時(shí)間：2023-03-21 17:06:45
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關(guān)鍵詞 情境認(rèn)知理論 速成教學(xué) 語(yǔ)境 實(shí)用性 高效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
English Quick Tour in the Guidance of Situated Cognition Theory
YANG Jing
(Foreign School of Central University of Forestyr and Technology, Changsha, Hu'nan 410004)
Abstract English Quick Tour under the guidance of Situational Cognition Theory, scenario-based knowledge is the object of learning, the learning process is the cultural adaptation process, the creation of context is the teaching of the necessary means, in theory, under the guidance of English teaching can be improved, students can master more quickly and efficiently with the knowledge of English.
Key words Situated Cognition Theory; quick tour; context; practice; efficiency
1 情境認(rèn)知理論的基本概念
情境認(rèn)知理論是繼行為主義“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究方向。布倫特?G?威爾遜和卡倫?馬德森?邁爾斯(BrentG?Wilson & Karen Madsen Myers)等在他們的論文《理論與實(shí)踐中的情境認(rèn)知》(Situated Cognition in Theoretical and Practical Context)中指出情境認(rèn)知理論試圖糾正認(rèn)知的符號(hào)運(yùn)算方法的失誤，特別是完全依靠與規(guī)則與信息描述的認(rèn)知，僅僅關(guān)注有意識(shí)的推理和思考的認(rèn)知，忽視了文化和物理背景的認(rèn)知。也就是說(shuō)，情境認(rèn)知理論是一種能提供有意義的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論的最重要特性即怎樣看待知識(shí)。這種理論并不是把知識(shí)看做心理內(nèi)部的表征，而是把知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，在脫離個(gè)體所處的社會(huì)真實(shí)環(huán)境基礎(chǔ)上來(lái)探討學(xué)習(xí)或能力，這是毫無(wú)意義的，個(gè)人能力的形成以及個(gè)人能力的社會(huì)化，就必然會(huì)存在個(gè)體與環(huán)境的相互作用。
1.1 知識(shí)的情境性
在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》這篇論文中，作者布朗、科林斯與杜吉德指出:知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的―知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。因此，我們得知知識(shí)來(lái)源于真實(shí)的活動(dòng)和情境。如果人們要真正理解知識(shí)的內(nèi)涵并能準(zhǔn)確、嫻熟地運(yùn)用它，那就只有在千變?nèi)f化的社會(huì)真實(shí)情境中使用它。
1.2 學(xué)習(xí)的情境性
威廉姆J. 克蘭西在其論文《情境學(xué)習(xí)指南》中認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)必須情景化或與情境密切相關(guān)的建議；情境學(xué)習(xí)是有關(guān)人類(lèi)知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它是研究人類(lèi)知識(shí)如何自活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征；知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的云集，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，正如我們想象著什么事情要發(fā)生在我們身上，我們要談什么和做什么一樣，我們的行為建立在我們作為一個(gè)社會(huì)成員的角色之上；知識(shí)還應(yīng)該是人類(lèi)協(xié)調(diào)一系列行為的能力，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。從這一段話(huà)，我們可以得知學(xué)習(xí)需要在特定的文化，特定的情境中發(fā)生才有效，學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，如果學(xué)習(xí)者要進(jìn)行有目的，有意義的學(xué)習(xí)，那就只有參加真實(shí)的活動(dòng)。
2 英語(yǔ)速成教學(xué)中情境認(rèn)知理論的運(yùn)用
2.1 情境認(rèn)知理論的教學(xué)觀
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，要想進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就必須在運(yùn)用該知識(shí)的情境中學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中教師要提供真實(shí)的語(yǔ)言情境和生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，借此將知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造理解知識(shí)和獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，提示新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考，主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐等方式，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 英語(yǔ)速成教學(xué)中運(yùn)用情境認(rèn)知理論需注意的問(wèn)題
2.2.1 時(shí)間
速成教學(xué)講究充分挖掘和調(diào)動(dòng)教與學(xué)各個(gè)方面的潛能,使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的語(yǔ)言技能和知識(shí)。也就是說(shuō)速成教學(xué)要求在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到快速培養(yǎng)語(yǔ)言人才的目標(biāo)。在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，許多教師都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，但他們也會(huì)有急于求成的思想，并沒(méi)有真正理解“快速”二字的真實(shí)含義，因此樹(shù)立正確的時(shí)間觀是保證在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)速成教學(xué)能健康發(fā)展的必要條件。教師必須實(shí)事求是地看待教學(xué)時(shí)間在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所能夠起的作用，不能一味求快。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法完全消化和吸收所學(xué)內(nèi)容，并且教師所創(chuàng)設(shè)的是帶有模擬性的課堂語(yǔ)言情境，不具備真實(shí)的交際意義。因此，教師需將情境認(rèn)知理論同樣運(yùn)用于課外教學(xué)中，使課外學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間合理搭配，在與現(xiàn)實(shí)生活同樣形象的情境中進(jìn)行講解，操練英語(yǔ)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生更快、更好的消化、吸收、運(yùn)用和遷移所學(xué)知識(shí)，并能跟快提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，這樣才能既保證教學(xué)效果又達(dá)到快速的目的。
2.2.2 教師
首先，教師作為信息的傳遞者，要掌握處理教材的技能，并且要及時(shí)優(yōu)化教材，使之利于傳遞，而且教師也是信息源，除了對(duì)教材進(jìn)行處理，還要補(bǔ)充必要的材料，提供新的信息。在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)速成教學(xué)，為達(dá)到速成的目的，必定要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的語(yǔ)言情境，因此教師在備課時(shí)需精心設(shè)計(jì)，組織和安排。其次，作為從事速成英語(yǔ)教學(xué)的教師，要熟悉語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)對(duì)政治、歷史、人文、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)要有所涉獵，對(duì)于本學(xué)科的新成果要及時(shí)掌握和吸收，并且要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的情境與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展活動(dòng)聯(lián)系密切。再次，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律，提供給學(xué)生的信息應(yīng)該是常用的交際模式，便于學(xué)生理解和模仿，將所獲取的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之能融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到速成教學(xué)的目的。
2.2.3 環(huán)境
外因是事物發(fā)展的條件，讓英語(yǔ)速成的學(xué)生處于一個(gè)怎樣的教學(xué)環(huán)境即語(yǔ)言情境中，才能既達(dá)到教學(xué)效果又達(dá)到速成的目的，因此，首先教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)直觀形象，讓學(xué)生的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知以及形象思維和抽象思維達(dá)到完美結(jié)合。一旦語(yǔ)境是形象的、具體的，就有利于刺激和挖掘?qū)W生豐富的想象力，讓學(xué)生沖破時(shí)間和空間的限制，超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍，掌握更多的語(yǔ)言信息，獲取更多的語(yǔ)言知識(shí)。其次教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)具有情感性，德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”由此可見(jiàn)，情感是觸動(dòng)人的心靈的秘訣，是人行為的內(nèi)在動(dòng)因。因此，教師要用自己的情感去感染學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的情感交流，充分挖掘教材中所能體現(xiàn)情感的部分，創(chuàng)設(shè)出一種積極、輕松、和諧、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制與外部激勵(lì)機(jī)制完美地結(jié)合。
3 英語(yǔ)速成教學(xué)中運(yùn)用情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)價(jià)值
3.1 實(shí)用性
情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)速成教學(xué)可以使學(xué)生迅速將大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來(lái)，所謂的“觸發(fā)”條件也就是學(xué)生所處的環(huán)境，亦教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)造的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生的精力高度集中并進(jìn)入英語(yǔ)思維狀態(tài)，從而使學(xué)生形成條件化或情境化知識(shí)，讓知識(shí)非?？焖俚倪M(jìn)行從具體到抽象或從抽象到具體的傳遞。這種教學(xué)將豐富多彩的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，使教學(xué)空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更廣，學(xué)生能更容易更快速掌握知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)遷移，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義。
3.2 高效性
