緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇心理教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

積極心理學(xué)作為新興的理論體系形成于20世紀(jì)末期，目前受到包括中國在內(nèi)的世界各國高度重視。它是醫(yī)學(xué)由“生物——醫(yī)學(xué)模式”向“生物——心理——社會(huì)——醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)化前提下誕生的。這種模式轉(zhuǎn)變的重要意義不僅在于闡明了社會(huì)要素與疾病、健康之間的關(guān)系，而且創(chuàng)造性地提出了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)發(fā)展的新模式，賦予了心理學(xué)嶄新的意義。美國心理學(xué)家AlanCarr在《積極心理學(xué)》一書中提出：學(xué)校心理教育不僅要應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害，更重要的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生所擁有的潛能、力量。同時(shí)歸納出與此相關(guān)的“六大美德”和“二十四種優(yōu)秀品質(zhì)”。[1]我們當(dāng)前的心理教育理論與方法基本沿用傳統(tǒng)模式，反映在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教師會(huì)把學(xué)校心理教育工作的重心定位于對(duì)學(xué)生甚至學(xué)生家長開展心理咨詢和治療。新生入學(xué)后第一項(xiàng)工作就是篩查學(xué)生存在心理障礙的分布情況；相關(guān)課程的內(nèi)容主要針對(duì)的是心理疾病，比如：焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥等。然而，學(xué)校在開展心理教育的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)究竟是哪里，亟待認(rèn)真地反思。下圖是學(xué)生心理健康水平正態(tài)分布曲線圖，中間凸起的部分，代表平均心理健康水平，反映95%的被試處于平均的心理健康水平人群組。通過研究分析，目前高校學(xué)生基本為“90后”，心理健康水平處于±1.96這一標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)間。他們不存在嚴(yán)重心理疾患，只是會(huì)偶然出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)的心理問題。曲線的最右端表示的是完全健康的人群組，它是心理健康水平這一連續(xù)變量上的最優(yōu)值，但是并非是絕對(duì)靜態(tài)的。處于一般心理健康水平的人，如果不朝向“最優(yōu)值”水平趨近，其生活難以保持快樂、幸福和積極向上。曲線左端處于“低于平均值”的人群組可能出現(xiàn)心理障礙，但仍然處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以向曲線右端發(fā)展。通過分析我們認(rèn)為，實(shí)際上我們目前重點(diǎn)控制的是上圖中“低于平均值”約2%左右的學(xué)生；對(duì)于“高于平均值”的學(xué)生基本上是不加控制的；對(duì)于95%左右的學(xué)生更多考慮的是擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)心理問題。因此出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：我們把占95%的學(xué)生當(dāng)成可能會(huì)“出現(xiàn)問題的”學(xué)生看待，教育的效果總是事倍功半。通過我們近十年來的研究認(rèn)為，積極心理學(xué)理應(yīng)成為學(xué)校心理教育方法建構(gòu)的重要理論，國內(nèi)稱為“幸福學(xué)”。高職學(xué)生需要成為全面素質(zhì)的社會(huì)人，只有具備積極的心理素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的重要思想，提倡教育積極人生價(jià)值觀，回歸心理學(xué)本來應(yīng)有的功能和使命，建構(gòu)積極心理教育既是時(shí)展的必然又是職業(yè)教育工作者的使命。

二、建構(gòu)積極心理教育的維度

以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的高職生教育建構(gòu)可以分為三個(gè)層面：在主觀層面上是對(duì)學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)、職業(yè)幸福感、希望和樂觀等方面進(jìn)行引導(dǎo)。在個(gè)體層面上需要激發(fā)學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，諸如：愛的能力、職業(yè)興趣、職業(yè)錨、創(chuàng)新能力、人際交往技巧、敬業(yè)樂群以及關(guān)注未來、天賦和智慧等因素。在群體層面上著眼培養(yǎng)學(xué)生成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德品質(zhì)等素養(yǎng)。綜合以上三個(gè)層面的內(nèi)容維度我們可以得出：積極心理健康教育可以幫助學(xué)生選擇一個(gè)最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮最高潛能的行為取向，引導(dǎo)他們運(yùn)用積極的力量實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、職業(yè)需要。據(jù)此，積極心理健康教育方法的建構(gòu)就是要形成一種新的分析思路和操作過程?！?0后”高職學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的參與意識(shí)，喜歡開展競爭，個(gè)性獨(dú)立，各種職業(yè)技能競賽是他們展示自己風(fēng)采的主要平臺(tái)。他們希望被尊重，不愿意被強(qiáng)迫接受，厭煩用普通高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)?；谶@種考慮我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下方面的積極關(guān)注：第一，促使學(xué)生具有積極心理體驗(yàn)，學(xué)會(huì)積極地看待自己所處的環(huán)境，創(chuàng)造勇氣和信心，認(rèn)同高職生的社會(huì)角色和成功途徑。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：具有幸福感的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活做出快樂、滿足的主觀體驗(yàn)。因此平時(shí)學(xué)習(xí)效率高，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，將知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為技能的效果也比較顯著。第二，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人際關(guān)系，經(jīng)常保持美感、理智感、道德感等心理品質(zhì)；具備積極向上、樂觀幸福、開拓創(chuàng)新、文明自律的心理品質(zhì)。高職學(xué)生正處于進(jìn)一步社會(huì)化和職業(yè)化的過程，特別是在人際關(guān)系方面。當(dāng)然那些看似屬于“失衡”的現(xiàn)象正是他們不斷成長的標(biāo)志，因?yàn)橹挥谐霈F(xiàn)不平衡才會(huì)產(chǎn)生需要形成動(dòng)機(jī)，這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和力量的重要前提。第三，積極心理健康教育主張以人的積極力量和美德為教育主題，強(qiáng)調(diào)教育功能既要體現(xiàn)在幫助存在問題的學(xué)生獲得積極發(fā)展，更重要的是引導(dǎo)那些處于“正常值”與“最優(yōu)值”境況下的學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造高質(zhì)量的個(gè)人生活、職業(yè)生活以及社會(huì)生活，引領(lǐng)他們形成健康的生活方式和職業(yè)素質(zhì)。第四，積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生身上的潛質(zhì)；適用于已經(jīng)出現(xiàn)比較嚴(yán)重心理障礙的少部分學(xué)生群體。采取的方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生自身存在的力量克服顯性和隱形的問題，形成樂觀態(tài)度、理想信念、職業(yè)道德以及希望、誠實(shí)、毅力等內(nèi)在心理素養(yǎng)，戰(zhàn)勝消極心理。

