時間：2023-03-17 18:01:09
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教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉(zhuǎn)化為活生生的教學成果?！叭松苡袔谆夭?？”我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文老師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內(nèi)容。要改變教科書是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教科書是教學的基本內(nèi)容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
這是對科學發(fā)展觀的重要理論創(chuàng)新。從上述論斷看出，科學發(fā)展觀是一種方法論，是用來具體指導人們“怎么辦”的理論。
2高職教師參與科研工作存在的問題及原因分析
當前高職教師參與科研工作主要是兩大類問題，一類是主觀方面的問題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問題，即科研管理制度的不完善和科研經(jīng)費的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認為自己的主要任務是教學而非科研，沒有認識到教學與科研的有機統(tǒng)一和相互促進作用。有些教師自信心不足，自我評價偏低，對科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競爭意識，不思進取，科研動力不足。還有些教師由于自身知識面相對狹窄，不能及時把握學科發(fā)展的前沿動態(tài)，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動的，主要是為了職稱和完成任務；目前對于高職教師的績效考核主要集中在教學方面，教師在教學上獲得的報酬要遠大于科研帶來的報酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環(huán)境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經(jīng)驗，尚沒有形成一套科學、規(guī)范、有序的科研管理辦法，嚴重削弱了高職科研管理的效果。大多數(shù)高校雖然出臺了一些科研管理制度，但缺乏系統(tǒng)性和指導性；只注重對個人的獎勵，忽視對團隊整體績效的評估和獎勵。沒有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實際，高職教師較普通本科院校教師教學任務重，沒有較多的時間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統(tǒng)計，科研經(jīng)費的管理等。科研經(jīng)費的投入主要在科研獎勵方面，實質(zhì)性的科研投入比較少，對整體科研水平的提高沒有發(fā)揮應有的作用。
3當前高職教師參與科研工作的對策與建議
按照科學發(fā)展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開想象力，拓寬視野，增強自信心，爆發(fā)出參與或從事某項事務的積極性。高職教師應改變過去對于科研工作的負面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認識到科研工作對于學校和自己的重要性。其次，要實事求是，對困難要有充分的估計。許多高職院校從中專改制或升格而成，辦學歷史短，辦學經(jīng)驗不足，教師的整體科研能力不強。在大多數(shù)情況下，高職教師是被動的參與到科研工作中，科研立項意識不強，研究方向不明，申報經(jīng)驗不足。許多高職教師雖然已經(jīng)認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒有經(jīng)過科研知識培訓，缺乏從事科研工作的經(jīng)驗和基礎。在提升科研能力的過程中，高職教師可以組成類似于學術沙龍性質(zhì)的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來自群體的壓力，在人際交往中會感到比較輕松；同時，不同的專業(yè)背景也有利于學術交流和靈感的激發(fā)。第三，要與時俱進，充分利用各種校內(nèi)外學術資源。隨著高職院校基礎設施的加強和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時空的限制。以中國知網(wǎng)為代表的大型專業(yè)學術數(shù)據(jù)庫幾乎涵蓋了所有學科門類，并且提供了功能強大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關學術期刊論文，而且還能對學術熱點和研究趨勢進行科學分析。當前高職教育科研的熱點集中在高職院校、高職教育、校園文化建設、科研工作、核心競爭力、戰(zhàn)略管理、產(chǎn)學研、師資隊伍建設、精品課程建設、辦學特色、校企合作、專業(yè)建設、高職教育發(fā)展、創(chuàng)新教育、高職學生綜合素質(zhì)教育、專業(yè)建設和課程改革等方面。第四，要求真務實，端正學術思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學生謀生的技能，更重要的是要教會學生立身處世的本領。高職教師可以通過嚴謹?shù)目茖W精神，敏銳的科學觸覺教會學生學習的本領，這才是教育的本質(zhì)。
4結(jié)語
關鍵詞：新課程標準新教材現(xiàn)代教育觀新型的教師
一、引言
進入新世紀，我國的基礎英語教育進入了一個新的大好的發(fā)展時期，它的鮮明標志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，學生是發(fā)展的主題，由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實現(xiàn)這一跨越，新課改倡導教師更新教育觀念；倡導“任務型”英語教學途徑。盡管我們對《新課程標準》已有了解，但真正使用新教材仍然感到問題頗多：教材的內(nèi)容不斷增加，詞匯量不斷加大，教學方式主要是根據(jù)“任務型”教學設計學生的活動，課時又不增加，教材怎么能教得完？形成這個想法的原因是教師一直把教材奉為圣經(jīng)，總是想學透教材、教透教材，把課文當作是課堂上的法定文化，甚至高于課程，高于大綱。因此，要能真正得心應手地運用新教材，我認為首要的是教師們必須更新教育觀念，努力創(chuàng)建《新課程標準》下的新型師生關系。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，落實新的教育觀念
