緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇游戲式教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【摘要】在幼兒游戲教學(xué)中，教師有效地提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有效提問(wèn)是游戲教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。文章從教師提問(wèn)要具有針對(duì)性、有序性、開(kāi)放性、情境性、懸念性等幾個(gè)方面來(lái)闡述有效提問(wèn)的幾種策略。

關(guān)鍵詞 幼兒游戲；有效提問(wèn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0028-02

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！币虼耍螒蛟谟變航虒W(xué)當(dāng)中處于主要和重要的地位。在游戲教學(xué)中，教師提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)行為，在開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)的隨意性、封閉性等問(wèn)題。有效地提問(wèn)教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以保證教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，分析和探討幼兒游戲教學(xué)中的有效提問(wèn)策略對(duì)幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

提問(wèn)要有針對(duì)性是指幼兒教師在游戲教學(xué)中的提問(wèn)要具有目的性和關(guān)鍵性，要根據(jù)游戲教學(xué)的具體情境進(jìn)行有意義地提問(wèn)，它能幫助幼兒迅速地了解游戲的性質(zhì)和本質(zhì)，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則。比如，在幼兒中班游戲《跳房子》的教學(xué)中，有些幼兒會(huì)跳出格子外面或小石子沒(méi)有跳進(jìn)格子里面。這時(shí)候教師就需要問(wèn)小朋友：“我們跳房子是為了什么呀？我們的最終目的就是把小石子擲入任何一個(gè)空格子里面，這個(gè)格子就屬于你，你就可以蓋房子了呀！我們有些小朋友跳到格子外面或者小石子沒(méi)有進(jìn)入格子里面，那小朋友還能在格子里面蓋房子嗎？最后你的房子會(huì)蓋得比別人多嗎？”等等，一系列具有針對(duì)幼兒游戲中偏離游戲規(guī)則的提問(wèn)，能有效地讓幼兒快速地回到游戲當(dāng)中，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

二、提問(wèn)要有有序性

提問(wèn)要有有序性是指教師提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的邏輯思維，有順序、有條理地對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，它能使目標(biāo)清晰不混雜，從而完善教學(xué)活動(dòng)。比如，在大班科學(xué)活動(dòng)游戲《有趣的磁鐵》教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備好中國(guó)地圖一張，在地圖上面放好一個(gè)磁鐵小矮人，教師在桌子底下拿著另外一個(gè)磁鐵吸引著小矮人在地圖上面到處游走。這時(shí)候，教師可以問(wèn)：“小朋友們你們知道是誰(shuí)在幫助小矮人周游世界嗎？”然后引出今天的主題：認(rèn)識(shí)磁鐵并且講解磁鐵的性質(zhì)。接著教師又提問(wèn)：“小朋友們?cè)谏钪杏袥](méi)有用到過(guò)磁鐵？磁鐵能吸住哪些東西？”于是教師又從小袋子里拿出鋼筆、鐵釘、針、塑料、橡皮擦等一些日常生活中常見(jiàn)的小東西，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒拿著磁鐵去吸引這些小東西。接著，教師根據(jù)學(xué)生們吸磁鐵的結(jié)果來(lái)提問(wèn)：“小朋友用磁鐵吸住了很多東西，也有很多東西沒(méi)有被吸住，小朋友能不能把它們分開(kāi)來(lái)放？請(qǐng)幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開(kāi)擺放?！弊詈?，教師根據(jù)幼兒擺放的情況提問(wèn)：“為什么有的東西能被吸住，有的東西不能被吸住？被吸住的東西是什么做的呢？”最后教師和幼兒一起總結(jié)：鐵制品的東西能被磁鐵吸住。這樣，根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的順序提出相應(yīng)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒一步一步了解到磁鐵的神奇與性質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和探索事物的好奇心。

三、提問(wèn)要有開(kāi)放性

提問(wèn)要有開(kāi)放性是指教師提問(wèn)方式不限定問(wèn)題的答案，幼兒可以有各種不同的答案。該提問(wèn)能夠讓幼兒展開(kāi)豐富的想象力，能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性。開(kāi)放性提問(wèn)可以延續(xù)兒童對(duì)探究對(duì)象的探索興趣以及對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮颓笾?。興趣是兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的前提，教師利用拓展性提問(wèn)，在激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)和探索當(dāng)下探究對(duì)象的同時(shí)，也可以適時(shí)引導(dǎo)他們舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，在幼兒大班《翻花繩》的游戲教學(xué)當(dāng)中，教師示范單人玩的“老蛇脫皮”、“降落傘”、“金魚(yú)”等花樣時(shí)，幼兒對(duì)教師用靈巧的手編制出各種花樣的繩子感到驚嘆與好奇時(shí)，教師提問(wèn)：“小朋友們覺(jué)得老師玩的花繩好不好看呀？請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力，看看還能變出什么樣的花繩來(lái)。在日常生活中，我們還可以利用哪些簡(jiǎn)單又方便的材料來(lái)替代花繩？”等等。結(jié)果，幼兒根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，通過(guò)雙人玩、三人玩，翻出了“面條”、“牛眼”、“麻花”、“手絹”等不同樣式。同時(shí)，他們還找到了花繩的替代品：皮筋、毛線、鞋帶等簡(jiǎn)單又環(huán)保的材料。這些開(kāi)放性的問(wèn)題能激發(fā)幼兒想象的翅膀，使他們?cè)诓煌５靥剿骱蛯?shí)踐中得到不同的答案，既能延伸教學(xué)活動(dòng)，又能開(kāi)發(fā)幼兒的發(fā)散和創(chuàng)新思維。

