時間：2023-03-20 16:13:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計人員繼續(xù)教育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、會計繼續(xù)教育的特點
1.強制性,嚴要求。財政部頒了《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》,學習內容、學時由財政部會計司擬訂,具體實施由各級財政會計管理部門批準認可的學校、單位組織開展,其運作格局是由培訓單位培訓,由各級財政部門發(fā)證,每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續(xù)教育,《山東省會計從業(yè)資格管理實施辦法》第十九條:持證人員每年參加繼續(xù)教育不得少于24小時。未參加繼續(xù)教育的會議從業(yè)資格管理機構責令其限期改正,逾期不改正的,不予以公告。
2.在職性,層次性。會計繼續(xù)教育,根據(jù)會計專業(yè)技術資料(職稱)分為高級、中級和初級三個級別,按文化學習、專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。
3.大量性,大規(guī)模。據(jù)資料介紹我國有1200萬會計人員,我們招遠市就有4500多人,每年都要按照財政部和省財政廳確定的教育內容進行了一次教育,培訓工作量是比較大的。
4.長期性,循環(huán)性。會計繼續(xù)教育是一項長期循環(huán)性工作,不但在工作上要循序漸進,循環(huán)往復,持之以恒,而且在培訓師資、教材、場地、質量、制度及管理,應長計劃,短安排,綜合配套。
5.新穎性、專業(yè)化。繼續(xù)教育在西方有一百多年的歷史,在我國卻是一項新工作,尚無經(jīng)驗可尋。要向會計知識更新為主內容的技能操作方向轉化。
6.開放性,實用性。會計繼續(xù)教育以自學為主,培訓為輔;以專門培訓為主,其他學習形式為輔。既可以是讀學位拿文憑,也可以為取得會計專業(yè)技術職稱資格;既可以是拿會計證、會計電算證,也可以搞會計學術課題研究,還可以為考注冊會計師;既可以脫產(chǎn)學習,也可以半工半讀,長期性與短時性相結合,屬于開放型學習模式。
7.現(xiàn)代性,多形式。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,現(xiàn)代遠程教育的學習模式一般有:①函授學習;②電話會議形式學習;③有線電視形式的學習;④電教錄像形式學習;⑤衛(wèi)星傳授電視接收形式的學習;⑥計算機為主的學習;⑦網(wǎng)絡為中心的網(wǎng)上教育。尤其是“以網(wǎng)絡為中心”的網(wǎng)上教育是現(xiàn)代遠程教育的標志。
二、會計人員繼續(xù)教育的重要性和緊迫性
由于高校會計隊伍龐大,并分散在全國的大、中專院校,加上高校會計人員學識水平參差不齊,給高校會計人員繼續(xù)教育帶來一定的困難。因此,加強高校會計人員隊伍建設,快速提高其知識水平和綜合素質,造就一批能夠適應市場經(jīng)濟需要的決策層會計工作者,仍是當前乃至今后我國高校會計教育必須解決的問題。
1.高校會計人員的繼續(xù)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球一體化進程的加快,特別是我國加入世界貿(mào)易組織后,強調我國會計與國際會計相協(xié)調,會計改革不斷深入,會計專業(yè)性和技術性日趨復雜,對會計從業(yè)人員所應具備的職業(yè)技能和要求也越來越高。加之一些新經(jīng)濟事物不斷涌現(xiàn),都給會計科學的發(fā)展注入了新的活力,也給會計服務提出了更高的要求。會計從業(yè)人員如不及時更新觀念,學習新知識,就會逐漸落伍被淘汰。在信息技術迅速發(fā)展、會計理論研究不斷深入、會計具體準則陸續(xù)頒布實施的今天,現(xiàn)代會計人員必須具有“四個轉變”。(1)由報賬型向管理型、決策性轉變;(2)由事后型向事前型、事中、事后全過程轉變;(3)由被動型向能動型、自主型轉變;(4)由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代高科技、網(wǎng)絡化、規(guī)范化轉變。適應形勢,更新知識,不斷加強會計人員繼續(xù)教育培訓學習尤為重要,是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。
2.繼續(xù)教育是提高會計人員綜合素質的重要手段。自1997年開始,我國每年都有新的會計準則和會計制度出臺,至今財政部已了為數(shù)不少的會計準則和會計制度,而且現(xiàn)在仍然有新的會計準則和制度在研究制定之中。這些新會計制度是與國際會計慣例接軌的,但如果不加強對會計人員的繼續(xù)教育,及時更新會計知識,會計人員勢必要落伍,會計信息技術性失真將難以避免。加強會計人員是提高會計人員業(yè)務素質的重要手段,第一,通過繼續(xù)教育可以提高會計人員的政治及業(yè)務水平使其具備較高的政治素養(yǎng),堅持政治方向,著力提高學習認識能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,增強原則性、系統(tǒng)性、預見性和創(chuàng)造性。第二,通過繼續(xù)教育使會計人員具有合理的知識結構,具備較高的文化素質和一定的新技術新知識,較嫻熟的業(yè)務操作能力,只有學習學習再學習,不斷豐富自己的知識、提高創(chuàng)新能力,才能適應新世紀的要求。第三,通過繼續(xù)教育使會計人員具有較高的職業(yè)道德,忠于職守和職業(yè)道德,愛崗敬業(yè),刻苦鉆研,工作嚴謹、廉潔奉公,團結協(xié)作,謙虛謹慎。
3.繼續(xù)教育是扭轉我國會計隊伍落后狀況的現(xiàn)實要求。原財政部長項懷誠曾對會計指出了三個主要問題:一是合格的會計人員數(shù)量不夠;二是會計人員素質不高;三是行業(yè)風氣不好,做假賬、造假賬,違反財會制度和職業(yè)道德。只有扎實穩(wěn)妥地推進會計繼續(xù)教育準入制度,實現(xiàn)會計繼續(xù)教育的全面發(fā)展,才能從根本上扭轉我國會計隊伍素質落后的局面。因此,會計繼續(xù)教育模式要從知識增長型向素質提高型轉變,改以制度為本的專業(yè)培訓為以人為本的創(chuàng)新教育,協(xié)調好會計繼續(xù)教育的現(xiàn)實性與前瞻性的關系,既要注意教育內容調整和教育模式轉型過程的銜接,更要注重會計繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展;既要滿足目前縣域內經(jīng)濟發(fā)展需要,立足于發(fā)揮會計繼續(xù)教育在我縣經(jīng)濟發(fā)展中的整合作用,更要以長遠的發(fā)展眼光面向世界、面向未來,積極吸收和借鑒其他縣市先進的教育經(jīng)驗,培養(yǎng)會計人員向中高級會計專業(yè)和技能水平發(fā)展,才能提高會計人員在人才市場的競爭力。
