時間：2023-03-22 17:37:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇營養(yǎng)學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．1對象
為全國統(tǒng)招的高中畢業(yè)參加高考入學(xué)的全日制在校生，第二軍醫(yī)大學(xué)2012級醫(yī)療系和護(hù)理系學(xué)制5年的本科生122名，男，65名，年齡(21．9±2．1)歲，女，57名，年齡(22．1±2．6)歲，已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。
1．2方法
1．2．1優(yōu)化臨床營養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容
臨床營養(yǎng)是針對各種疾病和醫(yī)學(xué)治療引起的營養(yǎng)與代謝異常的患者，因此要重視營養(yǎng)生理、生化、病理及藥理學(xué)的相關(guān)知識的教學(xué)，加深了解人體重要臟器在營養(yǎng)代謝過程中的重要作用;通過對營養(yǎng)檢測和評價教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生營養(yǎng)診斷能力;通過膳食營養(yǎng)、腸內(nèi)與腸外營養(yǎng)教學(xué)，掌握不同路徑營養(yǎng)的適應(yīng)癥，采取合理營養(yǎng)改善患者營養(yǎng)狀況、降低并發(fā)癥的發(fā)生率，縮短平均住院時間，減少醫(yī)療費(fèi)用，同時介紹營養(yǎng)不良或營養(yǎng)治療的典型病例，加深學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)的理解;課堂講解與課后自測題相結(jié)合，提高學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)知識的掌握。
1．2．2培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能
(1)通過人體營養(yǎng)狀況的評價，制作平衡膳食等實(shí)驗(yàn)，學(xué)會制定膳食營養(yǎng)調(diào)查表，參照“中國食物成分表”和“中國居民膳食指南”，計算攝取的食物量，營養(yǎng)素和能量，與供給量標(biāo)準(zhǔn)對照了解營養(yǎng)需要的滿足程度，這種實(shí)驗(yàn)3～4次，讓學(xué)生熟練掌握膳食營養(yǎng)調(diào)查方法。(2)通過營養(yǎng)評價和營養(yǎng)風(fēng)險篩查，制定營養(yǎng)治療方案;根據(jù)基本膳食和治療膳食營養(yǎng)原則，編制各種疾病治療膳食食譜及營養(yǎng)素計算等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施營養(yǎng)干預(yù)技能。(3)通過學(xué)習(xí)腸外與腸內(nèi)營養(yǎng)制劑的配制、藥物的配伍禁忌，了解營養(yǎng)制劑的理化性質(zhì)。(4)通過實(shí)習(xí)營養(yǎng)會診、營養(yǎng)醫(yī)囑、營養(yǎng)查房、病例討論及并發(fā)癥的處理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施營養(yǎng)支持治療計劃的能力。
1．2．3提高對臨床營養(yǎng)學(xué)的重視
將臨床營養(yǎng)學(xué)由考查課改為考試課，加大考核力度;通過錄像教學(xué)、例舉典型病例，使學(xué)生認(rèn)識到臨床營養(yǎng)的重要性，同時強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)人員在患者營養(yǎng)診治過程中扮演的重要角色;增加考核內(nèi)容，改變單一的營養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識考核，增加基本技能與實(shí)踐能力的綜合考核。成績由平時成績(占30%)與期末考試成績(占70%)兩部分組成。
1．2．4改進(jìn)教學(xué)方法
教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從日常關(guān)注的營養(yǎng)問題開始，鼓勵學(xué)生多提問題，提高學(xué)生主觀能動性，避免“滿堂灌”。采用多種互動教學(xué)方式增加教師和學(xué)生之間的交流。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，例如在糖尿病患者食譜制定課中，就可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料，自行制作幻燈片，設(shè)計調(diào)查問卷，在課堂上展示和講解，最后再由教師進(jìn)行評價，讓師生之間充分互動。
2結(jié)果
臨床實(shí)習(xí)結(jié)束時，問卷調(diào)查結(jié)果為:82%學(xué)生表示對臨床營養(yǎng)學(xué)感興趣，80%學(xué)生臨床營養(yǎng)學(xué)綜合考試成績?yōu)閮?yōu)秀;90%學(xué)生對膳食營養(yǎng)、腸內(nèi)營養(yǎng)、腸外營養(yǎng)有全面了解;78%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與方法的改進(jìn)增加了他們對臨床營養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;97%學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)和臨床教學(xué)自己的實(shí)踐能力;98%學(xué)生表示基本能對患者進(jìn)行有針對性的膳食營養(yǎng)指導(dǎo);95%學(xué)生表示掌握了對患者進(jìn)行營養(yǎng)風(fēng)險篩查、營養(yǎng)評價、營養(yǎng)會診、營養(yǎng)醫(yī)囑及營養(yǎng)查房的基本知識和技能;82%學(xué)生主動為患者進(jìn)行營養(yǎng)健康教育，85%學(xué)生能為患者處理營養(yǎng)相關(guān)并發(fā)癥。
3討論
隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床營養(yǎng)在疾病治療中的作用，越來越被人們了解和重視，營養(yǎng)治療是各臨床學(xué)科疾病的基礎(chǔ)治療，疾病發(fā)生之后，機(jī)體對營養(yǎng)素的需求及分解、合成代謝也發(fā)生了改變。臨床研究表明，幾乎每一位住院患者都存在營養(yǎng)風(fēng)險或代謝性問題，因此，根據(jù)患者的營養(yǎng)和代謝指征進(jìn)行科學(xué)合理營養(yǎng)治療和干預(yù)，達(dá)到治療相關(guān)疾病，增進(jìn)健康，延緩衰老目的，醫(yī)療系和護(hù)理系本科生是臨床醫(yī)療的主要力量，加強(qiáng)臨床營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好《臨床營養(yǎng)學(xué)》，對增加臨床營養(yǎng)的知識和技能，發(fā)揮專業(yè)特色，提升醫(yī)護(hù)人才的專業(yè)價值具有重要意義。目前教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)包括:(1)對臨床營養(yǎng)課程不夠重視。將《臨床營養(yǎng)學(xué)》列為醫(yī)療和護(hù)理專業(yè)的考查科目，而非必修課，學(xué)生投人精力和時間相對少。(2)《臨床營養(yǎng)學(xué)》安排在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前，由于學(xué)生對臨床營養(yǎng)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和進(jìn)展缺乏了解，學(xué)生很難認(rèn)識到充分掌握臨床營養(yǎng)學(xué)知識和技能對他們將來從事臨床工作的重要性。(3)教學(xué)方式單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性，《臨床營養(yǎng)學(xué)》是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)學(xué)科，內(nèi)容涵蓋農(nóng)業(yè)學(xué)，生物學(xué)、藥理學(xué)、環(huán)境學(xué)及社會學(xué)，但教學(xué)課時數(shù)安排偏少，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，基本上是采取“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生難免感到枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。