時(shí)間：2023-03-22 17:33:54
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語(yǔ)文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴(kuò)大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強(qiáng)烈，有的時(shí)候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當(dāng)他們?cè)谒枷肟鄲炛畷r(shí)，讀到勵(lì)志的作品，就會(huì)精神振奮，情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時(shí)，如果思想受到挫折，他們就會(huì)心灰意冷，這時(shí)如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會(huì)受到鼓舞，心中就會(huì)有積極的形象，也就會(huì)從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會(huì)出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會(huì)交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教材人文性的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點(diǎn)，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生接受正確的情感教育。
二、情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過(guò)程。積極的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學(xué)生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對(duì)語(yǔ)文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個(gè)學(xué)生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因?yàn)榍楦芯哂袀鬟f性，教師的積極情感必然會(huì)向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上，激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是師生之間情感交流的過(guò)程。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，能陶冶學(xué)生的情操。此外，語(yǔ)文教材中美的語(yǔ)言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染的力量，使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華。
三、語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)
1.在聆聽(tīng)中激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動(dòng)了無(wú)數(shù)人，讓一代代人感動(dòng)不已。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)作品的時(shí)代、作品的體裁，為學(xué)生的聆聽(tīng)創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景，可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件，使學(xué)生在聆聽(tīng)中身處其境，猶如進(jìn)入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的美，生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中靜聽(tīng)泉水的叮咚聲，小鳥(niǎo)宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學(xué)生熱愛(ài)生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語(yǔ)文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。例如，教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，教師可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長(zhǎng)城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺(jué)上感知美的畫(huà)面，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情奠定基礎(chǔ)。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的作用。通過(guò)朗讀，品鑒詩(shī)文，可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊(yùn)，進(jìn)入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛(ài)之所愛(ài)，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去了，進(jìn)而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對(duì)生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感，才能使學(xué)生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會(huì)到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)意境的美妙，感受語(yǔ)言的美妙，并激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)課文主題思想有更深刻的理解。
（一）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)較少
生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)以生動(dòng)、形象等特征吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低生物知識(shí)難度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。但是，許多學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下，過(guò)度重視升學(xué)率，普遍采取課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生切身感受生物魅力的機(jī)會(huì)少之又少，另外，一部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，無(wú)法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣，導(dǎo)致生物成績(jī)下降，啟發(fā)式教學(xué)模式形同虛設(shè)。