三、建構(gòu)積極心理教育的方法

（一）創(chuàng)建積極的場域

教育“場域”是指在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(shí)的創(chuàng)建、弘揚(yáng)與傳播和消費(fèi)為依托，并以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教育“場域”會(huì)影響到其中學(xué)生的思維習(xí)慣與行為方式，他們能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性并調(diào)整自我的行為，以適應(yīng)外在的環(huán)境，通過外在環(huán)境影響與個(gè)體主觀能動(dòng)性之間相互依存、相互作用的關(guān)系使他們有積極的心境、愉悅的情緒以及安全感和歸屬感，構(gòu)成一種積極的支持體系。職業(yè)院校育人的場域首先是創(chuàng)造積極、健康、和諧的校園環(huán)境。充分利用學(xué)校文化與學(xué)校精神等隱性教育作用，可以促使學(xué)生感受學(xué)校場域的教育力量。校園文化建設(shè)成為學(xué)校支持體系的重要內(nèi)容，在這一理論的昭示下，我們從積極學(xué)生觀的角度入手，力圖挖掘和激發(fā)學(xué)生的自我效能感和創(chuàng)新精神。學(xué)校選擇了在各樓層的立柱上鑲嵌學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)作品；在樓梯走廊的櫥窗內(nèi)容全部由學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行宣傳美化；在教室側(cè)墻懸掛藝術(shù)專業(yè)學(xué)生制作的大幅主題畫框，其中不少作品獲得北京市職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)作品獎(jiǎng)。學(xué)校還組織學(xué)生與所在社區(qū)進(jìn)行了“文明共建”，學(xué)生可以定期參加企業(yè)、地區(qū)行政機(jī)構(gòu)、福利機(jī)構(gòu)以及德育基地的公益活動(dòng)。職業(yè)院校育人場域的另一個(gè)特色就是學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。工學(xué)交替、校企融合是目前職業(yè)院校教育教學(xué)過程的重要實(shí)現(xiàn)形式。我院與各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、長期合作的用人單位建有20多年的聯(lián)系檔案，人文專業(yè)老師、心理教師與單位的相關(guān)部門保持著密切的合作關(guān)系，學(xué)校的墻柱上懸掛著“世界五百強(qiáng)”和中國著名企業(yè)的“員工標(biāo)準(zhǔn)”“企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)”；企業(yè)在車間顯著墻面上張貼者“優(yōu)秀學(xué)生美德”等學(xué)校教育延續(xù)的內(nèi)容；思想政治理論課程將“社會(huì)實(shí)踐課業(yè)”從學(xué)校課堂搬到了企業(yè)，把課題內(nèi)容與企業(yè)文化、崗位要求融合為一體，使得學(xué)生政治素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)得以相容和發(fā)展，把人生價(jià)值與職業(yè)觀、成才觀相聯(lián)系，在職業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)健康心理，使得教育環(huán)境擴(kuò)大到一個(gè)特定的社會(huì)范圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從外部的、心理間的活動(dòng)形式向內(nèi)部的心理過程的轉(zhuǎn)化。從兩個(gè)場域環(huán)境的集合來看，就其實(shí)質(zhì)而言促進(jìn)了學(xué)生心理發(fā)展的一般機(jī)制——“內(nèi)化”過程。

（二）創(chuàng)建積極的理念

我們的心理健康教育曾經(jīng)主要是針對(duì)我們假設(shè)的“問題”；個(gè)別現(xiàn)象出現(xiàn)后采取敲山震虎、大家陪綁做法；作為選修課程的心理健康以及學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容也將心理障礙的預(yù)防和矯正作為重點(diǎn)關(guān)注的問題。當(dāng)前我們建立積極心理健康教育的目的，就是要從學(xué)生整體特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮朝氣蓬勃的陽光精神，激發(fā)他們積極向上的心態(tài)和能力。學(xué)校的心理健康教育課程正在改變了過去那種“醫(yī)生”與“患者”的不正常角色，取而代之的是建立起信任、接納、尊重的朋輩關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生觀理念有著獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)，我們培養(yǎng)的不是“全才”，而是根據(jù)學(xué)生的心理智能（多元智能）特點(diǎn)，運(yùn)用“人職匹配理論”，以提高專業(yè)技能為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的教育，高職學(xué)生更渴望成功和職業(yè)幸福體驗(yàn)。為此，我們把以前布置的“發(fā)泄室”裝修改造成為“主題娛樂活動(dòng)室”，改變?cè)袉我?、被?dòng)的用途，通過心理教師的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)室享受快樂、展示才能、交流積極情緒；學(xué)校為每一個(gè)班都培養(yǎng)了“同伴咨詢師”，他們的任務(wù)是在班級(jí)宣傳心理健康知識(shí)，組織相關(guān)活動(dòng)，以同伴的身份轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校教育意圖，為學(xué)校開展心理教育提供更有針對(duì)性的信息；各系部與用人單位共同研究制定出適合本專業(yè)的心理健康和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，豐富了相關(guān)教育的內(nèi)容和針對(duì)性，促使學(xué)生將企業(yè)文化與學(xué)校文化相融合并逐步內(nèi)化；學(xué)校還為全體輔導(dǎo)員提供了考取心理健康教育職業(yè)資格證書的機(jī)會(huì)，使輔導(dǎo)員增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)和工作才干，并在一定程度上確保了教育者本身的健康心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校提出的“手拉手一起走”的共同成長目標(biāo)。學(xué)校為各專業(yè)系學(xué)生管理教師制定心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，提高他們專業(yè)化程度。

（三）創(chuàng)建差異化目標(biāo)

通過對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，我們運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析，根據(jù)《學(xué)生心理健康狀態(tài)正態(tài)分布圖》的統(tǒng)計(jì)分析，分別對(duì)處于不同標(biāo)準(zhǔn)差范圍的學(xué)生群進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，重點(diǎn)是保持大多數(shù)學(xué)生積極的心境，引導(dǎo)學(xué)生趨近積極健康的心理水平；分析研究約占3%處于心理健康水平比較高的學(xué)生群，著力找出成因以及帶有共性的特點(diǎn)，為其他學(xué)生樹立榜樣，同時(shí)觀察他們的薄弱環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的跟進(jìn)指導(dǎo)；對(duì)于處于心理健康水平低端的少部分學(xué)生，我們不僅要應(yīng)對(duì)他們的損傷、缺陷和問題進(jìn)行歸因分析和進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，更重要的是立足于激活他們所擁有的潛能與力量，給他們施展才能的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長處，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓他們逐步體驗(yàn)成功的感覺，當(dāng)然我們也沒有忽略干預(yù)與轉(zhuǎn)介等必要手段。

（四）創(chuàng)建積極的行動(dòng)

