緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇心理發(fā)展論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

論文關(guān)鍵詞：個(gè)體道德發(fā)展道德心理研究?jī)和睦砝碚?/p>

一、引言

心理學(xué)自誕生以來，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域也是如此，它受到不同時(shí)期相關(guān)心理學(xué)理論的影響。皮亞杰對(duì)道德發(fā)展做了開創(chuàng)性的研究。柯爾伯格在以往研究的基礎(chǔ)上對(duì)道德發(fā)展進(jìn)行了大量系統(tǒng)的理論和實(shí)證研究。并以此構(gòu)造了道德發(fā)展的三水平六階段理論。

“道德發(fā)展”這一術(shù)語逐漸被人們所熟悉?？聽柌袼_創(chuàng)的公正主題和后來其他道德心理學(xué)家們提出的關(guān)愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。從皮亞杰到柯爾伯格及其追隨者們，都明顯受到認(rèn)知學(xué)派的影響。而同時(shí)行為主義心理學(xué)對(duì)道德心理研究也曾起過重要的作用。其中加裔美籍心理學(xué)家班杜拉最為突出。他認(rèn)為德性的形成是通過直接強(qiáng)化和榜樣示范的間接強(qiáng)化而實(shí)現(xiàn)的，所以他對(duì)道德發(fā)展這樣的術(shù)語持有不同觀點(diǎn)，這直接影響了道德教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的重獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的德育方式。

兒童心理理論是近20年來發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)比較活躍的研究課題，取得了很多有價(jià)值的研究成果，它對(duì)道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對(duì)此進(jìn)行探討，希望加深和擴(kuò)展對(duì)兒童心理理論和道德心理的研究。

二、對(duì)“兒童心理理論”的剖析

在學(xué)術(shù)界關(guān)于“到底什么是兒童心理理論”眾說紛紜，一個(gè)基本的看法是，兒童心理理論是兒童對(duì)他人心理以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展理解錯(cuò)誤信念為兒童獲得心理理論的標(biāo)志。從其發(fā)展過程看有兩個(gè)階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關(guān)于錯(cuò)誤信念的研究，在此基礎(chǔ)上研究者們逐漸提出了兒童心理理論獲得和發(fā)展的模型。

(一)經(jīng)典錯(cuò)誤信念研究

兒童獲得心理理論的標(biāo)志是理解了“錯(cuò)誤信念”。目前以韋爾曼(Wellman)和普那(Pemer)的“錯(cuò)誤信念任務(wù)”為這方面的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如研究之一，兩個(gè)女孩，一個(gè)叫安娜，一個(gè)叫薩麗。

薩麗把一個(gè)小球放到一個(gè)筐里，蓋上蓋子，就離開了?？墒钱?dāng)薩麗不在的時(shí)候，安娜把小球拿出來放到自己的盒子里。問兒童：“薩麗回來會(huì)到哪里找小球?”研究者發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童多認(rèn)為薩麗會(huì)到盒子里找，正確判斷率只有10％，而4歲的兒童多認(rèn)為薩麗會(huì)到筐里找。這是因?yàn)槿龤q的兒童把人的心理認(rèn)識(shí)(即Wellman和Pemer的信念)等同于客觀世界的事實(shí)，也就是不能認(rèn)識(shí)到客觀世界是一樣的，但人的主觀反映卻可以不同，而四歲的兒童就可以突破這種限制。目前一般認(rèn)為能正確解決“錯(cuò)誤信念任務(wù)”，即能正確判斷他人的心理狀態(tài)。一般以此作為獲得心理理論的標(biāo)志。

(二)兒童心理理論獲得的模型

有研究者在把“錯(cuò)誤信念任務(wù)”作為兒童心理理論形成的標(biāo)志以后，開始從整體上思考兒童心理理論獲得的模型。主要有下面三種觀點(diǎn)：建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對(duì)心理狀態(tài)的理解如同科學(xué)理論形成一樣是個(gè)理論建構(gòu)的過程，并且隨著與環(huán)境的交互作用而發(fā)生一系列的變化。

模仿理論認(rèn)為，兒童把自己放在他人的位置，通過內(nèi)省自己的心理，從而間接體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)。如果按照這一理論觀點(diǎn)，兒童心理理論是在自我意識(shí)形成的基礎(chǔ)上通過移情能力而獲得的。

匹配理論強(qiáng)調(diào)，兒童必須認(rèn)識(shí)到自己與他人在各自心理活動(dòng)上都屬于等價(jià)的主體，兒童不斷面對(duì)自己與他人在心理活動(dòng)上的相似性，從而促使兒童不斷深入這種對(duì)等價(jià)關(guān)系的理解，逐漸形成系統(tǒng)的對(duì)心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

以上三者都有各自的實(shí)驗(yàn)研究或演繹推理的支持，但它們不是互相排斥的。以上三者都認(rèn)為兒童預(yù)先并沒有關(guān)于心理活動(dòng)或狀態(tài)的知識(shí)，是后天形成的，這是共同的?，F(xiàn)在不排除這種可能，那就是兒童在認(rèn)識(shí)了自己與他人的心理活動(dòng)等價(jià)的主體地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通過內(nèi)省自己的心理活動(dòng)間接體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)，在這種復(fù)雜漸進(jìn)的過程中逐漸獲得心理理論，也就是說三種模式都能說明問題的某一方面，但綜合起來可能更全面。

(三)兒童心理理論的發(fā)展模式

正確解決“錯(cuò)誤信念”問題，標(biāo)志著兒童獲得了心理理論。關(guān)于在此以后兒童心理理論是如何發(fā)展的，研究者們又出現(xiàn)了一些不同的觀點(diǎn)。

韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益復(fù)雜化和精確化的過程。兒童最初的理論是建立在“欲望心理學(xué)”上的，即他認(rèn)為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望一心理理論”，即兒童通過對(duì)信念和欲望及其與行為關(guān)系的認(rèn)知來解釋和預(yù)測(cè)行為。但是到了七八歲之后兒童又逐漸開始發(fā)展起對(duì)他人人格特質(zhì)的理解，即不僅從信念和欲望這些方面來解釋行為，而且還會(huì)從不同時(shí)空中抽象出穩(wěn)定的人格特質(zhì)來作為解釋行為的又一依據(jù)。

普那認(rèn)為，兒童在4歲左右擁有元認(rèn)知能力后，標(biāo)志兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)質(zhì)變，以后心理理論的發(fā)展只有量的積累，而沒有質(zhì)的變化，其中量變主要體現(xiàn)在能夠理解的心理狀態(tài)的嵌入量在不斷增加，如：從對(duì)一級(jí)信念的理解發(fā)展到對(duì)二級(jí)信念的理解。前面的經(jīng)典“錯(cuò)誤信念任務(wù)”實(shí)驗(yàn)是對(duì)一級(jí)信念的理解。對(duì)二級(jí)信念的理解就是認(rèn)識(shí)到一個(gè)人關(guān)于另一個(gè)人信念的信念，如果把類似與前面的實(shí)驗(yàn)情景改變一下就是考察兒童對(duì)二級(jí)信念的理解。故事如下，約翰和瑪麗在公園玩，有人在賣冰棍，瑪麗想吃冰棍，但沒帶錢就回去拿錢。過一會(huì)兒，約翰餓了也回家吃飯去了。約翰走后，賣冰棍的人到學(xué)校去賣了。

瑪麗拿錢以后半路上遇到賣冰棍的人，就跟他一起到學(xué)校去買冰棍。約翰后來到瑪麗家，瑪麗的媽媽說瑪麗去買冰棍了，約翰就去找她，問兒童：“約翰會(huì)NiU1．,找瑪麗?”研究發(fā)現(xiàn)兒童只有6歲以后，才會(huì)認(rèn)為約翰會(huì)到公園找瑪麗，即兒童能正確認(rèn)識(shí)到“瑪麗認(rèn)為賣冰棍的人在公園里”。這雖是個(gè)錯(cuò)誤信念，但它卻是約翰實(shí)際的二級(jí)信念，約翰會(huì)按照自己的信念行事，所以到公園找瑪麗。

兒童心理理論雖然是個(gè)新名詞，但它實(shí)際上與我們發(fā)展和教育心理學(xué)中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個(gè)新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學(xué)中重要的經(jīng)典研究領(lǐng)域，兩者在內(nèi)容和方法上是可以相互促進(jìn)的。

三、從兒童心理理論看個(gè)體道德發(fā)展

自從20世紀(jì)初皮亞杰對(duì)道德心理學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性的實(shí)證研究以后，心理學(xué)家對(duì)個(gè)體道德發(fā)展展開了大規(guī)模的研究，其中柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論影響最大。許多個(gè)體道德發(fā)展的研究成果如果從兒童心理理論角度來看，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與兒童心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點(diǎn)采擇和移情、道德情緒判斷研究等。

(一)自我中心主義

兒童獲得心理理論有一個(gè)前提，那就是必須認(rèn)識(shí)到他人與自己一樣是有一套對(duì)外在事物的觀點(diǎn)，即擁有關(guān)于世界的信念，而每個(gè)人是按照自己的信念行事的，盡管這個(gè)信念可能正確也可能錯(cuò)誤。也就是認(rèn)識(shí)到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會(huì)引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指兒童以自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能以客觀的他人的觀點(diǎn)去看待世界，這種混淆使個(gè)體不能認(rèn)識(shí)到他人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心主義是兒童思維處于前概念時(shí)期的標(biāo)志之一。這個(gè)時(shí)期在4歲左右結(jié)束。很顯然。自我中心主義使兒童不能區(qū)分他人觀點(diǎn)與自我觀點(diǎn)的不同，而兒童心理理論的獲得要求兒童能認(rèn)識(shí)到別人可能會(huì)有與自己不一樣的信念和行為，從這一點(diǎn)可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說的自我中心主義為前提的。從實(shí)際的研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，韋爾曼和普那的“錯(cuò)誤信念任務(wù)”研究發(fā)現(xiàn)4歲是兒童心理理論發(fā)展分界的年齡，而這也正是自我中心主義存在的前概念時(shí)期結(jié)束的年齡。

(二)自律道德

前面說過，兒童心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認(rèn)為自我中心主義和道德實(shí)在論是導(dǎo)致他律道德的關(guān)鍵的原因，自我中心的兒童分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會(huì)自發(fā)的尊重準(zhǔn)則和服從成人的權(quán)威，因此沒有獲得兒童發(fā)展理論的兒童是不會(huì)出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過程實(shí)際上就是對(duì)他人的心理具有認(rèn)知能力。也就是兒童心理理論的發(fā)展過程。

