時(shí)間：2023-03-20 16:14:52
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一、 研究生教育“本科化傾向”的現(xiàn)狀分析
首先從觀念上，人們對(duì)研究生教育的認(rèn)識(shí)僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來(lái)規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來(lái)管理研究生，用本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過(guò)多追求基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。
筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂(lè)表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對(duì)中外聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史、聲樂(lè)名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進(jìn)行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級(jí)人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無(wú)非就是政治理論課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課等，課程門類過(guò)于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂(lè)理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課?；A(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實(shí)踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒(méi)有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實(shí)習(xí)。有關(guān)論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。
從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對(duì)一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，學(xué)生把教師看作是知識(shí)的傳授者，他們的關(guān)系是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見(jiàn)解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動(dòng)接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無(wú)論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個(gè)表現(xiàn)。
在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運(yùn)用。在招生過(guò)程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無(wú)權(quán)”，和本科招生沒(méi)有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，只要學(xué)生考入校門就意味著取得學(xué)位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢(shì)必會(huì)降低研究生的質(zhì)量。
二、 對(duì)研究生教育“本科化傾向”的反思
出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認(rèn)清研究生教育的特殊性，認(rèn)清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級(jí)專門人才。
在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門音樂(lè)人才和發(fā)展音樂(lè)事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程中直接產(chǎn)生知識(shí)和財(cái)富，培養(yǎng)出音樂(lè)領(lǐng)域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識(shí)的人才，也就是說(shuō)，研究生不僅繼承已有知識(shí)和財(cái)富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財(cái)富。
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，面臨的首要問(wèn)題是導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師一屆帶四五個(gè)研究生，這對(duì)于音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準(zhǔn)備專業(yè)學(xué)位音樂(lè)會(huì)，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂。如果用學(xué)歷層次來(lái)衡量，2000年全國(guó)普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂(lè)專業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個(gè)角度看導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，目前我國(guó)的導(dǎo)師制度仍以職稱為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評(píng)職稱的過(guò)程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專業(yè)對(duì)口。同時(shí)，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無(wú)論教學(xué)和心理都準(zhǔn)備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個(gè)原因。
在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對(duì)狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育雖也參加國(guó)家統(tǒng)考，但僅限于英語(yǔ)和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)組織測(cè)試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績(jī)合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，也就是說(shuō)，高校選拔研究生一定要在成績(jī)合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒀芯烤窈椭螌W(xué)態(tài)度。相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運(yùn)的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國(guó)家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因?yàn)槎嗄陙?lái)音樂(lè)專業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過(guò)國(guó)家線的又寥寥無(wú)幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來(lái)了很大的困難。
在培養(yǎng)原則上，研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展、問(wèn)題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對(duì)社會(huì)的使用價(jià)值，而且要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造新的價(jià)值，能給社會(huì)或本學(xué)科帶來(lái)更大的價(jià)值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問(wèn)題，并且能夠通過(guò)研究和探索提出并解決新問(wèn)題。
三、 對(duì) 策
其實(shí)導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴(kuò)大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無(wú)疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個(gè)對(duì)策：
1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長(zhǎng)，又要采用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實(shí)行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨(dú)招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來(lái)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，滿足社會(huì)需求和人才需求。
2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評(píng)聘和競(jìng)爭(zhēng)制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見(jiàn)性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實(shí)際需要的專業(yè)取代了不合時(shí)宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，適時(shí)把握理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的理論和學(xué)術(shù)探討。
其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。
課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實(shí)踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識(shí)傳授的同時(shí)向?qū)W生展示思維過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