英語(yǔ)教學(xué)包括了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還包括了聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)、譯等基本技能的培養(yǎng)，以及最終運(yùn)用英語(yǔ)能力的形成。情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)速成教學(xué)，教師從情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等方面精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自然狀態(tài)下，在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由淺入深、由此及彼地掌握信息，改被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。而且，逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象，從而豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們形成新概念，掌握規(guī)律奠定良好的基礎(chǔ)，還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確。
總之，在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)速成的教與學(xué)獲得了新的含義，對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)以自育的目標(biāo)有很重要的理論價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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社科論文，是指哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究論文，大多具有較強(qiáng)的文化色彩、人生價(jià)值與時(shí)代精神，能引導(dǎo)考生關(guān)注世界、人類(lèi)、社會(huì)、民族等人文話(huà)題。
【考點(diǎn)解讀】
考點(diǎn)一：理解文中重要概念的含義
重要概念，主要是指體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的語(yǔ)句。做這類(lèi)考題要養(yǎng)成釋詞看篇的閱讀習(xí)慣，不要孤立地就詞論詞，而要根據(jù)社科背景（如語(yǔ)境）來(lái)理解。
考點(diǎn)二：理解文中重要句子的含義
重要句子，是指對(duì)理解文章起重要作用、內(nèi)涵較為豐富、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。對(duì)這類(lèi)句子的理解，既要注意分析句內(nèi)的結(jié)構(gòu)，也要分析句外的語(yǔ)境聯(lián)系，還要分析句子的中心作用。如：分析句內(nèi)的結(jié)構(gòu)，既要區(qū)分單句還是復(fù)句，還要從中找出表達(dá)重點(diǎn)；分析句子的主題作用，要看這個(gè)句子對(duì)文章主題或段落中心是理性解說(shuō)，還是具體例證等等。
考點(diǎn)三：篩選并整合文中的信息
社科論文的重要信息主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是文本中的基本概念和基本知識(shí)；二是文中某一觀點(diǎn)或結(jié)論的依據(jù)，包括有關(guān)理論、相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象等；三是某一現(xiàn)象或行為的原因、目的或者它所包含的范圍；四是最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句。篩選這些信息時(shí)要仔細(xì)推敲題目，大體框定相關(guān)的閱讀語(yǔ)區(qū)，從文中把符合考題要求的字、詞、句等語(yǔ)言材料篩選出來(lái)，加以概括、重組、融合。
考點(diǎn)四：分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
“文章結(jié)構(gòu)”，指對(duì)材料組織和安排的方法，它是文章思路外在形式的表現(xiàn)?！拔恼滤悸贰?，是按照一定的條理由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。這個(gè)路徑和脈絡(luò)實(shí)際是一個(gè)連貫的思維過(guò)程，即要求圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，由淺入深，從一個(gè)方面到更多方面，把要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
考點(diǎn)五：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
“內(nèi)容要點(diǎn)”，是指文章的主要內(nèi)容或文章內(nèi)容的精要之處。如果是全文的，則是文章的“中心思想”。概括整篇文章的中心思想，可以通過(guò)整體閱讀、分段總結(jié)、歸納要義、總結(jié)中心幾步進(jìn)行；概括局部段落的主要內(nèi)容，則要借助上下文與全文的中心思想完成。
考點(diǎn)六：分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
是指作者對(duì)某具體事物的主觀傾向。人的思想感情是豐富復(fù)雜的，表述方法也不是單一的。因此需要篩選辨析，綜合分析，全面概括，才能準(zhǔn)確地把握作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
【答題要旨】
一、“整體感知”明大意
不要急于看考題，要先總覽全文，形成整體感知。基本知曉文章的寫(xiě)作意旨以后，再解讀局部語(yǔ)段和有關(guān)問(wèn)題。瀏覽文章時(shí)，可用鉛筆勾畫(huà)一些重要內(nèi)容：1.直接宣布觀點(diǎn)的句子；2.證明觀點(diǎn)的相關(guān)論據(jù)；3.對(duì)前文進(jìn)行肯定或否定的議論；4.標(biāo)示文章結(jié)構(gòu)的句子，如段落的起始句、收束句等。
二、激活“背景”作基礎(chǔ)
高考閱讀題中的社科論文往往是反映某一個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章，文章所涉及的內(nèi)容對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是比較新的。平時(shí)可以根據(jù)近幾年高考社科論文的角度及其“慣性”，積累一些美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)和民俗學(xué)等方面的基本原理與基本知識(shí)，以備考試時(shí)隨時(shí)“激活”。
三、明確要求審題干
1.明確題干要求。要看清楚選擇“正確”還是“不正確”的，“符合”還是“不符合”的，“屬于”還是“不屬于”的。
2.明確題干關(guān)鍵詞。注意“觀點(diǎn)”“態(tài)度”“意義”“原因”“條件”“方法”“關(guān)系”“異同”等關(guān)鍵詞，解題時(shí)緊扣它們作針對(duì)性思考。
四、對(duì)照原文識(shí)選項(xiàng)（選擇題）
1.篩選定位：找準(zhǔn)、找全與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文。
2.對(duì)照比較：看選項(xiàng)的話(huà)題、說(shuō)法及遣詞用語(yǔ)與原文相比在語(yǔ)言文字上有無(wú)變化，如何變化，變化后的內(nèi)涵外延等是否相同。
3.排除確認(rèn)：每個(gè)錯(cuò)項(xiàng)都是可以從原文中找出依據(jù)進(jìn)行排除的。對(duì)摘抄原文語(yǔ)句較多、上下文能找到某些詞語(yǔ)的選項(xiàng)，不能盲目認(rèn)同；而對(duì)那些改變形式、找不到相應(yīng)詞語(yǔ)和句子的選項(xiàng)，不能輕易否定。一定要從是否符合原文意思、符合邏輯性上去思考判斷。
4.識(shí)別陷阱：①偷換概念――看原文詞語(yǔ)在選項(xiàng)中有沒(méi)有被換成其他詞語(yǔ)。②以偏概全――看單稱(chēng)（某一個(gè)）、特稱(chēng)（部分）、全稱(chēng)（全部）是否被改變。尤其注意“某些”“部分”“這個(gè)”“凡是”“一切”“全”“所有”“主要的”等詞語(yǔ)變化。③混淆時(shí)間――看“已”“曾”（已然）“將”“會(huì)”“一定”（未然、將然）等時(shí)態(tài)詞的變化。④過(guò)于絕對(duì)――看“或許”“可能”（或然）“必然”“一定”等詞語(yǔ)的變化。⑤無(wú)中生有――此錯(cuò)項(xiàng)常在“是否符合文意”題中出現(xiàn)，要注意選項(xiàng)中有、原文沒(méi)有的說(shuō)法。⑥強(qiáng)加因果――注意因果關(guān)系的句子會(huì)有“推不出”的問(wèn)題。
五、審清方向答要點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）
1.弄清問(wèn)題區(qū)域：弄清楚某個(gè)問(wèn)題與文章的哪個(gè)角度、哪個(gè)段落、哪些句子有聯(lián)系。
2.梳理答題思路：理清提問(wèn)的角度與文本闡述的關(guān)系，怎樣把它們組織起來(lái)才符合題目要求；需要引用文章的哪些材料，對(duì)原材料做怎樣的篩選、概括或轉(zhuǎn)述的工作。
3.組織答題語(yǔ)言：社科論文閱讀題一般不需要豐富的想象，要精練答題，概括表述。盡量分點(diǎn)作答，并適當(dāng)參考題目的賦分。
【考題演練】
建構(gòu)主義也可以稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，結(jié)構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)；從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
1.下列關(guān)于“建構(gòu)主義”及其學(xué)習(xí)理論的解說(shuō)，符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）
A.建構(gòu)主義創(chuàng)造人皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
B.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。
C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義，也需要學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師的思維過(guò)程。
D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，教師要由知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的傳授者、灌輸者。
2.根據(jù)原文提供的信息，以下說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ）
A.傳統(tǒng)教學(xué)之中常常提及的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。
B.學(xué)習(xí)效益既取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，也取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。
C. 應(yīng)該摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者的新型教學(xué)模式。
D. 一般情況下，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是教學(xué)的中心，也不是傳授知識(shí)的“講師”。
3.“同化”與“順應(yīng)”相比，哪一個(gè)更復(fù)雜？為什么？
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4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式有哪些新特點(diǎn)？
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參考答案與解析
1.B（A皮亞杰不是建構(gòu)主義創(chuàng)造人；C不需要“學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師的思維過(guò)程”；D“幫助者、促進(jìn)者”“傳授者、灌輸者”兩者位置應(yīng)互換）
2.C（A傳統(tǒng)教學(xué)并不提及“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”；B不能“取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”；D“一般情況下”不當(dāng)，應(yīng)該是全部情況）
【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 理論 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【論文摘要】應(yīng)用和遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。實(shí)踐表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；明確合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)與人合作、溝通；有利于提高學(xué)生實(shí)際操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科研素質(zhì)。
隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起教育界的廣泛關(guān)注。建構(gòu)主義理論揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，較好地說(shuō)明了學(xué)習(xí)的發(fā)生、意義的建構(gòu)、概念的形成過(guò)程，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含的主要因素等。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)并研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論．同時(shí)開(kāi)展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。我們將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在我校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步的應(yīng)用和實(shí)踐，取得了較好的效果。
1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程．知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者：學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神．最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流的工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境1的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo)1。
2將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多為“填鴨式”或“注入式”。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先由教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和實(shí)驗(yàn)步驟，或進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需“照葫蘆畫(huà)瓢”機(jī)械地完成操作；實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果再敘述而已。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能按教師預(yù)先設(shè)定的框架完成實(shí)驗(yàn)．學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。只動(dòng)手不動(dòng)腦，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。甚至少數(shù)學(xué)生由于事先了解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中不做實(shí)驗(yàn)，充當(dāng)旁觀者，或抄襲驗(yàn)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。顯然，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程既達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的基本目的(即使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的提升及掌握實(shí)驗(yàn)技能)．也不符合對(duì)具有創(chuàng)新思維能力的綜合人才的培養(yǎng)目的。
應(yīng)用和遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，根據(jù)我們教研室以往的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
首先結(jié)合《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》理論教學(xué)內(nèi)容和臨床及免疫學(xué)新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組．使原來(lái)數(shù)個(gè)獨(dú)立的相對(duì)無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)，重組成為具有專(zhuān)題特點(diǎn)的四個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括免疫血清的制備及免疫球蛋白的分離、純化及鑒定；免疫標(biāo)記技術(shù)；吞噬細(xì)胞吞噬功能檢測(cè)：細(xì)胞免疫功能檢測(cè)。其中通過(guò)選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使某些實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)研究性質(zhì)。這樣的內(nèi)容調(diào)整使免疫學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)化，易于學(xué)生理解和掌握．同時(shí)又有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：①首先實(shí)驗(yàn)課安排在相關(guān)的理論教學(xué)之后進(jìn)行，保證學(xué)生有較完備的知識(shí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備。②每次實(shí)驗(yàn)前一星期要求學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)．對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有初步完整的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在免疫學(xué)理論和臨床實(shí)踐的意義；告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料、條件等內(nèi)容；并預(yù)留幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，可自行設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)步驟，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給以指點(diǎn)和準(zhǔn)備。③實(shí)驗(yàn)以小組為單位完成。各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以共享。④換位教學(xué)，即每次實(shí)驗(yàn)由一個(gè)小組推選一位代表充當(dāng)“小老師”完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和實(shí)驗(yàn)步驟講解，學(xué)生可提出疑問(wèn)，“小老師”所在的實(shí)驗(yàn)小組一起解答，老師做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告以科研論文的形式書(shū)寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)以論文答辯會(huì)的形式進(jìn)行，即以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)．老師和全班同學(xué)集體點(diǎn)評(píng)。告知學(xué)生，他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)的自我展示或小組展示，將是其實(shí)驗(yàn)成績(jī)的參考依據(jù)。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐和效果
按照以上教學(xué)設(shè)計(jì)，在我校2004級(jí)本科檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)小班的《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步的實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性．對(duì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示了濃厚的興趣，學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能、學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)等方面得到了全面提高。
如在由學(xué)生充當(dāng)“小老師”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前被選出的“小老師”要做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。課上，面對(duì)“小老師”，同學(xué)們的提問(wèn)非常踴躍，這樣既活躍了課堂氣氛。又鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽發(fā)言，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力。
由于強(qiáng)調(diào)了課前的預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和準(zhǔn)備充分，能通過(guò)自行操作順利完成常用的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。即使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也能自己通過(guò)多方面的分析、調(diào)整，找出問(wèn)題所在。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練過(guò)程。無(wú)疑使他們的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力得以全面提高。
以科研論文的形式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告．以及以論文答辯形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，尤其受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確記錄、合理分析，實(shí)驗(yàn)論文的書(shū)寫(xiě)，以及在實(shí)驗(yàn)論文的答辯過(guò)程中，學(xué)習(xí)思考經(jīng)典免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在理論思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法諸多方面的精巧與偉大，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂“枯澀”專(zhuān)業(yè)理論的熱愛(ài)與理解．達(dá)到了引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確掌握與運(yùn)用，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼脑兕I(lǐng)悟。學(xué)生還可從教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)論文批閱的字里行間，反省自己學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過(guò)程的正確與否，從科學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、文字表達(dá)等方面得到“潛移默化”的熏陶。學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)論文書(shū)寫(xiě)基本規(guī)范，討論部分有一定深度，既能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)钟袑?duì)實(shí)驗(yàn)意義的理解和展望。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)中做的課件圖文并茂，答辯過(guò)程思路清晰。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過(guò)程中利用學(xué)校的教學(xué)資源，查閱文獻(xiàn)，尋找支持和解釋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理和結(jié)果的理論依據(jù)，并有新的體會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)和答辯中，學(xué)會(huì)與同學(xué)討論、交流、提問(wèn)、質(zhì)疑，學(xué)生們既能協(xié)作學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
教師在教學(xué)中充當(dāng)參與者、顧問(wèn)的角色，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。老師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。意見(jiàn)交流，互教互學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了分析與綜合，歸納與概括的思維方法，輔助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。
論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用…。在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)主要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與生理學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的關(guān)系十分密切，也是這些課程的前導(dǎo)知識(shí)源泉。如果醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)不足，學(xué)生不能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)則更不會(huì)順利，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。
