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篇1

一、應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理存在的問題

課程管理是在一定社會條件下，有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與實(shí)施，使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。概括而言，課程管理包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)[1]。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在著課程設(shè)計(jì)隨意化、課程實(shí)施形式化、課程評估溫柔化等問題。

（一）課程設(shè)計(jì)隨意化

課程設(shè)計(jì)是課程如何設(shè)立和安排的問題，是課程管理的準(zhǔn)備階段?？v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程設(shè)計(jì)，存在著嚴(yán)重隨意化傾向，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是對通識教育內(nèi)涵缺乏認(rèn)識性。通識課被一些領(lǐng)導(dǎo)和管理部門簡單地理解為“讓文科生學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)知識，讓理科生學(xué)點(diǎn)人文知識”，這種自上而下整體對通識課內(nèi)涵認(rèn)識的不到位，嚴(yán)重導(dǎo)致通識課程管理意識及措施的滯后。二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開課主要是依據(jù)學(xué)校師資情況來設(shè)置。比如文科院校多開設(shè)人文社科課程，理工院校多開設(shè)自然科學(xué)課程，毫無設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性。三是課程資源缺乏，質(zhì)量不高。由于師資力量有限等原因，通識課程的開設(shè)僅停留在“量”上，而沒有“質(zhì)”的發(fā)展，甚至還有部分教師濫竽充數(shù)，開設(shè)一些不適宜和沒有價(jià)值的課程。

（二）課程實(shí)施的形式化

課程實(shí)施是課程如何運(yùn)行的問題，是實(shí)踐課程計(jì)劃的過程?？v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理的實(shí)踐，存在著課程實(shí)施流于形式的問題。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教學(xué)方式單一。受通識教育條件限制，通識課通常采取大班授課，教學(xué)方法也較單一，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心向?qū)W生灌輸?shù)姆绞?，極少采取小組討論、研討和獨(dú)立研究等新方式，教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)監(jiān)管缺失。大多數(shù)通識課開設(shè)在無人監(jiān)管的晚間，教師應(yīng)付了事，甚至有些教師為了消磨時(shí)間，就弄些好玩卻缺乏內(nèi)涵的內(nèi)容糊弄學(xué)生，甚至整堂課播放視頻，這是對師生雙方時(shí)間、精力、資源的無端空耗。三是學(xué)生不重視。很多學(xué)生對通識課程存在嚴(yán)重誤解和輕視，選課盲目、選而不修或修而不認(rèn)真，混學(xué)分的不乏其人，通識課程淪為流于形式的填補(bǔ)課。

（三）課程評價(jià)的溫柔化

課程評價(jià)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，也是課程改進(jìn)和發(fā)展的起點(diǎn)。成功的課程評價(jià)將所有的教學(xué)部門卷入其中，既能刺激教師改進(jìn)課程，又能刺激學(xué)生認(rèn)真對待課程，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都受益無窮。但實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程評價(jià)中存在著“太溫柔”的問題。一方面表現(xiàn)為管理機(jī)構(gòu)對教師評價(jià)的溫柔化。很多應(yīng)用技術(shù)型高校鼓勵青年教師開設(shè)通識課，至于質(zhì)量和教學(xué)效果如何不在考慮之中，既無規(guī)范的課程開發(fā)審議制度，也無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程評價(jià)篩選制度，更無嚴(yán)格的課程管理問責(zé)制度，教師“敷衍了事”也毫無影響，這樣“溫柔”的管理又怎能激勵教師去認(rèn)真對待和改進(jìn)通識課。另一方面表現(xiàn)為教師對學(xué)生考核評價(jià)的溫柔化。除了教育部規(guī)定的必修通識課程有統(tǒng)一規(guī)范的考核外，大多數(shù)選修通識課都由任課教師自主決定考核方式并自行批閱，學(xué)生成績好壞全憑教師一人決定，主觀性強(qiáng)烈，且一般只要參加了最終考核都能通過，造成學(xué)生通識課“學(xué)分好混”的錯(cuò)覺。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的對策

（一）從學(xué)校層面的優(yōu)化

通識教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各方面資源的配合，沒有自上而下的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通識課程管理將舉步維艱。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行優(yōu)化是第一步。1.增強(qiáng)通識課程管理意識很多應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育出現(xiàn)上述問題其實(shí)是意識問題。因此，加強(qiáng)宣傳工作使通識教育概念深入人心是首要的。如在開設(shè)通識教育最早、最好的哈佛大學(xué)，當(dāng)年負(fù)責(zé)通識課程的院長在開課之前寫了長達(dá)24頁的《致全校教師的公開信》和35頁的《致學(xué)生書》，讓教師與學(xué)生參與到通識課程建設(shè)的討論中，之后又多次召開研討會，還在學(xué)生人手一本的《哈佛大學(xué)學(xué)生手冊》中介紹了通識教育的理念、課程設(shè)置和課程要求等，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得應(yīng)用技術(shù)型高校借鑒，自上而下讓師生意識到通識教育的重要性，并得到師生的理解與支持，創(chuàng)造推行通識教育的良好校園氛圍。2.健全通識課程管理機(jī)制機(jī)制建設(shè)可充分調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造性，是保障通識課程管理達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段。第一，健全課程審議機(jī)制。規(guī)定通識課程開設(shè)從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)資深專家審議，審議通過方可開設(shè)。第二，建立教師激勵機(jī)制。一門優(yōu)秀的通識課甚至需要教師投入比專業(yè)課更多的精力，因此可酌情減輕通識課教師的基本課時(shí)量，并在考核評優(yōu)中適當(dāng)?shù)叵蛲ㄗR課教師傾斜。第三，建立課程評估機(jī)制。對通識課程開課、選課、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，對不達(dá)要求的課程予以警示直至停課。第四，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。國內(nèi)外很多名校都設(shè)有通識教育建設(shè)?？?，應(yīng)用技術(shù)型高校可借鑒此法，在人財(cái)物方面對通識教育進(jìn)行支持。3.打造優(yōu)秀通識課程師資隊(duì)伍打造一支優(yōu)秀的通識課師資隊(duì)伍，是應(yīng)用技術(shù)型高校提升通識教育質(zhì)量的必經(jīng)途徑。第一，建立通識課教師崗前培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)加強(qiáng)教師對通識教育的認(rèn)識和理解，并培養(yǎng)教師通識教育相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能。第二，建立通識課教師準(zhǔn)入制度。在遴選教師時(shí)，不應(yīng)只看教師的學(xué)歷職稱，更要看重教師的教學(xué)能力?？山M織試講并對相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行審核，評估合格的教師才能開設(shè)通識課。第三，加強(qiáng)通識課教師的梯隊(duì)建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程不僅要由校內(nèi)校外的有經(jīng)驗(yàn)教授開設(shè)，更要依靠一線任教的青年教師。學(xué)校應(yīng)為他們提供校內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，把他們培養(yǎng)成通識課程主講教師的梯隊(duì)成員。

（二）從教師層面的優(yōu)化

作為課程的具體實(shí)施者，教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法直接影響著通識教學(xué)質(zhì)量，也是應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的第二步。1.樹立積極的教學(xué)態(tài)度態(tài)度是處事之源，好的教學(xué)態(tài)度是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障[2]。應(yīng)用技術(shù)型高校通識課教學(xué)效果不佳，主要原因不在于青年教師的教學(xué)能力問題，而在于教學(xué)態(tài)度消極。教學(xué)能力可以在后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提升，但教師只有先端正自己的態(tài)度（即使無人監(jiān)督，也能認(rèn)真對待通識課程），才可能在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師積極的教學(xué)態(tài)度還會對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的激勵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。2.精心組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，直接影響著教學(xué)效果的好壞。目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容傾向于專業(yè)課內(nèi)容和安排過于淺顯粗俗化兩大趨勢，這樣的通識課既難以引起學(xué)生長久的興趣，也無法達(dá)到通識教育的目的。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師一定要結(jié)合通識理念和課程性質(zhì)進(jìn)行精心挑選，避免教學(xué)內(nèi)容的空泛化和粗俗化，并精心組織教學(xué)內(nèi)容，哪里精講、哪里泛講、哪里讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)都要合理安排。3.采用豐富的教學(xué)方法多樣化靈活的教學(xué)方式更利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，如國內(nèi)外一些名校的通識課采取了小組討論、小班教學(xué)、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式。實(shí)事求是地講，目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課實(shí)行小班教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，但并不意味著大班教學(xué)就不能獲得良好效果?！奥斆鞯慕處熢谥v課過程中，有時(shí)通過穿插一些主動學(xué)習(xí)的方法，如運(yùn)用正式或非正式的合作學(xué)習(xí)技巧，那么擴(kuò)展討論也會取得良好的效果。從而彌補(bǔ)班級大帶來的缺憾，甚至比在小班或中班型班級更具活力、更吸引人。”[3]可見，即使是大班授課，采取豐富多彩的教學(xué)方法也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）從學(xué)生層面的優(yōu)化