4.繼續(xù)教育是深化會計教育改革,與國際會計教育接軌的時代要求。利用現(xiàn)代科技的遠程繼續(xù)教育形式,能擴大教育規(guī)模,甚至形成教育產(chǎn)業(yè),減少國家投資,解決工學矛盾;實現(xiàn)人的智能最大化,使高科技技術手段成為學習的催化劑,是學生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段,使學習成為不斷探索的動力源泉。更利于教育普遍化,如持續(xù)教育、終身教育、持續(xù)專業(yè)教育、教育深化、非傳統(tǒng)教育、成人教育等,有利于提高國民整體素質,以教育為基礎,擴大人才培訓的貢獻率,實現(xiàn)勞動者知識化和學習終身化。
三、改進會計人員繼續(xù)教育的建議
1.嚴格按照規(guī)定管理和組織會計人員繼續(xù)教育。首先,財政部門要選擇有實力、有責任心的培訓機構來實施培訓,并加強對培訓實施的監(jiān)督檢查;其次,變集中培訓為分散培訓,可以分地點、分時間段、分批次進行培訓,增強培訓的效果。第三,要保證培訓的時間,嚴格按照規(guī)定的學時進行培訓;第四,嚴格培訓期間的考勤,保證出勤率;第五,嚴把考試關,對于確實成績不合格的,應重新參加培訓。
2.有針對性的安排教育內容,實施分層次教學。培訓內容應根據(jù)會計改革的變化不斷調整,并保證培訓的及時性,讓會計人員在最短的時間內掌握會計改革的最新內容。對不同層次、崗位、職位的會計人員確定不同的培訓內容,例如:對于初級職稱會計人員,應把培訓重點放在對會計理論和新出臺的會計準則和會計制度的理解和掌握上,并加強日常會計方法和技巧的交流探討;對于中級職稱會計人員,應重點放在會計制度的難點分析和財務管理等內容;對于高級職稱會計人員應主要放在復合型知識結構的培養(yǎng),不僅對會計制度、會計準則有深刻的理解和把握,還要了解和掌握經(jīng)濟理論和管理理論等。
3.采取靈活多樣的教育方法。采取培訓與自學相結合的教育方法,在重視培訓的同時,充分調動會計人員的自學積極性,通過利用現(xiàn)代科技手段,通過網(wǎng)絡、錄象等形式組織學習;充分發(fā)揮會計學會或單位的組織作用,通過組織研討會等形式,加強學習交流;通過請進來和走出去的辦法,取人之長,補己之短;學歷教育與非學歷教育相結合,鼓勵會計人員參加專、本科及研究生學歷學習,提升學歷層次,提高綜合素質。超級秘書網(wǎng)
4.加強會計人員職業(yè)道德教育。近年來,會計人員假賬不斷,會計信息質量低下,忽視會計人員職業(yè)道德教育是根源之一。會計人員職業(yè)道德的提升,并不是靠幾天的培訓所能解決,需要常抓不懈,財政部門、各單位應重視會計人員職業(yè)道德教育,通過樹立典型從正反兩方面,加強教育,會計人員應在實踐中不斷加強自身職業(yè)道德的陶冶,提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。
關鍵詞:新會計準則;會計人員;繼續(xù)教育
根據(jù)《中華人民共和國會計法》第二十條之規(guī)定:持證人員應當接受繼續(xù)教育,提高業(yè)務素質和會計職業(yè)道德水平。
新會計準則從2007年1月1日起實施。盡管在實施新會計準則之前我國廣大會計從業(yè)人員已經(jīng)進行了一定程度的培訓,業(yè)務素質也已經(jīng)得到了顯著的提高、積累了豐富的經(jīng)驗,然而新會計準則體系的確切準確執(zhí)行對于會計從業(yè)人員來說仍然是一項艱巨的任務。
一、目前我國會計人員職業(yè)素質現(xiàn)狀
1、會計從業(yè)人員結構失衡
現(xiàn)階段,我國會計從業(yè)人員達1200多萬,從學歷上來看,低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率,受過大專會計教育的不足15%,有的甚至沒有受過專門的會計教育;從職稱上來看,高級會計師的比例只有1.16%;會計師只有8.51%;助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%;其中居然有72%的從業(yè)人員沒有從業(yè)資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗,但整體知識結構遠遠跟不上市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,高層次會計人才匱乏,與我國的新會計準則實施人員要求不相適應。
2、會計從業(yè)人員業(yè)務素質存在問題
就會計從業(yè)人員而言,其綜合素質包括:政治思想素質、職業(yè)道德素質、會計業(yè)務素質、綜合文化素質和身體心理素質等五個方面。其中業(yè)務素質指的是一個會計從業(yè)人員應該具備的熟練的記賬、算賬以及會計電算化技術等操作技能的能力,編制財務計劃、財務分析、財務決策等方面的能力。
會計人員業(yè)務素質的高低,直接影響著會計工作的質量。有的會計人員雖然經(jīng)過正規(guī)的學習,但由于滿足于現(xiàn)狀,缺乏鉆研業(yè)務、精益求精的精神,導致業(yè)務知識貧乏老化,專業(yè)技術水平低;有的會計人員職業(yè)判斷能力不強,對政策法規(guī)的運用和業(yè)務處理不夠準確,導致業(yè)務處理的估計、判斷偏差較大,會計信息失真,給經(jīng)濟管理決策者帶來了失誤;有的會計人員知識結構老化、更新較慢,不認真學習新知識,繼續(xù)教育學習不積極參加。
3、會計從業(yè)人員職業(yè)道德、法制意識不高
會計職業(yè)道德是指在會計職業(yè)活動中應遵循的,體現(xiàn)會計職業(yè)特征的,調整會計職業(yè)關系的行為準則和規(guī)范。在我國一些企業(yè)沒有建立一個能夠保證會計從業(yè)人員具備優(yōu)良品質的機制,內部牽制制度不健全,對會計人員的管理監(jiān)督較為松懈。通常情況是只要從業(yè)人員通過會計資格考試之后拿到頒發(fā)會計證,之后的工作就沒有相應的再對從業(yè)人員進行考核的機制,有的會計人員缺乏理想信念和敬業(yè)精神,有的會計人員竟然沒有會計職業(yè)道德的概念,對職業(yè)道德規(guī)范和政策法規(guī)似懂非懂,十分模糊。
二、新會計準則體系的特點
1、科學性。新會計準則形成了一個完整的體系,其科學性主要體現(xiàn)在會計理念上,新會計準則體系比以往更加關注企業(yè)資產(chǎn)的質量、更加強調對企業(yè)資產(chǎn)負債表日財務狀況進行真實公允地反映,更加強調企業(yè)的盈利模式和資產(chǎn)的營運效率而不僅僅是營運效果,強化了為投資者和社會公眾提供有用會計信息的新理念,實現(xiàn)了與國際會計慣例趨同,首次構建了比較完整的會計準則體系。
