時(shí)間：2023-03-17 18:01:30
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小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于那些新的知識(shí)和技能，他們都很樂(lè)于學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗(yàn)到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行，旅途的美好會(huì)使學(xué)生樂(lè)而忘返。因此，閱讀同樣對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書(shū)，看著美麗的圖畫(huà)，聽(tīng)著教師的講解，他們會(huì)很快沉入其中，無(wú)法自拔。受年齡影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難直達(dá)作品的本質(zhì)，因此教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的一些社會(huì)情感會(huì)逐漸形成，他們會(huì)學(xué)著去對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者去點(diǎn)評(píng)一下自己的生活。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生甄選讀物時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過(guò)渡到思想、從形式過(guò)渡到內(nèi)容、從部分過(guò)渡到整體的過(guò)程。有了合適的讀物，就可以展開(kāi)閱讀了。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過(guò)誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過(guò)閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩(shī)歌等。
（二）榜樣的力量是無(wú)窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開(kāi)始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛(ài)讀書(shū)的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。
（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過(guò)閱讀來(lái)提高自己，并以此得到家長(zhǎng)和教師的贊同。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛(ài)讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書(shū)報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對(duì)一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
四、通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)
朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選“故事大王”；舉行“手抄報(bào)展評(píng)”“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
(一)主體性原則
拓展式教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)均是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先樹(shù)立起學(xué)生為本的教學(xué)理念，并注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主參與意識(shí)的充分調(diào)動(dòng)，使其能夠自覺(jué)地參與其中，獲得提升。
(二)開(kāi)放性原則
鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開(kāi)放性環(huán)境，從而保證教學(xué)活動(dòng)富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，在課本教材閱讀外，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他閱讀物，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的向外開(kāi)放;注重教學(xué)手段的開(kāi)放，通過(guò)多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放，確保教學(xué)過(guò)程及參與方式的多元化，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開(kāi)放，教師應(yīng)通過(guò)演說(shuō)、表演、討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展［1］。
(三)全面性原則
閱讀的拓展教學(xué)必須針對(duì)所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行有效保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對(duì)個(gè)別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時(shí)通過(guò)有效的教育措施進(jìn)行補(bǔ)充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)和未學(xué)知識(shí)的相互比較與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的提升，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，確保知識(shí)的有效遷移和完善傳承。
二、促進(jìn)拓展閱讀水平提升的措施
(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質(zhì)量
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無(wú)度現(xiàn)象。許多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展延伸時(shí)不考慮學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時(shí)間的有限而多泛泛了解，對(duì)相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。
(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想
拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對(duì)學(xué)生課本教材閱讀量的不足進(jìn)行有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或?yàn)樘岣邔W(xué)生文學(xué)感悟;或?yàn)橥貙掗喿x視野;或?yàn)榱私獗尘?，促進(jìn)課本學(xué)習(xí);或?yàn)樵鰪?qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練……只有進(jìn)行精準(zhǔn)的目的定位，才能更好地促進(jìn)拓展閱讀的高效開(kāi)展。此外，鑒于我國(guó)應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有著強(qiáng)烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長(zhǎng)久、健康發(fā)展為前提，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)［2］。
(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
拓展性閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺(jué)參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時(shí)間，進(jìn)行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)由于其自身特點(diǎn)，很難完全通過(guò)教師在講臺(tái)上授課提升學(xué)生的能力，只有將學(xué)生的自主實(shí)踐和教師的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。
二、加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作互動(dòng)
對(duì)比改編之前的教材，新型的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，彼此之間加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂上，學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)，可以主動(dòng)向教師提問(wèn)，表述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見(jiàn)解，教師要給這樣的學(xué)生以一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予勇氣，并在保證課堂教學(xué)課程進(jìn)度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感理解與表達(dá)。除了教師和學(xué)生的交流和溝通有所加強(qiáng)以外，學(xué)生之間交流在新的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也有所加強(qiáng)。教師可以在課堂上將所有的學(xué)生分成幾個(gè)教學(xué)小組，選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)方法并不相同，但是相同點(diǎn)就是每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，教師在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)并認(rèn)真傾聽(tīng)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、創(chuàng)建活躍性的教學(xué)舞臺(tái)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以外，還在閱讀教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學(xué)生討論雖然方法眾多，但是畫(huà)面感并不強(qiáng)烈，教學(xué)也不夠直觀。課改后的蘇教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學(xué)課堂的要求，建立情景教學(xué)模式，構(gòu)建畫(huà)面式教學(xué)。
四、加強(qiáng)課后的拓展知識(shí)積累
語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，知識(shí)儲(chǔ)蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以外，學(xué)生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置，教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀練筆任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后將自身的感受用文字表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語(yǔ)言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過(guò)視覺(jué)化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭(zhēng)論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭(zhēng)論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問(wèn)：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察說(shuō)道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹(shù)木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村?！币粡垐D片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來(lái)。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開(kāi)始提問(wèn)：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼?？”這樣通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭(zhēng)論的話語(yǔ)設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“反問(wèn)句的使用”會(huì)讓爭(zhēng)論更激烈，更具有說(shuō)服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無(wú)法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩(shī)中形象，把學(xué)生引入古詩(shī)的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語(yǔ)。多媒體還可以將說(shuō)明文中的抽象描述視覺(jué)化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無(wú)法理解爬山虎生長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以通過(guò)多媒體播放爬山虎生長(zhǎng)的環(huán)境，它的腳長(zhǎng)在什么地方以及如何向上爬的過(guò)程。這樣，不僅學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。