(4)忽視對學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。沒有開設(shè)臨床營養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，課堂教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)對實(shí)踐技能的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致學(xué)生不具備營養(yǎng)風(fēng)險篩查、營養(yǎng)評價、營養(yǎng)會診、營養(yǎng)醫(yī)囑及營養(yǎng)查房的能力。(5)許多院校醫(yī)護(hù)專業(yè)不設(shè)臨床營養(yǎng)課程，在國外約1/4醫(yī)學(xué)生要求修一門營養(yǎng)學(xué)課程，接受20余學(xué)時的專業(yè)指導(dǎo)，而在我國大部分醫(yī)學(xué)院僅在預(yù)防醫(yī)學(xué)系有營養(yǎng)學(xué)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)醫(yī)護(hù)人員缺乏臨床營養(yǎng)知識和技能，不能為患者制定營養(yǎng)支持治療計劃。通過本次教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生充分認(rèn)識營養(yǎng)治療在疾病防治中的重要作用，增加了學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生運(yùn)用膳食營養(yǎng)、腸內(nèi)營養(yǎng)、腸外營養(yǎng)知識和技能解決問題的能力。
4結(jié)語
在屠宰前，使用注射器對全部試驗(yàn)肉牛進(jìn)行尾靜脈采血，置于10mL不加抗凝劑的離心管中，用記號筆在離心管上記錄牛耳號，迅速置于放有冰袋的采樣箱中。利用高速離心機(jī)以3000r／min離心10min，分離血清，將血清置于－20℃冰箱冷凍保存待測。使用雷杜RT－200CPlus全自動生化分析儀測定結(jié)石組血清的鉀（K）、鈉（Na）、氯（Cl）、鈣（Ca）、磷（P）和鎂（Mg）。1．2．4結(jié)石的化學(xué)成分分析取屠宰后腎結(jié)石樣品，將結(jié)石樣品噴鉑金后，在EDAX－Genesis2000型X－射線能譜儀上分析其各元素的含量。1．2．5數(shù)據(jù)處理所有的數(shù)據(jù)使用Excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，結(jié)果用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示。
在40頭肉牛的屠宰過程中，共發(fā)現(xiàn)23頭患有腎結(jié)石的肉牛，發(fā)病率為57．5％。牛腎為典型的多腎，經(jīng)剖檢可知，結(jié)石大多聚集在個別腎內(nèi)部的腎盂處。腎結(jié)石大部分呈現(xiàn)乳白色或淡黃色，其中大多數(shù)呈細(xì)小的砂粒狀結(jié)石。有結(jié)石的腎主要集中在牛腎的兩個尖端處，而中間部分的腎幾乎不存在結(jié)石。每頭牛每天采食10kg的精料和2kg的稻草，計算出每日的干物質(zhì)采食量（DMI）、粗蛋白質(zhì)（CP）、鈣（Ca）和磷（P）的攝入量，并且和肉牛飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。該肉牛場的干物質(zhì)采食量（DMI）略高于營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。每日飼料蛋白質(zhì)的攝入量偏高，鈣和磷的攝入量過高，且飼料的鈣磷比嚴(yán)重失衡，磷的含量比鈣高。血液生化指標(biāo)的測定使用雷杜RT－200CPlus全自動生化分析儀測定結(jié)石組的血清生化指標(biāo)，并且將結(jié)果與正常肉牛的參考值（王書林，2001）進(jìn)行對比。結(jié)石組的血清鈣（Ca）明顯下降，而血清磷（P）和血清鎂（Mg）明顯上升，其他離子指標(biāo)都處于正常的參數(shù)范圍內(nèi)。結(jié)合表2可知，高磷低鈣飼料和血液生化指標(biāo)的高磷低鈣之間存在著相關(guān)性。2．4結(jié)石能譜分析結(jié)果使用X－射線能譜儀測定腎結(jié)石的化學(xué)成分結(jié)果結(jié)石的主要化學(xué)成分為磷和鎂，同時還含有少量的氮和鉀。從化學(xué)成分分析，初步判斷該結(jié)石的主要成分是磷酸鎂銨和磷酸鎂鉀的混合物。
長期以來，精粗比過高一直被普遍認(rèn)為是腎結(jié)石的重要誘因之一。Munakata等（1974）研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)精料的飼喂量達(dá)到閹牛體重的1．5％時，尿液中就可以檢測到尿沉渣晶體；而當(dāng)精料的飼喂量占體重的2．5％時，飼喂2個月以上尿中就可以檢測到大量尿沉渣，并開始形成結(jié)石。該牛場體重為500kg左右的長期育肥閹牛每日精料采食量為10kg，占體重的2％。在該精料比例下，可以緩慢沉積尿沉渣；當(dāng)尿液中的尿沉渣數(shù)量累積到某個閾值時，就會形成結(jié)石。此外，育肥時間跟結(jié)石的形成也可能有很大關(guān)系，該牛場因生產(chǎn)高檔牛肉而采取長期育肥方式，有利于尿沉渣的累積，也有可能是結(jié)石產(chǎn)生的促進(jìn)因素。人們普遍認(rèn)為尿石癥是家畜體內(nèi)礦物質(zhì)代謝紊亂的結(jié)果，其中飼料的鈣磷比是學(xué)者研究的熱點(diǎn)。飼料中合理的鈣磷比在1．5～2．1之間，這時的鈣和磷均容易被動物體吸收。該肉牛場飼料的鈣磷比僅為0．94，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上述比例，出現(xiàn)了磷含量高于鈣的現(xiàn)象。據(jù)報道，當(dāng)飼喂大量玉米、麩皮等飼料，鈣磷比在1左右時，就會在尿道內(nèi)形成磷酸鎂銨結(jié)石。同時，飼料的高磷低鈣，會導(dǎo)致進(jìn)入血液中無機(jī)磷的增加，導(dǎo)致血清和尿液的高磷，提高腎結(jié)石的發(fā)病率（張高軒等，1989）。
任職教育的目的是面向崗位需求，通過知識更新、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等，拓展學(xué)員的專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能，提高學(xué)員的整體素質(zhì)，從而更好的勝任專業(yè)技術(shù)崗位?，F(xiàn)今隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加速和加深，軍隊任職教育已取代學(xué)歷教育成為我軍軍事高等院校教育任務(wù)的主體。長期以來，學(xué)歷教育一直是軍隊高校主要的教育任務(wù)，因此高校機(jī)構(gòu)及授課教員普遍存在重學(xué)歷教育輕任職教育的傾向］，往往把學(xué)歷教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做簡單修改甚至不加修改的應(yīng)用于任職教育，缺乏針對性和目的性，無法滿足培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需要，這是任職教育培訓(xùn)亟待解決的重要問題。軍隊任職教育是學(xué)員在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位職務(wù)以及逐級晉升需要而進(jìn)行的專業(yè)教育，在教學(xué)對象、教學(xué)目的等方面與學(xué)歷教育有很大不同。學(xué)歷教育主要強(qiáng)調(diào)的是“三基”教學(xué)，使學(xué)員具備扎實(shí)的專業(yè)理論背景，從來為其將來進(jìn)入工作崗位后依據(jù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識擴(kuò)充打下基礎(chǔ)。參加任職教育的學(xué)員本身已接受過專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已具備專業(yè)知識背景，都是來自于部隊實(shí)際工作一線，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任職教育的目的性更強(qiáng)，對實(shí)踐知識和技能的需求更大，其教學(xué)重點(diǎn)不再是強(qiáng)調(diào)“三基”的訓(xùn)練，而是重視培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力，同時更新知識結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。