2、全面性。新會計準則體系從縱向看,是由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體;從橫向看,38個具體會計準則和兩個應用指南基本上涵蓋了各類企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務,既有各類企業(yè)一般的、共同的會計業(yè)務處理規(guī)范,又有特殊行業(yè)和特殊業(yè)務的會計處理規(guī)范。有了這套新會計準則系統(tǒng),即使現(xiàn)在沒有,將來可能出現(xiàn)的新會計業(yè)務,也可以根據(jù)基本會計準則進行判斷和處理。
3、可操作性。從1992年至2005年底,我國先后頒布了16個具體會計準則,企業(yè)會計制度也經(jīng)歷了從13個行業(yè)會計制度、股份公司會計制度和外商投資企業(yè)會計制度統(tǒng)一為三個企業(yè)會計制度,還了一些補充規(guī)定,對會計教學和會計人員的繼續(xù)教育都帶來了諸多的不便。實際工作中經(jīng)常遇到會計政策變更要調賬、調表問題,增加了會計人員實務操作的難度,使得處理出來的會計信息由于經(jīng)常調整,其嚴肅性也大打折扣。新會計準則對這一現(xiàn)象作了徹底的改觀。不僅對會計要素的確認、計量、記錄和報告提供了一般原則指導,而且對如何運用會計準則提供了操作指南。由于此次新會計準則體系出臺,經(jīng)過了較長時間的思考和完善,其科學性有助于該準則的運用在較長時間內保持穩(wěn)定性。
4、可持續(xù)發(fā)展,具有中國特色
在結構方面,新會計準則體現(xiàn)由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體,體例合理,定義科學,表述清楚。整個準則體系,兼顧各方面利益,著眼于企業(yè)的長遠可持續(xù)發(fā)展和保障經(jīng)濟社會和諧發(fā)展,不是對國際會計準則的一味模仿,而是充分考慮了我國的實際國情,在很多方面體現(xiàn)了鮮明的“中國特色”。
三、新會計準則下會計人員繼續(xù)教育
1、轉變思想,更新觀念,全面系統(tǒng)地進行新會計準則培訓
會計人員在新會計準則實施前都習慣于執(zhí)行會計制度,會計業(yè)務發(fā)生時直接套用“借”與“貸”的相應科目,但新會計準則規(guī)范的是確認計量和列報的一般原則,甚至沒有具體的科目名稱,這從客觀上就要求會計從業(yè)人員要對會計準則有較高的理解和運用能力。這就要求培訓過程中,加深學習者對新會計準則頒布的背景和意義理解,明白會計準則制定的目的和出發(fā)點,全面系統(tǒng)地進行新會計準則的培訓,明確新會計準則的體系結構和各層次的理念,使其更多地從報表使用者的角度考慮,讓報表使用者更真實地看到企業(yè)的財務經(jīng)營狀況和經(jīng)營成果,以適應未來經(jīng)濟發(fā)展的需要。
2、掌握專業(yè)知識的同時,還要提高職業(yè)判斷能力
會計人員職業(yè)判斷是指會計人員根據(jù)會計法律、法規(guī)、企業(yè)會計準則、國家統(tǒng)一會計制度和會計慣例等會計標準,充分考慮企業(yè)的理財環(huán)境和經(jīng)營特點,利用自身的專業(yè)理論知識和工作經(jīng)驗,對日常會計事項的處理和財務會計報告編制應采用的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。即:對企業(yè)采用什么樣的會計政策、會計估計及會計一般原則的應用進行判斷與選擇。
新會計準則引入了公允價值,強調“商業(yè)實質重于法律形式”,對某些交易或事項不再規(guī)定具體的會計處理法,而是給出某些判斷的標準和會計核算的基本原則,對具體事項的處理只能依靠會計人員的職業(yè)判斷。再者,隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,市場競爭的加劇和企業(yè)經(jīng)營風險的加大,企業(yè)的會計環(huán)境和經(jīng)濟活動日趨復雜,使不確定性經(jīng)濟事項日益增多,職業(yè)判斷的難度加大。這就需要會計人員在對會計要素進行確認、計量、記錄和報告時,必須依據(jù)現(xiàn)有會計法律規(guī)范和制度,對會計政策和方法做出選擇。
3、更需加強職業(yè)道德建設
由于新會計準則在許多業(yè)務的處理方面不像以前的會計準則規(guī)定的那么具體和清晰,從而給會計人員進行會計操作上留下了很大的可自由選擇的空間,如果不注重職業(yè)道德的修養(yǎng),這些空間會成為他們做假賬的一個理想場所。這樣做將給企業(yè)、會計人員帶來嚴重的不良后果,所以加強對會計人員的職業(yè)道德規(guī)范的教育,提高職業(yè)道德觀念,嚴格按照會計信息質量進行財務處理,客觀反映財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量,真正做到操守為重、不做假賬。
4、強化自主學習,主動學習相關的學科知識
隨著市場化程度的加深,市場配置資源的作用更加突出,會計從基礎的會計核算服務向單位經(jīng)濟預測、決策、控制等高端服務轉變,這就要求會計人員精通各項法律、法規(guī)、規(guī)章制度,熟知財務管理、審計、金融、證券、人力資源等相關學科知識。只有具備了這些立體經(jīng)濟知識,才能從較高的視角上把握財會工作運行規(guī)律,才能根據(jù)客觀環(huán)境做出正確的職業(yè)判斷,選擇適當會計政策,做出合理會計估計,提供真實會計信息。
5、開展廣泛的、分層次的培訓活動
新會計準則培訓過程中,要針對不同財務人員進行分層次的培訓,其中企業(yè)領導層應重點關注準則新變化對企業(yè)經(jīng)營策略的影響;中層會計管理人員應深入了解新會計準則的實施背景和特點,實現(xiàn)對企業(yè)內部經(jīng)濟業(yè)務會計處理方法的合理選擇;基層會計工作人員應認真學習和掌握新會計準則應用方面的相關內容,認真學習與會計實務緊密聯(lián)系的會計處理方法的改革,將其切實貫徹到今后的實務操作中去。
新會計準則體系的改革是我國會計準則同國際接軌的必然趨勢,它的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創(chuàng)新,對會計人員的職業(yè)判斷和綜合能力提出了更高的要求,為保證新會計準則的實施,必須從改變會計人員思想認識出發(fā),從加強新會計準則的會計人員繼續(xù)教育出發(fā)。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻:
1、夏鵬.新會計準則出臺:歷史背景與現(xiàn)實意義[J].財會月刊.