1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)普遍存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1．1課時(shí)不足
課時(shí)不足似乎是國(guó)內(nèi)許多大專(zhuān)院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時(shí)甚至僅為3小節(jié)，但隨著新知識(shí)的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時(shí)普遍不足。所以，從增加生物化學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)的角度解決問(wèn)題是不可取的。那么，只有提高教學(xué)效果，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提供條件才是一個(gè)積極的措施。
1．2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思
目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”，以滿(mǎn)堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁?shū)本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是：①學(xué)得不完整，知識(shí)點(diǎn)空泛，知識(shí)面脆弱；②惰性學(xué)習(xí)，無(wú)法在需要知識(shí)之時(shí)運(yùn)用；③學(xué)法不靈活，無(wú)法在新的或類(lèi)似的情境中遷移應(yīng)用知識(shí)。
因此，改變醫(yī)學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其掌握知識(shí)、提高能力、提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有意義的課題。
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今歐美國(guó)家非常流行的一種教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)與客觀環(huán)境(社會(huì)文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。因此，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的。與該理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”，即建構(gòu)主義教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
3基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3．1組織合作學(xué)習(xí)小組
以班為單位，以自愿為原則，5或6個(gè)學(xué)生為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。對(duì)小組進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，了解合作學(xué)習(xí)對(duì)他們學(xué)習(xí)的意義，相信開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣，形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技能，如討論技能、學(xué)習(xí)安排方法、討論的記錄、合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)等。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)、多思等基本合作學(xué)習(xí)技能。
3．2制訂并對(duì)學(xué)生公開(kāi)生物化學(xué)課的考核方案
生物化學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)包括理論考試(50％)、實(shí)驗(yàn)考核(25％)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)(25％)等3項(xiàng)。理論考試包括卷面理論考試即期末考試的卷面成績(jī)和問(wèn)題小論文；實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)態(tài)度；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)?？己朔桨笇?duì)全體學(xué)生公開(kāi)，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境，能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)和創(chuàng)新精神，并能加深應(yīng)試者對(duì)基本理論和概念的理解；問(wèn)題小論文沒(méi)有統(tǒng)一答案，使考生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)解決問(wèn)題。
3．3教學(xué)目標(biāo)分析和情境創(chuàng)設(shè)
教師對(duì)生物化學(xué)課程及各章節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。如“糖代謝”這一章內(nèi)容的主題是：糖的消化吸收及其在體內(nèi)的代謝與機(jī)體對(duì)其的調(diào)節(jié)。我們就設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：病房里1個(gè)糖尿病人，他頻率很高地吃東西、喝水及上廁所，但他仍然長(zhǎng)得很瘦，1個(gè)小孩從他身邊走過(guò)時(shí)，就告訴媽媽說(shuō)“叔叔都不吃他的蘋(píng)果，爛了好可惜!”那么請(qǐng)問(wèn)糖尿病的病因如何?糖尿病人為什么會(huì)多飲、多食、多尿而致消瘦?如何治療?小孩為什么會(huì)有此疑問(wèn)?
3．4設(shè)計(jì)信息資源
教師確定學(xué)習(xí)某主題所需要的信息資源、教會(huì)學(xué)生應(yīng)從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源。如對(duì)于諸如“脂溶性維生素A、維生素D、維生素E、維生素K及水溶性的維生素C、B族維生素在哪些食物里含有?含量如何?什么方式是更好的食用方法?它們?cè)卺t(yī)學(xué)和美容上有什么作用?”這樣的問(wèn)題情境，我們就告訴學(xué)生可以到食堂、菜市場(chǎng)去看有哪些食物，可以到網(wǎng)上和圖書(shū)館去查它們的含量、食用方法及相應(yīng)的作用，去藥店看一下維生素的說(shuō)明書(shū)和去超市看一下適于孕婦及幼兒食用的奶粉的說(shuō)明書(shū)，都可知道各種維生素的作用、用量及一些其他有用的信息，如果條件允許的話(huà)還可到醫(yī)院去看看醫(yī)生針對(duì)不同患者特別是對(duì)小孩和老人的門(mén)診情況等。
3．5自主學(xué)習(xí)
小組成員聚集在一起討論解決問(wèn)題的方案，學(xué)生要選一個(gè)人做記錄員，負(fù)責(zé)記錄擬解決的過(guò)程，包括問(wèn)題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和解決計(jì)劃，并分配任務(wù)下去收集信息。學(xué)生在“討論一提出方案一收集信息”的過(guò)程中，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及獨(dú)立性，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具及資源，開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果由于課時(shí)不足，自主學(xué)習(xí)可在課后完成。課后完成同樣也有利于發(fā)揮他們的自覺(jué)性。
3．6協(xié)作學(xué)習(xí)
小組成員再次集合，溝通討論他們所學(xué)的東西，根據(jù)他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來(lái)的，來(lái)源是否可靠等，這是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。溝通討論能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時(shí)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作能力，．培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)精神。由于課時(shí)不足，協(xié)作學(xué)習(xí)在課后完成。課后完成有利于發(fā)揮他們的自覺(jué)性。
3．7課堂匯報(bào)并提交小論文
各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己小組的結(jié)論及得出結(jié)論的過(guò)程，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、多媒體演示等，并以小論文的形式交給老師。通過(guò)活動(dòng)匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。通過(guò)小論文的撰寫(xiě)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。
3．8教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)講解章節(jié)知識(shí)
在學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂上的活動(dòng)匯報(bào)及撰寫(xiě)小論文之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解和構(gòu)建，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也已經(jīng)充分激發(fā)，這個(gè)時(shí)候我們教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)來(lái)講解章節(jié)知識(shí)，學(xué)生就能很好地理解、掌握進(jìn)而構(gòu)建所學(xué)的新知識(shí)。
3．9效果評(píng)價(jià)和問(wèn)題后的反思
公示各小組和個(gè)人在這一章節(jié)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生們有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程。要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情景。評(píng)價(jià)結(jié)果的公布，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境，能激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。
總之，實(shí)施和建構(gòu)這樣的教學(xué)環(huán)境和效果，必須做到的是：第一步，教師在課程學(xué)習(xí)前先把合作學(xué)習(xí)小組組建好；第二步，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師預(yù)先確定好章節(jié)知識(shí)的主題和創(chuàng)設(shè)好情境及確定好所需的信息資源，課堂上教師先把包含主題的問(wèn)題情境展示給學(xué)生，且告訴他們所需要的信息資源，教學(xué)生應(yīng)從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源；第三步，課后學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)；第四步，也就是下一次課，小組匯報(bào)和提交所撰寫(xiě)的小論文，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)來(lái)講解章節(jié)知識(shí)。最終，章節(jié)的內(nèi)容完成后，及時(shí)完成并公示在這一章節(jié)學(xué)習(xí)中對(duì)各小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果。
如在藥學(xué)06—2班，“膽紅素代謝”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)是這樣進(jìn)行的：首先，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)前任課教師已把合作學(xué)習(xí)小組組建好，即藥學(xué)06—2班有60人，每6人組，共組建lO個(gè)小組；接著，任課教師再確定好“膽紅素”這一章節(jié)的主題為“膽紅素的來(lái)源、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化、排泄”，并確定相應(yīng)的問(wèn)題情境：一位5O歲的建筑工人，在一小時(shí)前大量吐血，急診入院，主訴其早上在建筑工地搬運(yùn)水泥袋時(shí)，突然嘔血，心悸昏眩，無(wú)力。患者有十多年的酗酒史，皮膚和鞏膜有黃染。曾因食欲不振、乏力、肝區(qū)疼痛去醫(yī)院就診，被診斷為酒精性肝硬化。實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果為：尿標(biāo)本呈深茶色，尿膽紅素++，尿膽原++++。那么請(qǐng)問(wèn)：患者膽紅素代謝出現(xiàn)了哪些異常?黃疸有那些類(lèi)型?而患者出現(xiàn)的黃疸癥狀屬什么類(lèi)型呢?患者的血液、尿液和大便中，膽紅素及其代謝產(chǎn)物可能會(huì)出現(xiàn)什么變化?