(三)觀點(diǎn)采擇與移情

觀點(diǎn)采擇，是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力，是一種特殊的社會(huì)認(rèn)知能力。皮亞杰認(rèn)為從他律道德到自律道德的原因之一就是角色承擔(dān)和角色扮演能力的發(fā)展，其中重要的一個(gè)方面就是觀點(diǎn)采擇能力。米勒等人認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇需要很多心理成分聯(lián)系在一起，具有遞推的性質(zhì)。最初級(jí)的觀點(diǎn)采擇是直接對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷和認(rèn)知，隨著社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童逐漸可以推斷他人如何對(duì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知的，再后來，能對(duì)他人如何對(duì)另一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)的推斷進(jìn)行認(rèn)知……，這種觀點(diǎn)采擇的間接性逐漸增強(qiáng)，說明了兒童在頭腦中能同時(shí)處理的心理成分在逐漸增多。．

移情，是一種特殊的觀點(diǎn)采擇，它是根據(jù)有關(guān)線索推斷他人內(nèi)部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒反應(yīng)。如覺察到他人傷心，自己也能體驗(yàn)到一種難過情緒。許多心理學(xué)家認(rèn)為移情是兒童利他行為和親社會(huì)行為的重要影響因素之一?；舴蚵赋觯阂魄闀?huì)成為兒童利他行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。艾森伯格也發(fā)現(xiàn)自愿助人與移情分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。艾森伯格將良好的親社會(huì)行為產(chǎn)生過程分為三個(gè)階段：對(duì)他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會(huì)行為形成的初始階段，即對(duì)他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個(gè)性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，兒童能對(duì)其注意顯然本身就是兒童的心理理論發(fā)展水平的一個(gè)側(cè)面。

在整個(gè)兒童期；無論是觀點(diǎn)采擇還是移情都是品德與社會(huì)化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，觀點(diǎn)采擇與個(gè)人的移情相互作用進(jìn)而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點(diǎn)采擇和移情都需要正確地認(rèn)知他人的觀點(diǎn)和情緒，這實(shí)際就是兒童心理理論的發(fā)展階段之一。特別是米勒關(guān)于遞推的觀點(diǎn)采擇理論與普那的兒童心理理論發(fā)展中“心理嵌入量”增加的觀點(diǎn)是異曲同工的。

(四)道德情緒歸國(guó)判斷

以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認(rèn)知上。而在本世紀(jì)七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動(dòng)向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們?cè)噲D探索個(gè)人在某種道德情境中對(duì)他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對(duì)行為具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的功能，一個(gè)人具有了某種道德情緒，會(huì)成為個(gè)人產(chǎn)生某種道德行為的內(nèi)部動(dòng)力可以引發(fā)并維持個(gè)體的道德行為。如有人看到一個(gè)奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報(bào)案。

研究?jī)和牡赖虑榫w判斷及其歸因能從另一個(gè)方面反映兒童的道德發(fā)展水平。對(duì)“快樂的損人者”現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)犯過者的情緒判斷及歸因有三種模式，即高興——難過；難過——高興，難過——高興——難過。三種模式由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些因素處理和研究重點(diǎn)不同，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)果的差異，但是它們都是先提供一個(gè)犯過情境。然后讓兒童站在犯過者的角度推測(cè)犯對(duì)者的情緒反應(yīng)。我們可以看出兒童作出正確判斷的前提是能從他人的角度考慮，意識(shí)到別人與自己一樣也有心理反映，也就是對(duì)他人心理狀況的認(rèn)知。所以我們說情緒判斷及其歸因的研究與兒童心理理論在內(nèi)容上是有一定重合的，前者是后者的一個(gè)子方面，即對(duì)他人情緒的認(rèn)知。

四、從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴(kuò)展

(一)傳統(tǒng)的道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。

無論是皮亞杰的對(duì)偶故事法，柯爾伯格的兩難故事法，還是艾森伯格的親社會(huì)兩難情境法，實(shí)驗(yàn)所用的材料多來自于兒童的實(shí)際生活，通過投射來進(jìn)行研究。首先向兒童呈現(xiàn)一個(gè)道德故事，其后跟隨一個(gè)問題，如“你認(rèn)為主人公會(huì)怎么做?”對(duì)這一問題的回答必須建立在兒童能在道德故事提供的線索基礎(chǔ)上對(duì)他人的道德抉擇過程有一個(gè)較清晰的認(rèn)知，并能對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的兒童心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的兒童如果還沒有獲得心理理論，那就無法使用對(duì)偶故事或兩難故事來測(cè)查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過對(duì)品德詞語的內(nèi)隱記憶研究來間接反映兒童的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。超級(jí)秘書網(wǎng)

(二)兒童心理理論促進(jìn)道德心理研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展。

兒童心理理論和道德心理研究的外延和內(nèi)涵大小是不同的，前看是兒重對(duì)他人心理及其與行為關(guān)系的認(rèn)知。而他人的心理內(nèi)容很豐富，包括心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理，心理過程又有知、情、意三方面，個(gè)性心理又有個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。兒童對(duì)他人心理的不同子系統(tǒng)及其與行為關(guān)系的認(rèn)知就相應(yīng)的成為兒童心理理論的不同研究?jī)?nèi)容，兒童對(duì)這些不同的子系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的。按照韋爾曼的觀點(diǎn)；對(duì)他人個(gè)性特質(zhì)的認(rèn)知是到七八歲后才能形成。品德是社會(huì)性中的核心成分，它們也分為認(rèn)知、情感和意志，道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，這些方面以及與它們相關(guān)的其他主題都是道德心理領(lǐng)域的研究對(duì)象。兒童心理理論雖然在次級(jí)結(jié)構(gòu)中可以分為知、情、意，但就其是本質(zhì)來說只是認(rèn)知，因此要比道德心理的外延小一些。

篇2

一、浙江省中小學(xué)心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對(duì)來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺地開展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時(shí)甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過自學(xué)，請(qǐng)專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式豐富心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點(diǎn)是沒有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)累積階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來越多的學(xué)校開展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽市啟動(dòng)了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計(jì)劃”。在十多年的實(shí)踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊(duì)伍，從開始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長(zhǎng)、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時(shí)，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級(jí)心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開始向各級(jí)各類學(xué)校推廣，計(jì)劃在2005年底所有初級(jí)中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對(duì)弱勢(shì)群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實(shí)踐方面的問題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級(jí)心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對(duì)人格和生活心理問題展開的，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測(cè)量；有的活動(dòng)過于成人化、課程化、知識(shí)化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，市場(chǎng)上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。

4.對(duì)教師和家長(zhǎng)的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長(zhǎng)心理健康教育必須成為心理健康教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開展這項(xiàng)工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢(shì)與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺(tái)。目前中小學(xué)還沒有“心理健康教育教師”這個(gè)編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評(píng)估機(jī)制。

中小學(xué)的其他教育活動(dòng)都有比較完備的評(píng)估機(jī)制，但心理健康教育工作的評(píng)估機(jī)制還不成熟。因此，這項(xiàng)工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個(gè)為大家認(rèn)可的評(píng)估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

一是方向問題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級(jí)各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項(xiàng)科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實(shí)。

四是機(jī)制問題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評(píng)估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)心理健康教育崗位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對(duì)科研與創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實(shí)際心理問題，在教育活動(dòng)中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)存在的問題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)具體目標(biāo)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評(píng)價(jià)等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭(zhēng)在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強(qiáng)調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實(shí)際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對(duì)創(chuàng)新性研究、長(zhǎng)時(shí)期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實(shí)踐來看，學(xué)?！彝ァ鐣?huì)全員參與模式、家長(zhǎng)—班主任—心理輔導(dǎo)教師合作模式、班級(jí)心育模式、學(xué)科滲透模式以及心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認(rèn)為，心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)該考慮學(xué)生的特征、教師的特征、教育內(nèi)容、學(xué)校的環(huán)境條件等因素。如游戲模式適合小學(xué)生，但不一定適合高中生；活動(dòng)課模式不一定適合每個(gè)教師（注：蔣建民，等.農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)站工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].浙江教育科學(xué)，2001,(5).）；小組練習(xí)適合提高交往技巧，但班級(jí)講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)與村委會(huì)合作組織家長(zhǎng)學(xué)校，與家長(zhǎng)的一些經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，效果很好，但城市學(xué)校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應(yīng)該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎(chǔ)”的心理健康教育隊(duì)伍。

從某種意義上說，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎(chǔ)的心理健康教育教師隊(duì)伍是現(xiàn)實(shí)的，也是必要的。

5.培養(yǎng)一批“研究—實(shí)踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機(jī)構(gòu)人員，實(shí)踐者主要是中小學(xué)教師，兩者合作時(shí)，實(shí)踐者對(duì)研究者的依賴性比較強(qiáng)，而研究者沒有時(shí)間和精力做過多的指導(dǎo)，以致常常出現(xiàn)這樣的局面：以編書或?qū)懻{(diào)查論文的形式結(jié)題，課題結(jié)束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發(fā)展一批“研究—實(shí)踐型”教師對(duì)于推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育信息化。

中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站可由省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心主持建設(shè)，各市（縣、區(qū)）網(wǎng)站由相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，學(xué)校根據(jù)自身的條件建立網(wǎng)站，各級(jí)網(wǎng)站相互聯(lián)系形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)站內(nèi)容可以根據(jù)年級(jí)、性別、問題等分類，并使用個(gè)人密碼，保證不同年齡的人進(jìn)入合適的網(wǎng)站。

7.建立中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度。

浙江省已有專家在研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)問題，（注：劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)也需要研究。只有確立了有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，質(zhì)量管理制度才能建立起來。

8.加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育研究。

弱勢(shì)群體學(xué)生主要有三類：民工子女、貧困地區(qū)學(xué)生和殘障學(xué)生，他們特殊的生活環(huán)境和自身?xiàng)l件必然會(huì)對(duì)其心理發(fā)展造成一定的影響。此外，浙江省有49個(gè)少數(shù)民族，他們的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位的特殊性會(huì)使學(xué)生心理發(fā)展有別于漢族學(xué)生。因此如何根據(jù)他們的特點(diǎn)建構(gòu)有效的心理健康教育模式，是一個(gè)值得研究的問題。

四、浙江省實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的對(duì)策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據(jù)浙省的實(shí)際情況，制定中小學(xué)心理健康教育工作行政法規(guī)，使心理健康教育合法化，同時(shí)解決心理健康教育教師的人事編制問題，消除教師的后顧之憂。

（二）整合各方面力量，系統(tǒng)培訓(xùn)心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領(lǐng)域起引導(dǎo)作用的力量有：高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教委教研室、學(xué)術(shù)團(tuán)體。目前這些力量之間的合作不多，沒有形成合力，廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師感到“山頭太多”，無所適從。對(duì)此，有關(guān)部門可組織分級(jí)培訓(xùn)，如省級(jí)培訓(xùn)（高級(jí)培訓(xùn)）、地區(qū)級(jí)培訓(xùn)（中級(jí)培訓(xùn)）和縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)（初級(jí)培訓(xùn)）。要確定培訓(xùn)教師的資格，制訂培訓(xùn)大綱和考核方法。同時(shí)，結(jié)合培訓(xùn)工作可以組織科研活動(dòng)，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓(xùn)）模式。

