時(shí)間：2023-03-22 17:35:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼小銜接論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】幼小銜接 研究意義 現(xiàn)狀分析 現(xiàn)存問題 解決策略
一、幼小銜接的現(xiàn)狀分析
絕大多數(shù)教師都認(rèn)同幼小銜接工作的價(jià)值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，這說明幼兒教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)和教育觀念基本是一致的。
二、幼小銜接工作中存在的問題及原因分析
(一)幼小銜接存在的問題
1.缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。
2.存在小學(xué)化的傾向。
3.存在單向化的傾向。
4.在教育內(nèi)容和教育環(huán)境方面存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的偏差。
5.教師素質(zhì)有待提高。
6.幼小銜接活動(dòng)的開展缺乏有效性。
(二)原因分析
1.尚未引起高度重視。
2.缺乏總結(jié)和提升。
3.家長教育觀念的影響。
4.幼小之間缺乏溝通。
三、如何解決幼小銜接中存在的問題
(一)家長應(yīng)該做的
1.激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往之情
幼兒園生活結(jié)束了，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包，羨慕紅領(lǐng)巾，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。作為家長應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。
2.培養(yǎng)孩子的自理能力
作為家長，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學(xué)具，整理書包，看起來簡單，其實(shí)需要孩子自己主動(dòng)考慮很多問題。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。孩子在老師和家長的共同努力下，在入學(xué)以前就會(huì)做很多事，自理能力大大增強(qiáng)，入學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。
3.關(guān)注孩子的情緒變化
家長要耐心關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談?wù)勑?，了解他遇到的困難并幫他解決;帶他回幼兒園看看，請(qǐng)教過他的幼兒園老師做做思想工作;幫助孩子調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)信心和勇氣。
(二)幼兒園和小學(xué)應(yīng)該做的
1.幼兒園樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨
一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識(shí)而忽略幼兒情感態(tài)度與社會(huì)能力的培養(yǎng)。
另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場所，而不是“利潤”機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動(dòng)都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。組織活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。
2.小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展
一方面，幼兒園大班可以通過組織多種主題活動(dòng)，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。
另一方面，小學(xué)可以開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透多種學(xué)科知識(shí)， 教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多關(guān)注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。
最后，幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級(jí)教師教育經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。通過雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。
3.重視課程的設(shè)計(jì)
幼兒園和小學(xué)課程的銜接，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)系統(tǒng)性。
(2)互動(dòng)性。
(3)發(fā)展性。
(4)豐富性。
(5)連續(xù)性。
4.優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)
我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個(gè)階段的教育教學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開展教育活動(dòng)等方式加強(qiáng)對(duì)方對(duì)彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個(gè)人素質(zhì)。
5.搭建幼小銜接教研平臺(tái)
與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實(shí)證研究較少，無法發(fā)揮教育研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，引導(dǎo)幼小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實(shí)踐支撐。
四、總結(jié)
想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長和學(xué)生各方面聯(lián)合起來努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。
教師沒有能夠考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。筆者常常聽到很多小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生抱怨：“小學(xué)不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)：好玩。然而進(jìn)入小學(xué)后，沉重的學(xué)習(xí)壓力壓得學(xué)生喘不過氣來，面對(duì)枯燥的課本、嚴(yán)厲的教師、一成不變的教學(xué)形式，學(xué)生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具。低年級(jí)教師的評(píng)價(jià)方案不符合小學(xué)與幼兒園銜接實(shí)際。教師在評(píng)價(jià)過程中沒有注重初入學(xué)兒童主體性的發(fā)揮。在當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)零件似的等待教師檢驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)也并非必然地具有科學(xué)性和客觀性，這些對(duì)做好小學(xué)與幼兒園銜接工作是十分不利的。
二、解決策略
1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)情況確定小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童從幼兒園的游戲生活進(jìn)入小學(xué)的書本學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會(huì)使兒童產(chǎn)生不適應(yīng)，小學(xué)低年級(jí)教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)地整合。開展小學(xué)與幼兒園教育的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學(xué)過渡階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個(gè)坡度。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個(gè)學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教授低年級(jí)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級(jí)養(yǎng)成的，如寫字姿勢、衛(wèi)生習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律等。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至?xí)绊懙胶⒆拥膶怼?/p>
2.采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒有著與生俱來的強(qiáng)烈好奇心和探究欲。首先，要讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，并且大大調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。如在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)平舌音、翹舌音和前、后鼻音時(shí)，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過反復(fù)感覺，加深知識(shí)在腦海里的印象，不僅可以讓學(xué)生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)的心理壓力和負(fù)擔(dān)。其次，用實(shí)物與實(shí)物演示幫助低年級(jí)學(xué)生記憶。有位教師在教學(xué)生學(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課的開始設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的活動(dòng)，把學(xué)生帶入生活的境界中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師事先把長方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生把自己帶來的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時(shí)收集的物體放在認(rèn)為與圖片相似的桌子上。學(xué)生們仔細(xì)觀察后根據(jù)物體的形狀，能夠用自己的語言描繪出物體的特征。經(jīng)過這一活動(dòng)，學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)了長方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升上來，大多習(xí)慣了幼兒園里輕松歡快的教學(xué)形式，一下子要讓他們面對(duì)枯燥的書本，自然提不起興趣來。這時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)色彩鮮艷、充滿童趣的教學(xué)課件可以讓教師在教學(xué)活動(dòng)中事半功倍。