（二）課堂秩序難以控制
啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果難以維持教學(xué)秩序，學(xué)生在比較輕松的教學(xué)環(huán)境中，就會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒，無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)，從而失去了啟發(fā)式教學(xué)存在的價(jià)值。
二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有效措施
（一）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
高中生物不同于初中生物教學(xué)，在本質(zhì)上具有差異，高中生物主要是研究生命以及生命活動(dòng)規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，比學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)難度大，具有一定深度，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)一起獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了幫助和支持。因此，學(xué)校和教師要為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，設(shè)計(jì)更多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，加深印象。例如：在進(jìn)行酵母菌的細(xì)胞呼吸方式實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)酵母菌在有氧、無(wú)氧情況下的變化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生共同合作，得出酵母菌如何呼吸的結(jié)論，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)論記錄下來(lái)，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠最大程度激發(fā)學(xué)生熱情及興趣，激發(fā)學(xué)生思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）運(yùn)用簡(jiǎn)單教學(xué)語(yǔ)言，便于學(xué)生接受
高中生物教學(xué)內(nèi)容偏向理科，學(xué)生理解和接受難度較大，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和語(yǔ)言，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生無(wú)法對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要豐富自身專業(yè)語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生在高中階段的語(yǔ)言特點(diǎn)等多使用通俗易懂教學(xué)語(yǔ)言，使用趣味性語(yǔ)言，避免使用過(guò)多的專業(yè)語(yǔ)言，以便于激發(fā)學(xué)生興趣以及學(xué)生理解和接受生物知識(shí)。另外，教師在講解某一知識(shí)時(shí)，突然引入專業(yè)性語(yǔ)言會(huì)增加知識(shí)的難度。因此，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，循循善誘，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，從而降低知識(shí)難度，另外，由于高中生在心理方面發(fā)育相對(duì)比較成熟，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
（三）利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率
高中生物內(nèi)容決定其知識(shí)點(diǎn)具有概念、規(guī)律性，而且比較抽象，學(xué)生掌握難度較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠很好地向?qū)W生詮釋知識(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，豐富了教師教學(xué)手段，促使教學(xué)方式多元化發(fā)展。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，比如多媒體等。從而提高啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：在講解人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻和幻燈片等，為學(xué)生呈現(xiàn)更加具體、形象的生物知識(shí)。相比較單純的依靠教師講解，學(xué)生更愿意接受媒體教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生能夠思考，也在一定程度上促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)效率。
（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施，也是落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)模式的重要途徑。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流和溝通，與學(xué)生建立良好的友誼。在生物教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)等方式，吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和回答，并給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；另外，教師還要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。只有這樣，才能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高啟發(fā)式教學(xué)效率。
三、結(jié)論
所謂“問(wèn)題情境”，是指帶有“問(wèn)題”的教學(xué)情境。古語(yǔ)云：“學(xué)源于思、思起于疑。”蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在教學(xué)中教師必須以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心，揭發(fā)矛盾，啟發(fā)思維，使課堂教學(xué)真正地活起來(lái)。例如，在教學(xué)《》一課時(shí)，我引導(dǎo)大家回憶“府院之爭(zhēng)”及我國(guó)派十五萬(wàn)華工參加協(xié)約國(guó)方面作戰(zhàn)的過(guò)程，著重指出中國(guó)也算是個(gè)戰(zhàn)勝國(guó)。然后，又著意講解在“巴黎和會(huì)”上中國(guó)領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生提出了如下疑問(wèn)：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)，為什么在巴黎和會(huì)上卻被當(dāng)作戰(zhàn)敗國(guó)被瓜分？”從而取得很好的設(shè)疑效果。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題情境，猶如一石激起千層浪，會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的漣漪擴(kuò)散，使學(xué)生學(xué)得更多、更好。
