時間：2023-03-22 17:35:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學美術(shù)教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、理念
美國中學數(shù)學教育更注重數(shù)學思想思維方法、能力與解決問題能力的培養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并具備利用數(shù)學工具解決問題的能力，而這樣的教學理念也一直貫穿于美國數(shù)學教育的過程中，比如當講到函數(shù)概念時，不是單純生硬地告訴學生y=（fx）是一個函數(shù)、有定義域、值域等理論化、概念性的東西，而是告訴學生函數(shù)是一種關(guān)系，生活中的很多事物之間的關(guān)系都可以用函數(shù)來表示、分析、解決，使學生能夠建立所學數(shù)學知識與生活中實際情境的聯(lián)系。相比之下，我國中學數(shù)學教育更加強調(diào)數(shù)學知識概念本身的扎實理解與掌握，一個明顯的好處是可以為學生打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)，但也會在一定程度上使學生很難真正運用數(shù)學工具去解決生活中的問題。
二、教學形式
在我國中學數(shù)學教學中，教師發(fā)揮了教學的主導作用，學生在教學過程中處于被動地位。教師按照課程標準與考試的要求安排教學內(nèi)容，主導教學過程，學生有義務去掌握老師所教授的內(nèi)容并完成老師布置的任務。相比之下，美國的課堂教學更加看重學生的學習體驗，更多地強調(diào)計算工具的使用，比如普遍使用Ti系列計算器以及多媒體技術(shù)輔助課堂教學，充分調(diào)動學生的學習興趣，把學生作為教學活動的主體，更強調(diào)學生學習興趣的培養(yǎng)，而不只是對數(shù)學知識本身的學習。
三、教學內(nèi)容
在具體內(nèi)容安排上，國內(nèi)數(shù)學教育更加注重學生對于知識概念的掌握與扎實理解以及對解題能力的培養(yǎng)，因此穿插了很多意在強調(diào)不同解題方法的例題以及課后練習，而國外數(shù)學教育則更加強調(diào)以日常生活中的實際問題作為引入，并在教材中穿插很多實際的案例，以幫助學生建立知識與應用的聯(lián)系。
四、考核標準
在美國，相對來說更加側(cè)重對能力素質(zhì)方面的考查。“學術(shù)才能測驗”（SAT）這一考試工具是很多學生、學校認可并采納最具權(quán)威的水平測試工具，作為考試工具，SAT重在測試學生的批判性思維和解決問題的能力，意在甄別學生學術(shù)能力的高下，SAT考試沒有統(tǒng)一的時間表，學生可以根據(jù)自己的具體情況選擇何時何地參加SAT考試。而我國采取高考的形式對學生進行甄選，側(cè)重于對學生已經(jīng)掌握的知識以及所具備的解題能力的考查，兩者側(cè)重點不同，前者更加側(cè)重能力的遷移性，而后者則更加強調(diào)檢驗學生在高中階段所掌握的具體知識與技能。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學策略創(chuàng)新學習興趣
一、環(huán)節(jié)設計用心，激發(fā)學生學習興趣
1．結(jié)合學習實際，敢于創(chuàng)造性地設計環(huán)節(jié)。把學生學習放在教學的中心，真正做到把課堂還給學生，這就要求教師要了解學生的實際，結(jié)合“設計應用”課型特點，敢于創(chuàng)造性的設計課堂環(huán)節(jié)，注重師生互動，敢于放手，發(fā)揮學生自主學習的能力。在《居室色彩的搭配一課》中，采用“嘗試解決問題（師生互動實踐）——發(fā)現(xiàn)問題——自主探索方法（小組合作探究）——學生解決問題（通過作業(yè)）——評價反饋”的課堂模式。導入部分設計為師生互動活動，讓同學為特定人群設計居室色彩，教師采用Photo－shop軟件直接操作，根據(jù)學生的想法為設計圖填色，過程中同學們熱情高漲，興趣濃厚，很快便發(fā)現(xiàn)了問題，居室色彩的搭配不能毫無規(guī)律、隨意搭配，同學們探索新知的欲望被充分的激發(fā)出來。在自主探究環(huán)節(jié)同學們小組合作，通過圖片對比分析，經(jīng)過教師適時、有效地引導，總結(jié)探索成果：居室色彩設計考慮的因素、色彩之間的搭配規(guī)律等新知，這樣學生探索出來而非教師講授的知識，能真正內(nèi)化為學生的能力。2．豐富新穎、貼近學生生活的教學內(nèi)容。設計可以說與生活息息相關(guān)，貼近學生自身生活的內(nèi)容更容易激發(fā)學生的學習興趣，更容易理解接受的同時，因為學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，也更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。