教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立先進的、現(xiàn)代的教育觀念。
1.新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之一———樹立正確的教材觀
在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。
教材的更新雖然會使我們一時難以適應，但是教材是服務于教學的材料和工具。因此，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學生需要和教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學生走向教材”。
首先，善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材的每個單元都列出明確語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有SelfCheck部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。
其次，以教材為載體，加強各學科整合。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。英語教材本身就具有較強的跨學科的性質(zhì)。且新目標具有學科融合特點，可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學科教師討論后，再決定課堂教學的內(nèi)容和方式，以加強各學科之間的融合。
最后，以教材為基礎，開發(fā)教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，師生互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。
由此可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。
2．新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之二———樹立正確的教師觀
1）由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者
長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識”的天使。然而，隨著信息時代的到來，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，讓學生學會商討問題、解決問題。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變?yōu)椤敖o學生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄Ｃ绹鴮W者羅伯特•麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。
2）由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者
在原有的課程理念和課程環(huán)境下，教師的功能往往被局限在教學計劃、教學大綱和教材所修筑的圍城里，教師只會“照本宣科”，而任何超越教學大綱和教材則被視為“大逆不道”。然而，新課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本)，而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，把教學過程變?yōu)閷W生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。我們的課程建設要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領域”。因此，新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者，成為教育資源的開發(fā)者，教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程，課程將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造過程和建構(gòu)過程。
3）由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者
我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師常把學生當作被動接受知識和教育的對象；強調(diào)標準化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學生，其個性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
3．新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之三———樹立正確的學生觀
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調(diào)學科知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性；而“以人為本”的教育理念，強調(diào)一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合人的全面健康發(fā)展和時展的需求。
4．新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之四———樹立正確的評價觀
1）評價目的
《新課程標準》指出：英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價促使學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。對教師來說，評價不僅僅要促進教師業(yè)務水平、職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，更要調(diào)動教師自評的積極性，發(fā)展其自我反思能力。
2）評價現(xiàn)狀
目前，在英語教學中大都采取終結(jié)性評價方式，評價重視結(jié)果不重視學習的過程。這種以分數(shù)、結(jié)果來判斷學生優(yōu)劣的做法存在不少弊端，是很不科學的，這樣培養(yǎng)出來的學生往往是高分低能的，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距；也不利于學生個性的發(fā)展，容易在評價過程中打擊一大批雖成績不好，但在其他方面有潛能的學生，同時還限制了學生在其他多方面的發(fā)展。
3）評價原則