二、開(kāi)展課堂討論，是開(kāi)發(fā)思維的動(dòng)力
討論是思維交流的最好形式，是開(kāi)發(fā)思維的動(dòng)力源泉。高中學(xué)生，他們思想活躍，興趣廣泛，善于思考，理性思維能力已有較大提高。因此，在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)討論課題，開(kāi)辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，這既符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，也有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在討論中而豐富起來(lái)。例如，我在課堂上講到“中國(guó)產(chǎn)生”一目時(shí)，曾組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生把民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待帝國(guó)主義、封建主義和工人階級(jí)的幾種不同態(tài)度進(jìn)行分析對(duì)照，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量歷史事實(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問(wèn)題有了較為深刻的理解。在討論中，同學(xué)們收獲了各方更為全面的知識(shí)，思維方法有了改變，學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題。又如，我在引導(dǎo)學(xué)生分析“影響”時(shí)展開(kāi)了一場(chǎng)討論會(huì)。有的同學(xué)認(rèn)為:打斷中國(guó)獨(dú)立發(fā)展的道路，從此進(jìn)入半殖民地半封建的歷史，給中國(guó)帶來(lái)的是“屈辱”。有同學(xué)會(huì)說(shuō)，正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，才推動(dòng)中國(guó)近代化的歷程。也有同學(xué)說(shuō)，西方列強(qiáng)不斷侵略中國(guó)，這是中華民族的奇恥大辱。但是，這種奇恥反過(guò)來(lái)促使了中華民族覺(jué)醒，忍辱負(fù)重，抗?fàn)幪剿鳌ㄟ^(guò)對(duì)“”的討論，加深了同學(xué)們對(duì)影響的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)思維鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維開(kāi)闊了，課堂氣氛也活躍了許多。
三、豐富史料教學(xué)，是發(fā)展思維的基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)學(xué)者萊納說(shuō)過(guò)，“任何思維的進(jìn)行都必須要有思維的材料，否則思維的操作就無(wú)從談起，歷史思維的培養(yǎng)尤其如此”。在歷史教學(xué)中，如果離開(kāi)了基本的歷史材料，教學(xué)只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識(shí)是怎樣而來(lái)，死記硬背的歷史知識(shí)只用作應(yīng)付考試，喪失了實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣的歷史教學(xué)，是違背歷史教育本質(zhì)的，是沒(méi)有意義的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“能力目標(biāo)”中明確提出，“通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”；在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確提出，“歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到論從史出，史論結(jié)合”，這就對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的、更高的要求。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分利用史料，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合史料思考問(wèn)題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用來(lái)體驗(yàn)論從史出，提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)《古羅馬的法律》中“十二銅表法”。因這節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象，所以我直接選用“資料卡片”和教材中有關(guān)的法律條文材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律條文所涉及的內(nèi)容，通過(guò)史料表述的現(xiàn)象提示其實(shí)質(zhì)，并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的歷史現(xiàn)象面前學(xué)生不難得到認(rèn)識(shí)：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出，增加真實(shí)性、可靠性，更有利于學(xué)生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度，并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩。通過(guò)學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，可以促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化與完善，在潛移默化中使歷史思維能力隨之得以鍛煉與提高。
四、加強(qiáng)能力訓(xùn)練，是拓展思維的要求