二、多媒體激感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過(guò)入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無(wú)法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫(xiě)的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛(ài)的的感人場(chǎng)面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車(chē)緩緩開(kāi)來(lái)，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長(zhǎng)街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識(shí)到多媒體不是萬(wàn)能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開(kāi)教師對(duì)文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準(zhǔn)確地把握“語(yǔ)文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。
三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力
（一）拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開(kāi)展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書(shū)籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。
（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂
良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書(shū)籍的閱讀過(guò)程中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過(guò)“：今天老師就為大家介紹一本書(shū)，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過(guò)閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛(ài)你們的母親。”
（三）創(chuàng)建讀書(shū)交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣
在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書(shū)籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書(shū)籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書(shū)交流，分享讀書(shū)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書(shū)的樂(lè)趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書(shū)中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書(shū)會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
三、結(jié)束語(yǔ)
1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性的內(nèi)涵
情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，是指通過(guò)老師們運(yùn)用豐富、美感的語(yǔ)言、形象的肢體動(dòng)作以及利用其它憑借來(lái)給學(xué)生營(yíng)造美的感覺(jué)，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性是指老師們?cè)跔I(yíng)造情境時(shí)，能夠有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文里的知識(shí)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。
2.達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生興趣的統(tǒng)一
在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題與假設(shè)等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)多媒體、朗讀以及表演討論等活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課文所要傳達(dá)的意境之中，這是情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。在此過(guò)程中，將所要表達(dá)的文章主旨、思想等教學(xué)目標(biāo)穿去。
3.陶冶學(xué)生情操與語(yǔ)言文字知識(shí)的掌握
情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶情操，有助于學(xué)生體會(huì)中文的博大精深。而實(shí)效性可以將具體的知識(shí)點(diǎn)、文字語(yǔ)言藝術(shù)以及文章情感等融入到情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合避免了情境創(chuàng)設(shè)的空泛、乏味以及知識(shí)培養(yǎng)的缺乏。
二、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的方法
1.圍繞文章主旨進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
文章的主旨是作者需要表達(dá)的核心內(nèi)容，只有圍繞文章主旨進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)才會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學(xué)生帶來(lái)了興趣同時(shí)也傳授學(xué)生以知識(shí)，完成了教育目標(biāo)。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據(jù)文章的主旨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)古代大詩(shī)人的廣闊胸襟時(shí)，也感受到中華文字的博大精深，學(xué)生們通過(guò)老師優(yōu)美的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及唯美的語(yǔ)言來(lái)感受文章所要營(yíng)造的情境。
2.根據(jù)文章題材不同選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)
如果所有的題材都采用相同模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭煩，同時(shí)也不利于知識(shí)的傳授。應(yīng)該根據(jù)不同的題材選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)，例如寓言童話類，記敘類以及古詩(shī)類題材的文章，應(yīng)該選用不同角度，不同類型的情境創(chuàng)設(shè)。比如，寓言童話類可以通過(guò)閱讀課文之前提出問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造力，還可以通過(guò)表演等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯(lián)系學(xué)生生活、身邊的人或事，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)到文章的人物形象的塑造。
3.定期對(duì)老師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)
老師們?cè)谛W(xué)教學(xué)過(guò)程中起非常重要的作用，因此定期開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要。老師們掌握情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，有利于老師們抓住情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合。
三、結(jié)語(yǔ)
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”
為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。
如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛(ài)的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。
以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《再見(jiàn)了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
樹(shù)立自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
教給自學(xué)的方法
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫(xiě)人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。
對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫(xiě)事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫(xiě)作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣
大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>
為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。
如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛(ài)的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。
以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《再見(jiàn)了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
樹(shù)立自學(xué)的信心 [ ]
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
教給自學(xué)的方法
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫(xiě)人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。
對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫(xiě)事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫(xiě)作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣
大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