另外，教學中用到的資源（設計圖片、視頻資料、現(xiàn)代產(chǎn)品）盡可能是新穎、時代感強且富有創(chuàng)意的圖例，激發(fā)興趣的同時，也更易激發(fā)學生的靈感。3．合理有效地應用現(xiàn)代教學手段?，F(xiàn)代教學手段在設計應用課型中的應用體現(xiàn)在電子白板的交互利用方面，電子白板交互使用帶來豐富的共享資源，同時，強大的設計軟件的普及使用，更是為直觀地向?qū)W生演示、展示現(xiàn)代設計工藝的最好途徑，同時，新穎、現(xiàn)代的學習方式和內(nèi)容更是激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。如現(xiàn)代產(chǎn)品設計一課中，教師可以利用設計軟件，直接為同學們演示現(xiàn)代產(chǎn)品的著色，激發(fā)興趣的同時，也提高了課堂效率。
二、教學注重實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
美術(shù)課程標準將美術(shù)課程內(nèi)容按學習活動方式分為四個學習領(lǐng)域：造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述和綜合探索。在對于“設計應用”學習領(lǐng)域的說明中，“了解‘物以致用’的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”，是“設計應用”學習領(lǐng)域?qū)W生應達到的重要目標之一。我們不妨融會貫通，靈活運用各種學習理論，各取所長，結(jié)合自己的教學，創(chuàng)造性的設計實踐性教學，使“設計應用”和“綜合探索”學習領(lǐng)域成為同學們“做中學”天地，這樣不僅能夠讓同學們對知識有更深的理解的認識，同時也對各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系的認識也會更深刻。
三、注重有效引導，提高課堂效率
高效課堂教學是減輕學生負擔、推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主、合作、探究。學生的參與和教師的引導形成對話式、研討式的交流互動方式，才能確保探究式學習目標的實現(xiàn)。教師根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，為學生提供“有效學習”和“有意義學習”的良好氛圍，激發(fā)學習動機是學生積極參與教學；在學生自主學習、探究時，根據(jù)學生學習情況適時、有效地引導，使學生的學習緊扣主題；對學生課堂學習的參與結(jié)果提供多角度、多元化的評價，激勵學生學習動力，建立學習美術(shù)的信心。
（一）基本上不進行示范教學
有些美術(shù)教師為避免制約學生的邏輯思維，讓自己學生的作品萬紫千紅，基本上不進行示范教學，其實這種想法是錯誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學，則無法體現(xiàn)出美術(shù)教學的屬性。產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個：一方面，教學備課不充分，沒有花費太多的精力和時間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識不強，進而在課堂教學中缺少信心，自然也就無法進行示范教學，怕讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。
（二）過度示范教學
一部分美術(shù)教師在進行示范教學時，擔心學生不理解，竭盡全力，開展示范教學時會進行詳細地示范教學，全面落實每一個細節(jié)。教師旨在借此，讓學生有效掌握課堂教學內(nèi)容，然而這在某種程度上會制約學生的邏輯思維，在這種示范教學中，學生只會模仿教師的行為，懶于思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達到預期的教學效果。
二、中學美術(shù)課堂進行有效示范教學實踐的具體策略
讓學生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學生進行機械模仿。學生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識。因此，中學美術(shù)教師應進行有效的示范教學，合理把握示范教學的度，進而獲得理想的教學效果。
（一）合理示范