在教育過(guò)程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐相結(jié)合。就拿聲樂(lè)課而言，研究生聲樂(lè)課要在聲樂(lè)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要定期舞臺(tái)實(shí)踐，也要多參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實(shí)踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時(shí)是一對(duì)一的教學(xué)，有時(shí)是集中討論，有時(shí)是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無(wú)論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開闊，思維多元化。同時(shí)，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。
3.完善健全研究生招生及教育評(píng)估制度。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長(zhǎng)不能以損害質(zhì)量為代價(jià)。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和專業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。
畢業(yè)要求一定要嚴(yán)格貫徹“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則?！皩挕笔鞘箤W(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴(yán)”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂(lè)會(huì)一定要把好關(guān)，嚴(yán)格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。
音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不僅要寫學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂(lè)會(huì)”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。音樂(lè)會(huì)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對(duì)作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說(shuō)研究生音樂(lè)會(huì)必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開音樂(lè)會(huì)一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場(chǎng)“大雜燴”。研究生音樂(lè)會(huì)要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專場(chǎng)性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專場(chǎng)”、“中國(guó)歌劇專場(chǎng)”等等，如音樂(lè)會(huì)能和論文研究題目相匹配，那就更加有價(jià)值了。
論文的評(píng)定是研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別。本科生也要做論文，但論文是檢驗(yàn)學(xué)生的基本寫作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，學(xué)生只需對(duì)某一方面進(jìn)行綜述，而且論文只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的參考。而研究生則要求淡化學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，更注重學(xué)生的學(xué)位論文。學(xué)位論文反映的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，學(xué)位論文質(zhì)量不佳，則不予畢業(yè)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué) 音樂(lè)教學(xué) 素質(zhì)教育
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0055-02
大學(xué)教育不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教育，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)教育，走出校門的大學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)，他們的個(gè)人文化素養(yǎng)和社會(huì)公民素質(zhì)決定了其在未來(lái)工作和生活中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育成為我國(guó)大學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，美術(shù)、音樂(lè)、體育等藝術(shù)類教學(xué)是最適合對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的科目，也成為大學(xué)素質(zhì)教育中的重要課程，值得我們進(jìn)行探討。
一 大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.大學(xué)音樂(lè)教學(xué)有所發(fā)展
大學(xué)音樂(lè)教學(xué)一直以來(lái)作為高?；蛘咚囆g(shù)類院校的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)存在，而隨著人口素質(zhì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)精神文明建設(shè)的腳步加快，高校也擔(dān)負(fù)起了對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)校也因此開設(shè)了針對(duì)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的公共選修課，進(jìn)行基本的音樂(lè)閱歷教學(xué)和音樂(lè)賞析教學(xué)；同時(shí)，適用于大學(xué)音樂(lè)公共課的教材和教學(xué)方法也在不斷發(fā)展之中。
2.大學(xué)音樂(lè)教學(xué)成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程
無(wú)論是作為大學(xué)公共課還是專業(yè)課的音樂(lè)教學(xué)，都越來(lái)越重視音樂(lè)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的積極作用。在大學(xué)公共課中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在音樂(lè)欣賞教育方面，試圖提高學(xué)生的審美能力；而在專業(yè)課中，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)文化教育，以此提高音樂(lè)專業(yè)人才的個(gè)人文化素養(yǎng)?？梢?jiàn)，大學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要課程。
3.大學(xué)音樂(lè)教學(xué)還存在一些問(wèn)題
雖然大學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成就并展示出其對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的教育作用，但還存在一些問(wèn)題。首先，大學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的方向比較模糊，大多數(shù)公共課教學(xué)關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)容并不明顯，對(duì)學(xué)生的教育作用也是潛移默化式的，一旦學(xué)生離開課堂或者不接觸音樂(lè)，教育作用就很容易喪失；其次，無(wú)論是大學(xué)公共課還是專業(yè)課，音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面都沒(méi)有體現(xiàn)出重視個(gè)人素質(zhì)發(fā)展這一方面，通過(guò)結(jié)業(yè)論文或者學(xué)生個(gè)人能力考試，都不能有效地反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展程度，也使得素質(zhì)教育的效果被忽視了。
二 在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
1.教學(xué)內(nèi)容具有素質(zhì)教育的指向性
學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展是以學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的擴(kuò)大或者對(duì)更多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)為主的，目前大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中與素質(zhì)教育相關(guān)的內(nèi)容是進(jìn)行簡(jiǎn)單的名曲欣賞或者統(tǒng)一的音樂(lè)文化教育，使得音樂(lè)教學(xué)成為“一刀切”式的教學(xué)，并不符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。因此，要使大學(xué)音樂(lè)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有更積極的教育作用，就需要使教學(xué)內(nèi)容具有素質(zhì)教育的指向性。
2.教學(xué)方法滿足素質(zhì)教育需要
將學(xué)生禁錮在教室當(dāng)中，以教材和教師演示作為主要的教學(xué)方法始終是行不通的，目前大多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容都較為沉悶，往往都是對(duì)中外名曲進(jìn)行欣賞，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。素質(zhì)教育實(shí)際上是個(gè)性化教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人特征中的長(zhǎng)處積極發(fā)展的教育，因此，大學(xué)音樂(lè)在教學(xué)方法方面也應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化和多元化的特點(diǎn)。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，是擴(kuò)大大學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育功效的可行途徑之一。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)能突出素質(zhì)教育結(jié)果