關(guān)鍵詞：城市貧困；失業(yè)保險(xiǎn)；促進(jìn)就業(yè)
貧困問題是全球關(guān)注的長期性、綜合性的問題。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，貧困仍幾乎在所有國家都存在。我國的城市貧困問題是相當(dāng)嚴(yán)重的，這不僅會(huì)影響人們的生活質(zhì)量，還會(huì)引發(fā)一些社會(huì)問題，解決貧困問題是我們迫在眉睫的任務(wù)。
一、我國城市貧困的概況
1.1城市貧困的界定
貧困是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，其內(nèi)涵十分廣泛。從不同角度和不同發(fā)展時(shí)期對(duì)貧困可以做出多種定義。傳統(tǒng)的貧困定義主要是收入貧困，即收入水平低下，不能維持基本生活。國際廣泛采用的貧困定義是世界銀行在以“貧困問題”為主題的《1990年世界發(fā)展報(bào)告》中給出的參照定義:即“缺乏達(dá)到最低生活標(biāo)準(zhǔn)的能力”。通過收入和支出的最低生活標(biāo)準(zhǔn)來表示，貧困不僅是物質(zhì)上的匱乏，而且還包含低水平的教育和健康。世界銀行《2000/2001年世界發(fā)展報(bào)告》則將貧困的概念進(jìn)一步擴(kuò)大，不僅包含以上內(nèi)容，還包括風(fēng)險(xiǎn)和面臨風(fēng)險(xiǎn)的脆弱性，以及不能表達(dá)自身的要求和缺乏影響力。在國內(nèi)學(xué)者中比較一致的定義認(rèn)為，中國城市貧困是在特定的社會(huì)背景下城市部分社會(huì)成員由于缺乏必要的資源而在一定程度上被剝奪了正常獲得生活資料和參與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)的權(quán)利，并使他們的生活持續(xù)性地低于社會(huì)的常規(guī)生活標(biāo)準(zhǔn)。
1.2我國城市貧困的現(xiàn)狀
近年來我國的貧困人口不降反升，貧困面繼續(xù)擴(kuò)大。據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代初期，每年由政府定期定量救濟(jì)的城市貧困人員一般在60一80萬之間，20世紀(jì)90年代初，全國城鎮(zhèn)集體企業(yè)職工(包括在職、下崗和離退休人員)家庭人均收人低于最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)的共329萬人。而截至2007年8月全國城市居民最低生活保障人數(shù)為2236.1萬人。
總之，城市的貧困問題已經(jīng)成為影響很多居民生活、影響社會(huì)和諧的一大難題。
二、失業(yè)是導(dǎo)致城市貧困的重要因素
城市貧困的產(chǎn)生是有著多方面原因的。有經(jīng)濟(jì)的，社會(huì)的，當(dāng)然還有家庭和個(gè)人自身的原因，并且這些原因都是相互聯(lián)系，相互作用的。但綜觀國際國內(nèi)，城市貧困往往源于失業(yè)。我國也不例外。
由表可以看出，現(xiàn)在城市貧困居民的主體，已經(jīng)由傳統(tǒng)的“老四類人(孤、老、殘、幼)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶滤念惾?下崗、失業(yè)、在崗、退休)”。大量人群失去工作或不能就業(yè)，進(jìn)而陷入貧困。顯然，失業(yè)是引發(fā)城市貧困的重大原因。
而城市貧困又會(huì)帶來很大的社會(huì)影響：城市人口，一旦失去就業(yè)崗位，沒有社會(huì)保障的扶助，或者扶助力度不夠，再加上他們的密集程度、文化水平及敏感程度都高，也就容易引發(fā)一系列的社會(huì)問題，甚至形成一種貧困的惡性循環(huán)圈。因此，城市貧困是擺在政府和人民面前的重大難題，需要各方面共同努力，逐步減少城市貧困，妥善解決這個(gè)問題。
三、失業(yè)保險(xiǎn)在減少城市貧困中的重要作用
社會(huì)保險(xiǎn)中的養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、工傷、生育等各項(xiàng)保險(xiǎn)，都是在預(yù)防貧困的產(chǎn)生，或者在貧困產(chǎn)生后，對(duì)貧困者脫貧有重要作用。但其中多數(shù)是對(duì)陷入貧困的居民暫時(shí)的補(bǔ)助，受之以魚，為其“輸血”，但沒有受之以漁，幫助恢復(fù)其自身的“造血”功能，不能從根本上幫助其擺脫貧困。要解決城市貧困問題，從根本上說，還必須落實(shí)到個(gè)人或家庭的就業(yè)問題上來。
3.1發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)金的經(jīng)濟(jì)杠桿作用，促進(jìn)就業(yè)
從某種意義上來說，失業(yè)保險(xiǎn)金是促進(jìn)再就業(yè)的重要經(jīng)濟(jì)杠桿，用活用好這種經(jīng)濟(jì)杠桿，形成了杠桿的整體效應(yīng)，對(duì)推動(dòng)再就業(yè)工作是有促進(jìn)作用的，具體有以下幾種方式：
（1）實(shí)行差別性的失業(yè)保險(xiǎn)金給付期限和標(biāo)準(zhǔn)。按失業(yè)期限長短確定失業(yè)保險(xiǎn)待遇給付標(biāo)準(zhǔn)。失業(yè)時(shí)間越短，給付標(biāo)準(zhǔn)就越高。例如法國規(guī)定，最初的失業(yè)金待遇為日基準(zhǔn)工資的57.4%，其后則每4個(gè)月調(diào)低一次。這樣有利于促使失業(yè)者積極尋找新的就業(yè)崗位。另外，為了使有限的失業(yè)保險(xiǎn)基金發(fā)揮更有效的保障能力，可以對(duì)不同年齡的失業(yè)人員實(shí)行不同期限的失業(yè)救濟(jì)。對(duì)于逾期仍未能就業(yè)者，可以納入最低生活保障系統(tǒng)給予救助。對(duì)工齡長短不同，工作業(yè)績不一，繳納社會(huì)失業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)用數(shù)量不等的失業(yè)者，發(fā)放的失業(yè)保障金也應(yīng)有適當(dāng)差別。這樣一方面可以刺激失業(yè)者盡快就業(yè)，節(jié)約基金開支，另一方面考慮到了大齡失業(yè)者的實(shí)際情況，體現(xiàn)了社會(huì)公平。（2）實(shí)行浮動(dòng)性的失業(yè)保險(xiǎn)稅征收制度。這種做法的目的在于抑制雇主大批解雇員工。美國實(shí)施的“浮動(dòng)失業(yè)保險(xiǎn)稅征收制度”在這方面具有一定的代表性。其做法是，按聯(lián)邦政府規(guī)定，企業(yè)為員工交納失業(yè)保險(xiǎn)稅的基本比率一般為企業(yè)工資總額的5.4%，但同時(shí)還規(guī)定企業(yè)可按員工就業(yè)穩(wěn)定性記錄的實(shí)際情況實(shí)行浮動(dòng)性繳納辦法，有些州最高提高到企業(yè)職工工資總額的10.5%。另外，對(duì)按時(shí)足額繳納失業(yè)保險(xiǎn)金且失業(yè)人數(shù)少的單位，可以研究制定相應(yīng)的返還政策，按一定比例給予一定數(shù)額返還。反之，則適當(dāng)提高企業(yè)繳納失業(yè)保險(xiǎn)金比例。（3）對(duì)自行組織起來的就業(yè)者以及有能力創(chuàng)業(yè)者，可將其應(yīng)享受的失業(yè)救濟(jì)金一次性地發(fā)給其作為啟動(dòng)資金，并可視情況給予創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，同時(shí)在多方面給予幫助，在其事業(yè)起始階段給予跟蹤服務(wù)。比如：在稅收方面給予優(yōu)惠，提供一些無償?shù)募夹g(shù)支持和咨詢服務(wù)等。
另外還可以發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)金中的專業(yè)訓(xùn)練費(fèi)、生產(chǎn)自救費(fèi)、職業(yè)介紹費(fèi)等的作用來促進(jìn)就業(yè)。
3.2積極開拓失業(yè)保險(xiǎn)的外延服務(wù)，促進(jìn)就業(yè)
在現(xiàn)代意義上，失業(yè)保險(xiǎn)還應(yīng)該拓寬其服務(wù)內(nèi)容，積極開展一些外延服務(wù)，把服務(wù)拓展到與以構(gòu)成因果關(guān)系的領(lǐng)域、環(huán)節(jié)。根據(jù)我國的實(shí)際情況，結(jié)合國外的經(jīng)驗(yàn)，下面著重介紹以下當(dāng)前我國可以采取的措施：（1）完善國家就業(yè)服務(wù)制度。就業(yè)服務(wù)體系應(yīng)包含以下功能：一是提供全國各地的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施機(jī)構(gòu)情況，再就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目情況，以及勞動(dòng)力市場信息；二是對(duì)求職者進(jìn)行評(píng)估和測試，以幫助其選擇適合的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃；三是開展職業(yè)介紹，進(jìn)行工作匹配；四是宣傳、介紹失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定，幫助失業(yè)者領(lǐng)取失業(yè)保險(xiǎn)金；五是接待與就業(yè)有關(guān)的一切咨詢，并協(xié)助解決問題。這類中心有效的提高了再就業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性以及培訓(xùn)后的就業(yè)率。（2）加強(qiáng)對(duì)失業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)和再教育職業(yè)培訓(xùn)。把職業(yè)培訓(xùn)作為預(yù)防失業(yè)和促進(jìn)就業(yè)的重要內(nèi)容，進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度。加強(qiáng)在職培訓(xùn)，推行職業(yè)資格認(rèn)證制度，提高職工隊(duì)伍的工作能力和創(chuàng)新能力以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的要求。強(qiáng)化再就業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)就業(yè)需求的變化，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性，幫助下崗失業(yè)人員掌握再就業(yè)的技能和本領(lǐng)。搞好創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)咨詢，提供開業(yè)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營管理能力，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)等等。
總之，解決城市貧困是需要政府和社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人的積極投入，并且需要相當(dāng)長一段時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)的。在解決城市貧困這條道路上，還需要更多的群策群力，想出更多更好的辦法，并且更好的實(shí)施，才能讓貧困的城市居民越來越少，直至基本消除城市貧困。
參考文獻(xiàn)
［1］錢林.當(dāng)前中國城市貧困問題研究［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007，（1）.
