、處理，合理使用信息資源。
提高教師素質(zhì)是一項長期的系統(tǒng)工程，這需要教師堅持不懈地學習，孜孜不倦地努力。
結語
運動人體科學的教學改革是培養(yǎng)高素質(zhì)體育專業(yè)人才的需求，我們應拋棄傳統(tǒng)的體育教學理念，全面提高理論指導實踐、實踐驗證理論的教學，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
體育高專運動人體科學的改革和體育高專整個大的改革是息息相關的，運動人體科學的改革要緊緊跟隨著高專的辦學方向和專業(yè)的改革，和市場需求緊密結合，并在教學的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，不斷修正教學內(nèi)容，使之適應專業(yè)的發(fā)展需要。
參考文獻摘要：
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1.教學內(nèi)容與教學時間的矛盾。
大學語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設，教學時間只有幾十課時（據(jù)筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水；要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎薄弱的非中文專業(yè)的學生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學生產(chǎn)生“學無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學不得不被壓縮，結果只能是導致學生學習主動性差，學習效果欠佳。
2.教學理想與教學效果的差異。
文學是文化的載體，而文化是每個人的根。大學語文課程通過優(yōu)秀的文學作品培養(yǎng)大學生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們在學習專業(yè)知識的同時，能關注社會，關心他人，確定自己的人生追求和價值標準，學會與人合作，與現(xiàn)實和諧相處，奠定從業(yè)基礎，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學文化及文明常識，閱讀和欣賞經(jīng)典文學作品的基礎上，使學生能規(guī)范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會所需的高素質(zhì)復合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場經(jīng)濟的需要，使得學生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學習，對似乎“沒用”的大學語文的學習熱情不高，再加之教學時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學效果并不理想。
3.師資力量與學生需求的失衡。
其實很多有識之士都強烈地認識到這樣一個現(xiàn)實：現(xiàn)在的大學生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對大學生加強人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應該是可有可無的，而是必須。通過優(yōu)秀的文學作品的熏陶，培養(yǎng)大學生高尚的人文修養(yǎng)是學生的需要，也是現(xiàn)實的需要?？墒悄壳?，大學語文課程沒有專業(yè)的師資隊伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學語文教學的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學生人數(shù)多，要想很好地滿足每個學生的需求或者說滿足學生的不同需求是不可能的。
4.學生興趣和現(xiàn)實要求的需要。
毋庸置疑，任何一門教學都必須考慮學生的興趣問題，興趣是最好的老師。學生喜歡什么對什么感興趣應該是一個優(yōu)秀的教師必須重視的問題，現(xiàn)實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學始終有現(xiàn)實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學生不愿接受、效果不理想的教學模式應屬必然。
二.大學語文專題式教學模式的優(yōu)勢
1.在教學內(nèi)容上主題鮮明、重點突出。
專題式教學的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設計，便于比較、拓展、引導、延伸，強化突出教學導向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對某一專題領域所涉及的知識進行探究。這樣的教學模式主題鮮明，難點、重點更加突出。
2.在教學方法上更為靈活和生動。
教師在教學過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學生掙脫教材，改變與中學雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內(nèi)容以及藝術特征分析等程式化模式，激發(fā)學生興趣，激勵學生參與，提高能力。
3.在師生關系處理上更好地實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。
教師授課時，適時適量，扮演著引導者的角色；學生討論交流時，以學生為主，教師指導、點撥、與學生互動，雙向交流。
三.大學語文專題式教學的可行性
1.教學內(nèi)容的組織。
大學語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學生職業(yè)養(yǎng)成教育的強化，一方面注重對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的組織應以人文教育為核心，突出重點，要讓學生通過大學語文的學習，由文學知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣；通過大學語文的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學中選取可以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內(nèi)容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學已經(jīng)進行過長期訓練的內(nèi)容，如語言文字等方面的基礎知識和訓練要敢于放棄。大學語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實的。
2.教學方法運用。
首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導、調(diào)動、啟發(fā)學生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設計教學專題，以大學語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結合當代大學生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學術興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點突出，條理清晰，對學生起到引導、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學中，要注意方式方法，激發(fā)學生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設計討論主題，引導、點撥學生討論過程和結果。
3.教學實施步驟。