由于我國經(jīng)濟還處于發(fā)展時期，各種法律法規(guī)還不夠完善，我國會計行業(yè)的工作人員普遍存在法律意識不高、自身道德素質低下等問題。部分企業(yè)和個人為了謀取私利，會利用會計信息制造虛假經(jīng)濟，破壞我國的經(jīng)濟秩序。目前，提高會計工作人員的道德素質和從業(yè)標準至關重要。后續(xù)教育在促進我國經(jīng)濟發(fā)展和進步方面具有重要意義。
2、會計職業(yè)道德存在的相關問題
2.1業(yè)務素質不高。在全球化經(jīng)濟背景下，社會已經(jīng)進入了一個快速的發(fā)展的階段，各個行業(yè)之間的聯(lián)系也越來越緊密。會計工作人員需要處理各個行業(yè)的數(shù)據(jù)信息，需要進行不同的工作轉換。而很多會計工作人員還不具備這種工作轉換能力，還需要進一步提高綜合素質，完善知識結構。
2.2不重視職業(yè)道德教育。雖然我國在教育方面取得了令人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大批的現(xiàn)代化人才，并且為我國的實務發(fā)展和會計理論發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是，由于教育過程中，重技術、輕職業(yè)道德的情況普遍存在，致使大部分會計人員的職業(yè)意識比較低，職業(yè)道德素質持續(xù)降低。部分會計人員利用自己的知識謀取私利，給集體造成了巨大的損失。所以，在后續(xù)教育過程中，除了要做好專業(yè)教育，還要提高職業(yè)道德教育力度。
3、后續(xù)教育中職業(yè)道德的重點
（1）專業(yè)素質教育。由于會計工作對技術性要求比較高，因此，會計工作的職業(yè)教育需要提高會計人員的專業(yè)知識，除了要進行專業(yè)知識的教育外，還需要進一步對知識結構進行調整。對知識內容進行更新，以便適應未來社會的發(fā)展需要。
（2）法制教育。遵紀守法是會計職業(yè)道德規(guī)范中的一項重要要求。為了提升會計人員的職業(yè)道德，需要對會計人員的職業(yè)行為進行約束。所以，法律知識的教育是會計職業(yè)道德教育中的重要構成部分。要在后續(xù)教育中開展法律知識的教育，從而使會計人員遵守國家法律，并嚴格按照國家法律要求開展工作。
（3）思想道德教育。在教育的過程中，首先要讓會計工作人員認識到會計工作對企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要性，誘導其熱愛會計工作。培養(yǎng)會計工作人員腳踏實地、吃苦耐勞、實事求是的職業(yè)習慣；第二要讓會計工作人員正確處理集體和個人、索取和奉獻、私與公之間的關系。第三，會計工作會影響多方面人群的利益，在工作過程中遇到各種各樣的矛盾。所以，需要培養(yǎng)會計人員的堅韌性、原則性，使會計人員具有解決困難、處理困難的基本素質。
4、提升會計人員職業(yè)道德教育基本措施
4.1建立職業(yè)道德教育體系。當前，我國大學生會計道德教育還處于空白，為了進一步提高道德教育質量，首先要對職業(yè)道德教育進行完善。一般來說，職業(yè)道德教育是由道德教育、道德修養(yǎng)、道德規(guī)范、道德評價等內容構成。因此，要有一個專門規(guī)范職業(yè)道德的行為和標準。會計職業(yè)道德行為規(guī)范主要體現(xiàn)在公正客觀、奉獻社會、守信誠實、自律廉潔等方面，同時這也是我國市場經(jīng)濟環(huán)境不斷發(fā)展下的基本要求。
4.2提高思想政治學習力度。社會道德和財務工作要求會計人員具備良好的職業(yè)道德水平和思想覺悟，不斷通過學習提升自己的法律知識，明確經(jīng)濟活動過程中各種行為的影響力度。我國當前的經(jīng)濟發(fā)展快速，在這種情況下，需要會計人員把握好我國經(jīng)濟發(fā)展的基本動態(tài)，在做好本職工作的基礎上根據(jù)社會形勢進行調整。會計人員還需要對違反國家法律法規(guī)的財務工作進行舉報，充分發(fā)揮財務監(jiān)督職能和管理職能的作用，在相關法律法規(guī)制度的指導下進行會計的記錄工作和統(tǒng)計工作。
4.3建立完善的職業(yè)道德教育制度。首先，要將職業(yè)道德教育看做是會計人員道德的延續(xù)，在會計人員就業(yè)初期就對其開展職業(yè)道德教育。要進一步對完善會計人員的后續(xù)教育，制定具體的職業(yè)道德教育資料，確保每一個會計人員在將專業(yè)知識學好的同時，還可以受到良好的職業(yè)道德教育。企業(yè)會計管理部門要提高職業(yè)道德教育，定期對企業(yè)內部的工作人員進行德育教育，并制定具體的獎懲措施。
4.4提高會計教育進度。在我國經(jīng)濟不斷展下，為了適應社會的發(fā)展，還需要進一步提高會計人員自身的業(yè)務技能，靈活、熟練的運用會計技術。只有這樣才可以培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和業(yè)務水平的從業(yè)人員。一個專業(yè)的會計工作人員除了要具有良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還需要具有學習的意識和心態(tài)，利用學習來提高自己的會計基礎。充分利用新的財務理論、財務制度來提升專業(yè)技能，提高對事件的處理能力和判斷能力，適應社會和行業(yè)的發(fā)展。企業(yè)管理人員要將后續(xù)教育作為企業(yè)教育的重要工作，加大物力和財力方面的投資。通過舉辦各種講座和培訓來提高會計人員的道德素質。建立獎懲制度和考核制度，鼓勵會計工作人員以法律觀念來進行會計工作。此外，加強后續(xù)教育力度還可以幫助企業(yè)財務部門建立良好的學習風氣，使得會計人員進行不斷的思考和學習。
5、結論
關鍵詞：教學做合一；會計學教學；獨立學院
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0177-03
近幾年我們對全國三十多所高校的會計學專業(yè)培養(yǎng)方案整理時發(fā)現(xiàn)，獨立學院的培養(yǎng)方案與各自母體的雷同，課程體系90%以上相同，未能體現(xiàn)獨立學院的辦學特色，所以本文旨在探討獨立學院辦出自己的特色的途徑。
一、研究的意義
1.促使改變獨立學院目前辦學雷同現(xiàn)象。楊磊認為獨立學院的現(xiàn)實選擇只能與“母體”錯位，將“應用型”人才作為培養(yǎng)目標，構建與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，并利用自身辦學靈活的優(yōu)勢，主動適應我國產(chǎn)業(yè)布局調整對人才需求的變化，在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，向外輻射[1]。
2、獨立學院會計學專業(yè)辦出應用型人才培養(yǎng)特色的需要。柴玉華指出目前大部分獨立學院在新型的辦學機制下運行的依舊是傳統(tǒng)的高等教育教學模式，沒有突出獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的特色，更沒有展示出獨立學院“新機制、新模式”的生命力和競爭力[2]。荊光輝、羅建文也分別撰文指出，目前獨立學院培養(yǎng)方案“忽視了獨立學院的應用型人才培養(yǎng)的特殊性”[3，4]。