作為學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)，是健康心理的主要任務(wù)。但是人格是需要有外在行動(dòng)來表達(dá)的，體現(xiàn)為各種類型的積極地行動(dòng)。我院有數(shù)個(gè)教學(xué)班級(jí)，多年來在教師帶領(lǐng)下到順義的“幸福村”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們村里的孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，藝術(shù)作品創(chuàng)意，還教小孩子學(xué)習(xí)吹葫蘆絲。他們?cè)诒舜嘶?dòng)中找到了滿足感，分析了自己在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與不足。為了培養(yǎng)學(xué)生勇于感受和表達(dá)積極情緒體驗(yàn)的能力，專業(yè)系的學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)辦了“鋼琴角”、“外語角”和“咖啡屋”等學(xué)生休閑娛樂空間，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了積極正當(dāng)?shù)呐d趣愛好的范圍，激發(fā)職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)積極心理的發(fā)展需要。我們的校區(qū)一直都有正式學(xué)籍的殘疾學(xué)生，每天都可以看到有學(xué)生為他們提供幫助，但他們之間可以看得出一種平等的關(guān)系，付出者沒有施舍，受惠者真心表達(dá)出感恩，授課教師還專門為他們調(diào)整了學(xué)習(xí)策略，他們進(jìn)入學(xué)校后在大家的幫助下較快地度過了“不應(yīng)期”。它反映出學(xué)校教職員工、學(xué)生家長、廣大同學(xué)特別是學(xué)生本人那種積極、陽光、互助、感恩、自立自強(qiáng)的時(shí)代精神，是一種積極人格所反映出的建構(gòu)行動(dòng)。

篇2

過去，男女生分班上課，內(nèi)容無非就是青春前期發(fā)育的第二性征以及保健常識(shí)。然而那種神神秘秘的形式，一是會(huì)引起學(xué)生對(duì)異性的好奇心，格外關(guān)注異性的相關(guān)性知識(shí)；二是會(huì)增強(qiáng)一種“性是見不得人”的羞恥感。他們會(huì)覺得，老師都不讓他們坐在一起聽，那肯定是不好的事情。所以，分班上課可能會(huì)埋下對(duì)異性的性發(fā)育好奇和對(duì)自己的性發(fā)育羞恥的種子。公開學(xué)習(xí)，傳遞正能量心理健康教育中“青春期的性心理教育”這部分內(nèi)容由于種種原因，往往是被忽略的。教師面對(duì)這類內(nèi)容，常常會(huì)讓學(xué)生“回家自學(xué)”。學(xué)生可能就會(huì)覺得“性”是令人羞恥的，所以老師不愿意講解。于是，學(xué)生不敢在學(xué)校查閱有關(guān)知識(shí)，反而通過其他途徑偷偷看，又因缺乏成年人的解釋和引導(dǎo)，不但看得云里霧里，還可能產(chǎn)生性知識(shí)認(rèn)知上的偏差。

二、通過恰當(dāng)合理的授課內(nèi)容，傳授“性很正常”的理念

1．導(dǎo)入要新穎別致

課堂伊始，我用姚明由幼兒成長到極有魅力的男子漢的一組照片，激發(fā)男生向往、傾慕的情緒。然后話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生，要想成長為正常的、有魅力男性女性，就必須經(jīng)歷青春期的身體變化。其實(shí)，課本上的導(dǎo)入方式是朗誦一首贊美青春的詩歌，但是讀詩節(jié)奏較慢，學(xué)生興致不高。而我采用的這種導(dǎo)入方式則比較直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，入題干凈利落，不拖泥帶水。另外，首先選擇男性作為例子，我也是有一定考慮的：男生往往比女生會(huì)起哄，很可能一下子就破壞了教師為這堂課營造的氛圍。所以，教師可以先抓住男生的心，這樣就能更好地掌握課堂的氣氛。

2.內(nèi)容比例要恰當(dāng)

身體發(fā)育和心理變化的講解內(nèi)容的比例要把握好。身體變化是學(xué)生可以直接觀察到、感知到的，而身體變化帶來的心理變化對(duì)學(xué)生而言才是抽象的。所以，教師應(yīng)該明確所執(zhí)教的課程是心理健康課，在一節(jié)課只有35~40分鐘的情況下，教師應(yīng)多和學(xué)生談一談不同發(fā)育時(shí)期心理上的變化，而不要一味講生理變化，將這堂課上成“生理衛(wèi)生課”。

3.內(nèi)容深淺要謹(jǐn)慎

其實(shí)，小學(xué)階段對(duì)生理發(fā)育的教育到青春前期的生理變化即可，也不必講得太深。有這么一則笑話：孩子從幼兒園回來，問道：“我從哪里來?。俊卑职钟行擂蔚卣f：“問你媽！”而媽媽結(jié)結(jié)巴巴解釋了半天，從小蝌蚪競爭講到母親受孕，可孩子卻失去了耐心：“幼兒園的東東說他是從江西來的，我怎么會(huì)來自這么多地方？”其實(shí)，做家長、做老師的除了要克服自身的對(duì)“性”的恐懼心理外，也要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。對(duì)學(xué)生的性心理的教育也要遵循這一規(guī)律，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知，循序漸進(jìn)，不能苛求在小學(xué)階段就完成所有的性教育教學(xué)，比如、生育等問題就可以留到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，這樣也有利于學(xué)生的理解。

4.突破點(diǎn)要找準(zhǔn)

很多學(xué)生是發(fā)育早了害羞，發(fā)育晚了焦慮。所以“消除學(xué)生的焦慮情緒，培養(yǎng)淡定從容心態(tài)”是這個(gè)課程的教學(xué)難點(diǎn)。我采用曲線圖的方式直觀地告訴學(xué)生，人一生有兩次發(fā)育高峰，第二次是從小學(xué)五六年級(jí)開始“爬坡”，到大學(xué)“下坡”。有的同學(xué)先“上坡”，已經(jīng)開始發(fā)育，有的后“上坡”，發(fā)育較晚。但是先“上坡”的發(fā)育速度也可能漸漸慢下來，后“上坡”的也可能“后來者居上”。當(dāng)學(xué)生看懂這個(gè)曲線圖之后，心理負(fù)擔(dān)便會(huì)大大減輕了，有關(guān)“每個(gè)人的發(fā)育有早有晚”的認(rèn)知形成也就水到渠成了。

三、與學(xué)生大方談“性”，增強(qiáng)學(xué)生的安全感

1.教師要有提前的知識(shí)儲(chǔ)備和心理預(yù)設(shè)

教師首先要做好相關(guān)的性知識(shí)的準(zhǔn)備，才能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生感興趣的話題給予準(zhǔn)確快速的應(yīng)答。其次，教師要做好心理預(yù)設(shè)，要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展水平有一定的掌控，才會(huì)知道學(xué)生的問題范圍，引導(dǎo)的時(shí)候才能“因材施教”，在課堂上才能處變不驚。從而讓學(xué)生有一種我們可以很從容大方、安全自然地談“性”的感覺。