設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的基本要求。巧設(shè)一些思維練習(xí)，并使所設(shè)計(jì)的練習(xí)題具有針對(duì)性、目標(biāo)性、典型性和探究性，不論是專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、還是選擇、材料解析題作答，都始終要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為命題設(shè)計(jì)的首要。如在選修專題中的“英法資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生按時(shí)間順序把這三國(guó)革命的背景（原因）、經(jīng)過(guò)及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，從而得出正確結(jié)論。又如在“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”一節(jié)中，“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，我們是支持還是反對(duì)？為什么？”這一思考題，書(shū)中只是講了些歷史事實(shí)。如果沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)，就不能達(dá)到論從史出的目的。于是，我便以此為突破口，組織學(xué)生查閱資料，并就經(jīng)濟(jì)全球化的利弊進(jìn)行了辯論。正方同學(xué)觀點(diǎn)明確，以科學(xué)資料為論據(jù)進(jìn)行陳述；反方同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng)，用大量的實(shí)際情況做論據(jù)進(jìn)行反駁。課后，讓學(xué)生寫(xiě)成書(shū)面材料，撰寫(xiě)史學(xué)小論文。這種寫(xiě)作，可充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。他們往往能提出一些新見(jiàn)解，闡述出某種新觀念。通過(guò)拓展練習(xí)，學(xué)生思維能力也上升到一個(gè)新的高度。
五、結(jié)語(yǔ)
1.1自學(xué)探究
學(xué)生通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、討論等形式自主處理本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn),并歸納出本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),教師可在學(xué)生自學(xué)階段收集各種信息和疑難問(wèn)題。例如學(xué)生通過(guò)自主閱讀,對(duì)本節(jié)課中DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),注意此環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀分析,然后教師事先準(zhǔn)備好“DNA結(jié)構(gòu)組件”,每4個(gè)人為一組,根據(jù)同學(xué)們從教材中的閱讀對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來(lái),然后展示給全班同學(xué)。
1.2答疑解惑
教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑惑問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或互評(píng),并將學(xué)生歸納的不完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以板書(shū)或多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如在同學(xué)們對(duì)于本節(jié)的主干內(nèi)容已經(jīng)掌握完成,但是頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不系統(tǒng)的情況下,讓同學(xué)們與老師建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較并補(bǔ)充,也可以鍛煉他們的系統(tǒng)思維能力,并使本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)突出。
1.3提高深化
精選一些有代表性的習(xí)題,加強(qiáng)對(duì)解題思路的分析,鼓勵(lì)一題多解,使本節(jié)內(nèi)容深化提高。由于不同學(xué)生理解程度不同,為了解決分層次教學(xué),此階段可以提出更深層次的問(wèn)題,讓有余力的同學(xué)完成,使其思維能力得到升華。
2“程序啟發(fā)教學(xué)法”的作用和效果
如此一節(jié)課下來(lái),實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的完美結(jié)合,因?yàn)檎?jié)課的開(kāi)放性較強(qiáng),所以不一定完全是按照教師的預(yù)想安排進(jìn)行的,其中可能會(huì)遇到同學(xué)提出的意想不到的問(wèn)題而使整個(gè)課節(jié)奏亂掉,所以需要教師在課前對(duì)教材的知識(shí)做認(rèn)真的處理和預(yù)設(shè),同時(shí)對(duì)教師隨即應(yīng)變的能力要求較高,如此一節(jié)課可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的精神:
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
自主學(xué)習(xí)是一種品質(zhì),更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學(xué)早已被學(xué)者們否定,但是如何建構(gòu)以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識(shí)即是“我要學(xué)、我想學(xué),而不是讓我學(xué)、逼我學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式才是學(xué)生成績(jī)提高的真正動(dòng)力。
2.2敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒(méi)有疑問(wèn),否則一定是對(duì)知識(shí)沒(méi)有深入理解,所以有質(zhì)疑才是學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科認(rèn)可的表現(xiàn),教師要善于抓住這一優(yōu)勢(shì),將學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)。
2.3樂(lè)學(xué)好學(xué)勤學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
我們一直認(rèn)同,興趣學(xué)習(xí)才是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的最高境界,而這個(gè)興趣的培養(yǎng)當(dāng)然也是老師要在新課導(dǎo)入上做足功課的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)求知的欲望,引導(dǎo)他們進(jìn)入興趣學(xué)習(xí)中來(lái),樂(lè)學(xué)在前,勤學(xué)自然隨之而來(lái)。
3“程序啟發(fā)教學(xué)法”使用中應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題
3.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