2.有助于解決獨立學院會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。進入21世紀以來，社會對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求不斷升溫。據(jù)有關資料顯示，企業(yè)的高級專業(yè)崗位80%以上需要的是應用型人才。與此同時，隨著一批本科院校紛紛向教學研究型或研究教學型大學轉變，高等教育出現(xiàn)了“高層次應用型”人才培養(yǎng)空檔，獨立學院也因此找到了謀求錯位發(fā)展的良機[5]。所以，獨立學院會計學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才，既解決了學生就業(yè)的問題，又為民營企業(yè)輸送了合適的人才。
二、國內外會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀
獨立學院會計學人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量評價，因此現(xiàn)就上述四個方面進行研究現(xiàn)狀分析。
1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的核心問題，對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定性作用。根據(jù)美國會計學會下屬的“未來教育結構、內容、范圍委員會”（又稱Bedford委員會）的報告，“大學會計教育應強調技能培養(yǎng)，這是學生在離校之后進行終生學習所必須的，課程體系的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性”[6]。美國在會計人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)[7]。我國大部分學者和企業(yè)經(jīng)理認為獨立學院的培養(yǎng)方案應定位為“應用型”。如楊麗霞認為獨立學院會計學應把培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應用創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)的人才主要面向中小城市的各類企業(yè)，特別是中小型民營企業(yè)及各會計師事務所[8]；張晨民認為，根據(jù)獨立學院的辦學層次、生源特點和社會對人才的需求，其人才培養(yǎng)模式定位在“應用+技能+素質”型上比較合適[9]。何艷則認為獨立學院的人才培養(yǎng)應體現(xiàn)出“基礎寬、能力強、素質高、應用性”的特點，從學生的實際情況出發(fā)，定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟建設服務，以培養(yǎng)高素質的應用型和技能型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展第一線所急需的各類高級專門人才[5]。
2.能力培養(yǎng)與課程體系。周宏認為會計職業(yè)能力分三部分：第一部分是知識，第二部分為技能，包括解決問題能力、溝通協(xié)調能力、靈活性等；第三部分為職業(yè)價值，包括職業(yè)道德、終生學習、政策水平等[10]。張錫侯主張應用型人才應在獲得已有知識的基礎上，運用已有知識和經(jīng)驗，提高解決已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實問題的能力，也要具備創(chuàng)新精神，但他的創(chuàng)新是把新發(fā)明、新知識、新技術加以應用或推廣，轉化為生產(chǎn)力，與學術型人才發(fā)明新知識、新技術的創(chuàng)新是不同的[11]。陳應俠認為獨立學院會計學專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅要掌握扎實的基本理論和基礎知識，更重要的是具有較強的實踐能力，應壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程，增加案例教學內容[12]。張晨民提出采用多種形式的教學方法和手段，比如討論式教學、案例教學、一體化教學（通俗地說就是課堂搬進實訓室，一邊講一邊做）[9]。周莉則則提出兩點：①加大實踐教學力度，保證充足的實踐課時（不少于32課時）；②拓寬實踐教學思路，采用課內單項實訓與課外綜合實踐相結合的模式。課內單項實訓就是在章節(jié)教學內容結束后安排與之匹配的單項實訓，要求學生獨立完成從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表等一系列會計工作的過程；課外綜合實踐則是在課程結束后組織學生到企事業(yè)單位或者會計師事務所進行為期一個月的實踐，讓學生在不斷實訓、實踐中增強感性認識[13]。
3.培養(yǎng)質量評價。培養(yǎng)質量評價的手段主要是對校內學生、畢業(yè)生、用人單位的調查。如劉書蘭通過對畢業(yè)生的調查反映，畢業(yè)生對實踐性教學環(huán)節(jié)選擇很重要和重要的分別占48%和32%，同時提出了要嚴格實習過程管理和成績考核的建議[14]。
4.“教學做合一”的教育理念。陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非?？少F的探索和實踐，提出了獨特精深的“教學做合一”的思想。他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學[15]?！币陨涎芯酷槍Κ毩W院會計學人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量評價方面已有了一定成果，但是沒有學者就會計學專業(yè)學生畢業(yè)時應具備哪些能力進行研究，提出的獨立學院會計學專業(yè)課程體系不詳細，課程模塊及其權重不清楚，如何對獨立學院的培養(yǎng)質量進行評價還沒有定論，所以筆者認為有必要針對上述幾個問題探索獨立學院會計學本科人才培養(yǎng)方案。
三、關于獨立學院會計學本科人才培養(yǎng)方案的幾點思考
“教學做合一”是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的精髓，被廣泛運用于各學科教育實踐中。針對獨立學院學生的特點及會計學應用性強的特性，會計專業(yè)教學應從學生技能技巧形成的認識規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。把理論教學與實習教學融為一體，實現(xiàn)三個轉變，即從教師為中心如何教給學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實習操作為中心轉變。以理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。但會計學的教學如何實現(xiàn)“教學做合一”，則要從會計學培養(yǎng)方案中的課程模塊設置、課程的重組、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)質量評價方法等方面進行研究，找出適合獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)模式。主要內容如下：