作者通過問卷調(diào)查和座談交流等方法調(diào)查和分析了所在校任職教育青年學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和培訓(xùn)需求。結(jié)果表明，學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍很強(qiáng)，期望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)增加人際交往并提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；在教學(xué)內(nèi)容的需求上，學(xué)員注重“獲取知識的方法和途徑”以及“解決實(shí)際問題”的策略；在教學(xué)方法上偏向案例式、討論式教學(xué)，同時要求教員了解部隊，能夠?qū)⒗碚撆c部隊實(shí)際相結(jié)合開展有效教學(xué)。可見，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效果和學(xué)員的滿意度是任職教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。
2CBL教學(xué)特點(diǎn)適合任職教育營養(yǎng)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)
CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是國際上近些年較流行的兩種教學(xué)方法，隨著我國教學(xué)改革的深入，眾多院校學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入了這兩類教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。CBL與PBL都是討論式教學(xué)，但兩者的教學(xué)思路和方法存在一定的差異。PBL教學(xué)以問題為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為旁聽者，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自我求知欲。這種教學(xué)方法與我國的傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)差異，最突出的表現(xiàn)是教師失去了有力的主導(dǎo)性，從知識的“傳播者”變?yōu)?ldquo;旁聽者”，教學(xué)的成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)的能力和努力，以及教學(xué)內(nèi)容可獲得性的難易程度。PBL的特點(diǎn)決定了其應(yīng)用對象的范圍，并不是所有層次、性質(zhì)的學(xué)員都可以開展PBL教學(xué)，有研究調(diào)查表明，對于很多專業(yè)和層次的學(xué)生，PBL的優(yōu)勢與作用無法在教學(xué)中得到發(fā)揮，教學(xué)效果并不如預(yù)期顯著。CBL是基于PBL模式發(fā)展而來的全新教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是需要教師和學(xué)生共同分擔(dān)責(zé)任，并通過事先準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其核心之處在于強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”。在具體實(shí)踐中，以典型案例為先導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際水平，發(fā)揮教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動作用，需要教師做出周密的教程設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在本教學(xué)法中，始終要貫徹教師引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。CBL教學(xué)兼顧了教師發(fā)揮“知識提供者”的主導(dǎo)作用以及學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的主體地位，使兩者可以很好的互動，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成就感，又保證了教師傳授知識和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生更易獲取和掌握專業(yè)知識和技能，達(dá)到理想的教學(xué)效果。CBL教學(xué)的特點(diǎn)使之十分適合職業(yè)、任職教育教學(xué)，能夠使學(xué)員充分掌握“獲取知識的方法與途徑”，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力，提高業(yè)務(wù)水平，滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。營養(yǎng)學(xué)是一門重實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，特別是針對任職教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決部隊營養(yǎng)問題的能力。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)員的交流掌握的信息來看，學(xué)員對實(shí)際開展膳食調(diào)查、官兵營養(yǎng)狀況評價、疾病預(yù)防的營養(yǎng)宣教等具體營養(yǎng)工作并不太熟練，而這些正是學(xué)員在實(shí)際工作中最缺乏和需要的知識和能力。CBL教學(xué)為進(jìn)一步提高任職教育教學(xué)培訓(xùn)效果提供了一條新思路和新方法，特別是對于軍隊營養(yǎng)學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，尤其適合其教學(xué)目的。
3CBL教學(xué)在任職教育營養(yǎng)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)中的實(shí)施和需注意的問題
一.引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講知識的來源和實(shí)際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對于這一問題所具有的獨(dú)特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。其具體做法是：
1.利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性
數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才真正達(dá)到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。
比如教第九冊“三角形的認(rèn)識”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實(shí)踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來解決一些實(shí)際生活問題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。
2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)……無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
二.引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題
引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最基本的前提和條件。試想如果學(xué)生不會尋找數(shù)學(xué)問題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)就可能成為一句空話。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找數(shù)學(xué)問題呢？
1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題