四、提問(wèn)要有情境性

提問(wèn)要有情境性是指幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的與主題相關(guān)的情境，在相關(guān)環(huán)境中渲染一種神秘的氣氛，吸引幼兒的注意力，從而引入與主題相關(guān)的問(wèn)題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。情境性提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒借助以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和推理。在這個(gè)過(guò)程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒“身臨其境”地進(jìn)行聯(lián)想。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)起到事半功倍的效果，比如，在幼兒小班《吹泡泡》的游戲中，教師準(zhǔn)備好吸管、洗衣粉、水、小攪拌、杯子等材料，然后用吸管在攪拌好的洗衣粉水中吹出五顏六色的泡泡。幼兒面對(duì)神奇的泡泡，自然會(huì)不停地追趕泡泡，這時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“我們平時(shí)在哪兒見(jiàn)過(guò)泡泡？哪些東西可以變出泡泡來(lái)？”在幼兒討論、交流之后，就開(kāi)始讓他們嘗試做泡泡水。這時(shí)，教師再以手中做好的泡泡水為道具對(duì)幼兒提問(wèn)：“水是什么樣子的？加入洗衣粉后會(huì)發(fā)生什么變化呢？加入洗衣粉后，洗衣粉去哪兒了？有什么辦法可以讓洗衣粉快速地溶解形成泡泡水呢？”然后引導(dǎo)幼兒利用手中的小攪拌來(lái)加速洗衣粉溶解，在這種真實(shí)的情境中引導(dǎo)他們制作泡泡水并且試吹泡泡。在游戲結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：“除了洗衣粉還有什么溶解在水中能夠變出泡泡來(lái)？”等等。這樣，根據(jù)一定的情境提出相應(yīng)的問(wèn)題，既可以讓幼兒產(chǎn)生興趣，使他們愉悅地融入游戲當(dāng)中，又可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力等。

五、提問(wèn)的懸念性

提問(wèn)的懸念性是指教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)活動(dòng)發(fā)展的步驟，一步一步，環(huán)環(huán)相扣地提問(wèn)，使幼兒能夠集中注意力并帶著濃厚的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在小班游戲活動(dòng)《西瓜越變?cè)叫　返慕虒W(xué)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備好刀、鋸、鏟子等工具，西瓜、氣球、濕毛巾若干。教師首先利用氣球放氣變魔術(shù)，使氣球越變?cè)叫?，由此?lái)引出話(huà)題：“氣球?yàn)槭裁磿?huì)變小，我們的西瓜可不可以也變小呢？”接著，再用西瓜變魔術(shù)：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。西瓜開(kāi)始變了，變變變——教師輕輕地把西瓜切成兩半，接著又提問(wèn)：“小朋友們看看它像什么？”這樣，啟發(fā)幼兒想象，并允許他們用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，比如：盆、瓢、碗、頭盔，等等。接著教師又開(kāi)始提問(wèn)：“你們看，西瓜開(kāi)始變了，變變變——用刀子把西瓜切成八瓣或十六瓣，開(kāi)成一朵花樣，小朋友再看看它像什么？”最后教師繼續(xù)：“你們看！變變變——西瓜開(kāi)始變了，輕輕把西瓜打開(kāi)呈現(xiàn)一小塊，看它像什么？”在不斷地演練和提問(wèn)中，吸引幼兒進(jìn)入到游戲當(dāng)中，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)揮，也使他們了解到了西瓜的性質(zhì)。

實(shí)踐證明，在游戲教學(xué)當(dāng)中，教師的有效提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還會(huì)不斷地探究有效提問(wèn)策略，不斷地豐富教學(xué)理論，以提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林文婷.淺談?dòng)變嚎茖W(xué)探究活動(dòng)中教師的提問(wèn)策略[J].新課程,2013,(7).