在介紹完上一章節(jié)內(nèi)容“膽汁酸代謝”后，還剩下lOmin，任課教師把設(shè)定好的有關(guān)“膽紅素代謝”的問(wèn)題情境展示給學(xué)生，并告他們以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，可以在課余到圖書(shū)館和上網(wǎng)去查相關(guān)資料，有條件的可以到附近醫(yī)院學(xué)習(xí)或找專(zhuān)家討論；再接著，各小組課后進(jìn)行討論，自主設(shè)計(jì)方案和分工查資料，進(jìn)而再討論總結(jié)并撰寫(xiě)小論文；再接著，也就是下一次課，小組匯報(bào)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程及所得出的結(jié)論并提交所撰寫(xiě)的小論文，每小組僅有4mi的時(shí)間，有的小組采用口頭表述，有的小組以PPT形式作匯報(bào)，有的小組將結(jié)果制成圖表，有的小組派代表發(fā)言，有的小組則集體發(fā)言，等等，臺(tái)上的同學(xué)熱情高昂侃侃而談，臺(tái)下的同學(xué)興致勃勃、聚精會(huì)神地聽(tīng)。同學(xué)們匯報(bào)用去了一小節(jié)課時(shí)間，接下來(lái)的兩小節(jié)課，我們結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)來(lái)講解與膽紅素代謝的相關(guān)知識(shí)，這時(shí)由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解和構(gòu)建，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也已經(jīng)充分激發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都非常認(rèn)真地聽(tīng)，而且下課后，爭(zhēng)先恐后地和我們老師交流，這種現(xiàn)象是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)時(shí)從未有過(guò)的。最終，學(xué)習(xí)完“膽紅素代謝”的內(nèi)容后，在下一次課之前，我們即把在“膽紅素代謝”的學(xué)習(xí)中對(duì)各小組和個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果予以公示。
關(guān)鍵詞：科研情境；個(gè)性化知識(shí)推送
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）17-0210-02
1研究現(xiàn)狀
個(gè)性化推送即根據(jù)用戶(hù)的注冊(cè)信息、背景資料等顯性信息以及搜索記錄、主題相關(guān)性等隱性信息進(jìn)行分析，最終將用戶(hù)感興趣的、有參考價(jià)值的信息推送給用戶(hù)。
現(xiàn)有的研究主要分為以下幾個(gè)方面：（1）基于本體的個(gè)性化推送。將本體技術(shù)引進(jìn)數(shù)字化圖書(shū)館個(gè)性化推薦中，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義用戶(hù)興趣模型構(gòu)建、數(shù)字圖書(shū)館信息資源語(yǔ)義描述、基于本體的個(gè)性化推薦算法設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化推薦。（2）基于情境感知的個(gè)性化推送。主要以協(xié)同過(guò)濾算法為基礎(chǔ)，添加知識(shí)情境因素，計(jì)算情境模型的相似度并構(gòu)建知識(shí)情境模型實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化推薦。而目前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)推送也成為新的研究熱點(diǎn)，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送的方法和策略也將更加滿(mǎn)足用戶(hù)對(duì)系統(tǒng)或平臺(tái)的信息需求。
2存在的問(wèn)題及研究意義
（1）未考慮情境附屬等因素；用戶(hù)興趣模型精度不夠、進(jìn)化機(jī)制不夠合理，用戶(hù)只有較準(zhǔn)確表達(dá)請(qǐng)求才能獲得較好推薦，情境感知中對(duì)知識(shí)規(guī)則及擴(kuò)展也有待進(jìn)一步提升。而單純以增加語(yǔ)義分析來(lái)增加信息資源與用戶(hù)的粘合度顯然是不夠的。
（2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與科研情境的區(qū)別；前者主要研究網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下用戶(hù)獲取信息中的個(gè)性化推薦，卻沒(méi)有反映科研情境下信息需求的各項(xiàng)要求?？蒲星榫硠t是已科研人員為主要用戶(hù)，其研究領(lǐng)域、科研成果等涉及科研因素的一體化模型未定義，也使得針對(duì)科研圈以及追蹤科研成果方面的個(gè)性化知識(shí)推送相對(duì)較少。
忽略背景知識(shí)、環(huán)境因素甚至主題情感傾向等涉及檢索對(duì)象的附屬特性，就會(huì)使信息檢索在依存性和關(guān)聯(lián)性上產(chǎn)生巨大的差異性。因此，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦知識(shí)服務(wù)，進(jìn)行科研情境下的知識(shí)推送，應(yīng)成為科研機(jī)構(gòu)組織為科研人員工作提供的一項(xiàng)有力的服務(wù)。
本文是以科研人員為角度出發(fā)，為學(xué)術(shù)用戶(hù)提供嵌入式科研服務(wù)，學(xué)術(shù)用戶(hù)信息搜尋行為過(guò)程能夠反映他們對(duì)信息服務(wù)的需求，對(duì)用戶(hù)信息搜尋行為的觀察，能成為圖書(shū)館信息服務(wù)構(gòu)建的重要依據(jù)，深入了解用戶(hù)的搜尋特征，分析科研情境變量如何影響搜尋行為，并整理歸納代表科研情境變量的因素，使得數(shù)字圖書(shū)館更好地為科研人員服務(wù)。
對(duì)科研情境下個(gè)性化知識(shí)推送的探討與研究，是為了讓圖書(shū)館服務(wù)更好地融入學(xué)術(shù)用戶(hù)的科研過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)用戶(hù)這一特定用戶(hù)群體的信息搜尋行為的理論分析，可為促進(jìn)圖書(shū)館信息服務(wù)的深度發(fā)展及個(gè)性化、多樣化發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)，對(duì)于提高科研水平具有指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)意義。
3研究方法及理論創(chuàng)新點(diǎn)
首先以問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)果分析，用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法分析影響學(xué)術(shù)用戶(hù)信息搜尋行為的各個(gè)階段的科研情境因素，構(gòu)建數(shù)字化圖書(shū)館中科研情境的數(shù)據(jù)特征集，其中這些信息包括用戶(hù)的研究方向、研究興趣、聯(lián)系信息、成果著作、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)地位以及心理、環(huán)境因素和思維方式等，所有這些特征被分為更為詳細(xì)的子特性，所有這些信息很大程度上會(huì)影響系統(tǒng)的推薦。然后據(jù)此提出面向情境的學(xué)術(shù)用戶(hù)信息服務(wù)對(duì)策，優(yōu)化現(xiàn)有圖書(shū)館信息服務(wù)模式。
其次在科研情境的知識(shí)背景下設(shè)計(jì)基于科研情境的個(gè)性化知識(shí)推送模型，在一般模型結(jié)構(gòu)中的推薦層增加情境信息識(shí)別、知識(shí)水平識(shí)別以及用戶(hù)狀態(tài)識(shí)別，使得數(shù)據(jù)獲取層包含統(tǒng)計(jì)分析的用戶(hù)配置文件，推理層將情境數(shù)據(jù)特征集進(jìn)行整理歸類(lèi)，并賦予不同的權(quán)重值，根據(jù)信息的交互比擬和相關(guān)度計(jì)算，通過(guò)個(gè)性化推送層的機(jī)器自動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)將最優(yōu)的搜尋信息推薦給科研用戶(hù)。
地方社科院圖書(shū)館如何更好的為科研人員提供信息服務(wù)，目前大多數(shù)研究是從用戶(hù)信息需求的角度定性分析影響因素后提出對(duì)策，幾乎沒(méi)有以科研情境為背景進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)推送，而本文引入科研情境，構(gòu)建基于科研情境的數(shù)據(jù)特征集，更好的分析用戶(hù)檢索行為，并在個(gè)性化知識(shí)推送模型中增加多層次的推薦信息資源，為科研人員更好地進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)推送，滿(mǎn)足其科研需求并調(diào)整其推薦模型。
主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：（1）歸納出信息搜尋行為的三個(gè)特征：信息搜尋行為的動(dòng)機(jī)、信息搜尋行為的活動(dòng)及類(lèi)型、信息搜尋行為的途徑。即主動(dòng)、被動(dòng)及互動(dòng)搜尋行為變量的定義，從科研人員信息搜尋行為的逐次具體化的層面出發(fā)詳細(xì)分析。（2）在情境模型基礎(chǔ)上，定義三個(gè)科研情境變量：情境知識(shí)、搜尋行為和認(rèn)知水平來(lái)分析解釋搜尋行為中知識(shí)的最優(yōu)解。（3）建立科研情境下個(gè)性化知識(shí)推送關(guān)系框架圖，以科研情境因素為檢索的主要特征性，將根搜索賦予科研情境等關(guān)節(jié)點(diǎn)，搜尋遍歷主題節(jié)點(diǎn)使得檢索更加便利。
4基于科研情境的個(gè)性化知識(shí)推送模型
基于科研情境的個(gè)性化知識(shí)推薦模型分為：數(shù)據(jù)獲取層、知識(shí)加工層、個(gè)性化推薦層和用戶(hù)界面層總共四層。數(shù)據(jù)資源來(lái)自各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)以及互聯(lián)網(wǎng)中對(duì)信息的挖掘檢索，知識(shí)加工層則在科研情境下對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行了更為細(xì)致的分類(lèi)，分別為情境知識(shí)、用戶(hù)的搜尋行為以及個(gè)人的認(rèn)知能力三個(gè)部分。情境知識(shí)中組織、社會(huì)以及文化的情境因素一定程度上決定了個(gè)人的認(rèn)知水平中的關(guān)鍵因素，而用戶(hù)的搜尋行為也使得知識(shí)在獲取加工的過(guò)程中的重要程度及影響因子不盡相同，即是否主動(dòng)搜索某一主題還是為了解釋某科研方面的疑慮和難點(diǎn)的被動(dòng)搜索，又或者是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式中的知識(shí)獲取都成為不可或缺的重要因素。由此可見(jiàn)，將知識(shí)維度粒度細(xì)分，以交叉比擬和互為定義權(quán)值的方法將知識(shí)加工層的信息進(jìn)行分析，將最優(yōu)的知識(shí)推薦給個(gè)性化推送層，通過(guò)機(jī)器自動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)直接反應(yīng)到用戶(hù)層面。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，基于科研情境的個(gè)性化知識(shí)推送不僅使網(wǎng)絡(luò)信息資源實(shí)現(xiàn)了集中一體化，也實(shí)現(xiàn)了情境知識(shí)、搜尋行為、認(rèn)知水平等多方面因素影響下的個(gè)性化檢索方式，在各類(lèi)搜索引擎以及信息檢索技術(shù)更加趨于多樣化的將來(lái)，以個(gè)性化知識(shí)推送為主要的途徑將極大的為科研人員研究提供了便利性。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：初中物理 課堂 情境教學(xué)