2.教師要有“化險(xiǎn)為夷”的課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)

篇3

首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。

此外，還有一些家長，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問，只忙于自己進(jìn)修、提職，或忙于發(fā)財(cái)、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機(jī)”，讓孩子在“電視機(jī)”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營造良好的家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的成長至關(guān)重要。

其次，幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。

教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤物細(xì)無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。

幼兒園中，集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其最大的特點(diǎn)和優(yōu)越性?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無二”的，所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過群體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻(xiàn)）、“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。

篇4

一、當(dāng)下初中優(yōu)秀學(xué)生逆商現(xiàn)狀

所謂逆商是來自英文AdversityQuotient，全稱逆境商數(shù)，簡稱AQ,一般指面對(duì)挫折、擺脫困境、戰(zhàn)勝困難的能力。隨著生活水平逐步提高及教學(xué)環(huán)境的日益優(yōu)化，初中優(yōu)秀學(xué)生在除了成績之外的遇挫、解決問題能力需要給予更多的關(guān)注，就目前來說整體逆商相對(duì)較低，具體主要有下列幾點(diǎn)表現(xiàn)：

（一）心理素質(zhì)比較差，心理比較脆弱。家境優(yōu)越、獨(dú)生女子，在家是全家人的寶貝；成績優(yōu)秀，名列前茅，在學(xué)校是老師眼中的優(yōu)秀學(xué)子。這種環(huán)境自然而然的就讓其產(chǎn)生了高高在上的優(yōu)越感，一旦有一些不順心的事出現(xiàn)，就顯得不知所措，心情大大低落，甚至悲觀厭世。比如說明天就是月考了，而今天恰好這個(gè)學(xué)生的QQ號(hào)碼被盜了，就這一件小事就會(huì)使得這個(gè)學(xué)生情緒非常低落，還會(huì)直接影響到其第二天的考試，考的非常差或者不想?yún)⒓涌荚嚵?，這也就是在逆境面前心理承受能力太差，經(jīng)不起風(fēng)雨，也就很難見彩虹了。

（二）人際交往能力欠缺，難以融入社會(huì)群體。由于“以自我為中心”的心理，再加上同一個(gè)場合中不可能有多個(gè)中心，在交往中難免會(huì)出現(xiàn)更多的不應(yīng)有的摩擦，摩擦多了也就漸漸導(dǎo)致彼此的不交往，不交往的話每個(gè)人還可以成為核心，這本身就成了人際交往的惡性循環(huán)。實(shí)際生活中這些優(yōu)秀生往往喜歡獨(dú)處，回到家也不愿出門，對(duì)其以后融入社會(huì)也增加了很多困難。

二、多措并舉，全方位入手提升優(yōu)秀生逆商心理教育

（一）心理教育首先需要從學(xué)生心理入手，擺正學(xué)生心態(tài)。初中生正好處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展形成時(shí)期，心理方面明顯欠缺，正是需要家長和老師引導(dǎo)的時(shí)候，需要家庭和學(xué)校共同做好心理引導(dǎo)工作。

1、良好的家庭氛圍，需要長輩對(duì)孩子正確進(jìn)行家庭教育，而不是一味的溺愛，不能只表揚(yáng)不批評(píng)。父母在給孩子關(guān)愛的同時(shí)也要顯示出家長的威嚴(yán)，上下學(xué)沒必要親自接送，可以讓自己的孩子和鄰居家的孩子一塊上下學(xué)，既可以鍛煉他們的獨(dú)立處事能力，又可以建立伙伴關(guān)系；飯桌上要讓孩子養(yǎng)成尊敬長輩的禮俗，將好吃的東西都給孩子吃其實(shí)就是慣孩子，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)替長輩著想，可以時(shí)不時(shí)的給家長盛飯，幫家長洗碗等；周末可以帶孩子去外婆家，讓孩子陪老人聊天，做一些力所能及的事；假期可以讓孩子多做一些運(yùn)動(dòng)，和鄰居家的小孩一塊踢足球、打籃球等。這些看起來微不足道的小事其實(shí)對(duì)孩子的心理健康成長都是非常有益的，每位家長都疼愛自己的孩子，但方法要得當(dāng)，不僅考慮當(dāng)前，更多的還要考慮長遠(yuǎn)。

2、學(xué)校在基礎(chǔ)課程教育的同時(shí)，要更多的注重心理教育。初中生在學(xué)校的時(shí)間要比在家的時(shí)間多，而且更多的教育是來自學(xué)校，需要學(xué)校對(duì)這些成績優(yōu)秀的學(xué)生做好心理引導(dǎo)工作。首先要每周安排一定課時(shí)的心理引導(dǎo)教育課程，心理教育不能泛泛而論，要具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)多做觀察，多和學(xué)生溝通，課堂上可以多讓學(xué)生討論自身的認(rèn)識(shí)，教師再加上自己平時(shí)的觀察結(jié)果，將二者結(jié)合在一起，進(jìn)行心理引導(dǎo)；其次平時(shí)的任課教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生不僅要關(guān)心其成績，也要關(guān)心其平時(shí)生活，和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心交流，表面上也許學(xué)生不愿多說，但可以通過網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)交流是時(shí)下初中生的最愛，拉遠(yuǎn)了距離卻拉近了內(nèi)心，可以建一個(gè)班級(jí)的Q群，學(xué)生在群里發(fā)言就自由多了，能夠更好的了解學(xué)生心理，也就能更好的知道該怎么去引導(dǎo)。

（二）實(shí)踐出真知，從實(shí)踐出發(fā)培養(yǎng)優(yōu)秀生逆商。除了正常的心理教育，還需要更多的實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)，能夠更直觀的給學(xué)生以感觸，使其在面對(duì)挫折、逆境時(shí)不再手忙腳亂、心浮氣躁，能夠坦然面對(duì)。

1、組織學(xué)生參加拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練是一種在野外尤其是在山區(qū)進(jìn)行的主要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難的意志力，使其明白“沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”的理念。這種拓展訓(xùn)練都是由專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的，通過爬山比賽、分組合作完成指定項(xiàng)目、感恩教育等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)能夠明白很多東西，整個(gè)過程需要學(xué)生做好筆記，寫下自己的感觸，拓展訓(xùn)練那兩天是短暫的，但在腦中的影響是深遠(yuǎn)的。當(dāng)然，拓展訓(xùn)練是需要收取一定費(fèi)用的，這需要學(xué)校與家長做好協(xié)商工作，自愿參加，家長一般都會(huì)支持的。