篇2

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)快樂(lè)參與

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué)，可以以游戲本身極強(qiáng)的娛樂(lè)性來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)教學(xué)處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，在游戲中輕松而愉悅地學(xué)到知識(shí)。如單詞的復(fù)習(xí)，以往是采用機(jī)械的默寫(xiě)，枯燥無(wú)味，學(xué)生只是機(jī)械完成，并不能取得良好的鞏固與復(fù)習(xí)的效果。而采用游戲教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復(fù)習(xí)寓于富有趣味性的游戲活動(dòng)之中，這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)課堂教學(xué)中洋溢著快樂(lè)的氣息，這樣更能感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生積極地參與游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固單詞的效果。

（二）降低教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)英語(yǔ)，雖然出于好奇，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生很強(qiáng)的向往，而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)往往難以理解。此時(shí)通過(guò)游戲教學(xué)可以將內(nèi)容簡(jiǎn)化，適當(dāng)降低教學(xué)難度，更能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，從而更加利于學(xué)生對(duì)于這些深?yuàn)W知識(shí)的理解與運(yùn)用。如對(duì)于一些復(fù)雜的句型，或是一問(wèn)一答的句型，如果只是一味地講解，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握這些基本句型。此時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如由教師說(shuō)前半句，學(xué)生接下半句，或是讓學(xué)生說(shuō)上半句讓教師來(lái)接下半句等。通過(guò)師生之間、生生之間的分工合作進(jìn)行愉悅的對(duì)接游戲。從而讓學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行句型的訓(xùn)練與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，而且可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，更加利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。

（三）促進(jìn)身心愉悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生正處身體、智力與心理發(fā)展的重要時(shí)期，此階段教學(xué)的重要目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)還要提升學(xué)生的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。英語(yǔ)游戲活動(dòng)集知識(shí)性與娛樂(lè)性于一體，將玩耍與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，在游戲中來(lái)加深同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生真正享受游戲所帶來(lái)的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學(xué)生的身心健康。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的幾點(diǎn)原則

（一）形式的多樣性

英語(yǔ)教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等，針對(duì)如此豐富的內(nèi)容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而且活動(dòng)形式單一學(xué)生會(huì)漸生厭倦，這都不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展與順利進(jìn)行。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)，這樣才能使游戲更貼近教學(xué)內(nèi)容，為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；帶給學(xué)生新奇之感，讓學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)保持長(zhǎng)久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，我們可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，如找朋友；而對(duì)于句型與語(yǔ)法，則最好要在情景會(huì)話(huà)中展開(kāi)，這樣學(xué)生才不會(huì)機(jī)械記憶，而是將理解與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，為此我們可以設(shè)計(jì)角色扮演等游戲，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情景中來(lái)展開(kāi)積極的情景會(huì)話(huà)，這樣才能讓學(xué)生快樂(lè)游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）參與的全體性

素質(zhì)教育提出教學(xué)要面向全體，我們的教育是面對(duì)全體學(xué)生的大眾教育，而非面對(duì)個(gè)別優(yōu)生的精英教育，這決定了我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要將全體學(xué)生吸引到游戲中來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動(dòng)，否則只有個(gè)別學(xué)生參與，注定是失敗的。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，我們首先就要深入學(xué)生，了解學(xué)生各方面的情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平以及興趣愛(ài)好等。只有做到心中有學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生情況全面掌握，這樣在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)才能真正地貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與。

（三）難易的漸進(jìn)性

學(xué)生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學(xué)習(xí)的深入，其認(rèn)知水平會(huì)逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動(dòng)的難易程度也要隨之發(fā)生變化。低年級(jí)要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易的游戲，而在高年級(jí)則要設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的趣味游戲，這樣才能滿(mǎn)足不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這樣才能激起各年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)烈參與熱情，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如低年級(jí)設(shè)計(jì)找朋友這樣簡(jiǎn)單的游戲就可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與；但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得這些游戲過(guò)于幼稚，是小孩玩的游戲，此時(shí)再運(yùn)用這樣的游戲就無(wú)法取得預(yù)期的效果，為此我們要設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性與智慧性的游戲，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，取得良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對(duì)策

一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度

(一)繼續(xù)教育尹學(xué)歷補(bǔ)償教育

在繼續(xù)教育過(guò)程中，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過(guò)繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷，以彌補(bǔ)自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對(duì)更高學(xué)歷的追求是好的，但是想法卻是不對(duì)頭的。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感，樹(shù)立良好的教師形象;沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實(shí)質(zhì)，以文憑代水平。

(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓(xùn)

幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn)，它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹(shù)立終身教育的理念，而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長(zhǎng)期性，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為，個(gè)人要跟上時(shí)代的步伐，要成長(zhǎng)發(fā)展，就要不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)繼續(xù)教育尹“要我學(xué)”

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不是迫于上級(jí)壓力“要我學(xué)”的教育，而是著眼于提高自身專(zhuān)業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的意義和價(jià)值，更新觀念，端正態(tài)度，樹(shù)立全新的繼續(xù)教育理念。