一種教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生應(yīng)該通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)，因此，無(wú)論是學(xué)校還是音樂(lè)教師，都有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行改善，這是實(shí)施素質(zhì)教育的又一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)方法的確定與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該統(tǒng)一，對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法以及對(duì)參與大學(xué)音樂(lè)公共課的學(xué)生的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該有所區(qū)別，如果條件允許，則應(yīng)該設(shè)置更多的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使素質(zhì)教育結(jié)果凸現(xiàn)出來(lái)。
三 對(duì)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的建議
1.改進(jìn)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置
作為高校方，要轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)的觀念，改變過(guò)去僅僅靠書本傳授知識(shí)的模式。畢竟目前音樂(lè)教學(xué)的形式還是以公共音樂(lè)課或者選修課為主，對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)則是以專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練為主，這樣的課程設(shè)置方式禁錮了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的可變性，因此，要豐富大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，使其滿足素質(zhì)教育的需要，就應(yīng)該對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)。首先，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開設(shè)專門的音樂(lè)素養(yǎng)教育課程，使素質(zhì)教育獨(dú)立出來(lái)，以此提高學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)發(fā)展的重視程度，在音樂(lè)素養(yǎng)教育課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以不設(shè)置內(nèi)容的細(xì)節(jié)，使學(xué)生以個(gè)人意見(jiàn)發(fā)表和集體討論的方式，建立一種對(duì)音樂(lè)文化素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行積極交流的氣氛，逐漸使素質(zhì)教育成為音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)；其次，對(duì)于參與大學(xué)音樂(lè)公共課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的等級(jí)和階段，請(qǐng)感興趣的學(xué)生自由參與學(xué)習(xí)，為非專業(yè)的學(xué)生提供充足的接觸樂(lè)器、接觸音樂(lè)文化的資源，甚至可以讓非專業(yè)的學(xué)生旁聽專業(yè)課程，通過(guò)浸入式的教學(xué)，達(dá)到滿足不同學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需要。
2.重視音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)
讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是首要任務(wù)，要樹立起師生有了音樂(lè)的校園文化才是完整的觀念。學(xué)校還應(yīng)該舉辦健康向上的音樂(lè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，將古典音樂(lè)、民族音樂(lè)、流行音樂(lè)進(jìn)行融合，體現(xiàn)出百花齊放的效果，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識(shí)可以開設(shè)五線譜、樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)史等基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐課可以開設(shè)二胡、口琴、吉他等大眾化的樂(lè)器，滿足學(xué)生的不同愛(ài)好。要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，比如在多媒體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻、音頻和動(dòng)畫的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既能更加直觀地讓學(xué)生理解到所學(xué)內(nèi)容，又能增加學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地進(jìn)行情感方面的交流，達(dá)到音樂(lè)的審美境界。
3.以音樂(lè)活動(dòng)為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式
大學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的關(guān)于個(gè)人素質(zhì)方面的發(fā)展，需要通過(guò)特殊的評(píng)價(jià)方式才能展現(xiàn)出來(lái)。因此，大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以音樂(lè)活動(dòng)的方式為主，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)，才能達(dá)到展示學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的目的。建議學(xué)校在音樂(lè)課程結(jié)業(yè)時(shí)，以音樂(lè)素質(zhì)展示為主題舉辦大型的音樂(lè)活動(dòng)。我曾經(jīng)組織非專業(yè)的音樂(lè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次音樂(lè)歷史展覽，在這次活動(dòng)中，學(xué)生們提供了各種音樂(lè)文化圖片、資料以及個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，還主動(dòng)聯(lián)系音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生為展覽配樂(lè)、進(jìn)行cosplay等活動(dòng)，從這次活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們總結(jié)出了“音樂(lè)使人愉快、音樂(lè)也能承載社會(huì)發(fā)展歷史”這樣的結(jié)論，這也是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師和學(xué)生都能夠充分觀察和體會(huì)到素質(zhì)教育的結(jié)果，較之傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，音樂(lè)活動(dòng)更適合音樂(lè)教學(xué)中的素質(zhì)教育結(jié)果評(píng)價(jià)。
四 在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的問(wèn)題
大學(xué)音樂(lè)教育的高效展開一定要有高素質(zhì)的教師來(lái)參與，然而，目前大多數(shù)大學(xué)音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較單一，他們中的大多數(shù)都具有較高的音樂(lè)技巧素養(yǎng)，但對(duì)于教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握得并不熟練，這成為制約大學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)因素。因此，在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，一定要以大學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)水平和個(gè)人文化素養(yǎng)水平的提高為基礎(chǔ)，校方應(yīng)該重視對(duì)音樂(lè)教師本身進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
五 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的素質(zhì)教育目的的達(dá)成，需要從教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面的整體改革入手，以提高教師個(gè)人文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有這樣，音樂(lè)教學(xué)才能充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的教育作用。
參考文獻(xiàn)
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一、布蘭登大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱BU）的教育體系和大部分北美大學(xué)一樣，一年有六個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)是正常學(xué)期（General session），分別是1―4月份和9―12月份，其它四個(gè)學(xué)期為夏季學(xué)期（Summer session）。大部分學(xué)生是在正常學(xué)期中學(xué)習(xí)的，他們利用夏季學(xué)期的四個(gè)月時(shí)間去打工，為下一個(gè)正常學(xué)期籌備學(xué)費(fèi)。夏季學(xué)期主要是留學(xué)生和在職的中、小學(xué)教師在校選修課程，所以教育學(xué)院在夏季學(xué)期特別忙。大部分教授也是在正常學(xué)期中施教的，夏季學(xué)期他們外出旅游、參與或組織社會(huì)活動(dòng)，搞科研或?yàn)樾聦W(xué)期備課。
這所大學(xué)普遍采用學(xué)分制，其學(xué)位授予分為三個(gè)層次，一般學(xué)士、榮譽(yù)學(xué)士和碩士。一般學(xué)士學(xué)位的學(xué)制是三年，修完30門課程，90個(gè)學(xué)分，榮譽(yù)學(xué)士修完40門課，120個(gè)學(xué)分。課程分為主修和附修兩種類型，主修48―60學(xué)分，附修18―24學(xué)分。主修學(xué)分不超過(guò)72學(xué)分。
二、BU音樂(lè)學(xué)院的學(xué)制與多元化的辦學(xué)方式音樂(lè)學(xué)院是這所大學(xué)的特色專業(yè)，其辦學(xué)思路開闊、方式靈活，它擔(dān)負(fù)著音樂(lè)表演和教育等多方面的人才培養(yǎng)工作，同時(shí)在社會(huì)音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)院還擔(dān)負(fù)了許多音樂(lè)比賽和演出活動(dòng)。學(xué)院設(shè)有音樂(lè)表演、音樂(lè)理論與歷史、音樂(lè)教育和研究生教育四個(gè)系，學(xué)院的學(xué)位授予分為碩士研究生和本科兩種類型。