［2］李軍.中國城市反貧困論綱［M］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】幼小銜接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有效性
一個(gè)人的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。前一個(gè)階段的發(fā)展是為后一階段打下基礎(chǔ)，后一階段是銜接前一階段發(fā)展而來的。從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接的問題便受到世界各國重視，并且作為世界教育研究的重要課題之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教育教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施的要求是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，“幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接”。現(xiàn)今幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面都有存在著明顯差異。
劉東認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級(jí)的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
所以要做好幼小銜接的教育工作，我們必須從情感上入手，逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自信心、觀察力和獨(dú)立性，逐步使幼兒在體力、智力等等方面都得到全面的發(fā)展。
一、幼兒園與小學(xué)的差異
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”，同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園要和家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。
幼兒園與小學(xué)是幼兒在接受教育的兩個(gè)不同的階段，它們在教育、生活、管理、教學(xué)、規(guī)則等方面有很大的不同
（1）教學(xué)方面上的差異
幼兒園在教學(xué)方面主要以游戲和具體生動(dòng)形象的教學(xué)方法為主，在玩中學(xué)會(huì)知識(shí)，而小學(xué)主要以課本、板書等主要形式進(jìn)行口述上教學(xué)。
（2）教育方面上的差異
幼兒園主要是從保教兩方面相結(jié)合為原則，以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)形式，以直接體驗(yàn)為主的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，而小學(xué)是以學(xué)科為中心的教育。兩者在性質(zhì)上是完全不同的。
（3）行為習(xí)慣和生活習(xí)慣方面上的差異
幼兒在幼兒園里主要是靠老師、家長的教育、幫助和提醒中進(jìn)行的，主要養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣。而反觀小學(xué)他們就有了比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園中幼兒在學(xué)習(xí)生活活動(dòng)、自由活動(dòng)、集中活動(dòng)中度過的，相反小學(xué)就比幼兒園要來的嚴(yán)肅多了，集體生活、生活節(jié)奏上都要來的快。
二、如何做好幼小銜接
幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開始，是他們?nèi)松械囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與幼兒園相比，小學(xué)里幼兒的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。在認(rèn)清幼兒園與小學(xué)教育存在的差異同時(shí)，要做好幼小銜接的有效性，我們應(yīng)全面的安排好幼兒的教育和教學(xué)工作，真正切實(shí)有效的做好銜接工作。
（1）首先，我們應(yīng)該鍛煉好幼兒的身體，發(fā)展技能，逐步增強(qiáng)幼兒的體力。
我們應(yīng)該采取多種形式的活動(dòng)來發(fā)展幼兒的體力，如開展多種形式的自由活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由選擇活動(dòng)等，通過游戲活動(dòng)使幼兒獲得身體等各方面的發(fā)展，逐步增加幼兒的體力，保證他們在小學(xué)生活中能夠有更好的體力去學(xué)習(xí)。
（2）其次，要從終身的教育來看幼小銜接，逐步培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意思、自我約束能力，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性。
在幼小銜接中，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、欲望和能力，我們應(yīng)該注意提高幼兒的實(shí)際交往能力，使其在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)分享、協(xié)商和合作，比如我們要求大班的幼兒自己的事情要自己做，幫助需要幫助的幼兒，玩玩具好后要?dú)w位等等，形成良好的習(xí)慣，充分讓幼兒勇于表達(dá)自己，懂得自己的事自己做是最好的。
（3）第三，充分發(fā)揮幼兒的潛在能力。
對(duì)于幼兒園的小朋友來說，他們本身具有一種很強(qiáng)的天賦的內(nèi)在潛伏能力和需要，因此，對(duì)于幼兒大班的孩子們來說他們要適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)能力過程中，我們應(yīng)該通過多方面的培養(yǎng)，使幼兒的內(nèi)在需要得到滿足，這樣才能促使幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和本領(lǐng)，為上小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 特別是對(duì)大班的幼兒的影響較大，幼小銜接進(jìn)行得不順利，幼兒身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想等。所以切實(shí)有效的做好幼小銜接是至關(guān)重要的。
（4）第四，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)過集體生活。
在集中活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探索精神和語言表達(dá)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)讀寫做好準(zhǔn)備，克服一些不良現(xiàn)象，在集體生活中讓幼兒遵守有關(guān)的規(guī)則，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，做出應(yīng)答，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。
（5）最后，認(rèn)真做好家長工作。
有不少的家長對(duì)幼兒園的性質(zhì)了解不深，總認(rèn)為孩子上學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語，拼音、識(shí)字、運(yùn)算，這就導(dǎo)致了不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該多和家長溝通合作，通過各種方式，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和我們同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
三、搭建幼小銜接教研平臺(tái)，提高對(duì)幼小銜接的正確認(rèn)識(shí)。
解決好幼小銜接的問題，是幼小雙方的問題。在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，使幼小銜接工作的能更好的開展?？朔變航逃W(xué)化的現(xiàn)象。保證了幼小銜接的有效開展。
實(shí)踐證明，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做好家長工作，努力培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，只有通過合理有效的安排幼小銜接工作，才能為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，才能使幼兒更快的融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去，讓他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中快樂成長。
參考文獻(xiàn)
[1]期刊論文 《幼小銜接"需要家長配合》 - 早期教育 - 2000（5）
[2]期刊論文 《在幼小雙向互動(dòng)中談?dòng)仔°暯咏逃?- 現(xiàn)代中小學(xué)教育 - 2011（4）
[3]朱慕菊 《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報(bào)告》中國少年兒童出版社1996
幼小銜接階段是幼兒思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要階段，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有效地銜接，不但可以提高學(xué)生的思維自主鍛煉能力，順利完成從幼兒園到小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變，還可以為學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？偨Y(jié)了目前幼小銜接過程中的數(shù)學(xué)教育存在的關(guān)鍵問題，提出了幼小銜接過程中的數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化對(duì)策，為幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變過程中的數(shù)學(xué)教育提供參考與指導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］
數(shù)學(xué)教育；幼小銜接；對(duì)策
作為幼兒啟蒙時(shí)期的教育，學(xué)前教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科具有一定的引導(dǎo)作用，幼小教育中數(shù)學(xué)教育的銜接顯得尤為重要。從幼兒園到小學(xué)，幼兒從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)環(huán)境過渡到了以正規(guī)的教學(xué)為主的學(xué)校環(huán)境，這對(duì)初入小學(xué)的幼兒來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這不僅需要幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備工作，更需要小學(xué)、幼兒園老師以及家長做好各方面的應(yīng)對(duì)工作。因此，剖析幼小銜接數(shù)學(xué)教育中存在的關(guān)鍵問題和應(yīng)對(duì)措施，既有助于廣大教育工作者重新審視這一問題，又有助于減緩幼小數(shù)學(xué)教育銜接的坡度與難度，使幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。
一、國內(nèi)幼小銜接的研究進(jìn)展
我國關(guān)于幼小銜接的研究較為豐富，李小培認(rèn)為在新課程改革背景下，幼兒園與小學(xué)之間的課程與教學(xué)發(fā)生了很多變化，在幼小銜接的過程中也產(chǎn)生了很多新的問題。幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行［1］。欒萍萍2011年分析了幼小銜接中存在的主要問題，幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重、幼小銜接的單向性、幼小銜接表面化和片面化和家長理念落后、陳舊影響幼小銜接等［2］。翁飛燕2012年以課程為突破點(diǎn)對(duì)幼兒園和小學(xué)教師的課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程管理等情況進(jìn)行問卷調(diào)查。以調(diào)查為實(shí)例支撐，說明了我國幼小銜接課程政策制定的必要性和可行性，初步構(gòu)建出我國幼小銜接課程政策［3］。幼小銜接課程面臨的核心問題是幼小銜接課程的各個(gè)方面普遍存在著人人差異、校際差異、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異。只有從全局性的角度構(gòu)建幼小銜接政策才能保障幼小銜接課程的科學(xué)性和合理性［4］。