二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過(guò)繼續(xù)教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷更新幼兒教育觀念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)能力，掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理

(一)教育行政部門(mén)方面

1.教育行政部門(mén)要提高認(rèn)識(shí)，重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，把教師從自然成長(zhǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為自覺(jué)提高的過(guò)程，這是終身教育的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育的開(kāi)展能夠有法可依、有章可循，從而實(shí)現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教，同時(shí)用法律來(lái)保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。

2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè)，即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，同時(shí)還要架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁。

(二)幼兒園方面

農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運(yùn)行程序。比如，有些幼兒園將參訓(xùn)者分層，如按職稱(chēng)分為新教師培訓(xùn)、初級(jí)職稱(chēng)教師培訓(xùn)、中級(jí)職稱(chēng)教師培訓(xùn)、高級(jí)職稱(chēng)教師培訓(xùn)等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專(zhuān)家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，分層教育可以最大限度地滿(mǎn)足不同教師群體的多樣化需要。

四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式

(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式

農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。而進(jìn)行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活，可以對(duì)新來(lái)的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn);可以針對(duì)教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論研究;可以強(qiáng)化教師們的終身學(xué)習(xí)意識(shí);有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí)，之后可以將所學(xué)到知識(shí)再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，教師們的知識(shí)也逐漸豐富了。

(二)以研代訓(xùn)，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，提高幼兒教師繼續(xù)教育能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師科研意識(shí)比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進(jìn)行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從教書(shū)匠走向教育專(zhuān)家。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，承擔(dān)課題研究并使其順利通過(guò)鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報(bào)到調(diào)查分析、寫(xiě)作報(bào)告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。教育研究源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效渠道。

(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀組織他們加強(qiáng)對(duì)教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高他們的教育教學(xué)能力。

五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)深化對(duì)農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認(rèn)識(shí)

通過(guò)繼續(xù)教育，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，必須清醒地看到，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)師德建設(shè)

對(duì)幼兒教師進(jìn)行以“三愛(ài)”為核心的“愛(ài)的教育”，即愛(ài)農(nóng)村幼教事業(yè)，愛(ài)孩子，愛(ài)自己的工作崗位。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是沒(méi)有生命力的。為人師表是師愛(ài)的重要體現(xiàn)，一位高素質(zhì)的教師，必然是一個(gè)具有良好修養(yǎng)和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導(dǎo)孩子，這是一種無(wú)聲的愛(ài)。

(三)加強(qiáng)新任幼兒教師的人職教育

加強(qiáng)對(duì)新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡早適應(yīng)工作崗位。

(四)實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同成長(zhǎng)

通過(guò)繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出，幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果，真正有助于提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和幼教理論發(fā)展的“制高點(diǎn)”，研究探索幼兒教育教學(xué)改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準(zhǔn)上。所謂“臨下”，就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)運(yùn)用最新科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和教育理論成果，研究和解決教育教學(xué)改革中的問(wèn)題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。

篇4

論文摘要：筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，取得了良好的效果。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、提高學(xué)生的操作技能及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和科技創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等方面起著無(wú)可替代的作用［1］。隨著素質(zhì)教育的逐步推行，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，有機(jī)化學(xué)課程組的全體教師共同努力，經(jīng)過(guò)不斷改革與實(shí)踐，形成了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法和考核制度等方面取得了一些成果。

1.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)得到加強(qiáng)

為提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了大膽改革，自編了一套適合本校各專(zhuān)業(yè)實(shí)際的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。教材秉承現(xiàn)代教育理念，摒棄“小而全、面面俱到”的常規(guī)編法，選擇了有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的基本操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)基本知識(shí)、基本理論后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆沼袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，并能應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)，掌握化合物的制備、分離和結(jié)構(gòu)鑒定及表征的方法；精選了涵蓋近年來(lái)有機(jī)化學(xué)發(fā)展起來(lái)的有代表性的新反應(yīng)、新技術(shù)、新方法等的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使教材體現(xiàn)了學(xué)科前沿，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和意識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以提高

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深化，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一支愛(ài)崗敬業(yè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為適應(yīng)新的教學(xué)要求，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)，采用專(zhuān)職和兼職相結(jié)合、一帶一的教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，教師把個(gè)人的科研項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。經(jīng)過(guò)建設(shè)，已經(jīng)形成了一支由教授、學(xué)科帶頭人帶隊(duì)，實(shí)驗(yàn)教師積極參與的教學(xué)理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平較高、科研能力強(qiáng)、精于實(shí)驗(yàn)教學(xué)并熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的改革

有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)形式方面的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