羅杰斯認(rèn)為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實(shí)隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個自由的和負(fù)責(zé)的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實(shí)問題?！比粘Ｉ钪杏写罅康臄?shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。
如在三年級學(xué)生認(rèn)識長方形的周長之后，我是這樣做的：讓三四個學(xué)生為一組，量一量教室內(nèi)門框、窗框、鏡框等長方形的長與寬，并設(shè)計一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標(biāo)上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又滿足需要。
又如，在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對面積的認(rèn)識只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開這個范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米（這是從家長那里知道的），但問他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的，他們都搖頭說不知道。這就需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生認(rèn)識面積后，我組織學(xué)生先討論這樣一個問題：“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著布置一道作業(yè)題，讓學(xué)生回家動手測量自己居室的面積。這時學(xué)生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值等等。更為重要的是通過這些活動，讓學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問題的意識，并能解決一些簡單問題。
2.指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)作為再次創(chuàng)造的過程，仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部，學(xué)生接觸最多的問題是解答習(xí)題，而解答習(xí)題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要達(dá)到的目標(biāo)，作出合理的假設(shè)，尋求通向目標(biāo)的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問題解決的意識，提高思維水平。
例如：計算12345＋23456.這是一道多位數(shù)的加法，學(xué)生計算后，教師可以改變題目的形式，出題“CROSS+ROADS＝DANGER,已知O＝2，S＝3，求其他字母各代表幾（不同的字母代表不同的數(shù)字）”。這顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題解決的情景。因?yàn)榻獯鹩米帜竵肀硎緝蓚€加數(shù)的加法，對他們來說是一個沒有遇到過的問題，而且解此題時學(xué)生不僅要具有加法知識，還須具備假設(shè)和推理能力。
三.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實(shí)際問題中來，形成解決具體實(shí)際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，教師可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題呢？
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題
小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡單的實(shí)際問題，但是這些實(shí)際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實(shí)際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實(shí)際問題或情境。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長與面積后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把學(xué)生帶到學(xué)校大操場的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計一個面積是30平方米的花壇，可以有多種設(shè)計方案。學(xué)生對這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測量一邊設(shè)計，顯得十分投入，最后竟設(shè)計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，教師把教學(xué)過程看作問題解決過程，在教學(xué)時有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生在解決這一問題時，先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進(jìn)行組合，有一個新的認(rèn)識，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進(jìn)行選擇，看哪些方法更適合于設(shè)計，方式得到擴(kuò)展。這樣，在設(shè)計過程中，既解決了沉重的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)（長方形面積公式的計算），有拓寬了長方形的知識（計算簡單的組合圖形），更為重要的是，在設(shè)計中，不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動
數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。在學(xué)生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家里面的一切建設(shè)都是離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用的。讓學(xué)生參與其中，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是大有好處的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的實(shí)踐活動，這個工作可分兩方面進(jìn)行：一方面要求學(xué)生積極參與其中；另一方面要聯(lián)系家長配合老師，大膽讓學(xué)生參與進(jìn)來。比如：讓學(xué)生參與家庭管理活動。讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項(xiàng)開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理，并提出有關(guān)的問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？如果家里要購置一臺800元左右的熱水器，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個月后可以買一臺？通過這些實(shí)踐活動，促使學(xué)生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思維方式，使學(xué)生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運(yùn)用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3.引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題