二、呼和浩特市幼小銜接教育現(xiàn)狀
1．小學(xué)與幼兒園之間的銜接缺失。
通常，幼兒園對(duì)幼小銜接教育非常重視，不管是從教學(xué)模式、教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容上都積極主動(dòng)地向小學(xué)教育形式上靠攏，而小學(xué)則缺乏這方面的準(zhǔn)備，造成了幼小銜接教育的單向性。一些小學(xué)低年級(jí)老師認(rèn)為幼小銜接教育是幼兒園的事，與小學(xué)關(guān)系不大，因此這種單向的教育問題長期不能得到解決。
2．多數(shù)幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少幼兒園對(duì)幼兒的小學(xué)化教育現(xiàn)象非常嚴(yán)重。通常幼兒園幼小銜接班的幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)跟小學(xué)差不多，如背誦課文、識(shí)字、做作業(yè)、算術(shù)等，而不是注重幼兒的綜合能力培養(yǎng)。幼兒園的辦學(xué)宗旨本應(yīng)該是開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，這種學(xué)習(xí)并不只是知識(shí)的積累，而是綜合性的素質(zhì)，其中包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、說話能力、動(dòng)腦能力、創(chuàng)造能力等。
3．低齡段的小學(xué)老師希望幼兒在幼兒園提前學(xué)習(xí)各種知識(shí)
這樣教師在上課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度快，幼兒易掌握，幼兒完成作業(yè)好，教學(xué)起來比較容易。
三、呼和浩特市幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育問題
筆者走訪了呼和浩特市幾家幼兒園，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前家長過分追求孩子學(xué)習(xí)成績的背景下，本應(yīng)在小學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)也逐漸提前到了幼兒園。幼兒園老師為了讓家長達(dá)到他們的目的，在幼兒教育過程中逐步將小學(xué)的教育方式、教育內(nèi)容滲透到了幼兒園。尤其是幼兒園數(shù)學(xué)教育為了能與小學(xué)接軌，將大量的計(jì)算內(nèi)容帶進(jìn)了課堂。缺少了引起孩子興趣的實(shí)物玩具、教具，急于求成的心態(tài)只追求短時(shí)成效，忽略了長遠(yuǎn)意義。孩子在幼兒園就對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至是產(chǎn)生了厭惡的情緒，等到上了小學(xué)后不可能把精力集中在數(shù)學(xué)課上，更難全身心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。幼兒園的數(shù)學(xué)教育將小學(xué)提前搬到了幼兒園，這種超前的教育模式對(duì)于幼兒教育毫無意義，對(duì)幼兒也是有害而無益的。
四、幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的對(duì)策研究
(一)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在幼兒園教學(xué)過程中，教師要注重建立數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，模擬生活情境，將學(xué)生帶入到情境中，滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣帶到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。具體來說，教師可以采取如下措施:其一，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。好奇心、求知心是幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，為此，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。諸如在“認(rèn)數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以用語言、動(dòng)作描繪相應(yīng)的數(shù)字，讓幼兒來猜，諸如“哪個(gè)數(shù)字立如筆”“哪個(gè)數(shù)字像耳朵”“誰像鐮刀能收割”等，讓學(xué)生來猜是哪一個(gè)數(shù)字，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐可以加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，提高其記憶能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)智力發(fā)育。在教授“數(shù)的分合”的時(shí)候，教師就可以準(zhǔn)備一些廢舊材料，設(shè)計(jì)成耐玩的學(xué)具，供幼兒選擇、整理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的分和規(guī)律。這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)難度系數(shù)低，利于幼兒參與，能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，積累操作經(jīng)驗(yàn)，不但使幼兒在動(dòng)手活動(dòng)中得到了快樂，也為其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(二)養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣
幼兒園大班到小學(xué)實(shí)際上是一個(gè)比較大的過渡，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不盡相同。為了讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，就需要讓其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，可以采取如下措施:其一，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。聽、看、模仿是幼兒園的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，然而進(jìn)入小學(xué)，課本知識(shí)更為重要。為此，在幼兒園大班，教師需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。其二，培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣。幼兒多比較感性，對(duì)事物的認(rèn)知比較直觀，思維具有較強(qiáng)的外部依賴性。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要幼兒具有較強(qiáng)的思考能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。為此，教師要注重對(duì)幼兒思考習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如在“數(shù)的整理歸納”教學(xué)中，教師就可以設(shè)置一系列的漸進(jìn)式問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么更好的辦法么?”諸如此類。這樣漸進(jìn)式的設(shè)問，能夠促進(jìn)幼兒思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。通過觀察，幼兒能夠更好地發(fā)現(xiàn)組合記錄的異同點(diǎn)，在實(shí)際的過程中能夠刺激他們主動(dòng)思考，并拓展他們的橫向思維?？偟膩碚f，只有讓幼兒園大班學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，才能減輕其小學(xué)適應(yīng)、融入的阻力，完美地實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡。
(三)做好數(shù)學(xué)知識(shí)銜接
小學(xué)一年級(jí)的很多內(nèi)容，幼兒都沒接觸過，諸如1～20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)數(shù)、認(rèn)識(shí)幾何形體、加減運(yùn)算等。為了避免幼兒進(jìn)入小學(xué)面對(duì)過大的阻力，影響學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？刹扇∪缦麓胧?其一，注重幼兒的體驗(yàn)。利用幼兒現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在體驗(yàn)、探究教學(xué)的過程中，教師要掌握幼兒的認(rèn)知規(guī)律、活動(dòng)情境，站在幼兒的視角上設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，幫助幼兒理解幼小銜接的關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念。其二，加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)概念的理解。數(shù)的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師結(jié)合幼兒已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，滲透數(shù)的基數(shù)、順序、序數(shù)、組成等相關(guān)概念，并設(shè)計(jì)一系列的觀察、動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些數(shù)的概念。
(四)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
幼小銜接同樣也是學(xué)習(xí)能力的銜接，教師要注重提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，避免進(jìn)入小學(xué)幼兒存在過大的應(yīng)激反應(yīng)。不但要讓幼兒學(xué)會(huì)，還要提高其學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。具體來說，應(yīng)該著力提高幼兒如下幾個(gè)方面的能力:其一，聽講能力。教師要培養(yǎng)幼兒專注、集中的狀態(tài)，提高其課堂聽講效率與能力，使其能夠根據(jù)教師授課內(nèi)容、速度的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。其二，觀察能力。教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖文、圖形、數(shù)字的觀察能力，以便其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶效果。其三，思維能力。學(xué)習(xí)過程本身也是一個(gè)思考的過程，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)思考，建立知識(shí)之間、經(jīng)驗(yàn)之間、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系，做好融會(huì)貫通。
作者：黃以瑾 單位：呼和浩特市賽罕區(qū)第一幼兒園
［參考文獻(xiàn)］
［1］李小培．呼和浩特市幼小銜接課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題對(duì)策研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．
［2］欒萍萍．幼小銜接工作中存在的問題及對(duì)策研究［J］．教學(xué)實(shí)踐研究，2011，(8)．
［3］翁飛燕．我國幼小銜接課程政策構(gòu)建研究［D］．西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．
【關(guān)鍵詞】幼小銜接；終身發(fā)展；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；操作探索；習(xí)慣養(yǎng)成。
【中圖分類號(hào)】G610
一、問題的提出