學(xué)生既是通識教育的對象，也是主要參與者和受益者，因此，應(yīng)用技術(shù)型高校要優(yōu)化通識課程管理離不開學(xué)生層面的考慮。1.加深通識認(rèn)知學(xué)生對通識教育的認(rèn)知是保障通識教育質(zhì)量的一個(gè)重要前提。但據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)59.18%的學(xué)生對通識教育的內(nèi)涵及目標(biāo)表示不太清楚或僅了解一點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生選修通識課的目的不是出于興趣或是對專業(yè)有幫助，還有的是為了湊學(xué)分才不得已選修的。在如此求學(xué)心態(tài)下，通識教育要想取得實(shí)效無異于天方夜譚。解決這一困境，學(xué)生首先要在思想層面加深對通識教育的認(rèn)知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地參與到通識課程的學(xué)習(xí)中來。2.參與課程管理從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施到評價(jià)的整個(gè)管理過程中，都關(guān)系著學(xué)生的切身利益，學(xué)生有權(quán)利也有能力參與其中。但在幾乎所有應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理中，學(xué)生除了參與過課程評價(jià)外，課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施似乎與學(xué)生沒有任何關(guān)系，當(dāng)然，學(xué)生本人也未意識到有何不妥。而實(shí)際上，學(xué)生對通識課管理的參與不足無意中削弱了學(xué)生對通識課的熱情和認(rèn)可度，不利于通識課改革的良性發(fā)展。因此，要優(yōu)化通識課程管理，不可忽視和剝奪學(xué)生參與課程管理的機(jī)會，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)當(dāng)中。3.學(xué)會自主學(xué)習(xí)通識課程的學(xué)習(xí)時(shí)空是有限的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空是無限的。通識課程要達(dá)到長期有效的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。就如《學(xué)會生存》一文中強(qiáng)調(diào)的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”[4]學(xué)會自主學(xué)習(xí)也成為通識教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，新時(shí)代的大學(xué)生要想成為全面發(fā)展的人，適應(yīng)社會的需求，必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分利用大學(xué)里豐富的教學(xué)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、挑選學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提升自我的綜合素質(zhì)，成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者:衛(wèi)鳳嬌 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]課程管理[EB/OL].[2015-11-08]..

[2]雷艷生.淺談教學(xué)態(tài)度影響教學(xué)質(zhì)量[J].黑河學(xué)刊，2012，174（1）.

篇2

對于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來說，綜合素質(zhì)更為重要。由于學(xué)前教育的特殊性，要求學(xué)前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識豐富。品德端正對于學(xué)前教師來說尤其重要，也是家長和社會普遍重視和關(guān)心的。學(xué)前兒童在幼兒園期間大多時(shí)間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學(xué)前兒童價(jià)值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會對兒童價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的影響。此外，學(xué)前兒童對任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒有足夠的知識，將不能回答兒童的問題，不能滿足學(xué)前教育的需要。從事學(xué)前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個(gè)班級都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協(xié)作，將不能完成學(xué)前兒童的教育工作。因此，綜合素質(zhì)對于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現(xiàn)行高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置進(jìn)行的問卷調(diào)查與分析。

1．1調(diào)查概況

1．1．1調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為四川幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二的學(xué)生。在304個(gè)調(diào)查對象中，女生258人，男生46人。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，以個(gè)別訪談為補(bǔ)充。

1．1．2調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置實(shí)施的現(xiàn)狀、實(shí)施的保障體系兩個(gè)方面展開，對設(shè)置實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學(xué)生對現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置的滿意度、英語選修課開設(shè)愿望、對英語課的期望三個(gè)方面，對設(shè)置實(shí)施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學(xué)方式兩個(gè)方面。

1．1．3問卷發(fā)放與回收

調(diào)查問卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進(jìn)行，共發(fā)放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。

1．2調(diào)查結(jié)果與分析

1．2．1英語課程設(shè)置的滿意度

對英語課程設(shè)置的滿意程度的問卷表明:28位學(xué)生選擇了“非常滿意”，占總數(shù)的10%;35位同學(xué)選擇了“滿意”，占總數(shù)的12%;201位學(xué)生選擇了“基本滿意”，占總數(shù)的72%;14位學(xué)生選擇了“不滿意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見，學(xué)生還是認(rèn)為現(xiàn)行的英語課程設(shè)置有不妥之處，需要改進(jìn)。

1．2．2英語選修課開設(shè)愿望

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生們迫切地希望開設(shè)選修課。223位學(xué)生選擇了“非常需要開設(shè)”，占總數(shù)的80%。僅有6名學(xué)生選擇“不需要開設(shè)”，僅占總數(shù)的2%。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的英語課程過于單一，僅僅只開設(shè)綜合英語已經(jīng)不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求。開設(shè)選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修適合的課程?？偟膩碇v，學(xué)生認(rèn)為選修課的開設(shè)可以豐富知識、提高能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

1．2．3對英語課的期望

調(diào)查顯示:在校學(xué)生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了大學(xué)英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識貫穿在課中并進(jìn)行大量練習(xí)，幫助他們順利通過考試。39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來就業(yè)的需要，他們希望學(xué)習(xí)一些有助于將來工作和發(fā)展的知識和能力。如，畢業(yè)后能用英語進(jìn)行面對面交流，尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。

1．2．4師資力量

對師資力量的調(diào)查表明:只有22位學(xué)生選擇了“很滿意”，占總數(shù)的7%;有170位學(xué)生選擇了“一般滿意”，占總數(shù)的61%。學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認(rèn)為有些教師缺乏文化底蘊(yùn)，綜合素質(zhì)有待提高。還有學(xué)生認(rèn)為教師雖然英語專業(yè)知識豐富，但學(xué)前教育知識匱乏。

1．2．5課堂教學(xué)方式

調(diào)查顯示，69%的學(xué)生對現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式很不贊同。由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學(xué)生很少參與。學(xué)生希望的課堂教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)和鼓勵下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生希望教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景模式，利用多媒體把知識具體化。

2通識教育視角下高職高專英語課程設(shè)置改革對策

2．1樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設(shè)置

應(yīng)用通識教育的理念，結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生英語實(shí)際水平對現(xiàn)行的英語課程設(shè)置進(jìn)行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學(xué)生英語語言技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學(xué)生的英語知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學(xué)、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重。”具體課程設(shè)置如下:第一學(xué)期開設(shè)綜合英語、聽力和語音;第二學(xué)期開設(shè)綜合英語、聽力和口語;第三學(xué)期開設(shè)綜合英語、口語和人文選修課;第四學(xué)期開設(shè)綜合英語、寫作和人文選修課。

2．2采取互動合作的課堂教學(xué)方式

長期以來，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了考試，并沒有對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，也沒有體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)了通識教育重視個(gè)性發(fā)展、開發(fā)心智、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;同時(shí)，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學(xué)模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)幕顒有问?。例如，在上《新職業(yè)英語》第一冊第一單元《Organization》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學(xué)生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，也可以參加學(xué)生的討論。討論過后，每組推選出一名同學(xué)在全班進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補(bǔ)充。通過討論，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高、知識得到豐富，同學(xué)之間也增進(jìn)了交流，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到通識教育的目的。

2．3必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。選修課是為發(fā)展學(xué)生特長、拓展學(xué)生知識、滿足學(xué)生興趣和就業(yè)需要而開設(shè)的課程?，F(xiàn)在的高職高專學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學(xué)應(yīng)提倡分類指導(dǎo)與因材施教。選修課程的開設(shè)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對選修課程給予足夠的重視。學(xué)前教育專業(yè)的英語選修課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要與學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓(xùn)練等課程。此外，學(xué)校應(yīng)開設(shè)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的西方文化類課程，如英美文學(xué)鑒賞、中西方禮儀與風(fēng)俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解。

2．4實(shí)施與通識教育相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系

在通識教育視角下，實(shí)行終結(jié)性和形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。以往的終結(jié)性評價(jià)為單一評價(jià)方式的評價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)。單一的終結(jié)性評價(jià)不能夠完整地評價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識自己的問題，有利于教師及時(shí)評估自己的教學(xué)方法和授課方式，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都起著積極的作用。