論文摘要：作者針對(duì)初中物理課堂中的情境教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括物理情境的實(shí)施原則，并對(duì)初中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了較為全面的介紹。
當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠教育。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力有著積極的社會(huì)意義。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受教師的提問(wèn)，缺少情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中所包含的正確規(guī)律，而無(wú)法用己具備的知識(shí)去解決問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，會(huì)扼殺學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造能力。究其原因是我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視了在對(duì)學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)的表象，而沒(méi)有認(rèn)知到知識(shí)的本質(zhì)。所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，情境教學(xué)就顯得非常重要和迫切[1]。
1物理情境的實(shí)施原則
(l)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞特定的物理知識(shí)點(diǎn)。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)的物理知識(shí)和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知識(shí)的本質(zhì)。
(2)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征及其物理思維的發(fā)展特點(diǎn)。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)情境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。即所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)。情境材料或活動(dòng)應(yīng)富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)：在內(nèi)容與問(wèn)題信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，利于學(xué)生積極、廣泛地思考。
(4)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境不易使學(xué)生產(chǎn)生親切感且在解釋物理情境的相關(guān)知識(shí)上花時(shí)過(guò)多[2]。
2初中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略
2.1建立良好的師生情感
師生關(guān)系的構(gòu)建是教學(xué)者和受教育者雙方的活動(dòng)，但教學(xué)者一方是構(gòu)建的主體，良好的師生關(guān)系發(fā)展模式是：師對(duì)生：熟悉一和睦一理解一信賴(lài)一睿智。相應(yīng)的，生對(duì)師：接近一安定一共鳴一信賴(lài)一覺(jué)悟、決心。這一模式說(shuō)明建立良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)氣氛，使教師所教的內(nèi)容更易為學(xué)生接受;有利于師生交流，產(chǎn)生共鳴，從而使教師的知識(shí)向?qū)W生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學(xué)由客觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)上升為主觀的同化活動(dòng)，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造，具有生成新智慧的真正屬于每一個(gè)人的生命活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮，潛能得以最大限度地開(kāi)發(fā)，情感得以和諧發(fā)展，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
2.2創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)清境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象。從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過(guò)程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好實(shí)驗(yàn)就彌補(bǔ)了只見(jiàn)“理”不見(jiàn)“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料，心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過(guò)程中智力活動(dòng)的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段，其中動(dòng)作思維是以個(gè)體探索外界物體的動(dòng)作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)聽(tīng)、看、嗅、觸，從而滿(mǎn)足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。
2.3 創(chuàng)設(shè)探索驗(yàn)證情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力
探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、處理信息、解決問(wèn)題，這些都必須內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系。此外，探索驗(yàn)證過(guò)程創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問(wèn)題的最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維;既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力。
2.4通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，是抽象的物理概念更直觀
物理學(xué)所研究的對(duì)象很多是微觀的、細(xì)小的：也有很多是宏觀的、龐大的。對(duì)于這些微觀或很龐大的抽象物理現(xiàn)象和規(guī)律，在現(xiàn)代化教學(xué)媒體的支持下，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了大量豐富、生動(dòng)形象的信息，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，經(jīng)過(guò)圖形動(dòng)畫(huà)文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過(guò)程進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生思維，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新一層次知識(shí)的自我建構(gòu)。
2.5通過(guò)生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情境
物理知識(shí)來(lái)源于生活，物理學(xué)與生活、社會(huì)有較緊的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以精選、精講一些與物理有關(guān)的信息，而更多的信息、更多的物理知識(shí)則可以通過(guò)學(xué)生閱讀教科書(shū)和其他補(bǔ)充材料(包括視聽(tīng)材料)，去收集各種形式的信息。也可以結(jié)合本地實(shí)際準(zhǔn)備一些相關(guān)的小課程讓學(xué)生去調(diào)查研究。所以在教學(xué)過(guò)程中要注重激起學(xué)生回憶平時(shí)經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境。我們就可利用這些現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。
還可以利用生活資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。只要我們?cè)谏詈徒虒W(xué)中，時(shí)刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐，發(fā)揮聰明才智，常見(jiàn)的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是：一、看見(jiàn)一個(gè)生活物品，就立即想，這個(gè)物品能做什么實(shí)驗(yàn)，它有什么特殊的功能，聯(lián)想它在自己教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的用處;二、課本中或是探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)，思考要用什么日常生活資源，能否可使實(shí)驗(yàn)效果明顯、可見(jiàn)度大、具有奇異性、成功率高或能否設(shè)計(jì)出另一個(gè)巧妙的方案等。
3結(jié)論
總之，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真而深入地分析大綱和教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:文章從分析高職教育的特點(diǎn)和與普通高等教育的區(qū)別以及高職課程存在的問(wèn)題入手，探討了高職實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)，提出新知識(shí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論和杜威實(shí)用教育理論可以作為其理論基礎(chǔ)。