按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"精神，通過調(diào)查分析我縣幼兒園與小學(xué)銜接教育現(xiàn)狀，正視不足，反思工作，提出以下二個(gè)方面的問題。
一是在幼小銜接教育中，偏重于知識(shí)的銜接，缺少文娛性。表現(xiàn)為教材使用不規(guī)范、版本種類多、更換頻繁、教育內(nèi)容知識(shí)量大，幼兒過早的承受壓力，使得個(gè)別幼兒在經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)后，萌發(fā)了厭學(xué)情緒。二是幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作不全面、不細(xì)致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對(duì)幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學(xué)之間缺少必要的聯(lián)系，交流、溝通太少。
二、課題研究的目的、意義
（一）為幼兒終身持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)
該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一切為了幼兒的發(fā)展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關(guān)注幼兒的持續(xù)、健康發(fā)展。
（二）為全面優(yōu)化教師整體素質(zhì)打基礎(chǔ)
素質(zhì)教育的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，需要教師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提升。而教師素質(zhì)的提升離不開教育教學(xué)實(shí)踐，離不開理論學(xué)習(xí)和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的開放性思維模式，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。
（三）為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展找出路
靜寧一幼自創(chuàng)辦以來歷經(jīng)五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎(chǔ)上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創(chuàng)新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實(shí)踐及課題研究中少走彎路，促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。
三、課題研究的方法及研究對(duì)象
本課題在研究過程中主要運(yùn)用了行動(dòng)研究法、教育觀察法、調(diào)查法、研討法及個(gè)案分析等方法，對(duì)所提出的問題進(jìn)行研究。研究重點(diǎn)對(duì)象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時(shí)對(duì)幼兒園附近兩所小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。
四、課題研究的步驟及內(nèi)容
研究分為四個(gè)階段，原計(jì)劃用兩年時(shí)間，在后來的實(shí)驗(yàn)中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進(jìn)一步完善課題研究工作，使研究成果更科學(xué)，課題組延長了研究時(shí)間，對(duì)最初的計(jì)劃方案也作了相應(yīng)調(diào)整。
（一）準(zhǔn)備階段（2007年9月-----2007年12月）
本階段工作的主要目的是了解課題研究的現(xiàn)狀，確定指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)教育方案、更新教師和家長的教育觀念。通過學(xué)習(xí)，教師、家長統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確幼小銜接教育的關(guān)鍵：即對(duì)幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和上小學(xué)的愿望。
（二）實(shí)施階段（2007年12月---2009年6月）
盡管幼小銜接實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)對(duì)象是大班幼兒，但為在實(shí)驗(yàn)中做好長期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結(jié)合幼兒園新教材，圍繞"培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發(fā)幼兒入學(xué)愿望"幾方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織，開展"三養(yǎng)三培三親"為載體的九項(xiàng)專題教育活動(dòng)。即以形成幼兒良好的習(xí)慣開展的生活習(xí)慣養(yǎng)成、道德習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；以提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的綜合能力開展的教師培養(yǎng)、家庭培養(yǎng)、伙伴培養(yǎng)；以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的愿望為目的開展的親身進(jìn)小學(xué)、親口說感受和親手做內(nèi)務(wù)的主題教育活動(dòng)。
我園的幼小銜接教育除了專門設(shè)計(jì)和滲透于各學(xué)科的教育活動(dòng)外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則、任務(wù)，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境、新生活、新的人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)階段（2009年7月---2010年11月）
通過研究、總結(jié)幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要"為研究的基本原則，通過與小學(xué)的溝通，與家長的合作，針對(duì)調(diào)查中存在的問題，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。
五、課題研究成果
一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導(dǎo)解決實(shí)際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的、全面的，在各種親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、感知探究活動(dòng)中，只要獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)，就能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二是促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，密切了與小學(xué)之間的聯(lián)系，解決了兒童進(jìn)入小學(xué)后的諸多不適應(yīng)問題。
三是促使幼兒園創(chuàng)辦了自己的教育簡報(bào)；出版了教師教育教學(xué)論文集；推動(dòng)了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發(fā)利用，科學(xué)教育，美工制作等方面有了突破性的發(fā)展。
四是積累了幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，形成了"靜寧一幼大、中、小班養(yǎng)成教育細(xì)則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進(jìn)教育教學(xué)工作提供了依據(jù)。
六、問題分析與思考
我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會(huì)、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，質(zhì)量不高，發(fā)表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細(xì)致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動(dòng)剪影、活動(dòng)錄像等內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來。三是在幼小銜接教育中，對(duì)幼兒自理、交往、完成簡單任務(wù)的能力以及規(guī)則意識(shí)、良好的習(xí)慣培養(yǎng)做的還不細(xì)、不深，在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，需進(jìn)一步探索研究、改進(jìn)工作。四是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，我們看到教育教學(xué)活動(dòng)開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。
本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進(jìn)，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當(dāng)?shù)哪土屠碚撝R(shí)積累，雖然我們的教師通過各種學(xué)習(xí)途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，從而促進(jìn)該課題研究向縱深、高精層面發(fā)展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導(dǎo)，使本課題研究得到提升，幼兒園各項(xiàng)工作臻于完善。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園教育規(guī)程》。
[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學(xué)銜接的研究"研究報(bào)告》中國少年兒童出版社1995年版。
[3]《成功幼兒園管理制度全書》吉林?jǐn)z影出版社，第四篇第五章。
（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）
稿件編號(hào)：201501060001
基金項(xiàng)目：國家留學(xué)基金委“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”
通訊作者：李敏誼，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，E-mail:[email protected]
[摘 要] 在兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，家長扮演著重要的角色。幼小銜接對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，家長在其中的作用不言而喻。本研究通過方便取樣，分別從北京市和邯鄲市選取兩所公辦幼兒園，以大班兒童的家長為研究對(duì)象，對(duì)兩地家長參與幼小銜接的基本情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長在家庭活動(dòng)上的參與度顯著高于學(xué)?；顒?dòng)；男孩家長的參與度沒有女孩家長高；地區(qū)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家長的參與有所影響。
[
關(guān)鍵詞 ]家長參與； 幼小銜接； 家庭活動(dòng)； 學(xué)?；顒?dòng)
一、問題提出