3結(jié)語

篇3

針對目前專業(yè)實(shí)踐課程中部分實(shí)踐課程理論性較強(qiáng)、驗(yàn)證性較多的問題，采取了“校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)+校外實(shí)習(xí)”相融合的實(shí)踐課程模式。在校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，針對我校通信工程專業(yè)所具備的行業(yè)級數(shù)據(jù)通訊設(shè)備、移動通信設(shè)備、程控交換設(shè)備、光傳輸設(shè)備，開展了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握了通信企業(yè)前期培訓(xùn)的相關(guān)行業(yè)知識，縮短了學(xué)校與企業(yè)之間的距離。為了能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)中為學(xué)生們提供較好的前沿的知識，每年通信工程專業(yè)派2~3名年青教師去華為公司進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，并獲得了企業(yè)級的講師資格，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段獲得了與企業(yè)級接近的技術(shù)和前沿知識。在校外實(shí)習(xí)過程中，我校通信工程專業(yè)建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，如大唐移動通信公司、中興通信公司、長春希達(dá)技術(shù)有限公司、深圳訊方公司等企業(yè)為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)提供了平臺。每年，我們向每個(gè)企業(yè)推薦10~30位學(xué)生，到這些相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)內(nèi)容會根據(jù)技術(shù)的發(fā)展做相關(guān)的調(diào)整。從目前的通信技術(shù)發(fā)展來講，4G人才是急缺的，我們根據(jù)企業(yè)的需求及市場對人才的需求，將實(shí)習(xí)的內(nèi)容定在4G方面。這樣，學(xué)生不僅了解了最前沿的通信技術(shù)，也在書本的最初的原理基礎(chǔ)上，掌握了目前最新技術(shù)的基本原理和操作過程，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的融合。從我們實(shí)習(xí)的效果來講，實(shí)習(xí)生經(jīng)過企業(yè)的評價(jià)體系和用人單位的考核，從實(shí)習(xí)的基地與用人企業(yè)簽訂了合同，減輕了學(xué)生就業(yè)的壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2建立基于校企合作模式的通信工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱

依據(jù)目前學(xué)院已有的大唐通信、中興通訊東北實(shí)踐基地、大連東軟公司、長春希達(dá)電子技術(shù)有限公司等6個(gè)校外合作企業(yè)共同制定行業(yè)需求的培養(yǎng)方案和實(shí)綱，避免走馬觀花的實(shí)習(xí)過程和頂崗實(shí)習(xí)的重復(fù)性勞動，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握行業(yè)設(shè)備、產(chǎn)品的維護(hù)、產(chǎn)品開發(fā)能力，探索一條符合通信工程專業(yè)的全新的校企合作實(shí)訓(xùn)模式。根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)綱分為兩大類：認(rèn)識實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容采用了不同的模式。針對認(rèn)識實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，采用了多種模式，一是邀請企業(yè)高級職稱人員到校講行業(yè)前沿知識、職業(yè)前景和必備課程；二是到企業(yè)直接觀看生產(chǎn)線的生產(chǎn)流程，感受企業(yè)文化。專業(yè)實(shí)習(xí)采用到通信行業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)實(shí)習(xí)，將目前的4G通信網(wǎng)的理論講授給學(xué)生，并讓學(xué)生在4G相關(guān)設(shè)備上進(jìn)行操作實(shí)習(xí)，將最新的技術(shù)教授給學(xué)生。

3以學(xué)科競賽和教師科研為載體，探索學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

根據(jù)目前學(xué)院承辦的“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”、“飛思卡爾智能車比賽”、“全國物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽”及與本學(xué)科相關(guān)的“光電設(shè)計(jì)大賽”，探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式。特別是結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，探索本科生參與教師科研的切入點(diǎn)和切入時(shí)期，將組織性的參與模式逐漸變?yōu)樽园l(fā)性參與的模式。

4結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：可視化；遠(yuǎn)程；視頻會議；天氣會商

0引言

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，語音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體，這項(xiàng)技術(shù)在工作中得到廣泛應(yīng)用。氣象部門將這種技術(shù)加以改進(jìn)，推廣至全國各個(gè)氣象部門，中國氣象局召開視頻會議，省、市、縣氣象局既可通過PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語音和視頻，也可以通過建立在寬帶網(wǎng)基礎(chǔ)上的視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行接收；省氣象局召開視頻會議，市、縣氣象局通過建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬事通視頻會議系統(tǒng)接收會議；每天省局和市局進(jìn)行天氣會商，參會的每個(gè)成員都可以發(fā)言，并發(fā)送相關(guān)天氣圖供參會人員參考。

1系統(tǒng)簡介

1。1覆蓋范圍

視頻會議系統(tǒng)在各級氣象部門中日益普及，應(yīng)用范圍和深度也逐步提高?？梢暬h(yuǎn)程會議所涉及的范圍，可以說遍布華夏大地。由國家氣象局發(fā)起，各個(gè)省、市、縣的氣象人員都可以參加。也可以由各個(gè)省氣象局自行組織，參會人員為市、縣氣象局的有關(guān)人員。也可以由各個(gè)市氣象局組織，與縣氣象局的人員開會。

1。2傳輸線路

目前所使用的通訊線路有兩種：寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星通訊網(wǎng)。國家氣象局和省氣象局之間通過6Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊，省氣象局和市氣象局、市氣象局和縣氣象局都通過2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊。衛(wèi)星通訊網(wǎng)包括衛(wèi)星數(shù)據(jù)網(wǎng)、衛(wèi)星話音網(wǎng)和PCVSAT單向數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)，在此我們使用其中的PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用PC插卡式衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)作為終端設(shè)備，將PC機(jī)變成了VSAT終端，從而實(shí)現(xiàn)了VSAT通信系統(tǒng)面向網(wǎng)絡(luò)和多媒體的無縫聯(lián)接。

1。3系統(tǒng)功能

可視化遠(yuǎn)程會商系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和圖像傳送功能是傳統(tǒng)會議不可取代的。它結(jié)合了電話會議和網(wǎng)絡(luò)會議的方便快捷，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語音和視頻相互交流，不但可以節(jié)省大量成本，而且可以提高工作效率。該系統(tǒng)同時(shí)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)所需要的全部功能，使可視化遠(yuǎn)程會商管理方便、文件傳送便捷。

參加會議的各個(gè)會場間可進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻、音頻交互通訊。由主持會議的會場決定發(fā)言會場，發(fā)言會場在發(fā)言時(shí)，所有參見會議的會場都可以看到發(fā)言會場所發(fā)送的視頻，可以聽到發(fā)言會場的音頻信息。每個(gè)會場在本端既可以看到兩個(gè)畫面，即本地會場畫面和遠(yuǎn)端會場畫面，也可以只看1個(gè)畫面，在本地會場畫面和遠(yuǎn)端會場畫面之間進(jìn)行切換。

可視化遠(yuǎn)程會商系統(tǒng)還可以傳輸數(shù)據(jù)，會議過程中發(fā)言會場可以發(fā)送Word、Excel、Powerpoint、圖形圖像等電子文檔，任何1個(gè)分會場都可以接收到。該系統(tǒng)還具有資源共享功能，將局域網(wǎng)上的文件發(fā)送出去或下載到本地。

2應(yīng)用情況

隨著中國氣象系統(tǒng)信息化建設(shè)的發(fā)展，視頻會議系統(tǒng)在氣象系統(tǒng)中得到廣泛應(yīng)用，除了基本的遠(yuǎn)程會議外，在遠(yuǎn)程可視天氣會商中也得到了越來越多的應(yīng)用，通過視頻會議系統(tǒng)各級預(yù)報(bào)員之間可以進(jìn)行充分、及時(shí)的交流，天氣預(yù)報(bào)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性都有了提高。2。1天氣會商