如果本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有興趣,那么帶著無(wú)味的意識(shí),自主學(xué)習(xí)自然是空談,所以在導(dǎo)入啟發(fā)這一環(huán)節(jié)要做足功夫,利用好生物學(xué)科與實(shí)際生活的廣泛聯(lián)系性,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本節(jié)內(nèi)容的趣味以及在生活中的應(yīng)用,才能為本節(jié)教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。
3.2該放手時(shí)就放手
在起初應(yīng)用此方法時(shí),也很擔(dān)心學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)淖灾髡碇R(shí)點(diǎn)或者提不出有價(jià)值的問(wèn)題,而使本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出,可是發(fā)現(xiàn)只要教師設(shè)置的自學(xué)思考題得當(dāng)?shù)脑?學(xué)生的能力還是不可小視的,所以讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題去自主研讀非常重要。
3.3保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性
當(dāng)學(xué)生充分思考了本節(jié)課的內(nèi)容后,提出的問(wèn)題可能五花八門(mén),而且有些在老師看來(lái)不是重點(diǎn)、難點(diǎn),但是出于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù),要多加鼓勵(lì)才好,同時(shí)教師又要精心選擇,畢竟問(wèn)題偏離本節(jié)內(nèi)容太遠(yuǎn)的話,會(huì)影響整節(jié)課的效率。
3.4引領(lǐng)學(xué)生勇于探索
（一）氣息訓(xùn)練
“氣”是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)氣息是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的關(guān)鍵所在。呼吸作為歌唱的支撐點(diǎn)，則是唱歌訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分進(jìn)行智力活動(dòng)，從而將學(xué)習(xí)效果達(dá)到高效。在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)調(diào)整氣息的訓(xùn)練，時(shí)常深呼吸，營(yíng)造美好的意境使學(xué)生感受到野花遍野的感覺(jué)。在這種情境中，一般都會(huì)自然的深呼吸，在唱歌的過(guò)程中，除了用鼻子進(jìn)行吸氣外，還可以張開(kāi)嘴進(jìn)行深呼吸?？梢韵胂螽?dāng)把頭探入其中，會(huì)不經(jīng)意地用嘴巴呼吸，于是自然而然地將兩種意識(shí)緊密結(jié)合，不知不覺(jué)中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成了具體生動(dòng)的課程，更利于學(xué)生理解與接受。
（二）連身訓(xùn)練
在聲樂(lè)訓(xùn)練中，連身訓(xùn)練具有十分重要的地位，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于劃船的視頻及短片，使學(xué)生在短片中找到連聲與劃船之間的關(guān)系，劃船時(shí)需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不斷前進(jìn)需要連續(xù)劃槳，這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的聲音就像連聲。在進(jìn)行連聲訓(xùn)練的過(guò)程中，氣息就相當(dāng)于船槳，聲音就是船身，在進(jìn)行歌唱時(shí)，要想使得音符過(guò)渡自然且流暢無(wú)阻，學(xué)習(xí)唱歌的人就需學(xué)會(huì)慢慢收放氣息，并將收放的力度掌握好，從而保證聲音的完美與流暢。
（三）吐字與咬字訓(xùn)練
咬詞正確、吐字清晰有助于保證歌唱者在唱歌時(shí)發(fā)音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌時(shí)都需要帶有語(yǔ)言與聲音，只有這樣才能充分表達(dá)作品要表達(dá)出來(lái)的思想與情感。大部分著名的歌唱家，都會(huì)在發(fā)音與咬字上做情感訓(xùn)練，以達(dá)到字正腔圓的目的。
（四）情感表達(dá)
歌曲之所以美妙是因?yàn)樗缓藙?chuàng)作者的情感，喜悅、歡樂(lè)、惆悵以及酸甜苦辣。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生以聲樂(lè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重情感表達(dá)的技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)歌曲表達(dá)的情感靈活轉(zhuǎn)變自身的感情，使歌聲具有個(gè)性，具有靈魂，同時(shí)改變學(xué)生唱歌時(shí)感情不夠豐富的缺點(diǎn)。
二、啟發(fā)式教育的創(chuàng)新思考應(yīng)用
（一）表?yè)P(yáng)激勵(lì)法
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)善于鼓勵(lì)學(xué)生，絕對(duì)不能傷害學(xué)生的好奇心，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，使其建立自信心，幫助其獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性及自主學(xué)習(xí)能力，使其愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)。教師應(yīng)注重民主教學(xué)，保持與學(xué)生融洽的關(guān)系，不擺老師架子，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生平等討論問(wèn)題，并做到不恥下問(wèn)，合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，保持民主、謙和、友愛(ài)、誠(chéng)懇的教學(xué)態(tài)度，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)效果達(dá)到最大。
（二）思維訓(xùn)練法
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)課堂中，要真正將課堂局面掌握在手中，就必須通過(guò)采取有效手段博得學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，將課堂節(jié)奏掌握的游刃有余。而思維訓(xùn)練法作為啟發(fā)式教學(xué)的重要方法是達(dá)到此目的的主要方法。思維訓(xùn)練法要求教師在教學(xué)中對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的了解，能夠?qū)φn堂設(shè)計(jì)有一個(gè)明確的認(rèn)知，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂中，以獲得高效的教學(xué)效果。
（三）問(wèn)答呼應(yīng)法