2、多組織文體活動(dòng)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都參與。平時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生、師生之間缺少了交流，文藝活動(dòng)可以讓這些學(xué)生表現(xiàn)自己除了學(xué)習(xí)方面之外的才藝，讓每位學(xué)生在歡快的氛圍中更多的了解彼此，也可以相互學(xué)習(xí)才藝。體育活動(dòng)諸如長跑很能鍛煉學(xué)生的意志力，根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定長跑距離，讓學(xué)生堅(jiān)持跑完，使其感受挫折，也能使其戰(zhàn)勝困難；籃球、足球運(yùn)動(dòng)，更是需要不斷的配合，在挫折配合中提升逆商。

篇5

首先，教師要制訂訓(xùn)練計(jì)劃。俗話說，萬事要三思而后行，做事情之前也需要制訂詳細(xì)、周密的計(jì)劃。如學(xué)生必考什么、選考什么，相配套的基本功是什么；白天可布置哪些訓(xùn)練項(xiàng)目，晚上可以要求學(xué)生做哪些訓(xùn)練，空閑時(shí)又可以做什么訓(xùn)練；三月主攻哪幾個(gè)項(xiàng)目，四月主攻哪些項(xiàng)目，五月又集中訓(xùn)練哪幾個(gè)項(xiàng)目。教師只有做到心里有數(shù)，才能給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，教師要保證訓(xùn)練時(shí)間。一周兩節(jié)體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師必須重視課后訓(xùn)練。如在每天早讀課前，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿和長跑項(xiàng)目；上午的課間操時(shí)間，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿、跳繩、短跑或引體向上項(xiàng)目；晚上洗澡前，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿和長跑項(xiàng)目。最后，教師要注意訓(xùn)練技巧。《中考體育說明》明確了必考各項(xiàng)的得分、選考的項(xiàng)目，所以考生可以根據(jù)自身的條件來選擇考試項(xiàng)目。對(duì)于自己的弱項(xiàng)且必考的項(xiàng)目，學(xué)生必須加強(qiáng)訓(xùn)練；對(duì)于稍強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)生也不能松懈，要勤加練習(xí)，以確保得滿分。此外，學(xué)生要定期檢測自己的進(jìn)步狀態(tài)，以便清楚自己要突擊訓(xùn)練哪幾個(gè)項(xiàng)目。不過，考試前三四天，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p輕訓(xùn)練的強(qiáng)度，因?yàn)檫^度疲勞或超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)是考試的大忌。

二、調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)移壓力

越臨近中考，有些學(xué)生就越緊張，主要表現(xiàn)為：訓(xùn)練時(shí)手腳僵硬，不聽使喚；不相信自己，極度自卑；頭腦混亂，失眠多夢，心跳加速，呼吸急促……為了解決上述問題，教師必須從以下幾個(gè)方面著手：首先，讓學(xué)生明白開設(shè)體育科目的初衷不是為了考試，而是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓“強(qiáng)身健體，健康第一”的觀念深入人心。其次，教師應(yīng)該根據(jù)中考體育的得分要求，分析學(xué)生的身體素質(zhì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，告訴他們只要發(fā)揮正常即可，不要有太大的壓力，樂觀面對(duì)一切，化壓力為動(dòng)力，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有效的體育訓(xùn)練，就能取得理想的體育成績。最后，2015年中考體育有必考題和選考題，選考題包括耐力跑、投鉛球和引體向上或仰臥起坐。學(xué)生應(yīng)該放棄自己的弱項(xiàng)，選擇自己的優(yōu)勢項(xiàng)目。

三、考前放松，及時(shí)應(yīng)對(duì)

首先，父母關(guān)心于無聲處。家長不要過多地問前問后，否則容易增加考生的思想壓力。家長可以悄悄地為孩子準(zhǔn)備合體、舒適的運(yùn)動(dòng)衣和運(yùn)動(dòng)鞋。短跑是中考體育必考項(xiàng)目，而一雙合腳、舒適的鞋子，能提高學(xué)生的得分。至于飲食方面，筆者建議考生不要在考試期間吃油膩的東西，適當(dāng)?shù)氖萑夂褪卟思纯?。其次，教師?yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生擺正心態(tài)。臨考前，教師不要過分地關(guān)心學(xué)生，或者故意冷落他們，而應(yīng)該努力調(diào)節(jié)氣氛，為學(xué)生減壓。如教師可以播放輕松的樂曲，或者讓學(xué)生做廣播體操等運(yùn)動(dòng)量不大的鍛煉，或者讓學(xué)生講故事、說笑話，使學(xué)生輕松心情……最后，有條件的學(xué)?？梢蕴崆敖M織學(xué)生看考場，以便學(xué)生熟悉考場和考試流程。

四、靈活機(jī)智，應(yīng)對(duì)突變

篇6

網(wǎng)絡(luò)道德教育顧名思義，是道德教育的具體表現(xiàn)形式之一，是以網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范作為基本行為準(zhǔn)則約束網(wǎng)絡(luò)主體，保證他們有組織、有計(jì)劃地接受這些道德規(guī)范并逐漸轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要[3]。網(wǎng)絡(luò)道德教育主要是對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生的行為進(jìn)行規(guī)范，以及解決由此帶來的一系列問題，如學(xué)生過度迷戀網(wǎng)絡(luò)、接受低級(jí)庸俗理念等導(dǎo)致行為異常和心理異常。造成這些問題的原因除了網(wǎng)絡(luò)本身傳播途徑的特殊性、社會(huì)環(huán)境的影響之外，學(xué)生自身思想道德觀念不堅(jiān)定、缺乏必要的鑒別能力也是不得忽視的，這也是信息化潮流下進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育的必然要求。

二、網(wǎng)絡(luò)心理教育與網(wǎng)絡(luò)道德教育的聯(lián)系

（一）網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育提供支持

作為一個(gè)廣泛開放式的概念，網(wǎng)絡(luò)心理教育包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)道德教育也可以看作其中的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此一定程度上也為網(wǎng)絡(luò)道德教育的開展提供了環(huán)境、教育方式和學(xué)生基礎(chǔ)方面的支持。首先，網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育創(chuàng)造了相對(duì)有序的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)道德教育的本質(zhì)歸根結(jié)底還是道德教育，而道德教育往往又是與學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)密不可分的。學(xué)生只有具備了良好的心理素質(zhì)，能樂觀積極地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)進(jìn)而約束自己。從這個(gè)層面上來說，網(wǎng)絡(luò)心理教育通過廣泛而多樣的教育方式，貼近學(xué)生個(gè)體的教育理念，使他們能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀世界，從而理性地接受網(wǎng)絡(luò)道德教育所傳達(dá)的價(jià)值觀。其次，網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育提供了可操作方式的參照。心理現(xiàn)象和心理問題的產(chǎn)生往往并非一日之功，其改變也是從量變到質(zhì)變的過程。心理咨詢中的傾聽、心理換位、自由聯(lián)想等多變靈活的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育的開展具有良好的示范作用，而網(wǎng)絡(luò)心理教育借助互聯(lián)網(wǎng)的特性充分貫徹了心理教育的隱秘性、自主性原則，對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育也有一定的借鑒意義。