每天早上9：20省氣象臺和市氣象臺進(jìn)行天氣會商，省氣象臺的主班主持會議，呼叫所有參會人員，參會人員聽到呼叫進(jìn)行應(yīng)答，確保參會人員到齊后，首先發(fā)送有關(guān)天氣會商的資料，包括天氣趨勢圖、衛(wèi)星云圖和word文件等，然后結(jié)合天氣圖介紹天氣趨勢，最后得出預(yù)報(bào)結(jié)論。省氣象臺的主班發(fā)言完畢后，由各個(gè)市氣象臺的主班輪流發(fā)言，說出自己的預(yù)報(bào)理由并得出預(yù)報(bào)結(jié)論。最后由省氣象臺的首席預(yù)報(bào)員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，有不同意見的進(jìn)行訂正，提高預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性。每逢復(fù)雜天氣過程，隨時(shí)可以進(jìn)行會商，1旦確定為災(zāi)害性天氣，及時(shí)告知廣大群眾及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位，盡量減少災(zāi)害性天氣所造成的損失。如4月1日預(yù)報(bào)出當(dāng)天晚上至次日白天氣溫下降8℃左右，4月2日晚上至4月3日白天氣溫繼續(xù)下降10℃左右，有霜凍。預(yù)報(bào)員及時(shí)將這1預(yù)報(bào)結(jié)論告知有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位，廣大群眾采取有效措施，減少了災(zāi)害性天氣所帶來的各種損失。

2。2視頻會議

氣象部門召開“2007年全國氣象業(yè)務(wù)汛前檢查電視電話會議”，由國家氣象局主持會議，會議覆蓋范圍涉及各省（區(qū)）、市、縣氣象局，會議覆蓋范圍廣，參加人員多，各?。▍^(qū)）、市、縣氣象局的參會人員坐在各自的會議室，就可以看到、聽到會議實(shí)況，使會議內(nèi)容及時(shí)、準(zhǔn)確傳達(dá)給相關(guān)人員。

省財(cái)政廳利用氣象局現(xiàn)有設(shè)備、線路、系統(tǒng)召開“山西省‘財(cái)政支農(nóng)資金管理年’活動視頻會議”，財(cái)政廳相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省農(nóng)口部門財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)同志、各市縣財(cái)政局分管領(lǐng)導(dǎo)參加會議。省財(cái)政廳有關(guān)參會人員在省氣象局會議室，市財(cái)政局的參會人員在市氣象局的會議室，縣財(cái)政局的參會人員在縣氣象局的會議室，所有參會人員就近開會，省去旅途勞頓，節(jié)省時(shí)間，節(jié)約開資，提高工作效率。

利用該系統(tǒng)還可以進(jìn)行教育培訓(xùn)，坐在自己的會議室里可以聽到老師講課，可以看到具體的操作過程，與工作相關(guān)的新知識、新技術(shù)及時(shí)得到更新。

3系統(tǒng)維護(hù)

召開視頻會議過程中，出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象，聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象，現(xiàn)將處理過程介紹給大家，與大家共同分享。

音頻輸入處進(jìn)行設(shè)置：打開萬視通（WST）視頻會議系統(tǒng)客戶端程序，出現(xiàn)登錄對話框，將該對話框關(guān)閉，點(diǎn)擊系統(tǒng)的“設(shè)置”菜單，選擇“系統(tǒng)設(shè)置”，在“發(fā)送設(shè)置”中選中“啟用靜音檢測（噪音過濾）”，對噪音進(jìn)行過濾。在“接收設(shè)置”中不要選中“自動打開所有用戶接收窗口”，默認(rèn)情況下，自動打開六個(gè)用戶接收窗口，打開用戶窗口過多，傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量加大，影響音頻和視頻效果，使聲音斷續(xù)、卡可，畫面出現(xiàn)馬賽克現(xiàn)象，動畫起來?！拜斎胍袅俊敝羞x擇麥克風(fēng)，點(diǎn)擊“高級”，進(jìn)入“麥克風(fēng)的高級控制”，在“其他控制”中取消“1MicBoost(1)”，即取消對麥克風(fēng)的加強(qiáng)功能，消除回音。

畫面馬賽克現(xiàn)象：可以將傳輸畫面的采樣大小設(shè)置小1些，使得傳輸畫面的字節(jié)流減少，通訊線路中的傳輸量減少，解除畫面馬賽克現(xiàn)象。同時(shí)聲音效果也會好些。

聲音卡可：將采樣頻率設(shè)置小1些，由5幀/秒改為2幀/秒，可以解決聲音卡可想象。出現(xiàn)嘯叫有可能是地線接觸不好，回音大1般情況是喇叭與麥克風(fēng)距離過近，或麥克風(fēng)質(zhì)量差1些。

這些僅僅是在現(xiàn)有傳輸線路基礎(chǔ)上提出的改進(jìn)意見，當(dāng)然能使傳輸帶寬加寬就更好。

篇5

【關(guān)鍵詞】教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；營造環(huán)境；開發(fā)利用教材

按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和語文課程形成的形態(tài)看，我們今天的語文課程是個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。它是由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素組成的。這四者之間的活動與發(fā)展是否形成和諧的關(guān)系，關(guān)鍵在教師。而目前還有不少中小學(xué)語文教師對“語文課程是個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”的理念，還不大理解和領(lǐng)會，更談不上用來指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)中，他們還很習(xí)慣、很自然地實(shí)施那一套早已根深蒂固地存在于其腦海里的舊東西，即以教材為本本進(jìn)行“教教材”的教學(xué)活動，整個(gè)教學(xué)活動始終以教師講、學(xué)生聽為唯一的活動方式出現(xiàn)。這種做法顯然沒有發(fā)揮語文課程生態(tài)系統(tǒng)的主體（教師和學(xué)生）應(yīng)有的作用，也沒有對其客體（教材和環(huán)境）進(jìn)行正確處理和適當(dāng)支配——開發(fā)利用好教材、激活教材和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)活動當(dāng)然會使語文課程生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，也就無法談得上建設(shè)有活力的語文課程了。為了營造良好的語文課程生態(tài)系統(tǒng)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下四方面的工作：

第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中是主體，是語文課程的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者，起主導(dǎo)作用。面對開放、民主的語文課程，各個(gè)語文教師都有權(quán)利對其進(jìn)行研究構(gòu)建和開發(fā)利用。在特定的語文教育情境中，每位教師經(jīng)過反復(fù)研究對給定的語文課程內(nèi)容和意義都有其自身的理解，并對其進(jìn)行不斷變革和創(chuàng)新，最終把它變?yōu)橛刑厣淖约旱恼n程內(nèi)容。教師使用教材一定要注意靈活運(yùn)用，一定要把現(xiàn)行的語文教材看成是活的東西。教材雖然要求其自身內(nèi)容嚴(yán)格和規(guī)范，但是它也有很大的靈活性。因?yàn)樗c現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，生活是語文教材取之不盡用之不竭的活水源。陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死的教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死的書本?！币虼耍處熞钊肷?，向生活學(xué)習(xí)，做好社會生活調(diào)查，掌握豐富的生活知識，以引導(dǎo)學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走向生活中學(xué)習(xí)，使語文課程從文本走向生活，走向?qū)嵺`，走向社會。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要把學(xué)生看成是生動活潑的人，發(fā)展的人，不要把他們看成是被動接受知識的容器，相信他們有能力在教學(xué)活動中發(fā)揮積極作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元互動的語文課程環(huán)境，讓學(xué)生能輕松愉快地討論教材內(nèi)容，與教材里的人、物、事等方面自由地對話和交流，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)更主動。

第二，學(xué)生既是教學(xué)的對象也是開發(fā)利用教學(xué)資源的主人，因此，教師要多多鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)的多向互動活動，充分發(fā)揮他們在教學(xué)活動中的主體作用。教師在研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施語文課程的過程中，必須確立以學(xué)生為本的理念，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)鼓勵每一位學(xué)生獨(dú)立思考，大膽實(shí)踐，培養(yǎng)他們具有銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的精神。如教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搜集、篩選有關(guān)資料，并把他們精選了的這些資料運(yùn)用到教學(xué)活動中，使他們感到自己在課程開發(fā)利用和課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動中發(fā)揮了作用，很有快樂和成就感。學(xué)生作為教學(xué)對象，也是教學(xué)資源，這就意味著必須“以學(xué)定教”和“以學(xué)定法”進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，即按照當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平狀況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段進(jìn)行開展教學(xué)活動，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，積極為學(xué)生提供和交流教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

第三，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了滿足每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要和使他們在語文方面的更好發(fā)展，教師必須以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間來創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語文教學(xué)環(huán)境，使之成為多向互動、和諧共振的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓各種不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里獲得快樂和滿足，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)整，朝著充滿希望的方向發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的多元反應(yīng)，尊重每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特體驗(yàn)。由于每位學(xué)生的人生經(jīng)歷、語文知識積累、理解能力和興趣愛好以及掌握各學(xué)科綜合知識的差異，他們對語文教學(xué)內(nèi)容的感知、體驗(yàn)和反應(yīng)多元是很自然的。人們常說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的理解現(xiàn)象。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同體驗(yàn)和理解是好事，是自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維的好表現(xiàn)。應(yīng)該肯定和鼓勵他們這種不唯書、不唯師、不唯權(quán)威的多元思維觀。