1.碩士學(xué)位BU的音樂(lè)碩士學(xué)位教育已有幾十年歷史了，專業(yè)方向是表演與文獻(xiàn)(鋼琴、弦樂(lè)）和音樂(lè)教育。這兩個(gè)專業(yè)的明顯特征體現(xiàn)在高學(xué)歷人才培養(yǎng)的靈活性上，即：學(xué)生可以根據(jù)他們的個(gè)人需要選擇所學(xué)課程，他們可以在一年或兩年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，對(duì)于那些已經(jīng)從事專業(yè)表演或教育職業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有必要常年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，其學(xué)分可以通過(guò)學(xué)位論文和舉辦演出獲得。
2.學(xué)士學(xué)位本科音樂(lè)教育中沒(méi)有三年制的一般學(xué)士學(xué)位授予。本科的學(xué)位類型相對(duì)比較豐富，有榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年)、表演學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年)、學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)士學(xué)位（學(xué)制五年）和教育專家學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年）四種。
A.榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（Honours）這是一個(gè)可變的四年制學(xué)士學(xué)位授予類型，學(xué)生可以專攻音樂(lè)理論作曲或音樂(lè)歷史文學(xué)專業(yè)，同時(shí)要在藝術(shù)學(xué)、科學(xué)和教育學(xué)中選擇一定的附修課程。也可以在音樂(lè)教育或表演專業(yè)中選擇副修課程。這個(gè)項(xiàng)目允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可免選一門必修課程，但為了更高階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備與所免選課程相同水平的音樂(lè)訓(xùn)練的經(jīng)歷。
B.表演學(xué)士學(xué)位（Performance）這一專業(yè)要求學(xué)生具備較高或可持續(xù)發(fā)展的表演技能，學(xué)制四年，一般在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后，由專門的委員會(huì)或公眾認(rèn)可通過(guò)后方可選擇。可選的專業(yè)有：鍵盤、弦樂(lè)、聲樂(lè)、木管、銅管和打擊樂(lè)。這一專業(yè)的選擇是針對(duì)那些將來(lái)意欲以音樂(lè)表演為職業(yè)的學(xué)生。
C.學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)士學(xué)位（Major in school music）這是可以獲得專業(yè)音樂(lè)和音樂(lè)教育雙學(xué)位的學(xué)位授予方式，學(xué)制五年。其教育的目的是為拓寬學(xué)生們更加廣闊的音樂(lè)技能，為他們將來(lái)作為一位中、小學(xué)老師的職業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)生可以確定兩個(gè)發(fā)展路線：即基礎(chǔ)合唱或器樂(lè)。獲得雙學(xué)位的學(xué)生可以從省教育署獲得五年有效的專業(yè)教師資格證書。
D. 教育專家學(xué)士學(xué)位（Specialist in school music）學(xué)制四年，學(xué)生應(yīng)該在兩年的學(xué)習(xí)中獲得額外的學(xué)術(shù)成績(jī)（3.OGPA），要求有更廣博的音樂(lè)背景。意欲獲得這個(gè)學(xué)位的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)兩年額外音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)并獲得資格證明后，可以從省教育署獲得六年有效的專業(yè)教師資格證書。
3.社會(huì)音樂(lè)教育社會(huì)音樂(lè)教育也是BU音樂(lè)學(xué)院的重要教學(xué)活動(dòng)，主要內(nèi)容是組織音樂(lè)培訓(xùn)和演出，整個(gè)音樂(lè)學(xué)院擔(dān)負(fù)著絕大部分市民的音樂(lè)啟蒙、音樂(lè)技能學(xué)習(xí)、組織不同層次的演出任務(wù)，同時(shí)，學(xué)院中部分教授和學(xué)生也承擔(dān)音樂(lè)家教的工作，收費(fèi)相當(dāng)?shù)土?/p>
A.鈴木（SUZUKI）音樂(lè)學(xué)校是BU下設(shè)的一個(gè)重要的社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)基地，其培訓(xùn)專業(yè)已不僅限于小提琴，他們將這一教學(xué)體系延伸到吉他、大提琴、管樂(lè)、音樂(lè)啟蒙等方面，每周定時(shí)上課，并以舉辦階段性的演出活動(dòng)來(lái)匯報(bào)教學(xué)成果。
B.弋格音樂(lè)學(xué)校（Eckhardt-Gramatté Conservatory of Music）這是為紀(jì)念加拿大作曲家、小提琴家、鋼琴家、音樂(lè)教育家弋格（Sophie－carmen Eckhardt-Gramatté，1899―1974）而設(shè)立的。學(xué)校承擔(dān)著本省主要的社會(huì)音樂(lè)教育任務(wù)，其課程涉及到器樂(lè)、聲樂(lè)、音樂(lè)啟蒙等，并設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金。
4．音樂(lè)比賽與交流BU是布蘭登市唯一的大學(xué)，市民對(duì)音樂(lè)非常熱中，每年有許多不同層次、類型、規(guī)模的演出活動(dòng)，可以說(shuō)許多市民的生活都是圍繞著音樂(lè)演出活動(dòng)來(lái)安排的，他們以欣賞或參與眾多的音樂(lè)演出而自豪。由于辦學(xué)特色和地處東西海岸的中部地帶，BU音樂(lè)學(xué)院在加拿大的音樂(lè)交流與學(xué)術(shù)活動(dòng)方面扮演著非常重要的角色，它經(jīng)常承擔(dān)和組織全國(guó)范圍的音樂(lè)交流與比賽。
A．布蘭登爵士節(jié)在每年3―4月份舉行的每年一屆的布蘭登爵士音樂(lè)節(jié)是規(guī)模盛大的爵士音樂(lè)逢會(huì)，是爵士音樂(lè)在普通音樂(lè)教育中的成果展示與匯報(bào)，也是學(xué)習(xí)和交流的佳好時(shí)機(jī)。每屆爵士節(jié)有來(lái)自加拿大或美國(guó)不同城市近200個(gè)樂(lè)隊(duì)、約七千余人云集布蘭登大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。整個(gè)音樂(lè)節(jié)的內(nèi)容包括：樂(lè)隊(duì)展示、專家點(diǎn)評(píng)及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、分組討論與交流、專家講座、爵士音樂(lè)會(huì)等。2004年筆者曾經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩了第22屆爵士音樂(lè)節(jié)。
B．弋格音樂(lè)比賽這是一個(gè)全國(guó)性音樂(lè)比賽，也是以已故著名音樂(lè)家弋格的名字命名的，這一比賽在加拿大具有相當(dāng)大的影響力，每年一屆。其比賽的內(nèi)容是按照聲樂(lè)演唱、小提琴演奏、鋼琴演奏三屆一個(gè)循環(huán)的形式進(jìn)行的。2004年舉行的是第二十七屆，內(nèi)容是鋼琴演奏。每屆半決賽和決賽都是在BU音樂(lè)學(xué)院舉行，并由加拿大CBC（Canada BroadcastCompany）廣播電臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。
三、BU音樂(lè)學(xué)院多元化的課程設(shè)置BU音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置體現(xiàn)了體系完備、機(jī)動(dòng)靈活、循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生按照比例選修部分理科課程。另外，學(xué)院根據(jù)需要經(jīng)常變動(dòng)和修改課程計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有班級(jí)和年級(jí)的界限，他們根據(jù)自己的時(shí)間和需要選擇一定程度的課程，在完成了規(guī)定學(xué)分后方可畢業(yè)。各本科教學(xué)的課程設(shè)置具體如下：
3．碩士研究生學(xué)位的課程設(shè)置必修課程：音樂(lè)心理學(xué)、科研方法、課堂討論課；選修課程：在音樂(lè)學(xué)院、教育學(xué)院和人文學(xué)院部分課程中選擇。完成24個(gè)學(xué)分后方可進(jìn)入論文寫作和答辯階段。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：這個(gè)階段在音樂(lè)學(xué)院選修的課程主要是近現(xiàn)代音樂(lè)、加拿大音樂(lè)、世界民族音樂(lè)等，主修音樂(lè)教育的學(xué)生必須學(xué)習(xí)當(dāng)前國(guó)際上流行的科達(dá)伊、奧爾夫、鈴木等音樂(lè)教學(xué)體系。
四、BU音樂(lè)學(xué)院多元化的教學(xué)方法布蘭登音樂(lè)教育者們的教育思想很是開闊，他們善于接受新生事物，積極吸納國(guó)際上優(yōu)良的音樂(lè)教育體系，并努力將這些體系本土化。在具體教學(xué)中，教授們將不同類型的教學(xué)方法融會(huì)貫通，進(jìn)而形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了教學(xué)方法的多元性特點(diǎn)。
比如他們將誕生在日本以小提琴教學(xué)為特點(diǎn)的鈴木教學(xué)法順利地移植在自己的附屬學(xué)校，發(fā)展了鈴木音樂(lè)啟蒙、鈴木吉他教學(xué)等并成功地將科達(dá)伊、奧爾夫等教學(xué)方法融合其中。
五、BU音樂(lè)學(xué)院成績(jī)考核的多元化針對(duì)不同性質(zhì)的課程，BU音樂(lè)學(xué)院的教授們總是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)目己朔绞綄?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行考核，其基本特點(diǎn)是：表演類專業(yè)以規(guī)模不等的音樂(lè)會(huì)或演奏會(huì)等形式進(jìn)行，由相關(guān)專業(yè)的教授共同評(píng)定結(jié)果；理論類課程以筆試為主，將其中考試、平時(shí)考試與結(jié)業(yè)考試緊密集合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；研究型課程總是以論文和讀書筆記等形式進(jìn)行考核的，平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中占有絕對(duì)的比重。
以上為筆者對(duì)加拿大布蘭登大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的整體教學(xué)及課程設(shè)置、教學(xué)方法、成績(jī)考核等內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，意欲探討其多元化音樂(lè)教育體制的特點(diǎn)，為我國(guó)專業(yè)和師范音樂(lè)教育提供微薄參考。