（三）加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務(wù)是提高人們的心理素質(zhì)和預(yù)防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點(diǎn)是治療心理疾病，結(jié)果使人敬而遠(yuǎn)之。此外，也有人認(rèn)為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無能為力的“差生”。還有人認(rèn)為心理健康教育都是老師給學(xué)生提供解決各種心理困惑的標(biāo)準(zhǔn)答案，這使學(xué)生對(duì)老師期望過高。要消除這些誤解有賴于心理健康教育知識(shí)的普及。

（四）以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)可以推廣應(yīng)用于其他地區(qū)，尤其是富陽在農(nóng)村開展的區(qū)域性推廣經(jīng)驗(yàn)值得廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)借鑒。落后地區(qū)要主動(dòng)邀請(qǐng)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師去傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或到發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；管理部門可以有組織地安排學(xué)習(xí)交流和觀摩活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育有系統(tǒng)有步驟地向落后地區(qū)推進(jìn)。

（五）設(shè)置心理健康教育專業(yè)和方向，培養(yǎng)專業(yè)人才

目前浙江省只有杭州師范學(xué)院、浙江大學(xué)和浙江師范大學(xué)等有心理健康教育類專業(yè)或方向，浙江省自學(xué)考試辦公室設(shè)立了心理健康教育?？坪秃捅究茖I(yè)，但培養(yǎng)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了中小學(xué)的需求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高等院校設(shè)置這類專業(yè)或方向是心理健康教育向科學(xué)化和正規(guī)化發(fā)展的必由之路。如果各地區(qū)的師范院校能在今后3至5年內(nèi)開始招收心理健康教育專業(yè)或方向的學(xué)生，則到2010年就會(huì)有一批良好專業(yè)基礎(chǔ)的心理健康教育人員。

篇3

論文摘要：心理語言學(xué)自20世紀(jì)7O年代末介紹到中國(guó)后，經(jīng)歷了引進(jìn)消化吸收、起步和快速發(fā)展三個(gè)主要階段。我國(guó)心理語言學(xué)學(xué)科建設(shè)分為理論建設(shè)和實(shí)際具體研究?jī)蓚€(gè)方面。

心理語言學(xué)自20世紀(jì)70年代末介紹到中國(guó)后，經(jīng)歷了引進(jìn)消化吸收、起步和快速發(fā)展三個(gè)主要階段。我國(guó)心理語言學(xué)學(xué)科建設(shè)分為理淪建設(shè)和實(shí)際具體研究?jī)蓚€(gè)方面。下文將分三個(gè)階段分別研究分析。

一、我國(guó)心理語言建設(shè)理論研究分析

l-吸收階段(20世紀(jì)70年代末至80年代末)。最早在公開刊物上正式向國(guó)內(nèi)學(xué)界介紹囤外心理語言學(xué)研究的是桂詩春教授。他出版了我國(guó)第一部心理語言學(xué)專著《心理語言學(xué)》，全面闡述了這門新興~-：N-的研究方向、研究領(lǐng)域和研究方法。

2．起步階段(8o年代初至90年代中期)。囤內(nèi)學(xué)者們開始展開自己的基礎(chǔ)理論研究，并不斷將取得的研究成果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中。在這些研究中，集中反映國(guó)內(nèi)學(xué)究成果的有桂詩春的《中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理》，《實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)綱要》，彭聆齡教授主編的《心理語言學(xué)》，朱曼殊教授主編的《心理語言學(xué)》和常寶儒教授的《漢語語言心理學(xué)》。這幾部著作都概括了世界心理語言學(xué)的理論成果，有的是以中國(guó)人學(xué)習(xí)外語的實(shí)驗(yàn)材料，有的是以漢語語言事實(shí)來豐富心理語言學(xué)的內(nèi)容，表現(xiàn)出中國(guó)心理語言學(xué)家對(duì)本門學(xué)科諸問題的系統(tǒng)的理論見解。

3．發(fā)展階段(90年代中期至今)。學(xué)者們結(jié)合了中國(guó)本土的特點(diǎn)，基礎(chǔ)性研究在深度和廣度上進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是心理詞匯的研究。研究者們?cè)噲D發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者的母語詞匯和二語詞匯是如何儲(chǔ)存的，又是如何從大腦中提取的。董燕萍對(duì)中國(guó)學(xué)生的二語詞匯進(jìn)行研究后得出如下結(jié)論，對(duì)于翻譯對(duì)等詞所共有的概念元素來說，概念表征在大腦中足共享的，但一語詞名和共享概念的聯(lián)系要強(qiáng)于二語詞名和共享概念的聯(lián)系；xt,于翻譯對(duì)等詞所不共有的概念元素來說，這種不共有的差異一；h-面表現(xiàn)出一種被“調(diào)和”的趨勢(shì)，另一面．TK表現(xiàn)出一種“獨(dú)立”的趨勢(shì)。該研究提出了“二語詞匯雙語心理詞典的共享(分布式)非對(duì)稱模型”。董燕萍、桂詩春對(duì)雙語心理詞庫的七個(gè)表征模型進(jìn)行了對(duì)t：Ic~)-*r．g-，發(fā)現(xiàn)其中存在四對(duì)沖突：(1)雙語概念存儲(chǔ)共享與存儲(chǔ)獨(dú)立；(2)概念調(diào)節(jié)與詞匯連接；(3)局部式表征與分布式表征；(4)單編碼系統(tǒng)與x2z．編碼系統(tǒng)，并進(jìn)一步說明了“共享(分布式)非對(duì)稱模型”的合理性。董燕萍、周彩慶則通過實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于中高水平的外語學(xué)習(xí)者來說，集中接觸高頻熟詞的多個(gè)義項(xiàng)及其搭配知識(shí)，能夠很快提高受試的理解性詞匯知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)這些義項(xiàng)進(jìn)行組織整理，則能提高受試的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。張淑靜重點(diǎn)探討了二語心理詞匯和母語心理詞匯的差異，發(fā)現(xiàn)二語涮匯和母語詞匯存在系統(tǒng)性差異，導(dǎo)致這些差異的既有語言因素，也有非語言因素。張淑靜還采用聯(lián)想實(shí)驗(yàn)的方法，通過比較母語者與二語者的反應(yīng)類型，探討了二語心理詞匯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于相當(dāng)一部分詞而言，二語學(xué)習(xí)者還沒有建立起語義聯(lián)系，語音聯(lián)系在二語心理詞匯中起主導(dǎo)作用。趙翠蓮的研究通過四個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了多義詞心理表征的發(fā)展模式。

二是句子的研究。李志雪簡(jiǎn)要介紹了句子理解中的幾個(gè)主要的心理語言學(xué)模型及其理論基礎(chǔ)。董燕萍、梁君英考察了動(dòng)詞和淪元構(gòu)式在二語句子意義理解中的作用，發(fā)現(xiàn)受試的分類隨語言水平的不同而呈現(xiàn)不同的傾向。鄧玉梅總結(jié)了近lO年來西方心理語言學(xué)關(guān)于篇章與句-T-加工兩大領(lǐng)域的研究成果，多仁簡(jiǎn)要分折了一B1’-H學(xué)研究trl出現(xiàn)的新動(dòng)向和解決心語學(xué)核C．-問題的可能途徑。

三足篇章的研究。索玉柱研究r中囤大學(xué)生在英漢語篇解中的邏輯推理特征。他發(fā)現(xiàn)，從英漢語的差異方面和英漢語的共性來看，邏輯推理的處理時(shí)間也存在著明顯的比較類型。索玉柱在研究了中圍學(xué)生的邏輯推理后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在閱瀆英漢語篇時(shí)進(jìn)行連接推理；在理解篇章的過程類型語句(typesofprocess)時(shí)，中國(guó)學(xué)生對(duì)漢語的敏感程度明顯要高于x,J-英語的敏感程度。而楊炳鈞則綜述了語篇理解的主要理論(命題理論、式理淪、容量理論)，指出了這些理論存在的不足。李紹山在對(duì)文本易讀性的研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵問題是如何對(duì)文本的易讀性進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)量，這對(duì)閱讀理論和閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意3Z．。他認(rèn)為，影響易讀性的因素很多，除文本因素外，也不能忽略讀者和環(huán)境這兩個(gè)因索。而井世潔、李西君則指出，語篇主Pdi的建構(gòu)是語篇理解的主要目的，它通過主題推理加工來實(shí)現(xiàn)。主題推理存在自動(dòng))m2r2~策略性加212兩種方式，主題推理加工能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展完善。

二、我國(guó)心理語言eleeleN-建設(shè)具體應(yīng)用研究分析

1．九十年代中期以前。在此之前，國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)界幾乎沒有實(shí)證性研究，而在第二階段的研究仍然以介紹國(guó)外的研究成果為主，包括了一些心理語言學(xué)的研究對(duì)于第二語言習(xí)得的影響。桂詩春研究了心理詞匯問題，他通過視覺詞匯辨i．k實(shí)驗(yàn)證明，英語學(xué)習(xí)者的英漢語共享統(tǒng)一的心理詞匯，激活擴(kuò)散可以在兩種語言中交叉進(jìn)行。桂詩春和李崴在另一項(xiàng)研究中進(jìn)一步考察了中國(guó)學(xué)生詞匯檢索的語音編碼問題，結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生在詞匯檢索中遵循多數(shù)實(shí)驗(yàn)所揭示的規(guī)律，英語字母或漢字的回述率較高一些；對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，兩種語言的詞匯檢索是不同的。桂詩春和李崴還研究了句子的短時(shí)記憶功能和特性。他們的實(shí)驗(yàn)表明，漢語句子加漢語詞表的回述率與外國(guó)學(xué)者在用英語的受試中所獲得的數(shù)據(jù)大致相同。李紹山使用快速系列視覺顯示和多元線性回歸的方法探討了影響中國(guó)學(xué)生英語閱讀的主要因素，發(fā)現(xiàn)命題和熟悉程度是影響閱讀的最重要變量，難度和頻率的重要性次之；包括命題和難度在一起的語言變量在閱讀中所起的作用大于背景知識(shí)所起的作用。李崴利用PDP模型中的交互激活和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)記憶的提取和概括進(jìn)行了模擬，初見成效。