評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。因此，在評價過程中，我們應特別注意以下幾個方面：
多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
整體性。評價要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學就要長其長、短其短。
過程性。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。
靈活性?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生”，不以單一的考試來評價，而是課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪問等多種形式相結(jié)合。
重視學生在評價過程中的主體地位。改變單一由教師來評價學生的狀況，提倡學生自評與他評（小組互評、教師評價、家長評價）相結(jié)合，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動，而教師則是學生自我評價、同伴評價和家長評價的指導者。
充分發(fā)揮評價的激勵作用。在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習潛能、學科特長等，教師給予即時、真誠、有效的評價，以形成和諧的學習氛圍。
4）評價方法
英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價原則的整體性，也就決定了評價方法的多樣化。目前，常用的評價方法有：
①檔案袋法。通過收集學生個人的學習成果，建立學習檔案，對學生的學習情況進行個人縱向評價，就能很好地激勵學生的自我發(fā)展。
②觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現(xiàn)并加以記錄，就能對學生的學習情況作出較為全面的評價。
③活動法。通過活動評價學生學習效果的方法。在教學過程中，可以根據(jù)學習內(nèi)容、學習特點和教學條件等，以學生自主活動直接體驗為基本形式，如開展社會調(diào)查、現(xiàn)場實驗、口頭答辯等。
5)變單向評價為多元化評價
傳統(tǒng)教學中，總是由教師實施評價，注重單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，以考試為中心，忽視人文性，而新課程倡導開放，寬松和民主的評價氛圍，關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，對學生的評價重激勵、重發(fā)展、重能力，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。
1、學生之間的評價。學生身上蘊涵著巨大的潛力，不是他們不會說，而是他們不敢說，怎樣讓他們把自己的想法說出來呢？我們應該把評價的權(quán)利交給他們。例如：表演對話時，我會提出幾個評價要求，英語的語音、語調(diào)、流利程度、面部表情等。表演后，我總要問其他學生，“他演得怎么樣？”此時學生們各抒己見，興致很高。在評價中學生拼發(fā)出了創(chuàng)新的火花，使英語綜合水平在不知不覺中得到提高。
2、家長評價學生。課后，我給學生準備一本家校聯(lián)系本，里面記了學生平時用英語和朋友進行交流的情況，以及朗讀時間長短。讓家長采用A、B、C三個等級進行評價。
除此之外，還有學生自評，小組互評等，這里就不一一舉例了。
三、改變教學方式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變
1、更新觀念，積極進行教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變。
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進行，前者是方向和基礎，后者是落角點和歸宿，二者相輔相成。因而，我們在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教學容量，從發(fā)動學生自主學習的基本點出發(fā)，講究課堂教學的層進性，實行分層目標教學。變教學目標為教學目標體系，由淺入深地對目標予以網(wǎng)絡構(gòu)建。創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進，橫向螺旋推進”的課堂教學流程。縱向以分層教學目標為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序為“基礎——遷移——延伸”；每一環(huán)節(jié)又以學生學習活動為橫斷面，回環(huán)逐層深入。這樣，教學就形成了教學內(nèi)容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高練習的有機結(jié)合，從而充分提高課堂教學的效率，積極貫徹新課程的精神。
2、著力改變自己的備課方式，加強科學性和針對性。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務，在學校教學中，主要是以教師為中心。而新課程堅持實踐的觀點，認為知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程。教師的備課就意味著在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體?；谶@種觀念，教師在具體的教學準備當中就應當進行有針對性的、科學的備課：教師在課前必須充分地設想出學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策；要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。
四、結(jié)束語
總之，新課程改革將給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。鑒于二十一世紀教材的漸進性，教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障《新課程標準》的實施，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
主要參考文獻：
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1.社會主義核心價值觀對教師教育理念的促進作用。將社會主義核心價值觀的精髓融入教師教育理念中不僅會促使教師在思想上對教書育人產(chǎn)生深刻體悟，指導青少年積極向上，塑造樂觀心態(tài)。在理論指導實踐的基礎下，促使高校教師在實際教學中運用新的理念調(diào)整舊有的教學行為，為打造基礎知識扎實、專業(yè)本領過硬的人才提供理論雛形，同時對教師本身而言也是教學水平提升和科研能力進步的一種表現(xiàn)，這一切有賴于社會主義核心價值觀的貫穿和引領。