每學(xué)年都要根據(jù)實(shí)際情況修訂各專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱，課程組教師根據(jù)大綱精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和基本操作技能與實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)測(cè)定與記錄及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本操作技能和技巧。

3.2精心設(shè)計(jì)增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生還須選做一定數(shù)量的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“開(kāi)發(fā)”［2］。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提出設(shè)計(jì)方案，并由教師組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性，修改實(shí)驗(yàn)方案，從藥品試劑的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都要求學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，教師不直接告訴學(xué)生解決方法，而是要求學(xué)生自己分析，尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并要求學(xué)生最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小結(jié)［3］。

綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新思維等適應(yīng)科研工作的能力［4］。

3.3加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開(kāi)放包括兩方面：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向全校學(xué)生全天開(kāi)放，學(xué)生可任選指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也可網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生還可以選擇多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做得不滿(mǎn)意的學(xué)生可以重新再做實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放，無(wú)論是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都可選擇，在學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生可設(shè)計(jì)成科研方案到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.4設(shè)立學(xué)生科研基金，吸引學(xué)生參加科研。

為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵(lì)師生共同從事科研，每學(xué)期設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)生參與的科研課題由學(xué)生申報(bào)，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)教師，對(duì)通過(guò)“評(píng)審”的項(xiàng)目，由系里提供一定的科研經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作入手，逐步過(guò)渡到承擔(dān)部分科研工作。參與或承擔(dān)科研工作，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，且學(xué)生活躍的思維也對(duì)教師的科研起到促進(jìn)作用。

4.利用多媒體課件，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

我們?cè)诮虒W(xué)中引入有機(jī)化學(xué)素材庫(kù)和仿真實(shí)驗(yàn)軟件，通過(guò)多媒體演示，幫助學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，讓學(xué)生從視、聽(tīng)等各個(gè)角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.改革實(shí)驗(yàn)考核辦法

在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷探索、改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核辦法，形成了一套完整的、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)考核辦法。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，前者占總成績(jī)的60%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)小結(jié)的成績(jī)按一定的權(quán)重相加構(gòu)成。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)態(tài)度各占10%；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程占50%，主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)有無(wú)改進(jìn)性訴求、有無(wú)創(chuàng)造性發(fā)揮、獨(dú)特性等來(lái)綜合評(píng)定；實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)小結(jié)占20%。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而對(duì)于綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的科技寫(xiě)作能力。期末成績(jī)包括理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)，各占50%，理論考試在學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)一進(jìn)行；操作考試則由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選配操作組合，并制成卡片，由學(xué)生隨機(jī)抽取，教師根據(jù)題目按照實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的現(xiàn)象等提出問(wèn)題，學(xué)生口答或筆試后再進(jìn)行操作，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、操作的規(guī)范性、結(jié)果的準(zhǔn)確度綜合給予評(píng)分。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、考核辦法和教學(xué)管理等領(lǐng)域的改革與實(shí)踐，一個(gè)以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“研究性教學(xué)”模式已經(jīng)構(gòu)建并實(shí)踐。這種教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入學(xué)科前沿知識(shí)和教師自身的科研工作，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為以“三性”實(shí)驗(yàn)，即綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為輔的研究型教學(xué)模式，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新行動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生觀察、分析、思考、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)幾年的改革與實(shí)踐，取得了良好的效果。

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21世紀(jì)初，全國(guó)高校全面擴(kuò)招，大班上課成為普遍現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)灌輸，教師極少展開(kāi)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力為基底的課堂互動(dòng)活動(dòng)。隨之計(jì)算機(jī)技術(shù)日星月異的變化，網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)始普及，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，與時(shí)俱進(jìn)地成為課堂教學(xué)的新型模式，或者說(shuō)是重要的輔助工具?！岸嗝襟w教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)課設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果?！迸c傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)通過(guò)借助以文本、視頻、音頻、圖像等相結(jié)合，創(chuàng)造多維度的教學(xué)情境，真實(shí)體驗(yàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)帶來(lái)的全新感受，較之傳統(tǒng)教學(xué)有極明顯的優(yōu)勢(shì)。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原有以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

二、英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.全新的感官體驗(yàn)。90后的大學(xué)生，自小接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的掌握使其更容易接納和理解新事物，也注重個(gè)性的追求和開(kāi)放的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)通過(guò)文本、視頻、圖片等的運(yùn)用，使英語(yǔ)教學(xué)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更直觀、形象生動(dòng)。加之語(yǔ)境素材的切合實(shí)際，有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。較之傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，多媒體教學(xué)更具趣味性、實(shí)用性。其次是，多媒體教學(xué)比較靈活，不用受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可在自我方便的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，空間的解放，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.“建構(gòu)主義”的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)理念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)促進(jìn)了“知識(shí)建構(gòu)”。

