時(shí)間：2023-03-23 15:10:48
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本課題來(lái)源于試驗(yàn)室建設(shè)，研究對(duì)象為信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的matlab仿真。
2、研究的目的和意義
2.1、目的
我選擇了《信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的MATLAB仿真》這個(gè)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)其主要目的是通過(guò)此次課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固通信原理及其相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)能，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉和掌握MATLAB的使用方法;對(duì)信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)原理及其實(shí)現(xiàn)有較深的了解;為即將進(jìn)入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);掌握收集資料、消化資料和綜合資料的能力等等。
2.2、意義
從事電子通信業(yè)而不能熟練操作使用MATLAB電子線路設(shè)計(jì)軟件，在工作和學(xué)習(xí)中將是寸步難行的。在數(shù)學(xué)、電子、金融等行業(yè)，使用MATLAB等計(jì)算機(jī)軟件對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、仿真在很早以前就已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，〖您正瀏覽的文章由實(shí)習(xí)報(bào)告網(wǎng)整理〗這類軟件的問(wèn)世也極大地提高了設(shè)計(jì)人員在通信、電子等行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量與效率。眾所周知，實(shí)際過(guò)程中信號(hào)傳輸都要經(jīng)過(guò)調(diào)制與解調(diào)這一過(guò)程，由于消息傳過(guò)來(lái)的原始信號(hào)即調(diào)制信號(hào)具有頻譜較低的頻譜分量，這種信號(hào)在許多信道中不宜傳輸。因而，在通信系統(tǒng)的發(fā)送端通常需要有調(diào)制過(guò)程，反之在接收端則需要有解調(diào)過(guò)程。
3、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
3.1、研究現(xiàn)狀
MATLAB是由MATHWORKS公司于1984年推出的一種面向科學(xué)與工程的計(jì)算軟件，通過(guò)MATLAB和相關(guān)工具箱，工程師、科研人員、數(shù)學(xué)家和教育工作者可以在統(tǒng)一的平臺(tái)下完成相應(yīng)的科學(xué)計(jì)算工作。
MATLAB本身包含了600余個(gè)用于數(shù)學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和工程處理的函數(shù)，這樣，就可以迅速完成科學(xué)計(jì)算任務(wù)而不必進(jìn)行額外的開(kāi)發(fā)。業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的工具箱算法極大的擴(kuò)展了MATLAB的應(yīng)用領(lǐng)域，所以MATLAB自推出以來(lái)就受到廣泛的關(guān)注，信號(hào)處理工具箱就是其中之一，在信號(hào)處理工具箱中，MATLAB提供了濾波器分析、濾波器實(shí)現(xiàn)、FIR濾波器實(shí)現(xiàn)、IIR數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)、IIR數(shù)字濾波器階次估計(jì)等方面的函數(shù)命令。
3.2、發(fā)展趨勢(shì)
由于我們所面對(duì)的工程問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，過(guò)去所依賴分析的技術(shù)已逐漸不敷使用。利用電腦來(lái)分析及解決工程問(wèn)題已是當(dāng)今工程師的必要工具。使用MATLAB軟件進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，能夠極大加快科研人員進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)的進(jìn)度，減少在編寫程序和開(kāi)發(fā)算法方面所消耗的時(shí)間和有限的經(jīng)費(fèi)，從而獲得最大的效能。
4、研究的主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用價(jià)值
4.1、研究的主要內(nèi)容
1、信號(hào)調(diào)制與解調(diào)的原理
眾所周知，實(shí)際過(guò)程中信號(hào)傳輸都要經(jīng)過(guò)調(diào)制與解調(diào)這一過(guò)程，由于消息傳過(guò)來(lái)的原始信號(hào)即調(diào)制信號(hào)具有頻譜較低的頻譜分量，這種信號(hào)在許多信道中不宜傳輸。因而，在通信系統(tǒng)的發(fā)送端通常需要有調(diào)制過(guò)程，反之在接收端則需要有解調(diào)過(guò)程。但是在計(jì)算機(jī)中的模擬和實(shí)現(xiàn)都是采用數(shù)字化的方法的，如果將采樣的頻率放的高一些，數(shù)字的所造成的失真就不容易察覺(jué)了，采用計(jì)算機(jī)對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理的話，非常的方便，這也是數(shù)字代替模擬的的原因之一。
2、信號(hào)調(diào)制與解調(diào)的基本方式
在信號(hào)調(diào)制中常以一個(gè)高頻正弦信號(hào)作為載波信號(hào)。一個(gè)正弦信號(hào)有幅值、頻率、相位三個(gè)參數(shù)，可以對(duì)這三個(gè)參數(shù)進(jìn)行調(diào)制，分別稱為調(diào)幅、調(diào)頻和調(diào)相。也可以用脈沖信號(hào)作載波信號(hào)?？梢詫?duì)脈沖信號(hào)的不同特征參數(shù)作調(diào)制，最常用的是對(duì)脈沖的寬度進(jìn)行調(diào)制，稱為脈沖調(diào)寬。數(shù)字信號(hào)調(diào)制的三種基本方式，有振幅鍵控(ASK)、頻率鍵控(FSK)和相位鍵控(PSK)。
在信號(hào)的解調(diào)中首先已調(diào)信號(hào)中檢出調(diào)制信號(hào)的過(guò)程稱為解調(diào)或檢波。幅值調(diào)制就是讓已調(diào)信號(hào)的幅值隨調(diào)制信號(hào)的值變化，因此調(diào)幅信號(hào)的包絡(luò)線形狀與調(diào)制信號(hào)一致。只要能檢出調(diào)幅信號(hào)的包絡(luò)線即能實(shí)現(xiàn)解調(diào)。這種方法稱為包絡(luò)檢波。檢波后的信號(hào)，再經(jīng)低通濾波，濾除高頻信號(hào)，即可獲得所需調(diào)制信號(hào)，實(shí)現(xiàn)解調(diào)。
3、信號(hào)調(diào)制與解調(diào)的MATLAB教本程序編制
利用MATLAB本身包含了600余個(gè)用于數(shù)學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和工程處理的函數(shù)，就可以迅速完成科學(xué)計(jì)算任務(wù)而不必進(jìn)行額外的開(kāi)發(fā)，而且信號(hào)與系統(tǒng)，通信系統(tǒng)工具包可以很容易的使用MATLAB開(kāi)發(fā)語(yǔ)言——M語(yǔ)言快速的實(shí)現(xiàn)信號(hào)調(diào)制與解調(diào)這一過(guò)程的仿真。
4、整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
首先利用MATLAB編制教本文件，對(duì)信號(hào)調(diào)用相應(yīng)的函數(shù)進(jìn)行各種調(diào)制，產(chǎn)生各類已調(diào)波及對(duì)其進(jìn)行解調(diào)，同時(shí)進(jìn)行頻譜分析，然后利用SIMULINK工具箱對(duì)其進(jìn)行解調(diào)仿真，通過(guò)改變參數(shù)并觀測(cè)結(jié)果為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)提供了良好的依據(jù)。
4.2、信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的MATLAB仿真的應(yīng)用價(jià)值
調(diào)制與解調(diào)是信號(hào)處理應(yīng)用的重要問(wèn)題之一，而系統(tǒng)的仿真和設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要步驟和必要保證。利用MATLAB可以很方便的進(jìn)行通信系統(tǒng)的分析和仿真，尤其對(duì)于我們電子信息專業(yè)的教學(xué)與設(shè)計(jì)非常有利，另一方面還可以為開(kāi)設(shè)《高頻電子基礎(chǔ)》和《信號(hào)與系統(tǒng)》等課程提供模擬信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的計(jì)算機(jī)虛擬試驗(yàn)。
5、工作的主要階段、進(jìn)度
(1)、2007年秋季學(xué)期第11周前
接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求及有關(guān)規(guī)定。
(2)、2007年秋季學(xué)期第12~20周
閱讀指定的參考資料及文獻(xiàn)(包括10萬(wàn)個(gè)印刷符號(hào)外文資料)，基本完成開(kāi)題報(bào)告、外文翻譯等任務(wù)。
(3)、2007年春季學(xué)期第1周〖您正瀏覽的文章由實(shí)習(xí)報(bào)告網(wǎng)整理〗
進(jìn)一步修訂完善開(kāi)題報(bào)告、外文翻譯，使其在內(nèi)容及格式上符合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范要求。
(4)、2008年春季學(xué)期第82周到第6周
完成各單元電路設(shè)計(jì)，protel輔助分析。
(5)、第6周至第12周
完成電路制作，調(diào)試。
(6)、第13周
完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，全部成果交指導(dǎo)老師批閱。
(7)、第14周
畢業(yè)答辯
6、最終目標(biāo)及完成時(shí)間
完成硬件設(shè)計(jì)，提供protel電路原理圖及pcb印制版圖，最終達(dá)到硬件軟件能準(zhǔn)確無(wú)誤的應(yīng)用的目標(biāo)。
完成時(shí)間：第15周
7、現(xiàn)有條件
現(xiàn)有protel軟件及制作硬件的必要設(shè)備，可以完成本課題的研究與設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
1.謝自美等電子電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試。武漢：華中科技大學(xué)出版社。2000年7月。二版
2.全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)。第五屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品選編2001.北京：北京理工大學(xué)出版社。2003年1月。一版
3.孫繼平等900MHZDDS|PLL在礦井無(wú)線通信系統(tǒng)中的應(yīng)用煤炭科學(xué)技術(shù)2001年10期
4.張肅文等高頻電子線路。北京：高等教育出版社。1993年4月。三版
5.王正謀PROTEL電路設(shè)計(jì)實(shí)用教程。北京：電子工業(yè)出版社。2003年6月。一版