第四，合理開發(fā)利用教材，構(gòu)建有活力的語文課程和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同智力水平和生活經(jīng)歷，教師必須正確處理好現(xiàn)行教材：該發(fā)揮的發(fā)揮，該調(diào)整的調(diào)整，有增有刪，因地制宜，合理利用。教師必須把語文課程和教學(xué)內(nèi)容作為開放的領(lǐng)域，面向所有學(xué)生開放，讓每一位學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c語文課程和教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從文本課程走向生活課程、體驗(yàn)課程和實(shí)踐課程，使每一位學(xué)生都能主動地思考到課程上來，并以特有的各自語言表達(dá)、情感體驗(yàn)、閱歷體會、想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力來參與構(gòu)建語文課程和教學(xué)內(nèi)容，從而使每位學(xué)生都能真正體驗(yàn)到自己在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步或成功的喜悅，增強(qiáng)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和信心。面對教材內(nèi)容，每位教師都有不同的理解，教材為教師提供了無限廣闊的用武之地，教師可以充分挖掘語文教材中的人文精神因素，如字里行間的人物、事件所表現(xiàn)出的思想、感情、道德、事理等；教師亦可為學(xué)生提供拓展教材內(nèi)容平臺，引導(dǎo)學(xué)生如何查閱、篩選、收集資料；教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把有關(guān)的單元和課文的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整、修改、增加等；選用教學(xué)方式、方法、手段可靈活機(jī)動，可從科學(xué)方面或藝術(shù)方面等多角度考慮。

總之，作為語文教師在教學(xué)中一定要處理好生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生、教師、教材和環(huán)境四者之間的主體客體參與和多維互動的關(guān)系，使語文課程成為一個(gè)既富有生機(jī)又充滿和諧的生態(tài)系統(tǒng)。

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篇6

關(guān)鍵詞：教師科研成果管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)；瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式；ASP；SQL數(shù)據(jù)庫

隨著院?？蒲袑?shí)力日益增強(qiáng)，我院科研項(xiàng)目和科研成果迅速增長，科研管理部門針對論文及成果的管理難度加大，傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目管理思維、管理方法、管理模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。越來越多的高職院校為適應(yīng)自身發(fā)展的需求，以院?？蒲泄芾頌閼?yīng)用背景，紛紛采購或者自主研發(fā)符合院校自身的信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對科研項(xiàng)目和論文的信息化管理，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，使科研項(xiàng)目管理科學(xué)化、規(guī)范化，進(jìn)一步對科研項(xiàng)目實(shí)施流程監(jiān)控，已成為各院?？蒲泄芾砉ぷ鞯陌l(fā)展趨勢。

1目前我院教師科研成果管理存在的問題

1.1科研信息收集管理人工操作，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息管理手段

以往科研管理人員對科研論文、申報(bào)文件的主要處理方式是基于文本、表格等紙介質(zhì)的手工處理，對科研信息的處理是通過人工統(tǒng)計(jì)、查詢來進(jìn)行，工作量大，容易出錯(cuò)，運(yùn)做的效率低下。若能通過科研管理軟件，發(fā)揮計(jì)算機(jī)管理、網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢，將會及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的進(jìn)行學(xué)院科研情況的處理，提高信息處理的速度和準(zhǔn)確性。

1.2管理部門重視不夠，成果經(jīng)常處于沉淀狀態(tài)，成果利用難展示少

教師科研論著作為一種特殊的文獻(xiàn)信息資源，學(xué)校管理部門忽略了對本校教師科研成果完整性、連續(xù)性的收集和管理，缺乏對科研成果的宣傳和開發(fā)利用，廣大師生不了解教師科研成果的作用和價(jià)值。只有在需要時(shí)，例如教師進(jìn)行職稱評比的時(shí)候，或者進(jìn)行國家級和省級自然基金申請時(shí)，或者當(dāng)學(xué)校向上級統(tǒng)計(jì)匯報(bào)科研成果時(shí)，才會對教師的科研成果進(jìn)行集中的管理，這在很大程度上會影響學(xué)院科研水平的提高。

1.3科研項(xiàng)目流程管理資料不健全，缺乏科學(xué)有效的管理

在此次研究項(xiàng)目之前，我院教師科研成果管理還沒有統(tǒng)一規(guī)范；在科研項(xiàng)目的管理中，項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目中期管理、項(xiàng)目結(jié)題、科研成果登記等流程管理資料部分缺失，而科研項(xiàng)目這些連貫又交錯(cuò)的業(yè)務(wù)流程都是密切關(guān)聯(lián)的，致使所收集的信息缺乏系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。為提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平，我們在項(xiàng)目初期走訪了兄弟院校后了解到，在具體管理中，大部分學(xué)校的科研成果由科研部門統(tǒng)計(jì)收集，有的由院系資料室負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)收集，也有些學(xué)校是圖書館作為專題負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)收集。各校數(shù)據(jù)庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)各異，用戶檢索語言、檢索界面、數(shù)據(jù)的標(biāo)引、分編、檢索點(diǎn)不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)和質(zhì)量控制規(guī)范?？紤]到建設(shè)教師全文數(shù)據(jù)庫的難度和工作量很大，可以先期實(shí)施科研成果管理系統(tǒng)，等到累積一定的經(jīng)驗(yàn)后將全文數(shù)據(jù)庫檢索和展示作為以后的研究目標(biāo)，所以我們擬建立陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研成果信息管理系統(tǒng)，應(yīng)用本系統(tǒng)對本校教師科研成果進(jìn)行管理，為專任教師、專業(yè)技術(shù)人員提供教科研工作衡量標(biāo)準(zhǔn)和有效的考評依據(jù)，立足系統(tǒng)具體實(shí)施應(yīng)用，進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐的探索，為其他院校建設(shè)本校成果庫提供借鑒和參考。

2系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)實(shí)施

2.1教師科研成果的范圍

教師的科研成果類型主要有：專著、專利、論文集、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、精品課程與試點(diǎn)專業(yè)、教師獲獎、指導(dǎo)學(xué)生競賽、參展作品及其它成果等。

2.2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)及模塊結(jié)構(gòu)

2.2.1系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)原則

在教師科研成果管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中，我們以技術(shù)適用、系統(tǒng)實(shí)用、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行可靠穩(wěn)定、低成本、低維護(hù)量作為基本建設(shè)原則，遵循階段開發(fā)原則，將整個(gè)工作劃分為多個(gè)目標(biāo)和階段，明確各個(gè)階段的工作目的、步驟和要求；在實(shí)際開發(fā)中，注重實(shí)用性和先進(jìn)性的結(jié)合，充分考慮系統(tǒng)的容量及功能的擴(kuò)充，具有與其他應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)共享的能力；后期運(yùn)行中，充分考量服務(wù)器安全、數(shù)據(jù)的備份和安全訪問機(jī)制，以確保數(shù)據(jù)信息的安全性，綜合考慮系統(tǒng)的建設(shè)、升級和維護(hù)費(fèi)用。

2.2.2系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)主要包括三個(gè)工作模塊：“系統(tǒng)管理員模塊”“，科研管理工作模塊”和“科研人員（教師）模塊”三部分組成“。系統(tǒng)管理員模塊”用于科研人員創(chuàng)建及用戶權(quán)限分配“，科研管理工作模塊”用于進(jìn)行科研成果申報(bào)及審核、科研文檔管理、科研成果跟蹤、科研經(jīng)費(fèi)管理、信息查詢統(tǒng)計(jì)“，科研人員（教師）模塊”用于進(jìn)行各類科研成果的登記、信息變更、統(tǒng)計(jì)查詢。