3.教學(xué)的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)教學(xué)只是注重對(duì)語(yǔ)言形式的傳授，而多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的互動(dòng)雙向交流。英語(yǔ)作為一種交流工具，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求不一，但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在實(shí)踐中的溝通，也就是交際能力，而不單停留在理論知識(shí)的熟識(shí)。

4.教材資源多元化。多媒體教學(xué)信息容量大，教材資源多元化，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。

5.教學(xué)的能動(dòng)性。教師需課前有目的性地準(zhǔn)備課件，有效地整合教材資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)有針對(duì)性地制作教課內(nèi)容，發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性。其次在課堂上無(wú)疑節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，教師可將重心用于授課和啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與情境活動(dòng)中，提高了教學(xué)效率。

（二）多媒體教學(xué)的劣勢(shì)

多媒體的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，可事物均具有兩面性。

1.感官體驗(yàn)的錯(cuò)覺(jué)。多媒體教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)全新的感官體驗(yàn)，加之學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富、信息容量大，教學(xué)的節(jié)奏和速度快，以致于學(xué)生沒(méi)有時(shí)間記筆記，而慣性地選擇和吸收奪人眼球的視覺(jué)內(nèi)容。

2.“喧賓奪主”的多媒體。多媒體的廣泛運(yùn)用，完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，就會(huì)形成多媒體代替教師的的主導(dǎo)地位。若教師一味地將知識(shí)內(nèi)容全部納入至課件中，就會(huì)出現(xiàn)教師按課件步驟來(lái)教學(xué)。

3.“嘩眾取寵”地教學(xué)。當(dāng)前的高等院校均有教師評(píng)估機(jī)制，有助于評(píng)估教師，提高教學(xué)質(zhì)量。教師為了迎合學(xué)生的口味，在多媒體教學(xué)中大量運(yùn)用取悅學(xué)生的內(nèi)容，過(guò)于注重形式，而“本末倒置”。

4.情感互動(dòng)的缺乏。師生情感關(guān)系會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)教師的期望和要求。教師提前準(zhǔn)備課件，因?qū)τ?jì)算機(jī)操作，不得不保持與學(xué)生的距離，也會(huì)減少教師與學(xué)生之間的親切感。加之，當(dāng)前的多媒體教學(xué)主要以大班教學(xué)為主，師生之間的情感交流、互動(dòng)少之又少。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；游戲化教學(xué)

時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，如今是高科技信息時(shí)代，重視人才的創(chuàng)新思維，然而學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，思維通常很固定，沒(méi)有靈活性。實(shí)施新課改后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，特別是小學(xué)基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究新的教學(xué)方式以適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代。游戲化教學(xué)指的就是教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)揮游戲的教育功能，把游戲的趣味和教學(xué)實(shí)踐相融合，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的環(huán)境中收獲知識(shí)。

一、在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)這個(gè)階段尤以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)中的根本。學(xué)生在啟蒙教育時(shí)期，識(shí)字的多少將對(duì)其在學(xué)習(xí)其他學(xué)科乃至今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。識(shí)字的過(guò)程是一件漫長(zhǎng)、枯燥的事情，同時(shí)，小學(xué)生的集中注意力又很短，為此，要想學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就要立足于課堂，用孩子愛(ài)玩的天性，以各種小游戲的形式來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生在已認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單文字基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的生活體驗(yàn)采取組詞造句式的識(shí)字方法，讓孩子做個(gè)小競(jìng)賽，比比誰(shuí)認(rèn)得多。比如孩子們?cè)趯W(xué)前教育就已經(jīng)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的“人、頭、手、長(zhǎng)、上、高”等漢字，我們?cè)诮唐湔J(rèn)識(shí)新字時(shí)，就可以用“七個(gè)小矮人”“手指頭”“媽媽有著漂亮的長(zhǎng)頭發(fā)”“我喜歡上學(xué)”“上樓梯”“高高的樓房”等組詞造句的方法，讓孩子借助已有認(rèn)知和聯(lián)想來(lái)認(rèn)識(shí)新的漢字。當(dāng)然，教師要盡量運(yùn)用他們生活中常用的語(yǔ)句，表現(xiàn)好的小朋友就送一朵小紅花以示鼓勵(lì)。在認(rèn)識(shí)后，通過(guò)不斷地口頭運(yùn)用，可以記得更牢固，增強(qiáng)其成就感。