2．發(fā)展階段。運(yùn)用心理語言學(xué)理論探討外語教學(xué)問題的研究層出不窮，涵蓋了聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等外語教學(xué)的各個(gè)方面。尤其是在聽力、口語以及閱讀方面有了深入的研究。賈冠杰簡(jiǎn)要介紹了心理語言學(xué)的主要理論，并討淪了這些理論對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)作用。而很多學(xué)者研究了閱讀的心理過程及影響心理過程的因素。嚴(yán)慧仙也以心理語言學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，探討了閱讀技能培養(yǎng)中存在的問題，并提出]，_解決這問題的辦法。榮卉討論_『學(xué)生在『蒯談中趔到的障礙及眼動(dòng)與閱讀障礙之間的關(guān)系。蔡旭東提出，心理語言學(xué)有關(guān)閱瀆過程的心理分析及視覺信息與非視覺信息卡lI關(guān)理淪對(duì)如何提高學(xué)生閱讀能力具有指導(dǎo)意義。

三、國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究中存在的問題

1．在研究廣度上存在失衡現(xiàn)象。心理語言學(xué)涉及語言理解、語言產(chǎn)生和語言習(xí)得三個(gè)方面，目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在語言理解方面(閱讀理解和聽力理解)，而對(duì)語言產(chǎn)生(=f5面的和口頭的)和語言習(xí)得的研究很少。

2．研究深度不夠。雖然學(xué)者們進(jìn)行了不少基礎(chǔ)研究，也提出了一些理論模型，但這些模型往往是借鑒西方學(xué)者的模型，或?qū)υ心Ｐ蜕宰鲂薷模瓌?chuàng)性還不夠。:

3、實(shí)證性研究所占比例較低。國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行的實(shí)證研究大都以重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為主，或者僅僅停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思考上，在研究設(shè)計(jì)上還不夠嚴(yán)密，研究結(jié)果說服力還不夠強(qiáng)。

篇4

1.1我國(guó)需要進(jìn)行心理咨詢的人口數(shù)量巨大

心理咨詢最一般、最主要的對(duì)象是亞健康人群。近年來我國(guó)社會(huì)發(fā)展較快，人們?cè)谙硎茇S富物質(zhì)生活的同時(shí)，因利益分配、競(jìng)爭(zhēng)壓力、觀念沖突引起各種矛盾劇增，由此導(dǎo)致的心理健康問題越發(fā)值得關(guān)注。2007我國(guó)國(guó)民心理健康狀況對(duì)全國(guó)21個(gè)?。ㄖ陛犑校┑?9個(gè)城市取樣研究報(bào)告表明：11%—15%的人心理健康狀況“較差”，可能具有輕度心理問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育和心理輔導(dǎo)；2%—3%的人心理健康狀況“差”，可能具有中度到重度心理問題，急需獲得心理咨詢與治療。［2］據(jù)此推算，我國(guó)需要進(jìn)行心理咨詢的人口數(shù)量巨大，這一特點(diǎn)決定了我國(guó)的心理咨詢行業(yè)發(fā)展前景廣闊。

1.2我國(guó)心理咨詢的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱

心理咨詢的專業(yè)基礎(chǔ)是心理學(xué)，由于歷史原因，我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展比較滯后，心理學(xué)知識(shí)的普及程度低，心理學(xué)理論研究比較滯后，心理學(xué)專業(yè)人才比較少，心理學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力較弱、社會(huì)機(jī)構(gòu)的建設(shè)不夠壯大。由此導(dǎo)致我國(guó)心理咨詢的發(fā)展在知識(shí)普及、理論研究、人才培養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范等方面受到很大制約。心理咨詢的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn)，決定了我國(guó)當(dāng)前心理咨詢行業(yè)的發(fā)展水平較低，將來心理咨詢行業(yè)的成熟和規(guī)范需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展階段。

1.3我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)心理咨詢有著深刻影響

心理咨詢作為心理科學(xué)在咨詢領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了一定的超文化的科學(xué)性，然而，具體的心理咨詢理論、技術(shù)、取得的一些經(jīng)驗(yàn)性的成果局限于一定的文化背景。我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)心理咨詢有著重要的影響，其中儒家文化、道家文化、佛家文化在價(jià)值觀念、思維方式、行為風(fēng)格等方面影響著我國(guó)民眾的心理。由此導(dǎo)致西方的某些心理咨詢理論不適合中國(guó)人的心理特征或者對(duì)中國(guó)民眾的心理輔導(dǎo)不能充分有效地發(fā)揮作用。傳統(tǒng)文化對(duì)心理咨詢的影響這一特點(diǎn)，決定了我國(guó)心理咨詢本土化的發(fā)展方向。

2我國(guó)心理咨詢的發(fā)展取得的成績(jī)

2.1我國(guó)心理咨詢的研究初具規(guī)模

近年來，我國(guó)在心理咨詢的宣傳方面取得一定進(jìn)步，翻譯和編著出版的介紹心理咨詢技術(shù)和心理咨詢知識(shí)的書目已多達(dá)幾百種，刊登有關(guān)心理咨詢的文章的學(xué)術(shù)類與普及類期刊之和多達(dá)數(shù)十種，包括《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《心理與健康》、《大眾心理學(xué)》等。關(guān)于心理咨詢方面的文章在近幾年也呈現(xiàn)出繁榮的景象，在我國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫搜集2001年到2008年期間的文獻(xiàn)，以“心理咨詢”為主題搜集，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共有5083條；以“心理咨詢”為篇名搜集，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共有833條。同上世紀(jì)八九十年代相比，我國(guó)心理咨詢的研究初具規(guī)模。

2.2我國(guó)心理咨詢的宣傳取得一定成果

就對(duì)心理咨詢的態(tài)度來講，我國(guó)公眾對(duì)心理咨詢經(jīng)歷了從懷疑到初步認(rèn)同的過程。上世紀(jì)八九十年代，由于缺乏了解，一提起心理咨詢，人們總是想到精神疾病，公眾對(duì)心理咨詢持漠視和懷疑態(tài)度。最近幾年，各方面關(guān)于心理咨詢的報(bào)道使公眾對(duì)心理咨詢有了比較客觀的了解，我國(guó)公眾特別是城市居民越來越積極關(guān)注自身的心理健康，對(duì)心理咨詢的態(tài)度有所改善，持逐步接受態(tài)度。2008年零點(diǎn)調(diào)查公布的對(duì)北京、上海、廣州、武漢等共10個(gè)大城市3254名常住居民的調(diào)查報(bào)告顯示：在存在心理問題時(shí)，35.1%人愿意尋求心理醫(yī)生幫助，38%的人視情況而定，有26.1%的人明確表示不去看心理醫(yī)生。［3］以上數(shù)據(jù)表明，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)心理咨詢的宣傳取得一定成果，越來越多的人可能成為心理咨詢的對(duì)象。

2.3我國(guó)心理咨詢專業(yè)化建設(shè)取得較快進(jìn)展

我國(guó)心理咨詢起始于醫(yī)院，其后在高校取得發(fā)展，上世紀(jì)九十年代心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立了心理治療和心理咨詢委員會(huì)，促進(jìn)了心理咨詢?cè)谖覈?guó)的發(fā)展。近年來為了提供更多的專業(yè)人才，我國(guó)啟動(dòng)了心理咨詢師的培訓(xùn)機(jī)制，并建立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，我國(guó)心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理咨詢師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)遍布全國(guó)。有數(shù)據(jù)表明，截至2006年7月，全國(guó)共有心理咨詢師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)112個(gè)；截至2006年9月，全國(guó)共有心理咨詢機(jī)構(gòu)149個(gè)；到2007年9月，我國(guó)心理咨詢師隊(duì)伍已壯大到12萬人。［4］我國(guó)心理咨詢機(jī)構(gòu)的完善和心理咨詢師隊(duì)伍的壯大促使我國(guó)的心理咨詢沿著專業(yè)化的道路較快發(fā)展。

2.4我國(guó)心理咨詢的法規(guī)建設(shè)逐步加強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)心理咨詢建設(shè)逐步法制化。近幾年來，我國(guó)心理咨詢的管理頒布了很多標(biāo)準(zhǔn)，心理咨詢機(jī)構(gòu)的建立趨于完善，人才的培養(yǎng)初具規(guī)模。2001年8月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式公布。2002年，心理咨詢師被列入《國(guó)家職業(yè)大典》，同年7月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部宣布正式啟動(dòng)心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定工作。2003年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式啟動(dòng)國(guó)家心理咨詢師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師。2004年4月，心理咨詢師職業(yè)資格鑒定在全國(guó)正式進(jìn)行。2005年10月，《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2005年版）》的頒布，從此正式為心理咨詢師確立了職業(yè)規(guī)范。2007年制定了《臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)》，用文件的形式頒布了《中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》（第一版）和《中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理守則》（第一版），進(jìn)一步完善了心理咨詢的管理體制，規(guī)范了心理咨詢專業(yè)人員的職業(yè)行為。

3.我國(guó)心理咨詢存在的問題

3.1我國(guó)心理咨詢的市場(chǎng)需求不旺

雖然我國(guó)公眾逐步趨于對(duì)心理咨詢的認(rèn)同，然而由于受到文化傳統(tǒng)的影響，我國(guó)民眾比較保守，出現(xiàn)心理問題時(shí)，寧愿自己去面對(duì)困難，也不愿意求助咨詢?nèi)藛T的咨詢服務(wù)，加之我國(guó)心理咨詢服務(wù)市場(chǎng)良莠不齊，增加了一些人的顧慮，另外心理咨詢要收取不菲的服務(wù)費(fèi)，也讓一部分人對(duì)心理咨詢望而止步。2007年中國(guó)一些地區(qū)就出現(xiàn)了由于缺乏咨詢對(duì)象，心理咨詢機(jī)構(gòu)處境艱難的狀況。［5］［6］心理咨詢的呼聲較高但有效需求不足的“冰火兩重天”的問題制約了我國(guó)心理咨詢的蓬勃發(fā)展，是我國(guó)一線心理咨詢工作者需要努力克服的問題。

3.2我國(guó)心理咨詢工作人員的專業(yè)素質(zhì)偏低

2008年秦漠教授等對(duì)我國(guó)六大區(qū)的心理咨詢從業(yè)人員的調(diào)查表明：我國(guó)從業(yè)人員的專業(yè)水準(zhǔn)讓人擔(dān)憂，心理咨詢從業(yè)人員的學(xué)歷背景為心理學(xué)的僅占總體的34.8%。秦漠教授分析認(rèn)為，許多人可能是在接受了一些在職專業(yè)培訓(xùn)后進(jìn)入心理健康服務(wù)領(lǐng)域工作的。［7］和國(guó)外咨詢?nèi)藛T一般要具有碩士以上學(xué)位并且經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)5年以上的專業(yè)訓(xùn)練相比，我國(guó)從事心理咨詢工作的人員專業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱。學(xué)校部分從事心理咨詢的人員是從從事政治思想工作的人員轉(zhuǎn)來，這些人員雖具備心理學(xué)背景，卻缺乏心理咨詢技能的培訓(xùn)和實(shí)踐；醫(yī)院心理門診的醫(yī)務(wù)人員多是醫(yī)學(xué)出身，沒有系統(tǒng)地接觸心理學(xué)知識(shí)；社會(huì)團(tuán)體的心理咨詢師的專業(yè)素質(zhì)同樣讓人擔(dān)憂。從專業(yè)背景看，我國(guó)的心理咨詢師大多不是學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)，而是其他專業(yè)的心理學(xué)愛好者；從接受專業(yè)培訓(xùn)情況來看，咨詢師的接受的培訓(xùn)時(shí)間短，專業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)格意義的咨詢師的從業(yè)要求相差較大。我國(guó)心理咨詢?nèi)藛T專業(yè)素質(zhì)較低的問題制約了我國(guó)心理咨詢的健康發(fā)展，是我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的問題。