2“.三層理論”建設與教師教育理念的聯(lián)系。“三層理論”中的第一層理論民主與和諧和教師與學生之間關系密切相連。教師與學生在交流過程中要呈現(xiàn)民主之風與營造和諧的氛圍。第二層理論中的自由平等與尊重學生息息相關，尊重學生的發(fā)展個性、發(fā)展自由。學生自身也要按照合理意愿去充分發(fā)展自己。第三層理論為敬業(yè)與友善，重點側(cè)重于教師的職業(yè)態(tài)度，教師的敬業(yè)態(tài)度會感染學生。學生便以教師為榜樣，教師對學生的友善態(tài)度會激勵學生學習，此時，教師的價值也就體現(xiàn)出來。雙方和諧共生，三層理論環(huán)環(huán)相扣，若每層都做好，以此形成良性循環(huán)，加之在每個過程中適當?shù)倪\用新的交流與學習形式，在不斷創(chuàng)新下實現(xiàn)教師教育理念的持續(xù)性發(fā)展。
二、社會主義核心價值觀融入教師教育理念的舉措
1.創(chuàng)建民主和諧的氛圍。一種氛圍的建設需要多方面的努力，學生和教師在相互交流的過程中，教師引導學生的學習，學生需配合其引導，雙方共同創(chuàng)建寬松的民主的交談氛圍。英國導師制倡導師生在知識的殿堂里自由發(fā)表見解，十八世紀的牛津、劍橋大學里，校園、草地、咖啡廳、茶館隨處可見師生就某一個問題暢談的身影，師生間相互交流學術氛圍濃厚，可見教師教育理念的塑造在源頭上離不開民主與和諧的氛圍。師生之間相互尊重，相互促進，相互提高，最終達到“百花齊放、百家爭鳴”的局面。
2.發(fā)展自由平等的精神。法國著名思想家盧梭曾說道：“人生來自由而平等”。第一，教師和學生地位是平等的。人生來平等，無所謂權(quán)勢，無所謂地位，無所謂高低，也就是人人大抵差不多無顯著區(qū)別。教師是園丁，并非高高在上，要深入學習園地，辛勤的采摘花粉，學習知識，釀造香甜的蜂蜜供世人分享，使培養(yǎng)出來的學生發(fā)揮更大的價值。第二，倡導實行“尊重的教育”理念。教師在培養(yǎng)學生過程中要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，在熟諳教育規(guī)律的基礎下，于成熟的教學條件下發(fā)揮出來，去深入了解學生，在了解的基礎上挖掘?qū)W生身上的閃光點。尊重學生的個性，全面的了解和評價學生，真正的做到以人為本，通過“尊重的教育”理念來更新現(xiàn)有的教師教育理念，培養(yǎng)出推動新時期基礎教育改革合格的教師。
3.持敬業(yè)友善的態(tài)度。現(xiàn)階段的教師教育注重理論的培養(yǎng)和實踐的運行，忽視了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，殊不知教師職業(yè)態(tài)度的重要性，良好的職業(yè)態(tài)度利于職業(yè)的長遠和有效發(fā)展。教師在傳授知識和技能的同時還負責傳遞社會“態(tài)度”，也被稱為“社會責任感”。因此，將敬業(yè)友善的態(tài)度和這種情感要素植入到教師教育理念中很有必要。第一要具備高尚的職業(yè)精神。具備良好的職業(yè)操守，不為名利牽絆。第二要持有敬業(yè)樂業(yè)的態(tài)度。對待工作尤其是教育工作，要一絲不茍，教育事關民族發(fā)展大計，來不得半點馬虎。第三，堅持友善待人的原則，無論何種學生，教師要心存大愛以博大的胸懷去對待，一視同仁，營造輕松的交談氛圍，構(gòu)建和諧的師生關系。社會主義核心價值觀是統(tǒng)領社會各個領域的主要思潮，自然學校、教師、教師教育、教師教育理念也都毫不例外的踐行這些價值觀，對于它們本身長遠發(fā)展的有效性有不可估量的作用。
4.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的機制。整個培育人才的過程是個不斷運動發(fā)展變化的過程，時時離不開創(chuàng)新、處處離不開創(chuàng)新，我們要將這種創(chuàng)新精神融入整個過程，進行協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)在過程中的協(xié)同創(chuàng)新。首先，進行體制上的創(chuàng)新。有的高校對新事物的出現(xiàn)比較敏感，及時把握高等教育改革與發(fā)展的趨勢，能夠銳意進取、開拓創(chuàng)新，刻意的制造形成促進教師教育理念更新的輿論氛圍和壓力，催生新的激勵制度。其次，在教師育人過程中體現(xiàn)著創(chuàng)新，包括尋找創(chuàng)新的民主和諧氛圍，形成新型的自由平等觀，更新敬業(yè)友善的態(tài)度與方式，將他們看做一個整體，在這三層理論中實現(xiàn)每個過程、每個階段、每個步驟的創(chuàng)新，有機的銜接在一起，從而實現(xiàn)內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新。
三、結(jié)語
關鍵詞：觀察能力；教育契機；發(fā)展
觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，它是教師一種帶有主觀目的的對幼兒發(fā)展客觀信息進行收集的重要手段。在實際工作中，有些教師不善于觀察，捕捉不到有價值的信息，也不太會對觀察到的信息進行分析，不能根據(jù)觀察到的幼兒的表現(xiàn)及時采取有效的教育方法和措施，貽誤了大量的適宜的教育契機。因此在強調(diào)通過師幼互動實施課程的今天，教師努力提高自身觀察能力，把握適宜教育契機顯得尤為重要。
一、從觀察結(jié)果到觀察過程
觀察能力是基于教師自身的教學思想和實踐水平的，觀察意識領先，才能更迅速地發(fā)現(xiàn)觀察的信息，把握適宜的教育契機。教師在觀察時，既要觀察到活動的結(jié)果部分，又要觀察到這種結(jié)果產(chǎn)生的活動過程：幼兒是否在充分自主的環(huán)境中主動參與活動，和老師的互動是否和諧等，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時調(diào)整教學策略，即把握適宜的教育契機。如繪畫作品作為心理意象和表現(xiàn)力的結(jié)合產(chǎn)物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實內(nèi)心。當我們發(fā)現(xiàn)孩子的作品黑乎乎一團的時候，也許會皺起眉頭，覺得無法解讀。但老師是沒有觀察到孩子的作畫過程的：也許是孩子心里想到的內(nèi)容太多，高興地畫呀畫呀，形象重疊在一起了；也許孩子對畫筆產(chǎn)生了興趣，試著畫呀畫呀，筆道重疊到了一起；也許孩子不喜歡這次繪畫主題，故意釋放情緒的一種手段；也許孩子是畫好內(nèi)容而不會用顏色，自己對自己的作畫結(jié)果也預測不到……通過對幼兒活動結(jié)果——作品的分析，教師下次就要注意觀察孩子的作畫過程，把握適宜的教育契機，及時介入，通過互動予以個別引導。