（1）確立專題。專題的確立是這種教學模式實施的基礎和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創(chuàng)造，按照一定的標準劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關專題搜集資料，根據(jù)教學內(nèi)容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學內(nèi)容。此外，還要考慮到學生的思想和認知水平，使教學有的放矢。（3）專題講授和研討?？捎山處熞龑еv授專題，然后學生討論交流；也可以先讓學生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結評點。（4）專題小結。教師在學生討論結束后，對學生的討論結果進行評價總結，對課堂的教學內(nèi)容進行補充或延伸。
四.大學語文專題式教學應注意的問題
1.科學合理地專題化設計。
專題式教學模式打破了以往為教師所熟悉的的教學模式，對教師的教學創(chuàng)新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認識，精心準備，科學合理地設計專題。
2.充分調(diào)動學生學習能動性的問題。
運用專題式教學方式，要求學生在課堂上參與互動，“習慣了‘老師在上面說，學生在下面聽’課堂教學模式的部分學生，會因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法?！睂Υ耍P者深有同感。如果不改變這種固有的上課習慣和觀念，這種教學互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學分”為目的的學生，學習的主動性積極性更差，更容易對課程產(chǎn)生消極怠學情緒。
3“.有所為”和“有所不為”的問題。
術科“單元探究式”教學模式是指:“基于體育專業(yè)“術科”的特點，將大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，分為若干個基本單元，進而在學習過程中學生以各單元確定的主題知識點為學習目標，用探究式的學習方法，帶著問題積極而主動地參與教學實踐，學習掌握知識、技術和技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、提高學生實際操作能力的目標，在完成一個單元的教學目標后便進入到下個單元學習目標的一種教學模式。”教學模式是指在一定的教學思想指導下，為完好實現(xiàn)教育目標而建立起來的教學操作程序及理論化的教學結構.它完整地展現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程，體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的結合，是教學理論與實踐的中介和橋梁.科學研究在《國家科學教育標準》中是這樣表述的:“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并根據(jù)通過研究所獲的證據(jù)而進一步做出解釋的各種方式.同時科學探究也指學生構建知識、構建科學觀念、體會理解科學研究方法的各種活動.”事實上，在本質(zhì)上學生的探究學習活動與科學家的科學探究活動有很多相似的地方。而探究式學習是指學習者在對客觀事物進行探究的過程中，通過積極主動的參與，發(fā)展自身的探究能力及意識。
二、“單元探究式”教學模式的意義
1.體育教育術科“單元探究式”教學模式的改革及對體育教育專業(yè)人才的新要求。
在教育改革的新形勢下，鑒于體育教育專業(yè)的發(fā)展以及社會對人才的實際需要，21世紀的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該應試教育向素質(zhì)教育的逐步轉(zhuǎn)軌，適應現(xiàn)代化社會對人才的建設，培養(yǎng)全面發(fā)展的、復合型的高素質(zhì)的體育與健康型中小學體育人員。在全面發(fā)展的基礎上達到理論與技能并重，并能勝任教學中小學的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學主要包括教學方法、訓練方法、鍛煉方法、保健方法、測量與評價的方法等方面的知識，而這些方面的知識密切關系實踐活動，這也側(cè)面反映了以前體育教育專業(yè)知識教學與實踐的脫離，學生在應對實際問題上缺乏所需的知識、思維方式和解決方法。教育旨在培養(yǎng)人的活動，教師是專門傳遞文明的人員，是實施學校教育的主要人員.在當今學習化的社會中，關于方法的知識是最有用的知識，而最有用的能力可謂持續(xù)學習的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識”的觀點轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學習教學方法”的觀點.作為體育教育的實施者，體育教師的勞動行業(yè)又有著獨特的特點，必須把教會學生科學鍛煉健身的方法作為重點，而不是所謂的增強學生體質(zhì)。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學模式中，重視體育教學的方法，并給學生充分的機會及自由去探索課程所具備的的知識，從而通過這種教學模式的應用，讓學生了解并掌握較多的方法學知識，養(yǎng)成終生學習無止盡的習慣。
2.術科的單位探究教學模式符合體育教育專業(yè)改革的發(fā)展趨勢。
教育行業(yè)最大的區(qū)別在于，本身是一種科學活動，培養(yǎng)具有研究能力的教師將成為教師專業(yè)發(fā)展的方向，培訓老師具有教育科研能力必然趨勢，也將教師專業(yè)的發(fā)展方向。以后，老師不僅要提高教學能力，也需要提高科學研究能力。教學與研究本身存在著內(nèi)在聯(lián)系，研究的確可以促進教學，也可以通過研究得到最新的知識，及時掌握所教科目的第一線，提高教學能力和整體素質(zhì)教育的實施要求教師從教學工作以前的“經(jīng)驗型”向“教學和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學能力，提升研發(fā)能力，科研意識強，教學不斷反思研究，努力探索規(guī)律的體育教育。體育教育專業(yè)“單元探究”的教學模式，強調(diào)在學習過程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業(yè)未來的發(fā)展趨勢。體育教育專業(yè)學校“單元探究”的教學模式需要繼續(xù)提高，同時也注重教學內(nèi)容不斷更新，注重學生的能力。高校體育教育專業(yè)“單元探究”的教學模式不僅適應了體育教育專業(yè)術科，但也能適應其他的專業(yè)和學科。以適應培育社會主義市場經(jīng)濟，高校教學改革來創(chuàng)新人才是不可避免的。
3.體育專業(yè)的術科教育課程教學時間縮短，提供了客觀條件為術科“單元探究”的教學模式發(fā)展。
知識的海洋沒有邊際，特別是在當今信息社會，知識的不斷變化，人們都在不斷學習。體育教學課程改革，體育專業(yè)術科教學課時顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統(tǒng)教學模式，不能再完全按照競技體育模式繼續(xù)教學和培養(yǎng)學生學習。傳統(tǒng)的教學方式，難以調(diào)動學生的主觀能動性，但沒有那么多時間，使我們更難能夠做到這一點。改變的實際情況，迫使我們對老專業(yè)教學模式進行改革，使我們在課堂上要做的事情就是講學習方法，如何應用理論和體育健身項目的嘴，讓學生在具體的技術訓練方法對學生的課堂經(jīng)驗進行自我比喻，使課內(nèi)和課外的整合，發(fā)揮的時間和空間教育的連續(xù)性，以彌補減少的時間。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育改革，以適應人才培養(yǎng)和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，不可避免的。為了滿足我們的體育發(fā)展和人才市場的需求，體育教育專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是由“單元探究”的教學模式是證明了可行的。
三、結語