3.3我國(guó)心理咨詢?nèi)狈τ行ПO(jiān)管

我國(guó)心理咨詢的管理逐步走上法制化道路，然而，我國(guó)心理咨詢行業(yè)的規(guī)范發(fā)展也存在較大隱患，原因在于我國(guó)對(duì)心理咨詢師的培訓(xùn)和服務(wù)缺乏有效監(jiān)管。具體表現(xiàn)在：第一，心理咨詢從業(yè)人員的認(rèn)證和資格審查不嚴(yán)。有些未經(jīng)心理咨詢資格的認(rèn)證的人員或只經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)的人員也進(jìn)入咨詢領(lǐng)域從事心理咨詢工作。第二，心理咨詢行業(yè)職業(yè)資格缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)與社會(huì)保障部有“心理咨詢員”和“心理咨詢師”的職業(yè)認(rèn)定，衛(wèi)生部有“心理治療師”從業(yè)認(rèn)定，中國(guó)保健協(xié)會(huì)和人才交流中心又推出“心理保健師”的人才評(píng)定。［8］第三，我國(guó)沒有建立起心理咨詢工作效果評(píng)估和督導(dǎo)體系。我國(guó)一級(jí)心理咨詢師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未啟動(dòng)，心理咨詢的督導(dǎo)工作缺乏專業(yè)人員的完成。［9］基于以上原因，我國(guó)心理咨詢服務(wù)行業(yè)管理比較混亂，我國(guó)心理咨詢?nèi)狈τ行ПO(jiān)管的問題制約著我國(guó)心理咨詢行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，需要國(guó)家管理部門高度重視、加強(qiáng)協(xié)同，切實(shí)采取有效措施予以解決。

3.4建立適合我國(guó)國(guó)情的心理咨詢?nèi)沃囟肋h(yuǎn)

我國(guó)現(xiàn)有的心理咨詢的理論、方法和技術(shù)多引進(jìn)于西方，而針對(duì)我國(guó)人民的心理特點(diǎn)所進(jìn)行的研究不足。由于文化差異，西方心理咨詢的一些概念僅僅是西方心理咨詢發(fā)展的特定環(huán)境的產(chǎn)物，翻譯的西方心理咨詢理論并非完全適應(yīng)我國(guó)人民的心理。有鑒于此，我國(guó)心理咨詢工作者強(qiáng)烈地呼吁加強(qiáng)心理咨詢理論的本土化，創(chuàng)建適合本國(guó)國(guó)情的心理咨詢理論，并為此做出了一些創(chuàng)造性的工作。1999月，在首都師范大學(xué)召開的心理輔導(dǎo)國(guó)際研討會(huì)上，香港中文大學(xué)林孟平教授在其主題演講中提出了這個(gè)問題，引起了與會(huì)者的較大關(guān)注，并引發(fā)出廣泛的研討。［10］2001年12月，在清華大學(xué)召開了“華人文化與心理輔導(dǎo)的國(guó)際研討會(huì)”，來自臺(tái)灣、香港、大陸等地的一百多名心理咨詢專家和臨床學(xué)家熱切地討論了心理咨詢本土化問題，并提出了許多本土化的治療技術(shù)、方法。［11］近幾年，諸多的學(xué)者撰文對(duì)我國(guó)心理咨詢的本土化從發(fā)展歷史、結(jié)合文化到創(chuàng)新技術(shù)、培養(yǎng)人才諸方面都作了深入的有意義的思考和探討，雖然取得了一定的成績(jī)，但是離建立完全適合我國(guó)國(guó)情的心理咨詢的目標(biāo)相差較大，我國(guó)心理咨詢未完成適應(yīng)國(guó)情的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著我國(guó)心理咨詢行業(yè)發(fā)展的不成熟，還需我國(guó)心理咨詢?nèi)藛T特別是專家在此方面作出貢獻(xiàn)。

4.結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國(guó)的心理咨詢初步得到了社會(huì)公眾的認(rèn)可，并走上了專業(yè)化、法制化的發(fā)展道路，我國(guó)的心理咨詢?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)，然而也面臨著一些問題，如心理咨詢市場(chǎng)推動(dòng)力不足，咨詢?nèi)藛T專業(yè)素質(zhì)偏低，職能部門監(jiān)督管理有待加強(qiáng)，以及心理咨詢本土化轉(zhuǎn)型未完全實(shí)現(xiàn)，因此需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展歷程實(shí)現(xiàn)成熟和完善。

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篇5

一、變電所自動(dòng)化系統(tǒng)的特點(diǎn)

(一)一次設(shè)備被檢測(cè)的信號(hào)回路和被控制的操作驅(qū)動(dòng)回路采用微處理器和光電技術(shù)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)化了常規(guī)機(jī)電式繼電器及控制回路的結(jié)構(gòu),數(shù)字程控器及數(shù)字公共信號(hào)網(wǎng)絡(luò)取代傳統(tǒng)的導(dǎo)線連接。換句話說,變電所二次回路中常規(guī)的繼電器及其邏輯回路被可編程序所代替,常規(guī)的強(qiáng)電模擬信號(hào)和控制電纜被光電數(shù)字和光纖替代。

(二)變電所內(nèi)常規(guī)的二次設(shè)備,如繼電保護(hù)裝置、防誤閉鎖裝置、測(cè)量控制裝置、遠(yuǎn)動(dòng)裝置、故障錄波裝置、電壓無功控制、同期操作裝置以及正在發(fā)展中的在線狀態(tài)檢測(cè)裝置等全部基于標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的微處理機(jī)設(shè)計(jì)制造,設(shè)備之間的連接全部采用高速的網(wǎng)絡(luò)通信,二次設(shè)備不再出現(xiàn)常規(guī)功能裝置重復(fù)的I/O現(xiàn)場(chǎng)接口,通過網(wǎng)絡(luò)真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、資源其享,常規(guī)的功能裝置在這里變成了邏輯的功能模塊。

(三)變電所運(yùn)行管理自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)包括電力生產(chǎn)運(yùn)行數(shù)據(jù)、狀態(tài)記錄統(tǒng)計(jì)無紙化;數(shù)據(jù)信息分層化、分流交換自動(dòng)化;變電所運(yùn)行發(fā)生故障時(shí)能即時(shí)提供故障分析報(bào)告,指出故障原因,提出故障處理意見;系統(tǒng)能自動(dòng)發(fā)出變電所設(shè)備檢修報(bào)告,即常規(guī)的變電所設(shè)備“定期檢修”改變?yōu)椤盃顟B(tài)檢修”。

二、變電所自動(dòng)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

在高壓或超高壓變電所中,保護(hù)裝置、測(cè)控裝置、故障錄波及其他自動(dòng)裝置的I/O單元,如A/D變換、光隔離器件、控制操作回路等將割列出來作為智能化一次設(shè)備的一部分。反言之,智能化一次設(shè)備的數(shù)字化傳感器、數(shù)字化控制回路代替了常規(guī)繼電保護(hù)裝置、測(cè)控等裝置的I/O部分;而在中低壓變電所則將保護(hù)、監(jiān)控裝置小型化、緊湊化,完整地安裝在開關(guān)柜上,實(shí)現(xiàn)了變電所機(jī)電一體化設(shè)計(jì)。

數(shù)字化變電所自動(dòng)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)在物理上可分為兩類,即智能化的一次設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化的二次設(shè)備;在邏輯結(jié)構(gòu)上可分為三個(gè)層次,根據(jù)IEC6185A通信協(xié)議草案定義,這三個(gè)層次分別稱為“過程層”、“間隔層”、“所控層”。

1、過程層:該層是一次設(shè)備與二次設(shè)備的結(jié)合面,或者說過程層是指智能化電氣設(shè)備的智能化部分。過程層的主要功能分三類:(1)電力運(yùn)行實(shí)時(shí)的電氣量檢測(cè);(2)運(yùn)行設(shè)備的狀態(tài)參數(shù)檢測(cè);(3)操作控制執(zhí)行與驅(qū)動(dòng)。

(1)電力運(yùn)行的實(shí)時(shí)電氣量檢測(cè)。

它是與傳統(tǒng)的功能一樣,主要是電流、電壓、相位以及諧波分量的檢測(cè),其他電氣量如有功、無功、電能量可通過間隔層的設(shè)備運(yùn)算得出。與常規(guī)方式相比所不同的是傳統(tǒng)的電磁式電流互感器、電壓互感器被光電電流互感器、光電電壓互感器取代;采集傳統(tǒng)模擬量被直接采集數(shù)字量所取代,這樣做的優(yōu)點(diǎn)是抗干擾性能強(qiáng),絕緣和抗飽和特性好,開關(guān)裝置實(shí)現(xiàn)了小型化、緊湊化。

(2)運(yùn)行設(shè)備的狀態(tài)參數(shù)在線檢測(cè)與統(tǒng)計(jì)。

變電所需要進(jìn)行狀態(tài)參數(shù)檢測(cè)的設(shè)備主要有變壓器、斷路器、刀閘、母線、電容器、電抗器以及直流電源系統(tǒng)。在線檢測(cè)的內(nèi)容主要有溫度、壓力、密度、絕緣、機(jī)械特性以和工作狀態(tài)等數(shù)據(jù)。

(3)操作控制的執(zhí)行與驅(qū)動(dòng)。

操作控制的執(zhí)行與驅(qū)動(dòng)包括變壓器分接頭調(diào)節(jié)控制,電容、電抗器投切控制,斷路器、刀閘合分控制,直流電源充放電控制。過程層的控制執(zhí)行與驅(qū)動(dòng)大部分是被動(dòng)的,即按上層控制指令而動(dòng)作,比如接到間隔層保護(hù)裝置的跳閘指令、電壓無功控制的投切命令、對(duì)斷路器的遙控開合命令等。在執(zhí)行控制命令時(shí)具有智能性,能判別命令的真?zhèn)渭捌浜侠硇?還能對(duì)即將進(jìn)行的動(dòng)作精度進(jìn)行控制,能使斷路器定相合閘,選相分閘,在選定的相角下實(shí)現(xiàn)斷路器的關(guān)合和開斷,要求操作時(shí)間限制在規(guī)定的參數(shù)內(nèi)。例如對(duì)真空開關(guān)的同步操作要求能做到開關(guān)觸頭在零電壓時(shí)關(guān)合,在零電流時(shí)分?jǐn)嗟取?/p>