中學美術(shù)教師應依據(jù)具體的教學任務，合理示范。教師可以進行局部示范，針對關(guān)鍵步驟進行示范，這樣能夠有效規(guī)避學生完全照搬的負面結(jié)果；由于每個學生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學進度，在保證學生充足的練習時間的基礎(chǔ)上，教師可以針對個別學生進行示范，也能保證班級的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行示范，這不僅能夠在學生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學生的競爭意識，進而努力創(chuàng)作。
（二）尊重學生的主體地位
班級學生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學中應從這些差異中找到一個理想的平衡點，依據(jù)學生的實際情況，確定示范教學的度。理解能力強和理解能力弱的學生是有差別的，理解能力強的學生對繪畫技藝的要求也會越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會制約這些學生的進一步發(fā)展。而理解能力較弱的學生對繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學生會無從下手，失去學習的信心和興趣。因此，應區(qū)別對待理解能力存在差異的學生，對理解能力較強的學生進行示范教學時，適當?shù)卦黾咏虒W難度，使學生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進而促進學生的全面發(fā)展。
（三）全面?zhèn)湔n
美術(shù)雖然不向語文、數(shù)學等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個知識點拓展的，具有相應的教學目標和要求，各個知識點之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過不斷的學習，學生的能力會有所提升，知識量也會增加。因此，美術(shù)教師應了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
（四）有機融合美術(shù)欣賞和示范教學
1.生活中加入色彩
中學生一般都具有活潑好動的特點，教師可以針對這一特點來開展教學。美術(shù)是一種標新形式比較強的課程，通過畫作可以直接觀察出一個人內(nèi)心的想法，可以更直接表現(xiàn)出一個人的內(nèi)心情緒。通過作畫可以幫助一個人更容易提升思維能力以及對周圍事物的觀察能力。例如，教師在進行美術(shù)教學時，可以拿出自己畫的一幅“課間十分鐘”的圖畫，向?qū)W生傳達一種愉悅的狀態(tài)，畫中每個學生都是不同的，穿紅色衣服是活動比較積極的學生曉麗，穿綠色衣服是大家的開心果萌萌，另外一個穿黃色衣服的是比較文靜的明敏。教師讓學生觀察整幅畫作并讓學生思考，為什么老師用色彩將大家都區(qū)分開了呢？學生就會想因為大家喜歡的顏色不一樣，教師繼續(xù)引導為什么大家喜歡的顏色不一樣呢？和大家的性格有關(guān)系嗎？這樣學生就逐漸明白原來色彩不但能代表樹木、房子這些能看見的物體，還能表現(xiàn)出每個人不同的性格。這時候教師就可以引導學生去創(chuàng)作自己心目中的同學、教師，每個學生的想法都不一樣，這樣即使畫的是同一個人選用的顏色也有區(qū)別。在學生創(chuàng)作完成后教師可以請幾位學生對自己的畫作進行講解，為什么要選用這個顏色呢？你心目中的他是什么性格呢？在這個過程中教師逐漸引導學生走出傳統(tǒng)對色彩認知的禁錮，對色彩的認識更深一步，拓寬了學生色彩領(lǐng)域，有利于學生形成自己的審美情趣。
2.為想象涂抹色彩
中學生與成人相比思維更活躍，也更天馬行空，這對于人來說是一筆巨大的財富，教師在進行美術(shù)教學時必須要保護好學生具有這些財富。在美術(shù)教學中教師要改變既定的教學思想，并不是所有的蘋果都是紅色的，也不是所有的水都是藍色的，要認真對待每一位學生對色彩認知觀點，采取適當?shù)慕虒W方式引導其對色彩的認識。針對這一點教師可以開展“彩色天空”的活動，鼓勵學生去積極創(chuàng)作，讓其隨意使用自己喜歡的色彩將天空畫成自己的喜歡的樣子，但是在最后必須要說出自己的理由。例如，有的學生將天空畫成彩色的，理由是因為土地上有綠樹紅花把天空都映成彩色的了，這一理由不得不說精妙絕倫。通過這種方式，不斷引領(lǐng)學生去開拓色彩領(lǐng)域的疆土，在色彩的大地上插上屬于自己的旗幟。
3.色彩激發(fā)興趣
中學生對周圍事物往往都充滿興趣，而興趣正式促進人不斷前進的動力，在中學美術(shù)色彩教學中，教師可以根據(jù)這一點利用身邊各種資源來激發(fā)學生色彩的興趣。例如，教師了可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)大紅色的月亮，因為在晚上大家都睡覺沒人理它，所以它生氣臉紅了；或者是向?qū)W生展示綠色的電腦網(wǎng)絡，因為我們應該綠色上網(wǎng)，建立綠色網(wǎng)絡世界。通過這種方式可以更有效的吸引學生對色彩的興趣，在應用色彩作畫時，也改變傳統(tǒng)紅色蘋果的固定思維，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