6.郭勇等PROTEL99SE印刷電路板設(shè)計(jì)教程。北京：機(jī)械工業(yè)出版社。2004年6月。一版
7.許自圖電子電路彷真平臺(tái)與教程。武漢：華中科技大學(xué)出版社。2003年1月。一版
1、課題來(lái)源
本課題來(lái)源于試驗(yàn)室建設(shè)，研究對(duì)象為信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的matlab仿真。
2、研究的目的和意義
2.1、目的
我選擇了《信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的MATLAB仿真》這個(gè)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)其主要目的是通過(guò)此次課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固通信原理及其相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)能，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉和掌握MATLAB的使用方法;對(duì)信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)原理及其實(shí)現(xiàn)有較深的了解;為即將進(jìn)入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);掌握收集資料、消化資料和綜合資料的能力等等。
2.2、意義
從事電子通信業(yè)而不能熟練操作使用MATLAB電子線路設(shè)計(jì)軟件，在工作和學(xué)習(xí)中將是寸步難行的；在數(shù)學(xué)、電子、金融等行業(yè)，使用MATLAB等計(jì)算機(jī)軟件對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、仿真在很早以前就已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，這類軟件的問(wèn)世也極大地提高了設(shè)計(jì)人員在通信、電子等行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量與效率；眾所周知，實(shí)際過(guò)程中信號(hào)傳輸都要經(jīng)過(guò)調(diào)制與解調(diào)這一過(guò)程，由于消息傳過(guò)來(lái)的原始信號(hào)即調(diào)制信號(hào)具有頻譜較低的頻譜分量，這種信號(hào)在許多信道中不宜傳輸。因而，在通信系統(tǒng)的發(fā)送端通常需要有調(diào)制過(guò)程，反之在接收端則需要有解調(diào)過(guò)程。
3、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
3.1、研究現(xiàn)狀
MATLAB是由MATHWORKS公司于1984年推出的一種面向科學(xué)與工程的計(jì)算軟件，通過(guò)MATLAB和相關(guān)工具箱，工程師、科研人員、數(shù)學(xué)家和教育工作者可以在統(tǒng)一的平臺(tái)下完成相應(yīng)的科學(xué)計(jì)算工作。
MATLAB本身包含了600余個(gè)用于數(shù)學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和工程處理的函數(shù)，這樣，就可以迅速完成科學(xué)計(jì)算任務(wù)而不必進(jìn)行額外的開(kāi)發(fā)。業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的工具箱算法極大的擴(kuò)展了MATLAB的應(yīng)用領(lǐng)域，所以MATLAB自推出以來(lái)就受到廣泛的關(guān)注，信號(hào)處理工具箱就是其中之一，在信號(hào)處理工具箱中，MATLAB提供了濾波器分析、濾波器實(shí)現(xiàn)、FIR濾波器實(shí)現(xiàn)、IIR數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)、IIR數(shù)字濾波器階次估計(jì)等方面的函數(shù)命令。
3.2、發(fā)展趨勢(shì)
由于我們所面對(duì)的工程問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，過(guò)去所依賴分析的技術(shù)已逐漸不敷使用；利用電腦來(lái)分析及解決工程問(wèn)題已是當(dāng)今工程師的必要工具。使用MATLAB軟件進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，能夠極大加快科研人員進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)的進(jìn)度，減少在編寫程序和開(kāi)發(fā)算法方面所消耗的時(shí)間和有限的經(jīng)費(fèi)，從而獲得最大的效能。
4、研究的主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用價(jià)值
4.1、研究的主要內(nèi)容
1、信號(hào)調(diào)制與解調(diào)的原理
眾所周知，實(shí)際過(guò)程中信號(hào)傳輸都要經(jīng)過(guò)調(diào)制與解調(diào)這一過(guò)程，由于消息傳過(guò)來(lái)的原始信號(hào)即調(diào)制信號(hào)具有頻譜較低的頻譜分量，這種信號(hào)在許多信道中不宜傳輸；因而，在通信系統(tǒng)的發(fā)送端通常需要有調(diào)制過(guò)程，反之在接收端則需要有解調(diào)過(guò)程。但是在計(jì)算機(jī)中的模擬和實(shí)現(xiàn)都是采用數(shù)字化的方法的，如果將采樣的頻率放的高一些，數(shù)字的所造成的失真就不容易察覺(jué)了，采用計(jì)算機(jī)對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理的話，非常的方便，這也是數(shù)字代替模擬的的原因之一。
2、信號(hào)調(diào)制與解調(diào)的基本方式
在信號(hào)調(diào)制中常以一個(gè)高頻正弦信號(hào)作為載波信號(hào)；一個(gè)正弦信號(hào)有幅值、頻率、相位三個(gè)參數(shù)，可以對(duì)這三個(gè)參數(shù)進(jìn)行調(diào)制，分別稱為調(diào)幅、調(diào)頻和調(diào)相。也可以用脈沖信號(hào)作載波信號(hào)?？梢詫?duì)脈沖信號(hào)的不同特征參數(shù)作調(diào)制，最常用的是對(duì)脈沖的寬度進(jìn)行調(diào)制，稱為脈沖調(diào)寬。數(shù)字信號(hào)調(diào)制的三種基本方式，有振幅鍵控(ASK)、頻率鍵控(FSK)和相位鍵控(PSK)。
在信號(hào)的解調(diào)中首先已調(diào)信號(hào)中檢出調(diào)制信號(hào)的過(guò)程稱為解調(diào)或檢波。幅值調(diào)制就是讓已調(diào)信號(hào)的幅值隨調(diào)制信號(hào)的值變化，因此調(diào)幅信號(hào)的包絡(luò)線形狀與調(diào)制信號(hào)一致。只要能檢出調(diào)幅信號(hào)的包絡(luò)線即能實(shí)現(xiàn)解調(diào)。這種方法稱為包絡(luò)檢波。檢波后的信號(hào)，再經(jīng)低通濾波，濾除高頻信號(hào)，即可獲得所需調(diào)制信號(hào)，實(shí)現(xiàn)解調(diào)。
3、信號(hào)調(diào)制與解調(diào)的MATLAB教本程序編制
利用MATLAB本身包含了600余個(gè)用于數(shù)學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和工程處理的函數(shù)，就可以迅速完成科學(xué)計(jì)算任務(wù)而不必進(jìn)行額外的開(kāi)發(fā)，而且信號(hào)與系統(tǒng)，通信系統(tǒng)工具包可以很容易的使用MATLAB開(kāi)發(fā)語(yǔ)言——M語(yǔ)言快速的實(shí)現(xiàn)信號(hào)調(diào)制與解調(diào)這一過(guò)程的仿真。
4、整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
首先利用MATLAB編制教本文件，對(duì)信號(hào)調(diào)用相應(yīng)的函數(shù)進(jìn)行各種調(diào)制，產(chǎn)生各類已調(diào)波及對(duì)其進(jìn)行解調(diào)，同時(shí)進(jìn)行頻譜分析，然后利用SIMULINK工具箱對(duì)其進(jìn)行解調(diào)仿真，通過(guò)改變參數(shù)并觀測(cè)結(jié)果為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)提供了良好的依據(jù)。
4.2、信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的MATLAB仿真的應(yīng)用價(jià)值
調(diào)制與解調(diào)是信號(hào)處理應(yīng)用的重要問(wèn)題之一，而系統(tǒng)的仿真和設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要步驟和必要保證。利用MATLAB可以很方便的進(jìn)行通信系統(tǒng)的分析和仿真，尤其對(duì)于我們電子信息專業(yè)的教學(xué)與設(shè)計(jì)非常有利，另一方面還可以為開(kāi)設(shè)《高頻電子基礎(chǔ)》和《信號(hào)與系統(tǒng)》等課程提供模擬信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的計(jì)算機(jī)虛擬試驗(yàn)。
5、工作的主要階段、進(jìn)度
(1)、2007年秋季學(xué)期第11周前
接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求及有關(guān)規(guī)定。
(2)、2007年秋季學(xué)期第12~20周
閱讀指定的參考資料及文獻(xiàn)(包括10萬(wàn)個(gè)印刷符號(hào)外文資料)，基本完成開(kāi)題報(bào)告、外文翻譯等任務(wù)。
(3)、2007年春季學(xué)期第1周〖您正瀏覽的文章由實(shí)習(xí)報(bào)告網(wǎng)整理〗
進(jìn)一步修訂完善開(kāi)題報(bào)告、外文翻譯，使其在內(nèi)容及格式上符合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范要求。
(4)、2008年春季學(xué)期第82周到第6周
完成各單元電路設(shè)計(jì)，protel輔助分析。
(5)、第6周至第12周
完成電路制作，調(diào)試。
(6)、第13周
完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，全部成果交指導(dǎo)老師批閱。
(7)、第14周
畢業(yè)答辯
6、最終目標(biāo)及完成時(shí)間
完成硬件設(shè)計(jì)，提供protel電路原理圖及pcb印制版圖，最終達(dá)到硬件軟件能準(zhǔn)確無(wú)誤的應(yīng)用的目標(biāo)。
完成時(shí)間：第15周
7、現(xiàn)有條件
現(xiàn)有protel軟件及制作硬件的必要設(shè)備，可以完成本課題的研究與設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
1.謝自美等電子電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試。武漢：華中科技大學(xué)出版社。2000年7月。二版
2.全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)。第五屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品選編2001.北京：北京理工大學(xué)出版社。2003年1月。一版
3.孫繼平等900MHZDDS|PLL在礦井無(wú)線通信系統(tǒng)中的應(yīng)用煤炭科學(xué)技術(shù)2001年10期
4.張肅文等高頻電子線路。北京：高等教育出版社。1993年4月。三版
5.王正謀PROTEL電路設(shè)計(jì)實(shí)用教程。北京：電子工業(yè)出版社。2003年6月。一版
6.郭勇等PROTEL99SE印刷電路板設(shè)計(jì)教程。北京：機(jī)械工業(yè)出版社。2004年6月。一版