教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生尊重與理解，并與學(xué)生之間建立起民主平等的關(guān)系，努力做到師生之間平衡與共容；同時(shí)，幫助學(xué)生建立自信心，營(yíng)造出融洽輕松的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其充分開(kāi)展智力活動(dòng)，保持充分的積極性去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師需將主動(dòng)地位的身份轉(zhuǎn)為被動(dòng)地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及輔導(dǎo)者，借助學(xué)生的判斷能力、知識(shí)等啟發(fā)學(xué)生作深入的思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，由學(xué)生執(zhí)行意識(shí)到教學(xué)知識(shí)，使其積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位為啤酒生產(chǎn)企業(yè)的一線操作人員，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，依據(jù)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的崗位要求，將教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)任務(wù)中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)。啤酒發(fā)酵崗位是學(xué)生將來(lái)從事啤酒生產(chǎn)的崗位之一，發(fā)酵崗位主要工作為設(shè)計(jì)發(fā)酵工藝、控制發(fā)酵系統(tǒng)。因此，確定本門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)為啤酒發(fā)酵技術(shù)，教學(xué)難點(diǎn)為啤酒發(fā)酵原理。
2資源整合
啤酒發(fā)酵基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)生可通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)，本次課的知識(shí)目標(biāo)為理解啤酒發(fā)酵原理，掌握發(fā)酵技術(shù)及發(fā)酵過(guò)程中的物質(zhì)變化，但啤酒發(fā)酵內(nèi)容較抽象，啤酒發(fā)酵原理復(fù)雜，采用密閉發(fā)酵的方式，無(wú)法看到發(fā)酵罐內(nèi)部的現(xiàn)象，學(xué)生不易理解，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、視頻演示突破重點(diǎn)難點(diǎn)；本次課的能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生啤酒發(fā)酵操作的能力，通過(guò)模擬仿真軟件進(jìn)行啤酒發(fā)酵的模擬操作，通過(guò)啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)的拓展任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
3過(guò)程實(shí)施
將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)；自主學(xué)習(xí)，工藝設(shè)計(jì)；仿真操作，在線測(cè)試，采用的教學(xué)方法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組學(xué)習(xí)法。在前面的課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了啤酒生產(chǎn)原料、麥芽汁的制備，那么酵母是如何利用麥芽汁發(fā)酵成啤酒的？這個(gè)過(guò)程發(fā)生了哪些物質(zhì)的變化？需要什么條件？
3.1創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)
利用啤酒中試生產(chǎn)線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生產(chǎn)操作的學(xué)習(xí)環(huán)境(圖1)。布置生產(chǎn)任務(wù)，每組針對(duì)不同類型的啤酒，設(shè)計(jì)發(fā)酵工藝、繪制發(fā)酵曲線。
3.2自主學(xué)習(xí)，工藝設(shè)計(jì)
（1）自主學(xué)習(xí)：教師組織學(xué)生進(jìn)入“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)，為學(xué)生介紹相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料。本次課教學(xué)難點(diǎn)：啤酒發(fā)酵原理。啤酒發(fā)酵過(guò)程較復(fù)雜，學(xué)生不易理解，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬（圖2），直觀展示出啤酒發(fā)酵的過(guò)程，突破難點(diǎn)。本次課教學(xué)重點(diǎn)：啤酒發(fā)酵技術(shù)。由于啤酒發(fā)酵內(nèi)容較抽象，是采用密閉發(fā)酵的方式，發(fā)酵系統(tǒng)自動(dòng)控制，無(wú)法看到發(fā)酵罐內(nèi)部的發(fā)酵現(xiàn)象，通過(guò)視頻演示傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，使用的是敞口發(fā)酵池，將發(fā)酵現(xiàn)象展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)啤酒發(fā)酵現(xiàn)象有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)在啤酒廠采用的是現(xiàn)酵技術(shù)，使用的是大型密閉式的發(fā)酵罐，不便于現(xiàn)場(chǎng)講解，通過(guò)視頻演示，使學(xué)生了解現(xiàn)酵設(shè)備。通過(guò)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的視頻可以看到發(fā)酵現(xiàn)象，現(xiàn)酵技術(shù)的視頻可以看到發(fā)酵設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)啤酒發(fā)酵技術(shù)的理解。（2）工藝設(shè)計(jì)：學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站對(duì)發(fā)酵工藝的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分組設(shè)計(jì)發(fā)酵工藝、繪制發(fā)酵曲線，教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織各組進(jìn)行匯報(bào)與答辯。
3.3仿真操作，在線測(cè)試