幼小銜接是牽涉兩個(gè)學(xué)段、事關(guān)學(xué)制的歷久彌新的討論話題，一直備受各方重視。2012年教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，重申要“抓好幼小銜接”工作。有研究表明，兒童在小學(xué)的學(xué)業(yè)成就在一定程度上取決于其幼小銜接是否順利，良好的銜接過程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會(huì)能力，并與其今后的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就相關(guān)。還有研究表明，兒童的入學(xué)適應(yīng)不良與低成就、輟學(xué)率相關(guān)，而早期學(xué)業(yè)上的失敗會(huì)對(duì)兒童造成長期的消極影響。作為第一次過渡經(jīng)歷，兒童的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航的作用，產(chǎn)生巨大的影響。由此可見，幼小銜接是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中十分重要的環(huán)節(jié)。在本研究中，幼小銜接指兒童從在幼兒園接受基于游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境，過渡到在小學(xué)接受結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)的過程。這個(gè)過程意味著兒童的身份、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、心理、認(rèn)知、日常作息等都會(huì)發(fā)生巨大的變化，同時(shí)兒童要面臨來自認(rèn)知和心理的種種困難。除了課程上的巨大差異，在幼兒園，大班兒童是環(huán)境中年齡最大的群體，對(duì)周圍環(huán)境也相對(duì)適應(yīng)；在小學(xué)，他們是校園里年齡最小的群體，周圍環(huán)境對(duì)他們來說是陌生的。此外，還有班容量的變化、師生比例的變化、作息時(shí)間的改變等，也是兒童在幼小銜接過程中所面臨的困難。
家長參與是一個(gè)隨著研究深入不斷拓展的概念，國外學(xué)者最初使用的是parental involvement，但現(xiàn)在更傾向于使用parental engagement。兩者比較而言，parental involvement強(qiáng)調(diào)以幼兒園和教師為中心，由幼兒園和教師主導(dǎo)，家長參與是為了達(dá)成幼兒園和教師的教學(xué)和活動(dòng)目的；parental engagement則以家長為中心，幼兒園和教師為家長提供支持和幫助，以促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師和家長之間是相互合作的關(guān)系。從這一術(shù)語本身的變遷可以發(fā)現(xiàn)家長的作用越來越受到重視，其在教育事務(wù)中的話語權(quán)也在不斷增強(qiáng)。但是就中國目前的教育現(xiàn)狀而言，家長參與更多還是parental involvement。已有研究針對(duì)家長參與的內(nèi)涵和維度有不少討論，比較經(jīng)典的是愛潑斯坦(Epstein Joyce L．)的建議，她將家長參與劃分為六個(gè)維度：家庭教養(yǎng)( Parenting)，家長為兒童提供的基本的生存保障和家庭環(huán)境；家校交流( Communicating)，家庭和學(xué)校之間的雙向交流；志愿工作(Volunteering)，主要指一些家園合作活動(dòng)，例如家長學(xué)堂或家長中心；家庭學(xué)習(xí)( Learning at Home)，指家長參與兒童的家庭作業(yè)等一些與課程有關(guān)的活動(dòng)；決策決定(Decision Making)，家長參與學(xué)校有關(guān)課程制定和活動(dòng)決策方面的活動(dòng)，培養(yǎng)家長的領(lǐng)導(dǎo)力；社區(qū)合作(Collaborating with the Community)，指社區(qū)組織的一些活動(dòng)，幫助家長進(jìn)一步了解學(xué)校和家庭活動(dòng)，并為家長提供一些有用的信息和資料。雖然愛潑斯坦的分類很全面，但其模型是建立在西方學(xué)校和社會(huì)的基礎(chǔ)上的，某些維度并不適用于中國?；谥袊鴩椋稳鹬閷⒓议L參與分為四類：家庭討論、家庭監(jiān)護(hù)、學(xué)校交流和學(xué)校參與。前兩種屬于家長參與家庭活動(dòng)，后兩種屬于家長參與學(xué)?；顒?dòng)。家長參與家庭活動(dòng)指發(fā)生在家中的與兒童發(fā)展相關(guān)的家長參與實(shí)踐行為，如指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，與孩子交流學(xué)校發(fā)生的事情，參與孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，具體包括家長介入、家長討論、語言和認(rèn)知活動(dòng)、作業(yè)參與等。家長參與學(xué)校活動(dòng)指需要父母與學(xué)校發(fā)生互動(dòng)的參與實(shí)踐行為，如參加家長會(huì)、志愿到學(xué)校服務(wù)等，具體包括家校會(huì)議、學(xué)校參與。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國家長一般都傾向于參與家庭活動(dòng)，注重在家對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和參與，而不太愿意參加學(xué)校活動(dòng)。香港學(xué)者在綜合了以上兩種劃分方式后，通過訪談總結(jié)出家長參與的六個(gè)維度：家長指導(dǎo)( Parent Instruction)，指家長對(duì)兒童的直接指導(dǎo)，以促進(jìn)兒童照顧自己的能力和社會(huì)情感的發(fā)展；家長討論( Parent Discussion)，指家長與兒童談?wù)撘恍┯嘘P(guān)小學(xué)的事情，例如教師和課程時(shí)間表；語言和認(rèn)知活動(dòng)(Language and Cognitive Activities)，指家長參與兒童在家的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如給兒童讀故事書、陪兒童下棋等；家庭作業(yè)( Homework Involvement)，指家長監(jiān)督并幫助兒童完成家庭作業(yè)；家校會(huì)議(Home-school Conferencing)，指家長與學(xué)校之間的溝通和交流；學(xué)校參與(School Involvement)，指家長作為志愿者或管理者參與學(xué)校事務(wù)。其中，家長指導(dǎo)、家長討論、語言和認(rèn)知活動(dòng)、家庭作業(yè)屬于家長參與家庭活動(dòng)，家校會(huì)議和學(xué)校參與屬于家長參與學(xué)?；顒?dòng)。家長參與會(huì)受到各種因素的影響，例如家長自我效能感、家長個(gè)人經(jīng)歷、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化等。
在眾多影響兒童幼小銜接的因素中，父母參與是最重要的因素之一。家長參與通過日?；顒?dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、生活習(xí)慣等各個(gè)方面對(duì)兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響，從而制約兒童在幼小銜接中的表現(xiàn)。有研究表明，如果家長參與到兒童的認(rèn)知活動(dòng)和家庭作業(yè)中，那么兒童就傾向于有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和技能發(fā)展。兒童的行為和心理也會(huì)受到家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式和家長心理狀況的影響。而家長除了可以在家中幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接外，還可以在幼兒園協(xié)助教師開展有效的幼小銜接活動(dòng)。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常開展的幼小銜接活動(dòng)包括家長會(huì)談、給家長寄信、打電話、組織兒童參觀小學(xué)等，很大一部分都需要有家長的參與。本研究試圖選擇國內(nèi)有代表性的一線和三線城市的幼兒園家長為研究對(duì)象，深入探索家長參與幼小銜接的現(xiàn)狀及其影響因素。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究采用方便取樣的方法，選取北京市和河北邯鄲市兩個(gè)城市來做比較。北京市是我國一線城市，邯鄲市是我國三線城市，兩所城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有較大差異。同時(shí)，北京作為六朝古都，邯鄲作為燕趙古都，均是歷史悠久、文化深厚的城市，對(duì)比兩地家長在幼小銜接過程中的參與情況很有研究價(jià)值。 本研究在北京選擇了兩所公辦幼兒園，共6個(gè)大班的兒童家長為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷190份，回收158份，回收率83.16%，其中有效問卷155份；在邯鄲市同樣選擇了兩所公辦幼兒園，共4個(gè)大班的兒童家長為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷153份，回收120份，回收率78.43%，其中有效問卷113份。家長基本情況如表1所示。
（二）研究工具
本研究采用問卷調(diào)查法，使用的問卷主要參考了香港學(xué)者劉怡虹修訂的《中國學(xué)前家長參與量表》。根據(jù)前測，本研究對(duì)原來的問卷進(jìn)行了修訂和信效度分析。問卷的修訂包括項(xiàng)目分析和結(jié)構(gòu)效度分析。在項(xiàng)目分析中，首先通過t檢驗(yàn)分析法，將P>0.05和決斷值小于3.000的題目予以刪除；其次，通過積差相關(guān)分析，將量表中各題與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)小于0.40或未達(dá)到顯著水平(P>0.05)的題目刪除；再次，本研究總量表的а系數(shù)為0.866，題項(xiàng)刪除后а系數(shù)反而增加的題項(xiàng)有3道，均予以刪除。最后，根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，共刪除6道題。
在結(jié)構(gòu)效度分析中，總共進(jìn)行了兩次探索性因素分析，共刪除l道題。然后根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，得到四個(gè)因素。各因素具體題目和信度檢驗(yàn)結(jié)果見表2。根據(jù)最后的結(jié)果，我們采用了修訂后的家長參與行為量表，共17道題目。
修訂后的問卷共包括四個(gè)維度：幼小銜接活動(dòng)、家長討論、語言和認(rèn)知活動(dòng)、家園合作。幼小銜接活動(dòng)主要指幼兒園和小學(xué)組織開展的一系列入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，以及家長與兒童共同進(jìn)行的幫助兒童做好銜接的活動(dòng)，例如參加小學(xué)的宣講會(huì)；家長討論主要指家長在家與兒童分享自己的小學(xué)經(jīng)歷，幫助兒童提前了解小學(xué)環(huán)境，例如與兒童討論幼兒園和小學(xué)的不同之處；語言和認(rèn)知活動(dòng)指家長在日常生活中進(jìn)行的一些幫助兒童發(fā)展語言和認(rèn)知的活動(dòng)，例如教孩子認(rèn)識(shí)生活中常見的字；家園合作主要指家長和教師之間的溝通交流，例如與孩子的老師保持聯(lián)系。幼小銜接活動(dòng)和家園合作較為側(cè)重家長在幼兒園和學(xué)校的參與情況，主導(dǎo)者主要是學(xué)校和教師，因此可以歸為家長參與學(xué)?；顒?dòng)。語言和認(rèn)知活動(dòng)、家長討論主要是在家或校外展開的活動(dòng)，以家長為主導(dǎo)，因此可歸為家長參與家庭活動(dòng)。
三、研究結(jié)果與分析
（一）家長參與的總體情況
從表3可以看出，家長在家庭活動(dòng)方面參與度較高( M=3.60，SD=0.78)，其中在語言和認(rèn)知活動(dòng)維度上的平均得分最高( M=3.86，SD=0.78)，說明家長十分重視兒童入學(xué)認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。家長參與度最低的是幼小銜接活動(dòng)( M=2.72，SD=1.01)，這也導(dǎo)致家長在學(xué)?；顒?dòng)方面較弱的參與度(M：3.17，SD=0.84)。將家長參與家庭活動(dòng)和家長參與學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行差異分析，可以發(fā)現(xiàn)家長在家庭活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)的參與上存在顯著差異( t=10.436，P=O.OOO<.Ol)，家長參與家庭活動(dòng)的參與度顯著高于參與學(xué)校活動(dòng)。
（二）家長參與的地區(qū)差異
本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探索不同地區(qū)在家長參與上是否存在差異，結(jié)果如表4所示，不同地區(qū)的家長在語言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)、家園合作以及家長參與學(xué)?；顒?dòng)整體上存在顯著差異。在語言和認(rèn)知活動(dòng)的參與上，北京家長的參與度明顯高于邯鄲家長；在家長參與學(xué)?；顒?dòng)及其各維度上，邯鄲家長的參與度要顯著高于北京家長。