7.許自圖電子電路彷真平臺(tái)與教程。武漢：華中科技大學(xué)出版社。2003年1月。一版
隨著通信技術(shù)迅速發(fā)展和革新，社會(huì)和用人單位越來(lái)越要求人才具有一定的綜合素質(zhì)能力并熟練掌握通信技術(shù)，所以迅速發(fā)展的通信技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的高校通信工程專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。以一些高校的通信工程專業(yè)為例，傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程體系存在以下幾方面的問(wèn)題：
1.1 課程體系結(jié)構(gòu)不合理
傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程中理論課程比較多，前沿技術(shù)比較少。教程的內(nèi)容比較陳舊，更新緩慢，技術(shù)滯后，與通信技術(shù)的飛速發(fā)展脫節(jié)。另外，各門課程之間的銜接不緊密，學(xué)科知識(shí)缺乏系統(tǒng)性等等。
1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
在高校教學(xué)中“重理論，輕技術(shù)”的現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，通信工程專業(yè)中該現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，與通信技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐短，而且專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位較少等等問(wèn)題。
傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)重的限制了對(duì)新型技術(shù)性人才的培養(yǎng)，課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)建設(shè)和改革的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，所以對(duì)通信專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
2.通信工程專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)與原則
通信工程專業(yè)課程體系改革要以就業(yè)為指導(dǎo)方向，確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校教育達(dá)到職業(yè)化、是實(shí)訓(xùn)化的目標(biāo)。校企雙方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，共同確立課程體系改革遵循以下原則。
（1）以專業(yè)基礎(chǔ)的深化和創(chuàng)新能力的提高為目標(biāo)，注重通信系統(tǒng)的理論分析、設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重通信電路的應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的能力培養(yǎng)。新的課程體系注重學(xué)生知識(shí)與技能的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。
（2）以“通信工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研宄報(bào)告”為指導(dǎo)制定通信工程專業(yè)課程體系，其中包括理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成。根據(jù)分析通信技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在對(duì)通信工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中對(duì)下一代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光通信技術(shù)和無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)等幾個(gè)專業(yè)方向予以高度重視。
（3）遵循“理論夠用為度，突出應(yīng)用技能培養(yǎng)”的原則設(shè)置課程體系。體現(xiàn)課程內(nèi)容的“少、新、精”，并要同時(shí)兼顧各門課程的交叉銜接。
（4）以新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為導(dǎo)向。物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了國(guó)家戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè)之一，在通信技術(shù)中具有重要的位置，課程體系的改革要注重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的人才，從而使通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。
3.通信工程專業(yè)課程體系改革的措施
課程體系改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)建設(shè)和改革的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這是一項(xiàng)重要的工程，涉及到很多的方面，需要從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試方法改革幾個(gè)方面進(jìn)行。
3.1 教學(xué)內(nèi)容改革
對(duì)通信工程專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和更新，重視對(duì)不用課程之間知識(shí)的銜接，將每章、節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分析和優(yōu)化。密切跟蹤現(xiàn)代通信新技術(shù)的研宄成果，使學(xué)者可以在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)還可以對(duì)最新技術(shù)的發(fā)展有足夠的了解。要注重通信電子電路在各種功能實(shí)用電路中的系統(tǒng)應(yīng)用，引入數(shù)字載波機(jī)和中低壓電力線通信技術(shù)等內(nèi)容。
3.2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)好的成題較多，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的比較少；驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比較多，綜合性設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)比較少，實(shí)驗(yàn)缺乏層次感，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱，不能夠達(dá)到理想的教學(xué)目的。所以在對(duì)通信工程專業(yè)的課程通信進(jìn)行改革時(shí)，要采取有效的措施改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的弊端。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考問(wèn)題，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層次教學(xué)，建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度，保障實(shí)驗(yàn)時(shí)資源最大化利用。
3.3 教材建設(shè)
選用國(guó)家級(jí)精品教材、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材作為教學(xué)用書(shū)和教學(xué)參考書(shū)。并出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師出版高質(zhì)量的自編教材，近幾年正式出版了《信號(hào)與系統(tǒng)基礎(chǔ)教程》、《電力系統(tǒng)通信技術(shù)》、《多媒體技術(shù)》、《通信系統(tǒng)原理》、《通信電子電路》、《通信電子電路綜合實(shí)驗(yàn)》等高質(zhì)量的教材，并編寫了十幾門課程的實(shí)驗(yàn)講義，教學(xué)使用效果顯著。
3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法
根據(jù)CDIO教育理念實(shí)施人才培養(yǎng)模式，引入項(xiàng)目和案例及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法進(jìn)行應(yīng)用理論和工程技術(shù)類課程的講授。聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識(shí)系統(tǒng)性和知識(shí)更新性等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、構(gòu)思、實(shí)施過(guò)程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程推理和解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和綜合思維能力。
3.5 改革考核方法
通信技術(shù)的發(fā)展很迅速，所以教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜并不斷的有新的教學(xué)內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)，單純的傳統(tǒng)試卷考核形式嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠有效的考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。所以可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多種考察方式，如開(kāi)卷、口試、演講、提交論文等方式。在考察內(nèi)容上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力考察。另外，對(duì)于經(jīng)常無(wú)故曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要嚴(yán)格按照規(guī)定管理。使學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待所學(xué)課程，并為下屆學(xué)生樹(shù)立榜樣。
4.結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：數(shù)字通信技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核方式
一、引言
《數(shù)字通信技術(shù)》是通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程先修課程有《電路分析基礎(chǔ)》，后續(xù)課程有《通信終端原理與維修》《移動(dòng)通信技術(shù)》等，學(xué)習(xí)本門課程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通信電子電路的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、調(diào)試與維修能力。