2、間隔層:其主要功能是:(1)匯總本間隔過程層實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息;(2)實(shí)施對(duì)一次設(shè)備保護(hù)控制功能;(3)實(shí)施本間隔操作閉鎖功能;(4)實(shí)施操作同期及其他控制功能;(5)對(duì)數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)運(yùn)算及控制命令的發(fā)出具有優(yōu)先級(jí)別的控制;(6)承上啟下的通信功能,即同時(shí)高速完成與過程層及所控層的網(wǎng)絡(luò)通信功能。必要時(shí),上下網(wǎng)絡(luò)接口具備雙口全雙工方式,以提高信息通道的冗余度,保證網(wǎng)絡(luò)通信的可靠性。

3、所控層:其主要任務(wù)是:(1)通過兩級(jí)高速網(wǎng)絡(luò)匯總?cè)膶?shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息,不斷刷新實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫,按時(shí)登錄歷史數(shù)據(jù)庫;(2)按既定規(guī)約將有關(guān)數(shù)據(jù)信息送向調(diào)度或控制中心;(3)接收調(diào)度或控制中心有關(guān)控制命令并轉(zhuǎn)間隔層、過程層執(zhí)行;(4)具有在線可編程的全所操作閉鎖控制功能;(5)具有所內(nèi)當(dāng)?shù)乇O(jiān)控,人機(jī)聯(lián)系功能,如顯示、操作、打印、報(bào)警,甚至圖像,聲音等多媒體功能;(6)具有對(duì)間隔層、過程層諸設(shè)備的在線維護(hù)、在線組態(tài),在線修改參數(shù)的功能;(7)具有變電所故障自動(dòng)分析和操作培訓(xùn)功能。

三、變電所自動(dòng)化系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)選型

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是數(shù)字化變電所自動(dòng)化系統(tǒng)的命脈,它的可靠性與信息傳輸?shù)目焖傩詻Q定了系統(tǒng)的可用性。常規(guī)變電所自動(dòng)化系統(tǒng)中單套保護(hù)裝置的信息采集與保護(hù)算法的運(yùn)行一般是在同一個(gè)CPU控制下進(jìn)行的,使得同步采樣、A/D轉(zhuǎn)換,運(yùn)算、輸出控制命令整個(gè)流程快速,簡(jiǎn)捷,而全數(shù)字化的系統(tǒng)中信息的采樣、保護(hù)算法與控制命令的形成是由網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)CPU協(xié)同完成的,如何控制好采樣的同步和保護(hù)命令的快速輸出是一個(gè)復(fù)雜問題,其最基本的條件是網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性,關(guān)鍵技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通信速度的提高和合適的通信協(xié)議的制定。

如果采用通常的現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)可能不能勝任數(shù)字化變電所自動(dòng)化的技術(shù)要求。目前互聯(lián)網(wǎng)異軍突起,已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)自動(dòng)化過程控制領(lǐng)域,固化OSI七層協(xié)議,速率達(dá)到100MHz的嵌入式以太網(wǎng)控制與接口芯片已大量出現(xiàn),數(shù)字化變電所自動(dòng)化系統(tǒng)的兩級(jí)網(wǎng)絡(luò)全部采用100MHz以太網(wǎng)技術(shù)是可行的。(注:OSI模型,即開放式通信系統(tǒng)互聯(lián)參考模型(OpenSystemInterconnectionReferenceModel),是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)提出的一個(gè)試圖使各種計(jì)算機(jī)在世界范圍內(nèi)互連為網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)框架,簡(jiǎn)稱OSI。)

四、變電所自動(dòng)化系統(tǒng)發(fā)展中的主要問題

主要存在的問題是:(1)研究開發(fā)過程中專業(yè)協(xié)作需要加強(qiáng),比如智能化電器的研究至少存在機(jī)、電、光三個(gè)專業(yè)協(xié)同攻關(guān);(2)材料器件方面的缺陷及改進(jìn);(3)試驗(yàn)設(shè)備、測(cè)試方法、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),特別是EMC(電磁干擾與兼容)控制與試驗(yàn)還是薄弱環(huán)節(jié)。

篇6

[關(guān)鍵詞]中國(guó)特色；農(nóng)業(yè)信息化；跨躍式發(fā)展

1信息農(nóng)業(yè)———實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇

信息農(nóng)業(yè)是以農(nóng)業(yè)信息化為主要內(nèi)容的新型農(nóng)業(yè)。就目前而言，信息農(nóng)業(yè)可說是農(nóng)業(yè)發(fā)展的最高階段，并可視為繼傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)(包括原始農(nóng)業(yè)、古代農(nóng)業(yè))、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之后的最高階段，它以信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的充分運(yùn)用為主要標(biāo)志。當(dāng)今，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的比重還不高，處在國(guó)家和人民用增加資金推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化剛剛起步。在當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境下，我國(guó)農(nóng)業(yè)不能再按部就班地走“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)———現(xiàn)代農(nóng)業(yè)———信息農(nóng)業(yè)”的常規(guī)發(fā)展道路，而應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)思維的模式，實(shí)施以農(nóng)業(yè)信息化帶動(dòng)的跳躍式發(fā)展道路，迎頭趕上發(fā)達(dá)國(guó)家。從世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的事實(shí)來看，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的。如韓國(guó)、墨西哥、巴西、等國(guó)，之所以較快接近老牌發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)的水平，除了歷史因素外，與其超常發(fā)展信息業(yè)是分不開的。

2我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

國(guó)外農(nóng)業(yè)信息化大致經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段：20世紀(jì)50～60年代，主要是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)計(jì)算；20世紀(jì)70年代工作重心是農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)處理和農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)；20世紀(jì)80年代，特別是20世紀(jì)90年代初以來，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向知識(shí)的處理、自動(dòng)控制的開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。在發(fā)達(dá)國(guó)家影響下，我國(guó)從20世紀(jì)80年代以來，開展了系統(tǒng)工程、數(shù)據(jù)庫與信息系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、遙感技術(shù)RS、以及地理信息系統(tǒng)等技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、環(huán)境和災(zāi)害方面的研究，已取得許多重要成果。農(nóng)業(yè)部1994年開始籌建的“中國(guó)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)”現(xiàn)已初具規(guī)模，已有1000多個(gè)縣入網(wǎng)。目前，全國(guó)各省都建立了農(nóng)業(yè)信息中心，多數(shù)縣配備了微機(jī)用于信息管理。全國(guó)還建成了一些大型農(nóng)業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫、優(yōu)化模擬模型、宏觀決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)生產(chǎn)管理系統(tǒng)。應(yīng)用遙感技術(shù)進(jìn)行災(zāi)害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和對(duì)農(nóng)業(yè)估產(chǎn)已取得顯著效果。如，北京市農(nóng)林科學(xué)院作物所研究的“小麥管理計(jì)算機(jī)專家決策系統(tǒng)”可使小麥增產(chǎn)6%～25%，降低成本4%～8%，增加效益15%～30%；中國(guó)科學(xué)院合肥智能所研究的“農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)”能指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)育種、栽培、施肥、防治病蟲害、田間管理等，已在全國(guó)多個(gè)省市推廣，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)節(jié)約良好效果。

但是總體來說，我國(guó)的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究和應(yīng)用只是剛剛起步，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有相當(dāng)大的差距。具體表現(xiàn)在:

2.1農(nóng)業(yè)信息技術(shù)成果應(yīng)用程度還很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2.2工業(yè)化水平還比較落后，農(nóng)業(yè)的信息基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。

2.3農(nóng)業(yè)的信息資源缺乏，尤其是能提供給農(nóng)民用的有效資源嚴(yán)重不足。

2.4人才缺乏，特別是專門的信息人才短缺，且研究力量較為分散，水平也較低。

2.5缺乏一種統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)和資源共享機(jī)制。在某種程度上，農(nóng)業(yè)信息化還停留在為農(nóng)業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究提供國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)提供決策信息參考的階段。

3構(gòu)建有中國(guó)特色的信息農(nóng)業(yè)發(fā)展體系

信息農(nóng)業(yè)建設(shè)是復(fù)雜的、知識(shí)技術(shù)密集的、大規(guī)模綜合集成的系統(tǒng)工程。我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)發(fā)展時(shí)間短，缺乏先進(jìn)的技術(shù)，基層政府電子政務(wù)、農(nóng)村電子商務(wù)等才剛剛起步，有關(guān)農(nóng)業(yè)信息化的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)普及率還不夠高，不能形成規(guī)模，整體的農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展尚處于初級(jí)階段，這也就決定了發(fā)展信息農(nóng)業(yè)要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的歷史過程。因此，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)的情況，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以政府為主導(dǎo)，結(jié)合市場(chǎng)機(jī)制，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有中國(guó)特色的信息農(nóng)業(yè)發(fā)展體系尤為重要。

3.1突出政府在農(nóng)業(yè)信息化體系中的主導(dǎo)作用

3.1.1加大國(guó)家投入，建立完善的農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)體系。農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)工程投資大，短期商業(yè)效益不明顯。因此，政府投入是信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的基礎(chǔ)。各級(jí)政府部門要加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)。樹立大聯(lián)合的協(xié)作意識(shí)和發(fā)展觀念，建立一個(gè)以農(nóng)業(yè)部及其系統(tǒng)為主體的跨部門、跨行業(yè)、跨地區(qū)、教學(xué)科研聯(lián)合、高效、權(quán)威的農(nóng)業(yè)信息管理與協(xié)調(diào)的體系。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)需解決以下幾個(gè)問題:

突破傳統(tǒng)的部門所有制，改變信息封閉和條塊分割的狀況，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息資源在各部門之間及農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科技人員間的共享。

建立領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，著重規(guī)劃和安排一些當(dāng)前急需的重點(diǎn)工程項(xiàng)目的建設(shè)，避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

把農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)體系納入到農(nóng)村社會(huì)綜合服務(wù)體系中，當(dāng)作農(nóng)村與農(nóng)業(yè)公用事業(yè)來對(duì)待，力爭(zhēng)使農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民都能利用這項(xiàng)資源。