二、從觀察環(huán)節(jié)到觀察細節(jié)
一般情況下，教師比較容易觀察到的是教學活動中各個相互銜接的教學環(huán)節(jié)，而有經(jīng)驗的教師是非常注意觀察幼兒在教學活動及日常生活中表現(xiàn)出的一些細節(jié)的，如幼兒的語言、動作、情緒、眼神、習慣、興趣等，他們對細節(jié)的把握就是對適宜的教育契機的把握。正所謂“天下大事必作于細”，對細節(jié)的觀察、處理，這更加反映出了教師的教學藝術水平，蘊含或折射出了教師的教育理念、教學策略和人格魅力。如手工活動中有的幼兒速度偏慢，原因可能是活動難度大，也可能是幼兒使用剪刀技能欠佳，還有可能是幼兒自信心差……教師針對觀察到的信息，把握適宜的教育契機，及時采取有針對性的教學策略，使每個孩子的能力都得到提高，活動順利實施。
三、從觀察現(xiàn)象到觀察本質(zhì)
日常生活中教師常常對某些觀察到的現(xiàn)象見怪不怪，或者只停留在淺層次的交流探討上，就更不要說把握教育契機了，原因就在于教師還沒有反復地、深入地、批判地進行觀察，所以，教師在觀察時要克服自身興趣、認識水平、經(jīng)驗及情緒狀態(tài)的影響，不要憑主觀印象去觀察幼兒，更不要根據(jù)已有經(jīng)驗主觀臆斷行事，即觀察要客觀，判斷也要客觀。又由于幼兒心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性，所以教師要采取反復觀察、跟蹤觀察等方法，多次進行觀察、分析、驗證，以獲取幼兒全面、詳實的信息，并在連續(xù)性觀察時及時發(fā)現(xiàn)新問題，或針對幼兒發(fā)展情況提出更高的觀察要求。如入園焦慮是每個幼兒必然經(jīng)歷的一個階段，當一個幼兒相對焦慮時間較長時，教師就要觀察到孩子每次哭的具體時間、可能引發(fā)的原因、哭的厲害程度、時間長短、怎樣結(jié)束的等。通過對觀察結(jié)果進行分析，結(jié)合幼兒行為背后的深層原因，如家庭背景、幼兒成長經(jīng)歷、生理生物因素、心理社會因素等，找到適合的教育對策，把握適宜的教育契機，使幼兒順利度過入園焦慮期，適應幼兒園的生活，并逐步體驗到幼兒園生活的快樂。
關鍵詞：教育改革教育實習實習觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實習的矛盾分析
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾
新課程改革實際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導和書本中心的課堂教學模式。但高等師范院校的實習模式卻制約了實習生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學。
一般高師都將教育實習時間安排在大學本科第七學期，實習時長為6至10周不等，實習內(nèi)容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。高校的課程設置也正好吻合了這種安排——將學科教學論的學習放在大三下學期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習當作簡單的教學演練，而忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育，缺少“教學相長”的原則，更少涉及在教學過程中學習、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習也僅僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力，以及反思本身教學和研究教學情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習學校都希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，希望我們的大學生們能夠給實習學校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習的學生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學技能，也沒有能夠給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學動態(tài)互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾
首先，從教師的基礎素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習生至少應該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學理論；(4)教學基本技能。但是從基本的教育教學理論和基礎的教學技能而言，實習生掌握的程度卻遠遠不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認為，教學“言語場域”的存在是以教師、學生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學言語內(nèi)容更應該是富有創(chuàng)造性的，是關注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學設計方面，葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八?，一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學設計要為動態(tài)生成而設計。但我們的學生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學在預設之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內(nèi)容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。但課堂是復雜的，老師卻只能預設時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預設目標都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習過程中指導不夠的矛盾
無論是直接指派院系的教師擔任實習工作還是聘實習學校的教師承擔指導的責任，在實習的過程中學生都無法做到真正的教學相長，在教育實習中補習新課程改革的思想再次落空。而這與指導工作無法落實密切相關。首先，從高校指導教師來看，不能指導到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務在于科研和教學，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習實習。(2)自身不熟悉中學教學改革的新情況，難于指導到位。(3)上課與科研時間相沖突對學生不熟悉，等等。其次，實習基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習是由高師院校單方面負責，缺乏與實習學校的互惠互利的合作關系導致中小學教師主觀上對高師實習缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導。