學(xué)生根據(jù)每組設(shè)計(jì)的發(fā)酵工藝，利用模擬仿真軟件，可進(jìn)行進(jìn)麥汁、充氧、接酵母、設(shè)置發(fā)酵參數(shù)等操作，掌握發(fā)酵工藝流程和崗位基本操作，為后續(xù)真實(shí)生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“在線測(cè)試”，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在完成本次課的三個(gè)教學(xué)過(guò)程后，在后續(xù)課上進(jìn)行拓展任務(wù)即真實(shí)生產(chǎn)、鞏固成果，在啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室，利用啤酒中試生產(chǎn)線，每組進(jìn)行不同類型啤酒的生產(chǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
4效果反饋
1.實(shí)施前提
“活學(xué)活用”路徑強(qiáng)調(diào)的是“用”，即學(xué)生會(huì)使用新學(xué)的單詞，擴(kuò)充自身的語(yǔ)料庫(kù)，增強(qiáng)語(yǔ)言交流能力，以“用”來(lái)強(qiáng)化記憶，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，如果學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，尤其是語(yǔ)法儲(chǔ)備不足，往往會(huì)難以融進(jìn)教師的講解情境中；如果教師只是單純的例句式講解，在此種被動(dòng)的信息接受中，學(xué)生原有的語(yǔ)言儲(chǔ)備未能積極調(diào)動(dòng)，加之教師語(yǔ)言知識(shí)的積累又直接影響語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，如果單詞情境設(shè)計(jì)得僵硬、死板，學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言區(qū)也就更不能得到強(qiáng)大的興奮刺激，從而降低了自身單詞記憶和運(yùn)用的學(xué)習(xí)效率。民主平等的教學(xué)氛圍、師生高漲的教學(xué)熱情是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的前提條件；問(wèn)題設(shè)計(jì)、積極思維是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵；循序漸進(jìn)的教學(xué)原則、高水平的教師修養(yǎng)是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的保證。
不得不承認(rèn)，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施首先就是教師和學(xué)生雙邊都有極大的熱情投入。筆者所在的全國(guó)最大的預(yù)科生培養(yǎng)基地南昌工學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)等，教師可有權(quán)給出占學(xué)生該門(mén)課程學(xué)期成績(jī)30%的平時(shí)成績(jī)，所以筆者以小組回答問(wèn)題來(lái)加減平時(shí)分這一獎(jiǎng)懲性措施，來(lái)提高學(xué)生參與到問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中去。
2.實(shí)施過(guò)程
符號(hào)學(xué)家索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中提出了“語(yǔ)義三角”的學(xué)說(shuō)，即語(yǔ)言作為符號(hào)，伸向能指和所指這兩級(jí)。語(yǔ)言符號(hào)的能指即語(yǔ)言的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)這兩種表現(xiàn)形式，所指即語(yǔ)言的意義，這其中所指又包括外延和內(nèi)涵兩個(gè)方面。所以，筆者在語(yǔ)言教學(xué)中，力圖肅清學(xué)生在語(yǔ)言的能指和所指范圍內(nèi)的困惑，以此來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方案。下面筆者列舉一些適合在單詞講授時(shí)啟動(dòng)的問(wèn)題情境。
(1)翻譯
單詞講授中，如果能設(shè)置漢譯英，學(xué)生可較好地體會(huì)單詞的使用方法以及英語(yǔ)意念的表達(dá)和中文的不同。例如，他給我們留下了深刻的印象(impress).Impress，作為動(dòng)詞，impresssb，即給某人留下印象，所以中文中的名詞賓語(yǔ)卻要在英文中轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞謂語(yǔ)，翻譯為：Heimpressedusdeeply.而英譯漢，更是能幫助學(xué)生拓展詞匯量，加深對(duì)詞匯意義的理解。
(2)填空
填空題的設(shè)置分為兩種類型，一種是依據(jù)題目情境選擇詞匯表中的單詞的適當(dāng)形式填空，一種是補(bǔ)充完整與單詞有關(guān)的詞組，即補(bǔ)充單詞在表達(dá)意思時(shí)，在英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中還需的介詞、副詞等。英語(yǔ)是表音文字，大量的意思表達(dá)還是借助與單詞相關(guān)的短語(yǔ)構(gòu)造，所以，填空題的設(shè)置可以觸動(dòng)學(xué)生理解英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言元素的差別，從而適應(yīng)英語(yǔ)式思維和語(yǔ)感。
二、實(shí)踐中的困惑與探索
盡管在教學(xué)過(guò)程中，一些教學(xué)工作中認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)中情感激發(fā)與培養(yǎng)的意義，并重視采取相應(yīng)的策略，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生情感。但由于受到師資、制度等因素的制約，情感激發(fā)與培養(yǎng)中仍然存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教學(xué)觀念落后。一些任課老師教學(xué)觀念落后，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感教育的重要意義。依然沿用原來(lái)的教學(xué)方法，認(rèn)為舞蹈教學(xué)就是進(jìn)行舞蹈基本動(dòng)作訓(xùn)練，掌握演練技巧即可，忽視情感激發(fā)與培養(yǎng)工作，制約教學(xué)效果提升。（2）師生交流缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏情感上的交流與合作，教學(xué)過(guò)程過(guò)于呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)往往只注重掌握基本舞蹈演練技巧，缺乏情感體驗(yàn)，對(duì)舞蹈和背景音樂(lè)了解不足，難以促進(jìn)教學(xué)效果提升。（3）教學(xué)方法單一。教學(xué)中往往先進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，然后由任課老師進(jìn)行動(dòng)作演示，再讓學(xué)生進(jìn)行排練。這種教學(xué)模式過(guò)于單一，呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，影響舞蹈教學(xué)效果提升。
2舞蹈教學(xué)中的情感激發(fā)與培養(yǎng)對(duì)策