4.為評價涂抹色彩
在中學美術(shù)色彩教學中，教師是主要引導者，在教學過程中教師通過多種教學手段來幫助學生開拓色彩世界里更大領(lǐng)域，幫助學生形成自己的審美情趣。在教學過程中學生會根據(jù)自己的想法來進行色彩創(chuàng)作，可能是中規(guī)中矩也可能是天馬行空，這就需要教師根據(jù)學生特點來進行多樣化的點評，在學生創(chuàng)作的畫中尋找亮點對其進行表揚，以此來推動學生對色彩的興趣。例如，教師可以開展“我眼中的世界”為主題的繪畫比賽，讓學生根據(jù)自己的想法來創(chuàng)作，這樣學生就會跟隨自己的想法去選色、著色，畫出黃色的天、紅色的土地、黑色的空氣、白色的大樓等。教師在進行評價前認真聆聽學生的選色理由以及創(chuàng)作靈感，并且要對作品表示肯定和贊揚。教師還可以發(fā)動生生間的評價，讓每一位學生都成為教師，在講述、聆聽的過程中獲取對色彩新的認識，培養(yǎng)學生形成具有個人特色的審美情趣。
二、結(jié)束語
素描中的整體觀念是極為重要的，學生在繪畫時往往整體意識不強，總是對細節(jié)進行大量的刻畫，忽略畫面中整體、主次、虛實的關(guān)系?？坍嬕粋€細節(jié)的同時要觀察周邊的形體是否在同一進度上，并不斷調(diào)整各個形體的比例、結(jié)構(gòu)、色調(diào)等關(guān)系，養(yǎng)成良好的對比觀察習慣。如，當寫生一組靜物時，不要過多地關(guān)注一個形體，要注意整個畫面的關(guān)系，適當?shù)馗鶕?jù)整體效果削弱單體。如果每個形體都刻畫得極為精彩，會產(chǎn)生喧賓奪主的不良效果?？梢?，整體不僅僅是觀察和表現(xiàn)的方法，更是一種思維模式。要想素描水平提高得快，把握整體關(guān)系是首要。當然，局部的刻畫也是極為重要的，只有大的關(guān)系而沒有細節(jié)的精彩，整個畫面會顯得空洞乏味。整體和局部兩者的關(guān)系始終是從整體到局部，再從局部到整體，如此反復，相互比較，相互依托。對于整體意識的建構(gòu)，可以從觀察方法和表現(xiàn)方法著手。
1.培養(yǎng)“大關(guān)系”的觀察方法
第一，“對比看”的方法?？s短對單個形體的觀察時間，與周圍形體交替進行刻畫，時刻提醒自己在畫單一形體時，注意與其他形體相比較，始終保持進度一致。第二，“瞇眼看”的方法。當眼睛瞇起來的時候，整個畫面都相互統(tǒng)一，以強制性的方法獲得整體觀察的效果，無法對局部進行刻畫，始終關(guān)注整體。第三，“同時看”的方法。繪畫時兼顧周圍形體，始終不過度刻畫細節(jié)，避免導致其脫離整體關(guān)系，做到同時觀察、同時調(diào)整。
2.整體表現(xiàn)手法的培養(yǎng)
第一，由大到小。大與小指的是形體間的大小比例。如一組靜物，我們要從大形體著手，將整體骨架搭建起來，再配置各個小形體；又如畫人物頭像，整個頭部是大，而鼻子、眼睛、嘴等就是小，如若過分關(guān)注小的形體會導致整體比例失調(diào)、形不準等。第二，由草到精。在繪畫之初，無論是線條和色調(diào)都可以稍微放開些，以獲得整體效果。在整體關(guān)系確定好的情況下，再進行刻畫，過早地追求精致會使整個畫面顯得“碎”，如拼接起來一般，與整體失衡。第三，由直到曲。徐悲鴻說過，“寧方勿圓”。直線造型有助于對形體的歸納和總結(jié)，對形體的把握將更為準確，過度關(guān)注曲線會忽略整體形態(tài)。第四，由深到淺。每次調(diào)整都從最暗的地方開始，依次是暗—灰—亮。只有暗部的不斷深入才能帶動整體的進展。色調(diào)關(guān)系不明確會導致整體畫面“灰”，繪畫時間拖沓，更嚴重的是會阻礙學生提高素描水平。第五，由實到虛。虛實關(guān)系的處理是整體效果的突出表現(xiàn)，近實遠虛的效果處理不當會直接影響整個畫面的空間感。第六，由近及遠。主體物的刻畫需要周圍形體的烘托，主次關(guān)系處理不當，會使得整個畫面喧賓奪主。
二、臨摹與寫生的有效實施
流媒體技術(shù)屬于網(wǎng)絡傳輸技術(shù)的一種新的發(fā)展形式，這一技術(shù)所涉及的領(lǐng)域是比較廣泛的，比如解碼、傳輸、數(shù)據(jù)采集等，在網(wǎng)絡教學中應用流媒體技術(shù)能夠使教學過程更加靈活，它不再受網(wǎng)絡寬帶的限制，使學生在學習中能夠隨時隨地地進行視頻或者音頻的點播，通過網(wǎng)絡進行答疑解惑以及作業(yè)的批復也會更加方便，中職網(wǎng)絡教學也應該對這一技術(shù)進行更加積極的應用。
二、流媒體技術(shù)概述