在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數(shù)學(xué)問題。比如針對下面的生活實(shí)例：兩位老師帶46名學(xué)生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實(shí)行八折優(yōu)惠，讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計幾種方案：第一種方案是一般學(xué)生都能想到的，根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個信息，可以得到買票所要付的錢是5×46＝230元；第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實(shí)行八折優(yōu)惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學(xué)生實(shí)際算一算：用5×50×0.8＝200元。通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學(xué)習(xí)技能，有增加了智慧和才干。
當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；也不要認(rèn)為簡單的數(shù)學(xué)問題（包括生活中的問題）對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有意識地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級遞進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用?？傊?，通過各種載體增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，加大學(xué)生體驗(yàn)成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，要從預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、背誦習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣等，這樣才能夠逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣為例，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生獲得上課的主動權(quán)，確立學(xué)生的主體地位。初一英語主要是對話教學(xué)，教師利用早讀時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課的詞組、聽錄音、跟讀或者閱讀短文等，有根據(jù)的進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時，會主動求知。例如，學(xué)習(xí)Teachers’Day（Book3）這篇章節(jié)時，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想、題材等進(jìn)行思考預(yù)習(xí)，并通過找資料，了解教師節(jié)內(nèi)容以及教師節(jié)活動等。然后經(jīng)過上課、復(fù)習(xí)、背誦、課外等習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生養(yǎng)成上課積極思考、課后認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠很大的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
2.英語良好習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究
2.1加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主要方法是加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，習(xí)慣是一個長期的過程，是被動變成主動的一個過程。在加強(qiáng)訓(xùn)練階段，首先由教師進(jìn)行對學(xué)生的管理與約束，然后進(jìn)行團(tuán)體的管理，最后進(jìn)行學(xué)生的自我管理。良好的英語習(xí)慣養(yǎng)成是一個從練到熟、從熟到巧的一個過程，將訓(xùn)練貫穿在英語教學(xué)的全過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2樹立榜樣在初中階段，學(xué)生具有模仿性的探知欲，喜歡效仿師長或者崇拜的學(xué)生，給學(xué)生講一些關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的激勵故事，能夠?qū)W(xué)生起到暗示的作用。在樹立學(xué)生心目中的榜樣的同時，還要為學(xué)生營造一個養(yǎng)成英語良好習(xí)慣的環(huán)境，讓學(xué)生擁有更好地環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.3持之以恒的毅力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語良好習(xí)慣是一個長期的過程，要長期的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，這就需要學(xué)生擁有持之以恒的毅力，來進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破壞，其次，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的行為，再次，鼓勵學(xué)生每天對習(xí)慣復(fù)習(xí)，最后，沒有都去認(rèn)真的做，直至養(yǎng)成英語良好習(xí)慣。
2.4統(tǒng)籌安排要對上述習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)籌安排，明確先后順序，有秩序的進(jìn)行。先由淺到深，再循環(huán)漸進(jìn)。不能有“習(xí)慣會在一天內(nèi)就能形成”的心理狀態(tài)，要有耐心、有毅力，才能夠使學(xué)生對英語的良好習(xí)慣養(yǎng)成有所收獲。
3.結(jié)束語
相關(guān)的文獻(xiàn)檢索顯示，涉及MBA英語教學(xué)方面的研究和實(shí)踐并不多，各高校尚處于摸索階段。大多數(shù)學(xué)者主要是從宏觀視角對MBA英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些理論探討，僅有為數(shù)不多的學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)方法的改革實(shí)踐，一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)值得參考和借鑒。如:王松等介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)在MBA英語課程建設(shè)方面進(jìn)行的一些有益探索和嘗試。孫超平等探討了“聽力—管理—口語”導(dǎo)向的基于視頻材料的案例教學(xué)模式，通過小組合作撰寫案例報告的方式，在拓寬學(xué)員管理思維模式、增強(qiáng)學(xué)員商務(wù)交際技能的同時，提高了學(xué)員的合作意識和英語表達(dá)能力。李新探索并提出了融合電力行業(yè)特色的MBA商務(wù)英語教學(xué)案例模式。目前，MBA英語教學(xué)在課程設(shè)置、授課內(nèi)容和授課方式等方面并沒有統(tǒng)一要求，各學(xué)校自成體系。除了少數(shù)名牌學(xué)校以外，MBA英語總體教學(xué)效果并不理想，與MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大的差距。地方普通院校的MBA英語教學(xué)均在學(xué)員、教材和教學(xué)方法方面存在一些問題，如大部分普通院校的MBA教學(xué)是采取集中面授的方式，半脫產(chǎn)學(xué)員的工作和生活壓力較大，投入學(xué)習(xí)的時間和精力有限。加之面授課時有限，學(xué)員英語基礎(chǔ)差異性較大，部分學(xué)員距離本科畢業(yè)時間較久，英語能力較弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)效果不理想。很多院校都選用了商務(wù)英語系列教材，但是部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不一致，內(nèi)容較陳舊，缺少國內(nèi)案例分析，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高;教師大多采用的是“以教師為中心”的教學(xué)方法，教學(xué)重心為閱讀、詞匯和語法，沿襲傳統(tǒng)的語言知識的傳授而忽視了語言實(shí)際運(yùn)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，與普通英語教學(xué)沒有區(qū)別，而且考核方式大多是采用只重視考查語言知識的單一書面試卷，不能夠很好地促進(jìn)學(xué)員英語實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。