（二）網(wǎng)絡(luò)道德教育推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)心理教育發(fā)展

首先，有效的網(wǎng)絡(luò)道德教育不僅能使學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)上的行為規(guī)范，也能幫助他們自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，堅(jiān)持正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，不輕易受到消極奢靡風(fēng)氣的影響。一旦學(xué)生能主動(dòng)抵制不良思潮的侵襲，就意味著他們自身的心理健康狀態(tài)也處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，能更加理性地接收網(wǎng)絡(luò)心理教育的種種信息并據(jù)此做出真實(shí)有效的決策，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。其次，網(wǎng)絡(luò)道德教育在教育理念、模式等方面的探索和創(chuàng)新將進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理教育范式的改革。網(wǎng)絡(luò)道德教育的具體實(shí)施方式目前還是較為傳統(tǒng)的，雖然內(nèi)容主要是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為，但尚未據(jù)此有令人耳目一新的嘗試。如果能根據(jù)當(dāng)前的客觀條件結(jié)合新媒體技術(shù)潮流對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育的實(shí)踐形式進(jìn)行變革性探索，深化網(wǎng)絡(luò)道德教育的作用體制，必將由此帶來多米諾骨牌效應(yīng)而推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理教育范式的創(chuàng)新步伐。

三、網(wǎng)絡(luò)心理教育與網(wǎng)絡(luò)道德教育的區(qū)別

（一）理論背景不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育脫胎于傳統(tǒng)的心理健康教育，由于借助了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而具備了傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其理論基礎(chǔ)仍然是現(xiàn)代心理教育的研究成果，即精神分析理論、行為主義理論、認(rèn)知理論、人本主義理論和心理生物學(xué)理論。這些理論主要是從人的個(gè)體角度出發(fā)，促進(jìn)自我感受的完善，幫助個(gè)體化解自我矛盾、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，能以積極健康的心態(tài)面對(duì)各種問題。至于個(gè)體能否適應(yīng)社會(huì)的需要，是否順應(yīng)社會(huì)道德輿論潮流則不在網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)教育的考慮范疇。網(wǎng)絡(luò)道德教育作為道德教育的一個(gè)分支，隸屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)可以概括為道德社會(huì)學(xué)，研究內(nèi)容主要包括道德產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)因素、道德對(duì)人們社會(huì)生活和社會(huì)行為的各種作用、各種社會(huì)群體道德的特征及其發(fā)揮作用的過程等。道德社會(huì)學(xué)通過對(duì)社會(huì)公民施加思想影響來提高公民道德素質(zhì)，指導(dǎo)人們遵守社會(huì)道德基本準(zhǔn)則參與各種社會(huì)活動(dòng)，維持良好的社會(huì)運(yùn)行秩序[4]。

（二）實(shí)施手段不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育主要是根據(jù)心理學(xué)的具體咨詢方法，通過各種線上線下的渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的引導(dǎo)開解，尤其是出現(xiàn)心理異常現(xiàn)象需要指導(dǎo)的同學(xué)，更是以安撫疏導(dǎo)為主，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我以及分析自我的狀態(tài)，并能適當(dāng)配合咨詢及治療最終糾正心理偏差，能更好地面對(duì)自己的生活。網(wǎng)絡(luò)心理教育的實(shí)施不提倡任何強(qiáng)制性措施，包括當(dāng)事人是否愿意接受咨詢和治療、選擇什么機(jī)構(gòu)或咨詢師都擁有較強(qiáng)的自主性。從事網(wǎng)絡(luò)心理教育的人本身不應(yīng)帶有任何主觀感情看待教育對(duì)象，而是以專業(yè)的角度給予較為理性的參考意見，并非是指令性結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)道德教育主要是通過正統(tǒng)說教方式向?qū)W生灌輸社會(huì)主義思想道德規(guī)范、社會(huì)公德、愛國主義集體主義等內(nèi)容，潛移默化影響他們的思想和行為模式，將學(xué)生塑造成符合社會(huì)要求的公民。另外，網(wǎng)絡(luò)心理教育的方式除了常見的面對(duì)面溝通還包括在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的各種心理健康教育，學(xué)生可以自由選擇接受教育的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象及內(nèi)容，更為方便靈活，且可以反復(fù)使用。相對(duì)而言網(wǎng)絡(luò)道德教育還只是局限于學(xué)校教育及社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響，學(xué)生可選擇范圍較小，教育效果也未必能達(dá)到預(yù)期目的。

（三）對(duì)象定位不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育以人本主義為基本立場，尊重個(gè)體意愿，鼓勵(lì)學(xué)生回歸本我的內(nèi)在需求及本能屬性，要求學(xué)生自尊自立，自愛自強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)心理教育工作者可能并不了解受眾的詳細(xì)情況，只是在客觀理性的立場上將學(xué)生視為具體問題的當(dāng)事人，圍繞如何讓當(dāng)事人理清思路做出決策進(jìn)行一系列溝通。至于學(xué)生最后的決定是否正確，是否能與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)并不是最受關(guān)注的，學(xué)生在做決定的過程中對(duì)自我的剖析及辨識(shí)才是網(wǎng)絡(luò)心理教育工作者最重視的。網(wǎng)絡(luò)道德教育則更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有社會(huì)公民意識(shí)，自覺服務(wù)于社會(huì)，樹立符合社會(huì)主流導(dǎo)向的價(jià)值觀，具有明確堅(jiān)定的政治立場等。網(wǎng)絡(luò)道德教育一般對(duì)學(xué)生會(huì)有一些定性的評(píng)價(jià)，教育結(jié)果也并非是自主選擇的建議而是命令式的意見，如果沒有達(dá)到預(yù)期目的可能會(huì)周而復(fù)始地加強(qiáng)說教力度，達(dá)不到要求可能會(huì)陷于輿論導(dǎo)向的對(duì)立面被孤立。