流媒體是基于流式傳輸技術(shù)進行傳輸?shù)囊环N連續(xù)實時媒體數(shù)據(jù)流，主要包含音頻及視頻數(shù)據(jù)流等內(nèi)容，流式傳輸技術(shù)是流媒體得以順利應用的關(guān)鍵技術(shù)。在以往的網(wǎng)絡應用中，多媒體文件需要先下載然后進行播放，這屬于非實時的播放，也就是說播放與下載是分開進行的，兩者所要求的速率也是不同的，相互之間不存在聯(lián)系；文件傳輸與播放在時間上也是不相等的，如果網(wǎng)速慢，下載的時間就會相應的加長，而播放的時間則取決于文件自身的大小，這種網(wǎng)絡傳輸方式，需要用戶在文件下載完成之后在進行播放，對音頻或視頻的直播是沒有辦法完成的。而流媒體技術(shù)就與這種傳統(tǒng)的方式存在很大的差別，它可以實現(xiàn)文件的邊下載邊播放，這樣就大大減少了用戶的等待時間，使網(wǎng)絡文件的傳輸效率得到了非常顯著的提升。在中職網(wǎng)絡教學中應用流媒體技術(shù)能夠使教學過程更加靈活，在教學中上傳到網(wǎng)絡的視頻或者音頻能夠進行直播，也可以進行點播，這樣使教學在時間上更加自由，學生在學習時如果遇到?jīng)]有掌握的部分也可以進行重復的觀看或收聽，對自身需要鞏固的知識也可以再次進行點播，這樣教學過程就會更好地滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)單播、組播以及廣播等形式的自由切換，促進網(wǎng)絡教學質(zhì)量的提升。
三、流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡教學中應用的必要性
（一）增強網(wǎng)絡教學的多樣性。在以往的網(wǎng)絡教學過程中，教學方式顯得比較單調(diào)，通常所呈現(xiàn)的模式就是文本資料與部分靜態(tài)圖片的搭配組合，這種教學內(nèi)容對學生來說缺少吸引力，長期單一的學習也會使學生感到枯燥乏味，其所包含的信息內(nèi)容也不能很好地表達出來，教學效果較差。另外，利用多媒體制作的課件存在體積大的特點，這就阻礙了其在網(wǎng)絡上進行流暢的傳輸，使教學價值得不到有效的發(fā)揮。一部分多媒體課件能夠通過網(wǎng)絡進行下載播放，但在實際的交互上還存在很大的困難，學生在學習中也只能被動地獲得其中的知識內(nèi)容，這對學生的積極性、主動性的發(fā)展是不利的，也限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在流媒體技術(shù)的應用基礎(chǔ)上，上述問題能夠得到較好的解決。將原有的多媒體資料轉(zhuǎn)變?yōu)榱髅襟w文件，而且利用相關(guān)的采集設備還能夠?qū)崿F(xiàn)音頻、視頻的現(xiàn)場采集，在存儲到流媒體服務器上之后，就能夠進行隨時的點播或者廣播了，不會占用很大的緩存區(qū)就能夠?qū)Χ嗝襟w進行播放了。（二）增強師生之間的交互性。在傳統(tǒng)的教學中，師生之間進行的交互是比較貧乏的，僅有的交互方式也已經(jīng)變得比較落后。經(jīng)過長期的教學積累，教師手中已經(jīng)掌握了較多優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源，而網(wǎng)絡傳輸?shù)牟煌〞匙璧K了這些優(yōu)秀資源的傳播與推廣，使這些資源難以發(fā)揮其自身真正的價值，師生之間也不能很好地進行知識信息的交互?，F(xiàn)代學校教學中發(fā)展起來的教育網(wǎng)絡也已經(jīng)比較完善，帶寬也符合信息傳輸?shù)囊?，但是在實際的教學中，其具備的網(wǎng)絡教學優(yōu)勢還沒有得到很好的開發(fā)。在流媒體技術(shù)的支持下，相應服務器與播放器之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的交流，能夠接收數(shù)據(jù)，也能實時收到相關(guān)的反饋，這樣在網(wǎng)絡教學中，師生之間就能夠進行第一時間的交互溝通，在相關(guān)的文件播放過程中，還可以對其播放的流程進行操控，對已經(jīng)掌握的部分快進或者直接跳過，對理解較為困難的部分則可以選擇后退進行重復播放學習。
四、流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡教學特點分析