高職教育是和普通高等教育性質(zhì)不同的另一種類(lèi)型的高等教育，職業(yè)性是其區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。按職業(yè)崗位(群)設(shè)置專(zhuān)業(yè);以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù);以應(yīng)用為主旨，以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系;以職業(yè)能力為中心，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的、與理論課程并重的實(shí)踐課程體系。
盡管人們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，認(rèn)為職業(yè)能力的養(yǎng)成要在實(shí)踐中完成，并且把“實(shí)踐”作為職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的主要標(biāo)志，但實(shí)際運(yùn)作的高職課程仍然是以學(xué)問(wèn)知識(shí)為主導(dǎo)的，仍然是所謂的“三段式”課程體系。過(guò)去，或者指責(zé)高職院校，說(shuō)他們不懂高職教育規(guī)律，辦成本科教育的“壓縮餅干”;或者指責(zé)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)它是用理論考試代替實(shí)踐考核。但是，這些原因都是表面的，正如有學(xué)者所說(shuō)，“到目前為止，人們還沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義進(jìn)行理論上的充分說(shuō)明，盡管人們普遍地相信實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性”?；谝陨蠁?wèn)題，本文試圖對(duì)高職實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)進(jìn)行初步探討。
一、新知識(shí)觀—高職實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，受實(shí)證主義知識(shí)觀的影響，教育者們注重的是學(xué)生對(duì)已有科學(xué)概念、命題、公式、事實(shí)、方法等的接受和理解，這種知識(shí)是客觀的、普遍的和可靠的。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)，高職教育就必須加強(qiáng)普通文化課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些課程選擇的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)實(shí)證的。因此，理論知識(shí)已經(jīng)統(tǒng)治了學(xué)校教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有其容身之地，而淪為理論教學(xué)的附庸。
波蘭尼經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思索和探究后提出，人類(lèi)有兩種知識(shí):顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字、符號(hào)或數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí);而緘默知識(shí)則是指不能用語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的，不能以正規(guī)的形式加以傳遞的，不能加以“批判性反思”的知識(shí)。也就是，那些我們平時(shí)意識(shí)不到但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。
和顯性知識(shí)相比較，緘默知識(shí)是非常重要的一種知識(shí)類(lèi)型，是個(gè)體獲得外顯知識(shí)的向?qū)Ш捅尘爸R(shí)，它事實(shí)上支配著整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)人的行為起定向作用，為州門(mén)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋匕州亙架乃至知識(shí)信念。
首先，緘默知識(shí)是大量存在的，正如波蘭尼所說(shuō)，人們生活于它們之中就像生活于自己的身體之中。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成主題主要是技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是“觀念形態(tài)的或精神狀態(tài)的技術(shù)，亦即無(wú)形的技術(shù);把在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的制造和使用物質(zhì)過(guò)程看作技術(shù)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，亦即有形的技術(shù)”。工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)(如規(guī)范性知識(shí))，也包括相聯(lián)系的緘默知識(shí)，那些物化在工作過(guò)程及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過(guò)程知識(shí)。
其次，在科學(xué)理論證實(shí)的過(guò)程中，緘默知識(shí)也起著重要的作用。緘默知識(shí)是人類(lèi)所有顯性知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。?duì)緘默知識(shí)的理解有助于我們更好地理解人類(lèi)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為。與顯性知識(shí)相比較，緘默知識(shí)在技術(shù)知識(shí)體系中占有更大的比例和更為突出的位置，具有更大的價(jià)值。
緘默知識(shí)和顯性知識(shí)共同構(gòu)成個(gè)體總的知識(shí)體系，并且，幾乎所有的外顯知識(shí)都根植于緘默知識(shí)。緘默知識(shí)的獲得主要不是靠讀書(shū)或聽(tīng)課，而是要親身參加有關(guān)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取。緘默知識(shí)不像顯性知識(shí)那樣容易被記憶、復(fù)制和傳遞，但它們對(duì)工作過(guò)程的進(jìn)程卻是非常重要的，不僅是個(gè)人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)和源泉。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—高職實(shí)踐課程心理學(xué)基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)行為主義用外部特定的刺激作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地教授給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做和做中學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)不是簡(jiǎn)化環(huán)境，而是要學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)并工作。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`。教師應(yīng)設(shè)計(jì)支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。反思和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。
高職實(shí)踐課程就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。高職實(shí)踐課程與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性。在實(shí)踐課程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在解決具體問(wèn)題情景中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、情境認(rèn)知理論一一高職實(shí)踐課程學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)理論先后經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變。自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，情境認(rèn)知已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的，情境性在所有的認(rèn)知活動(dòng)中都是根本性的。不存在非情境化的學(xué)習(xí)，脫離情境的學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的，無(wú)效的。高職教育提供給學(xué)生的往往是被傳統(tǒng)學(xué)校文化扭曲了的真實(shí)活動(dòng)的劣質(zhì)替代品。講授式的教學(xué)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)和形式化的成績(jī)測(cè)試與評(píng)估被隱含在學(xué)校的這種自給自足的文化之中，形成了至今在學(xué)校中占有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此產(chǎn)生的結(jié)果是:與學(xué)校教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)相反，在學(xué)校文化中的成功者未必能夠成為真實(shí)職業(yè)世界中的成功者。
情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境活動(dòng)的真實(shí)性和真實(shí)的活動(dòng)。在情境認(rèn)知理論看來(lái)，“學(xué)生為形成專(zhuān)家使用的技能，他們必須從事類(lèi)似的認(rèn)知活動(dòng)—真實(shí)情境中的真正任務(wù)”。真正的任務(wù)是具有凝聚性的、有意義、有目的的活動(dòng)。因?yàn)椋鎸?shí)性具有重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源，能幫助學(xué)生形成對(duì)情境意圖的覺(jué)察，指引學(xué)生的活動(dòng)，即真實(shí)的情境向?qū)W生暗示了情境資源和相關(guān)問(wèn)題。
高職實(shí)踐課程正是試圖通過(guò)設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。高職實(shí)踐課程的內(nèi)容主要來(lái)自于工作世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中獲得職業(yè)能力的。