通過(guò)近年教學(xué)實(shí)踐，數(shù)字通信技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下主要問(wèn)題。一是存在理論知識(shí)過(guò)多、學(xué)生基礎(chǔ)差而難以接受的矛盾；二是教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)注入式授課，考慮教學(xué)進(jìn)度多，顧及學(xué)生主動(dòng)性少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；三是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中主要以理論考試為主，常忽視了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)，不利于學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的提高?；谏鲜鲈?，高職數(shù)字通信技術(shù)課程改革勢(shì)在必行。筆者以山東輕工職業(yè)學(xué)院為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等方面進(jìn)行數(shù)字通信技術(shù)課程改革。
二、《數(shù)字通信技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容改革
高職教育的辦學(xué)理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的職業(yè)型、應(yīng)用型的專門人才，在專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)觀念上要以“夠用”、“適度”為原則，理論教學(xué)中避免過(guò)多過(guò)深的理論探究和數(shù)學(xué)推導(dǎo)同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生通信基本操作技能。數(shù)字通信技術(shù)部分按照信號(hào)流程整合內(nèi)容，分為終端技術(shù)（信源編碼、信道編碼）、基帶傳輸技術(shù)、頻帶傳輸技術(shù)等模塊，如下圖1所示，將授課內(nèi)容分為：數(shù)字通信認(rèn)知、信道認(rèn)知、信源編碼、信號(hào)傳輸及通信系統(tǒng)同步等模塊，其中在信道認(rèn)識(shí)和信號(hào)頻帶傳輸兩個(gè)模塊增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，該課程課時(shí)分配如表1所示。
三.《數(shù)字通信技術(shù)》教學(xué)模式改革
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合
讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)、邊看現(xiàn)象、邊聽(tīng)課，在做中學(xué)這種教學(xué)方式更適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)。例如講到脈沖調(diào)制編碼時(shí)，講解模擬信號(hào)變成數(shù)字信號(hào)后，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室示波器來(lái)觀測(cè)信號(hào)波形的變化，學(xué)生就能很快明白“PCM編碼的過(guò)程實(shí)際就是模擬信號(hào)變成數(shù)字信號(hào)的過(guò)程”。通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終得出的結(jié)論有更加深刻的理解。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，將原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化組合，精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以提高實(shí)驗(yàn)效率，例如給出具體電路圖及實(shí)驗(yàn)要求，適當(dāng)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，如講到數(shù)字信號(hào)調(diào)制時(shí)可讓學(xué)生自己動(dòng)手完成電路的制作和調(diào)試，這樣使學(xué)生提高動(dòng)手能力并理解知識(shí)點(diǎn)。
3.開(kāi)放式課堂的營(yíng)造
教師在教材選取上不能只局限于一本教材，而需要參考最新的通信行業(yè)內(nèi)部論文和相關(guān)材料，備課內(nèi)容要不斷更新和補(bǔ)充，使得教學(xué)內(nèi)同在設(shè)置上能夠緊跟先到通信的發(fā)展。同時(shí)授課方式也可多樣化，對(duì)于新技術(shù)可以請(qǐng)一些校外專家、技術(shù)人員以講座、論壇的方式進(jìn)行教授，也可以讓學(xué)生去實(shí)地參觀，以便于理解和接受。
四.《數(shù)字通信技術(shù)》考核方式改革
改變傳統(tǒng)單一筆試考核方式，建立多元化的考核體系。本課程考核評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確地考查學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)方面是否達(dá)到目標(biāo)，全方位、多角度地反映出學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。其中，把項(xiàng)目評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以項(xiàng)目評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性、創(chuàng)新能力、自信心的培養(yǎng)。
在制定考平方式時(shí)，必須合理增加實(shí)驗(yàn)及其他課堂以外教學(xué)成績(jī)比例，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，以運(yùn)用為核心，區(qū)別于單一筆試的考評(píng)，應(yīng)采取考核面廣、比例適當(dāng)?shù)目荚嚪绞?，例如《?shù)字通信技術(shù)》課程總成績(jī)（100分）=平時(shí)成績(jī)（10分）+項(xiàng)目考核（60分）+終結(jié)性考核（30分），其中項(xiàng)目化考核與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。
五.結(jié)論
在數(shù)字通信技術(shù)課程改革探討與實(shí)踐中，山東輕工職業(yè)學(xué)院嘗試多種手段來(lái)提高教學(xué)水平和完善教學(xué)質(zhì)量。目前，該課程所選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方法，能很好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)字通信系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：自動(dòng)化通訊設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種不同的故障。本文通過(guò)介紹如何查找故障及如何檢修的具體技術(shù)和方法，旨在為電信公司在自動(dòng)化通信過(guò)程中出現(xiàn)的障礙及處理辦法等方面提供有益的參考。
0 引言
自動(dòng)化通信設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種不同的故障，影響系統(tǒng)的運(yùn)行，有時(shí)甚至還會(huì)起到破壞性的后果。我們要及時(shí)準(zhǔn)確地查明故障所在，并且排除它，就必須對(duì)通信設(shè)備的故障分類和檢修有所了解。
1 故障的分類
1.1 按故障性質(zhì)分為軟故障和硬故障
軟故障是指由于軟件系統(tǒng)錯(cuò)誤而引發(fā)的故障。常見(jiàn)的軟故障有程序錯(cuò)誤、病毒破壞、操作失誤，以及設(shè)置錯(cuò)誤和盲目操作等。
硬故障是指設(shè)備硬件的物理?yè)p壞：一是人為和環(huán)境原因，如環(huán)境惡劣、供電不良、靜電破壞或違反操作規(guī)程等原因造成；二是電器構(gòu)件原因，如元器件、接觸插件、印刷電路等損壞造成。
1.2 按故障影響范圍和程度分為全局性、相關(guān)性、局部性、獨(dú)立性故障
全局性故障是指影響到整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)行的故障；相關(guān)性故障是指某一故障與其它故障之間有著因果或關(guān)聯(lián)關(guān)系；局部性故障是指故障只影響了系統(tǒng)的某一些項(xiàng)或幾項(xiàng)功能；獨(dú)立性故障特指某一元器件發(fā)生的故障。如電源熔絲熔斷，使設(shè)備不能啟動(dòng)屬全局性故障，而造成原因可能是相關(guān)的某一部件短路，即故障的相關(guān)性。局部性、獨(dú)立性故障一般是統(tǒng)一的。
1.3 按故障發(fā)生的時(shí)間、周期分為固定性故障和暫時(shí)性故障
固定性故障指故障現(xiàn)象穩(wěn)定，可重復(fù)出現(xiàn)，其原因主要是由于開(kāi)路、短路、機(jī)械部件損壞或某一元器件失效引起；暫時(shí)性故障是指故障的持續(xù)時(shí)間短、工作狀態(tài)不穩(wěn)定、時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象，其造成原因可能是元器件性能下降或接觸不良等引起的。
2 檢修過(guò)程的先后順序
2.1 先分析思考，后著手檢修
引發(fā)故障的原因可能是多方面的，而故障的現(xiàn)象，發(fā)生的時(shí)間也可能是不確定的。發(fā)現(xiàn)一個(gè)故障，首先應(yīng)分析其可能產(chǎn)生的原因，并列出有關(guān)范圍，尋找相關(guān)范圍的技術(shù)資料作為理論引導(dǎo)。“現(xiàn)在就做”可能并不適合于設(shè)備的檢修，即按部就班，循而有序是很重要的。
2.2 先外后內(nèi)
任何時(shí)候冒然打開(kāi)機(jī)箱都是不對(duì)的。只有在排除外部設(shè)備、連線故障等原因之后再著手進(jìn)行內(nèi)部的檢修，才能避免不必要的拆卸。
2.3 先機(jī)械部分，后電子部分
應(yīng)當(dāng)先檢查機(jī)械元器件的完好性，再檢查電子電路結(jié)構(gòu)以及機(jī)電一體的結(jié)合部分。
2.4 先靜后動(dòng)
即先在斷電情況下檢修，然后再接電。這里有一個(gè)原則性問(wèn)題，即安全。
3 檢修方法
3.1 直接觀察法
直接觀察有不接電和接電兩種情況。首先應(yīng)該進(jìn)行不接電觀察，利用人的感覺(jué)器官（眼、耳、手、鼻）檢查有關(guān)插件是否松動(dòng)、接觸不良、虛焊脫焊、斷線、短路、元件銹蝕、變焦、變色，電源短路、過(guò)流、過(guò)壓和熔絲熔斷等現(xiàn)象。經(jīng)仔細(xì)觀察機(jī)內(nèi)外各元器件無(wú)誤后，接電觀察，看機(jī)內(nèi)有無(wú)冒煙、打火、異常聲響現(xiàn)象，如有趕緊關(guān)機(jī)，還可輕輕敲擊機(jī)箱、構(gòu)件，看有無(wú)接觸不良，同時(shí)可用手觸摸懷疑的元器件，看是否有過(guò)熱現(xiàn)象并根據(jù)元器件過(guò)熱程度以及溫度做出相應(yīng)的判斷。
3.2 測(cè)量法
這種方法比較簡(jiǎn)單直接，針對(duì)故障的現(xiàn)象，一般能判斷出故障所在，借助一些測(cè)量工具，能進(jìn)一步確定故障的原因，幫助分析和解決故障。
常見(jiàn)的測(cè)量檢查方法有電壓檢查法、電阻檢查法和電流檢查法。電壓檢查法是通過(guò)測(cè)量元器件工作電壓并與正常值進(jìn)行比較來(lái)判斷故障；電阻檢查法是測(cè)量元器件對(duì)地或自身電阻值來(lái)判斷故障的一種方法，它對(duì)檢修開(kāi)路、短路故障和確定故障元件有實(shí)效；電流檢查法是將電流表串入電路中測(cè)量工作電流，這種方法檢修起來(lái)很不方便，亦較少使用。
3.3 插拔法
通過(guò)將插件“插入”或“拔出”來(lái)尋找故障的方法。此方法雖然簡(jiǎn)單，卻是一種常用的有效方法，能迅速找到故障的原因。具體步驟是：
3.3.1 先將故障設(shè)備和所有連接設(shè)備的連線打開(kāi)，再合上故障設(shè)備電源開(kāi)關(guān)，若故障消失，查連接設(shè)備及連接線是否有短路現(xiàn)象（如碰線、短接、插針相碰等），若有，則排除；若無(wú)，則查故障設(shè)備本身。