流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡教學中的應用，主要包含四個方面的特點：（1）實現(xiàn)了教學信息的實時性，通過網(wǎng)絡能夠?qū)崿F(xiàn)教學視、音頻教學信息的實時直播。這樣學生就能夠及時地獲取教學的第一手資料，學生可以根據(jù)自己的需求在網(wǎng)絡上進行教學資源的點播，滿足學習中的各種需要。（2）教學信息具有了更強的交互性特點。在流媒體技術(shù)的支持下，學生在網(wǎng)絡教學過程中能夠進行相關(guān)信息的點播與廣播，對服務器上傳輸?shù)囊?、視頻進行隨意的進退選擇，也能夠暫?；蛘咧貜?，包含的交互性操作更加靈活多樣，通過這些方面的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間以及學生與媒體之間的多層面互動，對學習效率與教學質(zhì)量的提升是非常有幫助的。（3）增強了教學資源的多樣性，流媒體技術(shù)的應用使網(wǎng)絡教學中包含的相關(guān)資源更加多樣，學生在進行學習的時候可以利用其具備的直播或者點播的功能，在終端上不受時間地點限制地獲得自己想要的知識內(nèi)容，更好地實現(xiàn)了教學資源的共享。（4）教學系統(tǒng)會變得更加開放，通過網(wǎng)絡進行的教學與學習不再受時空的約束，學生能夠按照自身的時間安排去選擇學習段，只要能夠連接網(wǎng)絡，學生就能夠打破地點的限制，而且教學內(nèi)容也能根據(jù)自身的學習需要進行靈活的選擇，這樣學習過程更加自由，學習效率也會更高。
五、流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡教學中的實際應用
（一）流媒體系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)。網(wǎng)絡教學的發(fā)展是對構(gòu)建主義理論的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代學習體系得以構(gòu)筑的支撐，它能夠?qū)崿F(xiàn)教育機會的均等。流媒體技術(shù)的應用首先需要緩存置換功能的支持，服務器的緩存所具備的空間是有限的，在空間裝滿的情況下難以進行新內(nèi)容的緩存，而通過緩存置換則可以及時將原有的緩存清除或者移走，實現(xiàn)對資源更合理的應用，優(yōu)秀的置換策略能夠?qū)崿F(xiàn)對網(wǎng)絡流量的節(jié)省，實現(xiàn)服務器效率的提升。在流媒體技術(shù)應用中還需要選擇合適的算法，需要在實際的應用中根據(jù)技術(shù)上的要求對原有的算法進行改進或者綜合。最后就是前綴緩存技術(shù)的應用，一般的多媒體文件所占的內(nèi)存都比較大，而磁盤所具備的容量又是有限的，將一些不必要的文件保存下來實際上是一種資源的浪費，分段緩存能夠解決這一問題，對媒體文件進行切割，對其中的部分片段進行緩存，就能夠留出很多的磁盤空間了，對文件分割后前面的連續(xù)片段進行緩存就是所謂的前綴緩存，在實際的資源播放中能夠顯著地減少啟動過程中的延時。（二）實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的同步性。通過流媒體技術(shù)的應用能夠?qū)崿F(xiàn)教學的實時性，它屬于網(wǎng)絡教學過程中的一個重要組成部分，主要是借助現(xiàn)代化通信技術(shù)對現(xiàn)場的授課進行實時的上傳，讓學生可以通過網(wǎng)絡對正在進行的教學進行收聽或者觀看，就像身臨現(xiàn)場一樣，實現(xiàn)了教學資源的共享，獲得的教學效果也是非常不錯的。而在一些熱門的課程教學中，這一方法能夠帶來更大的便利，熱門課程往往師資比較緊缺，通過網(wǎng)絡實時授課就能夠解決這一問題，學生通過流媒體技術(shù)就能夠接收到優(yōu)秀師資傳授的專業(yè)課程了。另外，在這一授課體系中主要包含有雙向交互及單向廣播這兩種形式的系統(tǒng)，雙向交互顧名思義就是教師能夠在教學中、能夠在現(xiàn)場與學生進行直接的交流，聽到、看到學生的聲音及表情、動作，這種模式獲得的效果會更好，而單向的廣播則具有比較廣的涉及范圍，但是交互性不足，所以在教學效果上比雙向系統(tǒng)要差。（三）形成交互的協(xié)作學習環(huán)境。在流媒體技術(shù)中應用其具備的音、視頻交互功能，處于不同位置的師生能夠利用攝像頭與麥克風實現(xiàn)直接的探討與溝通，進而完成協(xié)作學習。流媒體技術(shù)所具備的這種文件信息的交互性，為師生創(chuàng)造了一種交互協(xié)作學習的可能，學生可以在網(wǎng)絡教學中選擇一個問題進行集體探討，還能夠就自身的學習體會進行互相交流，在學習中遇到不懂的地方也可以及時地進行求助，學生之間實現(xiàn)了對知識的探求與分享，達到了互相學習的效果，每一位學生也都成為知識的生產(chǎn)者及傳播者，更是知識的享受者，在整個協(xié)作交流的過程中，學生的知識能夠得到更好的重構(gòu)，在原有知識的基礎(chǔ)上生成新的知識，達到不斷學習的目的，促進學生學習能力的提升。
六、結(jié)束語