3.1.2加強(qiáng)政府的引導(dǎo)作用，整合資源。政府要引導(dǎo)社會(huì)各方面力量參與農(nóng)村市場(chǎng)信息服務(wù)事業(yè)，建立多渠道、多形式、多層次的信息窗口。目前，我國(guó)農(nóng)民接受信息的主要渠道還不是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，電視、廣播、報(bào)刊、電話等傳統(tǒng)媒體和通訊工具還是主流。應(yīng)充分利用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代通訊工具的作用，使之與網(wǎng)絡(luò)之間有機(jī)結(jié)合和搭配，強(qiáng)化信息工作；要充分利用現(xiàn)有的農(nóng)技推廣體系及其技術(shù)力量，將信息體系建設(shè)與基層農(nóng)經(jīng)站、農(nóng)技服務(wù)站結(jié)合起來。一方面可以充分利用原有農(nóng)技推廣體系的資產(chǎn)和人力資源，節(jié)約信息體系的建設(shè)成本；另一方面還能促使傳統(tǒng)農(nóng)技站推廣體系轉(zhuǎn)變職能，更新力量，煥發(fā)新的活力，實(shí)現(xiàn)信息工作與農(nóng)業(yè)科技推廣工作的緊密結(jié)合。

3.1.3提供全方位服務(wù)，引導(dǎo)與組織農(nóng)民上網(wǎng)。各地要根據(jù)不同的情況，探索適宜的方式把農(nóng)民組織起來上網(wǎng)，這是基層政府的一項(xiàng)重要職能。事實(shí)證明，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村信息站，利用信息員、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、種植養(yǎng)殖大戶、工商戶和農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人帶動(dòng)農(nóng)民上網(wǎng)是切實(shí)可行的方法。

3.2引入市場(chǎng)機(jī)制，加快農(nóng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村信息不靈的原因之一，就是環(huán)境條件對(duì)信息傳遞的約束，落后的交通設(shè)施和通信條件使農(nóng)民獲得的信息也相當(dāng)滯后，為了解決此問題，在加大國(guó)家財(cái)政投入力度的同時(shí)，也要引入市場(chǎng)機(jī)制，按照“誰投資、誰受益”的原則，采取更加靈活的政策措施，努力吸引民間及外資參與農(nóng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，盡快改善農(nóng)村的交通、通信條件，盡快縮小城鄉(xiāng)環(huán)境差異，消除城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝。鼓勵(lì)一些有條件的企業(yè)、中介組織按商業(yè)原則，在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域通過電子商務(wù)等多種形式，為涉農(nóng)企業(yè)提供商業(yè)服務(wù)。同時(shí)，開展面向農(nóng)村、面向農(nóng)民的信息服務(wù)，使之形成合力，全方位為農(nóng)業(yè)服務(wù)。政府的網(wǎng)站或信息站也可以實(shí)行部分的市場(chǎng)化管理、商業(yè)化運(yùn)作，以調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，提高工作效率。

3.3加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化人才，加大科教興農(nóng)力度

3.3.1在大專院校設(shè)置信息化專業(yè)，選擇重點(diǎn)單位設(shè)置碩士、博士學(xué)位點(diǎn)，同時(shí)吸引國(guó)外信息科技人才回國(guó)工作。

3.3.2深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，舉辦農(nóng)業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)各種層次的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才。爭(zhēng)取做到每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)配備幾名專職信息員，每個(gè)村配備一名專職或兼職信息員。

3.3.3保證相關(guān)工作人員待遇，使其人心合一，在崗敬業(yè)，穩(wěn)定農(nóng)技推廣隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)“最后一公里”的暢通。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞:心理不適;分析;應(yīng)對(duì)

總書記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):要高度重視大學(xué)生心理健康咨詢和教育工作,為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地,大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想政治素質(zhì)的提高以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等,有著至關(guān)重要的作用。但是,近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜,學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力日益增加,大學(xué)生成為心理問題高發(fā)群體。

1心理不適原因分析

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急劇變化,這些變化對(duì)人們的思維方式、價(jià)值取向、是非標(biāo)準(zhǔn)、生活方式等諸多方面都有很大的影響作用。大學(xué)生在求學(xué)成才的過程中,會(huì)遇到諸多矛盾與挑戰(zhàn),這些都會(huì)給人的心理造成一定的壓力,心理壓力如果得不到科學(xué)調(diào)適,就會(huì)導(dǎo)致心理不適。具體來說,造成大學(xué)生心理不適的心理壓力主要有以下幾個(gè)方面:

1.1對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)產(chǎn)生的壓力

大學(xué)新生面臨陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適。首先是生活環(huán)境的不適應(yīng),特別是生活自理能力不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感;其次對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的距離感;再次是面對(duì)陌生的老師和同學(xué),有些同學(xué)初期語言交流易產(chǎn)生障礙,會(huì)造成一定的孤獨(dú)感。這種因環(huán)境的突然變化所帶來的不適應(yīng)感、距離感和孤獨(dú)感雖然是短期的,但如果不能盡快適應(yīng)這種變化,新生心理就會(huì)產(chǎn)生心理不適。

1.2學(xué)業(yè)壓力

學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的壓力首先是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)帶來的。在高中期間,老師講課細(xì)、提問多、考試多和輔導(dǎo)多。而大學(xué)期間,老師授課主要是提綱挈領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的自學(xué)能力。這種變化,如果不能盡快適應(yīng),就會(huì)課堂上聽不著要領(lǐng),記不住重點(diǎn),課后又不能很好地消化理解。長(zhǎng)此以往,就會(huì)問題積堆,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,甚至出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì),大學(xué)一年級(jí)期間出現(xiàn)不及格在大學(xué)四年之內(nèi)是最多的,這就是其中的一個(gè)重要原因。其次,學(xué)習(xí)上的壓力來自學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重,在大學(xué)期間想取得理想成績(jī)不是容易的事情。再次,學(xué)習(xí)上的壓力來自一些過關(guān)性考試。大學(xué)期間,大學(xué)生一般需要通過大學(xué)英語四六級(jí)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,特別是研究生考試。一些同學(xué)會(huì)因基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不得法或發(fā)揮不理想等原因而不能如愿,能如愿的同學(xué)經(jīng)受的是一段時(shí)期的壓力,而不能如愿的同學(xué)經(jīng)受的是長(zhǎng)時(shí)間的更為沉重的壓力。

1.3不和諧人際關(guān)系產(chǎn)生的壓力

有調(diào)查顯示,在大學(xué)新生中,有18%的人認(rèn)為人際關(guān)系處理起來困難,難以適應(yīng)新環(huán)境;22%的人對(duì)自己處理人際關(guān)系的能力不滿意;49%的人認(rèn)為自己的人際關(guān)系一般;只有11%的人認(rèn)為自己的人際關(guān)系良好。這些不和諧的人際關(guān)系主要表現(xiàn)在:①大學(xué)生轉(zhuǎn)換角色是需要一個(gè)過程的,在入學(xué)之前,這些孩子一直處于家長(zhǎng)、老師的重點(diǎn)保護(hù)和熱情關(guān)懷中,進(jìn)入大學(xué)后,總覺得同學(xué)之間的關(guān)系不像高中那樣好,同學(xué)之間從陌生到熟悉還需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間;②理想與現(xiàn)實(shí)落差很大。有的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后發(fā)現(xiàn),實(shí)際中的大學(xué)生活與自己想像中的落差太大,并不像自己想像的那樣完美。還有一些學(xué)生考上了并不是當(dāng)初自己喜歡的學(xué)校;③大學(xué)校園里的學(xué)生分別來自不同的地方,家庭背景不同,生活習(xí)慣、思想觀念、處事原則、性格特征也就會(huì)有所不同,這些表現(xiàn)在人際交往中,難免會(huì)產(chǎn)生矛盾與沖突。

1.4就業(yè)壓力

現(xiàn)今社會(huì),大學(xué)生的就業(yè)壓力日益明顯。工作經(jīng)驗(yàn)的匱乏、技術(shù)能力的不足、競(jìng)爭(zhēng)的激烈……我國(guó)高校每年的畢業(yè)生人數(shù)從2002年的145萬,2003年的212萬人,2004年的280萬人,到2005年的338萬,2006年的413萬,2007年的495萬,以至于到2008年的559萬即今年的610萬,畢業(yè)生人數(shù)飛速增加。面對(duì)就業(yè),大學(xué)生的心理顯然要復(fù)雜的多。通過4年的大學(xué)生活,學(xué)生們?cè)谥R(shí)能力、技術(shù)技能和人格方面都有了不同程度的提高,因而他們要求盡快地步入社會(huì)這個(gè)大的生活環(huán)境中,去從事適合于自己的好的工作,然而,工作崗位畢竟是有限的,畢業(yè)生的數(shù)量年年劇增,這在一定程度上就形成了難以解決的矛盾,再加上現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)于自己在就業(yè)方面的定位較高等諸多客觀和主觀上的因素,使之出現(xiàn)了焦慮、恐懼、自卑、孤傲、急躁等心理障礙。

1.5情感方面的壓力

情感生活作為大學(xué)生活主旋律之一,始終是問題的敏感點(diǎn)和多發(fā)點(diǎn),在出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生群體中,情感危機(jī)引發(fā)的心理問題占到了相當(dāng)比例。性與戀愛問題處理不當(dāng),造成的后果最為嚴(yán)重。很多大學(xué)生在與異性的接觸過程中,不知道該接觸到什么程度合適,一些學(xué)生難以把握自己,一旦出現(xiàn)問題就可能走極端。

2心理不適調(diào)適的措施

我個(gè)人認(rèn)為要調(diào)整大學(xué)生心理不適,緩解大學(xué)生的心理壓力,促進(jìn)其身心健康發(fā)展,應(yīng)從大學(xué)生的客觀和主觀兩個(gè)方面著手。

2.1客觀方面

2.1.1完善制度,加大投入,強(qiáng)化高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

首先要進(jìn)一步明確和貫徹有關(guān)的政策要求。高校要充分有效地貫徹落實(shí)國(guó)家心理教育政策中關(guān)于利用各方面力量的要求,有效開展心理教育家校合作。其次要加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。因?yàn)槲覈?guó)高校心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不成熟,專業(yè)化水平與西方國(guó)家相比還有一段距離。所以我們鼓勵(lì)心理健康教育教師考取國(guó)家心理咨詢師證書,同時(shí),要每年定期舉辦學(xué)術(shù)交流和個(gè)案研討會(huì)。

2.1.2建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),人們對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)停留在心理疾病的治療上,事實(shí)上,有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù),更多的學(xué)生面臨成長(zhǎng)與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題,而這些問題并不構(gòu)成心理疾病的主要方面,但又直接影響著學(xué)生的心理健康與學(xué)生的健康成長(zhǎng)。發(fā)展咨詢應(yīng)當(dāng)成為教師教書育人職責(zé)中的重要組成部分,引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中的一些事件,將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生成才的始終,是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù),是值得重視的問題。

2.1.3開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),滿足大學(xué)生的心理需求

開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),可以陶冶人的情操、凈化人的心靈,滿足學(xué)生的精神需要,使他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)壓力中獲得休息和娛樂,有效地調(diào)整生活節(jié)奏。如:集體踏青、歌唱比賽、外出寫生、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝聯(lián)歡等,讓學(xué)生從活動(dòng)中感觸時(shí)代的脈搏,體驗(yàn)交往的情感和人際關(guān)系和諧的愉悅,開闊心胸、培養(yǎng)情趣,懂得集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助精神,培養(yǎng)和提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧健康,積極向上的氛圍。