(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習基地的矛盾
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎上。高師院校的學生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學及基礎教育機構(gòu)的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎教育的需要。高師院校只是到了學生實習時才與中小學校暫時合作，而沒有形成長久的合作關系。這樣，中小學校就對高師生的教育實習不夠重視，不歡迎實習生到學校實習，擔心教育實習打亂他們的教學秩序。因此教育實習往往“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學生自由組合，自己聯(lián)系實習學校。
二、教育實習無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實習價值觀相對欠缺，實習工作沒有引起足夠的重視
雖然國家在教育實習的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習工作放在重要位置上的并不多見。很多學校，甚至很多老師都認為教育實習只不過是“例行公事”或是“完成一個教學程序”而已。實習領導小組形同虛設，指導教師指導有限。
(二)大學理念與中小學的教育改革相互脫離
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學教師，但是在進行理論學習的時候，這種職業(yè)的準備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學改革的具體內(nèi)容也沒有在相關的高校和院系得到應有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學課堂教學的現(xiàn)狀。
(三)學科教學論(含教育實習)與師范類教育課程的關系處理存在問題
學科教學論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學科教學論還有一個最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學、心理學課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學》和《心理學》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎理論的研究往往直接代表了課程和教學理論的當展特點。然而從大學各個院系的學科設置來看，多數(shù)的學科教學論都設置在相關院系，而這些院系與教育學院，與基礎教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見
(一)改變教育實習觀念，建立新的教育實習和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習觀。這種新的實習觀就是要從領導到教師到學生自身都樹立起把學習如何教學貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔起責任。這樣的教學實習才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學實習的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學論教學，加強學生理論和實踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學論的學習就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓練與教學論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學生開展“演講與口才”活動或者增設此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習前基本技能訓練以外，更為重要的是從教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學論學習必須給學生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學生體驗真正的課堂。如看教學實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習學校等。(3)加大學科教學論的課時數(shù)，確保學生素質(zhì)到位。學科教學論應開設基礎理論和技能培訓兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學的合作，互利互惠科學指導
專業(yè)發(fā)展學校打破了大學與中小學彼此隔絕的局面，不僅使中小學的問題能及時反應到大學及其教師教育的課程與計劃中，大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動；同時又建立了大學與中小學的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性與高效性。這種合作既為大學建立了穩(wěn)定的實習基地電為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習效果
論文關鍵詞：城市幼教資源隨想
經(jīng)濟的發(fā)展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機構(gòu)間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經(jīng)驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經(jīng)驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗還是資歷都遠遠優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調(diào)，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區(qū)運動資源不全，加之多數(shù)是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現(xiàn)在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業(yè)貢獻一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經(jīng)濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？