（三）不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家長參與的差異
本研究綜合考慮父母的學(xué)歷、工作和家庭收入，生成家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)的Z分?jǐn)?shù)，并將家長分成高、中、低三組。以SES為自變量，以家長參與情況為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。
整體來看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長參與家庭活動(dòng)和參與學(xué)校活動(dòng)上并未達(dá)到顯著水平(P>0.05)，但從各維度上看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長參與語言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異。事后比較結(jié)果顯示，就語言和認(rèn)知活動(dòng)而言，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長；就幼小銜接活動(dòng)而言，低SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。
（四）兒童性別與家長參與情況的差異分析
一項(xiàng)加拿大、英國和美國的聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，[23]相比于男孩，通常家長會(huì)花更多的時(shí)間陪女孩。本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探索兒童性別在家長參與上是否存在差異，結(jié)果如表6所示，兒童性別在家長參與學(xué)校活動(dòng)整體和家長參與家園合作上存在顯著差異(P<0.05)，女童的家長比男童的家長在學(xué)?；顒?dòng)和家園合作上的參與度高。雖然在家庭活動(dòng)上家長的參與情況不存在顯著差異，但無論從整體還是各維度的平均數(shù)來看，女童的家長花了更多的時(shí)間參與家庭活動(dòng)。
四、討論
（一）家長更多參與家庭活動(dòng)，而不愿參與學(xué)校活動(dòng)
本研究顯示，中國家長對(duì)家庭活動(dòng)的參與度較高，但不愿參與學(xué)校活動(dòng)，這與以往研究結(jié)論一致。從本研究的各維度來看，家長在語言和認(rèn)知活動(dòng)中的得分最高，是家長參與度最高的家庭活動(dòng)，說明家長十分重視兒童在幼小銜接中的認(rèn)知準(zhǔn)備，因此會(huì)在日常生活中滲透文字、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。
有研究發(fā)現(xiàn)，國外的家長較多參與學(xué)?；顒?dòng)、參加學(xué)校的培訓(xùn)課程等，但家長和教師之間不會(huì)有太多的家訪和電話通訊，但在本研究中，家長在家園合作上的得分僅次于語言和認(rèn)知活動(dòng)，說明中國家長十分重視與教師的交流和溝通，以及幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)。中國家長參與度最低的是幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)，這一方面可能是中國家長無法及時(shí)獲取幼小銜接活動(dòng)的相關(guān)信息，另一方面則可能是幼兒園或小學(xué)沒能有效地組織和開展相應(yīng)的幼小銜接活動(dòng)。
（二）家長參與存在顯著的地區(qū)差異
北京是我國政治、文化的中心，屬于一線城市，全市常住人口2114.8萬人。本研究所選取的兩所幼兒園分別為北京市一級(jí)一類幼兒園和市級(jí)示范園，家長多是專業(yè)技術(shù)人員，受教育程度大多數(shù)在本科及以上，家庭月平均收入多在15000-20000元之間。邯鄲是河北省第三大城市，根據(jù)全國第六次人口普查數(shù)據(jù)，該市常住人口917.47萬人。本研究選取的該市兩所幼兒園，其中一所被評(píng)為省級(jí)示范園，家長多是行政管理人員；另一所屬市級(jí)示范園，園所規(guī)模不是很大，僅有一個(gè)大班，家長多是個(gè)體戶。從受教育水平來看，其家長多是大專和本科學(xué)歷，也不乏初高中學(xué)歷者。從家庭月平均收入來看，2000-8000元／月的家庭所占比例最大，但也不乏月收入在10000元以上的高收入家庭。這兩個(gè)地區(qū)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在顯著差異( t=10.104，P<O.Ol)，北京地區(qū)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著高于邯鄲地區(qū)。
本研究結(jié)果顯示，在家長參與家庭活動(dòng)方面，北京家長的參與度相對(duì)較高，在語言和認(rèn)知活動(dòng)的參與度上達(dá)到了顯著水平。語言和認(rèn)知活動(dòng)的參與需要家長有一定的相關(guān)知識(shí)技能，間接需要家長有一定的知識(shí)文化水平，北京地區(qū)家長的高學(xué)歷背景很好地解釋了這一差異現(xiàn)象。在家長討論活動(dòng)上，雖然兩地家長的參與度不存在顯著差異，但邯鄲家長在這一項(xiàng)上的得分高于北京家長，說明邯鄲家長在經(jīng)驗(yàn)分享上做得相對(duì)更多一些。
在家長參與學(xué)?；顒?dòng)方面，邯鄲家長的參與度較高，無論是整體還是各維度均達(dá)到了顯著差異。這一方面說明邯鄲地區(qū)開展的幼小銜接活動(dòng)較為充分；另一方面說明邯鄲地區(qū)的家長更注重與教師的溝通和交流，希望能從教師和幼兒園得到支持和指導(dǎo)。
（三）女童家長的參與度相對(duì)高于男童家長
從本研究結(jié)果來看，女孩家長在各項(xiàng)活動(dòng)上的參與度均高于男孩家長，在家園合作上更是達(dá)到了顯著差異，說明家長在女孩身上傾注了更多精力。兩個(gè)地區(qū)分開來看的話，北京地區(qū)的情況跟整體情況一致，在家長討論活動(dòng)上達(dá)到顯著，說明在家里家長對(duì)女孩有更多的對(duì)話和分享活動(dòng)。邯鄲地區(qū)的情況則略有不同，男孩和女孩的家長沒有在任何活動(dòng)的參與上達(dá)到顯著差異，說明家長對(duì)待男女孩并無太大差異，但從各項(xiàng)得分來看，在家庭活動(dòng)上，男孩家長的參與度較高；在學(xué)校活動(dòng)上，女孩家長的參與度較高。
（四）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家長參與有一定影響
一般情況下家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家長參與度呈正相關(guān)，[冽家長學(xué)歷與其學(xué)?；顒?dòng)的參與度呈正相關(guān)。在本研究中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長參與語言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異。從事后分析結(jié)果看．在語言和認(rèn)知活動(dòng)中，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長；在幼小銜接活動(dòng)中，低SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。這與以往研究結(jié)果基本一致，除了高SES家庭家長的參與度較高外，一些非優(yōu)勢群體的家長也會(huì)騰出有限的時(shí)間進(jìn)行最大化的參與，如一些低SES家庭的家長會(huì)抱著“望子成龍”的心態(tài)，積極鼓勵(lì)和參與兒童的教育活動(dòng)，因此不難理解為何會(huì)出現(xiàn)“兩頭高，中間低”的情況。而分地區(qū)來看，在北京地區(qū)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長參與幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。在邯鄲地區(qū)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長參與上并不存在顯著差異，這可能是取樣造成的，樣本同質(zhì)性較大，但從各維度事后比較來看，在語言和認(rèn)知活動(dòng)上，高SES家庭家長的參與度顯著高于低SES家庭的家長。
總之，幼小銜接是兒童發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)，在此過程中他們會(huì)面臨諸多困難，因此他們需要各方面的支持和幫助，特別是家長的參與和輔導(dǎo)。無論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，無論兒童性別，家長都應(yīng)加強(qiáng)參與意識(shí)，特別是要提高參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性。同時(shí)需要指出的是，本研究由于取樣受限，因此無法在更大范圍內(nèi)推廣研究結(jié)論，后續(xù)研究不僅要擴(kuò)大樣本量，而且應(yīng)在兒童升入小學(xué)一年級(jí)后，對(duì)家長進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)一步探索哪些幼小銜接活動(dòng)是有效的，對(duì)家長和兒童的幫助最大，以及家長最需要哪些專業(yè)支持，以為促進(jìn)家長參與提供切實(shí)具體而又有針對(duì)性的建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[N].新華教育網(wǎng)，2012.
[2]Chan,W.L. Expectations for the transition from kindergarten to primary school amongst teachers,parents and children[J].Early Child Development and Care,2012,182(5):639-664.
[3]Vecchia, L.D. Preschool Throung First Grade Transition Interventions: Teachers´ Perceptions of theImpact on Students[J].Wilmington University: Delaware,2011.
[4]Vennam,U, et al. Early Childhood Education Trajectores and Transitions:A study of the experi-ences and perspectives of parents and children in Andhra Pradesh, India[D].University of Oxford,2009.
[5]袁千，幼小銜接問題研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
[6]秦振飆．幼小銜接課程的調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.
[7]Einarsdottir,J.Icelandic Children´s Early Education Transition Experiences [J].Early Education&Development,201 1,22 (5):737 - 756.
[8]EU-Agency and R.G.O. Early Years Transition Programme[R].Cologue/Germany,2010.
[9]Ferlazzo,L. Involvement or Engagement?[J].Schools, Families&Communities,2011,68(8):10-14.
[lOlPushor,D. Parent Engagement: Creating a Shared World[J].Ontario Education Research Symposium,2007,(1):18-20.
[ll]Epstein,J.L. School, Family and Community Partnerships: Preparing Educators and ImprovingSchools[M].Oxford: Westview Press,2011.
[12]Ho,S.C. Parent Involvement:A Comparison of Different Definitions and Explanations[J].EducationJournal,1995,(23):39-68.
[13]Lau,E.Y.H., H.Li,&N.Rao. Parental involvement and children´s readiness for school in China[J].Educational Research,2011,53 (1):95 -113.