流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡教學中的應用能夠使教學內(nèi)容及形式更加豐富多彩，為網(wǎng)絡教學注入新的活力。現(xiàn)代人的工作生活已經(jīng)與網(wǎng)絡緊密地聯(lián)系在了一起，因此，在中職教育的發(fā)展中也應該認識到網(wǎng)絡教學的重要性，將流媒體技術(shù)應用其中，使教學過程更加多樣化，促進教學質(zhì)量的提升，使廣大學生在學習中能更快、更好地獲得更加先進的知識，成為優(yōu)秀的新型社會人才。
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1．失去了學科教學的特征。
眾所周知，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是學校對學生進行審美教育的主要途徑之一。然而有許多美術(shù)教師在學科教學過程中，將美術(shù)課上成了歷史課、語文課、政治課或其他課。在教學中把握不住教學的重點或難點，只是一味地突出美術(shù)學科的德育功能，而忽視了美術(shù)學科的主要功能，即《美術(shù)教學大綱》中所闡述的美術(shù)課“是對學生進行美育的重要途徑”；而輔德只是美術(shù)教育的一小部分。如果教師在教學過程中過多地渲染它的輔德功能，也就失去了美術(shù)教育的學科特點，迷失了美術(shù)教學的方向?！洞缶V》中規(guī)定美術(shù)教學的目的是“培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力”。如果一堂美術(shù)課失去了對學生進行審美教育和諸多能力的培養(yǎng)，就會使美術(shù)課走入美術(shù)教育的誤區(qū)。如：有的教師在美術(shù)欣賞課中過分地介紹歷史背景，以及表現(xiàn)內(nèi)容或者是作者私生活花絮。使一堂美術(shù)欣賞課，上成了歷史課或是看圖作文課等。這都忽視了藝術(shù)品本身所具有的審美功能，造成渲賓奪主，失去了美術(shù)學科的特點。
2．價值取向的誤區(qū)。
藝術(shù)品是圣潔的，它是藝術(shù)家的精神的寫照。所以說藝術(shù)品是不能用賣多少錢來衡量其藝術(shù)價值的。也就是藝術(shù)品的價值不能與金錢劃等號。但是許多的美術(shù)教師在教學過程中為了說明藝術(shù)品的“價值”，總是舉一些不恰當?shù)睦觼碚f明作品的藝術(shù)價值，如：凡高的油畫每幅都在幾千萬美元以上，傅抱石的《麗人行》也拍出中國畫的天價等，甚至個別老師沾沾自喜地告訴學生，我的一幅也賣出多少錢。來誘惑學生的興趣，使他們產(chǎn)生一個錯誤的判斷，即賣的錢越多也就是藝術(shù)價值越高。然而常言道：“藝術(shù)無價”，它是不能用金錢來衡量作品藝術(shù)價值的高低。藝術(shù)品拍賣，是商業(yè)經(jīng)營活動。如果美術(shù)課上用商品價格來說明藝術(shù)品的價值，無疑是一種誤導。馬克思曾指出：“珠寶商只看到珠寶的商業(yè)價值，卻看不到它的美和特質(zhì)。”(引自《經(jīng)濟學——哲學手稿》)講賣錢多少，絕不可能引起學生的美感，也不是開展審美教學。請讀一讀中學語文課本中，朱光潛寫的《我們對于一棵古松的三種態(tài)度》一文，就會明白。
3．標準答案的誤區(qū)。
美術(shù)學科與其它學科不同，其它學科都有一個標準答案，像數(shù)、理、化等學科只有唯一答案。而美術(shù)學科卻難有標準答案，如：欣賞一幅美術(shù)作品，就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，一千個人就有一千個哈姆雷特。欣賞美術(shù)作品，同樣也只能是“仁者見仁，智者見智”，所以，學生從美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)的每一次與別人不同的見解，都應該予以肯定。而教師在學生回答問題時，提供給學生的是美術(shù)學科中的普遍的認識與理解，嚴格說是參考性的材料，目的幫助學生正確理解。同時，教師應耐心聽取學生意見和看法，只有這樣才能做
到教學相長，才有助于我們的課堂教學。但是教師如果是一言堂，而且一慣地固執(zhí)己見，把自己當做標準，那是很可怕的。在課堂教學中教師是主導學生為主體，如何引導學生創(chuàng)造性地學習，開發(fā)學生求異思維和發(fā)散思維能力，鼓勵學生發(fā)表不同見解，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是我們每一個教育工作者都應努力探索的方向。而美術(shù)教師在教學過程中確立標準答案或唯一答案，這不僅不符合美術(shù)教學的規(guī)律，而且不利學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4．以訛傳訛的誤區(qū)