1.基于“教學做合一”教育理念的獨立學院會計學人才培養(yǎng)目標的定位。教學是獨立學院主要任務，而人才培養(yǎng)目標的設定也要符合教學。同時獨立學院所培養(yǎng)的不是“高、精、尖”研究型人才，而是應用型人才[16]。因此，獨立學院會計學在對人才培養(yǎng)目標的設定時，應根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的需要和社會對會計行業(yè)人才的需要標準，結合獨立學院自身優(yōu)勢來辦學。
2.基于“教學做合一”教育理念建立具有獨立學院特色的會計學課程體系。首先，將會計學大部分專業(yè)課程設計為“教學做合一”的教學模式，如《基礎會計》的講學中就可以一邊講理論，一邊做會計憑證；《財務分析學》也可以一邊講理論，一邊分析公司財務報表。使學生在講授、實踐中學習和鞏固知識，提高學生的學習興趣。其次，獨立學院和母體高校的辦學定位和培養(yǎng)目標不同，在專業(yè)設置上就不能完全照搬母體高校的課程設置，而且兩類高校的生源情況不同[17]。例如，獨立學院學生基礎薄弱，學習自覺性差，但思維活躍，社交溝通能力強，因此必須對母體高校會計學專業(yè)的課程體系進行改革，以適應獨立學院學生的學習，更好地進行會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。
3.基于“教學做合一”教育理念，有別于一、二本會計學專業(yè)的培養(yǎng)過程管理。針對獨立學院學生的特點，應以實踐能力為導向進行人才培養(yǎng)，所以對學生的成績考核不能只以考試成績?yōu)闇?，應以其實際能力為主進行能力考核。唐湘華和周莉認為：一是在會計學專業(yè)考核內容上從“重書本”轉向“重實操”，將理論知識和操作能力考核相結合，重點考核例如學生對各種常用會計憑證、賬簿、報表的實操能力；二是以“立體考核”替代“一考定論”，即從平時成績（包課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)）、實訓成績、課程論文、期中考試、期末考試五個方面考核評定學生成績，使學生更注重過程學習的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進學生對知識的靈活運用和綜合能力的培養(yǎng)及教學質量的提高[13]。
4.基于“教學做合一”教育理念獨特的培養(yǎng)質量評價體系。在充分調研獨立學院本科會計學人才培養(yǎng)特點的基礎上，建立獨立學院獨特的人才培養(yǎng)質量評價體系，這個體系至少包括以下三個方面的內容：評價主體、評價指標體系和評價監(jiān)督機制。張曉林通過利用以下評價指標：專業(yè)設置與建設、課程設置、實踐教學培養(yǎng)方式、師資隊伍建設、教學質量監(jiān)控體系，采用模糊綜合評判方法對獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式體系進行評價。并提出構建完善的反饋制度。獨立學院應以學生為中心，不斷完善各類反饋制度，依次對教學質量、教學情況、學生情況等做出公正和及時的判斷[18]。
參考文獻：
[1]楊磊.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].科技信息，2012，（26）.
[2]柴玉華，王俊鳳.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的研究與探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報，2009，（04）.
[3]荊光輝，黃文新.獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，（09）.
[4]羅建文.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式構建的探索[J].當代教育論壇，2009，（04）.
[5]何艷，王艷延，張婷婷.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的理性思考[J].職業(yè)時空，2012，（04）.
[6]Albrecht，W.and R.Sack.Accounting Education charting the course through a Perilous future，Accounting education series 16，Sarasota，F(xiàn)L：Americian Accounting Association，2002.
[7]潘煜雙.會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的差異性思考——兼論地方本科院校會計專業(yè)的實踐特色[J].會計之友，2010，（03）.
[8]楊麗霞，石道金，王天東.會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].中國林業(yè)教育，2008，（01）.
[9]張晨民，高靜穎.獨立學院“應用+技能+素質”型人才培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代教育科學，2006，（05）.
[10]周宏，張巍，宗文龍，楊霽.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007，（04）.
[11]張錫侯.我國本科高校應用型人才培養(yǎng)模式初探[J].民辦高等教育研究，2008，（09）.
[12]陳應俠.獨立學院人才培養(yǎng)模式的探討——以會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例[J].繼續(xù)教育研究，2009，（08）
[13]周莉，唐湘華.深化會計學教學教改助推獨立學院應用型人才培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012，（21）.
[14]劉書蘭.我國大學會計教育的思考與探究——基于會計畢業(yè)生的回訪調查[J].財會通訊，2006，（09）.
[15]江蘇省陶行知研究會、南京曉莊師范學校編：陶行知文集（修訂本）[M].南京：江蘇教育出版社，2001.
[16]仲偉紅.獨立學院應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].神州，2012，（30）.
[17]吳春紅.針對獨立學院應用型人才培養(yǎng)措施的思考[J].科技視界，2012，（26）.