四、結(jié)語

篇7

積極心理學(xué)的研究范圍在三個(gè)方面：一是在主觀層次上對(duì)主觀體驗(yàn)的積極方面進(jìn)行研究，主要對(duì)幸福、滿足、樂觀、快樂等方面進(jìn)行研究，重點(diǎn)在于使人們滿意自己過去的生活，對(duì)現(xiàn)在的生活感到幸福，對(duì)未來保持樂觀的態(tài)度，主要是對(duì)人類主觀上的幸福感的研究；二是對(duì)個(gè)人層次方面的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對(duì)美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發(fā)明創(chuàng)造的能力，洞察力以及個(gè)人的才能和智慧等等，想要培養(yǎng)或加強(qiáng)這些方面，必須具備來自個(gè)體的積極情緒；三是對(duì)群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。積極心理學(xué)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)、學(xué)校、家庭的建立，從而達(dá)到提高群眾美德、增強(qiáng)群眾責(zé)任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學(xué)是根據(jù)消極心理學(xué)而產(chǎn)生的，保留了消極心理學(xué)好的方面，舍棄了消極心理學(xué)不好的方面，對(duì)消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時(shí)，應(yīng)用消極心理學(xué)大部分的研究方法和手段。積極心理學(xué)顧名思義就是對(duì)人類積極心理的研究，對(duì)人類的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行研究，積極心理學(xué)采取的方法更加科學(xué)，使心理學(xué)家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力，激發(fā)人類的活力。積極心理學(xué)可以幫助人們樹立自信心，使人們對(duì)生活的信念更加堅(jiān)定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。

二、在消極心理學(xué)影響下大學(xué)生心理教育出現(xiàn)的問題

（一）對(duì)心理健康教育的誤解來自于消極的態(tài)度

一直以來，我國心理學(xué)始終采取消極的取向來衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。主要研究的對(duì)象是非健康的或者是病態(tài)的，將心理健康教育的實(shí)際操作性定義為測量有沒有具體的精神疾病，致使理論學(xué)者和理論實(shí)踐者對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生誤解，他們基本都認(rèn)為只要學(xué)生的心理健康就說明心理不會(huì)有任何的問題，也就是說沒有任何的心理疾病。這種對(duì)心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的潛能意識(shí)的開發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標(biāo)，這就使得大學(xué)生在心理健康方面的教育都集中在對(duì)大學(xué)生心理問題的處理方面上。使人們對(duì)大學(xué)生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。

（二）因過于關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)

目前，大學(xué)生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過分注重消極方面，具體就是解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，這種消極心理學(xué)的教育模式的主要任務(wù)就是解決心理上出現(xiàn)的問題。在這種教育模式下，大學(xué)生通常被老師當(dāng)作是問題的根本來源，教育者常常覺得大學(xué)生存在某些心理方面的問題，或是將消除心理缺陷或弱點(diǎn)當(dāng)成是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。長此以往，容易使心理沒有問題的大學(xué)生也開始關(guān)注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理，在大學(xué)生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學(xué)生開發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

（三）因過分關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而削弱了教育的功效

在大學(xué)生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問題，例如，人與人交往的問題、培養(yǎng)意志力的問題以及良好的行為等等，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育之前先要把大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)中遇到的問題列舉出來，然后加以分析，研究如何克服該問題，并提出解決該問題的意見、對(duì)策，并且要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，以心理問題為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行相互討論。在心理教育中常常采用心理測試的手段去判斷學(xué)生的心理是否存在問題。這種教育方式把心理健康教育的重點(diǎn)放在了解決心理問題上，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)就是由一系列的心理問題組成的，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育就是為了心理有問題的學(xué)生準(zhǔn)備的，認(rèn)為心理就是不健康的代表。心理健康教育過分注重心理問題，從而忽略了潛力的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是個(gè)體發(fā)展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發(fā)揮。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示

所謂的積極心理學(xué)就是對(duì)人類自身的積極因素進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)人類本身存在的積極力量和良好品質(zhì)，并通過這些進(jìn)一步深入挖掘人類的無限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學(xué)為我國大學(xué)生心理教育提供了有效的啟示，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）研究界定心理健康

以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點(diǎn)放在了非健康或心理有問題的方面，把所謂的心理健康定義為沒有精神疾病。很顯然，這既不全面又不科學(xué)。心理健康存在兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是主觀，心理健康在于自身的主觀體驗(yàn)，影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。

（二）關(guān)注大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理不僅僅是沒有疾病，并且應(yīng)當(dāng)有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點(diǎn)需要放在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極向上的思維、積極的心態(tài)、積極的生活方式等。

（三）通過積極心理學(xué)教育消除大學(xué)生的心理問題

大多數(shù)來咨詢心理問題的學(xué)生都是問題學(xué)生，因而大學(xué)生與心理學(xué)教師處于對(duì)立的狀態(tài)。雖然在大學(xué)生心理教育的主流觀念中，也時(shí)刻強(qiáng)調(diào)不要使大學(xué)生與心理教育教師的關(guān)系處于對(duì)立狀態(tài)，他們之間應(yīng)該相對(duì)平等，因?yàn)榱己玫淖稍冴P(guān)系，更有利于解決學(xué)生的心理問題，在解決學(xué)生心理問題的咨詢過程中，應(yīng)該做到熟練運(yùn)用解決心理問題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者，即問題學(xué)生觀念的影響下，這些都形同虛設(shè)，只是我們美好的愿望，實(shí)際情況很容易導(dǎo)致教育對(duì)象和教育者相對(duì)立。教育者沒有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學(xué)生即被教育者放在問題學(xué)生的位置上，使大學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，認(rèn)為自己的心理是有問題的，這樣容易產(chǎn)生消極的情緒和潛意識(shí)，產(chǎn)生不良的心理暗示，容易產(chǎn)生心理上的排斥及高度警惕，使學(xué)生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因?yàn)檫^多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學(xué)感覺自己的心理出現(xiàn)了問題。

（四）重視積極心理教育方面的教育資源

在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統(tǒng)，以心理問題為重點(diǎn)，只關(guān)注解決大學(xué)生的心理問題層面，這樣使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對(duì)大學(xué)生的心理問題所開的一門學(xué)科，或者，只是為了應(yīng)付學(xué)校開展的心理活動(dòng)。甚至有的學(xué)校還把心理教育與其他的學(xué)科劃分開來，好像大學(xué)生心理教育課只是心理輔導(dǎo)和咨詢者的工作，別的老師與心理教育沒有關(guān)系，這必然導(dǎo)致大學(xué)生心理教育缺少有效的組織和健全系統(tǒng)的支持，難以達(dá)到理想的教育效果。