做為一名合格的美術(shù)教師，不但應有較高的業(yè)務知識，還應該具備獨立的審美見解和健康的審美心理，以及廣博的自然科學和人文科學知識。教師做為課堂教學的主導，在教學過程中，對教學內(nèi)容應該有自己獨立的見解，絕不能輕信時下某些理論家的偏見或謬論。以免以訛傳訛誤人子弟，使學生對相應的知識產(chǎn)生曲解或誤解，更不能以自己不成熟的見解或偏見束
縛學生的思路，以免使學生失去自信和創(chuàng)造，再步“鄭人買履”的后塵。
另外，美術(shù)教師還應該具備整體把握課堂教學的心理素質(zhì)，有把握住學生突如其來的奇怪想法，不能以自己的淺薄來否定學生的靈感，這樣做只會打擊學生的積極性、創(chuàng)造性，使學生對美術(shù)知識產(chǎn)生錯誤判斷，從而導致學生對美術(shù)學科的厭倦。
5．“只可意會不可言傳”的誤區(qū)。
“只可意會，不可言傳”。引導學生“意會”，是必要的。但老師聲稱“不可言傳”，其實大多是“不會言傳”。這往往是一些美術(shù)教師在無以言表時的一句應急之語，但在美術(shù)教學中，做為一名教師，碰到自己表達不出的事物時，動輒“只可意會不可言傳”，那還用我們當教師的做什么?即使讓學生意會，也需教師言傳來引導。
讓學生喜愛美術(shù)，首先要讓學生喜愛美術(shù)教師。在初中階段，特別是在農(nóng)村初中，學生的學習興趣往往與對教師的喜愛密不可分。強大的人格魅力能夠為教師創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，是吸引學生學習的重要因素。美術(shù)教師在學識、個性、品德等方面的綜合能力決定著他人格魅力的高低。淵博的知識是教師過硬教育能力的體現(xiàn)，它能使教師在課堂教學中做到收發(fā)自如、寓教于樂，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍；淵博的知識往往能得到學生的尊重，也是教師在教學中協(xié)調(diào)融洽處理師生關(guān)系的關(guān)鍵。美術(shù)教師應該有寬廣的胸襟，要包容和理解學生，特別是對處于性格叛逆期初中生，教師不僅要做學生的人生導師，還要學會和學生交朋友，與學生打成一片，用自己的真誠來換取學生的真誠，用自己的魅力來感染學生。同時教師在面對挫折時要時刻保持不氣餒的狀態(tài)，用自身的勤勞和勤奮帶動學生，樹立人格榜樣。
二、建立學生美術(shù)沖動體系
美術(shù)教學是對學生知覺、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的培養(yǎng)過程，是對學生的心理思維特點進行強化的過程。在美術(shù)教學中要加強學生美術(shù)沖動體系的建立，讓學生在表達感情、表達情緒的時候第一時間就有畫畫的沖動。美術(shù)沖動體系本質(zhì)上就是讓學生建立對事物的美術(shù)思維方式。建立美術(shù)的思維方式就要求教師在課堂中要適時的引導學生，在基本技巧的教學范圍內(nèi)應給予學生創(chuàng)作的自由，給予學生繪畫自己喜歡的事物的權(quán)利，給予學生用美術(shù)進行自由表達的機會。比如在初一人物線造型的美術(shù)課上，當有老師要求作業(yè)畫女同學頭像時，總會有個別學生提出要畫男同學，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法，要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫象；要求畫熊貓的同學可能是因為不自信，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。他們的“不合理”要求實際就是一種繪畫表達，如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業(yè)和無理擾亂課堂批評的話，就使學生的繪畫熱情受到挫傷。如我們尊重學生的思維表現(xiàn)特點加以引導，建立并強化美術(shù)沖動體系，學生就會產(chǎn)生強烈穩(wěn)定的美術(shù)學生興趣。
三、融入農(nóng)村美術(shù)元素
因為農(nóng)村學校條件的限制使很多美術(shù)課程不能開展，如果教師局限在學?，F(xiàn)有的條件里，有的課堂教學內(nèi)容只能是簡單的講講，甚至讓學生上自習課了。培養(yǎng)美術(shù)學習興趣，我們可以因地制宜，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的條件盡量開展好課堂教學。比如雕塑課，農(nóng)村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用?，F(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識，利用情景教學的模式創(chuàng)設興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。
四、最大限度的運用多種教育手段