此外，“我指你認(rèn)”也是一種好的識(shí)字方法。拼音教學(xué)中，“猜一猜”的游戲形式出示字母卡片，也能引起學(xué)生的興趣。還可以“我說(shuō)漢字你對(duì)拼音”，把訓(xùn)練貫以游戲的美名，更能激起學(xué)生的求知欲。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，最終提升閱讀能力的一種教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，還可以拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)其智力的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中是不容忽視的。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲的形式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好地識(shí)記住本課的生字詞，在放學(xué)時(shí)我給學(xué)生留了這樣一個(gè)作業(yè)游戲：要求各小組分角色表演課文里的小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子等，小組組長(zhǎng)安排好本組成員分工，第二天上課時(shí)，輪流進(jìn)行表演，看哪個(gè)小組表演的最棒。學(xué)生們都很興奮，表演得既生動(dòng)又形象。有個(gè)小女生表演的是小魚(yú)的角色，她依據(jù)課本中的紅色鯉魚(yú)自編了臺(tái)詞：“那可不行，你看我多可愛(ài)啊，怎么能沒(méi)有漂亮的尾巴呢，再說(shuō)我還要用尾巴來(lái)游泳呢！”一臉疑惑不解的表情，還將身上的花裙子轉(zhuǎn)一圈，班里學(xué)生都樂(lè)開(kāi)了花。扮演老黃牛的學(xué)生還伸長(zhǎng)脖子，很夸張的將頭使勁擺了擺。而“小壁虎”的表演則更傳神，居然將時(shí)下影視中的“求求你”“行行好”等臺(tái)詞都用在借尾巴上。最后在與“壁虎媽媽”說(shuō)完話(huà)后，更是以變魔術(shù)式的從衣服里拽出一條玩具小壁虎。原來(lái)是他為這次表演專(zhuān)門(mén)搜尋的。在表演結(jié)束后，學(xué)生們都明白了動(dòng)物們的尾巴不同，用處也是不同的。這種游戲表演的形式，與生活實(shí)踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生思維的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也將更全面、更牢固。

三、在作文教學(xué)中利用游戲

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，這也是讓教師和學(xué)生雙方面都感到頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“為作文而作文”，這不僅禁錮了教師的教學(xué)思路，也讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼情緒。為此，要改變這一現(xiàn)狀，還需要從學(xué)生的興趣著手?？梢岳糜螒虻男问剑瑢⒆魑慕虒W(xué)的任務(wù)融入其中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，把怕學(xué)苦學(xué)變?yōu)閻?ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

有一次作文訓(xùn)練的要求是寫(xiě)你最熟悉的人或物，我們可以將其改為一個(gè)猜謎游戲叫“猜猜他、她、它是誰(shuí)”。要求是每個(gè)學(xué)生都選一個(gè)你最熟悉的物或身邊的人，或通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，或講述其特征、功用等，寫(xiě)一段文字。以小組為單位進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)來(lái)猜，但不得透露相關(guān)名稱(chēng)。能被大家猜中的可評(píng)為優(yōu)秀，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提升語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活不可缺少的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)里蘊(yùn)涵著豐富的教育能力，要重視它的發(fā)展，積極探索新的游戲教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菊卿.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益之我見(jiàn)[J].成功（教育），2011（7）.

篇7

當(dāng)前世界是個(gè)多元文化并存的社會(huì)，人類(lèi)的文明面臨重大轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)代的教育觀念面臨種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)發(fā)展全面的人才成為共識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》提出了“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存”，成為轉(zhuǎn)型時(shí)期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

近幾年來(lái)，我國(guó)教育界與社會(huì)各界都十分關(guān)心中小學(xué)的教育改革與發(fā)展。以2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為標(biāo)志的新一輪課程改革開(kāi)始在全國(guó)逐漸推廣。本輪課程改革對(duì)我們教育理念和教育的價(jià)值觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，它所倡導(dǎo)的“為了中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)全面合格公民，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要”指明我們教育改革的終極目標(biāo)。歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中的歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用?！睂W(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能做到“培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識(shí)是人的基本素養(yǎng)。歷史教育對(duì)社會(huì)文明發(fā)展、培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)性方面獨(dú)特的作用。在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅僅是學(xué)到基本知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)自我探索和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關(guān)懷，而教師的責(zé)任是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學(xué)科魅力，在體驗(yàn)和探究中活學(xué)歷史

作為人文學(xué)科的歷史教育，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨(dú)立的個(gè)性方面的作用是其他學(xué)科無(wú)法代替的。歷史教學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，關(guān)注社會(huì)文明的進(jìn)程，對(duì)多元文化的包容，遵循社會(huì)和自身發(fā)展的規(guī)律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學(xué)科所具有的魅力。

我們必須實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓原來(lái)冷冰冰的歷史文字跳動(dòng)起來(lái)。我們要堅(jiān)信，知識(shí)的獲取本身需要年輕的生命來(lái)感受，而這種獲取的本身就意味著各個(gè)能力的提升和發(fā)展，這是以往我們教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題。在與前人的“交流”“融合”中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探索新知，對(duì)歷史的進(jìn)行追問(wèn)，塑造個(gè)性和豐富思想，關(guān)注人與社會(huì)等等問(wèn)題，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為