2.2主觀方面

2.2.1正確看待心理壓力

調(diào)查顯示并不是所有的心理壓力都會(huì)形成心理不適,只有心理壓力得不到科學(xué)及時(shí)的調(diào)適時(shí)才會(huì)導(dǎo)致心理不適。對(duì)待心理壓力這一問題,必須以科學(xué)的態(tài)度加以研究和認(rèn)識(shí)。首先,心理壓力的本身并不是一件壞事。人有一種惰性,能拖則拖,可推則推,如果沒有壓力,恐怕許多人很難在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)辦好一件事。有了心理壓力就能使人學(xué)會(huì)通過多種因素的調(diào)節(jié),產(chǎn)生較好的適應(yīng)能力,有利于事業(yè)的成功。其次,心理壓力要有一個(gè)限度。如果過重,超出人的心理承受限度,或?qū)π睦韷毫淼膽?yīng)激不能適應(yīng),那就會(huì)發(fā)生心態(tài)失衡,輕者會(huì)精神上長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài),出現(xiàn)心理困擾、心理障礙,重者便會(huì)導(dǎo)致精神疾病。再次,心理壓力幾乎人人都或多或少地存在。如何調(diào)整好自己的精神狀態(tài),保持健康心理,是每個(gè)人都必須面對(duì)的問題,在有了心理壓力時(shí)大可不必驚慌失措,應(yīng)以一種積極的人生態(tài)度去面對(duì),用科學(xué)的調(diào)適方法去減輕。

2.2.2正確認(rèn)識(shí)自我,建立良好的人際關(guān)系

建立良好的人際關(guān)系是每個(gè)大學(xué)生的渴求所在。大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,就要善于客觀、全面、公正地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。俗話說:“你最大的敵人是自己?！蹦芊裾_地認(rèn)識(shí)自己,了解自己,把握自己,找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足,是化解心理沖突,克服心理障礙、戰(zhàn)勝挫折和困難的重要法寶。因此,大學(xué)生在人際交往中要不斷地加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng),對(duì)他人以誠(chéng)相待,尊重寬容,用真情去贏得別人的信任和尊重,得到他人的積極支持和幫助。此外,為提高自己的交際能力,大學(xué)生應(yīng)積極參加各種集體活動(dòng)和校園文化活動(dòng),注重培育自己積極的人際交往心理,從而不斷提高人際溝通能力。

2.2.3培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的首要任務(wù),健康的學(xué)習(xí)心理對(duì)大學(xué)生完成學(xué)業(yè)有著重要作用。大學(xué)生正處在生理、心理的成長(zhǎng)期,心理狀況的健康與否,將直接影響到他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)生活。對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)有較大差距而感到苦惱的學(xué)生,除了平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力,還要靠良好的心態(tài),正確面對(duì)現(xiàn)實(shí),正確認(rèn)識(shí)挫折與失敗,合理支配自己的行為。在學(xué)習(xí)上要有恒心,盡力尋找最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)還要擺脫自卑心理,客觀認(rèn)識(shí)自己和克服自己短處,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,每個(gè)人都有獲得成功的潛能,成功之道,貴在勤奮,學(xué)習(xí)之道,貴在堅(jiān)持,所以要樹立戰(zhàn)勝困難和戰(zhàn)勝自己的勇氣,只有以平常心態(tài)面對(duì)凡事種種,才能健全人格,才能解除自己的心理問題,使得在學(xué)習(xí)及其他方面取得成功。

2.2.4正確看待就業(yè)難

如果僅從教育部高校學(xué)生司的信息看,我國(guó)高校每年的畢業(yè)生人數(shù)飛速增加,畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨激烈,情形不容樂觀。家長(zhǎng)和學(xué)生把就業(yè)的困難歸罪于擴(kuò)招是有根據(jù)的。但是,從全球來看,我國(guó)大學(xué)毛入學(xué)率也就是剛接近國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化15%的起點(diǎn)指標(biāo),早在1997年世界平均毛入學(xué)率就已經(jīng)達(dá)到17.8%,發(fā)達(dá)國(guó)家平均毛入學(xué)率高到61.1%。而且就目前情況來說,我國(guó)受過高等教育的人口仍只占總?cè)丝诘?%左右,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)高等教育還處在世界發(fā)展水平的初級(jí)階段,還不能夠完全滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求,有著強(qiáng)大的發(fā)展空間。中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生也遠(yuǎn)未達(dá)到過剩的程度,我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的飽和性失業(yè)是不應(yīng)該存在的。所以現(xiàn)實(shí)中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻,從某些方面來講,只是與以往大學(xué)生就業(yè)相對(duì)容易對(duì)比以及一些就業(yè)觀念的束縛而形成的局面有差異。從客觀方面講,是我國(guó)相對(duì)落后的社會(huì)生產(chǎn)造成的,它又為大學(xué)生的就業(yè)提供更加廣闊的空間,這也是提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的根據(jù)之一。

2.2.5掌握自我調(diào)控方法,減輕心理壓力

每位學(xué)生都有自己的目標(biāo)和追求,并希望通過努力去實(shí)現(xiàn)自己的理想。然而,人生之路不總是一帆風(fēng)順,難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折。因此,大學(xué)生要加強(qiáng)自身修養(yǎng),維持心理平衡,同時(shí)還要學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié),自覺排解不良情緒,使身心保持在積極、愉快的情緒之中。進(jìn)行心理調(diào)適時(shí),常見的減緩壓力的方法有:①運(yùn)動(dòng)。這是一種最為積極的減壓方式,也是腦力勞動(dòng)者最有效的休息和娛樂,運(yùn)動(dòng)時(shí)體會(huì)到的樂趣可以使人們從各類煩惱中解脫出來,并以較好的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)。②聊天。找一位朋友隨心所欲的聊天,可有效地緩解心理壓力。③投身于喜愛的娛樂活動(dòng)。比如聽音樂、打游戲等,全身心的投入能暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)的壓力。④換一種認(rèn)識(shí)?？创骋皇挛锖蛦栴},如果從某一角度來看,可能會(huì)引起消極的情緒體驗(yàn),產(chǎn)生心理壓力,這時(shí)只要能夠轉(zhuǎn)換一個(gè)視角,常會(huì)看到另一番景象,心理壓力也就迎刃而解。

綜上所述,要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作,緩解和消除心理不適、心理疾患等一系列問題,就必須形成國(guó)家、高校和大學(xué)生的合力,建立一整套實(shí)用、有效的心理健康教育機(jī)制,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)創(chuàng)造一個(gè)健康的心理環(huán)境。

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篇8

本文作者：劉步云作者單位：廣西蘇氏集團(tuán)

首先，可以降低勞動(dòng)強(qiáng)度。因?yàn)槔鲜降闹铺欠蛛x機(jī)采用人工操作的方式。在進(jìn)行分棉糖的操作時(shí)，如果粒度很小，就會(huì)采用人工對(duì)卸料進(jìn)行敲打，這樣就使得勞動(dòng)強(qiáng)度大大的提高。由于XJZl320GB／G離心機(jī)采用的是全自動(dòng)的操作方式，分離過程由微機(jī)控制，只需要適時(shí)調(diào)整機(jī)器的運(yùn)行狀況，根據(jù)糖膏的質(zhì)量設(shè)置合理的參數(shù)，并對(duì)分離機(jī)的運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，而不需要人工進(jìn)行操作。這樣勞動(dòng)者的勞動(dòng)強(qiáng)度不僅大大的降低，而且可以節(jié)省大量的人力資源，從而達(dá)到較高的經(jīng)濟(jì)效益。

其次，勞動(dòng)者的工作環(huán)境得到較大的改善。老式分離機(jī)在運(yùn)行時(shí)會(huì)有很大的剎車噪音。對(duì)工人的身體和心理健康造成了巨大的影響。而全自動(dòng)的分離機(jī)只有很小的噪音，這樣就有利于保護(hù)工人的身心健康。老式離心機(jī)的運(yùn)行時(shí)，在分蜜階段有極度不好的環(huán)境。有嚴(yán)重的跑、滴、漏、冒等狀況，打水過程有較高的蒸汽量，溫度高而且濕度大。采用XJZl320GB／G離心機(jī)后跑、滴、漏、冒等狀況被杜絕。在完全密閉的條件下進(jìn)行水洗和汽洗的操作。這樣就大大的改善的了工人的工作環(huán)境。而且由于有較高的自動(dòng)化程度，而且對(duì)材料的磨損消耗程度也大大降低，因此體現(xiàn)相出了較高的經(jīng)濟(jì)效益。

再次，采用XJZl320GB／G制糖離心機(jī)能夠保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定。老式的制糖分離機(jī)不能對(duì)成品水分進(jìn)行有效的控制，蒸汽的消耗量巨大。采用全自動(dòng)離心機(jī)后，由于密閉的環(huán)境，能夠比老式的離心機(jī)節(jié)約一半的蒸汽。大大的提高了糖廠的經(jīng)濟(jì)效益。老式分離機(jī)在進(jìn)行幼砂糖的生產(chǎn)時(shí)，一般會(huì)有0．4毫米的煮糖粒度，兩臺(tái)分離機(jī)工作，還難以保證水分，對(duì)幼砂糖的質(zhì)量和產(chǎn)量造成了嚴(yán)重的影響。而XJZl320GB／G離心機(jī)在煮糖粒度為0.4毫米的情況下，可以保證四臺(tái)離心機(jī)正常運(yùn)行，相同的濕度狀況下，成品糖水分都在0.05以下，有較高的幼砂糖質(zhì)量。

最后，采用XJZl320GB／G制糖離心機(jī)能夠降低制糖工藝的損失。老式的制糖離心機(jī)在運(yùn)行時(shí)，都是采用人工控制的方法進(jìn)行打水及撥原、洗蜜的時(shí)間，并且很容易造成打水量過多或過少的情況，而且打水不均勻，使得回煮量大。尤其是在生產(chǎn)棉糖時(shí)，原蜜純度一般在86%～86.5%之間，廢蜜純度在65%左右。然而XJZl320GB／G離心機(jī)的打水量、撥原、洗蜜的時(shí)間都是通過微機(jī)按照規(guī)定的參數(shù)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。同樣在生產(chǎn)綿糖時(shí)，原蜜純度在85.5%～86.5%之間，廢蜜純度63．5％左右。相比較老式的制糖分離機(jī)，廢蜜純度降低了1.5%。工藝的損失大大的減少了，產(chǎn)糖量得到提高，由此糖廠能夠得到較高的經(jīng)濟(jì)效益。