3.3.2 將故障設(shè)備所有插件板拔出，若故障現(xiàn)象消失，則故障在某插件板上。若故障現(xiàn)象仍出現(xiàn)，則應(yīng)仔細(xì)檢查設(shè)備電源有無(wú)故障。
3.3.3 仔細(xì)檢查每塊插件板，觀察是否有相碰和短路，若有則排除；若無(wú)再一塊塊地插上，開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)測(cè)試，這樣很快就能發(fā)現(xiàn)哪塊插件板上有故障。
3.3.4 找出故障插件板，再根據(jù)故障現(xiàn)象和性質(zhì)判斷是哪一個(gè)集成塊或電子元器件損壞。
3.4 試探法
試探法是用正常的插件板或好的組件（大規(guī)模的集成電路）替換有故障疑點(diǎn)的插件板或組件來(lái)試探故障的一種方法。這種方法在調(diào)試和檢修中經(jīng)常使用，尤其是一時(shí)還搞不清故障在哪兒時(shí)，采用此方法更方便、直接。但如果故障很嚴(yán)重，有燒機(jī)現(xiàn)象，而又不能明確對(duì)象時(shí)，可不用此法，因?yàn)榘l(fā)生故障的插件板可能是具有破壞性的，隨意替換可能會(huì)導(dǎo)致替換上的新插件板再損壞。
3.5 其它檢修方法
3.5.1 隔離法，也稱分段法，即將各部件分隔開(kāi)來(lái)進(jìn)行局部的檢查，以確定故障的位置。
3.5.2 比較法，是用正確的特性與錯(cuò)誤的特征相比較來(lái)尋找故障的原因。
3.5.3 升溫法，就是人為地將環(huán)境溫度或局部部件溫度升高（用電吹風(fēng)可使局部部件的環(huán)境溫度升高，注意不可將溫度升得太高，以致將正常工作的器件燒壞），加速一些高溫參數(shù)比較差的元器件“死亡”，來(lái)幫助尋找故障的一種方法。有時(shí)設(shè)備工作較長(zhǎng)時(shí)間或環(huán)境溫度升高后會(huì)出現(xiàn)故障，而關(guān)機(jī)檢查時(shí)卻是正常的，再工作一段時(shí)間又出現(xiàn)故障，這時(shí)可用“升溫法”來(lái)檢查。
3.6 綜合法
綜合法是指把以上方法統(tǒng)一考慮起來(lái)處理故障。這樣對(duì)處理一些比較復(fù)雜的故障，能及時(shí)、準(zhǔn)確地找出故障原因并且排除它。
4 結(jié)束語(yǔ)
判定故障一定要有良好的技術(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)，這樣才能準(zhǔn)確、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，查找故障時(shí)，盡量拓寬自己的思路，把各方面能造成故障的因素都想到，仔細(xì)地分析和進(jìn)行排除。
參考文獻(xiàn)：
[1]樂(lè)光新.數(shù)據(jù)通信原理.北京：人民郵電出版社，1988.
汪一鳴等.計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)教程.北京：電子工業(yè)出版社，2000.
曹志剛.現(xiàn)代通信原理.北京：清華大學(xué)出版社，2000.
論文摘要：自動(dòng)化通訊設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種不同的故障。本文通過(guò)介紹如何查找故障及如何檢修的具體技術(shù)和方法，旨在為電信公司在自動(dòng)化通信過(guò)程中出現(xiàn)的障礙及處理辦法等方面提供有益的參考。
0 引言
自動(dòng)化通信設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種不同的故障，影響系統(tǒng)的運(yùn)行，有時(shí)甚至還會(huì)起到破壞性的后果。我們要及時(shí)準(zhǔn)確地查明故障所在，并且排除它，就必須對(duì)通信設(shè)備的故障分類和檢修有所了解。
1 故障的分類
1.1 按故障性質(zhì)分為軟故障和硬故障
軟故障是指由于軟件系統(tǒng)錯(cuò)誤而引發(fā)的故障。常見(jiàn)的軟故障有程序錯(cuò)誤、病毒破壞、操作失誤，以及設(shè)置錯(cuò)誤和盲目操作等。
硬故障是指設(shè)備硬件的物理?yè)p壞：一是人為和環(huán)境原因，如環(huán)境惡劣、供電不良、靜電破壞或違反操作規(guī)程等原因造成；二是電器構(gòu)件原因，如元器件、接觸插件、印刷電路等損壞造成。
1.2 按故障影響范圍和程度分為全局性、相關(guān)性、局部性、獨(dú)立性故障
全局性故障是指影響到整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)行的故障；相關(guān)性故障是指某一故障與其它故障之間有著因果或關(guān)聯(lián)關(guān)系；局部性故障是指故障只影響了系統(tǒng)的某一些項(xiàng)或幾項(xiàng)功能；獨(dú)立性故障特指某一元器件發(fā)生的故障。如電源熔絲熔斷，使設(shè)備不能啟動(dòng)屬全局性故障，而造成原因可能是相關(guān)的某一部件短路，即故障的相關(guān)性。局部性、獨(dú)立性故障一般是統(tǒng)一的。
1.3 按故障發(fā)生的時(shí)間、周期分為固定性故障和暫時(shí)性故障
固定性故障指故障現(xiàn)象穩(wěn)定，可重復(fù)出現(xiàn)，其原因主要是由于開(kāi)路、短路、機(jī)械部件損壞或某一元器件失效引起；暫時(shí)性故障是指故障的持續(xù)時(shí)間短、工作狀態(tài)不穩(wěn)定、時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象，其造成原因可能是元器件性能下降或接觸不良等引起的。
2 檢修過(guò)程的先后順序
2.1 先分析思考，后著手檢修
引發(fā)故障的原因可能是多方面的，而故障的現(xiàn)象，發(fā)生的時(shí)間也可能是不確定的。發(fā)現(xiàn)一個(gè)故障，首先應(yīng)分析其可能產(chǎn)生的原因，并列出有關(guān)范圍，尋找相關(guān)范圍的技術(shù)資料作為理論引導(dǎo)。“現(xiàn)在就做”可能并不適合于設(shè)備的檢修，即按部就班，循而有序是很重要的。
2.2 先外后內(nèi)
任何時(shí)候冒然打開(kāi)機(jī)箱都是不對(duì)的。只有在排除外部設(shè)備、連線故障等原因之后再著手進(jìn)行內(nèi)部的檢修，才能避免不必要的拆卸。
2.3 先機(jī)械部分，后電子部分
應(yīng)當(dāng)先檢查機(jī)械元器件的完好性，再檢查電子電路結(jié)構(gòu)以及機(jī)電一體的結(jié)合部分。
2.4 先靜后動(dòng)
即先在斷電情況下檢修，然后再接電。這里有一個(gè)原則性問(wèn)題，即安全。
3 檢修方法
3.1 直接觀察法
直接觀察有不接電和接電兩種情況。首先應(yīng)該進(jìn)行不接電觀察，利用人的感覺(jué)器官（眼、耳、手、鼻）檢查有關(guān)插件是否松動(dòng)、接觸不良、虛焊脫焊、斷線、短路、元件銹蝕、變焦、變色，電源短路、過(guò)流、過(guò)壓和熔絲熔斷等現(xiàn)象。經(jīng)仔細(xì)觀察機(jī)內(nèi)外各元器件無(wú)誤后，接電觀察，看機(jī)內(nèi)有無(wú)冒煙、打火、異常聲響現(xiàn)象，如有趕緊關(guān)機(jī)，還可輕輕敲擊機(jī)箱、構(gòu)件，看有無(wú)接觸不良，同時(shí)可用手觸摸懷疑的元器件，看是否有過(guò)熱現(xiàn)象并根據(jù)元器件過(guò)熱程度以及溫度做出相應(yīng)的判斷。
3.2 測(cè)量法
這種方法比較簡(jiǎn)單直接，針對(duì)故障的現(xiàn)象，一般能判斷出故障所在，借助一些測(cè)量工具，能進(jìn)一步確定故障的原因，幫助分析和解決故障。
常見(jiàn)的測(cè)量檢查方法有電壓檢查法、電阻檢查法和電流檢查法。電壓檢查法是通過(guò)測(cè)量元器件工作電壓并與正常值進(jìn)行比較來(lái)判斷故障；電阻檢查法是測(cè)量元器件對(duì)地或自身電阻值來(lái)判斷故障的一種方法，它對(duì)檢修開(kāi)路、短路故障和確定故障元件有實(shí)效；電流檢查法是將電流表串入電路中測(cè)量工作電流，這種方法檢修起來(lái)很不方便，亦較少使用。
3.3 插拔法
通過(guò)將插件“插入”或“拔出”來(lái)尋找故障的方法。此方法雖然簡(jiǎn)單，卻是一種常用的有效方法，能迅速找到故障的原因。具體步驟是：
3.3.1 先將故障設(shè)備和所有連接設(shè)備的連線打開(kāi)，再合上故障設(shè)備電源開(kāi)關(guān)，若故障消失，查連接設(shè)備及連接線是否有短路現(xiàn)象（如碰線、短接、插針相碰等），若有，則排除；若無(wú)，則查故障設(shè)備本身。
3.3.2 將故障設(shè)備所有插件板拔出，若故障現(xiàn)象消失，則故障在某插件板上。若故障現(xiàn)象仍出現(xiàn)，則應(yīng)仔細(xì)檢查設(shè)備電源有無(wú)故障。
3.3.3 仔細(xì)檢查每塊插件板，觀察是否有相碰和短路，若有則排除；若無(wú)再一塊塊地插上，開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)測(cè)試，這樣很快就能發(fā)現(xiàn)哪塊插件板上有故障。
3.3.4 找出故障插件板，再根據(jù)故障現(xiàn)象和性質(zhì)判斷是哪一個(gè)集成塊或電子元器件損壞。
3.4 試探法
試探法是用正常的插件板或好的組件（大規(guī)模的集成電路）替換有故障疑點(diǎn)的插件板或組件來(lái)試探故障的一種方法。這種方法在調(diào)試和檢修中經(jīng)常使用，尤其是一時(shí)還搞不清故障在哪兒時(shí)，采用此方法更方便、直接。但如果故障很嚴(yán)重，有燒機(jī)現(xiàn)象，而又不能明確對(duì)象時(shí)，可不用此法，因?yàn)榘l(fā)生故障的插件板可能是具有破壞性的，隨意替換可能會(huì)導(dǎo)致替換上的新插件板再損壞。
3.5 其它檢修方法
3.5.1 隔離法，也稱分段法，即將各部件分隔開(kāi)來(lái)進(jìn)行局部的檢查，以確定故障的位置。
3.5.2 比較法，是用正確的特性與錯(cuò)誤的特征相比較來(lái)尋找故障的原因。
3.5.3 升溫法，就是人為地將環(huán)境溫度或局部部件溫度升高（用電吹風(fēng)可使局部部件的環(huán)境溫度升高，注意不可將溫度升得太高，以致將正常工作的器件燒壞），加速一些高溫參數(shù)比較差的元器件“死亡”，來(lái)幫助尋找故障的一種方法。有時(shí)設(shè)備工作較長(zhǎng)時(shí)間或環(huán)境溫度升高后會(huì)出現(xiàn)故障，而關(guān)機(jī)檢查時(shí)卻是正常的，再工作一段時(shí)間又出現(xiàn)故障，這時(shí)可用“升溫法”來(lái)檢查。
3.6 綜合法
綜合法是指把以上方法統(tǒng)一考慮起來(lái)處理故障。這樣對(duì)處理一些比較復(fù)雜的故障，能及時(shí)、準(zhǔn)確地找出故障原因并且排除它。
4 結(jié)束語(yǔ)
判定故障一定要有良好的技術(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)，這樣才能準(zhǔn)確、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，查找故障時(shí)，盡量拓寬自己的思路，把各方面能造成故障的因素都想到，仔細(xì)地分析和進(jìn)行排除。
參考文獻(xiàn)：
[1]樂(lè)光新.數(shù)據(jù)通信原理.北京：人民郵電出版社，1988.
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[3]曹志剛.現(xiàn)代通信原理.北京：清華大學(xué)出版社，2000.
隨著通信技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)和用人單位對(duì)通信工程專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，本文結(jié)合高校通信工程專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際，分析了目前通信工程專業(yè)在課程體系安排中存在的問(wèn)題，并從課程設(shè)置、專業(yè)特色、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了優(yōu)化該專業(yè)課程的方案，從而滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