新的課程改革賦予教師更多的任務(wù)，從課程的實(shí)施者、操控者到課程的開(kāi)發(fā)者、研究指導(dǎo)者。從過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)到如今關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個(gè)有責(zé)任感的歷史教師，應(yīng)該看到這是自我成長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)，“以學(xué)論教”不再是一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該是一個(gè)行動(dòng)。

在新課程下，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽恳晃粚W(xué)生都處在發(fā)展中，要相信學(xué)生可以積極成長(zhǎng)。其次要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，這意味著承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認(rèn)識(shí)到是學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。所謂獨(dú)立意義是要看到學(xué)生是有自己的頭腦，具有認(rèn)識(shí)、選擇和承擔(dān)責(zé)任的能力的，教師不應(yīng)把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而把學(xué)生看作是只會(huì)接受的“工具”。

我們應(yīng)該回歸歷史教育本原，展現(xiàn)給學(xué)生的是真實(shí)的歷史，而不是帶有結(jié)論性的東西。克羅齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切歷史都是當(dāng)代史”。教師必須制定有利學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在民主寬松的氛圍中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境，抓住學(xué)生智慧的火花，使得學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提高思辨能力。真正發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同時(shí)我們要積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，傳達(dá)民主平等信息。將歷史課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在有生命力的課堂教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、接受能力和發(fā)展可能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一起體驗(yàn)和探究新的教學(xué)模式。成為學(xué)生真正的朋友。在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解中國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，樹(shù)立對(duì)國(guó)家和民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成包容理解的現(xiàn)代意識(shí)，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和合作精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，強(qiáng)化民主和法律意識(shí)，完成由一個(gè)“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

任鵬杰先生在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的一段重要講話(huà)：“歷史教學(xué)有效性的問(wèn)題，恐怕也要從根本上來(lái)看：歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把教學(xué)升華為服務(wù)人生的教育”。這也是我們每個(gè)有責(zé)任感的歷史教師肩負(fù)的時(shí)代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國(guó)，為了我們自己培養(yǎng)合格的公民。

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目前，新的教育觀念已經(jīng)深入到每個(gè)教師的心靈，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在較多問(wèn)題，如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；本畢業(yè)論文由整理提供穿新鞋走老路現(xiàn)象；在教學(xué)過(guò)程中，眼中無(wú)兒童……鑒于此，提出了對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。

一、多元歌唱教學(xué)模式

我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過(guò)程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。

1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂(lè)生活

我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類(lèi)、篩選，建立了五個(gè)資源庫(kù)，即優(yōu)秀的中國(guó)兒童歌曲資源庫(kù)、民歌歌曲資源庫(kù)、外國(guó)優(yōu)秀歌曲資源庫(kù)、時(shí)尚流行歌曲資源庫(kù)、戲曲資源庫(kù)。

2.多元歌唱教學(xué)模式的探索

在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類(lèi)，對(duì)不同類(lèi)型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。

二、多元的歌唱教學(xué)策略

1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略

傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中長(zhǎng)期積淀下來(lái)的精品，這類(lèi)歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。

（1）角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。

2.音畫(huà)轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫(huà)、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過(guò)互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。

3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來(lái)設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來(lái)，通過(guò)在情景中的游戲、談話(huà)學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。

4.暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)過(guò)濾、組織來(lái)創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。

2.外國(guó)歌曲的教學(xué)策略

為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過(guò)程中，明顯感到通過(guò)我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語(yǔ)言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。

（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過(guò)參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國(guó)民歌《倫敦橋》等。

（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來(lái)學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)歌曲。

（3）對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來(lái)展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過(guò)與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國(guó)民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。

（4）喚醒自主法。通過(guò)幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。

3.民族歌曲的教學(xué)策略

中國(guó)是一個(gè)多民族多方言的國(guó)家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語(yǔ)言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。

（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。

（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語(yǔ)言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語(yǔ)言特色，對(duì)幼兒來(lái)講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉(cāng)”，針對(duì)這類(lèi)語(yǔ)言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來(lái)。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》等。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

（3）探索特色——融入器樂(lè)法。民歌的特色除體現(xiàn)在語(yǔ)言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來(lái)終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格?！返雀枨m合采用此方法。

4.戲曲的教學(xué)策略

戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過(guò)感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（1）詩(shī)韻交融法。將唐詩(shī)與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩(shī)美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩(shī)與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩(shī)風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩(shī)可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩(shī)可配京劇或豫劇的曲調(diào)。

（2）角色體驗(yàn)法。通過(guò)欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫(xiě)春秋》。

5.流行歌曲的教學(xué)策略

時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛(ài)住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。

音畫(huà)時(shí)尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過(guò)欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。

總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了幼兒情感創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.藝術(shù).

[2]曹冰潔.試論音樂(lè)教育新理念.

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