2.2.3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能

1)用戶權(quán)限管理：為了保證管理系統(tǒng)的安全性，需要建立用戶、角色和權(quán)限數(shù)據(jù)庫表，按角色不同享有不同的權(quán)利，對于不同的用戶可以分配不同的權(quán)限，根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的安全策略，用戶可以訪問而且只能訪問自己被授權(quán)的資源。2).查詢統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)：應(yīng)當(dāng)建立不同的搜索機(jī)制，可以對不同信息項(xiàng)目進(jìn)行搜索?？蒲谐晒畔㈨?xiàng)目包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目來源單位、項(xiàng)目審核狀態(tài)、項(xiàng)目組成員、課題起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、項(xiàng)目備注信息等。可以按照多種條件進(jìn)行搜索，例如科研項(xiàng)目狀態(tài)為正在申報(bào)，還是通過審核后的狀態(tài)。系統(tǒng)中進(jìn)行查詢時(shí)，可依據(jù)不同的用途加載查詢項(xiàng)，多維度顯示不同的檢索結(jié)果：可以按成果題名，主題/關(guān)鍵詞，著者，著者部門，所屬學(xué)科，出版/發(fā)表/結(jié)題時(shí)間，成果出處，獲獎時(shí)間，基金資助等檢索點(diǎn)來查詢。查詢輸出功能，還應(yīng)根據(jù)查詢項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，具備輸出各種報(bào)表的功能，以方便統(tǒng)計(jì)某一年或月的所有成果量或某學(xué)科、某專業(yè)及某課題的成果量，方便統(tǒng)計(jì)歷年來本校全部科研人員或者某部門教師所發(fā)表的科研成果篇數(shù)、專著專利數(shù)據(jù)等。3)項(xiàng)目類別管理：將不同類的科研項(xiàng)目劃分不同的項(xiàng)目種類。4)項(xiàng)目流程管理：項(xiàng)目申報(bào)管理、項(xiàng)目審批管理、項(xiàng)目結(jié)題管理5)系統(tǒng)管理：用戶管理、權(quán)限管理、密碼管理。6)系統(tǒng)幫助

3數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

通過分析，本系統(tǒng)需要輸入的數(shù)據(jù)如下：1）學(xué)院：包括學(xué)院編號，學(xué)院名稱。2）行政機(jī)關(guān)：單位名稱，單位地址。3）系：系名稱，學(xué)院編號，聯(lián)系電話。4）教職員工：職工編號，姓名，系名稱，單位名稱，性別，出生年月，政治面貌，籍貫，畢業(yè)院校，聯(lián)系電話。5）科研活動的信息：承擔(dān)課題，發(fā)明專利，撰寫論文，創(chuàng)作著作。6）科研項(xiàng)目的信息：課題（立項(xiàng)，鑒定，獲獎），專利，論文，著作。7）課題：課題編號，課題名稱，承擔(dān)單位，合作單位。8）專利：專利號，專利名稱，授予時(shí)間，主持人，人員，專利類型。9）論文：論文名稱，主編，副主編，出版刊物名稱，刊號，刊物級別。10）著作：書名，出版社，出版時(shí)間，職工編號，姓名，著作類別。11）課題立項(xiàng)：立項(xiàng)編號，課題編號，課題來源，參與人員，職工編號。12）課題鑒定：鑒定編號，課題編號，成果等級，參與人員，職工編號。13）課題獲獎：獲獎編號，課題編號，獲獎級別，姓名，職工編號。我們在SQL數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)階段，根據(jù)系統(tǒng)的需求情況設(shè)計(jì)了若干個(gè)數(shù)據(jù)庫表，如項(xiàng)目信息表，個(gè)人信息表，學(xué)院信息表、項(xiàng)目申報(bào)管理表、項(xiàng)目申報(bào)批次管理表、表等，并設(shè)置了表與表之間的關(guān)系，力求滿足實(shí)際使用中各種多變的需求。

4系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境及開發(fā)工具

本系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由客戶端（IE瀏覽器）、WEB服務(wù)器（Windows2003Server+IIS）和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQLServer2005）組成。采用ASP（ActiveServerPage）、VBScript、Dreamweaver等軟件作為開發(fā)工具。

5系統(tǒng)運(yùn)行效果及存在問題

教師科研成果管理系統(tǒng)服務(wù)于科研管理人員，實(shí)現(xiàn)了對科研項(xiàng)目的有效管理，及時(shí)地將教師所發(fā)表的論文、獲得的獎項(xiàng)、科研項(xiàng)目流程信息等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)庫存檔管理，能夠做到對科研活動從申報(bào)到結(jié)題的全程跟蹤，為教師和學(xué)校管理層提供界面美觀一致的科研信息查詢和統(tǒng)計(jì)平臺，既能實(shí)現(xiàn)對科研活動的高效管理和控制，又能夠?yàn)楦咝υ合档脑u價(jià)以及院系對教師的評價(jià)提供依據(jù)，避免職稱評定中一些虛假信息的負(fù)面影響，滿足學(xué)院的決策者對科研活動的宏觀管理與決策的需要。系統(tǒng)采用ASP架構(gòu)分層明確、便于擴(kuò)展和復(fù)用，采用B/S架構(gòu)，系統(tǒng)安裝部署和后期維護(hù)簡單，采用IE瀏覽器訪問，界面相對統(tǒng)一，縮短了軟件的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，便于科研人員使用。經(jīng)過近三個(gè)月的運(yùn)行，系統(tǒng)發(fā)生故障或者錯(cuò)誤的概率在預(yù)定范圍內(nèi)。由于采用B/S模式開發(fā)，難免會出現(xiàn)一些兼容性或者服務(wù)組件的可用性等問題，這些通過我們的協(xié)調(diào)和努力基本能夠得到解決。

目前，我院正在進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，教師科研管理系統(tǒng)為“數(shù)字化校園”的一部分，需要和教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公OA、人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、資產(chǎn)管理、郵件服務(wù)器等系統(tǒng)整合為一體，出現(xiàn)了一些新的問題。如何使各個(gè)子系統(tǒng)兼容，需要構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺，建立數(shù)據(jù)中心，對業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合，使業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)同步兼容，將在隨后繼續(xù)努力解決。

作者:趙蕊榮 王文通 張 騫 馬曉榮 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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[2]聶慧慧,高校教師科研成果管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013(4)

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歷史上蘇北五市（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷）同屬淮海文化區(qū)域，中國最早的一部地理著作《禹貢》上記載的“海、岱及淮惟徐州”，與今天的淮海地區(qū)范圍大致相同，它南至淮河，東濱黃海，北到泰山，西臨河南。江蘇省第十二次黨代會把“支持淮安蘇北重要中心城市建設(shè)”寫進(jìn)了報(bào)告，徐州正向智慧城市建設(shè)邁進(jìn)，即將以徐州為中心形成江蘇第三大城市圈，帶動蘇北地區(qū)的加速建設(shè)與發(fā)展；于此同時(shí)連云港的海港城市建設(shè)的步伐也在加快。盡管如此，蘇南蘇北的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、梯度特征明顯，這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，與兩地的文化底蘊(yùn)、地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等許多綜合的因素有著不可分割的關(guān)系，兩地差距主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距；二是人民生活水平差距。產(chǎn)生差距的重要因素是蘇南、蘇北兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，蘇北地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)比重高于蘇南，第二、第三產(chǎn)業(yè)比重低于蘇南?？死嗽凇督?jīng)濟(jì)進(jìn)步的條件》中提到了“三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”，并研究發(fā)現(xiàn)了“配第—克拉克定律”：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人均收入水平的提高，勞動力由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品缺點(diǎn)是需求收入彈性隨收入的增加而下降，第二第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品則相反。說明在城市群發(fā)展過程中，創(chuàng)建并發(fā)展高收入彈性的二、三產(chǎn)業(yè)更有利于本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。比較蘇南、蘇北不難發(fā)現(xiàn)，目前蘇北地區(qū)的第一產(chǎn)業(yè)所占比例較高，目前已經(jīng)出現(xiàn)需求收入彈性在不斷下降的現(xiàn)象。產(chǎn)生差距的核心要素是蘇南、蘇北城市群空間結(jié)構(gòu)不同。蘇南地區(qū)是發(fā)展比較成熟的多中心城市群。南京、蘇州、常州等大型城市多中心發(fā)展使得蘇南地區(qū)資源配置相對平衡，經(jīng)濟(jì)增長趨于均衡。從城市群空間結(jié)構(gòu)看，發(fā)展態(tài)勢比較好的蘇南城鎮(zhèn)群，中心城市離散度較低，城市群釋放的能量較大，蘇南支點(diǎn)城市有南京、無錫、常州、蘇州、揚(yáng)州、南通等，這些支點(diǎn)城市技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實(shí)力較強(qiáng)，能夠強(qiáng)力支撐城市群的發(fā)展，并能夠拉動周鄰腹地發(fā)展。蘇南城市群包含大型中心城市、中型城市和小型城鎮(zhèn)，這三級城市相互聯(lián)系，層次分明，且功能清楚。蘇北地區(qū)相對于蘇南支點(diǎn)城市較少，且分散。蘇北大型中心城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有待于調(diào)整，中型城市與小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不足，造成城市群資源配置不平衡，經(jīng)濟(jì)增長不均衡。