[14]Huntsinger,C.S.&P.E.Jose, Parental involvement in children´s schooling: Different meanings indifferent cultures[J].Early Childhood Research Quarterly,2009,24(4):398-410.
[15]Lau,Y.H. Parental Involvement in Early Childhood Education and Children´s Readiness for School:A Longitudinal Study of Chinese Parents in Hong Kong and Shenzhen[Dl.The University of Hong Kong,2011.
[16]Dockett,S.&B.Perry. Transitions to School: Perceptions, Expectations, Experiences[M].Sydney:UNSW Press,2007.
[17]Booth,A.&A.C.Crouter. Disparities in School Readiness[M].New York&London: Taylor&FrancisGroup,2008.
[18lSheridan,S.M., et al.A randomized trial examining the effects of parent engagement on early lan-guage and literacy: the Getting Ready intervention[Jl.School Psychology,2011,49(3):361-383.
[19]Iruka,I.U., D.R.Laforett,&E.C.Odom. Examining the validity of the family investment and stressmodels and relationship to children´s school readiness across five cultural groups [J].Journal of FamilyPsychology,2012,26(3):359-370.
[20]La Paro,K.M., R.C.Pianta&M.J. Cox. Teachers´ Reported Transition Practices for Children Transi-tioning into Kindergarten and First Grade[J].Exceptional Children,2000,67(1):7-18.
[21]Rous,B., et al. Practices that support the transition to public preschool programs: Results from aNational Survey[J].Early Childhood Research Quarterly,2010,25(1):17-32.
[22]Lau,E.Y.H., H.Li&N.Rao. Exploring parental involvement in early years education in China: de-velopment and validation of the Chinese Early Parental Involvement Scale [J].International Journal of EarlyYears Education,2012,20(4): 405-421.
[23]Baker,M. and K.Milligan. Boy-girl differences in parental time investments: Evidence from threecountrieslJl.Canada: National Bureau of Economic Reserch,2013.
[24]Wildenger,L.K. and L.L.Mclntyre. Family Concerns and Involvement During Kindergarten Transi-tion[J].Journal of Child and Family Studies,2010,20(4):387-396.
[25]北京市統(tǒng)計(jì)局．北京市2013年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[R].北京統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)，2014.
[26]邯鄲市統(tǒng)計(jì)局．邯鄲市2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)[R].2011.
[27]Bourdieu,P.Cultural reproduction and social reproduction [A].In J.Karabel and A.H. Halsey (eds.).Power and ideology in education[C],New York: Oxford University Press,1977.
關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒大班 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0030-01
幼兒大班是對(duì)幼小銜接所設(shè)置的過渡期，構(gòu)建完善的幼兒大班教學(xué)模式變得尤為重要。完善幼兒大班教育模式有助于幼兒從幼兒園向小學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但是，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，目前我國的大班教學(xué)出現(xiàn)片面性、過于形式化等問題，因此，探究幼小銜接理念下的幼兒大班教學(xué)模式成為理論和實(shí)務(wù)界的熱點(diǎn)。
1 幼小銜接理念及其斷層分析
幼小銜接是指從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡過程，也可以稱之為幼兒教育向小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備階段，幼兒大班的作用就是起到這樣的緩沖效果，使幼兒能夠在讀小學(xué)前有一個(gè)適應(yīng)的過程。
首先，是教學(xué)方式的不同，在幼兒園教學(xué)過程中采用的是以游戲?yàn)橹鞯纳鷦?dòng)形象的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容較粗淺。而小學(xué)教育是以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的課程教學(xué)為主，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次，是課程時(shí)間安排的不同，幼兒園教學(xué)主要是每天的課程學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間屬于靈活的活動(dòng)時(shí)間，而小學(xué)教育則是每天保證4～5個(gè)小時(shí)上課，同時(shí)每節(jié)課45分鐘。最后，是要求的學(xué)習(xí)能力不同，幼兒園教學(xué)是以形象的模擬和玩游戲使學(xué)生掌握知識(shí)，而小學(xué)則是以重復(fù)練習(xí)獲取知識(shí)。
2 幼兒大班教學(xué)模式的主要問題
目前，大班課程設(shè)置過于片面化、形式化等，導(dǎo)致了大班不能起到幼小銜接的緩沖作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，大班的設(shè)置過于形式化，包括在課程內(nèi)容、教課形式等方面。大班教育出現(xiàn)的普遍問題是過于重視形式的過渡，而忽略了實(shí)質(zhì)的銜接。目前的大班仿照小學(xué)的教育模式計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段。導(dǎo)致只有效率沒有效果，雖然嚴(yán)格按照上課時(shí)間、增加了課程量等，但是到了小學(xué)還是不能真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
其次，大班的課程設(shè)置知識(shí)量較多，學(xué)生真正進(jìn)入小學(xué)以后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和獨(dú)立思考能力。真正在接觸到?jīng)]有學(xué)過的知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育，目的是為了使其提早接觸小學(xué)的知識(shí)，促使其提高對(duì)小學(xué)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，但是結(jié)果卻適得其反。
最后，僅重視學(xué)生的生理變化，不重視心理及實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整，不能在可持續(xù)發(fā)展的眼光下看待問題。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的階段，而是相互聯(lián)系的。兩個(gè)階段存在交叉重合，因此，應(yīng)真正根據(jù)學(xué)生心理的變化過程設(shè)置相應(yīng)的大班教育模式。
3 幼兒大班教學(xué)模式相關(guān)建議對(duì)策
根據(jù)以上分析的主要問題，針對(duì)構(gòu)建完善的幼兒大班教學(xué)模式，提出相應(yīng)的對(duì)策供參考。
3.1 重視系統(tǒng)培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)量的增加
目前的大班教學(xué)在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，過于注重課程量的增加。出發(fā)點(diǎn)是通過提前進(jìn)行小學(xué)課程的教育，使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前接觸到將來要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而增強(qiáng)其適應(yīng)性。但是導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過部分知識(shí)，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去對(duì)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。從而在后期出現(xiàn)未學(xué)到的知識(shí)時(shí)，不能充分掌握；另一方面，單純增加知識(shí)量，不進(jìn)行教育方式的改善。這導(dǎo)致的結(jié)果是，使用幼兒園松散的教育方式傳授小學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確掌握知識(shí)，形成錯(cuò)誤的知識(shí)體系。從而進(jìn)入小學(xué)以后，較難改正原來掌握的不準(zhǔn)確的知識(shí)，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該注重全方位的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面改進(jìn)，使學(xué)生不僅從知識(shí)上，同時(shí)，在學(xué)習(xí)方法和思維方式上真正做到與小學(xué)教育的銜接。
3.2 去形式化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式
當(dāng)前的大班課程設(shè)置為了達(dá)到與小學(xué)教育模式的吻合，普遍在形式上爭求與其相似，比如上課時(shí)間、課程知識(shí)等等。但是這樣的模式往往容易使大班沒有起到相應(yīng)的過渡作用，反而使學(xué)生提前進(jìn)入小學(xué)，幼小銜接的斷層更加嚴(yán)重。
因此，本文認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。這種小學(xué)前的準(zhǔn)備教育相比于提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)更為重要。比如培養(yǎng)幼兒的坐姿、握筆的姿勢、根據(jù)鈴聲上下課、形成上課規(guī)律等。另外應(yīng)該培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，通過加強(qiáng)幼師的培訓(xùn)，使其在大班教學(xué)時(shí)擺脫松散的教學(xué)方式，而是傳授給學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，有利于學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生自理和獨(dú)立解決問題的能力
幼兒園教育方式是每個(gè)學(xué)生有一個(gè)教師一個(gè)培育員，專門對(duì)幼兒的衣食住行進(jìn)行全方位的看護(hù)。而小學(xué)只有幾個(gè)任課老師，每天只在講課時(shí)間見面。學(xué)生在小學(xué)出現(xiàn)的問題都應(yīng)該學(xué)會(huì)自己解決，獨(dú)立思考。因此，在大班應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，比如獨(dú)立生活、獨(dú)立完成任務(wù)等。
4 結(jié)語
提高學(xué)生在幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中的適應(yīng)能力，有利于為其在以后的學(xué)習(xí)生涯中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒大班在幼小銜接中起到過渡作用，應(yīng)去形式化，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等入手，構(gòu)建完善合理的幼兒大班教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1] 沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2008.