二、MBA英語教學(xué)改革擬解決的問題
雖然總體上來說，普通院校MBA英語教學(xué)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不盡人意，但是這方面的教學(xué)改革實(shí)踐卻比較匱乏，尤其缺乏將英語教育與提升MBA學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的、比較系統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)踐。如何根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和需求選擇教學(xué)內(nèi)容，將英語教育與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)員在提高英語水平的同時，他們的心理素質(zhì)、合作意識、團(tuán)隊精神、溝通能力等職業(yè)綜合素質(zhì)也得到提高?如何創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法和評價機(jī)制，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)員內(nèi)的在素質(zhì)和能力，改變單一的書面測試評價方式，實(shí)行全面檢驗(yàn)學(xué)員創(chuàng)新和實(shí)踐能力的多元化考核機(jī)制?這些都是業(yè)界面臨并試圖解決的問題。MBA英語教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際需求和英語水平為依據(jù)，而實(shí)際情況是，教師們在選擇MBA英語課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，卻往往會忽視學(xué)生的需求，隨意性較大。因此，首先采用問卷調(diào)查和訪談等形式分別對華東交通大學(xué)2012級和2013級部分學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，以需求分析理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在MBA英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價機(jī)制等方面進(jìn)行一系列改革和創(chuàng)新，努力探索出一套系統(tǒng)的“融英語教學(xué)與工商管理知識教學(xué)為一體”的MBA特色英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，促進(jìn)MBA整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、MBA英語需求調(diào)查與分析
需求分析(needsanalysis)指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法。Richterich首次提出外語教學(xué)中的需求分析模式，最初應(yīng)用于專門用途英語教學(xué)方面。Widdowson將需求定義為學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)需求或未來的工作需求;Brindley認(rèn)為，需求就是學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目要求之外自己的需要(wants)和愿望(desires)。收集和分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)前和教學(xué)中的信息，是教師制定合理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的基本依據(jù)。為了幫助教師有針對性地授課和改進(jìn)教學(xué)，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，以了解MBA學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求和對課程的想法，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的個人基本信息、對語言知識和技能的需求和期望，以及對目前英語課程的評價三部分，涉及學(xué)生的性別、年齡、從事的行業(yè)領(lǐng)域、英語水平、工作中使用英語的情況、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、對目前教材使用和教學(xué)方式的評價等。本次調(diào)查的學(xué)員為88人，其中56位男性，32位女性。學(xué)生總體上偏年輕，有一定的英語基礎(chǔ)，30歲以下的占33%，31～40歲之間的占52%，40歲以上的占15%。69%的學(xué)生在國企和政府部門工作，在外企和民企等其他單位工作的分別為13%和18%，有81%的學(xué)生在本科時通過了大學(xué)英語四級或六級考試，還有2人本科是英語專業(yè)，通過了英語專業(yè)四級考試。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)同英語能力的重要性，92%的學(xué)生認(rèn)為“具備一些商務(wù)英語技能在工作中有明顯的優(yōu)勢或有一定的優(yōu)勢”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的依次為“增強(qiáng)競爭實(shí)力，謀求更好的職業(yè)發(fā)展”，“工作需要、在涉外商務(wù)中更好地溝通”，“修滿學(xué)分”，“興趣”和“出國需要”。他們認(rèn)為，企業(yè)所需要的MBA人才應(yīng)具備的英語能力依次為“人際溝通能力”“基本商務(wù)知識和技能”“跨文化交際能力”“思辨能力”等，希望通過英語課程學(xué)習(xí)能夠提高的方面依次為“基本商務(wù)溝通技巧”“商務(wù)聽說能力”“商務(wù)閱讀能力”“商務(wù)禮儀和文化”“商務(wù)寫作和翻譯能力”，最感興趣的技能依次為“社會交際”“商務(wù)談判”“商務(wù)信函寫作”“會議交談”“電話交談”“產(chǎn)品介紹”和“商務(wù)合同”。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有15%的學(xué)生在實(shí)際工作中主要或經(jīng)常使用英語，40%的學(xué)生偶爾使用英語，工作內(nèi)容主要為處理函件、接待客戶或聯(lián)系業(yè)務(wù)，也有少量的商務(wù)談判、參加會展或參加商務(wù)宴會。學(xué)生認(rèn)為，目前使用的教材內(nèi)容不夠豐富、趣味性差、閱讀量少、實(shí)用性不強(qiáng)、缺少實(shí)用案例和真實(shí)商務(wù)情景，贊成雙語授課和普通英語教學(xué)與模擬商務(wù)活動教學(xué)并重，希望教學(xué)形式多樣，如教師講解、小組討論、案例分析、角色扮演等。教學(xué)和評估的重點(diǎn)應(yīng)該包括基本語言技能、交際能力和商務(wù)知識三個方面。
四、MBA英語教學(xué)模式探索
針對目前MBA英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)需求，筆者在MBA英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列改革和創(chuàng)新，探索了一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，以期培養(yǎng)具有良好國際溝通能力和跨文化管理素養(yǎng)的國際化現(xiàn)代管理人才，實(shí)現(xiàn)MBA教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.更新教學(xué)理念，實(shí)行團(tuán)隊教學(xué)和個性化教學(xué)