二、蘇北地區(qū)城市群系統(tǒng)功能優(yōu)化

1．優(yōu)化蘇北城市群的幾何形狀

蘇南地區(qū)的發(fā)展演化過程表明城市群存在產(chǎn)生雛形、發(fā)展演化、繁榮穩(wěn)定的過程。蘇北地區(qū)城市群的發(fā)展應(yīng)充分利用該地區(qū)的有利資源，發(fā)展大型中心城市、中型城市，以增加支點(diǎn)城市數(shù)量，使得大、中、小三級城市相互聯(lián)系，相互貫通，形成以點(diǎn)帶面的圓環(huán)形布局，優(yōu)化蘇北城鎮(zhèn)群的幾何結(jié)構(gòu)。

2．大力發(fā)展蘇北地區(qū)小城鎮(zhèn)

蘇南地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢在于小城鎮(zhèn)星羅棋布，工業(yè)高度發(fā)達(dá)。蘇北地區(qū)致命短板是小城鎮(zhèn)極不發(fā)達(dá)，缺乏手工業(yè)作坊和商業(yè)傳統(tǒng)，人們創(chuàng)新意識淡薄，縣域經(jīng)濟(jì)很不發(fā)達(dá)。小城鎮(zhèn)吸納勞動的能力較弱，對大中城市的支撐能力嚴(yán)重不足。調(diào)整城市群的產(chǎn)業(yè)區(qū)域結(jié)構(gòu)。在布局產(chǎn)業(yè)，培育產(chǎn)業(yè)集群時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃地將勞動密集型產(chǎn)業(yè)布局到蘇北小城鎮(zhèn)，使城市建設(shè)的重心逐步由大中城市向小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，加大對小城鎮(zhèn)建設(shè)的資金投入，加強(qiáng)人才培訓(xùn)的力度。一方面可以使中小城鎮(zhèn)形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模優(yōu)勢、成本優(yōu)勢和創(chuàng)新優(yōu)勢，另一方面，也可以引導(dǎo)人口向中小城鎮(zhèn)流動，使得城市群的結(jié)構(gòu)趨于合理。

3．設(shè)立蘇北城市群建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃結(jié)構(gòu)

針對本省城市群設(shè)立統(tǒng)一規(guī)劃機(jī)構(gòu)，出臺城鎮(zhèn)建設(shè)長期規(guī)劃。把蘇北地區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)納入政府的工作計(jì)劃和議事日程。縮小大中城市與小城鎮(zhèn)的落差，實(shí)現(xiàn)城市群的均衡發(fā)展。建議對由本省相關(guān)部門統(tǒng)一規(guī)劃蘇北小城鎮(zhèn)的建設(shè)與管理，為小城鎮(zhèn)培養(yǎng)人才，加強(qiáng)咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)科技創(chuàng)新，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。

三、科技創(chuàng)新能促進(jìn)蘇北城市群系統(tǒng)功能的優(yōu)化

1．整合、利用頂點(diǎn)城市科技資源，帶動周邊城鎮(zhèn)發(fā)展

頂點(diǎn)城市指的是在該城市群內(nèi)具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、科技和文化實(shí)力，能夠輻射整個(gè)城市群的中心城市，該城市具有創(chuàng)新、聚集和擴(kuò)散的功能。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家佩魯提出了增長極概念，指出條件優(yōu)越具有比較優(yōu)勢的少數(shù)地點(diǎn)吸納周圍的生產(chǎn)要素產(chǎn)生極化效應(yīng)，形成增長極。增長極具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和增長能力，當(dāng)極化作用達(dá)到一定程度，增長極會產(chǎn)生向周圍的擴(kuò)散作用，帶動周圍區(qū)域增長。江蘇城市群發(fā)展，可借鑒頂點(diǎn)城市理論，在蘇北地區(qū)建設(shè)幾個(gè)頂點(diǎn)城市，并做好規(guī)劃充分利用頂點(diǎn)城市的科技資源，帶動周邊城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2．推進(jìn)科技人才建設(shè)，構(gòu)建蘇北科技創(chuàng)新體系

增長極的形成具有條件性，城市群內(nèi)具有創(chuàng)新能力的企業(yè)及企業(yè)家群體創(chuàng)新活動是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，本省進(jìn)一步推進(jìn)科技人才建設(shè)，以城市科技建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建新型科技創(chuàng)新體系。以蘇北地區(qū)企業(yè)多元化經(jīng)營為依托，充分發(fā)揮其資本及現(xiàn)有科研資源優(yōu)勢，加快科技新產(chǎn)業(yè)科研人才的培養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生輻射帶動作用，最終在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，推動科研經(jīng)濟(jì)水平的提高。同時(shí)，實(shí)施人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，拓寬吸納創(chuàng)新人才渠道，優(yōu)化城市群人文環(huán)境，創(chuàng)新人才聚集機(jī)制，提高人才吸引能力。

3．建立城市群內(nèi)資源共享體系

篇8

——略論文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

周喬木 谷昕 車志遠(yuǎn) 吳海燕 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院

項(xiàng)目基金：本文為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2011-2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目《文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用研究》的階段性成果。

摘要：面對日益復(fù)雜緊張的醫(yī)患關(guān)系，國內(nèi)醫(yī)藥院校普遍加強(qiáng)了溝通課程的建設(shè)力度。然而，另一個(gè)傾向也值得警惕，即過分強(qiáng)

調(diào)溝通技巧的傳授，而忽視了醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。多年的教學(xué)改革實(shí)踐證明，文學(xué)閱讀在這方面或許能發(fā)揮獨(dú)到的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；溝通課程；醫(yī)患溝通

近年來，社會上日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系促使國內(nèi)許多醫(yī)藥院校

都開設(shè)了針對醫(yī)學(xué)生的溝通課程，也陸續(xù)出版了結(jié)合臨床實(shí)際的

溝通教材，其中多數(shù)偏于講授具體的溝通技巧。比如，處理患者

投訴的技巧，應(yīng)對媒體質(zhì)詢的技巧，與各類特殊病人的溝通技巧

等。 在近期衛(wèi)生部批準(zhǔn)的全國高等院校中醫(yī)藥類專業(yè) （本科） “十

二五”規(guī)劃教材中，提到溝通，列出的題目仍然是《醫(yī)患溝通技

巧》。但強(qiáng)調(diào)技巧就足夠了嗎？

一、教學(xué)中的挑戰(zhàn)

自 2006 年至今，課題組教師在國內(nèi)醫(yī)藥院校中較早地開出

了《溝通藝術(shù)》、《商務(wù)溝通》、《跨文化溝通》等公選課和專

業(yè)限選課。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)科研的深入，我們越來越

認(rèn)識到片面強(qiáng)調(diào)溝通技巧的膚淺和局限性。溝通的本質(zhì)是什么？

顯然，稍有人生閱歷的人都知道，溝通是我們與他人共同經(jīng)歷的

過程，其關(guān)鍵在于人際之間的相互信任。而比起一般強(qiáng)調(diào)技巧，

尊重而主動的態(tài)度更有利于建立信任的關(guān)系。如果我們只是教會

學(xué)生熟練地運(yùn)用一些倫理原則和法律條款來進(jìn)行自我保護(hù)，或者

僅僅實(shí)現(xiàn)了“對病人和顏悅色”，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，具體

的技巧總是有局限的，而臨床的工作情境又往往是復(fù)雜而多變

的。在此情況下，就可能出現(xiàn)實(shí)際操作中的各種問題。從黑龍江

“哈醫(yī)大一院血案”到浙江“溫嶺殺醫(yī)案”，每一幕慘劇的發(fā)生

過程中，都暗藏著種種醫(yī)患溝通的深層次問題，絕非簡單的“技

巧”二字能夠涵蓋的。因此，我們認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的溝通課程還是

應(yīng)以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為基本要義。這就是要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生

“換位思考”的能力：真正地理解病人的處境和痛苦，尊重病人

（及家屬）在生命的重要時(shí)刻所作出的決定。

在教學(xué)中，我們面對的挑戰(zhàn)是：多數(shù)年輕健康、沒有經(jīng)歷過

巨大的病痛折磨、更沒有經(jīng)受人生重大挫折、乃至至親好友死亡

的醫(yī)學(xué)生，如何能體會這些人類原始而神秘的感情和身體經(jīng)歷

呢？在對未來職業(yè)生涯尚處于朦朧想象的過程中，他們?nèi)绾文荏w

會做醫(yī)生的艱難險(xiǎn)阻呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：借助優(yōu)