為了應(yīng)對(duì)舞蹈教學(xué)中存在的不足，更好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感，根據(jù)存在的不足，結(jié)合舞蹈教學(xué)實(shí)際工作，筆者認(rèn)為今后應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視情感教育。任課老師要轉(zhuǎn)變思想觀念，在開(kāi)展舞蹈教學(xué)過(guò)程中，既要重視對(duì)學(xué)生基本動(dòng)作的訓(xùn)練，也要注重情感教育，通過(guò)多種形式和途徑，將情感教育滲透到教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)效果提升。（2）增進(jìn)師生交流，注重情感訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練時(shí)，要增進(jìn)與學(xué)生之間交流，緩解學(xué)生心理上的壓力，讓他們更好的進(jìn)行舞蹈練習(xí)，獲得情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題要加強(qiáng)輔導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)講解和指正，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)教學(xué)效果提升。（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，融入情感教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方法創(chuàng)新，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。首先，要積極將情感教育引入舞蹈課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)得到情感上的熏陶。努力用積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)和觀察周圍生活，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，在舞蹈學(xué)習(xí)中更好的表現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，綜合運(yùn)用多種方法開(kāi)展教學(xué)工作。例如，運(yùn)用參與式教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生舞蹈課堂學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。（4）重視二度創(chuàng)作，增加情感體驗(yàn)。舞蹈學(xué)習(xí)最開(kāi)始是進(jìn)行模仿，然后才能進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要先進(jìn)行模仿，受到舞蹈藝術(shù)的熏陶之后，得到啟發(fā)，然后進(jìn)行創(chuàng)新。因此，整個(gè)舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中都要重視模仿和排練。學(xué)生在進(jìn)行情感訓(xùn)練時(shí)，首先要對(duì)舞蹈作品有詳細(xì)的了解，然后根據(jù)任課老師的指導(dǎo)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。不同的舞蹈有著不同的情感體驗(yàn)，其訓(xùn)練要求也不盡相同。因此，學(xué)生在模仿訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該在領(lǐng)悟舞蹈所具有的情感基礎(chǔ)之上，模仿演練時(shí)所應(yīng)該具有的氣質(zhì)和精神，進(jìn)而為進(jìn)行二度創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行二度創(chuàng)作的時(shí)候，也應(yīng)該深刻領(lǐng)悟舞蹈的內(nèi)涵和情感體驗(yàn)，把握動(dòng)作要領(lǐng)，體現(xiàn)舞蹈所具有的氣質(zhì)和精神，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好的把握舞蹈教學(xué)的要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的融合。（5）合理融入音樂(lè)，激感享受。音樂(lè)與舞蹈是不可分割的，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感方面有著不可替代的作用，因而教學(xué)中要重視引入音樂(lè)，將情感融入舞蹈教學(xué)中，取得更好的教學(xué)效果。在開(kāi)展舞蹈教學(xué)過(guò)程中，不能單獨(dú)只是進(jìn)行舞蹈教學(xué)，而應(yīng)該配上背景音樂(lè)，要配上圖片、視頻、音頻來(lái)對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈知識(shí)接受能力不一樣，他們的情感體驗(yàn)也是不一樣的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，只有重視音樂(lè)背景知識(shí)滲透，讓學(xué)生對(duì)背景資料有詳細(xì)全面的了解，才可能借助舞蹈將作品表達(dá)的意思表現(xiàn)出來(lái)，從而完成舞蹈肢體動(dòng)作、情感流露、音樂(lè)表現(xiàn)的共同發(fā)展，促進(jìn)他們的融合與統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中，任課老師要將音樂(lè)的內(nèi)容、形式、不同音樂(lè)種類串聯(lián)起來(lái)，及時(shí)采用互聯(lián)網(wǎng)、課件、視頻等資料，幫助學(xué)生搜集舞蹈、音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生對(duì)舞蹈作品有更為全面的了解，實(shí)現(xiàn)舞蹈練習(xí)與情感表現(xiàn)的統(tǒng)一，從而取得更好的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在演練《歡樂(lè)中國(guó)年》的時(shí)候，可以先給學(xué)生演示基本動(dòng)作，讓學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。然后用圖片和視頻展示過(guò)年的習(xí)俗和人們的日常表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)年有更為詳細(xì)的了解。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)年的體會(huì)和家鄉(xiāng)的習(xí)俗，最后在開(kāi)展舞蹈練習(xí)的時(shí)候，配上音樂(lè)旋律，播放視頻資料。激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)年的感情，引起學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)生的興趣，更好的開(kāi)展舞蹈練習(xí)工作，促進(jìn)舞蹈練習(xí)與情感培養(yǎng)的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)教學(xué)效果提升。
3結(jié)語(yǔ)