針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優(yōu)秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學習，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優(yōu)秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優(yōu)秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開題報告范例。總得來說就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗公開給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發(fā)動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發(fā)動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數(shù)百年。有著上百年教學經(jīng)驗的幼兒教育也存在著許多問題，需要我們發(fā)現(xiàn)，有許多寶貴經(jīng)驗需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應當在實踐教學活動中善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實踐中去證明理論，將實踐經(jīng)驗提升為理論，在不斷的教學反思中提高自己，努力促進每一位幼兒良好的發(fā)展，以共同促進幼教事業(yè)整體的發(fā)展為己任。
關鍵詞：中小學教育科研質(zhì)的研究方法量的研究方法基礎教育課程改革的深入，帶動了全國中小學教育科研的發(fā)展，也對各中小學的校長和廣大教師提出了更高的要求?！敖處煶蔀檠芯空摺钡挠^念已漸漸為廣大中小學的校長和教師所接受，而且有的教師也嘗試著在自己的教育教學過程中進行教育科研活動。但是，對所有的教師來說，“怎樣做科研”仍然是一件非常困難的事，而且中小學教師在做科研時存在著很多問題。
一、中小學教師在做科研的過程中出現(xiàn)的主要問題
對廣大中小學教師來說，教學是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學結(jié)合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學教師在做科研時會遇到很多困難，同時也不可避免地會出現(xiàn)一些問題：
第一，很多教師不知道中小學教育科研的特點，大多數(shù)教師都認為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學割裂開來了。
第二，很多教師不會運用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運用質(zhì)的和量的研究方法。近年來，國內(nèi)學者對質(zhì)的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學教師也開始運用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。
第三，很多教師不會寫論文，往往把學術論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。
筆者認為，這些問題中最主要的就是中小學教師怎樣運用研究方法的問題。因為這一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運用質(zhì)的和量的研究方法的角度，來談中小學教師怎樣做科研。
當然，對中小學教育科研的特點的了解也是必不可少的，只有在理解中小學教育科研的特點的基礎上才能恰當選擇和運用一定的研究方法來做科研。
二、中小學教育科研的特點
中小學教育科研指的是在中小學校里進行的，以一定的研究方法和手段探索學校里的教育教學規(guī)律以及同外部相關現(xiàn)象的關系的認識活動。中小學教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點：
第一，中小學教育科研以應用研究為主，因為中小學教育科研主要是為了解決教育教學中的實際問題進行的，是為了提高學校的教育質(zhì)量和學生的身心發(fā)展進行的。
第二，中小學教育科研以微觀研究為主，因為中小學教育科研通常都是校長和教師圍繞某個具體實際問題展開的，如語文課堂教學模式、校本課程、教育方法、研究性學習課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。
第三，中小學教育科研以行動研究為主。因為行動研究強調(diào)在教育教學過程中進行研究，強調(diào)理論為實踐服務，實際工作者和研究者合作研究，為解決實際問題尋找答案。中小學教育科研就是根據(jù)實際教育教學I．口]題展開的，實際工作者和研究者應是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。
這些特點決定了教師是教育科研的主體，因為中小學教育科研主要是在教育教學過程中進行的，而教育教學過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認為，教師必須了解這些特點，并在此基礎上學會選擇和運用一定的教育研究方法來進行教育科研。
三、中小學教師怎樣做科研——如何運用質(zhì)的和量的研究方法
中小學教師做科研是離不開選擇和運用一定的研究方法的，而現(xiàn)在最普遍的教育研究方法就是質(zhì)的和量的研究方法。國內(nèi)許多學者已經(jīng)對質(zhì)的和量的研究方法的歷史發(fā)展、理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的及發(fā)展趨勢等進行了詳細的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結(jié)合的角度，談談中小學教師在教育科研中應怎樣選擇和運用它們。
筆者認為，中小學教師做科研時，要恰當運用這兩種研究方法，首先就要根據(jù)兩者的適用范圍來選擇和運用。
(一)質(zhì)的和量的研究方法的適用范圍