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通信工程；課程體系；實(shí)踐改革
1通信工程專業(yè)課程體系改革的必要性
隨著通信技術(shù)迅速發(fā)展和革新，社會(huì)和用人單位越來(lái)越要求人才具有一定的綜合素質(zhì)能力并熟練掌握通信技術(shù)，所以迅速發(fā)展的通信技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的高校通信工程專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。以一些高校的通信工程專業(yè)為例，傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程體系存在以下幾方面的問(wèn)題：
1.1課程體系結(jié)構(gòu)不合理
傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程中理論課程比較多，前沿技術(shù)比較少。教程的內(nèi)容比較陳舊，更新緩慢，技術(shù)滯后，與通信技術(shù)的飛速發(fā)展脫節(jié)。另外，各門課程之間的銜接不緊密，學(xué)科知識(shí)缺乏系統(tǒng)性等等。
1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
在高校教學(xué)中“重理論，輕技術(shù)”的現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，通信工程專業(yè)中該現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，與通信技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐短，而且專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位較少等等問(wèn)題。傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)重的限制了對(duì)新型技術(shù)性人才的培養(yǎng)，課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)建設(shè)和改革的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，所以對(duì)通信專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
2通信工程專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)與原則
通信工程專業(yè)課程體系改革要以就業(yè)為指導(dǎo)方向，確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校教育達(dá)到職業(yè)化、是實(shí)訓(xùn)化的目標(biāo)。校企雙方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，共同確立課程體系改革遵循以下原則。（1）以專業(yè)基礎(chǔ)的深化和創(chuàng)新能力的提高為目標(biāo)，注重通信系統(tǒng)的理論分析、設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重通信電路的應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的能力培養(yǎng)。新的課程體系注重學(xué)生知識(shí)與技能的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）以“通信工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告”為指導(dǎo)制定通信工程專業(yè)課程體系，其中包括理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成。根據(jù)分析通信技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在對(duì)通信工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中對(duì)下一代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光通信技術(shù)和無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)等幾個(gè)專業(yè)方向予以高度重視。（3）遵循“理論夠用為度，突出應(yīng)用技能培養(yǎng)”的原則設(shè)置課程體系。體現(xiàn)課程內(nèi)容的“少、新、精”，并要同時(shí)兼顧各門課程的交叉銜接。（4）以新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為導(dǎo)向。物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了國(guó)家戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè)之一，在通信技術(shù)中具有重要的位置，課程體系的改革要注重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的人才，從而使通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。
3通信工程專業(yè)課程體系改革的措施
課程體系改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)建設(shè)和改革的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這是一項(xiàng)重要的工程，涉及到很多的方面，需要從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試方法改革幾個(gè)方面進(jìn)行。
3.1教學(xué)內(nèi)容改革
對(duì)通信工程專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和更新，重視對(duì)不用課程之間知識(shí)的銜接，將每章、節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分析和優(yōu)化。密切跟蹤現(xiàn)代通信新技術(shù)的研究成果，使學(xué)者可以在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)還可以對(duì)最新技術(shù)的發(fā)展有足夠的了解。要注重通信電子電路在各種功能實(shí)用電路中的系統(tǒng)應(yīng)用，引入數(shù)字載波機(jī)和中低壓電力線通信技術(shù)等內(nèi)容。
3.2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)好的成題較多，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的比較少；驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比較多，綜合性設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)比較少，實(shí)驗(yàn)缺乏層次感，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱，不能夠達(dá)到理想的教學(xué)目的。所以在對(duì)通信工程專業(yè)的課程通信進(jìn)行改革時(shí)，要采取有效的措施改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的弊端。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考問(wèn)題，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層次教學(xué)，建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度，保障實(shí)驗(yàn)時(shí)資源最大化利用。
3.3教材建設(shè)
選用國(guó)家級(jí)精品教材、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材作為教學(xué)用書(shū)和教學(xué)參考書(shū)。并出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師出版高質(zhì)量的自編教材，近幾年正式出版了《信號(hào)與系統(tǒng)基礎(chǔ)教程》、《電力系統(tǒng)通信技術(shù)》、《多媒體技術(shù)》、《通信系統(tǒng)原理》、《通信電子電路》、《通信電子電路綜合實(shí)驗(yàn)》等高質(zhì)量的教材，并編寫了十幾門課程的實(shí)驗(yàn)講義，教學(xué)使用效果顯著。
3.4創(chuàng)新教學(xué)方法
根據(jù)CDIO教育理念實(shí)施人才培養(yǎng)模式，引入項(xiàng)目和案例及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法進(jìn)行應(yīng)用理論和工程技術(shù)類課程的講授。聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識(shí)系統(tǒng)性和知識(shí)更新性等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、構(gòu)思、實(shí)施過(guò)程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程推理和解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和綜合思維能力。
3.5改革考核方法
通信技術(shù)的發(fā)展很迅速，所以教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜并不斷的有新的教學(xué)內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)，單純的傳統(tǒng)試卷考核形式嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠有效的考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。所以可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多種考察方式，如開(kāi)卷、口試、演講、提交論文等方式。在考察內(nèi)容上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力考察。另外，對(duì)于經(jīng)常無(wú)故曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要嚴(yán)格按照規(guī)定管理。使學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待所學(xué)課程，并為下屆學(xué)生樹(shù)立榜樣。
4結(jié)束語(yǔ)
通信技術(shù)是我國(guó)發(fā)展比較迅猛的產(chǎn)業(yè)，已參與到了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中。高校的通信工程專業(yè)就是培養(yǎng)通信技術(shù)人才和相關(guān)領(lǐng)域人才的重要基地，其課程體系的研究和實(shí)踐決定了培養(yǎng)對(duì)象將具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)決定著教育思想能否成為現(xiàn)實(shí)。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)通信工程專業(yè)的弊端分析，進(jìn)一步完善了課程體系的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，并結(jié)合構(gòu)建的課程體系進(jìn)行了主干課程精品化、專業(yè)課群特色化、方向選擇自主化、技術(shù)講解前沿化的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)的人才受到社會(huì)和企業(yè)的普遍好評(píng)。