四、實(shí)用主義教育理論—高職實(shí)踐課程價(jià)值論基礎(chǔ)
杜威針對(duì)傳統(tǒng)教育中的弊病“以教師為中心，以書(shū)本為中心和以課堂為中心”，提出了實(shí)用主義教育理論。概括起來(lái)，其主要觀點(diǎn)包括:
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂導(dǎo)入，情景導(dǎo)入
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0214-01
"中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)思維能力作為主要目標(biāo)，物理課教學(xué)導(dǎo)入對(duì)目標(biāo)的達(dá)成具有至關(guān)重要的意義：為學(xué)生提供問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，提煉思維方法，提供想象的時(shí)空，并為學(xué)生組織思維的素材，暗示或指向具體的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。" 可見(jiàn)課堂導(dǎo)入對(duì)一堂物理課教學(xué)的重要意義。
1中學(xué)物理課堂導(dǎo)入的定義和理論基礎(chǔ)
"導(dǎo)"就是引導(dǎo)，"入"就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入技能就是指教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，在課堂教學(xué)的起始階段，用巧妙的方法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)的教學(xué)活動(dòng)方式。
1.1中學(xué)物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。導(dǎo)入教學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)自中外的啟發(fā)式教學(xué)思想。如我國(guó)教育家孔子的"不憤不啟、不悱不發(fā)"思想，杜威的"思維五步教學(xué)法"等都突出強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)、啟發(fā)的重要性，這就成了今天課堂導(dǎo)入的理論來(lái)源。
1.2中學(xué)物理課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持的原則。課堂導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容的不同和學(xué)生的認(rèn)知程度要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)。一般地說(shuō)，中學(xué)物理課堂導(dǎo)入要做到：一是導(dǎo)入要具有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，興趣愛(ài)好和知識(shí)基礎(chǔ)加以選擇，使導(dǎo)入有較強(qiáng)的目的性；二是具有簡(jiǎn)潔操作性，導(dǎo)入要合理安排時(shí)間，"導(dǎo)入內(nèi)容要與新課內(nèi)容緊密相連，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的交點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)要注意課堂導(dǎo)入只是盛宴前的"小餐"，而不是一堂課的"正傳"，所以時(shí)間應(yīng)該緊湊得當(dāng)，一般控制在2-5分鐘之內(nèi)，如超過(guò)則可能喧賓奪主。" 三是導(dǎo)入要具有吸引力、啟發(fā)性。在中學(xué)課堂導(dǎo)入過(guò)程中，富有趣味的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到進(jìn)入課堂的作用。同時(shí)，有啟發(fā)意義的提問(wèn)，情境也能更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，想象力，為順利教學(xué)提供條件。
2中學(xué)物理情境導(dǎo)入法的使用
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，忽略學(xué)生發(fā)展本體，重認(rèn)知，輕情感，重結(jié)果，輕過(guò)程是普遍存在的現(xiàn)象。在物理教學(xué)過(guò)程中，模擬情境被忽略，教學(xué)重點(diǎn)偏向知識(shí)本位。中學(xué)物理教師要善于運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘探知學(xué)習(xí)的真諦。
2.1創(chuàng)造新鮮生動(dòng)的演示情境，導(dǎo)入新課。在物理教材中，有大量直觀、形象、生動(dòng)的物理知識(shí)，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出生動(dòng)、新奇并貼近生活的演示情境，吸引學(xué)生的求知欲和注意力。比如在講到"機(jī)械能守恒"的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)較為"驚險(xiǎn)"的環(huán)節(jié)：讓物體在觸碰身體的時(shí)候來(lái)回?cái)[動(dòng)，使得既驚險(xiǎn)又刺激，整個(gè)課堂情緒高漲，為理論教學(xué)提供了好的開(kāi)端。
2.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，聲色具備，導(dǎo)入新課。隨著中學(xué)硬件設(shè)施的不斷完善，多媒體技術(shù)在中學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍。多媒體技術(shù)兼?zhèn)鋱D文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輕松的課堂氛圍中，吸引學(xué)生有效聯(lián)想和探究物理知識(shí)的興趣。
2.3創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，導(dǎo)入新課。在物理課導(dǎo)入中，可以考慮使用小游戲、小典故、小故事的形式導(dǎo)入新課，使課堂教學(xué)的知識(shí)性、趣味性與一體，快樂(lè)教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。最典型的莫過(guò)于講述萬(wàn)有引力定律，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的樣子坐在前面，思考蘋(píng)果落地的情景。并引出"為什么蘋(píng)果會(huì)落地，月亮怎么還在頭頂呢？"不僅場(chǎng)面生動(dòng)、活波，而且學(xué)習(xí)易于進(jìn)入狀態(tài)，思考問(wèn)題。
3中學(xué)物理懸疑式導(dǎo)入法
中學(xué)物理懸疑式導(dǎo)入一般包括懸疑問(wèn)題的設(shè)置，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，在探究過(guò)后要回到問(wèn)題本身這樣的導(dǎo)入形式。
3.1懸疑問(wèn)題的提出。即誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題的提出，中學(xué)物理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸疑情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題形成初步判斷。注意在懸疑問(wèn)題提出的過(guò)程中，既要考慮到問(wèn)題的可探究性，也要把握好問(wèn)題的難度，反正問(wèn)題過(guò)難，挫傷學(xué)生探知的積極性。
3.2懸念的引導(dǎo)。"教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)置障礙或引發(fā)矛盾，激起學(xué)生好奇與期待的心情，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在思考中探索，在探索中領(lǐng)悟，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，此階段對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是"強(qiáng)而弗抑"，由易到難、由淺入深設(shè)置問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心，使學(xué)生達(dá)到一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)。"
3.3釋疑，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。讓學(xué)生利用已有知識(shí)，層層解開(kāi)謎底，既能讓他們的好奇心得到滿(mǎn)足，也能達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果。在釋疑過(guò)程中，要注意問(wèn)題的難易，容易探究出來(lái)的，讓學(xué)生自己解答，那些較困難的，需要老師細(xì)心引導(dǎo)，發(fā)掘，有時(shí)候要細(xì)致講解，讓學(xué)生不僅明白物理的表象，更要弄懂其本質(zhì)特征。
45W2H法
"5W2H分析法又叫七何分析法，（1）why一原理是什么？（2）What一呈什么狀態(tài)？（3）where-一從哪里入手？（4）when--與時(shí)空有何關(guān)系？（5）who一由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？（6）How一如何實(shí)施？How much--什么程度？如何提高效率？這種方法使得學(xué)生在教師給出的資料中自己尋找問(wèn)題并進(jìn)行探索，例如在物體的運(yùn)動(dòng)一節(jié)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生按5W2H法來(lái)分析運(yùn)動(dòng)的各個(gè)因素、環(huán)節(jié)及因果關(guān)系。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析，使學(xué)生的思維具有一定的系統(tǒng)性，從而掌握解決問(wèn)題的方法和思路。"
在此方法運(yùn)用過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)和相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)條件，包括物理實(shí)驗(yàn)室，物理運(yùn)動(dòng)器材等，在條件不好的學(xué)校，這種課堂導(dǎo)入法應(yīng)用是有限的。
總之，以上是物理課教學(xué)中幾種常用的導(dǎo)人方法，在實(shí)際的教學(xué)中，中學(xué)物理教師要根據(jù)實(shí)際情況有區(qū)別的使用。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，要本著導(dǎo)入為學(xué)生學(xué)習(xí)有利和課堂效果最大化的原則，切記導(dǎo)入不可本末倒置，以形式的東西代替了教學(xué)內(nèi)容的理解。
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