本文所采用的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點，即“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對一種事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法?！?/p>
通過對不同著作和期刊關于這兩種研究方法的論述的學習，筆者認為，質(zhì)的研究和量的研究在理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區(qū)別，正因為二者的研究目的、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。
首先，從這兩種研究方法的內(nèi)在含義來看，它們的適用范圍是不同的。
量的研究主要是對事物可以量化的部分進行測量和分析，所以它比較適合對一些數(shù)量關系比較明顯的教育現(xiàn)象進行研究，如對“教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學生的身體狀況”等的研究。
質(zhì)的研究則是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中，如對“教師的職業(yè)道德狀況、教育教學方法改革、教育教學過程中的師生關系、教師對教材的使用、不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法、學生焦慮心理”等的研究。
其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。
量的研究不強調(diào)研究者對研究過程和結(jié)果的影響，只重視操作工具的科學性和規(guī)范性，所以它比較適合對研究者不太熟悉的或較大樣本的對象進行研免在教育科研中的典型例子就是對各種相關因素的分析，如對“學生成績及其影響因素、學生性別與自我評價的關系、師資學歷與職稱的關系”等的研究。
質(zhì)的研究則強調(diào)研究者對研究過程和結(jié)果的影響，研究者在與被研究者的互動關系中，通過歸納分析各方面的資料，對被研究者的行為進行解釋和意義建構(gòu)，探討的核心是過程而不是結(jié)果，所以它比較適合對研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對象進行研究，在教育研究中的典型例子有對“學生個案分析、學生檔案袋評價、教學案例分析”等的研究。
以上是根據(jù)這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時應據(jù)此選擇和運用質(zhì)的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結(jié)合使用這兩種研究方法。因為在具體的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細致的了解和認識的，所以中小學教師做科研時，要恰當?shù)剡\用這兩種研究方法，此外，還可將二者結(jié)合使用。
(二)教師如何結(jié)合使用質(zhì)的和量的研究方法
在中小學教育科研中教師應如何結(jié)合使用這兩種研究方法呢?這是一個非常關鍵而且困難的問題。國內(nèi)學者對這方面的研究也是比較少的。筆者認為，司以從以下幾個方面人手：
首先，教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。
教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據(jù)問題不同側(cè)面的性質(zhì)來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評價的研究”，就可以對教師的教學質(zhì)量評價進行量的研究，而對教師的職業(yè)道德評價則進行質(zhì)的研究。
教師也可以對同一問題的同一側(cè)面混合使用這兩種研究方法，如在研究設計上把量的研究和質(zhì)的研究完整地結(jié)合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結(jié)合方式：
(1)順序設計，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質(zhì)的研究，再用質(zhì)的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學生做一個統(tǒng)計調(diào)查，然后根據(jù)研究問題的重點選擇一部分學生、家長、教師進行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。
(2)平行設計，指在同一項研究中同時使用這兩種研究方法，并進行相互驗證與補充。例如，“小學生輟學的研究”，就可以一邊對學生、教師、家長進行抽樣調(diào)查，一邊對學校、家庭的環(huán)境和學生的活動進行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結(jié)果進行相關檢驗和相互補充。
(3)交叉設計，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進行，在繼續(xù)使用這種方法的同時結(jié)合使用另一種方法。這種結(jié)合方式實際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補充。例如，“學生學習方法的研究”，可以先對學生做一下觀察，然后在對學生進行問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析同時，也對學生進行的深度訪談，最后對將各種研究結(jié)果加以綜合。
其次，教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。
也就是說，教師在進行研究時，要對研究對象的特點有所了解，并在此基礎上選擇研究方法。例如，“小學生自我評價的研究”，教師就不能只用調(diào)查的方式來進行，而應根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點，通過訪談等方式加深對小學生的理解，然后采用上面的任何一種結(jié)合方式來進行研究都可以。
第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點來決定怎樣運用研究方法。
教師在進行研究的時候一定會受到外部或內(nèi)部的環(huán)境的限制，教師應對這些環(huán)境進行分析，在特定的環(huán)境里進行自己的研究。例如，“學生評價的研究”，一定會受到外部環(huán)境如社會、家庭、學校、教師、同伴和內(nèi)部環(huán)境如學生的影響。這樣，教師就應該根據(jù)這些環(huán)境的特點，采取一定的措施進行調(diào)查或訪談，結(jié)合使用質(zhì)的研究和量的研究方法對如何評價學生進行分析，當然也可以采用前面提到的任何一種結(jié)合方式。