作者：彭輝 單位：武昌理工學(xué)院通信工程1201
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中圖分類號(hào)：TN710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Physical Experiment and Simulation Circuit Comparative Study
CHEN Yuehua, ZHU Ziyi, WAN Fei, KANG Qin, ZHOU Xuelian
(Computer and Information Science School of Southwest University,Chongqing 400715)
AbstractThis paper analyses computer simulation of electronic circuits EWB software features and teaching functions of teaching, and computer technology and application of the school students of the circuit for the study of experimental teaching program, carried out physical experimental methods, simulation methods and physical simulation experiment + Comparison of methods to get the physical simulation experiment + experimental teaching method is one of the best quality to improve the conclusions of several experiments.
Key wordselectronic circuit；computer simulation；EWB；experimental methods
1 實(shí)驗(yàn)背景
1.1 電路課程教學(xué)的特點(diǎn)
電路課程是電子、通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等許多學(xué)科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程具有概念多、公式多、定量計(jì)算多、圖形多、宏觀現(xiàn)象的微觀分析多和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，教與學(xué)難度較大。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器和元器件的要求較高。其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)流程如圖1所示。一般由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程如圖2所示。
圖1電路課教學(xué)流程圖2電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程
實(shí)物實(shí)驗(yàn)主要有以下不足：（1）教學(xué)形式、方法與內(nèi)容的固定。由于受教師、課時(shí)、場(chǎng)地、設(shè)備、元器件等教學(xué)資源的限制，實(shí)物實(shí)驗(yàn)通常有四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員。學(xué)生無(wú)論能力大小都按同一個(gè)步調(diào)做著相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很少有獨(dú)立思考的時(shí)間。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也多表現(xiàn)為幫助完成實(shí)驗(yàn)。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須立足于個(gè)體差異，因材施教。
（2）教學(xué)準(zhǔn)備工作量大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，器材的準(zhǔn)備工作量很大，實(shí)驗(yàn)中對(duì)元器件的消耗大，儀器設(shè)備更新?lián)Q代周期長(zhǎng)。這些也是影響設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的主要原因。
1.2 EWB仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
EWB(electronics workbench電子工作平臺(tái))電子電路仿真軟件與其他類似軟件（ORCAD、PROTEL）相比，它最大的特點(diǎn)是采用圖形操作界面模擬一個(gè)電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)，且仿真實(shí)驗(yàn)儀器操作界面與實(shí)物儀器相差無(wú)幾，所有仿真儀器都是數(shù)字化、智能化的。安裝了EWB的電腦就相當(dāng)于擁有一個(gè)功能強(qiáng)大、設(shè)備齊全、元器件豐富的小型“電子電路實(shí)驗(yàn)室”。EWB具體特點(diǎn)如下：
（1）界面直觀，易學(xué)易用。電子元器件和實(shí)驗(yàn)儀器均可直接從屏幕上選取。實(shí)驗(yàn)儀器面板、操作開(kāi)關(guān)同實(shí)物儀器相差無(wú)幾。提供了數(shù)量不限的數(shù)字萬(wàn)用表、示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器等十多種仿真實(shí)驗(yàn)儀器。電子元器件、電源、接地等符號(hào)都是通用標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)。EWB7.0以上版本更是采用了3D技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)環(huán)境更加逼真。
（2）電子元器件豐富，仿真功能強(qiáng)大。提供了具有標(biāo)準(zhǔn)通用符號(hào)的上萬(wàn)種電子元器件，元件參數(shù)可實(shí)時(shí)更改，同時(shí)具有模擬元器件開(kāi)路、短路、漏電等故障的功能；EWB還提供了直流分析、交流分析、溫度分析、噪聲分析等多種電路性能分析功能；具有強(qiáng)大的在線聯(lián)機(jī)幫助功能，可以隨時(shí)了解所用電子元器件、實(shí)驗(yàn)儀器的性能指標(biāo)；可在線升級(jí)元器件庫(kù)、儀器庫(kù)。這些都大大地拓展了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容深度與廣度。
（3）實(shí)驗(yàn)效率和精度高、無(wú)消耗?；贓WB的仿真實(shí)驗(yàn)排除了實(shí)驗(yàn)中的次要因素，如：電子元器件參數(shù)的分散性，電路連接不良，電子元器件、實(shí)驗(yàn)儀器故障，溫度、濕度等環(huán)境因素影響，因此實(shí)驗(yàn)效率高、精度高、成功率高，且無(wú)元器件、實(shí)驗(yàn)儀器的消耗。
（4）文件容量小。實(shí)驗(yàn)電路、數(shù)據(jù)、波形和實(shí)驗(yàn)描述等可以EWB格式文件打包保存，攜帶、傳輸方便，并可在EWB平臺(tái)上直接運(yùn)行，大大提高了教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的效率，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)由于EWB可上網(wǎng)運(yùn)行，為遠(yuǎn)程合作實(shí)驗(yàn)研究提供了條件，突破了時(shí)間和空間的限制。
基于EWB仿真實(shí)驗(yàn)具有如此多的優(yōu)勢(shì)，那么它是否能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)？實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合是否能取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果？這些都是我們探究的問(wèn)題。
2 實(shí)驗(yàn)介紹
（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我校計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)2008級(jí)三個(gè)班級(jí)，各55名學(xué)生。
（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)對(duì)實(shí)物實(shí)驗(yàn)方式、仿真實(shí)驗(yàn)方式以及實(shí)物實(shí)驗(yàn)+仿真實(shí)驗(yàn)方式這三種實(shí)驗(yàn)方式的比較研究，探究三種實(shí)驗(yàn)方式中提高電子電路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的最佳實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：
2008.3~2008.7相關(guān)內(nèi)容最新研究情況的調(diào)查和資料收集，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
2008.9~2009.7設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在研究中不斷充實(shí)、完善。
2009.8~2010.2整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成研究論文。
3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
3.1 實(shí)驗(yàn)條件
為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度，除實(shí)驗(yàn)形式不同之外，其它變量（理論課教材、實(shí)驗(yàn)課教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備完好率等）保持一致。參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生為學(xué)院08級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)1、2、3班的各55名新生。由于學(xué)生為同一專業(yè)新生，其理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)基本相同。三個(gè)班的實(shí)驗(yàn)教師為同一人，理論課教師雖有不同，但教學(xué)年限、經(jīng)驗(yàn)和水平基本處在同一水平。
表1實(shí)驗(yàn)分組情況
3.2 實(shí)驗(yàn)分組
實(shí)驗(yàn)分組如表1所示。每組實(shí)行一種實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各組都相同。實(shí)物實(shí)驗(yàn)兩人一組，EWB仿真實(shí)驗(yàn)一人一組。
3.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
我們選取了三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)對(duì)三組學(xué)生做對(duì)比研究。選取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是：（1）基爾霍夫定律和疊加原理。（2）戴維南定理及功率傳輸最大條件的研究。（3）受控源特性的研究。
對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的講解，要求做到：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明確，了解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本功能和使用。
3.4 時(shí)間分配