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2．《加拿大布蘭登大學(xué)音樂(lè)學(xué)院課程表》，2004年1月印制。
摘要:高師鋼琴教學(xué)的目的,是培養(yǎng)適合時(shí)代要求的高素質(zhì)師資。鋼琴教學(xué)模式的改革,必須以新課程理念為指導(dǎo),從大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),運(yùn)用多元化的教學(xué)方式,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高職師專;鋼琴教學(xué);多元化模式;探討
鋼琴教育作為基礎(chǔ)學(xué)科,是高師學(xué)生提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的必備技能之一。適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展需要,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量高、數(shù)量多的音樂(lè)教育人才,三年制?？聘邘熞艚虒I(yè)的鋼琴教學(xué)該采用什么樣的教學(xué)模式適應(yīng)日益發(fā)展的形勢(shì)呢?擯棄專業(yè)鋼琴教育單一化教學(xué)模式,建立起高師鋼琴教學(xué)體系和模式,則已成為音樂(lè)工作者的教改目標(biāo)和任務(wù)。
一、高師鋼琴教學(xué)多元化模式的意義
1.高師鋼琴多元化教學(xué)模式是培養(yǎng)“人”的需要
著名學(xué)者錢學(xué)森談到“2l世紀(jì)我國(guó)高等教育應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人”這一問(wèn)題時(shí)認(rèn)為:21世紀(jì)的人才培養(yǎng)應(yīng)該是全才,但又是專才,實(shí)現(xiàn)“全與?！钡霓q證統(tǒng)一。新時(shí)期的鋼琴教育,不是把“人”當(dāng)作知識(shí)接受的容器,而是最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和個(gè)性潛能,成為社會(huì)所需要的建設(shè)人才。因此,現(xiàn)代教育以培養(yǎng)人為根本、為存在依據(jù),其教學(xué)模式也自然必須以“人”為中心。這就要求高師鋼琴教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng),不僅是演奏技能的訓(xùn)練,更要注重綜合素質(zhì)(藝術(shù)修養(yǎng)、音樂(lè)創(chuàng)造才能)的培養(yǎng),力求培養(yǎng)出均衡的、全面發(fā)展的人才,這樣才能使我們培養(yǎng)的人才很快適應(yīng)社會(huì)的要求并具有一定的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此,選擇多元化的教學(xué)模式,才能更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
2.多元化教學(xué)模式是多層次鋼琴教學(xué)改革的需要
教育部早在1995年《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》的文件中,就明確指出:“改革教學(xué)方法,使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容向綜合性、應(yīng)用性方向發(fā)展。”據(jù)此,“新方案”中提出了新時(shí)期的鋼琴教學(xué)內(nèi)容,我們可歸納為三大部分:即鋼琴技能、理論與藝術(shù)實(shí)踐。鋼琴技能部分主要由鋼琴演奏課和鋼琴即興配奏課承擔(dān),并將實(shí)用技能內(nèi)容分別安排在這兩種課程中;鋼琴理論部分主要包括鋼琴技術(shù)基礎(chǔ)理論、鋼琴藝術(shù)發(fā)展史、鋼琴文獻(xiàn)、鋼琴教學(xué)法基礎(chǔ)與實(shí)習(xí)、鋼琴論文寫作等。藝術(shù)實(shí)踐主要是檢驗(yàn)理論課與技能課的手段,它是前二者轉(zhuǎn)化為能力的“中介”。顯然,如果運(yùn)用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,是不能達(dá)到這一規(guī)定要求的。
3.多元化教學(xué)模式是現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)手段變革的要求
運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助和改進(jìn)高師鋼琴教學(xué),將使所培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需要,更加適應(yīng)我國(guó)人才“素質(zhì)教育”的需要。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),多媒體教學(xué)技術(shù)用于音樂(lè)教學(xué),對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)多方面的文化素質(zhì),從而提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)效果,具有重要的作用。多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用,對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生的影響已越來(lái)越受到音樂(lè)教育界的重視。這種“科學(xué)與藝術(shù)”的結(jié)合,不僅為高師鋼琴教學(xué)提出了新的思路,而且也為采用多元化教學(xué)模式提供了條件,從而有利于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型,有利于培養(yǎng)出能夠勝任現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的師資。
二、高師鋼琴教學(xué)多元化模式的探索
高師鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)主要采用“一對(duì)一”的模式,注重學(xué)生技能訓(xùn)練、彈奏技巧和表現(xiàn)力,而忽略對(duì)其進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的傳授,造成學(xué)生理論修養(yǎng)不夠,綜合素質(zhì)欠缺。多元化鋼琴教學(xué)模式變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式為立交式的鋼琴?gòu)椬嗉寄芎蛯?shí)用技能、學(xué)與教相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。
1.教學(xué)形式
(1)鋼琴個(gè)別課,又稱鋼琴小課。它是以“一對(duì)一“的形式來(lái)進(jìn)行的一種鋼琴技能訓(xùn)練課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉寄芎图记?。由于是個(gè)別課,因而教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性,教學(xué)中能更細(xì)致、更深入的顧及到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),使他們的技術(shù)技能和藝術(shù)個(gè)性得到較大的提高。因此它的教學(xué)效果十分明顯,是鋼琴教學(xué)的主要形式。
(2)鋼琴小組課:這是一種鋼琴集體教學(xué)。鋼琴小組課主要以技能技巧訓(xùn)練為主。對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)前兩年的學(xué)生來(lái)說(shuō),有利于在技能技巧基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng),使其在彈奏內(nèi)容、瀏覽曲目和彈奏處理上提高效率,從而有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約。
(3)鋼琴理論課:又稱鋼琴理論大課。鋼琴理論課旨在擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野,使之對(duì)各國(guó)不同形式與風(fēng)格的鋼琴音樂(lè)有基本的感受和了解,提高其對(duì)音樂(lè)藝術(shù)更廣泛的認(rèn)識(shí)。
(4)即興伴奏課。歌曲即興伴奏是音樂(lè)教師必備的基本技能,是高師音教專業(yè)學(xué)生的主修課程。即興伴奏教學(xué)不僅要注重個(gè)人演奏能力的發(fā)展,而且還要重視在具體實(shí)踐中的運(yùn)用,對(duì)于學(xué)生將來(lái)從事教學(xué)工作、第二課堂輔導(dǎo)、節(jié)目的排練、活動(dòng)的開展,都起著舉足輕重的作用。
2.實(shí)施注意事項(xiàng)
根據(jù)學(xué)生彈奏水平和素質(zhì)提高的實(shí)際情況,具體注意事項(xiàng)為:
(1)新生入學(xué)后,首先按學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)估,把條件好、基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生作為鋼琴主修或選修層次的培養(yǎng)對(duì)象,并在前兩年主要實(shí)施個(gè)別課教學(xué)。其余的學(xué)生作為鋼琴小組課的教學(xué)對(duì)象,進(jìn)行鋼琴普修層次的培養(yǎng)。這樣就形成兩種不同層次的培養(yǎng),一類學(xué)生主要是鋼琴個(gè)別課為主,小組課為輔,一類學(xué)生主要是鋼琴小組課為主,個(gè)別課為輔,兩類學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行鋼琴即興伴奏的必修和鋼琴理論課的選修。一般情況下,后一類學(xué)生兩年以后鋼琴大多結(jié)業(yè)了,但也有部分同學(xué)通過(guò)兩年的學(xué)習(xí),鋼琴技能上有了很大的進(jìn)步,因而,第三年鋼琴課也成了他們的必修課或選修課。
(2)根據(jù)個(gè)別授課和小組上課的不同層次,學(xué)生在鋼琴考試內(nèi)容上要有所區(qū)別。三年級(jí)后繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生,全部實(shí)施鋼琴小課?？煞种餍藓瓦x修兩個(gè)層次,對(duì)鋼琴技能的要求,也應(yīng)有所不同。
(3)鋼琴理論大課應(yīng)單列,以班以年級(jí)為單位在三年級(jí)開設(shè)。
(4)在每一教師小組里,應(yīng)既有個(gè)別課也有小組課的學(xué)生。教學(xué)中,教師還可根據(jù)本組學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)個(gè)別課和集體課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
(5)制定鋼琴小組課的教學(xué)工作量計(jì)算方法和教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)教師積極實(shí)施小組課,有效利用和節(jié)約教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；輔修；質(zhì)的研究方法
中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2009）05（c）-0120-01
一、研究背景
近年來(lái)，隨著學(xué)分與彈性學(xué)制在高校的推行，輔修已成為大學(xué)生人群中一個(gè)熟悉的話題。在輔修辦得熱火朝天之際，卻也不乏學(xué)生半途而廢的現(xiàn)象。為弄清那些中途退輔人的真實(shí)想法，筆者決定用質(zhì)的研究方法做一典型個(gè)案研究。