四、結(jié)語

篇8

一、基于心理學(xué)理論探究中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是指個(gè)體對(duì)客觀事物纏身的一種積極地認(rèn)識(shí)傾向，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)者探究新知識(shí)、發(fā)展新能力的一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。處于成長中的青少年，其興趣的顯著性特點(diǎn)就是動(dòng)搖性，學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)的過程中，一旦出現(xiàn)干擾性因素，其興趣就會(huì)很快從學(xué)業(yè)上轉(zhuǎn)移到其他的事情上去。以興趣理論分析當(dāng)前學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，主要分為以下幾點(diǎn)：首先，教師教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。師生情感不良，學(xué)生對(duì)教師的反感就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間過長，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降；再次，強(qiáng)烈的干擾因素的影響。就當(dāng)前產(chǎn)生厭學(xué)情緒的中學(xué)生來看，其主要是迷戀上游戲、上網(wǎng)等不良的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)對(duì)于動(dòng)機(jī)的解釋為“由某種需要所引起的有意識(shí)的或無意識(shí)的但可實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因?！北M管某些情況下動(dòng)機(jī)引發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)原因，但是更多的還是關(guān)注動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果。因此，美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間是一種相輔相成的雙向的關(guān)系。認(rèn)為動(dòng)機(jī)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、進(jìn)程以及學(xué)習(xí)的效果?；趧?dòng)機(jī)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行分析，其原因主要分為：首先，社會(huì)不良因素的影響。社會(huì)上一些不良因素的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生腐蝕作用；其次，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的原因不明確。學(xué)生不明白自身參與到學(xué)習(xí)過程的原因，因此，并未對(duì)自身關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)置遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，而是產(chǎn)生了一種應(yīng)付家長、應(yīng)付考試的消極負(fù)面影響；三是家庭因素的影響，認(rèn)為知識(shí)無用，不若早點(diǎn)參加工作或者是經(jīng)商。

（三）人際關(guān)系

和諧的師生、生生關(guān)系對(duì)于營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，十分重要；而和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考、拓展其發(fā)散思維、提高其學(xué)習(xí)情緒的高漲等，具有十分重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，不良的師生、生生關(guān)系，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生自身的性格、人格、成績等的影響，造成學(xué)生之間關(guān)系差或者是師生關(guān)系淡漠，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿進(jìn)入學(xué)校，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。首先，教師在師生關(guān)系處理上的方式欠佳。主要表現(xiàn)在教師利用自身的權(quán)利，過多的干涉學(xué)生的業(yè)余生活以及正常的交往；其次，學(xué)生之間關(guān)系的處理上存在不足。主要集中在學(xué)生因處理不好朋友之間的關(guān)系而產(chǎn)生的苦惱情緒，還有同學(xué)或朋友因在某些問題上需要同學(xué)做偽證，而同學(xué)感到為難，從而關(guān)系鬧僵的。這一切久而久之就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心形成諸多心理問題；再次，與父母之間的關(guān)系。父母與子女之間因?yàn)槿狈ψ銐虻臏贤?，欠缺基本的相互理解?/p>

（四）學(xué)生心理素質(zhì)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要教師、家長在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予充分的鼓勵(lì)與肯定，同學(xué)之間相互監(jiān)督、競賽，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。但是一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，而教師、家長又未及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，自身學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，再加上因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而產(chǎn)生的不愿學(xué)的心理情緒，很容易在學(xué)生心理差生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。尤其是中學(xué)生還處于心理發(fā)展不成熟的階段，更需要來自各方面的積極評(píng)價(jià)。對(duì)于一些心理素質(zhì)低的學(xué)生，長時(shí)間的學(xué)習(xí)得不到教師、家長的肯定與鼓勵(lì)，可能因?yàn)樾睦沓惺芰Σ疃l(fā)一些心理疾病，如“學(xué)?？謶职Y”，而不敢上學(xué)。這種心理問題導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象也不容忽視。

二、中學(xué)生厭學(xué)情緒心理教育矯正措施探究

（一）中學(xué)生要積極的培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于中學(xué)生而言，興趣完全是可以培養(yǎng)的。從學(xué)生的角度來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，比如，一名學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)就感到頭疼，但是對(duì)于英語的學(xué)習(xí)還不致出現(xiàn)頭疼的情況時(shí)，英語就很有可能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口。因此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足與喜悅，形成一種心理上的滿足。獲得滿足之后受到教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，就有助于其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生將這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向原本不感興趣的學(xué)科轉(zhuǎn)移。從教師教學(xué)的角度講，教師應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際講述教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，充分吸引學(xué)生的注意力，并利用自身的教學(xué)藝術(shù)水平，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性發(fā)展。

（二）樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

產(chǎn)生厭學(xué)情緒的中學(xué)生其關(guān)鍵性原因是基礎(chǔ)比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的公式、概念死記硬背，不愿動(dòng)腦筋思考。因此，教師應(yīng)積極的發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并樹立有關(guān)學(xué)習(xí)的崇高目標(biāo)。中學(xué)生要把崇高的理想和近期奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來，用理想來激勵(lì)自己，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立大學(xué)習(xí)的觀念，不僅唱歌、打球是學(xué)習(xí)，其他的練字、畫畫也同樣是學(xué)習(xí)。使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)也是一種很快樂的事情，所有的知識(shí)都可以通過學(xué)習(xí)的方式獲得。從而是每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的長處，提高其自身的學(xué)習(xí)興趣，愉快的生活，安心的在學(xué)校中學(xué)習(xí)，改變其原本因課業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的空虛情緒。

（三）營造分文，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)

從心理學(xué)角度來看，師生、生生之間的交流能夠消除原本存在與集體中的不良情緒。與教師交流，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于教師的了解，在“暗示”心理的作用下調(diào)整教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。生生之間的交流，能夠使學(xué)生在群體中體驗(yàn)到各種各樣的快樂，更熱愛學(xué)習(xí)。師生、生生關(guān)系的和諧，對(duì)于營造寬松、自由、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在和諧的教學(xué)氛圍下，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到整個(gè)課堂討論活動(dòng)之中來，使學(xué)生積極的動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導(dǎo)作用下，鼓勵(lì)學(xué)生能夠達(dá)到解決問題的目的。調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生在參與活動(dòng)過程中的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)其利用自身的知識(shí)解決實(shí)際存在的問題。

（四）充分應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折的堅(jiān)定信念

處于成長中的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到困難認(rèn)識(shí)上存在不足，對(duì)于自身的知識(shí)水平以及解決問題的能力缺乏全面的認(rèn)知，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，就容易產(chǎn)生自我否定的心理情緒，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)的負(fù)面情緒。在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，中學(xué)生應(yīng)有意識(shí)的鍛煉自身克服困難、培養(yǎng)堅(jiān)韌意志的品質(zhì)，在面對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的障礙時(shí)，首先要具有敢于面對(duì)、克服及戰(zhàn)勝困難的勇氣，將挫折視為磨練自身意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)，當(dāng)自己想要退卻的時(shí)候，時(shí)刻提醒自己：堅(jiān)持就是勝利，從而戰(zhàn)勝挫折，樹立起堅(jiān)定地學(xué)習(xí)信念。