關鍵詞：地方高校;財務管理專業(yè);實踐教學;校地合作
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)04-0123-04
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是創(chuàng)新能力形成的唯一動力源。人才的創(chuàng)造性主要是在實踐中培養(yǎng)出來的。實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生系統(tǒng)思維、動手能力和創(chuàng)新能力的關鍵手段。同時市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創(chuàng)新應用型高級人才，地方高等院校承擔著這一任務。
一、當前地方高校財務管理專業(yè)
實踐教學面臨的挑戰(zhàn)和困境（一）財務管理工作特點對實踐教學的挑戰(zhàn)
財務管理首先是一種創(chuàng)造性價值管理。而價值管理是基于資本市場這個主體的，而資本市場本身就是千變萬化的，市場是沒有標準化的作業(yè)。環(huán)境造就千變萬化的市場，如何在學校課堂上模擬出這樣的市場環(huán)境呢？這是當前財務管理課堂實踐面臨的難題。其次財務管理是一項綜合性管理工作，與企業(yè)各方面具有廣泛的聯(lián)系。透過財務信息企業(yè)每個部門都會通過資金的收付與財務管理部門發(fā)生聯(lián)系。這樣我們發(fā)現(xiàn)要在財務管理實驗室復制企業(yè)的全方位活動和安排完全獨立的財務管理實驗，也是實踐教學安排的難點。
（二）企業(yè)財務管理主體內容對實踐教學的挑戰(zhàn)
財務管理的基本內容總括兩項：籌資管理和投資管理。要求學生的專業(yè)技能中包括必須熟悉國家財政政策、貨幣政策、投融資政策、未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策和經(jīng)濟法律法規(guī)等，這樣的專業(yè)人才對不管是宏觀層面如政府的項目投融資還是微觀層面如企業(yè)的項目投融資都是非常適合的，讓學生在學校期間就參與到實際的投融資項目中去或者高仿真的項目運作中去，這樣的人才成品在進入社會時才能縮短學生的繼續(xù)培養(yǎng)的時間成本和物質成本。而我們的純粹課堂教學是不可能復制國家經(jīng)濟環(huán)境或者地方政府環(huán)境的。
（三）財務管理專業(yè)現(xiàn)有主要實踐教學設置的困境
1. 純粹校企合作的挑戰(zhàn)
應對財務管理的管理內容，大多數(shù)地方高校都努力提高學校實訓的仿真性和實踐多層次性，其中校企合作就是比較好的實踐培養(yǎng)方法。我們在肯定這種實踐教學的時候，要談的是純粹的校企合作是難以長期維持的。從企業(yè)來說投融資項目都具有一定的商業(yè)機密性，要讓學生 真正參與這樣的項目是相當困難的，學生畢竟不是員工，是不受企業(yè)體制約束的。從學校來說，這樣的方法只能解決極少量的學生，對擴張后的高校是不適合的，而且高校不可能讓很多的企業(yè)都接受并參與到學生的實踐教學培養(yǎng)中去，可以說雙方缺少一個類似公證和溝通的服務者、監(jiān)督者，這樣就極可能形成人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)：企業(yè)需要學生畢業(yè)后能迅速成長，但不愿提供讓其成長的時間和金錢成本，學校想提供企業(yè)需要的財務管理人才，但缺少強化學生應用性的基地和平臺，這樣實際雙方都達不到目的，但校企要真正合作又缺少具有公信力的媒介。
2. 學校實訓的困境
實踐教學課程的仿真性一直是實踐教學追求的目標。長期以來該專業(yè)的實踐教學課程設置依附于會計學的情況較多。由于財務管理專業(yè)本身從會計專業(yè)中分離出來，帶上會計的深刻烙印是完全可以理解的，但財務管理活動更傾向于沒有完全制度框架下的創(chuàng)造性活動，所以完全標準化的會計仿真實踐教學是不能適應我們對財務管理人才的培養(yǎng)目標的要求的。
二、實踐教學創(chuàng)新模式
――校地合作的可行性校地合作是院校與院校地理位置所處或者其他區(qū)域范圍內的地方政府、企業(yè)等部門的合作。［1］
（一）世界高等教育發(fā)展的共識基礎
2009年7月世界高等教育大會在聯(lián)合國教科文組織總部巴黎召開，會議最后通過的公報在“學習研究與創(chuàng)新”中提出 “高等教育機構應拓展研究和教學領域，找出與人口健康發(fā)展有關問題的解決方法，并為與地方相關的科學和技術構建強大的基礎?！薄氨就恋闹R系統(tǒng)能擴大對新興挑戰(zhàn)的理解，高等教育機構應與社區(qū)和民間團體建立互惠合作的伙伴關系，促進相關知識的共享和傳播?！边@些成果在2010年第四屆中外大學校長論壇上再次成為重要的議題并達成基于高等教育未來發(fā)展的共識。我們從這些信息中能夠充分體會并理解高等教育的本土化、地方化是高等院校的社會責任的現(xiàn)實體現(xiàn)，同時創(chuàng)新并靈活組織基礎研究和應用研究的研究體系促進服務地方社會也成為現(xiàn)代高等教育的重要功能之一。
（二）地方高等院校和地方政府的雙向良性互動的需求
當前，我國地方經(jīng)濟發(fā)展迅速，各地競相挖掘地方特色經(jīng)濟，甚至組成區(qū)域聯(lián)盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。就地方政府而言，有必要進一步加強對高等教育社會地位和作用的認識，強化政府職能，統(tǒng)籌規(guī)劃地方高等教育，高度重視地方大學的建設發(fā)展，在政策導向、城市規(guī)劃、經(jīng)費投入、校園建設、師資隊伍建設、學科建設、學校周邊環(huán)境建設等方面給予高校更大的扶持，促進區(qū)域院校盡快提高辦學水平，提升服務地方的能力，在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中真正發(fā)揮作用；就高校而言，要充分認識到地方經(jīng)濟社會發(fā)展是高等教育發(fā)展的動因和條件，轉變教育觀念，創(chuàng)新教育理念，加強與地方的合作和交流，主動承擔起促進地方社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的神圣使命。［2］
（三）地方高校財務管理人才培養(yǎng)目標定位和要求的需求
我國高等院校的分層次人才培養(yǎng)體系已經(jīng)逐步形成，地方高校大多數(shù)都根據(jù)自身特點提出為地方經(jīng)濟服務，培養(yǎng)適合地方發(fā)展的應用型人才。對財務管理人才的培養(yǎng)定位地方高校具有一定的同質性，如要求掌握管理學、經(jīng)濟學、財務與金融管理、會計學、財政學基本理論和基本知識；掌握投資和融資的定性、定量分析方法，以及計算機輔助解決管理問題的能力；熟悉我國有關財務與金融管理方針、政策、法規(guī)，以及了解國際相關慣例與規(guī)則；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決投融資實際問題能力等。
這些具有同質性的目標定位和培養(yǎng)要求都直接表達了人才的“應用性”、“創(chuàng)新性”和“學科融合性”特色，這些要求從財政、金融、管理等各個方面貫徹在財務管理的投融資里面。投融資從主體來說，不外乎宏觀和微觀兩個層面，政府投融資和企業(yè)投融資都是財務管理，而政府的投融資是企業(yè)投融資的導向，所以校地合作就可能成為財務管理專業(yè)實踐教學的一種有效的體現(xiàn)創(chuàng)新性、應用性和學科融合性的手段，這樣可以在盡可能的程度上緩解單純校企合作和課堂實訓的壓力。
三、地方高校培養(yǎng)財務管
理人才校地合作探索（一）基本原則
1.創(chuàng)新應用型人才必須創(chuàng)新實踐教學。學生的應用性離不開實踐教學，創(chuàng)造性離不開創(chuàng)新實踐教學。學生只有在實踐中追求創(chuàng)新才能成為具有創(chuàng)新能力的應用型人才。也就是說在校地合作這樣的實踐教學中要將實踐教學的創(chuàng)新型和人才的創(chuàng)新教育結合在一起。
2.校地合作可以開展多種形式，應因人、因時、因地制宜，根據(jù)學生的不同特點和所處的不同發(fā)展階段，將教學計劃中的社會調查、學年論文、畢業(yè)論文、課程實訓等融合在校地合作中。
3.創(chuàng)新實踐教學必須能體現(xiàn)校地雙向互動。雙向才能形成良性循環(huán)，這樣的實踐教學才能持續(xù)下去。
（二）校地合作的探索
要開展有效的校地合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型財務管理專業(yè)應用型人才，可以探討如下：.