本文研究是特殊性問(wèn)題，只對(duì)個(gè)案本身進(jìn)行探討；同時(shí)又是意義類問(wèn)題，探討的是當(dāng)事人對(duì)有關(guān)事情的意義解釋。從旁觀者角度，會(huì)自然認(rèn)為中途退輔是極不劃算的事。但或許在這些退輔人行為背后的個(gè)性化解釋會(huì)讓局外人有所理解和觸動(dòng)。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象的確定。研究對(duì)象的確定采用“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”，具體策略為“典型個(gè)案抽樣”，具體方式為“方便抽樣”。（二）研究方法的選擇。1、資料收集。(1)觀察法研究采用隱蔽的、無(wú)結(jié)構(gòu)的參與型觀察方式，探索與驗(yàn)證相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地與研究對(duì)象直接作用，在短期內(nèi)對(duì)研究對(duì)象獲得一個(gè)即時(shí)的了解。(2)訪談法研究采用半開放型訪談法。2、資料分析。類屬分析與情境分析相結(jié)合。
三、研究結(jié)果
（一）“別扭、不舒服”――王翼的輔修情況。王翼小時(shí)后琵琶考了五級(jí)，后來(lái)因?yàn)楣φn緊，家里希望她能考上重點(diǎn)，于是就停止了這個(gè)業(yè)余愛(ài)好，但王翼并沒(méi)有終止對(duì)琵琶對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。上大學(xué)后，王翼聽說(shuō)學(xué)校有音樂(lè)輔修，非常高興。然而當(dāng)她跟父母商量學(xué)費(fèi)問(wèn)題時(shí)，父母堅(jiān)決不同意。理由很簡(jiǎn)單：學(xué)習(xí)第一，主修至上。王翼告訴我，她的主修已經(jīng)讓她很失望了，她不想讓大學(xué)生活毫無(wú)激情，這次一定要自己做主。父母拗不過(guò)她，勉強(qiáng)答應(yīng)了，只是時(shí)不常念念“緊箍咒”。最初，王翼把自己對(duì)音樂(lè)的所有熱情都傾注在輔修上，但很快王翼失望了：“完全不是我想的那樣兒”。問(wèn)起她的輔修，得到的回答除了“別扭”就是“不舒服”。那么，王翼是如何不舒服了呢？1、“老師，請(qǐng)注意我！”輔修班不乏“人才”，有些人在進(jìn)入輔修班之前水平甚至可以和音樂(lè)系的人相媲美。這些人得到了老師更多的關(guān)注，演出的大部分節(jié)目被他們“壟斷”。王翼被忽視，始終沒(méi)有得到關(guān)注。2、“打折”最初拿到輔修培養(yǎng)方案時(shí)，王翼是興奮的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課程都是王翼迫切想學(xué)的。但真實(shí)的教學(xué)情況卻讓王翼倍感失望。課堂老師所講的一些知識(shí)，王翼認(rèn)為不是輔修生該掌握的，而是“前輔修生”早就該掌握的。3、“來(lái)之不易――遲到的成績(jī)”選課、上課、考試、卻沒(méi)成績(jī)、等待、漫長(zhǎng)的等待……王翼不耐煩了，學(xué)姐笑之：“我前年的成績(jī)還沒(méi)給呢！”“當(dāng)初輔修是為了快樂(lè)，因?yàn)檩o修是個(gè)深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的好機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，有太多的不愉快，輔修已不再值得留戀?？v然已經(jīng)花去2000余元，高不成，低不就，但我受不了了?！保ǘ袄?、拖垮”――李馳的輔修情況。李馳是從零基礎(chǔ)開始輔修音樂(lè)。她認(rèn)為輔修是親近音樂(lè)的好機(jī)會(huì)。不同于王翼，李馳的家人十分支持，父母甚至希望她能拿下“雙學(xué)位”。李馳開始也是信心十足，認(rèn)為可以做到，但情況并不像她想的那樣樂(lè)觀，同樣是修了20個(gè)學(xué)分左右，李馳修不下去了?！拔艺媸且煌峡辶?！”1、“選課是一道難關(guān)”每到學(xué)期末的選課，李馳都會(huì)絞盡腦汁，“兩邊總是沖突，同一時(shí)間只能選一個(gè)，可兩個(gè)又都是必修，而且都是今年選不上，再選就等一年，到了來(lái)年還是沖突，又是只能選一個(gè)。就這樣，年復(fù)一年，我總是選了一個(gè)，卻不得不丟了另一個(gè)?！备罾铖Y難受的是，明明選上的課，最后居然停開，這時(shí)再想選別的課，沒(méi)課余量了。經(jīng)過(guò)艱難取舍，選上的那門課到上課時(shí)不是當(dāng)初選課的那個(gè)時(shí)間了，而這時(shí)候選課時(shí)間已過(guò)，沒(méi)有任何補(bǔ)救措施。白白犧牲掉一門課，而這門課恰恰要再等一年才能選，一年過(guò)后還會(huì)有新的沖突。2、“困難重重”由于李馳是零基礎(chǔ)開始，像這種藝術(shù)類的輔修的課程，學(xué)起來(lái)必然會(huì)感到吃力。尤其是隨著課程難度加大，李馳越發(fā)感到力不從心。像一些器樂(lè)類的課程，最好每天練，可李馳主修的作業(yè)忙得焦頭爛額，輔修又還有其他作業(yè)，哪里還擠得出時(shí)間“天天練”！李馳主修上課的教學(xué)樓還和輔修上課的教學(xué)樓不在同一校區(qū)，兩個(gè)校區(qū)有一站遠(yuǎn)。李馳的課表本來(lái)就幾乎沒(méi)有空課時(shí)間，由于上課地點(diǎn)的變更，李馳不得不在課間飛奔。課間休息只有10分鐘，10分鐘之內(nèi)要從一個(gè)校區(qū)奔到另一個(gè)校區(qū)。3、“狂轟濫炸”“到了期末，所給的時(shí)間永遠(yuǎn)要比所需的時(shí)間少的多，”李馳說(shuō)，“我主修加輔修，當(dāng)初選了多少門的課，現(xiàn)在就有多少門課的課等著通過(guò)?！遍]卷考試需要大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，論文提交同樣需要大量的時(shí)間籌備。
四、綜上所述，得出如下結(jié)論：
第一，彈性學(xué)制下選課管理體制的不完善是挫傷二人輔修積極性的主要原因。如果這方面少些阻礙，李馳的課業(yè)壓力就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而王翼對(duì)輔修的負(fù)面情緒也許就不會(huì)進(jìn)一步加深。第二，停止輔修時(shí)，兩人對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)都不減當(dāng)初。也就是說(shuō)，她們放棄的只是一種手段，而不是對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著。從這一點(diǎn)上看，她們并沒(méi)有在輔停中失去什么。第三，兩人都清楚地知道自己要什么，從始至終一直非常清醒，并且敢于付出。輔修要消耗大量的時(shí)間、精力以及金錢，她們?cè)敢?。中途停止輔修，既拿不到學(xué)位又沒(méi)有結(jié)業(yè)證書，逝去的時(shí)間花去的金錢永不復(fù)還，她們舍得。對(duì)她們而言，心靈的選擇來(lái)不得半點(diǎn)湊合。第四，快樂(lè)是選擇最終的棲息地。一切決策，一切努力，一切付出，都是為了快樂(lè)，甚至失去，也是因?yàn)榭鞓?lè)。當(dāng)初加入輔修，是為了滿足學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的需求，那個(gè)時(shí)候輔修比不輔修快樂(lè)，于是選擇輔修。后來(lái)，對(duì)王翼而言，“供不應(yīng)求”是不快樂(lè)的；而對(duì)李馳來(lái)說(shuō)，“供過(guò)于求”同樣也是不快樂(lè)的。此外，又有太多的沉重造成不快。這個(gè)時(shí)候，不輔修比輔修更快樂(lè)，于是，不輔修成了她們的抉擇。
作者單位：首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
作者簡(jiǎn)介：劉麗超（1987年-），女，漢族，北京海淀區(qū)人，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2005級(jí)教育本科生。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：高職院校是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要形式，是各地方依托各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展實(shí)際創(chuàng)辦的具有很強(qiáng)專業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)。高職院校招生范圍廣，專業(yè)設(shè)置靈活多樣，但各地因培養(yǎng)專業(yè)技能人才需要，其專業(yè)設(shè)置偏重技術(shù)性。而能夠陶冶學(xué)生情操，提高其綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育卻沒(méi)有得到真正的普及。本文將從藝術(shù)教育在高職院校中的地位、現(xiàn)狀以及普及藝術(shù)教育的重要性和對(duì)策等幾個(gè)方面探討在高職院校中開展素質(zhì)教育的必要性和可行性。
一、充分認(rèn)識(shí)和明確藝術(shù)教育在高職院校教育中的作用和地位
藝術(shù)教育在高職院校教育中有著十分重要的地位和作用。藝術(shù)教育所包含的相應(yīng)課程和教育方式及手段都能很好的開發(fā)學(xué)生的潛能。在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)陌才胚M(jìn)藝術(shù)教育課程，可以有效地發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生擺脫單一的、枯燥的技能或技術(shù)學(xué)習(xí)。從生理學(xué)的角度講，藝術(shù)教育對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等的學(xué)習(xí)還可以充分開發(fā)人腦的右半球，而技能或技術(shù)學(xué)習(xí)多半由左半腦來(lái)完成。而二者是相輔相成的，所以從這個(gè)角度上來(lái)講，在課程中設(shè)置藝術(shù)類科目，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是十分有利的。
另一方面，藝術(shù)教育的開展也是幫助學(xué)生更好地與社會(huì)對(duì)接的窗口。這一點(diǎn)，是由高職教育的特殊性決定的。其一是，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)技能人才畢業(yè)即就業(yè)，直接進(jìn)入職業(yè)體系。其二是，高職教育年限較普通高等教育年限短，學(xué)生所能掌握的知識(shí)廣度有限。進(jìn)行藝術(shù)教育，就可以彌補(bǔ)學(xué)生只有一技之長(zhǎng)的短板，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。開展藝術(shù)教育，特別是影視、音樂(lè)等科目，能夠讓學(xué)生通過(guò)理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)，了解和掌握社會(huì)生活中主流的文化現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)。這樣就為學(xué)生打造了一個(gè)從學(xué)校內(nèi)部了解社會(huì)文化的窗口，讓學(xué)生有了先人一步的社會(huì)文化體驗(yàn)，可以從一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，這對(duì)在校生價(jià)值觀、人生觀的形成都有潛移默化的影響。正確價(jià)值觀和人生觀的樹立也是畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)體系，順利開展工作的思想基礎(chǔ)。