每個(gè)實(shí)驗(yàn)3 課時(shí)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)共計(jì)9課時(shí)。仿真實(shí)驗(yàn)組和實(shí)物實(shí)驗(yàn)組每個(gè)實(shí)驗(yàn)按3個(gè)課時(shí)完成。實(shí)物實(shí)驗(yàn)+仿真實(shí)驗(yàn)組則需在3個(gè)課時(shí)內(nèi)既完成實(shí)物實(shí)驗(yàn)，又完成仿真實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)所占用的時(shí)間比例由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況決定。
3.5 實(shí)驗(yàn)考試
完成3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，對(duì)三組不同實(shí)驗(yàn)方式學(xué)生進(jìn)行了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的操作考試，獲得不同組別（實(shí)驗(yàn)用時(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確率等）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為了保證結(jié)果的準(zhǔn)確性、有效性，考慮實(shí)驗(yàn)室的條件，隨機(jī)從三個(gè)班各抽取20人參加實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作考試。考試時(shí)安排多名教師巡考，對(duì)每位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、完成質(zhì)量等進(jìn)行詳細(xì)記錄。三組考查題目是：基爾霍夫定律和疊加原理?？疾橹猩婕半娫词褂?、萬(wàn)用表的使用、電路連接、數(shù)據(jù)的正確讀取與處理等內(nèi)容，具體如表2所示。
3.6 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
通過(guò)SPSS分析得出三組的平均成績(jī)（Mean列的值）如表3所示。
表 3各組平均總成績(jī)的簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)量結(jié)果
由表3可以得出，第1組平均成績(jī)高于第2組。前兩組的平均成績(jī)顯著高于第3組。
為了進(jìn)一步分析第1組和第2組的差異是否顯著，對(duì)第1組和第2組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表中的方差其次性檢驗(yàn)（Levene’s Testfor Equality of Variances）結(jié)果中，顯著性概率P（即：表4中的Sig.）=0.933>0.05，表明兩個(gè)樣本的方差差異不顯著，即符合方差其次性檢驗(yàn)的假設(shè)：兩個(gè)獨(dú)立樣本的方差相等。因此在后面的t檢驗(yàn)中應(yīng)選擇Equalvariances assumed一行的結(jié)果。另一行是方差不相等時(shí)t檢驗(yàn)的結(jié)果。因此t=0.594，Sig.（2-tailed）是雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率，本文其概率為0.555>0.05，差值的95%置信區(qū)間（95%Confidence Interval of the Difference）在-10.185-18.612之間，包括0，這兩個(gè)數(shù)據(jù)都表明兩組均值之差有顯著差異。
對(duì)第2組和第3組的成績(jī)也進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果如表5所示：
表中的方差其次性檢驗(yàn)（Levene’s Testfor Equality of Variances）結(jié)果中，顯著性概率P（即：表5中的Sig.）=0.337>0.05，表明兩個(gè)樣本的方差差異不顯著，即符合方差其次性檢驗(yàn)的假設(shè)：兩個(gè)獨(dú)立樣本的方差相等。因此在后面的t檢驗(yàn)中應(yīng)選擇Equalvariances assumed一行的結(jié)果。即：t=4.263，Sig.（2-tailed）概率為0.000
由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到結(jié)論：第1組 “實(shí)物+仿真”組的總體成績(jī)好于第2組“實(shí)物”組的總體成績(jī)，而這兩組的成績(jī)都顯著好于第3組“仿真”組。
同時(shí)，我們對(duì)各小組的兩道題各自的得分進(jìn)行分析，他們各自的平均分如表6所示。從該表可以看出，盡管三個(gè)組的總成績(jī)存在較大差異，但每組的第一題平均得分都顯著高于第二題。原因是兩道題的難度相差較大（第一題是基礎(chǔ)題，按照步驟操作即可，第二題則需要靈活變通，更體現(xiàn)學(xué)生舉一反三的能力）。進(jìn)一步分析每道題的最高分可以發(fā)現(xiàn)，各小組在第一題上面最高分上相差較小，分別為：50分、50分、45分，表明各組在選擇所需電源值、正確接入電源和搭接基本電路等方面都較熟練。而第二題中，最高分相差顯著，分別為：50分、20分、0分。其中第3組“仿真”組在第二題的得分全部為0分。由于仿真實(shí)驗(yàn)組對(duì)實(shí)物元件和實(shí)驗(yàn)臺(tái)的不熟悉，使得對(duì)稍加變化的實(shí)驗(yàn)電路，基本不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不能靈活變通。
表 6各組兩道題的平均得分的簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)量結(jié)果
從三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)折線圖可以清楚的看出，第一組在第二組、第三組的上方，而第三組在最下方。從不同實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目得分情況分析，第一題的第一項(xiàng)、第二項(xiàng)由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單三個(gè)組的差距不大，第一題的第三項(xiàng)、第二題的第一項(xiàng)、第五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求比較高，三個(gè)小組的差距明顯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合預(yù)期。
圖 3三個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)折線圖
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的SPSS數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合對(duì)各實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的隨機(jī)訪談，我們得出以下結(jié)論：
（1）仿真實(shí)驗(yàn)方式的優(yōu)勢(shì)與不足：優(yōu)勢(shì)主要有：仿真元器件、實(shí)驗(yàn)儀器豐富，實(shí)驗(yàn)精度高、效率高，無(wú)消耗，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的潛力，尤其是對(duì)基本理論和實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)。其不足是實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感不夠，實(shí)驗(yàn)結(jié)果近以理想，而實(shí)物實(shí)驗(yàn)會(huì)遇到許多意想不到的情況，存在思維的盲點(diǎn)。顯然，仿真實(shí)驗(yàn)不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)。
（2）實(shí)物實(shí)驗(yàn)方式優(yōu)勢(shì)和不足：優(yōu)勢(shì)主要有：真實(shí)、實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研態(tài)度有著不可替代的作用。其不足在于，實(shí)驗(yàn)受時(shí)間、地點(diǎn)、元器件、實(shí)驗(yàn)儀器等客觀條件限制。
（3）實(shí)物實(shí)驗(yàn)方式與仿真實(shí)驗(yàn)方式相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式：實(shí)物實(shí)驗(yàn)方式與仿真實(shí)驗(yàn)方式二者的結(jié)合，既給予了學(xué)生很好練習(xí)的自由探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，又保證了學(xué)生對(duì)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的感知能力。既發(fā)揮實(shí)物實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)二者的優(yōu)勢(shì)，又克服了二者的不足，是一種提高電路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更有效的實(shí)驗(yàn)方式。
4 教學(xué)建議
（1）實(shí)物實(shí)驗(yàn)之前，先進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、主要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，模擬實(shí)物實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的故障，使學(xué)生實(shí)物實(shí)驗(yàn)中遇到類似故障，可更有效的解決，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。
（2）整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)物實(shí)驗(yàn)應(yīng)占實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體部分，仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)作為實(shí)物實(shí)驗(yàn)的“預(yù)熱”、“補(bǔ)充”和模擬訓(xùn)練的輔助過(guò)程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（3）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，仿真實(shí)驗(yàn)做哪些，實(shí)物實(shí)驗(yàn)做哪些、他們的交集是哪些，時(shí)間如何分配等，教師都應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、要求和具體內(nèi)容來(lái)加以確定，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化為目的。
5 結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的飛速發(fā)展，以及在電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為改革電子電路實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。如何使實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以促進(jìn)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是值得不斷研究的課題。
西南大學(xué)教學(xué)改革支持項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：104250――20710107
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