秀的涉醫(yī)題材文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)一般溝通技巧

所難以企及的深度。

二、文學(xué)閱讀的優(yōu)勢

當(dāng)我們從簡單地在課堂上舉一些像《扁鵲見蔡桓公》這樣的

小案例，到指定學(xué)生課下閱讀部分文學(xué)作品來討論“性別與溝

通”、“語言與溝通”等議題時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生逐步有了對溝通

過程中表現(xiàn)出來的種種人生、社會問題的深入思考，從中不同程

度地獲得了批判性思維、分析能力以及移情的能力。

周國平《妞妞——一個(gè)父親的札記》，曾被國外醫(yī)學(xué)院校列

入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)參考書目，也是最受學(xué)生們歡迎的一部紀(jì)實(shí)文學(xué)作

品。一位學(xué)生在上交的讀書報(bào)告中寫道“死神并沒有停下兇殘的

腳步，妞妞終于還是死了。我仍記得她死前掙扎那一瞬，自己仿

佛也感同身受。那是生命最后的謝幕，永遠(yuǎn)沒有所謂的完美，也

沒有所謂的遺憾，每個(gè)人的生命都是一樣的，在盡頭，你只能認(rèn)

輸。于是，我不禁開始嘆惋每一個(gè)人，每一個(gè)終會成為‘妞妞’

的人。

活在當(dāng)下，每個(gè)人都不得不隨波逐流，然而，我們的一生究

竟是為了什么？我們從呱呱墜地開始，就背負(fù)了莫名的責(zé)任，踏

上了莫名的人生旅程。我們在父母的催促下學(xué)習(xí)，在不斷的競爭

中渡過漫漫歲月，而到頭來呢？唯有面對同一歸宿?；蛟S你可能

會說諸如實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)之類的話，但請看一看妞妞，這個(gè)可憐的

小女孩，在她的生命中最快樂的事就是有爸爸媽媽陪在身邊。她

的一生都在與病魔斗爭，抒寫了一個(gè)又一個(gè)奇跡。而我們呢？是

否在父母、學(xué)校亦或是社會的鼓勵下丟掉了快樂，反倒背上了不

必要的負(fù)擔(dān)。若是那樣，到頭來只會兩手空空，也許還不如妞妞，

在臨終前，或許會后悔，而不是像妞妞一樣毫無牽掛地走完這一

生?！?/p>

美國米奇•阿爾博姆的《相約星期二》，則教給醫(yī)學(xué)生們關(guān)于

“寬容”的一課。一位女生在討論課上反思說“我時(shí)常陷入到溝

通苦惱的陷阱。原因很簡單，因?yàn)樾愿駟栴}，制造出許多煩惱。

內(nèi)向的秉性，長此以往的糾纏在身邊，最終形成一種特殊標(biāo)志，

融入到自我意識當(dāng)中。我不知道該去關(guān)心別人還是該關(guān)心自己的

內(nèi)心世界。所以當(dāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以成眠的時(shí)候，我只能去對著一臺

冷冰冰的電腦發(fā)泄情緒。生活中應(yīng)該有許多的擁抱、交談、歡笑

和道別， 可我們的話語卻越來越少， 整天面對著一堆堆的書發(fā)呆。

因此，我記下來這本書中最打動我的一些話：

“‘什么是人生最困難的事，學(xué)生問。與生命講和。一個(gè)平

靜而有震撼力的結(jié)論?！松钪匾氖菍W(xué)會如何施愛于人，

并去接受愛。在這個(gè)社會，人與人之間產(chǎn)生一種愛的關(guān)系是十分

重要的，因?yàn)槲覀兾幕械暮艽笠徊糠植]有給予你這種東西。

要有同同情心，要有責(zé)任感。只要我們學(xué)會了這兩點(diǎn)，這個(gè)世界

就會美好得多?！?/p>

而陳蔚文的報(bào)告文學(xué)《陰性之痛》，則引發(fā)了醫(yī)學(xué)生們對婦

科診療環(huán)境和來自醫(yī)患雙方不同立場的爭論。多數(shù)學(xué)生表示了對

女性患者弱勢處境的同情，特別是一些女生認(rèn)為“文章揭示的真

相讓人不堪忍受”、“醫(yī)生的冷漠刺的人難受”，確應(yīng)改善婦科

的就診環(huán)境和加強(qiáng)對病人的人文關(guān)懷；但一些參加了學(xué)校教學(xué)實(shí)

習(xí)的學(xué)生也懷疑文章的表述有所夸張，個(gè)別同學(xué)甚至認(rèn)為，病人

是過分敏感了，來醫(yī)院治病不應(yīng)計(jì)較過多其他的東西。

應(yīng)該說，在溝通課堂上聽到這些熱烈的討論是令人欣慰的，

因?yàn)檎情喿x的過程，使學(xué)生們受到了文學(xué)作品“熏、浸、刺、

提”不同審美功能刺激，才自然而然地超越了“技巧”層面，進(jìn)入更深層次的思考和感悟。而我們相信，這些源自主動思考和積

極感悟獲得的、對病人和醫(yī)者自身真誠的人文關(guān)懷的種子，會被

他們帶到將來長久的臨床實(shí)踐中，在合適的時(shí)機(jī)下，會萌芽、生

根、生長、開花和結(jié)果。

三、文學(xué)教育之補(bǔ)充

將文學(xué)閱讀引入醫(yī)學(xué)生的溝通課程，實(shí)際上是文學(xué)教育在醫(yī)

學(xué)院校課程建設(shè)中的一種具體應(yīng)用?！拔膶W(xué)與醫(yī)學(xué)”結(jié)緣在國外

并不是一件新鮮事，自 20 世紀(jì) 60 年代以來，美國的學(xué)者就開始

多方面探討文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者郭麗萍在《美國醫(yī)學(xué)院

的“文學(xué)與醫(yī)學(xué)課程”》 一文中介紹說：“通過文學(xué)作品的閱

讀，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的想象力、批判性思維、分析能力以及移情

能力；通過閱讀病人敘事，可以增加對病人的理解，理解病人感

受的‘illness’（對疾病的主觀感受）和醫(yī)生所認(rèn)識的‘disease’

（作為獨(dú)立客體存在的疾病）是不一樣的。病人對疾病的感受與

其經(jīng)歷有關(guān)，受其文化、經(jīng)濟(jì)、宗教和種族背景影響。未來的醫(yī)

生因此可以對醫(yī)療界、病人的態(tài)度、疾病的治療等進(jìn)行反思；文

學(xué)和文學(xué)技巧可以讓醫(yī)生學(xué)會對醫(yī)學(xué)中的道德問題進(jìn)行思考，如

關(guān)于醫(yī)生輔助死亡、使用醫(yī)學(xué)技術(shù)延長生命、稀缺醫(yī)療資源的分

配等倫理問題。使這些未來的醫(yī)生在面對真實(shí)的病人、需要做決

定時(shí)，能夠做出人道的、尊重病人價(jià)值觀的決定，能夠把病人看

作一個(gè)完整的人，而非僅對疾病或患病部位進(jìn)行治療?！?/p>

在西方，文學(xué)越來越被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育中一門重要的

學(xué)科。有學(xué)者指出，目前美國有超過 1/3 的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了文學(xué)課，

主要用來深度研究醫(yī)患關(guān)系、女性、艾滋病、衰老、死亡和瀕死

等內(nèi)容。在我國，盡管一些學(xué)者已開始關(guān)注文學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)

系，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生所進(jìn)行的文學(xué)教育主要局限在部分專

業(yè)之中。如醫(yī)古文、大學(xué)語文等課程主要針對語言文字等方面，

在醫(yī)學(xué)課程中加入文學(xué)藝術(shù)知識仍僅限于起到活躍課堂氣氛、賦

予授課以“優(yōu)雅的氣息”的功用。國內(nèi)醫(yī)藥院校尚未形成對“文

學(xué)與醫(yī)學(xué)”這個(gè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科群中非常有特點(diǎn)的學(xué)科的廣泛關(guān)注

與深入研究。

在醫(yī)學(xué)生的溝通課程中適度引入文學(xué)閱讀，是我們試圖超越

傳統(tǒng)“技巧”講授的一種嘗試，而要解決好這個(gè)問題，尚需每位

從業(yè)教師深入思考、精心設(shè)計(jì)和積極實(shí)踐，本文不過是拋磚引玉

之論了。

參考文獻(xiàn)：

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