二、目前高職院校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)狀況
目前，我國(guó)高職院校在校生藝術(shù)素質(zhì)普遍堪憂。主要表現(xiàn)在，在校學(xué)生的文化意識(shí)比較淡薄，缺乏藝術(shù)基本知識(shí)，對(duì)藝術(shù)的概念較為模糊，很大一部分學(xué)生將藝術(shù)教育視為輔修課，甚至認(rèn)為藝術(shù)是旁門左道，不實(shí)用。很多在校生對(duì)藝術(shù)的理解也較為偏頗，其中較為明顯的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是不積極參加學(xué)校組織的諸如藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、音樂(lè)節(jié)等綜合類文化活動(dòng)，即使參加也常是敷衍了事。另一方面，當(dāng)今高校高度的社會(huì)化，也導(dǎo)致了很多學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)的接受了很多社會(huì)非主流文化現(xiàn)象的影響，并在對(duì)其理解上出現(xiàn)偏差，一部分在校生進(jìn)行盲目的模仿，甚至出現(xiàn)沉迷于某種文化現(xiàn)象之中而影響正常專業(yè)技能學(xué)習(xí)的情況。
三、高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀
高職在校生的藝術(shù)素質(zhì)堪憂，高職院校藝術(shù)教育缺乏系統(tǒng)性，專門的藝術(shù)教育科目設(shè)置不健全，院校中專門從事藝術(shù)教育的優(yōu)秀教師匱乏，缺乏相應(yīng)的藝術(shù)教育實(shí)踐。高職院校的課程設(shè)置一般都是從市場(chǎng)需求出發(fā)，實(shí)行“對(duì)口”制。這種課程設(shè)置原則雖然最大限度的利用了學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，又滿足了市場(chǎng)的需求。但勢(shì)必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一，是專才而不是通才。因?yàn)檎n程設(shè)置的原因，一部分高職院校出現(xiàn)了藝術(shù)類教師的空檔，即使部分學(xué)生有藝術(shù)方面的興趣或天賦，都不能得到及時(shí)的培養(yǎng)和發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借自己對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的理解自行發(fā)展，使得其藝術(shù)修養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的完善。高職在校生的專業(yè)技能實(shí)踐比較多，如機(jī)車車輛、通信信號(hào)、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用學(xué)科一般都是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，結(jié)業(yè)即可進(jìn)入工作崗位。在常規(guī)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，能夠用于藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。還有一點(diǎn)，是現(xiàn)今高職院校藝術(shù)教育中一個(gè)被忽略的問(wèn)題，就是藝術(shù)教育思想的普及，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生教材缺少相應(yīng)的藝術(shù)類讀物，使得一部分有一定藝術(shù)素質(zhì)的學(xué)生不能得到正確藝術(shù)理論的指導(dǎo)，藝術(shù)素質(zhì)長(zhǎng)期難以得到提高。
四、在高等職業(yè)技術(shù)教育中加強(qiáng)藝術(shù)教育的做法
面對(duì)高職院校藝術(shù)教育普遍滯后的現(xiàn)狀，主要做法有主動(dòng)引入藝術(shù)課程，注重校園的文化環(huán)境及相關(guān)設(shè)置的軟硬件建設(shè)，廣泛開展藝術(shù)教育實(shí)踐并一步步完善教師隊(duì)伍。在高職院中成立大學(xué)生藝術(shù)教育中心，主動(dòng)引入藝術(shù)課程，對(duì)原有的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)高職院校的學(xué)制將藝術(shù)類課程安排到學(xué)生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)中。另外藝術(shù)教育中心還承擔(dān)本校大學(xué)生藝術(shù)類社團(tuán)的教學(xué)和指導(dǎo)，特別是大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的指導(dǎo)培訓(xùn)。負(fù)責(zé)擬定全校文化藝術(shù)工作方案，有目的、有針對(duì)性地開展文化藝術(shù)活動(dòng)。負(fù)責(zé)學(xué)校大型文化藝術(shù)活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施。開展與教學(xué)課程相適應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。開展藝術(shù)及藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。切實(shí)的把工作重點(diǎn)主要放在藝術(shù)普及方面，使藝術(shù)教育真正落實(shí)到每一位學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
五、改善高職藝術(shù)教育現(xiàn)狀的主要對(duì)策
改善高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀的方法很多，其中加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是主要的對(duì)策之一。只有建立了健全的師資隊(duì)伍，尤其是引進(jìn)和培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的藝術(shù)教師，才能從院校教育體系內(nèi)部搭建起相對(duì)完整的藝術(shù)教育平臺(tái)，才能對(duì)在校生進(jìn)行較為系統(tǒng)的藝術(shù)教育，從而改變藝術(shù)教育滯后的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。除此之外，加強(qiáng)藝術(shù)教育十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是注重實(shí)踐，科學(xué)的實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生了解藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各類知識(shí)，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的養(yǎng)成上形成更加完善的藝術(shù)思維能力。藝術(shù)思維能力的加強(qiáng)，使學(xué)生在更廣闊領(lǐng)域內(nèi)對(duì)各類知識(shí)、技能的理解更加深入。通過(guò)藝術(shù)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，會(huì)由內(nèi)而外的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式產(chǎn)生良性的影響。
綜上所述，高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育模式的研究與實(shí)踐是一個(gè)具有長(zhǎng)期性和建設(shè)性的話題，加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)教育是高職院校在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育環(huán)境下生存和發(fā)展所必須進(jìn)行的改革和嘗試，其模式和實(shí)踐手段還要在不斷的教育實(shí)踐中摸索的發(fā)現(xiàn)。
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一
涂光雍教授，字維塵，號(hào)“滴石齋主”。祖籍湖北省黃陂縣。1940年3月出生于武漢市。1959年就讀于華中師范學(xué)院中文系。1964年畢業(yè)留校后，任助教、講師，師從古典文學(xué)教育家石聲淮教授，專攻先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)。1982年9月，經(jīng)石聲淮先生親筆致函推薦，赴北京大學(xué)中文系研修中國(guó)古代文學(xué)，師從唐詩(shī)研究專家陳貽焮教授，專攻魏晉南北朝文學(xué)。自此，他有緣登門拜訪和結(jié)識(shí)王力、季鎮(zhèn)淮、王瑤、林庚、金開誠(chéng)、吳小如、褚斌杰、郭錫良、裘錫圭等名師名家，系統(tǒng)選修了中國(guó)古代文學(xué)史、古代漢語(yǔ)、文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)名著選讀、中國(guó)古代文論、中國(guó)美學(xué)史、中國(guó)哲學(xué)史史料學(xué)等重點(diǎn)課程，同時(shí)利用課余廣泛聽取有關(guān)中外文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、民族、科技等專題學(xué)術(shù)講座，并積極參與北大燕園書法協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，從各方面汲取北大深厚的學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)。
1983年8月回到學(xué)校后，便在中文系和省內(nèi)外函授站主講先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)，同時(shí)兼系內(nèi)書法概論和詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)創(chuàng)作欣賞選修課。1986年7月晉升中國(guó)古代文學(xué)副教授。其間，經(jīng)章校長(zhǎng)談話，于1984年下半年開始出任教務(wù)處副處長(zhǎng)，在原副校長(zhǎng)陶軍教授的提攜、指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)全校的師資隊(duì)伍建設(shè)、電化教育中心和學(xué)生教育實(shí)習(xí)，同時(shí)分管美術(shù)系和音樂(lè)系的恢復(fù)籌建，以及一年一度暑期進(jìn)行的湖北省高考語(yǔ)文閱卷的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、組織等工作。行政管理之外，仍堅(jiān)持教學(xué)工作。