MBA英語教學(xué)大綱將英語教學(xué)定位為“旨在提高學(xué)員在實(shí)際工作情景中綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力”，這一教學(xué)要求和定位顯然與MBA教育對于未來職業(yè)經(jīng)理人的要求相差甚遠(yuǎn)，MBA英語教學(xué)要求與普通研究生公共英語教學(xué)要求并無明顯區(qū)別，甚至要求還更低些，沒有將MBA英語教學(xué)與MBA培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，沒有體現(xiàn)學(xué)科特色要求。鑒于此，筆者認(rèn)為很有必要更新原有的MBA英語教學(xué)理念，進(jìn)行重新思考和定位，應(yīng)該將MBA英語教學(xué)的核心定位為培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行管理和商務(wù)溝通的能力，換言之，就是在提高學(xué)生語言技能的同時，提升MBA學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。由英語教師和負(fù)責(zé)MBA專業(yè)課程的教師組成MBA英語教學(xué)團(tuán)隊，共同制定教學(xué)方案，研討教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)MBA英語教學(xué)大綱的要求和MBA學(xué)員的實(shí)際需求，對所選用教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的原文閱讀文章和專用詞匯，盡最大可能滿足學(xué)員的個性化需求。
2.更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)互為補(bǔ)充
調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)效性，來最大限度地滿足學(xué)員的個性化需求，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。充分考慮學(xué)生的實(shí)踐背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡可能將MBA英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際工作需求及MBA培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，以精心挑選的最新國內(nèi)外案例為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞國際商務(wù)、國際貿(mào)易和跨文化管理方面的內(nèi)容，適當(dāng)增加一些有關(guān)中西文化差異、社交禮儀等人文社科類內(nèi)容，將語言教學(xué)和商務(wù)交際、商務(wù)知識結(jié)合起來，注重語言實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，完善多媒體教學(xué)課件，增加相關(guān)案例分析的視頻資料。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將相關(guān)閱讀、翻譯、寫作、案例等資料上傳，給出相關(guān)視頻鏈接網(wǎng)站，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)外教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合，有效地解決教學(xué)學(xué)時有限和學(xué)生工學(xué)矛盾的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高了英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了在未來工作中的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。
3.更新教學(xué)方法，鼓勵團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)管理和溝通能力的有效提升
改變以教師為中心、學(xué)生被動接受和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，融合啟發(fā)式、互動式和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，提高英語教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生之間語言能力和管理經(jīng)驗(yàn)差異較大，有的雖然語言技能較強(qiáng)，但由于缺乏管理經(jīng)驗(yàn)而言之無物;相反，有些學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富但由于語言能力較弱，而無法準(zhǔn)確流暢地表達(dá)思想。團(tuán)隊式學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生管理綜合素質(zhì)和英語溝通能力的雙提高。因此，筆者根據(jù)學(xué)生情況組成搭配合理的學(xué)習(xí)小組，讓管理經(jīng)驗(yàn)較豐富但英語基礎(chǔ)較弱的年長學(xué)員，與英語基礎(chǔ)較好但初入職場的學(xué)員互相配合，一起完成教師在課上和課后布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，取長補(bǔ)短，共同提高，如在分析案例時就可以發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢，進(jìn)行分工合作。通過采用課堂互動、團(tuán)隊合作訓(xùn)練、案例分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)討論、自主解決問題、自主構(gòu)建新知識，訓(xùn)練了學(xué)生跨文化商務(wù)溝通能力和合作創(chuàng)新能力。
4.創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建多元化評價機(jī)制
中學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先就應(yīng)當(dāng)從聽入手，英語聽力對學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要?！奥犃Α?nbsp;英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對 其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據(jù) 自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活 動?！?nbsp;
根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是 一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還 決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所 知的人，能夠具備良好的聽力。中學(xué)英語教學(xué)大綱中把聽說教學(xué)放在教學(xué)法的首 位，強(qiáng)調(diào)聽說英語是英語教學(xué)的重要目的之一。
從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也 就無從談起。因而，聽力在語言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽 力，是語言學(xué)習(xí)的前提。
從心理學(xué)的研究來看，在相等時間內(nèi)，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識的速度要快得多；聽 到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時， 還能有效地培養(yǎng)語感。
從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑 喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，必將取 得事半功倍的效果。
聽力主要由兩個部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內(nèi)涵的能力， 亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語 音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的 理解能力外，還應(yīng)包含對有關(guān)文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟(jì)、文化、天 文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高 對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準(zhǔn)確。
那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽力呢？