1.一個目標
創(chuàng)新財務管理實踐教學，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。政府在現(xiàn)代社會有著引導社會投融資的責任，地方經(jīng)濟的發(fā)展離不開政府的各項產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、金融等政策的引導，而這些正是財務管理人才的作用領域，因此我們將財務管理的實踐教學融入地方經(jīng)濟發(fā)展中，實現(xiàn)地方高等院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展，同時促進專業(yè)實踐教學創(chuàng)新的良性循環(huán)。
2.兩個層次+八個模塊
應用基礎實踐和應用發(fā)展實踐，并拆分成相應的細化的實踐模塊，分解應用性技能需求，再掌握綜合分析能力。應用基礎模塊主要針對財務管理人才培養(yǎng)的某單項技能，應用發(fā)展模塊傾向于人才培養(yǎng)中財務管理能力的綜合技能。見下面實踐教學課程體系構成圖。
3.三種合作流向
這種合作是雙向的，從企業(yè)投融資到政府投融資都在這樣的校地合作模式中。
4．四種合作模式：
（1）校地合作以科研項目為合作基礎。這種模式是地方政府首先表現(xiàn)為主動，通常的模式是地方政府圍繞產(chǎn)業(yè)投融資等課題，要求和熟悉地方經(jīng)濟環(huán)境的高校合作。地方政府出資，高校出人，這樣高校既解決實踐不足又有資金支持，更為地方發(fā)展服務。企業(yè)有政府扶持，不會排斥參與到學生的實踐教學中去。
（2）校地合作建立實訓基地。建立實習基地，是保證實踐教學的重要條件。按照校地相互提供服務、互惠互利的原則，比如和地方財政局合作，由學校財務管理專業(yè)人員為企業(yè)的財務、會計人員進行繼續(xù)教育培訓和職業(yè)教育培訓，企業(yè)為財務管理學生提供實習場所和其他條件。
（3）財務管理人才的創(chuàng)業(yè)教育實踐
財務管理的特點向我們展示了這是一項富有創(chuàng)造性的工作。尤其是投融資的主要內容更是為大學生創(chuàng)業(yè)打下了理論基礎。目前大學生作為人力資源中的優(yōu)質資源，具有一定的研究開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，自主創(chuàng)業(yè)理應成為大學生就業(yè)的新趨勢。而且在國家鼓勵政策的出臺下，有很多地方政府專門開辟大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者大學生創(chuàng)業(yè)教育基地。任何創(chuàng)業(yè)都離不開投融資，可以說財務管理專業(yè)是最適合進行創(chuàng)業(yè)實踐教育的專業(yè)。要提供這樣高實踐性的教育，和地方合作進入地方的創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)基地，與正在創(chuàng)業(yè)的團隊進行合作、組織創(chuàng)業(yè)團隊或者進行創(chuàng)業(yè)可行性規(guī)劃等是非常理想的模式。而地方政府也可以根據(jù)自己對人才的需求，從創(chuàng)業(yè)教育中獲得適合地方發(fā)展的財務管理人才。而且還可以通過校地合作，利用當?shù)卣Y源，聘請校外專家進行兼職指導，引進企業(yè)家導師，在企業(yè)設立各類實習實訓基地，能為學生創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導，也能為地方性高校的創(chuàng)業(yè)教育提供較多的實踐平臺。
（4）校地合作提供投融資調研報告。這種模式和科研項目既有聯(lián)系又有區(qū)別。這種模式的主動權在高等院校的實踐內容的設計上。在社會調查和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設計上，教學內容緊緊圍繞地方經(jīng)濟文化發(fā)展的重心，這也是實踐“校地合作”成功的關鍵問題，如對市場區(qū)位與產(chǎn)業(yè)投融資趨勢等問題進行實地觀察和調查, 以便于對區(qū)域投融資信息系統(tǒng)相關問題進行分析研究，為地方政府的投融資布局提供科學的決策依據(jù)，很容易引起地方政府的重視并予以資助。這種模式下的地方政府的作用和優(yōu)勢尤其突出。沒有地方政府的“通行證”，學生不可能到機關或者企業(yè)進行調研，而財務管理本身涉及的面廣，如以銀行為代表的金融業(yè)，提供未來投資方向的發(fā)改委，地方政府的財政政策，投融資所涉及的行業(yè)等等。校地合作讓學生參與到地方政府中的投融資的領域調查，為政策決策提供調研報告依據(jù)。
總之我們認為財務管理是一項創(chuàng)造性的資本市場活動，實踐教育應貫穿該專業(yè)教育的全過程。在設計出的基礎模塊和實踐模塊基礎上，教師應著重進一步研究每一項實踐教育和校地合作的可行條件，這樣才能推動財務管理專業(yè)實踐教學課程的優(yōu)化和整個教學課程的完善。
［參考文獻］［1］何根海，張勇.校地合作共建視野中政府與高校角色定位研究［J］.中國高教研究,2009，(9).
［2］何根海,劉國慶.池州學院實施校地合作共建模式的實踐與研究［J］.池州學院學報,2009,(4).
［3］程光旭.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.中國高等教育，2009，（1）.
［4］蒲蕊.高等教育與區(qū)域互動中政府的角色和作用［J］.武漢大學學報（哲社版），2007，（3）.
［5］王,宋斐.淺談廣東校地合作中的問題與對策［J］.當代教育論壇(宏觀教育研究)，2007，（2）.
［6］彭曉英,張慶華.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學一體化模式改革的研究［J］.經(jīng)濟師，2011，（4）.
［7］劉巧芝,柯羽.校地合作：地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010，（10）.