1988年3月，按國(guó)家教委世界銀行貸款項(xiàng)目高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，所有非外語(yǔ)專業(yè)的出國(guó)留學(xué)預(yù)備人員，必須到國(guó)家教委指定的外語(yǔ)學(xué)院，集中進(jìn)行為期一年的外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，通過(guò)“筆試”、“口試”、“聽力”三門課程的嚴(yán)格考試并取得《結(jié)業(yè)證書》，方具有出國(guó)留學(xué)資格。涂教授接到通知改原學(xué)“俄語(yǔ)”為“日語(yǔ)”，被派赴大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院接受日語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)。
這對(duì)年近50的涂教授來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他曾在《出國(guó)前于大連外院感賦》的詩(shī)中寫道：“蓬萊夢(mèng)繞苦先嘗，不覺(jué)春宵柳換妝。負(fù)軛勤牛嗟日短，伏槽駑馬識(shí)途長(zhǎng)。茶粗飯淡宜吟樂(lè)，隅靜風(fēng)寒好誦章。興會(huì)登樓攜俊友，遙看碧海競(jìng)飛檣。”盡管學(xué)習(xí)條件艱苦，加之食堂伙食不好，突患痢疾，醫(yī)生強(qiáng)令其停課住院，他不得不于暑假回武漢治療、休整，然后再返大連，一直堅(jiān)持到培訓(xùn)結(jié)業(yè)，并于1989年10月應(yīng)日本神戶大學(xué)邀請(qǐng)，以國(guó)家公派高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者身份，赴日進(jìn)行為期一年半的講學(xué)活動(dòng)，并與魚住和晃教授合作進(jìn)行中日漢詩(shī)及書法教育理論比較研究。
從日本回國(guó)后，新的工作等待著他：就任教育部中南地區(qū)高師師資培訓(xùn)中心常務(wù)副主任，并兼任直屬黨支部書記，同時(shí)承擔(dān)碩士研究生班“先秦諸子散文比較研究”等課程的教學(xué)任務(wù)。該中心以華中師大作培訓(xùn)基地，隸屬于國(guó)家教委人事司，面向中南的河南、湖北、湖南、廣東、廣西、海南六?。▍^(qū)），以接受培訓(xùn)高等師范院校教師中的國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、碩士研究生、進(jìn)修生及國(guó)家級(jí)的中、小學(xué)骨干教師為主要任務(wù)。按國(guó)家教委文件要求，中心主任必須由基地依托的高校校長(zhǎng)兼任（至1997年下半年，中心主任一直由王慶生校長(zhǎng)兼任），常務(wù)副主任定為高校教務(wù)長(zhǎng)級(jí)，均須報(bào)國(guó)家教委審批備案。1997年3月晉升為教授。年底，中南師培中心通過(guò)教育部專家綜合評(píng)估，被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀師資培訓(xùn)基地”，榮獲國(guó)家教委授予的“金牌”，為華中師大爭(zhēng)得了極大的榮譽(yù)。
2000年8月退休后，曾于2001、2002年兩次應(yīng)新疆哈蜜油田指揮部教育培訓(xùn)中心邀請(qǐng)，負(fù)責(zé)組織武漢市內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)特級(jí)教師一行七人，專程赴哈密油田初、高中開展對(duì)流和教學(xué)示范活動(dòng)，深受油田師生和領(lǐng)導(dǎo)的歡迎。
2002年8月起，受聘出任華中科技大學(xué)武昌分校新聞傳播系主任、教授。負(fù)責(zé)籌建新聞傳播系（含新聞、中文、法學(xué)等專業(yè)），隨后在此基礎(chǔ)上擴(kuò)建成新聞與法學(xué)學(xué)院。在近10年的辦學(xué)歷程中，共培養(yǎng)出新聞、中文、廣電、法學(xué)等本科專業(yè)畢業(yè)生1700余人。經(jīng)涂教授親自指導(dǎo)，其中不乏考上北大、清華及其他“王牌”大學(xué)的碩士研究生。在其領(lǐng)導(dǎo)和主持下，該系編印、出版了極具鮮明應(yīng)用特色的《新聞媒體比較教程》、《第四媒體與傳統(tǒng)媒體對(duì)話》、《觸摸新聞》、《就業(yè)之星》等8部新聞學(xué)教材，計(jì)240余萬(wàn)字。2010年，該專業(yè)通過(guò)省教育廳專家評(píng)估，成為省內(nèi)民辦高校為數(shù)不多的本科教學(xué)評(píng)估“雙A”專業(yè)。由涂教授擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的省級(jí)高校教學(xué)研究項(xiàng)目《新聞學(xué)專業(yè)建立“社會(huì)大課堂”的實(shí)踐教學(xué)研究》，亦于2012年初結(jié)題，并獲省內(nèi)專家、教授“驗(yàn)收”全票通過(guò)，實(shí)現(xiàn)該校經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的省級(jí)高校教學(xué)研究項(xiàng)目“零”的突破。新聞學(xué)專業(yè)凡經(jīng)過(guò)“社會(huì)大課堂”教學(xué)實(shí)踐鍛煉的本科畢業(yè)生，90%以上找到比較滿意的對(duì)口就業(yè)單位，因此接連被省內(nèi)外媒體宣傳、報(bào)道，享譽(yù)于省內(nèi)外民辦高校。目前，涂教授是該校董事長(zhǎng)助理、校董事會(huì)咨詢委員會(huì)主任，兼申研改制辦公室副主任。
二
李歐梵在哈佛的“國(guó)際路線”
1961年,李歐梵在臺(tái)灣大學(xué)外文系畢業(yè)在即,感到前途茫茫,于是隨著班上大部分的同學(xué)申請(qǐng)赴美。他到處亂寄申請(qǐng)信,后來(lái)芝加哥大學(xué)和哈佛大學(xué)都準(zhǔn)備收他,芝加哥給他免學(xué)費(fèi)的待遇,哈佛則給他“另類獎(jiǎng)學(xué)金”,是“備取”或“候補(bǔ)”的意思:如果別人不要那份獎(jiǎng)學(xué)金,他或有機(jī)會(huì),否則無(wú)望。李歐梵不想再增加父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),決定就讀芝加哥大學(xué)國(guó)際關(guān)系專業(yè)。
后來(lái),李歐梵還是決定申請(qǐng)到哈佛大學(xué)研究中國(guó)問(wèn)題。當(dāng)他遍查哈佛的課程表,沒(méi)有中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的科目,而中國(guó)歷史方面,除了費(fèi)正清教授外,只有兩個(gè)不甚熟悉的名字:L. S. Yang(楊聯(lián))和Benjamin Schwartz(史華慈)。芝大一年快結(jié)業(yè)時(shí),他收到哈佛的入學(xué)許可,而且有全部研究院的獎(jiǎng)學(xué)金,在1963年暑假?gòu)闹ゼ痈绱铐橈L(fēng)車到了波士頓。
初入哈佛,李歐梵就立下三大志愿:除了多旁聽課之外,就是故意少與我族類來(lái)往,甚至為自己的社交生活開創(chuàng)一個(gè)新局面—“泡洋妞”。因此他不久就以專走“國(guó)際路線”馳名。
當(dāng)年在哈佛政府系最有名的教授是基辛格。李歐梵去旁聽他的一門大班課—“國(guó)際關(guān)系理論”,第一堂他未開講前早已擠滿了學(xué)生,教室是音樂(lè)系的演奏廳,基辛格坐在演奏臺(tái)上,任由四五位助教在臺(tái)前講述本課的要求和指定作業(yè),足足說(shuō)了20分鐘。然后,基辛格才從太師椅上站起來(lái)開講,不慌不忙,一口作秀式的德國(guó)口音。在李歐梵的眼中,不免覺(jué)得基辛格簡(jiǎn)直就是一位政客。據(jù)說(shuō)基辛格在尼克松手下當(dāng)完官后想返回哈佛重執(zhí)教鞭,卻被哈佛政府系的全體教授拒絕。
哈佛最開心的事是泡圖書館,李歐梵常在懷德納圖書館的層層藏書架前流連忘返。他回憶:“看累了則偷看別人,一飽窺視欲,特別是看到漂亮的女生,則更可做‘眼睛捉迷藏’的游戲。在懷德納圖書館看書的以研究生為主,所以要找靚女,還需要移師到本科生的圖書館。我的慣例是:如果一天沒(méi)有課,則早上到懷德納圖書館,下午到本科生的拉蒙(Lamont)圖書館,晚上有興致時(shí)則去距離較遠(yuǎn)的蕾克列芙女校的圖書館,當(dāng)然醉翁之意不完全在酒,偶爾也會(huì)有“艷遇”。在拉蒙圖書館看書有另一個(gè)好處:它的閱覽室有落地玻璃長(zhǎng)窗,窗外風(fēng)光一覽無(wú)遺。我往往在此看書至五六點(diǎn)鐘晚餐時(shí)刻,看到窗外的一群群一年級(jí)學(xué)生到附近的餐廳去吃飯,一副得意的樣子,令我既羨慕又忌妒,因?yàn)楣鸬谋究粕攀翘熘溩?每個(gè)人都是雄心勃勃。當(dāng)時(shí)流行著一則笑話:如果一群本科生去餐廳時(shí)被汽車撞倒了,這會(huì)成為一件大事,因?yàn)槠渲芯涂赡苡袑?lái)的總統(tǒng)和議員。而我們這些研究生則是可有可無(wú),在一年級(jí)學(xué)生的眼中,我們都是大學(xué)花錢養(yǎng)的廢物。有時(shí)候我看到這一群哈佛園新來(lái)的年輕人,天真爛漫地嬉戲于夕陽(yáng)斜照的拉蒙圖書館窗前,也不免感到老大徒傷悲,其實(shí)我那時(shí)候還不到30歲?！?/p>
在哈佛大學(xué)念中國(guó)近代史,李歐梵的主要目的是跟隨費(fèi)正清教授。他很快就發(fā)現(xiàn)自己的興趣更接近思想史,所以后來(lái)拜史華慈教授為師。入學(xué)后的第三年,他和費(fèi)正清的關(guān)系開始接近起來(lái)。費(fèi)正清公開稱李歐梵是一個(gè)“放蕩不羈者”(free spirit),請(qǐng)李歐梵參加他家的茶會(huì)。李歐梵因此認(rèn)得費(fèi)正清的夫人費(fèi)慰梅,還不止一次和少數(shù)研究生應(yīng)邀在周末到費(fèi)正清的避暑山莊去小住。幾個(gè)學(xué)生初抵山莊不久,費(fèi)正清就帶著他們?nèi)タ巢?體力勞動(dòng)數(shù)小時(shí),有一次,費(fèi)正清還率先跳進(jìn)一個(gè)泥濘的小池塘中,要同學(xué)們先洗一個(gè)“自然澡”。晚餐后閑談一陣,費(fèi)正清就早早就寢了。第二天費(fèi)正清一早起身,立刻到他的小書房去工作,整天除三餐外足不出戶,據(jù)說(shuō)是數(shù)十年如一日。李歐梵了解到,費(fèi)正清在周末以外的工作日生活更是嚴(yán)謹(jǐn):每天清早起身,上午四個(gè)小時(shí)絕不上課或見(jiàn)人,而是獨(dú)自躲到他在懷德納總圖書館的書房中去看書,每天下午才去上課、上班和處理公務(wù)。后來(lái)費(fèi)正清對(duì)李歐梵說(shuō):“以后你們教書忙起來(lái),每天能抽出兩三個(gè)小時(shí)讀書就夠了!”
叛逆性格
李歐梵的論文尚未完成時(shí),要求先到歐洲去“游學(xué)”半年,并找尋寫論文的“靈感”。費(fèi)正清欣然答應(yīng),還為他弄到2000美元的獎(jiǎng)學(xué)金去歐洲各國(guó)游歷。李歐梵成行前向費(fèi)正清致謝,費(fèi)正清給了他三封信,要他在適當(dāng)時(shí)機(jī)交給費(fèi)的三位歐洲漢學(xué)界的朋友。其中一位是當(dāng)年在倫敦執(zhí)教的Stuart Schram教授,當(dāng)李歐梵把費(fèi)正清的信拿給他,他看后大笑說(shuō):“看來(lái)費(fèi)教授要我?guī)愕骄瓢扇ズ染?他說(shuō)你是一個(gè)free spirit!”
史華慈曾是費(fèi)正清的及門弟子,但費(fèi)正清曾公開承認(rèn)學(xué)問(wèn)特別是在思想史方面不如他。史華慈年少時(shí)在波士頓上“拉丁中學(xué)”就開始會(huì)拉丁文,在哈佛讀本科生時(shí)專修的是法國(guó)哲學(xué),二戰(zhàn)服役時(shí)又學(xué)了中文和日文,德文和希伯來(lái)文則有猶太人的家學(xué)淵源。除了法文外,他又兼及西班牙文和意大利文。據(jù)說(shuō),有一次史華慈到意大利開會(huì),早晨打開報(bào)紙看后大談中國(guó)新聞,別人都目瞪口呆,原來(lái)該地沒(méi)有英文報(bào)紙,他看的是意大利文報(bào)紙。有一次李歐梵到史華慈家拜訪,親眼見(jiàn)到他和夫人吵架,原來(lái)吵的原因是他到底懂得幾種語(yǔ)言,他夫人說(shuō)他至少懂十國(guó)語(yǔ)言,他堅(jiān)持只懂六七種。