培養(yǎng)聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學(xué)生或一般英語學(xué)習(xí) 者在英語聽力訓(xùn)練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)下決 心攻破它，然后向更高層次邁進(jìn)。
一、突破語音障礙，掌握聽力基本技能
掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語音知識關(guān)。英語語音知識主要包括六個方面的 內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。其次還應(yīng) 掌握英音與美音的差別。
突破語音知識關(guān)的辦法是：認(rèn)真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機(jī)進(jìn) 行糾正，堅持反復(fù)訓(xùn)練和檢測。請看下面各項(xiàng)檢測題：
1．請朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現(xiàn)象：
①talk，dare，don＇t
②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful
③makemodelplane
2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現(xiàn)象：
①Goandlookforitinyourownroom．
②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．
③Shehaslunchatthefactory．
④Goodmorning，boysandgirls！
⑤Hecougheddayandnight．
3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：
①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．
②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．
③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．
④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．
⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchp racti－caltraininginliving，／becausem ostofthestudents＇time／isspentinclas ses，／studyinglessons．
美國著名作家海明威創(chuàng)作《老人與海》的題材是根據(jù)一位古巴漁民的真實(shí)經(jīng)歷改編，海明威選擇攝像機(jī)模式的寫實(shí)方法描寫老人桑提阿果捕魚的過程，在本部作品中海明威塑造一位在困境中不妥協(xié)，在重壓下仍能保持風(fēng)度的老人形象，這部小說成為海明威最負(fù)盛名的作品，它使海明威獲得普利策獎和諾貝爾文學(xué)獎。在品讀《老人與?！窌r，能夠讓大眾深入的了解到主人公桑提阿果以捕魚為生，但捕魚并不是簡單的生活構(gòu)成，它已經(jīng)變成老人生命中的全部，在保障生存的前提下，捕魚對老人來講，更是為生命而搏力，為信仰而奮斗。就算老人在捕魚過程中屢遭挫折，但是他仍然能夠以大無畏的精神，積極的實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。老人在海上和鱉魚一直搏斗三天三夜，此時的他體力已經(jīng)不支，精神特別疲憊，在拼搏中渾身傷痕累累，但他仍在一次又一次的失敗中，保持著個人獨(dú)有的樂觀精神。在這部作品中有個經(jīng)典勵志名句，這就是“人可以被毀滅，但不能被打敗”，通過此種描述方式讓老人的藝術(shù)形象變得高大。在《老人與?！纷髌分杏羞@樣的描述：“老人的信心和期盼從沒有消逝掉，現(xiàn)在又像微風(fēng)拂起那樣的清新美妙?！笨梢詫⒁徊績?yōu)秀文學(xué)作品看作是上乘的藝術(shù)佳品，真正的藝術(shù)更是體現(xiàn)在追求藝術(shù)境界的過程中，通過文學(xué)大師的創(chuàng)造生動的展現(xiàn)出來。在這個老人身上能夠看到青年人般的無畏和勇敢，也是體現(xiàn)出老人卓越的內(nèi)在品質(zhì)，這與大眾平時所了解的老人形象有著很大的區(qū)別，這個老人不再是風(fēng)燭殘年般的老氣橫生。在大學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出老人高大上的藝術(shù)形象，這也成為激勵大學(xué)生的經(jīng)典形象。值得關(guān)注的是，這部作品在讓大家感動的同時，也是透射出作者對社會、對人生、對價值的探索和追求，該部作品給大眾以深刻的啟示：人生應(yīng)該擁有博愛精神。這種高層次的愛既是來自于本能的反應(yīng)，也是發(fā)自內(nèi)心的擁有，變成全人類的寶貴財富。在《老人與?！分畜w現(xiàn)出無處不在的博愛思想，這也是作者對愛的理解和闡述。在現(xiàn)今時代，作品中所顯現(xiàn)出的博愛精神更加可貴，體現(xiàn)出人與人之間、國與國之間以及人與自然之間的和諧本質(zhì)，需要用博愛精神作為構(gòu)建基礎(chǔ)。在此過程中我們也是需要了解到，人生應(yīng)該有奮斗目標(biāo)和拼搏意識。人生有著追求目標(biāo)，這就會讓人充滿著生活的動力，指明前進(jìn)的方向，不會在生活中迷失自我，就像作品中的主人公一樣。追求有大有小，有近有遠(yuǎn)，在前進(jìn)的征途中可能遭遇不確定的阻力因素，這需要個人擁有勇敢的心，敢于面對挑戰(zhàn)和挫折，努力追求生命的價值。在明確奮斗目標(biāo)的前提下，也要為著心中的理想努力拼搏，用實(shí)際行動和良好心態(tài)應(yīng)對困難，創(chuàng)造屬于自己的傳奇夢想。
二、英美文學(xué)作品對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的影響
(一)英美文學(xué)有助于大學(xué)生塑造良好的心理素質(zhì)和道德品格
在探討人文素養(yǎng)的同時，也是需要擁有良好的心理素質(zhì)和高尚的道德風(fēng)尚。大學(xué)生可以通過作品的閱讀，了解更加豐富多彩的世界，在此過程中也會讓作品中的內(nèi)容深遠(yuǎn)的影響大眾的人生觀、世界觀和價值觀，在閱讀時讓大學(xué)生的心靈受到更加完美的熏陶和啟發(fā)，讓大學(xué)生的精神世界變得更加豐富多彩，顯著提升大學(xué)生分析問題，解決問題、完善自我的能力。通過上述的努力，讓大眾能夠更快、更有效率的拓展自身的心理素質(zhì)、道德品格。
(二)英美文學(xué)可以提高大學(xué)生的審美和鑒賞能力
文學(xué)中蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美觀念、審美思維以及審美意識，這也是文學(xué)中的精華內(nèi)容所現(xiàn)，更是大眾閱讀過程中的核心感悟。不同的作品會融入不同作者的迥異思想，這也就意味著創(chuàng)作者將自己的生活經(jīng)歷和審美意識融合到作品中，作者通過自身對生活的了解，運(yùn)用獨(dú)具匠心的創(chuàng)作技法，創(chuàng)造特色的內(nèi)容和形式，在一部部作品中呈現(xiàn)出精彩的文學(xué)構(gòu)思，并可以在品讀的過程中，讓大眾深入的了解作品獨(dú)具的內(nèi)涵，通過此種方式可以顯著的提升大學(xué)生的審美思維和鑒賞能力，這也是陶冶大學(xué)生情操的重要方式，也是顯現(xiàn)出文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。
(三)英美文學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識
長期以來，高校英語專業(yè)教學(xué)中的人文主義思想被嚴(yán)重忽視，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式以實(shí)用語言學(xué)習(xí)為主體，這會在很大程度上影響著具體的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用價值。但是在英美文學(xué)里蘊(yùn)含著豐富的人文主義思想和人文批判意識，始終不間斷的探索人性、人生等終極哲學(xué)思想，目前各個高校英語教學(xué)中卻在很大程度上忽視英美文學(xué)中的人文主義思想。在此過程中，學(xué)習(xí)者要高度重視在英美文學(xué)作品中所含具的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)大學(xué)生理性批判思想和創(chuàng)新思維。
三、結(jié)語
